Программа правового воспитания детей и подростокв Ты +Я+
advertisement
1 Пояснительная записка Воспитание правовой культуры является одной из составляющих в процессе формирования всесторонне развитой личности. Подростковый возраст можно назвать правозначимым. 12-13 летний ребёнок уже не удовлетворяется простым участием в социально одобряемой деятельности, у него развивается потребность в общественном признании, происходит усвоение не только своих обязанностей, но, главное, прав в семье, обществе. Часто ребёнок произносит «Я тоже имею право». Параллельно начинает формироваться стремление ко взрослости «Я могу», «Я должен». Появляется стремление проявить свои возможности, проявить себя, которое ведёт к осознанию своей социальной приобщённости, обостряется потребность в самоопределении, самореализации. Формируется новый, более высокий уровень осознания своего участия в общественной жизни с позиции ответственного человека, выполняющего серьёзную социальную роль. Тем не менее, вступая во взрослую жизнь, подростки зачастую не в состоянии защитить свои права, понять уровень свободы и её грани. Конфликтные ситуации с законом происходят по причине незнания закона. Задача педагога, в связи с этим, заключается в том, чтобы не только найти информацию о правах и обязанностях, но и донести эту информацию до каждого ребёнка наиболее эффективным способом. Использование новых технологий образовательного процесса: интегративного подхода, качественного наглядного материала, обеспечение практического применения полученных знаний, предполагает изменения в понимании своего личного правового статуса. Для того чтобы принципы прав человека были понятны детям, содержание материала необходимо планировать с учётом уровня развития детей, их социального и культурного опыта. Данная программа ориентирована на педагогов, осуществляющих деятельность по правовому просвещению. В программу включены игры, упражнения, направленные на развитие знаний и представлений детей и подростков о своих правах и возможностях их применения. В реализации программы принимают участие дети младшего и среднего школьного возраста. Программа рассчитана на 1 год и реализуется в форме тренингов. Результатом использования программы может служить повышение уровня правовой компетентности подростков, осознание своего правового пространства, повышение уровня толерантности внутри детского коллектива и в социуме (как профилактика правонарушений). Итоги реализации программы подводятся в виде правовой викторины. Цель: Повышение уровня знаний социально-правовых норм. Развитие умений применять полученные знания. Основные задачи: - воспитывать гражданскую позицию, социальную ответственность; -формировать правовую культуру; - обогащать знаниями, в области права и вопросов безопасности жизнедеятельности; - развивать навыки участия в процесс выработки и принятия решений в социально-правовых ситуациях. 2 Этапы программы: 1 этап – диагностический, мотивационный На данном этапе проходит анкетирование, с целью выяснения уровня компетентности участников. Создаётся мотивации к обучению. 2 этап – теоретический На данном этапе проводится работа по расширению знаний и представлений подростков о правах и обязанностях, о возможностях реализации своих прав. Формируется гражданская позиция, правовая культура, толерантность. 3 этап – мониторинг На данном этапе подводятся итоги проведения программы, проводиться анкетирование, викторина на определение уровня знаний. Структура и формы работы Программа рассчитана на 7 занятий с интервалом 1 раз в месяц. Продолжительность занятия 1-1,5 часа; Количество участников в группе не более 10-12 человек; Основная форма занятия – тренинг. Форма работы варьируется в зависимости от степени готовности группы, уровня её мотивации, возраста детей и конкретных образовательных задач. Методы работы: мини-лекция, игра, дискуссия, мозговой штурм. Формы организации: групповая, подгрупповая. Наглядные пособия: раздаточный материал, демонстрационный материал, видео, фото – материалы, ИНТЕРНЕТ. Ожидаемые результаты реализации программы Повышение уровня правовой компетентности учащихся; Развитие навыков самозащиты, коммуникабельности, толерантности; Воспитание гражданской позиции; Воспитание самоуважения, умения уважать права и свободы других; Профилактика правонарушений. Основные требования к реализации программы Формирование правовой культуры в обществе процесс многогранный и длительный и требует от педагога определённой подготовки как образовательной, так и психоэмоциональной. Специалист, работающий в данном направлении должен постоянно повышать уровень своих профессиональных и теоретических знаний. В учреждении, где проходят занятия, тренинги необходимо создать обстановку заинтересованности в решении поставленных задач, мотивации к обучению. Для повышения эффективности тренингов необходимо использование видео, фотоматериалов, необходимо наличие ТСО, компьютера. Для успешной организации обучения необходимо творческое взаимодействие всех участников педагогического процесса. Темы тренингов 1. «Что такое право». 2. «Права, группы прав». 3. «Права на жизнь, имя, жильё, медицинское обслуживание, питание. Право на личную жизнь». 4. «Права на обеспечение развития: право на образование, досуг, участие в культурных мероприятиях, получение информации, право на вероисповедание» 3 5. «Права на защиту: Права, защищающие детей от насилия и эксплуатации. Права и обязанности». 6. «Права на участие: участие в жизни общества, выражение собственного мнения. Право объединяться в ассоциации, участвовать в решении проблем, касающихся их жизни и развития». 7. «Викторина по правам ребёнка». Формы подведения итогов реализации программ - викторина для детей, содержащая вопросы по группам прав; по решению социальноправовых ситуаций. - анкетирование специалистов. - аналитический отчёт по итогам проведения. Учебно-тематической план работы № Тема мероприятия Кол-во п/п часов 1 этап 1. Знаем ли мы свои 1 права. 2 этап 2. Права. Группы прав. 1 Форма проведения Цели мероприятия тренинг Знакомство с группой, первичная диагностика. Постановка целей и задач тренингов, создание мотивации обучения. тренинг Обзорное знакомство с правами детей, Конвенций о правах ребёнка. Формирование понятия «права» и «обязанности». Дать представление о группах прав. Дать детям представление о группе прав на жизнь, их содержании. 3. Права на жизнь, имя, 1.30 жильё, медицинское обслуживание, питание, право на личную жизнь тренинг 4. Права на обеспечение 1.30 развития: права на образование, досуг, участие в культурных мероприятиях, получение информации, право на вероисповедание. тренинг 5. Права тренинг на защиту: 1.30 Раскрыть возможности детей на развитие. Показать причинноследственную связь между использованием этих прав и возможностей и результатом пассивного отношения к реализации прав. Учить детей адекватно 4 права, защищающие детей от насилия и эксплуатации. Права и обязанности. Дискриминация. Права на участие: 1.30 участие детей в жизни общества, выражение собственного мнения, право объединяться в ассоциации, участвовать в решении проблем, касающихся их жизни и развития. 3 этап 7. Викторина по правам 1.30 ребёнка. 6. тренинг тренинг относиться к социуму, различая насилие и эксплуатацию от выполнения своих обязанностей. Развивать умение находить выход из ситуаций, связанных с финансовой зависимостью от окружающих. Воспитывать толерантное отношение к различным проявлением социальной жизни общества, к разному уровню жизни. Формировать у детей чувство ответственности за происходящее в их жизни, раскрыть возможности самореализации. Воспитывать гражданскую позицию Закреплять полученные на тренингах знания формировать прогностический взгляд на права ребёнка, умение видеть варианты улучшения жизни детей, выражать свои чувства и эмоции социально приемлемыми способами. Провести анализ проделанной работы. Литература: 1. Азбука преподавания прав человека в начальной и средней школе; Женева, май 2003г. 2. Методика преподавания прав ребёнка; ГОУ ВПО ДГПУ, Детский Фонд ООН ( ЮНИСЕФ); Махачкала, 2007г. 3. Н.Козлов «Лучшие психологические игры и упражнения»; АРД ЛТД; Екатеринбург, 1997г. 4. В.Г. Пузиков «Технология ведения тренинга»; Речь; Санкт-Петербург, 2005г. 5. Г.И. Марасанов «Социально-психологический тренинг»; Изд. «Совершенство»; Москва, 1998г. 5 6. Сборник материалов семинара «Учусь-обучая!» 1,2 уровень; НО Мурманский областной благотворительный фонд «Новое начало»; Мурманск, 2009г. 7. Сборник материалов по работе со старшими школьниками в сфере профилактики ВИЧ/СПИДА и потребления ПАВ; НО Мурманский областной благотворительный фонд «Новое начало»; 2007г. 8. Е.В. Пчелинцева «Коррекционно-профилактическая работа с дошкольниками, пережившими насилие»; Москва, 2000г. 9. А.М. Прихожан, Н.Н.Толстых «Психология сиротства»; Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения; изд. Питер; Москва, 2007г. 10. Уполномоченный по правам ребёнка в г. Москве, Российское Представительство Объединения «Спасём детей» (Норвегия) «Права ребёнка: необходимость внедрения новых механизмов защиты»; Москва-Мурманск. 2009г. 11. Уполномоченный по правам ребёнка в г. Москве, Российское Представительство Объединения «Спасём детей» (Норвегия) «Опыт работы комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав в Мурманской области»; Мурманск, 2008г. 12. Конвенция о правах ребёнка. 13. РОО «Карельский союз защиты детей», проект «Ресурсный центр профилактики безнадзорности несовершеннолетних» («У меня есть право на защиту»). Учебнометодическое пособие для учителя; Россия, Республика Карелия, 2007г. 14. «Психология подростка», полное руководство под ред. А.А. Реана; изд.«праймЕврознак»; Санкт-Петербург, 2008г. 6 Занятие №1 «Что такое ПРАВО» Вступление ведущего. Как вы думаете, для чего мы собрались на тренингах, которые называются «Ты+Я+Закон»? (ответы детей). - Сейчас вы сами сможете убедиться в том, насколько вам необходимо знание своих прав, знание законов, защищающих вас от насилия, эксплуатации и несправедливости. Детям предлагается ответить на вопросы электронной анкеты (см. тест «Правовая викторина»). - На сколько вопросов вы ответили правильно? Какие вопросы вызвали затруднения? Зачастую права нарушаются только лишь потому, что люди не знают их и не могут их отстоять. На наших тренингах мы будем изучать свои права и искать возможность их применения. Вот это «Дерево ожиданий» (показывается) и его листочки – ваши ожидания, то есть то, что вы хотели бы получить для себя на тренингах (детям раздаются листочки и они на них пишут свои ожидания от общения, от тренинга, затем приклеивают листочки на дерево). 1. Знакомство группы. Цель: познакомиться внутри группы, создать позитивный настрой на занятие. - Для того, чтобы наши встречи были интересными мы должны познакомится с вами поближе. Я -… . Знакомство проходит в кругу, участники передают друг другу мяч в произвольном порядке. Тот участник, у которого в руках оказался мяч, представляется по схеме: кто я, какой я. Материал: мяч, бейджи. 2. упражнение "Новая планета" Цель: Введение в тему, выявление уровня компетенции участников на знания Конвенции о правах ребёнка, аккумулировать знания и представления о правах человека. Ход: Ведущий рассказывает историю. Маленькая планета, пригодная для жизни, была открыта в процессе освоения космоса. Раннее она не была населена. У неё нет законов, нет истории. Вы будете там поселенцами и вашей группе поручено написать права человека ("Билль о правах человека поселения"). При этом вы не знаете, кто и чем будет заниматься на этой планете. Работа в группах. Обсуждение. Затем дети рассказывают о правах, почему они посчитали необходимым включить те или иные права. - Расставьте номера прав по степени значимости – те, которые наиболее важны, надо поставить первыми. После выполнения этого задания предлагается объяснить, почему поставили право на то или иное место. Презентация «Декларация прав человека». (Комментарии к презентации: «эту декларацию предусмотрели люди нашей планеты, планеты 7 Земля - мы имеем свою истории, опыт»). Ведущий предлагает сравнить выделенные права с текстом Декларации прав человека. Назвать те статьи Всемирной Декларации прав человека, которые совпадают с личными взглядами участников. Материал: флипчарт, маркеры, презентация «Декларации прав человека». 3. Разминка «Я шёл по улице…» Цель: Поиграть, дать детям возможность расслабиться, отдохнуть. Ход: Участники стоят в круг и выполняют упражнение вместе, ведущий произносит текст: «Я шла по улице и встретила крокодила, он делал вот так…», после этих слов выполняется характерное движение. Все участники его повторяют. Следующий участник по кругу предлагает другого персонажа и другое движение. 4. упражнение "Желания и потребности" Цель: Помочь участникам разграничить понятия "Желание " и "Потребность", сформулировать представление о том, какие базовые потребности могут рассматриваться как права. Ход: Ведущий предлагает детям поиграть. Выполнять всё по инструкции. Вопросы после выполнения задания: - почему от одних желаний и потребностей было легко отказаться, от других сложнее, были ли разногласия по этому поводу. - какие пункты были желаниями, а какие потребностями. - отличаются ли желания и потребности у разных людей. - какие потребности являются необходимыми (необходимые -базовые) Вывод: Базовые потребности являются ПРАВОМ. Материал: набор карточек "Желания и потребности". 5. упражнение «Бревно» Цель: Развитие навыков эффективного общения и умения действовать сообща. Сплочение группы. Ход: Участникам предлагается встать на бревно (скамейку). Задача участников команды поменяться местами в зеркальном отображении. При падении с бревна игра начинается сначала 6. Заключение. Цель: Подвести итог тренингу, закрепить знания, полученные на тренинге. Ход: Вед: - Настроение можно сравнить с любым цветом, подумайте о том, какое у вас настроение, сравните его с цветом (дети передают мяч по кругу и рассказывают о своём настроении). - У каждого из нас, как видите, разное настроение и связано оно с разными мыслями, чувствами, переживаниями. Порой мы даже не можем высказаться вслух по некоторым проблемам. И на наших тренингах, возможно, у вас будут возникать вопросы, которые вы не 8 можете задать вслух, но хотите получить ответ. Для этого я предлагаю использовать вот такую коробку. Она называется «Коробка вопросов». Вы задаёте мне вопрос по теме наших тренингов, я на них отвечаю или лично (для этого вы делаете мне пометку) или при всех, не называя автора вопроса. Занятие №2 «Права. Группы прав» 1. Приветствие «Эхо» Цель: Настроить детей на тренинг, дать возможность почувствовать себя в центре внимания. Ход: Ведущий шёпотом называет своё имя и прохлопывает его в ладоши «Та-ня», а вся группа дружно за ним повторяет. Таким образом, все присутствующие произносят своё имя. Анализ прошлого занятия (что вам запомнилось, что обсуждали дома, с друзьями) Ответы на вопросы из «Коробки вопросов» 2. Просмотр видеоролика «Детская Конституция» Цель: Создать интерес к занятию, настроить на изучение положений Конвенции о правах ребёнка. Ход: Ведущий предлагает детям посмотреть видеоролик «Детская Конституция». Вопросы после просмотра: - о чём рассказывает автор (что произошло с мальчиком) - почему ребёнок остался один - кто помог малышу - что ожидает малыша Материал: Видеофильм «Детская конституция». 3. Разминка «Выстроиться в шеренгу по...» Цель: Сплочение группы, подготовить участников к работе, преодоление барьеров в общении между участниками. Ход: Участники становятся плотным кругом. Их задача состоит в том, чтобы построиться по росту, не разговаривая. Можно дать задание построиться по цвету глаз (от самых светлых, до самых тёмных), по цвету волос, по дате рождения, по росту и т.д. 4. слайд-шоу "Категории прав" Цель: Информационно-развивающая – дать представление о том, что права подразделяются на группы, закрепить понятие права. Ход: Просмотр слайдов с комментариями (ведущий рассказывает о правах по категориям, приводя примеры статей Конвенции о правах ребёнка) Материал: слайды по теме. 5. упражнение "Различия между детьми и взрослыми" 9 Цель: Осознание участниками различия в потребностях и правах между взрослыми и детьми. Понимание необходимости принятия Конвенции о правах ребёнка. Ход: Дети работают в двух группах. Одной группе даётся задание нарисовать изображение ребёнка и стрелочками показать его потребности. Второй группе даётся задание нарисовать фигуру взрослого и стрелочками показать его потребности. Обсуждение: - сравните потребности ребёнка и взрослого, чем они отличаются? 6. Разминка «Люди к людям» Цель: Снять напряжение, поднять настроение на работу. Ход: Группа делится на три части – люди, дом, деревья. Они находятся друг с другом в хаотичном порядке («землетрясение»). Ведущий даёт команду встать тройками, но так, чтобы в тройках были: человек, дерево и дом – «гармония», в следующий раз, чтобы образовались новые тройки – «люди к людям». Задача ведущего – занять своё место в игре, кто без тройки – ведущий. 7. Работа в группах «Группы прав» Цель: Учить самостоятельно дифференцировать права по группам, анализируя возможность их реализации. Ход: Участникам предлагается написать права по группам, используя Конвенцию о правах ребёнка. Во время обсуждения ведущий спрашивает о возможностях реализации прав в обычной жизни. Материал: флипчарт, маркеры. 8. Просмотр видеоролика «Детская конституция» Цель: Учить понимать процесс правозащиты и формировать умение видеть нарушение прав и адекватно на это реагировать, отстаивать свои позиции. Ход: Участникам предлагается для просмотра видеоролик и по итогам просмотра проводиться обсуждения о Конвенции, её статьях. - Какие опасности существуют в жизни мальчика? -Какие права нарушены, как это происходит? Как бы вы посоветовали поступить мальчику для того, чтобы обезопасить себя? Материал: Видеоролик «Детская Конституция». 9. Заключение Цель: Оценить свои чувства и эмоции после проведения тренинга, получить обратную связь. Ход: В процессе заключительной беседы дети высказываются о том, что им понравилось, что вызвало больший интерес, что хотели бы узнать подробнее. Упражнение «Коробка вопросов». 10 Занятие №3 «Права на жизнь, имя, жильё, медицинское обслуживание, питание. Право на личную жизнь». 1.Приветствие группы. упражнение «Ласковое имя» Цель: создать позитивный настрой, учить быть внимательными друг к другу. Ход: Группа становится в круг. Каждый из участников по очереди встаёт в центр и говорит ласковые варианты своего имени, все хором повторяют за ним. Анализ прошлого занятия (что вам запомнилось, что обсуждали дома, с друзьями) Ответы на вопросы из «Коробки вопросов». 2. Просмотр видеоролика « Детская Конституция» Цель: Продолжать развивать интерес к вопросам нарушения прав детей, учить видеть нарушения прав, анализировать, искать причины и способы восстановления прав детей. Ход: Дети смотрят очередную серию видеоролика и обсуждают. Вопросы для обсуждения: - какие чувства вызывает у вас эта история? - что особенно неприятно видеть и осознавать в жизни мальчика? - почему человек, которому государство поручило заботу о детях-сиротах не помогает мальчику? - какая по характеру женщина, у которой находиться мальчик? - что можно сделать, чтобы таким людям не давали на воспитание детейсирот? - какие основные права детей нарушала эта женщина-приёмная мать и люди, которые вместе с ней должны были бы соблюдать детские права? Материал: видеоролик «Детская Конституция» 3. Разминка «Рассмеши соседа» Цель: Создать эмоциональную разрядку. Ход: Произвольно выбирается ведущий. Его задача – совершить с соседом справа такое действие, чтобы кто-нибудь из присутствующих рассмеялся. Например, ведущий берёт своего соседа за нос. Все остальные по кругу должны сделать то же самое. Когда круг замкнулся, ведущий снова берёт своего соседа теперь уже за ухо, коленку и т.д. Из круга выбывают те, кто рассмеялся. Победитель тот, кто остался. 4. Викторина «Права в сказках» Цель: 11 Закреплять понимание основных прав. Анализировать ситуации художественных произведений, развивать критическое мышление. Ход: Дети делятся на команды по принципу «Первый-второй». На каждую команду выдаётся таблица вопросов, в свободную графу дети вносят свои ответы. По окончании работы (время выполнения определяется в зависимости от подготовленности группы, возраста, в среднем 7-10 минут) каждая команды выбирает «правозащитника сказочных героев» и он доказывает правильность ответов команды. Нарушения прав на примере сказочных героев Ситуация Нарушенное право Какое право нарушила ведьма в сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Какое право было нарушено «Заюшкина избушка», в сказке кто нарушил это право, кто помог Какое право нарушил Иван-царевич в сказке «Иван – царевич и Серый волк», кто нарушил и какое право Каким правом пользовалась лягушка в сказке Гаршина «Лягушка – путешественница». Как далеко могла перемещаться лягушка, используя своё право на свободу передвижения? Какие права нарушили братья в сказке «Иванцаревич и Серый волк» Какое преступление совершили гуси-лебеди в одноимённой сказке, украв братца. Какое право Царевны нарушил Кащей Бессмертный, увезя её к себе и решив вступить с ней в брак, в сказке «Царевналягушка» 12 Ситуация Нарушенное право Кто из персонажей сказки А.Пушкина «Сказка о попе и о работнике его Балде» воспользовался своим правом на труд? На какое право посягнула Царица, приказав Чернавке увести Царевну и бросить её связанной в лесу? Закончите фразу : Можно ли сказать, что брак королевича Елисея и царевны был заключён при …. жениха и невесты Каким правом воспользовался купец, из сказки «Аленький цветочек» решив отправиться по торговым делам за тридевять земель? Какое право нарушила злая волшебница, когда украла малолетнего принца, прогневавшись на его отца? Каким правом посоветовал воспользовался говорящий Сверчок Буратино в сказке А.Толстого «Золотой ключик» Какое право нарушил Буратино, схватив крысу Шушеру за хвост? 13 Вывод: Обратите внимание на то, что в сказках нарушались основные права персонажей. Материал: раздаточные таблицы с вопросами, ручки. 5. упражнение «Моё» Цель: Представить на физическом уровне как трудно не отдавать «своё» и так же трудно «забрать что-то» у другого. Ход выполнения: Инструкция. Способны ли вы удержать то, что имеете? Способны ли вы вырваться из связывающих вас пут? Давайте попробуем смоделировать эти жизненные ситуации с вашими партнёрами. Разделимся на пары. Один стремится удержать собственность, «собственность» стремиться вырваться всеми силами. При этом «собственник» твёрдо и убеждённо говорит «моё». Во время выполнения упражнения вспомните ситуации из своей жизни, когда вам приходилось отстаивать свои интересы. Затем участники меняются ролями. По окончании выполнения упражнения обсуждение: Что вы испытывали, когда были в роли «собственника» и когда вы были в роли «собственности». Как вы думаете, если у человека забирать права, лишая его самого необходимого, возможно ли что он будет отдавать это легко? Или в такой ситуации необходимо бороться и отстаивать своё? Как вы думаете, отстаивание своих прав - это лёгкое дело? 6. Просмотр видеоролика «Детская Конституция» Цель: Анализировать содержание ролика с позиций нарушения и выполнения прав ребёнка. Показывать развитие жизненной ситуации в случае нарушения основных прав ребёнка. Обсуждение. - Можно ли сказать, что нарушены личные права ребёнка? Какие личные права нарушены? Материал: видеоролик «Детская Конституция» 7. упражнение «Выход из контакта» Цель: Прививать коммуникативные навыки, умение выходить из конфликтных ситуаций, не нарушая правового пространства. Ход: Детям предлагается разбиться на пары Инструкция: Вы идёте по улице и вам навстречу вам идёт знакомый человек, он с вами здоровается и начинает вас расспрашивать и долго с вами разговаривать - о вашей семье, о 14 ваших делах – вообще проявляет назойливость. Вы вступаете в разговор, но, посмотрев на часы, понимаете что вам нужно идти и пытаетесь разговор закончить. Но ваш собеседник совершенно не намерен расставаться с вами и вы должны найти способ вежливо выйти из контакта. Начинайте. После выполнения задания участники анализируют наиболее удачные способы отказа. Проговаривая их. Причём представить удачную форму отказа должен партнёр. 8. Заключение. - Сегодня вы хорошо потрудились, как вы думаете, у нас получилось лучше всего и интересней? (передают мяч по кругу высказывая своё мнение) -Что было выполнять трудно? (передают мяч по кругу, высказываясь) -Что показалось совсем неинтересным и не нужным (передают мяч и высказываются) Материал: мяч. «Коробочка вопросов» 15 Занятие №4 «Права на обеспечение развитие: права на образование, досуг, участие в культурных мероприятиях, получение информации, право на вероисповедание». Дискриминация. 1. Приветствие «Моё настроение» Цель: Настроить группу на тренинг, собрать внимание группы. Ход: Участникам предлагается поговорить о настроении, сравнив его, например, с явлением природы или с фруктом. Обсудить, от чего зависит настроение. Ответы на вопросы, полученные из «Коробочки вопросов и ответов». 2. Просмотр видеоролика «Детская Конституция» Вопросы для обсуждения: - Имеет ли этот мальчик возможность реализовать свои права на образование, участие в культурных мероприятиях, право на получение информации. - Кто может помочь ребёнку в такой ситуации -Откуда каждый ребёнок может получить знания и своих правах и возможности их реализации. Материал: видеоролик «Детская Конституция» 3. упражнение «Диктант» Цель: Дать участникам возможность почувствовать дискриминацию в правах, на примере прав на образование. Ход: Комната делиться на 4 части. Стопка листов бумаги также делиться на 1/8 и 7/8 от общего числа листов. То же самое проделывают с карандашами. Участники делятся на две группы, также по принципу 1/8 и 7/8. Большая часть группы занимает место на меньшей части комнаты и меньшая часть группы занимает место на большей части комнаты. После этого ведущий говорит, что дети будут писать диктант, от которого зависит их поступление в институт. Причём команда должна набрать наибольшее совместное количество баллов. Карандаши и бумага раздаются тоже по принципу «Большей группе – меньшее количество». Любые возражения участников необходимо игнорировать, говоря: «Старайтесь сделать всё, что можете, с тем, что есть». Группы при выполнении задания не вступают в контакт и ничем не делятся. Текст диктанта: Образование, равный, делить, сотрудничество, справедливость, свобода, группа, проблема, протест, культура. 14+14; 13+87; 50+27; 21+7; 30-4; 100-25; 28-14;8х4; 25х3; 7х9. 16 После диктанта собираются листы и оцениваются результаты теста. Объявляются те участники, кто победил, им вручаются символические призы и сертификаты на поступление в институт. В этот момент, скорее всего, все участники проявят недовольство, проговаривая аргументы в свою пользу. Ведущий комментирует, что это было сделано намеренно, чтобы дать им почувствовать результаты дискриминации в образовании. Вопросы для обсуждения: - Как чувствовала себя большая группа во время этой деятельности? Почему? - Какую стратегию использовала большая группа для достижения результата? - Как чувствовала себя меньшая группа во время выполнения задания? Почему? - Что думали члены большей группы о возможной реакции в ответ на несправедливую ситуацию? Что они делали на самом деле, чтобы изменить ситуацию? - Что думали члены меньшей группы о возможной реакции в ответ на несправедливую ситуацию? Что они делали на самом деле, чтобы изменить ситуацию? Этот пример вы проиграли неслучайно (Показывается заставка республики ЮАР). В республике ЮАР, которая находится на юге Африканского континента, именно так распределяется соотношение между расходами на образование для чёрных и белых детей. Это называется ДИСКРИМИНАЦИЯ. Материал: бумага, карандаши, слайд с изображением ЮАР. 4. Разминка «Влюблённые фрукты» Цель: Раскрепостить детей, переключить их внимание для дальнейшей работы. Ход: Участники сидя в кругу придумывают себе фрукт, ведущий стоит в кругу. Затем участники озвучивают название фрукта и ведущий называет, например, «арбуз любит клубнику», после этих слов участники меняются местами. Ведущий стремиться занять свободное место. Оставшийся без места участник, становиться ведущим. 5. Разминка «Ядовитая Лиана» Цель: Разрядить обстановку в группе, вызвать положительные эмоции. Ход: Вдоль комнаты на небольшой высоте (90см) растягивается верёвка(ткань) «ядовитая лиана». Участникам - путешественникам предлагается перебраться через неё, не задев её, иначе путешественник погибает. Перебираются по очереди, используя только свои собственные ресурсы и только один стул один раз. Важно! При перемещении через лиану никто не разговаривает друг с другом – в группе должна быть тишина и участники пытаются понять друг друга без слов. Как только произноситься хоть один звук, упражнение начинается заново. Материал: ткань или верёвка, декорированная под лиану, 3 стула. 6. упражнение «Право на вероисповедание» Цель: Показать детям возможность реализации прав на вероисповедание, подробнее ознакомится с правами ст.14 Конвенции о правах ребёнка. Ход: Вед: В процессе воспитания обеспечивается преемственность поколений, сохраняются национальные культуры, традиции, истории. Современное обучение носит характер «светского». Давайте посмотрим, как это понятие раскрывается в словаре В.Даля. Светское – гражданское, мирское (наглядность) С.Ожегов дополняет смысл этого термина, он пишет «нецерковное». Светское образование обеспечивает определённый уровень знаний, умений и 17 навыков. Приведите примеры такого знания (ответы детей). Перед вами находятся листы, разделённые на две части - «Хорошее» и «Плохое». Каждый человек, в процессе воспитания приобретает навыки поведения, приемлемые в его сообществе. Сейчас мы с вами попробуем проанализировать те социальные навыки, которые обычно приобретает человек в процессе воспитания (индивидуальная работа). Затем один участник тренинга на доске выписывает все хорошие навыки под диктовку участников. Таким образом, формируется список социально приемлемых поведенческих навыков, прививаемых в светском воспитании. Вед: А теперь посмотрите на вторую колонку ваших листов «Плохое», как можно помочь человеку исправить неприемлемые формы поведения? (в ответах детей могут быть приведены меры наказания, поощрения) (Прим.: если участники самостоятельно не выделяют отрицательные формы поведения, то ведущий сам предлагает список отрицательных форм поведения). И вот тогда на помощь светскому воспитанию приходит опыт поколений, народные традиции и религиозные постулаты. В мире существует несколько религиозных концессий: Христианство, Буддизм, Ислам. Все они имеют очень древнюю историю, включающую опыт и традиции поколений в обустройстве жизни, образовании, труде, отношении к человеку и обществу (вывешиваются иллюстрации, с изображением Иисуса, Будды, Аллаха или религиозных символов). Что же нам даёт религиозное знание? Сейчас вам предстоит самостоятельно найти информацию о том, как говорит об отношении к близким каждая из мировых религий. Работа с Интернет. По окончании работы участники всех трёх подгрупп рассказывают, что они нашли на заданную тему и как религии раскрывают сущность свободы личности, представитель от каждой группы рассказывает о найденном материале. Вывод: Помогает ли религиозное знание в вопросах воспитания? А теперь откройте Конвенцию о правах ребёнка и посмотрите статью 14. Как вы думаете, о чём говорит эта статья Конвенции? ( ответы детей) Важно ли нам иметь право на вероисповедания? Для чего нам нужно это право? Материал: Интернет, иллюстрации с изображением религиозных символов, маркеры, доска, флипчарт. 7. Разминка «Слепой и поводырь» Цель: Показать детям о важности доверия и в то же время дать понимание того, что нельзя просто доверять тому, что тебе говорят и что предлагают сделать. Ход: Инструкция: Доверяем ли мы другим людям, доверяем ли мы сами себе? Как часто нам этого не достаёт. Это можно легко проверить. Сейчас закройте глаза и просто походите по комнате в разные стороны. А теперь я предлагаю вам разбиться на пары. Одни будет «поводырь», другой «слепой». Поводырь водит за руку слепого и показывает ему то, что он хочет, чтобы слепой узнал. Запомните свои ощущения (выполнение). Затем пары меняются местами. 18 Обсуждение. -что вы чувствовали, когда были «слепым»; -что вы чувствовали, когда были «поводырём»; -хотелось бы вам быть более самостоятельным, когда вы были «слепым»; -хотелось бы вам всё время управлять мыслями и движениями «слепого», когда вы были «поводырём». Вывод: Когда человек чего- то не знает, не видит, не может узнать - он становиться каким? (уязвимым). И когда он доверяет другому абсолютно, он может попасть в трудную ситуацию, может даже ситуацию угрозы жизни. 8. Игровая ситуация «Не верю - проверю» Цель: Учить детей критически относиться к информации, которая поступает к ним, выделять главное и второстепенное, истинное и ложное. Проверять информацию. Ход: Инструкция: В предыдущем упражнении вы увидели как важно доверие и как важна ответственность за то, что делаешь. Как же мы можем проверить информацию, которая поступает к нам. Предлагаю игру «Не верю – проверю». Я буду вам говорить какую либо информацию, а вы будете мне отвечать «не верю – проверю» и говорить, где и как можно проверить информацию. Начинаем. Ведущий кидает мяч и говорит: Из школы отчислили Васю К.; Мама разводится с папой; Отменяют ЕГ; Президент уехал в Америку на Конгресс; Детей лишают права на обеспечение жизни (проговорить о помощи государства семьям, пособиях, путёвках, питании); Вчера в подъезде была драка; Мальчишки из 8 «б» устраивают КНВ; и т. д. Материал: мяч. 9. Заключение. - Сегодня мы с вами рассмотрели важные положения Конвенции о правах ребёнка. Что вам запомнилось больше всего, что заинтересовало, что хотели бы узнать лучше. «Коробочка вопросов». 19 Занятие № 5 «Права на защиту: права, защищающие детей от насилия и эксплуатации. Права и обязанности» 1. Приветствие «Сегодня я похож…» Цель создать позитивный настрой, вызвать желание общаться, работать в группе. Ход: Ведущий предлагает детям по методу ассоциации рассказать о своём настроении. Сравнивать себя можно с различными видами транспорта. Анализ прошлого занятия (что вам запомнилось, что обсуждали дома, с друзьями) Ответы на вопросы из «Коробки вопросов-ответов» 2. Просмотр видео ролика «Детская конституция» Вопросы для обсуждения: - способен ли ребёнок сам защитить свои интересы? - что может сделать ребёнок для того, чтобы защитить себя? - кто может помочь ребёнку, кто его может защитить? Материал: видеоролик «Детская Конституция». 3. Работа с литературой. Цель: Развивать умение выделять в тексте необходимую информацию, развивать критическое мышление, закреплять знания о Конвенции о правах ребёнка, её структуре. Ход: Детям предлагается найти в Конвенции о правах ребёнка статьи, которые гарантируют права на защиту. Каждому выдаётся экземпляр Конвенции и дети самостоятельно находят там необходимые статьи. Затем происходит обсуждение, по статьям, по их содержанию. Ведущий спрашивает у детей, как они понимают гарантии защиты своих прав, своей жизни, как это происходит в реальности. Вывод: - Мы с вами подошли к очень важному моменту. Сегодня мы попытаемся понять – кто же вправе помогать детям, когда нарушаются их права, жизнь детей и здоровье находятся под угрозой. Материал: Конвенция о правах ребёнка, бумага, карандаши, ручки. 4. Разминка «Падение на руки в паре» Цель: Сближение группы, установление доверительных отношений. Показать детям, что доверие – очень важный фактор в выстраивании отношений между людьми и в создании зоны защиты от насилия, дискриминации. Ход: 20 Инструкция: Посмотрите на свои руки, у всех они разные: у одних красивые, у других не очень, у одних ухоженные, у других грязные. Но это НАШИ руки и когда мы хотим друг друга поддержать мы в первую очередь протягиваем руку. А вот человек, которому протянута рука – готов ли он принять нашу помощь. Доверяет ли он вам настолько, чтобы рассказать о самом сокровенном. О том, что у него не ладиться. Что у него не в порядке? Узнать насколько вы доверяете друг другу можно в простом упражнении - «Падение на руки». Разбейтесь на пары и попробуем его выполнить. После выполнения упражнения проходит небольшой анализ состояния участником. - что было трудно в выполнении - что вы чувствовали, когда падали на руки товарища? - можно ли сравнить страх падения со страхом беззащитности? 5. Слайд – шоу «Ты + Я+ Закон». Цель: Показать детям взаимосвязь между различными социальными структурами, обеспечивающими защиту прав и интересов ребёнка. Подвести к пониманию того, что реализация прав, защита от жестокого обращения, насилия, дискриминации зависит и от них самих. Ход: Ведущий объясняя структуру взаимосвязи различных социальных, административных, политических структур использует приём «кластер» (ребёнок – семья – друзья – надёжный человек (тот, кому доверяете) – участковый - педагог - врач - отдел по охране прав детей в органах власти – общественные организации, Центры помощи и поддержки, телефон доверия). По окончании объяснения показывается слайд шоу «Ты + Я+ Закон», комментируя который, ведущий возвращается к кластеру, который изображён на доске. В процессе слайд - шоу появляется новое слово: обдусман - уполномоченный по правам человека РФ. Материал: флипчарт, маркеры, слайд-шоу, компьютер, проектор. 6. Разминка «Атомы» Цель: Раскрепостить детей, снять напряжение. Подвести к пониманию того, что необходимо выстраивать взаимосвязи, даже в случайных встречах, контактах. Ход: Группа располагается на свободном пространстве и начинает хаотично двигаться. По команде ведущего участники образуют молекулы из «атомов» по 2,3,4 и т.д. атома. Вывод: В простой игре мы увидели, как может увеличиться наша сила, когда мы вместе. Гораздо труднее разбить «молекулу» из множества «атомов», маленький атом уязвим и практически беспомощен. 7. Мозговой штурм «Что такое насилие» Цель: Подвести участников к пониманию факта насилия, умению видеть проявления насилия в обычной жизни. Ход: Группа делится на 3 подгруппы (группы сформировались в процессе предыдущей разминки) и работают возле флипчартов. - Приведите примеры насилия. (Дети записывают факты, на их взгляд характеризующие насилие. Затем представитель от группы рассказывает об этом). - Вы совершенно правильно определили факты, характеризующие насилие и дискриминацию. 21 А теперь давайте отметим на каждом флипчарте разного цвета маркерами ВИДЫ насилия. Насилие бывает трёх видов - эмоциональное, физическое и сексуальное (один из детей отмечает, группа ему помогает). - Государства, присоединившиеся к Конвенции о правах ребёнка, в своём законодательстве внесли наказания за жестокое обращение с детьми. Посмотрите на статьи Кодекса Административных Правонарушений и Уголовного Кодекса, которые непосредственно регулируют эти вопросы. (Раздаточный материал - фрагменты их КОАП, УК РФ по вопросам наказания за насилие над детьми). - Давайте посмотрим видеоролик подготовленный РПО «Спасём детей» по проблемам насилия. Просмотр. Вопросы для обсуждения. - какие виды насилия вы увидели в кинофрагментах? - как дети могли изменить ситуацию, связанную с насилием? - что могли сделать дети, чтобы не попасть в ситуацию насилия? Материал: флипчат, маркеры, раздаточный материал с текстами выдержек из КОАП, УК РФ, видеоролик РПО «Быть ребёнком не должно быть больно». 8. Разминка «Кино» Цель: Формировать навыки ненасильственного поведения и умение выходить из опасной ситуации. Ход: Детям предлагается разбиться на пары. Один ребёнок («чужой») уговаривает пойти в кино, второй не хочет, потому что, не знает ту компанию, которая идёт. Второй участник пытается отказаться наиболее приемлемыми способами. После выполнения задания, наиболее интересные отказы выписываются на доске. 9. упражнение «Права и обязанности» Цель: Показать детям, что в правовых отношениях обязательно присутствуют обязанности по отношению к окружающим. Ход: - Представьте себе ситуацию, когда один человек используя своё право на свободу слова и мысли, высказывается в адрес другого человека некорректно, оскорбительно и неуважительно. Это вызывает конфликт. Почему? (ответы детей). Правильно, потому что другой человек имеет право на защиту от насилия (эмоционального), на уважение к личности. Наступает конфликт прав. Какой выход из этой ситуации. Я предлагаю вам поискать выходы из самых простых ситуаций, которые происходят в вашей жизни. Самостоятельная работа с карточками « Права и обязанности». - Давайте обсудим варианты ваших решений. Вывод: - В каждой ситуации необходимо искать разумные компромиссы для выхода из конфликтных ситуаций. Материал: карточки «Права и обязанности», листы бумаги, карандаши, ручки. 10. Заключение. Детям предлагается высказаться по изученному материалу, рассказать свои ощущения и эмоции, при выполнении заданий. Ведущий напоминает о «Коробочке вопросов» 22 Занятие № 6 «Права на участие: участие детей в жизни общества, выражение собственного мнения, право объединяться в ассоциации, участвовать в решении проблем, касающихся их жизни и развития» 1. Приветствие «Привет» Цель: Поднять эмоциональный настрой. Собрать внимание группы, вызвать активность участников. Ход: Один из участников, сидящих в кругу говорит приветствие (Привет всем, кто… у кого…): Хорошее настроение; Ещё не проснулся; Умеет варить суп; Кто любит сноуборд и т.д. Те, кто считает, что приветствие относится к ним, хором отвечают: «Спасибо!» Анализ прошлого занятия (что вам запомнилось, что обсуждали дома, с друзьями) Ответы на вопросы из «Коробки вопросов» 2. Просмотр видео ролика «Детская Конституция» (право на участие в общественной жизни) Обсуждение. - о каком праве рассказали вам герои мультфильма? - где ребёнок может реализовать это право? Материал: видеоролик «Детская Конституция» 3. упражнение «Реализация права на участие» Цель: Используя приём МШ, подводить детей к анализу процесса реализации прав в различных социальных структурах, учить работать в группе. Ход: Детям предлагается выполнить такое задание: обсудить в микрогруппах конкретные ситуации, связанные с возможностью выбора, принятия самостоятельного решения, решения проблемы в семье, учебном заведении, обществе. Предположительно обсуждают: в семье - ситуация приобретения еды, одежды, место проведения отдыха, развлечений. Решение конфликтных ситуаций; в учебном заведении- ситуации связанные с выбором преподавателя, умением высказывать своё мнение по спорным вопросам обучения, для развития своих познавательных интересов, выбор класса, профилирующего предмета, дополнительного образования, внесение корректив в процесс обучения; в обществе - участие в мероприятиях, как инициированных самостоятельно, в сообществе, так и участие в мероприятиях, организованных взрослыми, создание объединений по интересам, клубов, бригад, участие в деятельности СМИ, решение стратегических вопросов организации общественной жизни в составе комитетов, союзов. «Я имею право в семье на…», «Я имею право в школе на…», 23 « Я имею право на…» (в обществе) После окончания обсуждения, выбирают одного представителя от группы и он рассказывает каким образом реализуется данное право в данном направлении. 4. Разминка «Пересядьте те, у кого…» Цель: Снять напряжение в группе, создать эмоциональный настрой. Ход: Инструкция: Я уберу один стул и буду водящим. Я называю признак внешности и те, у кого он есть должны будут поменяться местами. Кто не успел сесть на стул становиться водящим. 5. упражнение «Лестница участия Харта» (возможно использование мультипликационного сопровождения во время объяснения материала) Цель: Показать детям возможности участия на всех уровнях социальной лестницы, закреплять знания о правах, расширять представления о возможностях ребёнка в жизни общества. Ход: - Нередко детские, подростковые организации, такие как молодежные парламенты или ученические советы в школах, превращаются в формальные органы, от которых ничего не зависит. Поэтому необходимо учитывать не только наличие структур молодежного участия, но и реальную роль детей и молодёжи в подобных структурах, наличие у них полномочий и возможностей оказывать влияние на происходящее. В 1992 году социолог Роджер Харт разработал «Лестницу участия», в которой выделено восемь типов участия молодежи, начиная от манипулятивного отношения, до отношения к молодежи - как к партнерам. ( вывешивается таблица) Давайте разберём как на разных уровнях выглядит участие детей, подростков и молодёжи. 1. Манипуляция Взрослые руководят молодежью в соответствии с планом, известным только самим взрослым. Молодые люди не понимают, что происходит. Они не вправе поступать согласно собственному мнению. Взрослые используют некоторые идеи молодых людей, но не признают той роли, которую они сыграли. Приведите пример манипуляции. 2. Декорация 24 Молодые люди могут принимать участие в мероприятии, например, петь, танцевать или носить футболки с логотипами, но они не очень понимают смысл происходящего. Вспомните случай, когда вы сами участвовали в качестве декорации. 3. Символический У молодых людей спрашивают мнение по тому или иному вопросу, но они ограничены в возможности высказать то, что они действительно думают. Расскажите, как в вашей семье происходит символическое участие. 4. Уровень информирования Взрослые принимают решения о проекте и привлекают молодежь к выполнению отдельных ролей в качестве добровольцев. Взрослые адекватно информируют молодых людей и уважают их взгляды. Были ли вы добровольцем в реализации какого-либо дела, проекта в результате того, что очень хорошо были осведомлены о происходящем? 5. Информирование и консультации Проект разрабатывается и запускается взрослыми, но с молодыми людьми советуются. Молодые люди полностью понимают происходящее, и их мнение принимается всерьез. Если бы вам представилась возможность участвовать в реализации мероприятия, проекта и влиять на ход событий, то какой бы проект вам был бы интересен? 6. Инициатива взрослых, совместное принятие решений с молодежью Инициатива реализации проекта принадлежит взрослым, но молодые люди вовлекаются во все этапы планирования и реализации проекта. С их мнением считается, и они участвуют в принятии решений. Участвовали ли вы в подобных проектах, какие функции вы выполняли и какую ответственность несли в общем проекте. 7. Инициатива и выполнение силами молодежи Молодые люди являются инициаторами проекта и принимают решения о том, каким образом его осуществлять. Взрослые присутствуют, но играют лишь вспомогательную роль. Какие направления в работе вы могли бы инициировать, то есть придумывать и начинать сами. 8. Инициатива молодежи, совместное принятие решений с взрослыми Молодые люди создают проект и приглашают взрослых участвовать в принятии решений. Молодежь не только наделяется правами и полномочиями, но также получает возможность перенимать опыт взрослых в процессе реализации проекта. На решение проблем вы могли бы повлиять, убедив взрослых в своей правоте и разделяя с ними свои полномочия и ответственность. Материал: анимационный ролик «Лестница Харта» или стендовый аналог, компьютер, проектор. 6. Разминка «Собери открытку» Цель: Разбить детей на подгруппы, разрядить обстановку, расслабить участников. Ход: Всем участникам раздаются кусочки - пазлы картинок и предлагается собрать картинки по группам. Количество кусочков одной открытки должно соответствовать ожидаемому количеству членов микро-группы. Материал: картинки, разрезанные на пазлы (на 3-4 группы). 7. Игра «Юные корреспонденты» Цель: Развивать критическое мышление и умение анализировать текст в предложенном направлении. Раскрывать собственные мысли ярко, выразительно и кратко. Ход: 25 - В современном мире мы все получаем информацию из различных источников. Объём информации, а также разнообразие этих источников очень часто даёт возможность анализировать ситуации в разных областях жизни нашей страны, нашего города. На сегодняшний день мы, в основном получаем информацию из газет, журналов, телевидения, радио, Интернет. Используя идею прав ребёнка, мы можем пронаблюдать события, которые имеют отношения к детям, проследить за успехами в области защиты прав детей, или выявить существующие проблемы в данной сфере и шаги, которые предпринимаются для решения данных проблем. Сейчас вы разделены на группы (группы организованны в предыдущей разминке) и можете выполнить следующее задание. Необходимо просмотреть газеты и выбрать статьи, в которых рассказывается о тех или иных событиях, отражающих нарушение, реализацию, защиту прав. Затем расскажите об этом в статье для молодёжной газеты. В процессе выполнения задания, дети обсуждают прочитанное и составляют заметку для газеты о том событии, которое они нашли. Затем по одному человеку от группы готовят выступление. Вопросы для обсуждения: - Какое право было нарушено (реализовано, защищено) - Необходимо ли рассказывать об этом? - Какую пользу несёт ВАША публикация? Вывод: - А теперь давайте посмотрим, на какой ступени Лестницы мы сейчас с вами стояли, какие права вы в данный момент реализовывали? Вам понравилось быть самостоятельными и принимать решение лично и в группе? -А сейчас вы можете лично для себя определить то, что приведёт вас к успеху в жизни и даст возможность реализации ваших прав. (раздатка «Лестница успеха»).Посмотрите на листы это ваша личная лестница успеха это ваше право на самореализацию. ( можно дать на обдумывание, как домашнее задание) Материал: газеты, со статьями о жизни детей, раздаточные листы «Лестница успеха», ручки. карандаши. 8. Заключение. Участники тренинга обсуждают, что им понравилось на тренинге, что хотелось бы узнать ещё. «Коробка вопросов» 26 Занятие №7 Викторина по правам ребёнка 1.Приветствие «Верно – не верно» Цель: Создать рабочий настрой, собрать внимание группы. Ход: Игра: «Верно - не верно». В процессе выполнения задания ведущий бросает мяч по очереди всем участникам тренинга с вопросами направленными на анализ самочувствия и эмоционального состояния участников. Если ведущий угадывает, участник говорит « верно». После этого предлагается всем по очереди, перекидывая клубок ожиданий высказаться о том, что они ждут от последнего занятия. Материал: мяч, клубок ниток. Анализ прошлого занятия (что вам запомнилось, что обсуждали дома, с друзьями) Ответы на вопросы из «Коробки вопросов» 2. Правовая викторина Цель: Уточнить, закрепить знания о правах человека, документах, сопровождающих социальноправовой аспект жизни ребёнка. Ход: Ведущий предлагает детям тестовые листы, на которых написаны вопросы викторины и рассаживает детей на разные места. Определяется время проведения викторины (до 20 минут). Вопросы викторины: - Как называется основной документ по правам ребёнка, принятый Генеральной Ассамблеей ООН? (Конвенция о правах ребёнка) - В каком году была принята Конвенция о правах ребёнка? (1989) - Сколько статей включает в себя Конвенция о правах ребёнка?(54) - На какие четыре вида условно делятся права ребёнка в Конвенции? - В каком возрасте человек считается ребёнком? (0-18) - На кого Конвенция возлагает основную ответственность за воспитание ребёнка? (на родителей) - С какого возраста ребёнок способен принимать самостоятельные решения? (с 3-х лет) - Какой стиль воспитания несовместим с правами ребёнка? (авторитарный) - Кто несёт ответственность за воспитание и ребёнка после развода родителей? (оба родителя) - Кто должен делать всё возможное для осуществления прав, содержащихся в Конвенции? (Государство) - Определите, какие права были нарушены в следующих случаях: В больнице ребёнку перелили заражённую кровь (право на жизнь) 15-летнемуподростку запретили посещать церковь (свобода совести и 27 вероисповедания) Учительница прочитала записку, адресованную школьнику (тайна переписки). 14 –летнему подростку разрешили участвовать в боях (не участие в военных действиях до 15 лет) 17-летнюю девушку не допустили до экзаменов в военное училище (равные права, независимо от пола) Материал: листы - опросники для викторины, ручки. 3. упражнение «Нахал» Цель: Продолжать обучать детей бесконфликтным выходам из критических ситуаций, использовать ненасильственные формы поведения. Ход: Инструкция: Вы стоите в очереди. Вдруг вас отталкивает человек, и становиться впереди вас. Вы в растерянности и не знаете, как возразить. А он, тем не менее, и не собирается вам уступать. Как же быть? Ведь не мириться же с этим. Сейчас мы попробуем разыграть такую ситуацию. Разбейтесь по парам. И попробуйте разыграть такую ситуацию. Одни в паре стоит в очереди, нахал заходит справа и встаёт впереди (выполнение упражнения). Что вы хотите сделать, те, кого нахал отодвинул? Что хочется сделать нахалу? ( секундная пауза) А теперь можно поменяться ролями. Сейчас нахал подойдёт слева. Вывод: Можно ли было предупредить конфликт? Каким образом? 4. Просмотр видеоролика «Детская конституция». Обсуждение развития ситуации: Какие статьи Конвенции закрепляют права детей на участие, какие статьи закрепляют права на обеспечение, какие статьи права на развитие, кто в нашей стране контролирует соблюдение прав ребёнка. Материал: видеоролик «Детская Конституция». 5. упражнение «Бревно» Цель: Составить команды, сплотить для выполнения дальнейших заданий. Ход: Выстроить команду на бревне (скамейке). По хлопку начать перестроение в зеркальном отображении. При падении с бревна всё начинается с начала. Та команда, которая скорее перестроиться – выигрывает. 6. Блиц-турнир. (возможно использование мультимедиа) Цель: Активизировать знания детей о содержании, структуре Конвенции. Ход: Сейчас вы разделены на команды, и мы можем начать блиц-турнир между командами. Команда, набравшая большее количество баллов за правильные ответы – выигрывает и получает призы. Блиц-турнир 1. Когда Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребёнка? 20 ноября 1989г. 20 ноября 1990г. 20 ноября 1991г. 2. Согласно Конвенции ребёнком является каждый человек до достижения… 16-летнего возраста 14-летнего возраста 28 18-летнего возраста Ребёнок обладает правами: С момента рождения По достижении совершеннолетия С 14 лет 4. Основная ячейка общества и естественная среда для роста и благополучия всех её членов и особенно детей: Школа Дом Семья 5. Согласно Конвенции, ребёнок: Как и взрослый, должен обладать всем спектром основных прав и свобод человека Ограничен в своих правах, по сравнению со взрослым Имеет больше прав, чем взрослый 6. К законным представителям ребёнка относятся: Родители Усыновители (удочерители), опекуны, попечители Патронатные воспитатели, другие замещающие их лица, осуществляющие в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка, заботу, образование, воспитание, защиту прав и интересов ребёнка Все вышеперечисленные 7. Какое из нижеперечисленных прав не относится к основным группам прав ребёнка: Право на выживание Права детей с ограниченными возможностями Права на развитие Права детей, лишённых родительской опеки Право на защиту Право на участие Право на образование 8. Согласно Конвенции, защита прав детей подразумевает: Предотвращение и реагирование на насилие, эксплуатацию и жестокое обращение с детьми Коммерческую и сексуальную эксплуатацию Торговлю детьми Детский труд Традиционные обряды, наносящие вред Всё вышеперечисленное 9. Неотъемлемое право, признанное всеми основными международными правозащитными документами и являющееся основой всех остальных аспектов развития детей: Право на жизнь Право на развитие Право на участие 10. Право на защиту от вмешательства в личную, семейную и домашнюю детей, а также переписку. Защиту от клеветы и оговора обеспечивается, согласно Конвенции: Правом на свободу мысли, совести и религии Правом на личную жизнь Правом на свободу выражения мнения. 11. Право на проживание в семье подразумевает право на проживание в семье детейсирот и детей, лишённых родительской опеки: В родной (биологической) семье В родной (биологической) семье, а при отсутствии таковой в замещающей семье, соответствующей индивидуальным потребностям ребёнка 3. 29 В замещающей семье, соответствующей индивидуальным потребностям ребёнка. 12. Реализуя право детей на здоровье, страны, ратифицировавшие Конвенцию о правах ребёнка, обязуются: Сокращать детскую смертность Бороться с болезнями и недоеданием детей Обеспечивать дородовой и послеродовой уход за ребёнком Распространять санитарную информацию Всё выше перечисленное 13. Дискриминация в отношении детей – это: Отсутствие равных прав для детей Лишение ребёнка прав Наделение правилами детей по особенным признакам 14. Конвенция о правах указывает, что дети имеют право на защиту от всех форм насилия. Под насилием в данном случае подразумевается: Похищение, детоубийство, убийство Традиционные практики, причиняющие увечья Сексуальные, психические и физические злоупотребления Физические наказания в качестве «дисциплинарных мер» Всё выше перечисленное 15. В соответствие с Конвенцией насилие в отношении детей является нарушением их прав человека. Насилие нарушает: Право каждого на равную защиту перед законом Право подвергаться жестокому обращению Право на жизнь и физическую неприкосновенность Право на наивысшие стандарты физического и психического здоровья Все выше перечисленное 16. Согласно Конвенции, «оплачиваемая и неоплачиваемая работа и деятельность, которые в психическом, физическом, социальном, моральном отношении сопряжены с опасностью или применением вреда ребёнку» - это: Трудовая деятельность Трудовое воспитание Детский труд. В процессе турнира команды подняв руку должны ответить на вопрос, при правильном ответе им присуждается балл. Время на обдумывание – максимально 30 секунд. Баллы выставляются на стенде в виде магнитов. Команды имеют право дополнять друг друга и тогда присуждается дополнительные баллы. Материал: мультимедийное сопровождение, магнитная доска, магниты. 7. упражнение «Постройтесь по росту» (самостоятельное исполнение одним из участников тренинга, затем другим) Цель: Снять напряжение, создать позитивный эмоциональный настрой. Ход: Участники становятся плотным кругом. Их задача состоит в том, чтобы построиться по росту, не разговаривая. Можно дать задание построиться по цвету глаз, волос, дате рождения и т.д. 8. Завершение работы. Всем участникам тренинга предлагается заполнить листочки «Что я узнал» и потом подойти к дереву ожиданий и приклеить листочки. Затем сравнить листочки – «Что я хочу узнать», прикреплённые на первом тренинге и листочки «Что я узнал». Затем дети сравнивают и анализируют, то, что они получили в процессе обучения, что получалось, легко и чему хотели бы ещё поучиться. 30 Дети просматривают видеоролики по правам ребёнка, досматривают историю Оливера Твиста, обсуждают. Во время просмотра ведущий подводит итоги блиц – турнира и викторины, затем объявляет победителей. По итогам вручаются памятные призы - «Юный правовед». 31
