2.3. Программа внеурочной деятельности. Пояснительная записка

2.3. Программа внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
Внеурочная
деятельность
воспитательного процесса и
является
составной
частью
учебно-
одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность понимается
сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не
всегда удаѐтся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своѐ свободное время.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков,
факультативов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д.
Внеурочная деятельность может быть использована на введение учебных
курсов, расширяющих содержание учебных предметов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
Цель: создание условий для достижения учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от учёбы время.
122
Задачи:
 создавать условия для проявления и развития обучающимся своих интересов
на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций;
 интегрировать усилия всех субъектов, заинтересованных в воспитании и
социализации обучающихся, по
обеспечению условий
для самореализации,
самоопределения, развития творческих способностей школьников;
 внедрить в практику внеурочной деятельности современные технологии,
позволяющие эффективно достигать педагогической цели внеурочной деятельности
на ступени начального общего образования;
 обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на
ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности
как основы гражданского общества;
 способствовать
приобретению
универсальных
учебных
действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных);
 формировать у школьника активную деятельностную позицию.
Принципы организации внеурочной деятельности на ступени НОО:
 учет
возрастных
особенностей
обучающихся,
преемственность
с
технологиями учебной деятельности;
 сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности на ступени начального общего образования;
 опора на ценности воспитательной системы школы: ориентация на идеал,
следование нравственному примеру;
 включение в активную жизненную позицию;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
 системно-деятельностная организация внеурочной деятельности.
123
Способы организации внеурочной деятельности на ступени начального
общего образования:
 реализация образовательных программ внеурочной деятельности на ступени
начального
общего
образования,
разработанных
педагогами
школы
как
факультативные, кружковые.
 включение обучающихся в систему коллективных творческих дел, которые
являются частью воспитательной системы школы;
Направления и формы организации программы внеурочной
деятельности
Направления
и
формы
внеурочной
деятельности
определяются
общеобразовательным учреждением в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования общеобразовательного учреждения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 общеинтеллектуальное,
предназначено
помочь
детям
освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность.
Задачи:
- формировать умения учиться и способностей к организации
своей
деятельности (планирование, контроль, оценка);
- развивать творческие и интеллектуальные способности, умение проявлять
дисциплину, последовательность и настойчивость в выполнении учебных заданий;
- развивать широкие познавательные интересы, инициативу, любознательность,
мотивы познания и творчества;
- формировать навык исследования как способа освоения действительности;
- развивать способность к исследовательскому типу мышления.
Ценности: интеллект,
творческие
способности,
целеустремлѐнность,
преодоление трудностей, исследовательское мышление.
 духовно-нравственное, является освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
124
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения,
стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в
жизненной практике
Задачи:
- создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний,
умений и совершения нравственно оправданных поступков;
- знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих
поколений;
- изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;
- развивать у учащихся потребность в совершении нравственных поступков;
- создавать ситуации практического применения нравственных знаний в
реальной жизни;
- способствовать приобретению положительного нравственного опыта и
преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков;
- создавать условия для формирования активной жизненной позиции
Ценности:
Доброжелательность, отзывчивость, сопереживание, любовь к Родине, своему
народу, своему краю.
 Общекультурное,
компетенций,
необходимых
формирование
для
социальных,
эффективного
коммуникативных
взаимодействия
в
социуме,
ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру,
формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских
умений и навыков.
Задачи:
- формировать эстетическое отношение к красоте окружающего мира,
- формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- развивать навыки организации и осуществления сотрудничества со
сверстниками, учителями
125
Ценности:
красота, культура речи и общения, уважение к культурному наследию своего
народа
 спортивно-оздоровительное,
создает
условия
для
полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к
закаливанию и физической культуре.
Задачи:
- укреплять здоровье обучающихся;
- приобщать их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни;
- содействовать гармоничному физическому развитию;
- обучать жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
-формировать коммуникативные компетенции
Ценности:
здоровый образ жизни, гигиена культуры и поведения, общение, доброта и
отзывчивость, душевное равновесие
Организация внеурочной деятельности
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются и
утверждаются общеобразовательным учреждением самостоятельно. Возможно
использование авторских программ.
Структура образовательной программы внеурочной деятельности:
пояснительная записка,
содержание изучаемого курса,
учебно – тематическое планирование,
критерии оценки достижения учащихся,
панируемые результаты,
методическое обеспечение программы,
список литературы.
126
Планируемые
результаты от реализации программы внеурочной
деятельности.
Ученик получит:
-Знания основных моральных норм поведения и ориентацию на их выполнение;
-установку на здоровый образ жизни;
-ориентацию на нравственное содержание
смысла,
как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
-основы этнической принадлежности, как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;
-развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, умения
следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения.
-навык исследовательского поиска.
Ученик получит возможность научиться:
использовать
-адекватно
речевые
средства
общения
для
решения
коммуникативных задач;
-допускать возможности существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственным мнением;
-строить
понятные
для
партнѐра
высказывания,
задавать
вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
-осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта
интересов и позиций всех участников.
-выдвигать гипотезы, доказывать, рассуждать.
Внеурочная
деятельность
направлена
на
развитие
воспитательных
результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
127
• формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
Воспитательный результат – это те приобретения, которые получил школьник
вследствие участия в той или иной деятельности.
Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение
результата.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п., первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
128
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным,
постепенным,
что
должно
учитываться
при
организации
воспитания и социализации младших школьников.
В первом классе обучающиеся особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен
поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами
достижение обучающимся первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития
детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших
школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения
второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от
результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в
школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность
выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня
воспитательных результатов.
В четвертом классе ребята приобретают опыт самостоятельного общественного
действия.
Таблица 1 Периоды достижения уровней воспитательных результатов
Приобретение
Формирование
Получение опыта
школьником
ценностного
самостоятельного
социальных
отношения к
общественного
социальной
129
знаний
реальности
действия
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
эффектов воспитания – формирование у школьников коммуникативной, этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной
идентичности
(принадлежность к семье, школе, малой родине, Российскому государству)
130