Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №21 О новых подходах к работе с семьей, имеющей ребенка-инвалида (из опыта работы) Лецких Людмила Арнольдовна учитель начальных классов, первой квалификационной категории, МАОУ СОШ №21 Пермский край, г.Кунгур. 2015г. О новых подходах к работе с семьей, имеющей ребенка-инвалида. Автор статьи приглашает педагогов к размышлениям о подходах к работе с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, выборе форм, методов и современных технологий для их реализации, создании эффективных условий для сотрудничества с такими семьями. Ключевые слова: концепция взаимодействия с родителями, имеющих детейинвалидов, денотатный граф, стратегия работы с родителями на год, тезаурус, диалектическое исследование. Счастье мыслящего человека состоит в том, чтобы вносить как можно больше света и теплоты в существование всех окружающих людей. Д.И.Писарев В настоящее время семья, жизнедеятельность которой определяется закономерностями развития общества, переживает противоречивое и сложное состояние, вызванное духовно-нравственными изломами в обществе, частичной утратой идеалов, переоценкой ценностей. Семья, имеющая ребёнка с отклонениями в развитии, находится в ещё более сложной ситуации. Многочисленные проблемы медицинского, социального, психологического плана, не всегда правильное отношение окружающих к ребёнкуинвалиду вызывают необходимость оказания активной психолого-педагогической поддержки семье со стороны образовательного учреждения. Семья должна выступать как равный партнёр со специалистами, педагогом в решении проблем медико-педагогической, социально-психологической реабилитации и развитии своего ребёнка. Активное включение родителей в образовательно-воспитательный процесс, в процесс реабилитации и развития личности своего ребёнка - такова главная цель работы с семьёй, воспитывающей ребенка с ОВЗ. В научных трудах Е.А.Юниной [8] мы нашли ответ на вопрос: «В какой же форме это сделать? Как выстроить стратегическую программу взаимодействия педагога и родителей?» Для этого были определены необходимые этапы структурирования содержания этой деятельности. 1 этап. Разработка концепции. - Наработка мыслительного содержания. - Систематизация мыслительного содержания. - Диалектическое исследование мыслительного содержания: анализ каждого кирпичика в денотатном графе (по Щедровицкому), где граф-структура, денотатсодержание; обобщение проведенного анализа; написание текста заключения концепции. 2 этап. Составление тезауруса денотатного графа. 3 этап. Разработка стратегии на год. -Постановка концептуальной цели. -Составление психологического портрета семьи. -Постановка стратегической цели. -Определение задач. -Формулирование проблемы. -Постановка проблемного вопроса. -Поиск вариантов решения проблемного оптимального варианта. -Создание тезиса. вопроса, конструирование Концепция взаимодействия педагога с семьей, имеющей ребенка-инвалида Направлена на (цель) Создание благоприятных условий для эффективного взаимодействия семьи и учителя начальных классов. Опирается на (принципы) Непрерывность Доброжелательный стиль общения Индивидуальный подход Сотрудничество Системность Соблюдение Рекомендательный интересов семьи характер оказания помощи Достигается через (средства) ППО Активные формы и Коррекционную Совместную (диагностику) методы работы работу познавательноразвивающую деятельность Приводит к (результату) Накоплению опыта работы с семьей Психологической комфортности в звене родитель-ребенокучитель Повышению степени удовлетверенности всех участников ОП Повышению Повышение степени педагогической культуры участия родителей в родителей ОВП Зависит от (ресурсы) Помощи извне Родителей Педагога ОУ Тезаурус Благоприятные условия (оптимальные) - условия для эффективного взаимодействия семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, и педагога, способствующие повышению качества начального общего образования (НОО). Соблюдение интересов семьи – решение проблем с максимальной пользой и в интересах семьи. Индивидуальный подход - учет особенностей конкретной семьи. Сотрудничество – согласованность, слаженность мнений и действий между учителем и семьей. Доброжелательный стиль – вежливость, уважительное отношение учителя, корректность общения с семьей. Непрерывность – принцип гарантирует ребенку и его родителям, законным представителям, непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению. Системность – единство диагностики, коррекции, развития. Рекомендательный характер оказания помощи – соблюдение гарантированных законодательством прав родителей, имеющих детейинвалидов. Психолого-педагогическое обследование – использование тестового материала для исследования особенностей конкретной семьи. Активные формы и методы работы – те, которые помогают родителям в получении новых знаний о воспитании детей-инвалидов и их образовании. Современные формы взаимодействия с родителями, имеющими детейинвалидов – это такие формы общения учителя с родителями, которые повышают их психолого-педагогическую культуру. Коррекционная работа – устранение проблем во взаимоотношениях «родитель-ребенок-инвалид», ликвидация психолого-педагогической неграмотности. Познавательно-развивающая деятельность – отбор наиболее эффективных форм и методов работы с детьми-инвалидами, родителями способствующих их развитию. Психологическая комфортность в семье – условия жизни ребенка-инвалида, при которых человек чувствует себя спокойно; условия, при которых он спокойно развивается и усваивает знания; дружеское единение в системе «родитель-ребенок-инвалид», «учитель-ученик-инвалид». Повышение степени участия родителей в ОВП (образовательновоспитательный процесс) – активное участие родителей в социальном и духовно-нравственном развитии, самоопределении своих детей; активная педагогическая позиция родителей. Повышение педагогической культуры – расширение знаний родителей о педагогических приемах взаимодействия с детьми-инвалидами; изменение отношения родителей к процессу образования. Помощь извне – встреча с педагогами, специалистами, имеющими опыт работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов. Родители – ближайшие родственники ребенка-инвалида. Образовательное учреждение – организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность. Педагог - специалист, ведущий работу по воспитанию, образованию и обучению детей. Далее мы провели диалектическое исследование взаимодействия с семьей, имеющей ребенка-инвалида. Положительный ряд Понятие Отрицательный ряд Отсутствие опыта в разработке программы взаимодействия с семьей, имеющей ребенка-инвалида. Выходы 1.Позволяют эффективно взаимодействовать с семьей. 2.Удовлетворенность родителей работой школы. 3.Позволяют самоутвердиться семье. 4.Создают психологический комфорт. Благоприятные условия 1.Получение информации из Интернета. 2.Знакомство с опытом работы с семьей, имеющей ребенкаинвалида, у других учителей. 3.Самообразование. 1.Помогает выяснить особенности семьи. 2.Своевременно оказать помощь. 3.Помогает определить направления в работе с семьей. Индивидуальный подход Незнание проблем 1.Изучение семьи, имеющей специальной детей-инвалидов. литературы. 2.Проведение беседы с родителями. 3.Проведение диагностики. 1.Своевременный выход на проблемы в обучении и воспитании ребенка. 2.Успешное решение семейных проблем. 3.Положительное влияние на развитие ребенка. 4.Готовность к совместной работе. 5.Повышение педагогической культуры родителей. 6.Повышение потенциала Сотрудничество Отсутствие взаимопонимания между педагогом и семьей. 1.Получение совета у психолога. 2.Анализ сложившейся ситуации. 3.Обращение к социальному педагогу. 4. Получение совета от коллег. взаимодоверительных и равноответственных отношений. 1.Устанавливается контакт с семьей. 2.Отсутствуют конфликты. 3.Повышает мотивацию к общению. Доброжелательный Непредсказуемость 1.Анализ возникщей в отношениях ситуации. стиль общения 2.Рекомендации специалистов. 3.Советы коллег. 1.Позволяет последовательно решать задачи. 2.Отсутствует выпадение звеньев из стратегической программы взаимодействия с семьей. 3.Своевременно проводятся мероприятия каждого этапа стратегической программы взаимодействия с семьей, имеющей ребенка-инвалида. Системность Не знаешь, что может помешать в работе с семьей. 1.Анализ ситуации. 2.Своевременное решение проблемы. 3.Обращение за советом к специалистам. 1.Взаимопонимание со стороны педагога и семьи. 2.Бесконфликтно решаются все проблемы семьи. 3.Изменяется отношение родителей к получению новых знаний. Соблюдение интересов семьи Непонимание родителями существующей проблемы семьи (гиперактивная реакция; усиленно лечат). 1.Советы специалистов. 2.Последовательное выполнение рекомендаций. 3.Психологическая поддержка. 1.Своевременное осуществление контроля над ситуацией. 2.Определяются перспективные методы решения проблем. 3.Растет заинтересованность родителей в участии образовательновоспитательных мероприятиях школы. Психологопедагогическое обследование Уклонение родителей от обследования (боязнь изменения жизнедеятельности семьи). 1.Индивидуальная беседа. 2.Знакомство с программой сопровождения семьи. 3.Рекомендации психолога. 4.Опора на имеющийся опыт. Не все методы, 1.Проведение 1.Раскрывается Современные творческий потенциал семьи. 2.Появляется возможность у семьи оценить достижения их ребенка-инвалида. 3.Помогают родителям уйти от конфликтных ситуаций. 4.Помогают устанавливать партнерские отношения. формы взаимодействия с семьей технологии работы с семьей подходят для семей, имеющих детейинвалидов. коррекции методов работы с семьей. 2.Опора на имеющийся опыт. 1.Помогает устранить у родителей страх за будущее ребенка. 2.Создает комфортную психологическую ситуацию. 3.Повышается родительская компетентность. 4.Помогает семье найти эффективный способ взаимодействия с ребенком-инвалидом и педагогом. Коррекционная работа Требуется время. 1.Проявлять терпение. 2.Строго следовать разработанной программе. 3.Ответственное отношение к выполнению каждого запланированного этапа работы с семьей. 1.Создание ситуации успеха в развитии ребенка-инвалида и самих родителей. 2.Раскрывается творческий потенциал участников ОВП. 3.Повышается познавательный уровень родителей. 4.Расширяется поле позитивного общения в семье. Познавательноразвивающая деятельность Невключенность родителей в данную деятельность. 1.Проведение ознакомительной беседы с родителями. 2.Просмотр презентаций, видео. 1.Устанавливается дружеское единение в системе «родительребенок-инвалид», «учитель-ребенокинвалид». 2.Все участники ОВП чувствуют себя спокойно, комфортно. Психологическая комфортность Личностный фактор. 1.Получение рекомендаций у психолога. 2.Советы коллег, работающих с семьями, имеющими детей-инвалидов. 1.Высокая степень удовлетворенности Повышение степени участия Пассивность семьи. 1.Помощь социального педагога и психолога родителей от общения с участниками ОП. 2.Проявление различных родительских форм активности. 3.Получение позитивного опыта. родителей в ОВП 1.Получение новых знаний о воспитании и образовании детейинвалидов на дому. 2.Изменение отношения родителей к процессу образования. Повышение педагогической культуры 1.Создание ситуации успеха. 2.Внедрение в практику работы с семьей эффективных методов взаимодействия. 1.Получение новых теоретических знаний. 2.Апробация эффективных приемов и методов сотрудничества с семьей. 3.Определение новых форм взаимодействия с семьей. 4.Установление партнерских отношений. 5.Формирование адекватной социальной самооценки семьи. 6.Реализация стратегической программы взаимодействия с семьей, имеющей ребенка-инвалида. 7. Правильно выстраивается стратегия взаимодействия Повышение степени удовлетворенности всех участников ОП Опыт работы с семьей, имеющей детей-инвалидов в мобилизации имеющихся внутренних и внешних ресурсов у членов семьи. 2. Знакомство семьи с положительным опытом. Отсутствие мотивации к повышению образования. 1.Обеспечение необходимой литературой. 2.Снабжение дисками с новой информацией. 3.Встреча с интересными людьми. Не всегда можно добиться позитивного результата. 1.Своевременно проводить коррекционную работу. 2.Не ставить чрезмерно завышенных целей, чтобы добиться положительных результатов. Не всегда позитивный опыт работы с одной семьей приносит такие же результаты с другой семьей. 1.Критически подходить к используемым методам (в соответствии с особенностями семьи). 2. Своевременная коррекция проблем. 3.Фиксация результатов на каждом этапе работы. 4.Проведение рефлексии. 5.Проведение отбора новых приемов и методов взаимодействия с семьей и их апробация. 6.Обобщение опыта. педагога (ОУ) с семьей, имеющей ребенка-инвалида. 1.Получение предсталения о решении семейных проблем. 2.Создание комфортной ситуации. 3.Установление доверительных отношений между педагогом и семьей. 1.Обеспечивает соблюдение прав родителей. 2.Создают ситуацию успеха во взаимоотношениях. 1.Своевременное решение проблем семьи. Помощь извне Рекомендательный характер оказания помощи Непрерывность Использование неэффективных методов взаимодействия. 1.Анализ результатов взаимодействия с семьей. 2. Своевременная коррекция. 3.Обращение к другим источникам информации. 4. Обращение к имеющемуся опыту. Неблагоприятный психологический климат в семье. 1.Получение рекомендаций психолога. 2.Проведение тематической беседы «О влиянии микроклимата в семье не только на здоровье ребенка, но и на учебу». 3.Рекомендации коллег. 4.Посещение лекций. 5.Самообразование. Игнорирование помощи родителями. 1.Проведение разъяснительной беседы. 2.Анализ возникшей ситуации. 3.Помощь психолога. Заключение (к концепции) Разработанная концепция взаимодействия учителя начальных классов с семьей, имеющей ребенка-инвалида, обладает, на наш взгляд, рядом сильных сторон: во-первых, данная концепция позволяет последовательно решать образовательно-воспитательные задачи; во-вторых, повышает педагогическую культуру родителей; в-третьих, помогает выяснить особенности семьи, разработать коррекционно-развивающую программу в целях оказания помощи данной семье; в-четвертых, своевременно выходить на проблемы в обучении и воспитании ребенка-инвалида; в-пятых, успешно решать семейные проблемы; в-шестых, налаживается контакт между педагогом и семьей; в-седьмых, определяются перспективные методы, формы и технологии решения семейных проблем; активизируется деятельность родителей, занимающихся воспитанием ребенка-инвалида. Наряду с сильными с сильными сторонами концепции отметим ограничения, которые являются серьезными препятствиями для успешной реализации данной концепции. В частности, к таким ограничениям можно отнести: Отсутствие опыта в разработке стратегической программы взаимодействия с семьей, имеющей ребенка-инвалида. Незнание особенностей семьи, воспитывающей ребенка-инвалида. Неблагоприятный психологический климат в семье. Отсутствие взаимопонимания между учителем и родителями. Определение неэффективных методов, технологий и форм взаимодействия с семьей. Непредсказуемость в отношениях с семьей. Не всегда можно достигнуть высокого результата в работе с семьей. Непонимание родителями существующей проблемы семьи (гиперактивная реакция). Не все методы работы с родителями подходят для семей, имеющих детей-инвалидов. На проведение коррекционной работы требуется много времени. Невключенность родителей в познавательно-развивающую деятельность. Понимая всю сложность этих трудностей, мы все же считаем, что они решаемы. Например, проблему отсутствия опыта в разработке стратегической программы взаимодействия с семьей, имеющей ребенка-инвалида, можно, с нашей точки зрения, решить следующим образом: получить информацию из Интернета, через самообразовательную работу, знакомство с уже имеющимся позитивным опытом. Проблему незнания особенностей семьи можно решить так: через изучение специальной литературы, проведение индивидуальных бесед с родителями, а также - диагностики. Неблагоприятный психологический климат в семье можно устранить через получение рекомендаций от психолога, посещение психологических тренингов, проведение индивидуальной беседы учителем по теме «О влиянии микроклимата в семье не только на здоровье ребенка, но и на учебу». Отсутствие взаимопонимания между педагогом и семьей опять же помогает решить психолог, а также анализ сложившейся ситуации и советы коллег. Проблему определения неэффективных методов взаимодействия с семьей помогает решить анализ результатов работы, своевременно проведенная коррекция, а также получение информации из других источников. Проблему непредсказуемости в отношениях с семьей можно решить через обращение к специалистам, коллегам по работе, анализ возникшей ситуации. Непонимание родителями существующей в семье проблемы можно решить через психологическую поддержку, индивидуальные беседы со специалистами, в том числе и с педагогом, последовательное выполнение всех полученных рекомендаций. Невключенность родителей в познавательно-развивающую деятельность решается через знакомство с положительным опытом, просмотр презентаций и видео о результатах этой деятельности в других семьях, проведение ознакомительных бесед. Проблему времени на проведение коррекционной работы можно решить через проявление терпимости, строгое следование по этапам стратегической программы, ответственное отношение каждого участника ОП к выполнению каждого запланированного этапа работы с семьей. Ценность диалектического исследования состоит в том, что этап разработки концепции развивает глубину, системность, диалектичность, аналитичность мышления, умение прогнозировать, снимает страх перед трудностями. Стратегическая программа взаимодействия учителя начальных классов с родителями, имеющими ребенка-инвалида, на 2014-2015 учебный год. Аудитория: семья, воспитывающая ребенка-инвалида. Концептуальная цель: создание благоприятных условий для эффективного взаимодействия семьи и учителя начальных классов. Стратегическая цель: оказание помощи родителям, воспитывающим ребенкаинвалида, в решении образовательно-воспитательных проблем. Задачи: 1.Разработать стратегическую программу взаимодействия семьи, имеющей ребенка-инвалида, с педагогом на год. 2.Вооружить родителей необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии. 3.Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребенкоминвалидом. 4.Провести сбор и анализ сведений о семье. 5.Познакомить родителей с формами работы с ними. 6.Создать необходимые условия для доверительных отношений. 7.Провести отбор современных форм, методов и технологий работы с родителями, воспитывающими ребенка-инвалида. 8.Првлечь родителей к участию в ОВП. 9.Проанализировать успешность коррекционно-развивающей работы с семьей. 10.Поддержать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях. 11.Обобщить наработанный опыт. Проблема: ФГОС предусматривает работу с родителями, но опыта взаимодействия с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, пока еще недостаточно. Возникает проблемный вопрос: Какие надо создать оптимальные условия, чтобы помочь родителям эффективно взаимодействовать с педагогом в ОВП? Варианты решения: 1.Проведение диагностики с целью выявления особенностей семьи, имеющей ребенка-инвалида. 2.Определение приоритетных направлений организации взаимодействия. 3.Разработка стратегической программы взаимодействия с семьей. 4.Отбор методов, приемов, технологий сотрудничества с родителями. 5.Разработка модели взаимодействия с семьей и коррекционной деятельности. 6.Разработка рекомендаций для родителей по эффективному общению с ребенком – инвалидом, по коррекционно-развивающей работе. 7.Апробация новых форм и методов взаимодействия с семьей. 8. Аналитическая работа. 9.Коррекционно-развивающая работа. Оптимальный вариант: 1+ 2 + 4 + 5 + 3 + 7 +9 + 8 + 6 Чтобы помочь семье, имеющей ребенка-инвалида, необходимо - провести первичную диагностику с целью выяснения особенностей семьи; -определить приоритетные направления организации взаимодействия с семьей; - провести отбор современных технологий, методов и форм сотрудничества с семьей; -после этого разработать модели взаимодействия с родителями, проведения коррекционной работы; -затем разработать стратегическую программу взаимодействия с семьей на год; -апробировать найденные методы и формы работы; -провести анализ полученных результатов и коррекционную работу; -разработать рекомендации для родителей по эффективному общению с ребенком – инвалидом, по коррекционно-развивающей работе в ОВП. Тезисы: Семья начинается с детей. А.И.Герцен Образование должно высветить лучшее, что заложено в человеке. Дж.Пол.Ф.Рихтер Семья – ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшее человека. Литература 1.Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества - момент истины.//Семья и школа- 1988, №9. 2.Балашова В.Г., Вершинин В.Н.. Засульская Л.И. Педагогическое образование родителей при школе. Теория и опыт системной педагогической подготовки родителей. Под редакцией к.п.н., доцента Вершинина В.Н. – Ульяновск: ИПК ПРО, - 2004. 3.Волосовец Т.В. Министерство образования РФ. Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения. М., 2003. 4.Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы классного руководителя. – М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1992. – 114 с. 5.Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка.//Начальная школа. – 1999, №3. – с.59-61. 6.Григорьев Д.В. Школа и семья: социальное партнерство в воспитании/ Д.В.Григорьев, О.Ю.Кожурова //Классный руководитель. – 2012. №3. 7. Кудряшова С.В.,Юнина Е.А. Психология человека : учебно-методическое пособие. Часть 3. – Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2003.- 68 с. 8.Образование в аспекте риторической культуры. Серия: Образование в аспекте риторической культуры. Вып.5/ Под ред. Е.А.Юниной. Пермь. ПРИПИТ, 2004. 9.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие для студентов СУЗ / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова. – М., Издательский центр «Академия», 1998. 10.Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви.- М., 1988. 11.Хоменко И.С. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения по воспитанию успешной личности, №4, 2007. Вывод Постоянно общаясь с родителями, имеющими ребенка-инвалида, мы выяснили имеющиеся у них проблемы, особенности внутрисемейных отношений, отношение родителей к болезни своего ребенка, стиль общения родителей с ребенком-инвалидом и т.д. Это необходимо, чтобы лучше понять этих детей и оказать родителям необходимую психолого-педагогическую помощь. То есть родители вырвались из замкнутого круга неразрешимых проблем, избавились от ощущения собственной беспомощности и несамостоятельности своего ребенка. Они по-новому начали оценивать сложившуюся ситуацию, увидели перспективы для развития и дальнейшей жизни в современном обществе своего ребенка. Теперь родители активно взаимодействуют со своим ребенком, учителем. Помогают ему войти в жизнь школы и окружающей среды, помогают педагогу в домашних условиях развивать своего ребенка-инвалида. В современном образовании личность ребенка признается самой большой ценностью. И, конечно же, каждый ребенок может рассчитывать на оказание ему необходимой помощи и поддержки от школы в ходе образовательновоспитательного процесса. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Психологический портрет семьи, воспитывающей ребенка-инвалида. 2.Модель взаимодействия учителя начальных классов с семьей, имеющей ребенка - инвалида. 3.Модель коррекционной работы с родителями. Приложение 1 Психологический портрет семьи, воспитывающей ребенка-инвалида* Каждый человек отличается от другого и с каждым днем отличается от себя самого. А.Поп. В семье 4 человека. Семья полная. Мама – 24 года. Папа – 26 лет. Имеют двоих детей. Сын – инвалид – ученик первого класса, 8 лет. Сын – дошкольник, 5 лет. Образование у мамы – среднее, у папы – среднее – специальное. Родители имеют внутренний мотив к взаимодействию со школой: интеллектуально – познавательный. С огромным желанием выполняют работу, связанную с повышением уровня образования своего ребенка инвалида, т.е. чувствуется потребность родителей в получении дополнительных знаний не только в области образования, но и воспитания ребенка с ОВЗ. Родители ребенка - инвалида понимают, зачем им надо сотрудничать с учителем, школой. Понимают, чего они хотят, т.е. потребности осознаваемые, духовные, социальные. Уровень понимания: 1-й. О чем + что + как? (владеют содержанием). Ведущими являются аудиальный (слуховой) и визуальный (зрительный) каналы восприятия. У мамы с папой устойчивая система взглядов, выраженная в жизненной позиции и представляющая собой философию жизни человека, его отношение к себе и другим (субъективное мировоззрение). Память осознаваемая, так как понимают полученную информацию и могут применять ее на практике. Система ценностей – духовно – прагматическая (родители уважительно относятся к земным ценностям; самореализуются в семейной жизнедеятельности). Преобладают психологические типы: мама – флегматик, папа – холерик. Уровни общего развития: 1 уровень – осознанные потребности в развитии у обоих родителей. Говоря о культуре мышления, можно отметить – проявление самостоятельности, самокритичности, открытости ума; о культуре чувств - в некоторых жизненных ситуациях отрицательные эмоции подавляют положительные. Говоря о культуре речи – необходима коррекционная работа над правильностью, ясностью, логичностью речи; о культуре поведения – всегда вежливы, скромны, активны. Говоря о культуре общения – всегда тактичны, проявляют терпимость, корректность, искренность. *Кудряшова С.В.,Юнина Е.А. Психология человека : учебно-методическое пособие. Часть 3. – Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2003.- 68 с. Приложение 2 Модель взаимодействия учителя начальных классов с семьей, имеющей ребенка – инвалида Педагог Семья Направления 1 психологопедагогическое просвещение 2 педагогическая диагностика (выяснение особенностей семьи, проблем) 3 коррекционноразвивающая работа (решение образовательновоспитательных проблем, личностное и социальное развитие) Формы взаимодействия с родителями Коллективные родительские собрания Индивидуальные проведение диагностики Групповые тренинги консультации лектории конференции дистанционные мероприятия встреча со специалистами просмотр презентаций, видео индивидуальные беседы Обобщение наработанного опыта участие в вебинарах участие в семинарах Приложение 3 Модель коррекционной работы с родителями, имеющими ребенка-инвалида Педагог Семья Направления 1 2 Ознакомление родителей с результатами диагностики психофизического развития ребенкаинвалида 3 Изучение и коррекция родительских социальнопсихологических установок и формирование у родителей адекватной позиции по отношению 4 Ознакомление Обучение родителей родителей с содержанием конкретным методам коррекционной и приемам работы. коррекционной работы с ребенком- инвалидом. к проблемам ребенкаинвалида. 5 Активное привлечение родителей к организации условий, способствующих повышению эффективности коррекционно-развивающей работы с ребенком-инвалидом. Формы работы по направлениям 1 2 3 4 5 Консультативно - ЛекционноПривлечение Индивидуально- Наглядные рекомендательная просветительская родителей к практические формы. форма работы работа участию с ребенком занятия с родителями ( первичное (получение родителями в школьных праздниках и ребенкомпсихологонеобходимых и др.мероприятиях с целью инвалидом. педагогическое теоретических отслеживания результатов обследование, знаний по совместной работы. повторные различным психологовопросам педагогические воспитания. обследования). и обучения детей-инвалидов).