Управление образования Администрации Яшкинского района Кемеровской области Муниципальное образовательное учреждение
advertisement
Управление образования Администрации Яшкинского района Кемеровской области Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Мониторинг образовательных результатов воспитанников творческого объединения «Основы компьютерной грамотности» (методическое пособие) Автор: Кольчурина Лариса Юрьевна, педагог дополнительного образования МОУ ДОД «Дом детского творчества» Адрес: 652010, пгт.Яшкино, ул.Озерная, 27 Яшкино 2011 Содержание Пояснительная записка Список литературы Приложение 1. Индивидуальная карта развития воспитанника Приложение 2. Анкета «Мои интересы» Приложение 3. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) Приложение 4. Уровень воспитанности детей Приложение 5. Опросник Приложение 6. Карта анализа поведения ребенка на занятиях Приложение 7. Критерии оценки работ воспитанников Приложение 8. Опросник профессиональной готовности Приложение 9. Примеры тестовых заданий Приложение 10. Варианты заданий различного уровня сложности Приложение 11.Примеры занятия с использованием дидактических игр Приложение 12. Примеры практических работ Приложение 13. Использование кроссвордов и сканвордов на занятиях 2 Введение Проблема результативности образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей актуальна в настоящее время. Специфический потенциал учреждения дополнительного образования связан с особыми возможностями в создании нестандартной развивающей среды, в реализации комплексного подхода к образовательному процессу с участием специалистов разного профиля, в организации практической деятельности детей, в предоставлении ребенку возможности выбора содержания и форм деятельности, индивидуальной работы, в предоставлении разнообразных организационных форм и методов обучения. Система дополнительного образования сильно отличается от системы основного образования. Главное отличие состоит в том, что посещение занятий в объединениях учреждения дополнительного образования для школьников не обязательно. Занятия проходят по расписанию, однако новый воспитанник записывается в объединение зачастую после того, как группа уже начала заниматься по программе дополнительного образования. Выписаться из группы ему тоже ничто не мешает в течение учебного года. Причем причины могут быть различными. Несмотря на все особенности организации, содержания и методики, дополнительное образование подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: оно имеет цели и задачи, содержание, определяемое педагогом в программах дополнительного образования, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка. Вопрос диагностики образовательных результатов воспитанников объединений дополнительного образования актуален, поскольку он является составной частью, компонентом процесса обучения, органически связанным с изучением программного материала, его осмыслением, закреплением и применением, формированием умений и навыков, позволяет выявить уровень сформированности ЗУН воспитанников в определенной области, установить недостатки в овладении учебным материалом, помогает наметить пути дальнейшей работы педагога. Проводя диагностическую работу, педагог определяет параметры, критерии, оценочные технологии, формы оценки результата подготовки каждого ребенка и общего уровня подготовки всех воспитанников объединения. Прописывая критерии оценки, педагог в основном ориентируется на подход, сочетающий отслеживание динамики личностного развития детей и уровня освоения предметной области. Я, как и многие педагоги в своей педагогической практике использую именно личностно-ориентированный подход, что позволяет в значительной степени повысить качество получаемых воспитанниками объединения знаний, умений и навыков. Поскольку каждый ребенок является личностью, 3 наделенной собственными присущими только ей особенностями, в том числе и особенностями восприятия новой информации, любая новая информация будет лучше воспринята, если она основывается на информации, уже имеющейся у ребенка, осознанной им и проверенной. У большинства воспитанников, приходящих в объединение уже есть определенные знания, умения и навыки, приобретенные ими в общеобразовательной школе или самостоятельно. Однако самостоятельно приобретенные детьми знания, как правило, не упорядочены. Умелое использование педагогом этих знаний позволяет значительно повысить эффективность образовательного процесса на занятиях. В объединение записываются воспитанники разного возраста, из различных школ поселка и классов, это значительно усложняет формирование групп воспитанников с примерно одинаковым уровнем знаний, умений и навыков. По этой причине для формирования групп в объединении с приблизительно одинаковым уровнем начальных ЗУН необходим их дополнительный контроль уже на начальном этапе реализации образовательной программы и работы объединения. Проблема результативности образовательной деятельности и ее оценки неизбежно связана с вопросом об измерениях в педагогическом процессе. И самая большая трудность здесь состоит в выборе методики оценки, чтобы найти такой инструмент оценивания, который позволил бы оценить именно то, что нужно в каждом конкретном случае. Без оценки, самооценки, сравнения результатов в образовательном процессе не обойтись. Сравнивая результаты, все участники имеют стимул «поднять планку» - определить свой уровень. Чем чаще складывается ситуация сравнения результатов, тем эффективнее объективная оценка, выработка у участников самоконтроля и самооценки. Уровень знаний, обученность, воспитанность могут и должны быть измерены, чтобы составить представление о качестве работы педагога. Для учреждений дополнительного образования детей является актуальным создание системы контроля и оценки деятельности участников образовательного процесса, которая должна приносить реальную пользу воспитанникам, поскольку важен душевный комфорт ребенка, знающего, что его работа будет оценена объективно, а успех не останется незамеченным. Образовательный процесс в творческом объединении «Основы компьютерной грамотности» осуществляется по модифицированным образовательным программам, одной из которых является дополнительная образовательная программа «Я и мой компьютер», рассчитанная на воспитанников 14-17 лет. Целью данной образовательной программы является создание условий для формирования творчески активной и информационно грамотной личности, освоения воспитанниками информационных технологий и применение их на практике, расширения их кругозора в области средств вычислительной техники. 4 Диагностике подлежат: теоретическая подготовка ребенка, общеучебные умения и навыки, сфера творческой активности и деятельности воспитанников, эмоционально-волевая сфера [9]. О диагностике сферы творческой активности стоит сказать особо. Сложность ее заключается в том, что креативные качества с трудом поддаются количественному учету, но сегодня существуют очень внятные подходы и приемы диагностики творчества (в приложении приведен пример опросника). Все результаты диагностики фиксирую в индивидуальной карте развития воспитанника (приложение 1), которая позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребенка по отношению к нему самому, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания – сравнение ребенка не только с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем – важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка. Регулярное отслеживание результатов становится основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Каждую оценку необходимо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка – это поддерживает его стремление к новым успехам. Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения. Широко использую в педагогической деятельности самооценку воспитанников, что очень ценно. Отвечая на поставленные вопросы, дети учатся анализировать свою работу, давать ей оценку. Воспитанникам предлагается самим вести учет своих учебных достижений. Для этого им рекомендуется завести специальную тетрадь (дневник) и постепенно ее заполнять. Необходимо приучить детей к рассуждениям о качестве своей работы: это имеет большое значение для формирования самооценки детей. Самооценивание позволяет детям поэтапно фиксировать собственное продвижение по ступеням мастерства. Схема самооценки выглядит следующим образом: Тема, раздел Что сделано? мною Мои успехи Над и достижения мне работать? чем надо [9] 5 Главное, чтобы у воспитанников формировалась адекватная самооценка собственных достижений: уверенность в себе и самокритичность, чтобы ребенок стремился к еще более высоким результатам. Также стараюсь развивать в воспитанниках умение оценить работу своего товарища. Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу необходимо продумать систему работы с родителями. В нашем объединении родители приглашаются на открытые занятия, на итоговые мероприятия (конкурсы, КВН и т.д.), в кабинете оформляются мини-выставки работ воспитанников, выполненные в изучаемых программных продуктах по определенным темам, к определенным праздникам. Формы демонстрации результатов по образовательной программе разнообразны. Это и самостоятельные творческие работы, выполненные на итоговых занятиях по темам образовательной программы, творческие презентации, конкурсы мастерства, исследовательские работы, зачеты, соревнования, турниры, открытые занятия, олимпиады, конкурсы, защита творческих работ и т.п. Это далеко не исчерпывающий список: можно использовать любую форму работы, позволяющую выявить соответствие программным требованиям реального уровня подготовки детей. Главные требования при выборе формы – она должна быть понятна детям; отражать реальный уровень их подготовки; не вызывать у них страха и чувства неуверенности, не формировать у ребенка позицию неудачника, неспособного достичь определенного успеха. Все перечисленные формы, технологии становятся инструментом мониторинга образовательных результатов в том случае, когда педагог применяет их многократно, ведет запись и анализ результатов. Данные на воспитанников заносятся мною в «Индивидуальную карту развития воспитанника» (приложение 1). Полученная информация помогает не только оценить степень удовлетворенности ожиданий ребенка, динамику его личностного развития, уровень взаимоотношений в коллективе, но и становится основным источником знаний для корректировки собственной педагогической деятельности. Оценка успехов воспитанника – основная составляющая образовательного процесса. Проверяя уровень теоретической и практической подготовки ребенка, очень важно продумать форму оценки результата: она должна быть понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки. В своей практике я использую «систему баллов», а также градацию уровней «высокий», «средний», «низкий», на итоговых мероприятиях и занятиях присвоение «званий» воспитанникам: «профессор» и «студент», можно вручать знаки определенного достоинства. При подведении общих итогов диагностики результатов обращаю внимание, прежде всего на степень усвоения образовательной программы (сколько детей усвоило полностью, сколько – частично и так далее). Если объективно оценивать результативность образовательной деятельности, то стопроцентной обученности детей добиться очень сложно, ведь в группе 6 занимаются дети с разными способностями, возможностями, а часто и не одного возраста. И конечно необходимо проанализировать качественный уровень, степень проявления результатов. Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образовательной программы. Качественное образование обеспечивает ребенку свободу выбора, право самоопределения и способ эффективного действия в любых обстоятельствах, в том числе и свободу в выборе профессии, трудоустройстве, непрерывном самообразовании и карьерном росте. Поэтому знание современных и традиционных педагогических технологий, отслеживание результатов деятельности, умение ориентироваться в их спектре – одно из условий нашей успешной работы. Разрабатывая диагностику образовательных результатов воспитанников объединения, я учитываю следующие ее функции: управление процессом усвоения знаний: анализ типичных ошибок, выявленных в результате контроля, позволяет внести изменения в содержание и методы учебного процесса и осуществить на этой основе коррекцию знаний, умений и навыков воспитанников; воспитание мотивации и формирование познавательного интереса: правильно организованная система контроля позволяет пробудить у воспитанников чувство ответственности за результаты обучения, стремление к целенаправленной работе по достижению более высоких результатов; обучение и развитие: как правило, контролирующие мероприятия носят обучающий и развивающий характер за счет того, что педагог не только фиксирует ошибку, но и помогает воспитаннику найти правильное решение; происходит личностное развитие качеств воспитанника – воли, здорового честолюбия, стремления к успеху. Реализация перечисленных функций в процессе диагностики возможна при соблюдении требований объективности, открытости и системности. объективность контроля заключается в том, что вопросы, задачи и задания должны соответствовать содержанию учебного материала; критерии оценки должны быть адекватны требованиям к уровню подготовки и возрастным особенностям воспитанников; должно быть одинаково дружественное отношение ко всем детям. открытость контроля состоит в том, что оценивание всех воспитанников осуществляется по единым критериям, заранее известным и понятным каждому ребенку. системность контроля предполагает его непрерывность, органичную встроенность в учебный процесс, преемственность и целесообразность. В зависимости от этапа обучения использую входную предварительную и входную оперативную, текущую, тематическую и итоговую диагностику. 7 Входная предварительная позволяет определить исходный уровень подготовки воспитанников и возможности внутренней дифференциации учебного процесса. Самыми простыми средствами предварительной диагностики являются анкетирование и беседа. Последнее наиболее оптимально, так как в ходе беседы педагогу проще выявить предпочтения воспитанников и узнать об их реальных возможностях. Но беседа занимает значительное время, поэтому иногда ее целесообразно заменять анкетированием. Хотя и при анкетировании педагогу могут встретиться препятствия в виде определения полноты и содержательности вопросов. Входная оперативная диагностика осуществляется в начале каждого занятия. Она актуализирует ранее изученный воспитанниками материал, позволяет определить уровень их подготовки к занятию. Текущая диагностика включает в себя: 1) промежуточную, осуществляемую «внутри» каждого занятия. Она стимулирует активность воспитанников, поддерживает интерактивность обучения, обеспечивает необходимый уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении воспитанником только что предложенной его вниманию порции материала. 2) проверочную, осуществляемую в конце каждого занятия. Она позволяет убедиться, что цели обучения, поставленные на данном занятии, достигнуты, воспитанники усвоили понятия, предложенные им в ходе занятия. Текущая диагностика имеет большое значение для стимулирования у воспитанников стремления к систематической самостоятельной работе над выполнением заданий, повышения интереса к предмету и чувства ответственности за порученное дело. Она направлена на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения, т.е. это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения. Она также служит средством прогнозирования того, какой материал целесообразно выдавать детям и в каком объеме, показывает уровень сформированности знаний, умений и навыков воспитанников. Реализуется через систему вопросов, тесты, наблюдение, беседу, творческие задания. Тематическая диагностика осуществляется по завершении крупного блока (темы). Она позволяет оценить знания и умения воспитанников, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы. Основная цель – систематизация знаний воспитанников. После изучения крупной темы либо блока тем воспитанники выполняют контрольную работу или практическое задание. Но для получения достоверной информации о знаниях воспитанников контрольную работу они получают не сразу после завершения темы, а через определенное, постоянно изменяющееся время, по прохождении нескольких занятий уже новой темы. Данная мера делает контроль ЗУН более объективным, поскольку проверка выявляет наиболее 8 прочно усвоенные воспитанниками знания. Среди средств используются так же мини-проекты, тесты, индивидуальные задания. Итоговая диагностика осуществляется по завершении всего курса, в ходе нее окончательно определяется степень сформированности знаний, умений и навыков воспитанников, полученных ими по завершении курса. Формы проведения: проектная работа, реферат определенной тематики. Систему диагностики приведен в таблице. можно представить программно, Таблица1 Программа отслеживания развития воспитанников Виды Содержание Методы контроля Входно й Сро ки контроля Уровень Тестирование, Сен мотивации и интереса, наблюдение, беседа, тябрь, уровень знаний детей анкетирование 1-й по дисциплине, общая год эрудиция обучения Ценностные ориентации личности, уровень воспитанности Сформированност ь общеучебных умений, навыков Темати ческий пример Освоение учебного материала по теме, учебной единице Творческий потенциал воспитанников Оценка самостоятельности, возможностей, умения спланировать работу, Тест М.Рокича наблюдение Сен тябрь, май ежегодно Индивидуальная Окт карта достижений ябрь, воспитанника 1-й г.об. Диагностические Сен задания: опросы тябрь-май (устный, письменный, графический), практические работы, тестирование Диагностика Кон общей одаренности ец 2-го и 3-го года обучения Творческие Сен проекты тябрь-май наблюдение 9 Коррек ция Итогов ый способность к самоконтролю, рефлексия, анализ поведения ребенка на занятии Ликвидация Повторные тесты, Сен пробелов индивидуальные тябрь-май консультации, упражнения Контроль Представление Ма выполнения продукта на разных й поставленных задач уровнях Публичная защита проектов Профессиональна Опросник май я ориентация (9, 11 профессиональной классы) готовности (приложение 8) [6] Уровень мотивации воспитанников определяется с использованием анкеты «Мои интересы» (приложение 2), для определения ценностных ориентаций воспитанников используется тест М. Рокича (приложение 3), уровень воспитанности детей определяется посредством наблюдения, бесед по приведенным критериям и фиксируется в таблице (приложение 4), уровень творческого потенциала воспитанников определяется с помощью опросника (приложение 5), анализ поведения ребенка на занятиях фиксируется в карте анализа (приложение 6), все творческие и практические работы воспитанников оцениваются по критериям, приведенным в приложении 7. Тематический контроль осуществляется по темам, разделам образовательной программы. Учебный материал структурируется по целостным содержательным фрагментам. Для каждой учебной единицы составляются измерители трех уровней: репродуктивного, продуктивного и творческого. Принцип составления диагностических заданий определения уровня обученности приведен в табл.2. Таблица 2 Определение уровней обученности по степени самостоятельности Урове Типы Уровн Уровн критерии нь учебнои развития и умения обученности познавательно воспитанник применять й ов знания деятельности Низки Репроду Воспр Воспр Знания й, ктивный оизведение оизведение фактов, 10 репродуктив ный, грамотность действия Средн Частичн Проду ий (базовый) о-поисковый ктивный продуктивн ый, функционал ьная грамотность Действ ие по аналогии в сходных условиях Высок Исследо Творче Действ ий, вательский ский ия в новых творческий, для компетентно воспитанник сть ов условиях терминологии, способов представления понятий, последовательн остей, классификации критериев, теорий Уметь интерпретирова ть смысл текста, использовать данные для определения следствий, применять информацию в новой ситуации Уметь делить информацию на части, устанавливать взаимосвязи, определять элементы, реорганизовыва ть информацию из разных источников и создавать новый образец; понимать суть предмета, явления. [6] Достичь высоких показателей в обучении помогает коррекция учебного процесса по принципу обратной связи. Экспресс-диагностики позволяют выявить затруднения, и педагог может их ликвидировать (табл.3). Таблица 3 Учебные затруднения и способы их преодоления Учебные Причина Преодоление затруднения затруднений затруднений 11 1. ребенок не Плохо понял или знает, с чего начать не применял знания в работать, какие правила деятельности и действия необходимо совершить. 2. ребенок Плохо развито затрудняется в творческое мышление, предвидении умение анализировать, результатов работы. сравнивать 3. ребенок затрудняется в оценивании явления, события, ответа, значения знания. Плохо сформировано умение оценивать, не сформированы оценочные суждения, не знает эталоны оценки. Соотнеси, перечисли, назови, вспомни правила, какова цель, что надо сделать, что у нас для этого есть и т.п. Найди сходство и отличие, определи причину, объясни смысл, классифицируй варианты решений. Выскажи и обоснуй мнение, почему, как ты думаешь, готовность к рефлексии, самоанализу, самооценке. [6] Конкретный выбор средства диагностики зависит, во-первых, от целей и направленности курса; во-вторых, от его содержания; в-третьих, от уровня подготовленности и интеллектуального развития обучающихся. Средства контроля, используемые в ходе проведения диагностики, могут быть зафиксированы педагогом в таблице 4 следующего типа: Таблица 4 Наим Виды контроля енование Входн Текущий Тематич Итоговы темы, ой еский й раздела Тема Бесед Задачи на Творчес Проектн 1. …. а, тест на построение ….., кие мини- ые работы, знание …., вопросы на проекты, индивидуальн анкетирован повторение ….., индивидуальн ые задания, ие, задания наблюдение, ые задания, исследовательс на эксперименталь творческие кие задачи, применение ные задачи, задания, творческие …. и др. обсуждение, задания для задания, типовые задачи, самостоятельн зачетные задачи ого работы, повышенной выполнения, индивидуальн сложности, тестирование, ые задания деловые игры и творческие повышенной др. задачи с сложности и элементами др. 12 занимательно сти, комплексные задачи и др. Тема 2….. [7] В современных условиях личностно-ориентированного обучения все чаще происходит смещение акцента с того, что воспитанник не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме; интеграция количественной и качественной оценок; перенос акцента с оценки на самооценку. В этой связи большие возможности имеет портфолио, под которым подразумевается коллекция работ воспитанника, демонстрирующая его усилия, прогресс или достижения в определенной области. На занятиях в нашем объединении в качестве портфолио естественным образом выступает личная файловая папка, содержащая все работы компьютерного практикума, выполненные воспитанником в течение учебного года и трех лет обучения. В своей педагогической практике для осуществления диагностики образовательных результатов я использую различные формы. Одной из наиболее актуальных форм организации проверочной, тематической и итоговой диагностики является тестирование. Тестирование – широко распространенный вид контроля ЗУН, оно позволяет оперативно и достаточно точно определить уровень знаний воспитанника и применяется с целью его промежуточной аттестации. Использование тестирования, с одной стороны, повышает качество подготовки воспитанника, с другой стороны облегчает труд педагога. Однако использование одного тестирования в качестве итогового контроля не совсем целесообразно, так как ответы на вопросы теста жестко фиксированы и не позволяют (или с большими трудностями позволяют) выявить связи данного вопроса с другими вопросами изучаемой дисциплины, тестирование можно включить как один из элементов итоговой аттестации. Преимущества использования тестирования: оперативность получения сведений о знаниях воспитанников, объективность полученных результатов, возможность получения сведений о динамике успехов (или о снижении результатов) воспитанника, возможность определения тем и вопросов, слабо освоенных им. К недостаткам тестирования следует отнести трудности формулировки вопросов теста, составления нескольких однозначных и точных ответов на поставленный вопрос. В своей практике использую тесты следующих видов: 1. Задания с выбором правильных ответов из нескольких предложенных; 2. задания с открытым ответом; 3. задания на установление соответствия; 4. задание на установление правильной последовательности; 13 5. графические тесты. Примеры различных видов тестов по образовательной программе «Я и мой компьютер» приведены в приложении 9. Бесспорными положительными сторонами тестирования следует признать стандартизованность, экономичность, отсутствие субъективизма. Большое будущее у тестирования как формы контроля знаний появляется в условиях информатизации образования, предполагающей широкое использование компьютерных методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. До организации первого тестирования воспитанников следует более детально познакомить с тестовыми заданиями, рассказать о системе оценивания, продемонстрировать бланк с тестовыми заданиями, дать подробную инструкцию по их выполнению, обратить внимание на временные ограничения. Как правило, для первого тестирования предлагаются задания с выбором правильного ответа. Считаю целесообразным включать в тестовое задание не два варианта ответа, а три-пять, а также использовать тестовые задания, в которых может быть не один, а несколько вариантов правильного ответа. Для того чтобы настроить воспитанников на вдумчивую работу с тестами, важно объяснить им правила, которых можно порекомендовать придерживаться при оценивании: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл; за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл; за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется. Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у ребенка навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. От начисления штрафных баллов рекомендую отказаться при работе с воспитанниками младшего школьного возраста, а также с воспитанниками первого года обучения. Инструкция по работе с тестами имеет следующий вид: 1. Для тестирования необходимо иметь ручку. 2. Для начала нужно заполнить графы с личными данными. 3. При тестировании нельзя пользоваться учебниками, другими источниками (хочется отметить, что это требование не должно быть жестким, поскольку возможны ситуации, когда при выполнении тестовых заданий рекомендуется использовать свои конспекты или учебники, для того, что проверить сформированность навыков поиска информации). 4. Около ответа, который вы считаете правильным, следует поставить галочку (обвести номер ответа в кружочек). 5. Если вариант ответа был неправильно выбран, зачеркните неправильный ответ и поставьте галочку около правильного ответа. 14 6. Не нужно очень долго размышлять над заданием. Если не удается его выполнить, надо перейти к следующему заданию. Если останется время, можно будет вернуться к заданию, вызвавшему затруднение. 7. Со всеми вопросами следует обращаться к педагогу. 8. На выполнение теста отводится фиксированное время. При оценивании тестов придерживаюсь следующих соотношений: - менее 50% правильных ответов – низкий уровень усвоения материала; - 50-80% правильных ответов – средний уровень усвоения материала; - 80-100% правильных ответов – высокий уровень усвоения материала. Особенно внимательно следует относиться к «пограничным» ситуациям, когда один балл решает многое. В таких случаях следует внимательно проанализировать ошибочные ответы и по возможности принять решение в пользу ребенка, поскольку важно создать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, сняв излишнее эмоциональное напряжение, возникающее во время тестирования. Хочется отметить, что дети охотно выполняют тестовые задания, показывая при этом средний и высокий уровень усвоения материала. Компьютерное тестирование еще более интересно детям, а педагога оно освобождает от необходимости длительной проверки детских работ. Кроме тестирования можно применять такие формы тематических контрольных мероприятий, как контрольная работа и практическая контрольная работа. Особенностью используемых мною контрольных работ является то, что они выполняются воспитанниками на специальных бланках, содержащих условия заданий и специальные области для размещения решений и ответов. Это делает их похожими на тестовые задания с открытым ответом и помогает избежать временных затрат на всевозможные второстепенные записи. При выполнении контрольных работ детям рекомендуется пользоваться рабочими тетрадями, конспектами. Ниже представлен пример тематической контрольной работы. Как правило, воспитанники успешно справляются с версией этой работы, если на ее выполнение отводится 30-35 минут. Работа выполнена___________________________ (фамилия, имя)_____ (№ группы) Контрольная работа по теме «Представление информации в компьютере» Вариант 1 15 1. Переведите число 549 из десятичной системы счисления в двоичную. 2. Отметьте и последовательно соедините на координатной плоскости точки, координаты которых приведены в двоичной системе счисления. № Двоичны Десятичн й код ый код точк и 1 2 (101, 101) (101, 101000) 3 (11001, 101000) 4 (11001, 101) 5 (10100,10 1) 6 (10100, 100011) 7 (1010, 101) 8 (1010, 101) 9 (101, 101) 16 3. Декодируйте текстовые сообщения. 1) Сообщение в кодировке ASCII: 01010011 01001111 01000110 01010100. Декодированное _________________________________________________ 2) Сообщение в кодировке КОИ-8: 11110000 11000001 11010000 11001011 11000001. Декодированное __________________________________________________ сообщение: сообщение: 4. Постройте черно-белое изображение, которому соответствовать указанные двоичные коды (закрасьте клетки): Дво ичный код 1000 0001 1000 0011 1000 0101 1000 1001 1001 0001 1010 0001 1100 0001 1000 0001 6. будут Рисунок Переведите в биты ¼ Кб: __________________ 17 Практические контрольные работы предназначены для проверки умений воспитанников в области информационных технологий. Каждая работа представлена в двух (трех) вариантах разного уровня сложности (приложение 10), что позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому воспитаннику. При оценке разноуровневых заданий следует обратить внимание на качество выполнения и завершенности работ. В своей педагогической практике использую и другие формы контроля знаний, умений и навыков. Ниже упомяну о наиболее широко используемых. Доклады и рефераты Как правило, этот вид контроля знаний используется на начальном уровне подготовки. Доклад выполняется в виде презентации с использованием иллюстративного материала, а при необходимости – звуковых эффектов и видеоклипов. Организуется публичное выступление с докладом и последующее обсуждение доклада. К достоинству этого вида контроля следует отнести возможность проверки таких качеств воспитанников, как умение подобрать материал по теме доклада из разных источников информации, многосторонний взгляд на тему доклада, анализ собранной информации, способность делать выводы, овладение приемами публичной аргументации и защиту полученных результатов. На диске в приведен пример презентации по теме «Антивирусные программы». Групповые технологии Используются, как правило, на занятиях обобщения и углубления знаний. Так, на этапе актуализации опорных знаний – это повторение применяемых терминов; при закреплении материала – это выбор необходимых методов для достижения цели; при подведении итогов – это умение рецензировать ответы товарищей и корректировать собственные. Приведу пример алгоритма организации работы в группе на занятии обобщения и углубления знаний по теме «Текстовый редактор». 1. Группы формируются из 3-4 рядом сидящих воспитанников. 2. На группу выдается одно задание из раздаточного материала, например такое, как показано ниже. ВСТРЕЧА ДРУЗЕЙ 18 Ждем Вас на встрече выпускников, которая состоится 1 февраля в районном ДК в 17.00. 3. В тетради воспитанники составляют план основных приемов и методов создания текстового документа. 4. Приемы и методы создания данного текстового документа обсуждаются в группах 3-5 минут. 5. Представитель из группы излагает остальным присутствующим выбранные методы и приемы. Члены других групп могут добавлять или исправлять отвечающего, т.е. рецензировать ответ. 6. После того как представители групп расскажут о методах и приемах создания своего текстового документа, можно подвести итог и перейти к практическому закреплению за персональным компьютером. 7. Индивидуально каждому воспитаннику раздается материал текстовых документов, обсужденных ранее, но не обязательно в своей группе. 8. Педагог ведет учет записанных теоретических ответов в тетради и одновременно корректирует полноту исполнения задания за компьютером. Дидактические игры-соревнования Пройденный материал закрепляется с помощью дидактических игр и упражнений. Работа с дидактическим материалом, сюрпризные моменты, решение проблемных заданий делают занятия очень привлекательными для детей. Одним из видов дидактических игр, которые можно использовать на занятиях являются игры-соревнования, которые связаны с выявлением победителя, причем победитель может быть как индивидуальным, так и коллективным (команда, группа и т.д.). В игровой ситуации включающей элемент соревнования, дети проявляют максимум находчивости, изобретательности, стараясь быть смелее и активнее, что не может не сказаться положительно на общем уровне их развития. Игры-соревнования требуют проявления дополнительных усилий, быстроты реакции, заставляют не просто механически вспоминать известное, а мобилизировать все свои знания, умения и навыки. 19 Каждый воспитанник заинтересован в лучшем результате не только своем, но и товарища по команде. Поэтому в играх-соревнованиях развивается чувство ответственности не только за свой успех, но и за успех всей команды. Организация и проведение игр-соревнований возможны на занятиях любого типа, но наиболее эффективны они при закреплении знаний, умений и навыков, а также при их проверке. Следует отметить, что подбор заданий для игр данного вида должен быть ограничен задачами, решаемыми посредством выполнения небольшого количества действий и не требующими от воспитанников значительных временных затрат. Рассмотрим примеры игр-соревнований, используемых на занятиях, при изучении дополнительной образовательной программы «Я и мой компьютер». Информационное дерево Игра представляет собой деятельность воспитанников, позволяющую педагогу пронаблюдать, насколько глубоко они усвоили тот или иной материал, насколько четко они представляют себе взаимосвязь между понятиями, определениями, используемыми в курсе дополнительной образовательной программы, как уверенно они могут применять их при решении тех или иных задач. Игра состоит из двух частей. В первой части связь между понятиями, рассматриваемыми в определенной теме или разделе образовательной программы, необходимо изобразить в виде дерева, от которого отходят несколько ветвей. Основное определение изображается в виде ствола дерева. Допустим, это будет понятие «система счисления». Это общее определение обобщает несколько более мелких, частных определений, которые представлены в виде «ветвей». В нашем примере это будут «позиционная система счисления», «непозиционная система счисления», еще более мелкие «ветви»: «двоичная система счисления», «восьмиричная система счисления», «десятичная система счисления», «шестнадцатиричная..» и т.п. По виду полученного «дерева» педагог может определить, насколько глубоко воспитанники усвоили материал темы «Системы счисления». Вторая часть задания состоит в том, чтобы продемонстрировать свои навыки в практическом применении соответствующего теоретического материала. Воспитанникам предлагается определенное количество заданий различного уровня сложности, в зависимости от уровня подготовки каждого из них. Все задания представляют собой задачи, решение которых предполагает использование того материала, который представлен в виде «ветви» информационного дерева. Решив каждую из задач, обучающимся необходимо пририсовать «листок» с изображенным на нем номером, соответствующим номеру решаемой задачи, к той «ветви», материал которой используется при решении задачи. Примеры используемых заданий приведены в приложении 10. 20 Возможно выполнение одинакового задания всеми командами, либо для каждого готовится свой вариант. Безусловно, эту работу можно проводить в индивидуальном режиме, когда каждый воспитанник демонстрирует свой вариант ответа. Однако наиболее эффективной, привносящей элемент состязательности, видится организация дидактической игры, при которой воспитанники объединяются в группы. При этом происходит соревнование, основанное на качестве и скорости выполнения задания. Хотелось бы отметить, что использование игр-соревнований на занятиях способствует не только лучшему усвоению программного материала по информатике, но и развитию логического мышления, речи, наблюдательности, внимания и интереса к информатике. В приложении 11 приведены примеры занятий с использованием дидактических игр. Система зачетов Обучающая система зачетов – совокупность заданий, построенных в определенной системе, которая позволяет оптимальным способом достичь цели выполнения программы. Эти задания обеспечены описанием, объяснением, иллюстративным материалом, образцом конечного результата. Каждое задание несет в себе не только повторение и закрепление предыдущих знаний, но и новое: обозначение, технологический прием и другое. В начале учебного года вывешивается (обговаривается) список зачетов (заданий) и оговариваются сроки их проведения. Принципы построения обучающей системы зачетов: доступность (при несоблюдении этого принципа у воспитанников пропадает интерес к занятиям); последовательность (от простого к сложному); непрерывность (обеспечивается программой); поэтапная завершенность во временных рамках; конкретность требований к каждому зачету; вариативность, индивидуальный подход (позволяет применять предлагаемый материал для работы с детьми, пришедшими после болезни или вновь пришедшими в группу, желающими самостоятельно, в удобном для них темпе продолжать свое обучение любимому делу, предусмотрены дополнительные задания для «продвинутых» детей). Данная система используется мною при изучении программного материала на втором и третьем годах обучения (зачеты по темам Adobe Potoshop, Macromedia Flash и т.д.). Анализируя опыт использования этой системы в работе с детьми можно отметить, что произошло увеличение количества воспитанников, полностью освоивших образовательную программу, улучшение качества образовательных результатов. Промежуточные программные продукты 21 При планировании практических работ (компьютерных практикумов) необходимо стремиться, чтобы каждая последующая работа дополняла и уточняла предыдущую. Тем самым достигается цель получения некоторого программного продукта. Так как практические работы имеют своей целью освоение воспитанниками практических навыков использования методов и приемов в изучаемых пакетах прикладных программ, то после выполнения таких работ можно говорить о промежуточном программном продукте, в котором отсутствуют или слабо выражены потребительские качества. Данные продукты могут защищаться, в процессе чего воспитанники имеют возможность аргументировать правильное и эффективное использование методов обработки информации. Такой вид промежуточного контроля дает точные и достоверные сведения об уровне усвоения знаний и умений, приобретенных воспитанниками, прививает навыки аргументации, делового общения. В приложении 12 приведен пример практической работы. Законченные проектные (программные) продукты Этот вид промежуточного контроля, как правило, осуществляется при выполнении проектной работы, когда может быть получен законченный программный продукт, обладающий потребительскими качествами. Здесь выполняется комплексная проверка знаний, умений и навыков, полученных воспитанниками, также организуется защита проектной работы. При оценивании учитываются глубина проработки темы проектной работы, содержание и правильность построения выступления, аргументация в защиту принятых решений, умение отвечать на дополнительные вопросы. На занятиях воспитанники выполняют индивидуальные мини-проекты и проектные задания, коллективные проекты. Проектное задание выступает в качестве одной из важнейших итоговых работ, качество выполнения которой позволяет судить об уровне знаний и умений воспитанников, завершающих изучение блока тем или программы в целом. Проектная деятельность на занятиях позволяет: создать устойчивую положительную мотивацию к изучению соответствующего материала и самостоятельному решению прикладных задач; формировать чувство ответственности за выполняемую работу; создавать условия для отношений сотрудничества между воспитанниками; формировать навыки применения программного обеспечения в разных прикладных областях; способствовать развитию творческого подхода к решению задач и формированию умений поиска и выбора оптимального их решения; создать реальный продукт. 22 Воспитанники при выполнении проектной работы заполняют листы контроля проектной деятельности и паспорт учебного проекта, которые при подведении итогов мною анализируются. Паспорт учебного проекта 1. Тема или название проекта: ______ 2. Авторы проекта: _______________ 3. Объединение (группа): __________ 4. Руководитель: _________________ 5. Тип проекта: __________________ 6. Форма проекта: ________________ 7. Краткое описание проекта (возможности использования, особенности проекта и т.д.) : _________________________ 8. Цели проекта: _________________ 9. Программно-техническое обеспечение, необходимо для проекта: А) техническое оснащение: __________________________________ Б) программное обеспечение: ________________________________ В) печатные материалы: _____________________________________ Г) Интернет-ресурсы: _______________________________________ Лист контроля прогресса проектной деятельности 1. Эффективно ли ты использовал отведенное время? 2. В чем сильные, в чем слабые стороны твоего проекта? 3. Если бы этот проект ты выполнял снова, то какие изменения внес в свою работу? 4. Легко ли ты решал возникающие проблемы? 5. Уложился ли ты в отведенные сроки? 6. Каково твое мнение о других проектах? Создание проектов позволяет воспитанникам в полной мере раскрыть свои творческие способности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческом поиске, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают. На диске вам представлены две итоговые проектные работы, выполненные в программе Microsoft PowerPoint по результатам изучения данной прикладной программы на втором году обучения: индивидуальная работа и групповая, выполненная ко Дню рождения Дома детского творчества. Публичная защита проектной работы Это наиболее эффективный вид контроля знаний, который позволяет оценить работу воспитанника со всех сторон: комплексность решения поставленной задачи, глубину проработки задачи, степень самостоятельности выполненной работы. Проведение публичной защиты проектной работы требует от педагога дополнительных усилий по ее 23 организации и проведению. При организации публичной защиты (особенно первой) необходимо обратить серьезное внимание на подготовку выступления воспитанников, оказать помощь в составлении выступления, как по его структуре, так и по содержательной части. Несколько первых публичных защит проводится внутри группы, объединения, без приглашения воспитанников других объединений. На первой публичной защите очень важно помочь ребенку преодолеть психологический барьер публичного выступления. Во время проведения публичной защиты следует обратить внимание на организационный момент: поддержание дисциплины, организацию комфортной деловой атмосферы, порядок выступления докладчиков. Как правило, рассматриваются 4-5 работ коллективом педагогов, проводится сравнительный анализ работ, они оцениваются. Перед оглашением результатов защиты проектных работ обязательно следует обратить внимание присутствующих на положительные моменты работ и при необходимости указать на недостатки. Такой подход обеспечивает при выполнении воспитанниками следующей проектной работы устранение отмеченных недостатков, что в конечном итоге при водит к повышению качества подготовки. Сочетание традиционных видов контроля знаний и умений воспитанников с новыми видами контроля, основанными на применении информационных технологий, способствует оперативному и эффективному управлению процессом обучения, выявлению тенденции на повышение или понижение уровня усвоения знаний, принятию оперативных мер по повышению качества подготовки воспитанников, повышению их мотивации к овладению области изучения. И в заключение как результат работы используемых мною диагностических методик хотелось бы привести динамику роста результатов обучения и личностного развития воспитанников на примере одной конкретной группы, состав которой не менялся на протяжении трех лет обучения по данной образовательной программе. Количество человек в группе – 6 (по наличию рабочих мест в компьютерном классе). Примем общее количество человек в группе за 100% и проследим на диаграммах динамику результативности обучения за три учебных года. Динамика воспитанников Уровень низкий средний высокий изменения Год обучения 1 33% 33% 33% теоретической 2 0 50% 50% подготовки 3 0 17% 83% 24 Теоретическая подготовка воспитанников 100% 80% 60% 40% 20% 0% процент-ное отношение к общему кол-ву человек низкий средний высокий 1 2 3 год обучения Динамика изменения практической подготовки воспитанников Уровень Год обучения 1 17% 50% 33% низкий средний высокий 2 0 50% 50% 3 0 0 100% Практическая подготовка воспитанников процентное отношение к общему кол-ву воспитанни ков 100% 80% 60% низкий 40% средний 20% 0% высокий 1 2 3 год обучения Динамика воспитанников изменения общеучебных умений и Уровень Год обучения низкий средний 1 50% 33% 2 33% 50% 3 17% 33% высокий 17% 17% 50% навыков 25 Общеучебные умения и навыки воспитанников 50% 40% 30% 20% низкий 10% высокий 0% средний 1 2 3 год обучения Теперь проследим динамику изменений личностных качеств тех же воспитанников за три учебных года по блокам показателей, представленных в приложении . Хочется отметить, что именно эта группа воспитанников является самой активной. Дети участвуют не только в различных мероприятиях, проводимых внутри объединения, но и активно принимают участие в различных театрализованных представлениях на уровне Дома творчества и поселка. Динамика воспитанников изменения Уровень организационно-волевых Год обучения 1 50% 33% 17% низкий средний высокий 2 17% 33% 50% качеств 3 0% 17% 83% Организационно-волевые качества воспитанников процент-ное отношение к общему колву детей в группе 100% 80% 60% 40% 20% 0% низкий средний высокий 1 2 3 год обучения 26 Динамика изменения ориентационных качеств воспитанников Уровень Год обучения низкий средний 1 0% 83% 2 0% 50% 3 0% 17% высокий 17% 50% 83% Ориентационные качества воспитанников процентное отношение к общему кол-ву детей в группе 100% 80% 60% низкий 40% средний 20% 0% высокий 1 2 3 год обучения Динамика изменения поведенческих качеств воспитанников Уровень низкий средний высокий Год обучения 1 17% 66% 17% 2 0% 50% 50% 3 0% 17% 83% 27 Поведенческие качества воспитанников процентное отношение к общему кол-ву детей в группе 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% низкий средний высокий 1 2 3 год обучения Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что правильная организация системы контроля ЗУН воспитанников на каждом уровне обучения в отдельности и за все время обучения в целом приводит к повышению качества образования. Список литературы: 1. Агальцов, В.П. «Контроль знаний – доминирующая составляющая образовательного процесса» [Текст]/ В.П. Агальцов// Информатика и образование. – 2005.- №2. – с.94-96. 2. Анеликова, Л.А. Тесты. Информатика и информационные технологии. 6-11 классы [Текст]/ Л.А. Анеликова. – М.: Дрофа, 2004. – 251 с. 3. Босова, Л.Л. «Контроль учебных достижений учащихся на уроках информатики и ИКТ в V-VII классах» [Текст]/ Л.Л. Босова // Информатика и образование. – 2007. - №11.- с.67-75. 4. Воронкова, О.Б. Информатика [Текст]: методическая копилка преподавателя/ О.Б. Воронкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007 – 320 с. 5. Дергачева, Л.М., «Игры-соревнования на уроках информатики» [Текст] / Л.М. Дергачева // Информатика и образование.2007.- №8.- с.24-29. 6. Заикина, Е.А. «Отслеживание результатов обучения в объединениях биолого-экологической направленности» [Текст]/ Е.А. Заикина// Дополнительное образование.- 2004. - №3.- с.42-45. 7. Зубрилин, А.А., Юртанова, Е.М. «Виды и средства контроля знаний, умений и навыков обучаемых, применяемые на элективных курсах по информатике» [Текст]/ А.А. Зубрилин, Е.М. Юртанова// Информатика и образование. – 2006. - №10. – с.79-83. 8. Зубрилин, А.А. Сканворды на уроках информатики [Текст] / А.А. Зубрилин // Информатика и образование. – 2004. - №8. – с.37-43. 28 9. Кленова, Н.В., Буйлова, Л.Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей» [Текст]/ Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова// Дополнительное образование. – 2004.- №12.- с.17-25. 10. Пахомова, И.В. «Итоговый контроль в форме проектной деятельности» [Текст] / И.В. Пахомова // Информатика и образование.2007.- №8.- с.30-38. 11. Симакова, Т.А. «Диагностические материалы к дополнительной образовательной программе» [Текст]/ Т.А. Симакова// Дополнительное образование и воспитание. – 2009. - №12. – с.11-16. 12. Шинкарев, А.А. «Практика мониторинга в объединениях, работающих в системе дополнительного образования детей» [Текст]/ А.А. Шинкарев// Внешкольник. – 2009. - №4. – с.9-17. 13. Щербаков, А.В., Осипов, П.В., Патрушина, Л.И. «Оценка качества образования в учреждениях дополнительного образования детей» [Текст]/ А.В. Щербаков, П.В. Осипов, Л.И. Патрушина// Методист.- 2010.№8.- с.46-49. 29 30 Приложение 1 Индивидуальная карта развития воспитанника т/о «Основы компьютерной грамотности» Фамилия, имя ребенка __________________________________ обучения _____ Нач в ало учебного года Кон ец I полугоди Кон я ец учебного года Нач ало учебного года Кон ец I полугоди Кон я ец учебного года Нач ало учебного года Кон ец I полугоди Кон я ец учебного года Первый год Второй год Третий год обучения обучения обучения Показатели развития 1 Теоретические знания Тема 1. …… Тема 2. и т.д. Владение специальной терминологией 2 Практические умения и навыки Тема 1. …… Тема 2. и т.д. Владение специальным оборудованием Креативность выполнении работ № группы ______ год 3 Общеучебные умения и навыки Умение подбирать и анализировать специальную литературу Умение пользоваться компьютерными источниками информации Умение осуществлять учебноисследовательскую работу Умение выступать перед аудиторией Умение вести полемику, участвовать в дискуссии Навыки соблюдения правил техники безопасности при выполнении работы 4 Организационноволевые качества Терпение Воля Самоконтроль Ориентационные качества 32 Самооценка Интерес к занятиям в детском объединении Поведенческие качества Конфликтность Тип сотрудничества [9] уровни оценивания: низкий, средний, высокий 33 Приложение 2 Анкета «Мои интересы» Дорогой друг! Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: 1. Меня зовут: __________________________________________________________ 2. Мне _______ лет. 3. Я узнал об объединении (нужное отметить): из газет, от педагога; от родителей; от друзей; свой вариант _______ 4. Я пришел в это объединение, потому что (нужное отметить): хочу заниматься любимым делом; надеюсь найти новых друзей; хочу узнать новое, интересное о том, чего не изучают в школе; нечем заняться; свой вариант __________________________________________ 5. Думаю, что занятия помогут мне (нужное отметить): определиться с выбором интересной профессии; с пользой проводить свое свободное время; приобрести знания, которые пригодятся на уроках в школе; свой вариант __________________________________________. Приложение 3 МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич) Бланк тестируемого________________ Список А (терминальные ценности): – активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); –жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); – здоровье (физическое и психическое); – интересная работа; – красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); – любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); – материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); – наличие хороших и верных друзей; – общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); – познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); – продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); – развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); – развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); – свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); – счастливая семейная жизнь; – счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); – творчество (возможность творческой деятельности); 35 – уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). Список Б (инструментальные ценности): – аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; – воспитанность (хорошие манеры); – высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); – жизнерадостность (чувство юмора); – исполнительность (дисциплинированность); – независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); – непримиримость к недостаткам в себе и других; – образованность (широта знаний, высокая общая культура); – ответственность (чувство долга, умение держать свое слово); – рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); – самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); – смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; – твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); – терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); – широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); – честность (правдивость, искренность); – эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); – чуткость (заботливость).__ Приложение 4 УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ Лидерск ие качества Уверенн ость в себе Я-концепция Умение аргументиров ать свою Самокр позицию етичность Со взрослыми На мероприятия х Со сверстниками На занятиях .И.О. ребенка Соблюдение Взаимоотно норм поведения шения В семье Ф [11] КРИТЕРИИ ВОСПИТАННОСТИ 36 Отношение к старшим: вежливость в общении; послушание в выполнении заданий; оказание посильной помощи нуждающимся в ней; доброжелательное отношение к старшим. Отношение к сверстникам: активное участие в совместной деятельности и играх; чувство эмпатии. Отношение к самому себе: умение аргументировать свою позицию; самокритичность; уверенность в себе; лидерские качества. Поведение в семье: проявляет ли интерес к делам семьи, ее проблемам; переживает ли совместно с другими невзгоды и радости; выполняет ли поручения старших; проявляет ли заботу о членах семьи; правильно ли реагирует на замечания; вежлив ли в общении со всеми членами семьи. Приложение 5 Опросник «Чувство новизны» Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях. 1.Если бы я построил дом для себя, то: а) построил бы его по типному проекту – 0 б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или кино – 1 37 в) построил бы такой, которого нет ни у кого – 2 2. Если мне нужно развлекать гостей, то я: а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми – 0 б) сочиняю сам сюрприз для гостей – 2 в) стараюсь провести вечер, как мои любимые герои в кино – 1 3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю: а) оригинальную – 2 б) трудную – 1 в) простую – 0 4.Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название: А) красивое –2 Б) точное – 0 В) необычное –1 5.Когда я пишу сочинение, то: А) подбираю слова как можно проще – 0 Б) стараюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли – 1 В) стараюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли – 2 6.Мне хочется, чтобы на уроках: А) все работали – 1 Б) было весело – 0 В) было много нового – 2 7.Для меня в общении самое важное: А) хорошее отношение товарищей – 0 Б) возможность узнать новое «родство душ» - 2 В) взаимопомощь – 1 8.Если бы я был поваром, то: А) стремился бы к тому, чтобы все, кто есть мои блюда, были сыты и довольны – 0 Б) создавал бы новые блюда – 2 В) стремился бы мастерски готовит все известные блюда – 1 9.Из трех телевизионных передач, идущих по разным программ, я выбрал бы: А) «Седьмое чувство» -0 Б) «Поле чудес» - 1 В) «Очевидное – невероятное» - 2 10.Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы: А) наиболее удобный маршрут – 0 Б) неизвестный маршрут – 2 В) маршрут, который хвалили мои друзья – 1 Если набрали вы 20 балов, то творческая активность у вас развита на высшем уровне, если вы набрали от 12 до 18 балов, то творческая активность 38 Слушает внимательно (в) или отвлекается (о) Выполняет задания сосредоточенно (с) или рассеяно (р) Самостоятелен от начала и до конца Подражает другим (да, нет) Работает быстро (б) или медленно (м) Увлечен занятием или нет (да, нет) Выполняет старательно Успевает закончить (з) или оставляет незавершенным (н) Как реагирует на затруднения: обращается за помощью (да, нет) своей Любуется работой, удовлетворен (у) Смущается ошибками (о) Проявляет равнодушие (р) Фамил ия, имя ребенка Возрас т у вас развита на среднем уровне, если вы набрали 10 и менее балов, то творческая активность у вас развита на низком уровне. Приложение 6 КАРТА АНАЛИЗА ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА НА ЗАНЯТИЯХ Критерии анализа Особенности поведения Как оценивает полученный результат [11] 39 Приложение 7 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТ ВОСПИТАННИКОВ 1. Самостоятельность в работе: самостоятельное выполнение работы (от выбора сюжета до исполнения); выполнение работы с помощью педагога. 2. Трудоемкость: прорисовка мелких деталей; выполнение сложных элементов; 3. Креативность: содержание: оригинальное, нереальное, фантастическое, непосредственное, неожиданное; особенности: сложность, многоплановость, оригинальность, выразительность; композиционное решение: заполнение, наблюдательность; работа выполнена по своему замыслу, эскизу. 4. Качество исполнения: выполнено с соблюдением технологии, аккуратно; в наличии небольшие недочеты; в наличие грубые недочеты, ошибки. 5. Оригинальность работы: оригинальность темы; использование различных техник; вариативность, образность. 40 Приложение 8 41 42 43 44 Приложение 9 ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ Карточка №1 1. Где перечислены информационные процессы? А) Передача, обработка, забывание Б) Передача, обработка, хранение В) Обработка, переработка, хранение 2. Органы чувств человека… А) обрабатывают информацию Б) хранят информацию В) передают информацию 3. Память человека … А) хранит информацию Б) передает информацию В) обрабатывает информацию 4. Мозг человека … А) хранит информацию Б) передает информацию В) обрабатывает информацию (Подчеркните в каждом вопросе нужный ответ) 45 ТЕСТ АРХИТЕКТУРА КОМПЬЮТЕРА Вариант 1 1. Архитектура компьютера – это: A) техническое описание деталей устройств компьютера; B) описание устройств для ввода-вывода информации; C) описание программного обеспечения для работы компьютера; D) описание устройств и принципов работы компьютера, достаточное для понимания пользователя. 2. Компьютер – это: A) универсальное устройство для записи и чтения информации; B) универсальное, электронное устройство для хранения, обработки и передачи информации; C) электронное устройство для обработки информации; D) универсальное устройство для передачи и приема информации. 3. Что такое микропроцессор? A) интегральная микросхема, которая выполняет поступающие на ее вход команды (например, вычисление) и управляет работой машины; B) устройство для хранения той информации, которая часто используется в работе; C) устройство для вывода текстовой или графической информации; D) устройство для ввода алфавитно-цифровых данных. 4. Единица измерения емкости памяти: A) такт; B) килобайт; C) вольт; D) мегавольт. 46 5. Какую функцию выполняют периферийные устройства? A) хранение информации; B) обработку информации; C) ввод-вывод информации; D) управление работой компьютера. Правильные варианты ответов: 1–D2–B 3–A 4–B 5-D ГРАФИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ: «КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ» 1. Как называется центральная информационных и вычислительных ресурсов? А) терминал; Б) хост. ЭВМ, держатель всех 2. Как называется компьютер, управляющий тем или иным ресурсом? А) сервер; Б) клиент. 3. Какая из технологий структуры «клиент-сервер» обладает наибольшей гибкостью и имеет универсальный характер? А) файловый сервер; Б) доступ к удаленным данным; В) сервер баз данных; Г) сервер приложений. 4. Как называются разбитые на меньшие части сообщения, имеющие установленную максимальную длину, номера и адреса и передаваемые по сети? А) пакеты; 47 Б) конверты; В) файлы. 5. Назовите сетевую топологию, в которой головная машина получает и обрабатывает все данные с периферийных устройств, являясь единственным активным узлом обработки данных. А) логическое кольцо; Б) шинная топология; В) кольцо; Г) звезда. 6. Назовите топологию, в которой рабочие станции связаны одна с другой по кругу. А) звезда; Б) кольцо; В) шинная топология; Г) логическое кольцо. 7. Назовите топологию, которая предполагает использование одного кабеля, к которому подключаются все компьютеры сети: А) звезда; Б) кольцо; В) шинная топология; Г) логическое кольцо. 8. Как называется информационная система, в которой средства передачи данных принадлежат только одной компании и используются только для нужд этой компании? А) локальная; Б) корпоративная; В) глобальная. Варианты правильных ответов: Г В Б 48 А 1 2 3 4 5 6 7 8 Приложение 10 ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ Тема: «Позиционные системы счисления» Карточки для индивидуальной работы 1. Вариант 1 (для более слабых учащихся) Выполнить вычитание: 49 А) 111102 – 10012; В) 1010102 – 1112; С) 10012 – 1012. Выполнить сложение: А) 111112 + 10002; В) 1010112 + 11002; С) 10012 + 10012. Выполнить умножение: А) 1002 * 1002; В) 1012 * 112; С) 1112* 1012. Вариант 2 (для сильных учащихся) Выполнить вычитание: А) 111001112 – 11100012; В) 11101110112 – 11112; С) 101010102 – 10110012. Выполнить сложение: А) 1100110012 + 111112; В) 1010110012 + 101012; С) 1000012 + 11112. Выполнить умножение: А) 10012 * 1112; В) 11112 * 1112; С) 100102* 1012. Карточки для самостоятельной работы Переведите следующие числа: Вариант 1 (для более слабых учащихся) Х5 100010 Х8 Х4 Вариант 2 (для сильных учащихся) 56710 Х8 Х2 Х16 Х12 Х9 50 Приложение 11 ПРИМЕРЫ ЗАНЯТИЙ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ Обобщающее занятие по теме "Стандартные программы Windows" Игра «Компьютерный лабиринт» Цели: Образовательные: повторение навыков работы с клавиатурой, мышью; повторение запуска и закрытия программ, входящих в группу Стандартные операционной системы WINDOWS; содействие успешному усвоению учащимися учебного материала по курсу информатики и другим предметам (математика, русский язык, литература); закрепление навыков работы в программах Блокнот, Калькулятор, графический редактор Paint. Воспитательные: воспитание умения работать командой; воспитание стремления довести начатое дело до конца. Развивающие: развитие логического мышления; выявление творчески мыслящих учащихся. Правила игры Игра проводится в форме командного состязания двух команд. Победителем считается та команда, которая набрала к концу игры наибольшее количество баллов. Командам предлагается игровое поле, на котором обозначено начало игры, четыре лабиринта (которые необходимо пройти каждой команде), конец игры. Для оценивания пройденных лабиринтов команд необходимо выбрать жюри (в составе трех человек), которое будет вести подсчет баллов и может добавлять или снимать баллы (за быстроту выполнения или за неорганизованность команды). Игру необходимо проводить в компьютерном классе, так как прохождение лабиринтов сопровождается работой в стандартных программах операционной системы WINDOWS: Блокнот, Калькулятор, графический редактор Paint. 51 Ход проведения игры Организационный момент. Выбор жюри. Учащиеся придумывают для себя название. делятся на две команды. Команды 1. Буквенный лабиринт. Командам предлагается шесть загадок и шифровка с отгадками. Необходимо набрать загадки с отгадками в стандартной программе Блокнот, найти отгадки в шифровке (слова-отгадки разбросаны на шифровке по одной букве). Оставшиеся буквы образуют сообщение о том, сколько баллов заработает каждая команда. 2. Числовой лабиринт. Командам предлагается четыре примера и шифровка с ответами. Нужно решить примеры в стандартной программе Калькулятор, найти ответы в шифровке (числа-ответы расставлены не по порядку). Но нужно учитывать, что в шифровке есть две неизвестные цифры (на этих местах кляксы). Эти цифры и образуют число, которое заработает каждая команда. 3. Геометрический лабиринт. Командам предлагается нарисовать в стандартной программе Paint как можно больше геометрических фигур, при этом используя как много больше инструментов. 4. Терминологический лабиринт. Командам предлагаются три ребуса и шифровка с четырьмя ответами. Нужно отгадать ребусы, то есть получить слова-термины, связанные с информатикой и найти их в шифровке. Нужно учесть, что в каждом словеответе буквы переставлены. Для четвертого слова-ответа ребуса нет, но, отгадав его, вы узнаете, сколько баллов заработает команда (одна буква – один балл). Подведение итогов игры. Жюри подводит итоги игры, определяется команда, набравшая наибольшее количество баллов. Выставляются оценки по предмету. Вручаются призы команде победителю. Буквенный лабиринт Шифровка: 52 АЗКДИКГАНЕГОРМСИОТИОЯГЛБЕТКАКЖЬ Задание: 1. Не А () лает, дом в 2. Не Не Не () 3. дерево, рубашка, человек, а не не кусает, пускает. с листочками, сшита, рассказывает. а а Ныряла, Да хвост Одежду всем А сама () 4. Глазище, усище, А моется всех () 5. Стоит Антошка на одной Шапка набекрень, спрятался за Кто проходит Кланяется () 6. Не елка, а Не кот, а мыши Не А ходит с () ныряла, потеряла, дала, гола. хвостище, чище. ножке, пень. близко, низко. колка, боятся, портной, иголками. Числовой лабиринт Шифровка: 153 * 17 * 11292 Задание: 1) ( 93 2) ( 966 + 3) ( 4242 – 4) 684 * 245 – 675 * 246 * 986 984 7 ) ) : : + 61 362 141 * 12 * 9 ): – + 72 92 91 Терминологический лабиринт Шифровка: 53 ТЮЬПМРОКЕ, НИМОРОТ, ТЕРРИНП, КОСДИВОД. Ребусы: Ответы: Буквенный лабиринт Шифровка: АЗКДИКГАНЕГОРМСИОТИОЯГЛБЕТКАКЖЬ Задание: 1. А (ЗАМОК) 2. Не Не (КНИГА) 3. Да Одежду А (ИГОЛКА) 4. А (КОТ) 5. Шапка Кто Кланяется (ГРИБ) 6. Не Не А (ЕЖ) Не лает, дом в Не дерево, рубашка, человек, не не кусает, пускает. с листочками, сшита, рассказывает. а а а Ныряла, ныряла, потеряла, дала, гола. хвост всем сама Глазище, усище, моется всех Стоит Антошка на набекрень, спрятался проходит Не елка, а кот, ходит хвостище, чище. одной за а мыши с ножке, пень. близко, низко. колка, боятся, портной, иголками. 54 оставшееся слово: ДЕСЯТЬ Числовой лабиринт Шифровка: 153* 17*11292 Задание: 1) ( 93 * 2) ( 966 + 986 3) ( 4242 – 984 4) 684 * 245 – 675 * 246 1530 7 ) ) + : : 141 61 * 362 * ) 12 9 : – + 72 92 91 11 292 172 неизвестные цифры: 0 2, получившееся из них число: 20 Терминологический лабиринт Шифровка: ТЮЬПМРОКЕ, НИМОРОТ, ТЕРРИНП, КОСДИВОД. Ответы ребусов: МОНИТОР, КОМПЬЮТЕР, ПРИНТЕР. оставшееся слово-термин: ДИСКОВОД – 8 букв – 8 баллов Брейн-ринг "Путешествие в страну информатики" «Научиться можно лишь тому, что любишь, и чем глубже и полнее должны быть знания, тем сильнее, могучее и живее должна быть любовь» Гёте Цель: вызвать интерес детей к информатике, развивать творческие способности, логическое мышление, воспитывать любовь к информатике. ХОД ЗАНЯТИЯ Ведущий: – Внимание! Внимание! Внимание! Приглашаем всех мальчишек и девчонок отправиться с нами в весёлую страну «Информатики». Не забудьте взять с собой быстроту мысли, находчивость, смекалку, 55 сообразительность. Добрый день, Здравствуйте, любители информатики! Тем, дорогие кто друзья! учит любит Тем, кто Тем, кто ещё Что может любить Посвящается наше путешествие Брейн-ринг. Информатика Привлекает нас Изучаем то, Без чего нам обойтись нельзя. не название она загадка! всегда, интересно, мире скоротечном, Без информатики И по этому в пути Все расскажут нам про них, да! быстром нельзя тернистом, В – информатику, информатику, знает, информатику, что этом В математике внимательно прорешаем на несколько мы Математика нас многому Информатику должны мы понимать. Заправили Вопросы И Свои команды в ряд, в планшеты ответы, строят весело чтоб мы смеяться, потягаться, встречаем и капитаны Чтоб Умом Сегодня В нашей игре ребят. изучим, раз, научит, – Мы рады приветствовать вас на нашем празднике. Вы знаете, что у нас не просто праздник, сегодня ребята будут соревноваться на эстафете по стране знаний. – Внимание! болельщиков! Внимание! Проверка готовности команд и их – Подводить итоги будет многоуважаемое жюри, состоящее из наших педагогов. Поприветствуем их. 56 – Все участники эстафеты на месте, жюри на месте – мы можем начинать! А начнём мы с представления команд и их капитанов. Болельщики, приготовьтесь поддержать свои команды. (перекличка команд, говорят название команды и представляют капитана и девиз?) Команды готовы? Пора турнир Пусть каждый проявит Всем курс на победу держать! смекалку и начинать. юмор 1 конкурс «Разминка» Командам предлагается задание: из слова «Информатика» составить как можно больше слов за 5 минут, за каждое слово команда получает 1 балл. (Пока команды придумывают слова, проводится игра со зрителями.) Игра со зрителями Пока думают команды, мы играем в слова. Я называю слово, если оно относится к информатике, вы хлопаете в ладоши, если нет, то – топаете. Готовы? Начали! курсор революция подлежащее программа алгоритм артикль орфография принтер шлюз биология человек порт команда предмет книга диск мышь телевизор 57 дисплей - Жюри подводят итоги, а мы начинаем следующий конкурс, который называется «Дальше, дальше…» и состоит из двух геймов. 2 конкурс «Дальше, дальше…» - Каждой команде предлагается по 10 вопросов, на которые они отвечают на время, если ответа на вопрос не знают, говорят слово «Дальше» и ведущий зачитывает следующий вопрос, побеждает в конкурсе та команда, которая больше всего дала правильных ответов за короткое время. За каждый правильный ответ 1 балл. - Команды готовы? - Вопросы для первой команды. - Время пошло. (Инструкция для ведущего: он обязательно проговаривает правильный вариант ответа) Вопросы: 1. Как называется программа, служащая для создания архивов, содержащих файлы в сжатом виде? (Архиватор) 2. Как называется алфавитно – цифровое печатающее устройство? (Принтер) 3. Что называют «мозгом» компьютера? (Процессор) 4. Она используется для ненужных файлов и программ. (Корзина) 5. Назовите другими словами винчестер. (Жесткий диск) 6. Какой счётный прибор после появления калькуляторов стали в шутку называть “деревянным калькулятором”? (Счёты). 7. Как называется процесс преобразования входной информации в форму, воспринимаемую компьютером, т.е. двоичный код – (кодирование). 8. Назовите науку, которая изучает информационные процессы в живой и неживой природе, обществе и технике (информатика). 9. Как называется специальный индикатор, указывающий позицию на экране? /Курсор/ 10. “Болезнь” компьютера. Что это? /Вирус/ Вопросы для второй команды: 1. Ее часто называют просто “мама”. (Материнская плата) 2. Какими двумя числами должна быть представлена информация, которую обработает компьютер? (0 и 1) 58 3. Назовите процесс преобразования данных из двоичного кода в форму понятную для человека – (декодирование). 4. Первым вычислительным инструментом у человека были – (пальцы). 5. Минимальная единица измерения количества информации. /Бит/ 6. Назовите устройство, преобразующее цифровой сигнал в телефонный и обратно. /Модем/ 7. В чем измеряется размер экрана монитора? /Дюйм/ 8. Сколько поколений ЭВМ принято считать созданными до настоящего времени? /4/ 9. Элемент клавиатуры. /Клавиша/ 10. “Хвостатое” устройство компьютера. /Мышь/ - Второй конкурс подошел к концу, дадим слово жюри, чтобы они огласили результаты за два конкурса. - Следующим конкурсом вам предлагается решить кроссворд. 3 конкурс «Кроссворд» Командам розданы кроссворды на их решение дается 10 минут, за каждое правильно угаданное слово 1 балл, команда, которая полностью и быстрее отгадает кроссворд поднимает сигнальный диск и получает дополнительно 5 баллов. - Команды за работу, а мы поиграем со зрителями. Игра со зрителями Смехом Уважаем Если Пропоём частушку. лечим очень мы себя, шутку. захотим, - Предлагаем вспомнить частушки, и не только на тему информатики, любые, кто какие знает. Болельщики могут добавить лишние баллы своей команде, за каждую частушку 1 балл. - Команды закончили с решением кроссвордов. Переходим к следующими конкурсу. 4 конкурс «Декодирование» 59 - На экране проектора вы видите зашифрованные слова, командам необходимо путем перестановки букв расшифровать слова, команда, выполнившая задание первой, поднимает сигнальный диск и отдает ведущему листок со словами. Максимальный балл за данный конкурс – 9. ьшым абтй сивкур базца (мышь) (байт) (курсив) (абзац) Ниофм ртакиа Мокюьпрет Фнимроицая Рпцосеоср Арутаивалк (Информ атика) (Компьютер) (Информация) (Процессор) (Клавиатура) - Слово предоставляется жюри по итогам прошедших конкурсов. 5 конкурс «Отгадай компьютерный термин» Вам раздаются карточки с десятью вопросами, по данным определениям отгадайте компьютерный термин или понятие информатики, которое является многозначным словом и допишите его в конце вопроса. (Каждой команде по 10 вопросов, 1 балл за правильный ответ) Вопросы 1-й команде: 1. Ложная, проверенная, секретная, исчерпывающая … (информация) 2. Спортивная, логическая, компьютерная, обучающая … (игра) 3. Текстовый, графический, исполняемый, архивный … (файл) 4. Большое, высокое, открытое, разбитое, диалоговое … (окно) 5. Материальное, пенсионное, математическое, программное … (обеспечение) 6. Жизненный, морской, воздушный, полный … (путь) 7. Несгораемая, крупная, денежная, контрольная … (сумма) 8. Серая, белая, оптическая, оптико-механическая, беспроводная … (мышь) 9. Дырявая, слабая, короткая, девичья, образная, оперативная, внешняя … (память) 60 10. Торговая, оптовая, информационная, иерархическая, сетевая, реляционная … (база) Вопросы 2-й команде: 1. Игровой, бортовой, карманный, главный, персональный, сетевой … (компьютер) 2. Турнирная, периодическая, электронная … (таблица) 3. Полная, пустая, потребительская, ивовая, плетеная, мусорная … (корзина) 4. Служебный, домашний, временной, электронный … (адрес) 5. Узкий, матричный, струйный, лазерный, цветной … (принтер) 6. Позвоночный, магнитный, лазерный, системный … (диск) 7. Жизненная, цирковая, политическая, компьютерная, развлекательная … (программа) 8. Агентурная, любовная, локальная, глобальная, компьютерная … (сеть) 9. Декоративный, текстовый, обычный, полужирный, типографический … (шрифт) 10. Иностранный, воздушный, морской, последовательный, коммуникационный … (порт) - Пока команды думают, мы зрителям зададим интересные вопросы, на которые вы должны будете ответить и сможете принести своей команде дополнительные баллы. Игра со зрителями «Интересные вопросы» 1. Программист попал в армию. Какой вопрос он задаёт офицеру на команду «По порядку номеров рассчитайся» (В какой системе счисления?) 2. О какой компьютерной программе идёт речь в песне: Он мне дорог с давних И его милее Этих окон не гасимый свет. (Операционная система Windows) лет, нет, 3. Какая связь между городами в Англии, ружьём калибра 30*30 и одним из элементов компьютера? (Все они связаны со словом винчестер) 4. Почему на компьютерном жаргоне винчестер называется камнем? (Основой микросхемы процессора является кристалл кремния высокой степени чистоты) 5. Что общего между папирусом, берестяной грамотой, книгой и дискетой? (Хранение информации) 6. Как называется на компьютерном жаргоне основная системная плата и почему? (мамка, потому что на ней расположены все основные элементы и другие платы) 61 - Команды отгадали компьютерные термины, перейдем к следующему конкурсу. 6 конкурс «Угадай пословицу» - На экране проектора, представлены две блок-схемы или алгоритма как их еще называют двух известных пословиц, вам необходимо ответить на вопрос условия, выбрать правильное направление в схеме, перефразировать известную пословицу по смыслу и записать. Команда, отгадавшая обе пословицы первой, поднимает сигнальный диск и отдает лист. За каждую пословицу команда может получить по 2 балла. Ответ: Тише едешь – дальше будешь Ответ: Куй железо, пока горячо 7 конкурс «Закончи стихотворение» - Командам зачитываются стихотворения одновременно, вам необходимо отгадать и закончить стихотворение нужным компьютерным термином, правильный ответ принимается только у той команды, которая сначала поднимет сигнальный диск, а затем назовет ответ, жюри следит за 62 процессом, за правильный вариант ответа 1 балл, за выкрикивание с места – балл будет присуждаться противоположной команде. - Итак, начали: 1. Вправо, Выполняет Так и По экрану ловко ...МЫШКА 2. Телевизор Задавай И влево, без скачет Не смотри-ка 3. вверх как оставит умный вопрос на Как и без заправский 5. Наш Письма К Вещь, Называется 6. На помощник не всё всякой вопросы потерять, записать, спешки даст – быстро телефону известную Он решает И содержит Для компьютера – Лучший друг – ...СИСТЕМНЫЙ БЛОК не все как 7. Вдруг на беленьком Появляться стали Строки выросли из Вот и текст уже Очень быстро, словно На печать выводит 8. Кнопочки Нажимаем на ней без ответов, этот, быстрей …ДИСПЛЕЙ эрудит руководит процессом Он легко Вычислительным Ум компьютера – ...ПРОЦЕССОР 4. Чтобы мысль Нужно в файл А потом без В папке сохранить на ...ФЛЕШКЕ вниз каприз. зайчишка ответ Интернет. получаем, подключаем всем! ...МОДЕМ проблемы микросхемы. бог, листочке точки, слов. готов. спринтер …ПРИНТЕР всегда труда. 63 Да Это и вот пальцам – физкультура ...КЛАВИАТУРА - Жюри предоставляется слово по итогам прошедших конкурсов. - А сейчас последние два конкурса. Конкурс капитанов и конкурс «пантомима». 8 конкурс «Конкурс капитанов» Капитанам раздаются карточки с 3 заданиями. В первом задании предлагается в каждой из приведенных групп определить один термин «лишний». Задание 1: 1. Сканер, регистр, клавиатура, джойстик, «Мышь». (Регистр) 2. «Пробел», «Агат», «Esc», «Enter», «Backspace». («Агат») 3. Арифмометр, счеты, калькулятор, пишущая машинка, компьютер. (Пишущая машинка) 4. Точка, «Shift», запятая, двоеточие. («Shift») Задание 2: Продолжите предложение: Основное электронное устройство компьютера – … (Проц Устройство для ввода в компьютер изображения с бумаги – … ессор) Устройства для хранения информации – … (Сканер) Визуальное средство отображения информации – … (Носители) (Монитор) Задание 3: Предлагается расшифровать текст и объяснить способ кодирования: «АММАРГОРП – ЯАКОСЫВ ЯИЗЭОП, ЫТАТЬЛУЗЕР ЁЕ ЫТОБАР – ЯАБУРГ АЗОРП». (Программа – высокая поэзия, результаты её работы – грубая проза (слова читаются с конца)). 9 конкурс «Пантомима» Командам раздаются записки с названием компьютерных устройств, их необходимо будет изобразить: команда1 – принтер; команда 2 – мышь. - А пока капитаны и их команды работают, мы пообщаемся со зрителями. Сейчас мы предлагаем вам вредные советы. 64 Вредные советы Если Вы, случайно вспомнив, Что вас где-то ждет учитель, И уже минут пятнадцать продолжается урок, То не нужно идти шагом, Так теряете Вы время, Лучше будет пробежаться – так полезней и быстрей Если сел ты Испытай его Постучи его Дисковод Подолби И пощелкай А когда Можешь сесть ты за другой Руки мыть Не всегда К чистоте Трудно будет отвыкать за компьютер – прочность портфелем, поковыряй, клавиатуру выключатель, задымится, на он совсем не вода привыкнуть нужно можно Если грязь с твоих Осыпается То тебе совсем не Обувь чистую Чем грязнее будут Тем рассерженней Соответственно быстрее тебя выгонят домой. Если ты на Не успеешь То закончить можно Молча слушая Если ты раскрошишь Или стол измажешь То залей всё это чаем – легче будет отмывать. в – бывает – ботинок кусками, нужно нести. ботинки, учитель, перемене пообедать, классе, урок. булку маслом, Если ты спросить замочишь, То не нужно тянуть руку – встань на стул, Чуть-чуть попрыгай и немножко покричи – Вот тогда тебя заметят, А возможно и похвалят – Так приходит популярность, Надо громче лишь кричать. 65 - Слово жюри для сообщения результатов перед последними конкурсами. - Заслушиваем капитанов. - Смотрим пантомимы. - Жюри оценивает последние конкурсы: конкурс капитанов – каждый правильный ответ 1 балл, пантомима оценивается от 0 до 5 баллов. - Пока жюри совещается, для команд и их болельщиков конкурс «Как ты знаешь клавиатуру компьютера?». Ведущий показывает карточки с изображением клавиш, а все хором называют. Ведущий: Вот закончилась игра! Результат узнать пора! Кто же лучше всех трудился В игре нашей отличился!Подведение итогов и награждение команд. Жюри объявляют результаты Приложение 12 ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Практическая работа Тема: «ОСНОВЫ ФОООКОРРЕКЦИИ» 1. Запустить программу Adobe Photoshop. 2. Если появиться сообщение, предлагающее настроить параметры цвета, щелкните мышью на кнопке «Нет». 3. Выберите в меню команду File – Open (Файл – Открыть) и откройте файл 03End.psd из папки Lessons/Lessons03. 4. Выберите в меню команду File – Open (Файл – Открыть) и откройте файл 03Start.psd из папки Lessons/Lessons03. Поворот и обрезка фотографии 5. На панели инструментов выберите инструмент Crop (обрезка) ( ). Затем на панели инструмента (в верхней части рабочей области) введите размеры (в дюймах) конечного изображения: в поле Width (Ширина) введите значение 2 и в поле Height (Высота) введите значение 3. 6. Нарисуйте рамку выделения вокруг изображения. 7. На панели параметров инструмента убедитесь, что флажок Perspective (Перспектива) сброшен. 66 8. В окне изображения переведите указатель мыши вне рамки обрезки так, чтобы он выглядел как двойная кривая стрелка ( ). Перемещайте этот указатель мыши по часовой стрелке при нажатой левой кнопке, чтобы повернуть рамку выделения, пока рамка не встанет параллельно с краями оконной рамы на изображении. 9. Поместите указатель мыши внутрь рамки обрезки (crop marquee) и тащите рамку выделения, пока она не вместит все части картинки, которую вы хотите показать для создания привлекательного художественного результата. 10. Нажмите клавишу Enter. Настройка тонового диапазона 11. Выберите в меню команду Image-Adjustments-Levels (Изображение – Настройки – Уровни), чтобы открыть диалог Levels (Уровни). 12. Убедитесь, что флажок Preview (Просмотр) установлен, затем отодвиньте диалог в сторону так, чтобы вы могли видеть во время работы окно изображения. 13. Перетащите левый треугольник вправо до той точки, в которой гистограмма указывает начало самых темных цветов. 14. Перетащите правый треугольник влево до той точки, в которой гистограмма указывает начало самых светлых цветов. Обратите внимание на изменения значения в третьем поле Input Levels (Входные уровни) и в изображении. 15. Перетащите средний треугольник на небольшое расстояние в направлении к левому краю, чтобы осветлить промежуточные тона. 16. Когда вас удовлетворит вид изображения (в образце использованы значения в полях Input Levels (Входные уровни), равные 18, 1,30, 232), щелкните на кнопке ОК, чтобы применить изменения. 17. Выберите в меню команду Image – Histogram (Изображение – Гистограмма), чтобы просмотреть новую гистограмму. Щелкните на кнопке ОК, чтобы закрыть гистограмму, затем сохраните свою работу. Удаление цветового оттенка 18. Выберите в меню команду Image – Adjustments – Auto Color (Изображение – Настройки – Автоцвет). Обратите внимание, что голубой оттенок исчез. 19. Выберите в меню команду File – Save (Файл – Сохранить). Замена цветов в изображении 20. Выберите инструмент Rectangular marquee (Прямоугольная рамка выделения) ( ) и нарисуйте рамку выделения вокруг голубой стены в верхней части изображения. Не старайтесь добиться точного выделения, однако убедитесь, что включили в него всю голубую стенку. 67 21. Выберите в меню команду Image – Adjustments – Replace Color (Изображение – Настройки – Заменить цвет), чтобы открыть диалог Replace Color ((Заменить цвет). Обратите внимание на три инструмента-пипетки. Один из них выделяет единственный цвет; второй выделяет дополнительные цвета и добавляет их в цветовую выборку; третий выделяет цвета, которые он удаляет из выделения. 22. Выберите первый инструмент Eyedropper (Пипетка) (отбор одного цвета) в диалоге Replace Color (Заменить цвет) и щелкните мышью где-нибудь на голубой области стены в окне изображения, чтобы выделить всю область с этим цветом. 23. В диалоге Replace Color (Заменить цвет) выберите инструмент Eyedropper Plus (Пипетка плюс) и перемещайте указатель мыши при нажатой левой кнопке над другими областями голубой стены, пока вся фигура стены в диалоге не подсветиться белым цветом. 24. Настройте уровень допуска маски путем перетаскивания ползунка элемента управления Fuzziness (Нерезкость) или вводом в поле значения 80. Параметр Fuzziness (Нерезкость) контролирует степень, в которой родственные цвета включаются в маску. 25. Если в отображении маски в диалоге есть какие-нибудь белые области, которые не являются частью стены, выберите инструмент Eyedropper Minus (Пипетка минус) и щелкните мышью на черной области вокруг выделения в диалоге Replace Color (Заменить цвет), чтобы удалить большую часть белого цвета. 26. В группе элементов управления Transform (Трансформация) диалога Replace Color (Заменить цвет) перетащите ползунок Hue (Оттенок) до -40, ползунок Saturation (Насыщенность) до –45, и ползунок Lightness (Яркость) до 0. 27. Щелкните на кнопке ОК, чтобы применить изменения. 28. Выберите в меню команду Select – Deselect (Выделение – Снять выделение), затем выберите в меню команду File – Save (Файл – сохранить). Настройка яркости 29. НА панели инструментов выберите инструмент Dodge (Осветление) ( 30. На панели параметров инструмента установите следующие параметры: Для Brush (Кисть) выберите достаточно большую размытую кисть во всплывающей палитре Brush (Кисть), например, 27. Затем щелкните мышью вне палитры, чтобы закрыть ее. В открывающемся списке Range (Область) выберите Highlights (Светлые тона). Для Exposure (Выдержка) введите значение 15% или используйте для этого ползунковый элемент управления. 31. Используя вертикальные штрихи, перемещайте при нажатой левой кнопке мыши инструмент Dodge (Осветление) над оконными 68 занавесками, чтобы выявить их детали. Если вы допустите ошибку или вам не понравятся результаты, выберите в меню команду Edit – Undo (Правка – Отменить) и попробуйте еще раз, пока не удовлетворитесь результатами. Настройка насыщенности 32. Выберите инструмент Sponge (Губка) ( ), скрытый за инструментом Dodge (Осветление). 33. НА панели параметров инструмента выберите следующие настройки: На всплывающей палитре Brush (Кисть) снова выберите крупную размытую кисть, например, 27. 34. В открывающемся списке Mode (Режим) выберите пункт Saturate (Насыщенность). 35. В поле Flow (Поток) введите значение 90, чтобы задать яркость эффекта насыщения. 36. Перемещайте при нажатой левой кнопке мыши инструмент Sponge (Губка) назад и вперед над цветами и листьями, чтобы насытить их цвет. Чем больше вы будите работать инструментом над областью, тем более насыщенными становятся цвета. 37. Сохраните свою работу. Применение фильтра Контурная резкость 38. Выберите в меню команду Filter – Sharpen – Unsharp Mask (Фильтр – Резкость – Контурная резкость). 39. В диалоге Unsharp Mask (Контурная резкость) убедитесь, что флажок Preview (Просмотр) установлен, чтобы вы могли видеть результаты в окне изображения. 40. Перетаскивайте ползунок элемента управления Amount (Степень), пока изображение не приобретет нужную вам резкость (мы использовали значение 75%). 41. Перетащите ползунок элемента управления Radius (Радиус), чтобы задать число пикселов, окружающих граничные пикселы, которые будут оказывать влияние на резкость. Чем выше разрешение, тем больше должно быть значение параметра Radius (Радиус). 42. Щелкните на кнопке ОК, чтобы применить фильтр Unsharp Mask (Контурная резкость). Сохранение изображения для полноцветной печати 43. Выберите в меню команду Image – Mode – CMYK Color (Изображение – Режим – Цвет CMYK). 44. Выберите в меню команду File – Save As (Файл – Сохранить как). 45. В диалоге Save As (Сохранить как) выберите пункт TIFF из открывающегося списка Format (Формат). 69 46. Щелкните мышью на кнопке Save (Сохранить). 47. В диалоге TIFF Options (Параметры TIFF), выберите корректный для вашей системы Byte Order (Порядок байтов) и щелкните на кнопке ОК. Обзорные вопросы: 1. Что такое разрешение? 2. Как использовать инструмент Crop (Обрезка) при ретушировании фотографий? 3. Как можно настроить тоновый диапазон изображения? 4. Что такое насыщенность и как ее можно настроить? 5. Как использовать в фотографии фильтр Unsharp Mask (Контурная резкость)? Создание анимации с помощью фильтров в среде программы Adobe Photoshop CS2 Практическое задание № 1 1. Берем картинку с собакой. Хорошо, если у собаки открыта пасть Рис.1 2. Два раза копируем слой: можно в окне слоев перетащить слой на значок нового слоя , либо кликнуть правой кнопкой мыши на слое и выбрать в контекстном меню Дублировать слой 70 можно просто 2 раза нажать Ctrl+J 3. Напервом снизу слое применяемфильтр Пластика Рис. 2 Рис. 3 В окне Пластика используем инструмент Деформация и следующие настройки Рис. 4 4. Легким движением, без нажима, слегка приподнимаем собаке верхнюю челюсть (Рис. 4). 5. Выделяем 2 слой и снова применяем фильтр Пластика со следующими настройками: 71 Рис. 5 Инструментом Сморщивание слегка проводим по языку собаки (Рис. 5) 6. У нас получилось 2 слоя: 1 слой (считаем снизу) собака с широко открытой пастью, на 2 слое пасть собаки почти закрыта. Отключим видимость 2 слоя и включим палитру Анимация Рис. 6 Рис. 7 С помощью кнопки дублируем 1 кадр, у нас получается: 72 Рис. 8 7. Затем последовательно делаем следующее: выделяем 1 кадр и подключаем видимость 1 слоя, выделяем 2 кадр и подключаем видимость 2 слоя. Рис. 9 Рис. 10 8. Увеличим время кадров, щелкнув по надписи 0 sec. внизу кадра, выбираем для 1 и 2 кадра –0,5 сек. (можно поэкспериментировать). Сохраняем в формате gif (Файл – Сохранить для Web). Посмотреть результат 73 Практическая работа по разделу «Macromedia Flash MX» «ЦВЕТОВЫЕ ЭФФЕКТЫ» Поверхность рисунка можно закрасить градиентной заливкой при помощи инструмента Paint Bucket (Инструмент распыления). Градиентная заливка создается при помощи панели Fill (Заполнение). Задание 1. Линейный градиент. Откройте созданный вами файл Квадрат, создайте и примените для заливки квадратов линейные градиенты, измените параметры градиента. Сохраните файл. Выполнение: Открытие файла. В окне открытой программы Macromedia Flash задать команду File (Файл) - Open (Открыть). В строке Папка указать имя нужной папки, выбрать нужный файл в окне папки и щелкнуть кнопку Открыть. Выделите квадрат, при создании и редактировании градиента он автоматически будет заливаться созданной градиентной заливкой. Приемы работы. Залейте квадраты этюда градиентной заливкой при включенном и выключенном режимах блокировки, отметьте различия в заливке. Сделайте для себя вывод о работе параметра Lock Fill (Блокировка распылителя). Задание 2. Радиальный градиент. Откройте файл Овал, создайте и примените радиальные градиенты. Сохраните файл. Выполнение. Выделите один из овалов. При создании градиента, он автоматически будет заливаться этим градиентом. Задание 3. Эффект «Вспышка». Задайте размер рабочего поля 300*350. Создайте градиентом этюд «Вспышка на солнце» и сохраните файл Вспышка на солнце. 74 Выполнение. Для установки размеров рабочего поля задать команду Modify (Модификация) – Movie (Видеофрагмент). В разделе Dimensions (Размерность) указать размеры рабочей области в полях Width (Ширина) и Height (Высота), в разделе Background Color (Цвет фона) выбрать черный цвет. Технология создания эффекта. Нарисуйте круг. Создайте радиальный градиент, который должен состоять из последовательности сначала светлых, а потом темных цветов. Например, выберите цвета порогов слева направо: белый, ярко желтый, оранжевый, красный, черный. Залейте круг. Подберите свои сочетания цветов градиента, чтобы получить эффект вспышки. Попробуйте изменить цвет рабочей области, сделайте вывод о наилучшем сочетании цветов для данного эффекта. Большое количество градиентов в фильме перегружает фильм и увеличивает время загрузки. Задание 4. Эффект «Свечение». Задайте размер рабочего поля 300*350. При помощи инструментов нарисуйте фонарь и градиентом создайте эффект свечения, сохраните этюд под именем Фонарь в ночи. Выполнение: Задайте размер и черный цвет рабочего поля. Нарисуйте фонарь и залейте его градиентом. Градиент должен состоять из чередования светлых и темных цветов, например: 1) черный, ярко-желтый, черный; 2) черный, яркожелтый, черный, ярко-красный, черный. Подберите наилучшее сочетание цветов и формы фонаря. Можно сделать под фонарем пятно света, падающее от фонаря, можно поместить в это пятно травку или цветочек. Экспериментируйте. Задание 5. Металлический натюрморт. Задайте размер рабочего поля 350*400. Создайте этюд Металлические конструкции. Выполнение Задайте размер рабочего поля. Включите режим сетки командой View (Просмотр) – Grid (Маркерная сетка), поставьте галочки в пунктах Show Grid (Отображение маркерной сетки) и Snap to Grid (Привязка перемещений к точкам маркерной сетки). Чтобы изменить размер клеток в сетке, задать команду View (Просмотр) - Grid (Маркерная сетка) - Edit Grid (Редактирование маркерной 75 сетки) и задать размеры ячейки сетки по вертикали и по горизонтали. Нарисуйте инструментом Линия трехмерные фигуры – куб, пирамиду. Залейте их градиентом, имитирующим металлическую поверхность. Удалите контур. Имитация металлических поверхностей достигается применением прозрачных и полупрозрачных градиентов с различным чередованием темных и светлых тонов. Например, градиент из светлых тонов плотного цвета посредине и почти прозрачного цвета по краям. Напомним, что прозрачность для выделенной фигуры устанавливается на панели Mixer (Микшер) в поле Alpha (Альфа) перемещением бегунка. Поэкспериментируйте с градиентом. Залейте свои конструкции градиентами различных оттенков. Задание для самостоятельной работы. Откройте файл Текст3d, залейте буквы линейным градиентом. Сохраните файл. Контрольные вопросы: 1. Объясните понятия «линейный градиент», «радиальный градиент». 2. Какая панель применяется при создании и редактировании градиента? 3. Для чего нужен параметр «прозрачность»? Что означает значение прозрачности 100%; 0%? 4. Можно ли изменять параметры градиента после заливки фигуры? 5. В каких случаях следует применять режим блокировки градиента? Приложение 13 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНЯТИЯХ КРОССВОРДОВ И СКАНВОРДОВ НА ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ Карточка №3 Разгадайте кроссворд. 1 2 3 4 5 76 По горизонтали: 4.Информационный процесс, который происходит, когда мы думаем. 6. То, что мы слышим по радио, читаем в газетах, видим на улице и т.д. 7. С помощью этого органа человек воспринимает зрительную информацию. По вертикали: 1. С помощью чего человек воспринимает осязательную информацию? 2. Информационный процесс, который происходит, когда мы записываем адрес в телефонную книжку? 3. Орган человека, который обрабатывает информацию. 5.Какой информационный процесс присутствует, когда мы посылаем письмо? ТЕМА «НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О КОМПЬЮТЕРАХ» Кроссворд «История развития вычислительной техники» 1 77 2 1. Какое устройство создано фирмой IBM в 1943г.? (Марк 1) 2. Какое устройство компьютера, выполняет арифметические действия и логические операции? (АЛУ) 3. Кто создал первую счетную машину в 1645 г.? (Паскаль) 4. Что являлось «вычислительном устройством» древнего человека? (Пальцы) 5. Устройство, предшественник калькулятора. (Арифмометр) 6. Кому принадлежит идея создания счетной машины? (Леонардо да Винчи) 7. Кто сформулировал принципы построения компьютеров? (Нейман) 8. Кто руководил созданием малой электронной счетной машиной в Киеве? (Лебедев) 9. Кто изобрел аналитическо-вычислительную машину? (Бэббидж) 10. Как по другому называется счетная доска? (Абак) По вертикали под цифрой 1) должно получится слово Мультимедиа. 78 ТЕМА «АРХИВАТОРЫ» Найти архиваторов. зашифрованные в сканворде P L H A B X I Z P P A U Z O P K J N N O K Z R R U X P I A A K C A P E R P C K Y R C P K P A K U K Z R L N C U C H R P K N A A K G O Z R Z P O K I I R Z E M P J R A E R названия программ- Вариант 1 Вариант 2 Ответы (оба варианта): ARC, ARJ, LHA, PAK, PKPAK, PKUNZIP, PKZIP, RAR, REARJ, REPACK, UNRAR, ZOO. Вопросы: 1.Сгруппировать названные в сканворде программы, которые принадлежат одному пакету. (Первая группа – ARJ, REARJ; вторая группа – PAK, PKPAK; третья группа – PKZIP, PKUNZIP; четвертая группа – RAR, UNRAR). 1. Какие известные архиваторы не попали в сканворд? 2. Какие из указанных в сканворде программ работают в паре, когда одна архивирует, а другая разархивирует данные? 3. Перечислить программы, использующие систему меню. (RAR). 79 80
