Система развития предпосылок ценностно

Министерство образования науки Самарской области
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования (повышения
квалификации) специалистов
Самарский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Итоговая работа на тему:
«Система развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания детьми старшего дошкольного возраста
произведений музыкального искусства»
по курсу повышения квалификации по ИОЧ
«Основные направления региональной образовательной политике в
контексте модернизации российского образования»
время обучения: 1 сессия: 10.11 – 14.11. 2014г.
2 сессия: 24.11 – 28.11. 2014г.
Выполнила: Лантухова Елена Михайловна
музыкальный руководитель
ГБОУ СОШ №3 СП «детский сад «Колосок»
п.г.т. Безенчук Самарской области
Самара, 2014г.
Моделирование
I.
системы
деятельности
педагога,
направленной на решение профессиональной проблемы
1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в
условиях профессиональной деятельности
В современном обществе ребенок находится под
влиянием информационного потока и границы его положительного и
негативного воздействия не всегда определены. В этой связи возникает
острая необходимость осмысленно определять и отбирать полезную
музыкальную
информацию
для
детей,
имеющую
положительное
воспитательное воздействие на личность растущего человека, формировать
основы его музыкального вкуса.
Для музыкально-эстетического воспитания становится важной проблема
непосредственно-эмоционального, действенного, практического, субъектного
развития ребенка.
В
связи
с
этим
внимание
педагогов
обращено
к
вопросам
переосмысления содержания воспитания, необходимости изменения позиции
ребенка, использования развивающих методов и приемов активизации
процесса художественного познания. Можно сказать, что современная
педагогическая наука совершает качественный скачок к более гуманным
подходам в решении проблем личностного роста и развития детей.
В связи с этим Совет Министерства образования и науки Российской
Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам
утвердил федеральный государственный стандарт дошкольного образования
(ФГОС ДО), разработанный с учетом Конвенции ООН о правах ребенка,
Конституции
Российской
Федерации,
законодательства
Российской
Федерации. Одним из принципов, заложенных в основу этих документов
является:
 осуществление
образовательной
деятельности
в
формах,
специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме
игры,
познавательной
творческой
и
активности,
исследовательской
обеспечивающей
деятельности,
в
форме
художественно-эстетическое
развитие ребенка.
Уделяется большое внимание развитию эмоциональной отзывчивости,
эстетических эмоций и нравственных чувств, накоплению у детей ярких
впечатлений об окружающем. Представлению о многообразии форм и
художественных стилей способствует приобщение детей к искусству
(знакомству
с
классическими
произведениями
живописи,
музыки,
литературы, театрального искусства и др.). Тем самым закладываются
предпосылки для актуализации у ребенка художественных способностей, а
также
развития
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений музыкального искусства.
Основное содержание музыкальной деятельности теперь представлено в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» наряду с
изобразительным
и
литературным
искусством.
По
отношению
к
дошкольникам это целесообразно, т.к. важно научить ребенка общаться с
произведениями искусства в целом, развивать художественное восприятие,
чувства, способность к интерпретации художественных образов. Назначение
любого вида искусства, в том числе и музыкального – отражение
действительности в художественных образах, и то, как ребенок научится их
воспринимать, размышлять о них, понимать идею художника, композитора,
писателя, режиссера, зависит от работы каждого специалиста и воспитателя.
Ярко
выраженная
изобразительность
репертуара
детского
сада
объясняется стремлением сделать музыку доступнее детям, приблизить ее к
знакомым им жизненным явлениям, развить их всесторонне, воспитывать
средствами музыки.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира прекрасного);
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства: восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
Слушая музыку, дети становятся участниками разных событий из жизни
людей разных эпох, животных, растений, что дает им возможность глубже
познать окружающий мир. Представляется целесообразным дополнить
структуру
музыкально-эстетического
установка,
интерес
к
музыке,
сознания
ребенка
(эстетическая
эстетические
эмоции,
переживания,
эстетическая оценка, музыкальный вкус), которое формируется во всех видах
музыкальной деятельности (восприятие музыки, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное
творчество, игра на детских музыкальных инструментах) компонентами
«музыкальное мышление» и «воображение».
Музыкальная деятельность дошкольников позволяет решать многие
педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи
дошкольника,
интеллектуального
и
художественно-эстетического
воспитания.
Одновременно
музыкальная
деятельность
прививает
ребенку
устойчивый интерес к родной культуре, литературе, живописи, театру.
Поскольку формирование основ музыкального вкуса – это один из
основополагающих
аспектов эстетического воспитания, то в перспективе
обозначена рациональная необходимость учитывать преемственность в
формировании основ музыкального вкуса и в музыкальном развитии детей.
Процесс формирования основ музыкального вкуса важно осуществлять
целенаправленно, с постановкой конкретных задач, по логической структуре,
с четкой последовательностью этапов, ориентируясь на высокий уровень
результатов.
В процессе формирования основ музыкального вкуса, безусловно,
закладываются основы культурно-эстетической компетентности и духовнонравственного потенциала растущей личности
Однако,
формирование
всех
этих
качеств
представляется
затруднительным: у дошкольников невелик опыт восприятия произведений
музыкального
искусства,
дети
к
нему
равнодушны,
признанные
человечеством художественные шедевры не имееют ценности для многих
взрослых людей. Это происходит как по объективным (отсутствие в
маленьких городах и сельской местности помещений для концертов и т.д.)
так и по субъективным причинам (недооценка взрослыми необходимости
ознакомления с музыкальным искусством).
В связи с этим можно выделить недостатки в системе развития
предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания детьми
старшего дошкольного возраста произведений музыкального искусства.
Недостатки в результатах:
 недостаточно сформировано представление о видах и жанрах
музыкального искусства.
 не
реализуется
использование
полученных
навыков
для
выразительного исполнения и передачи игрового образа в разных видах
музыкальной деятельности.
Недостатки в основном процессе:
 бессистемность
ознакомления
с
музыкальным
искусством
в
дошкольных учреждениях, что делает восприятие его неосмысленным, и не
способствует проявлению разнообразных впечатлений.
 не стимулируется самостоятельная музыкальная деятельность детей.
Недостатки в условиях:
 отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия
музыкального искусства, развитию детской творческой деятельности.
 не достаточно обогащена образовательная среда;
С
одной
стороны
принятое
искусствоведческой
и
педагогической наукой значение музыкального развития
детей в эмоциональном и творческом развитии, с другой
стороны – дефицит музыкального искусства в жизни
детей.
Создается противоречие: с одной стороны, принятое
искусствоведческой и педагогической наукой значение музыкального
развития детей в эмоциональном и творческом развитии, с другой стороны –
дефицит музыкального искусства в жизни детей. Преодоление этого
противоречия возможно при обеспечении синтеза музыкальной деятельности
и организации взаимодействия с семьями воспитанников.
Такой синтез создает условия для развития и совершенствования
эмоциональной сферы и творчества детей, способствует их активной
социализации, воздействует на внутренний мир ребенка, преобразует его,
формирует эстетическое сознание, способствует накоплению впечатлений,
опыта восприятия произведений искусства. Объединение разных видов
художественной
деятельности
способствует
отказу
от
излишней
заорганизованности процесса обучения.
2.
Формулировка
профессиональной
проблемы
на
основе
проведенного анализа.
Анализируя свою деятельность, можно говорить о том, является ли
музыка элитарным искусством, доступным восприятию лишь немногих, или
ее может полюбить каждый ребенок и тогда речь пойдет об издержках
музыкального воспитания.
Музыкальная
деятельность
является
важнейшей
составляющей
эстетического воспитания и играет особую роль во всестороннем развитии
дошкольника. В процессе организации музыкальной деятельности взрослый
поддерживает
даже
незначительные
творческие
проявления
активизирующие его восприятие, воображение, понимание.
ребенка,
Для
эффективности этих процессов у дошкольников необходимо
оптимизировать систему развития предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений музыкального искусства.
Речь идет о формировании основ музыкального вкуса.
Характеризующие и составляющие его аспекты: индивидуальность,
осознанность,
обоснованность,
содержательность,
правильность,
полезность, своевременность, избирательность, компетентность.
Музыкальный вкус – это способность человека понимать смысл и
содержание музыкальных произведений, чувствовать и слышать красоту
музыкального языка. Необходимо отметить, что основы музыкального вкуса
формируются
во
всех
видах
музыкальной
деятельности:
слушании,
исполнительской деятельности (вокально-хоровая, исполнение музыкальных
произведений на различных музыкальных инструментах, хореография,
музыкально-дидактические и подвижные игры, музыкально-театральная
деятельность).
Результаты музыкального образования ориентированы на то, что
дети должны научиться, воспринимая музыкальные произведения, осознанно
выражать своё мнение, проявлять эстетические музыкально-оценочные
представления и музыкально-вкусовые предпочтения.
3. Описание новых образовательных результатов,
сформированных у обучающихся.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает
необходимость
определения
результатов
освоения
образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
На этапе завершения дошкольного образования результат, достигнутый
в процессе воспитания – основа формирования личности человека. Поэтому
необходимо обратить особое внимание на целевые ориентиры, которые
прописаны ФГОС ДО.
•Ребенок эмоционально отзывается на красоту
окружающего мира, произведения народного и
профессионального музыкального искусства.
•Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
•Ребенок
овладевает
основными
культурными
средствами, способами музыкальной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность.
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования.
Целевые ориентиры
Конкретизация с возрастом Пример проявления в
и с темой работы
действии и речи
ребенка
Ребенок овладевает
Сформировано умение
Ребёнок объясняет как
основными
играть на детских
правильно должен
культурными
музыкальных инструментах звучать инструмент,
способами
по одному и в ансамбле.
показывает приемы
деятельности,
игры на инструменте.
проявляет инициативу
Выбирает себе
и самостоятельность в
инструмент для
разных видах
оркестровки пьесы,
деятельности,
приглашает для игры в
конструировании и
ансамбле других детей,
др; способен выбрать
с которыми хотел бы
себе род занятий,
исполнить пьесу.
участников по
совместной
деятельности.
Ребенок способен к
Развивать волевые качества: Ребенок доигрывает
волевым усилиям,
выполнять установленные музыкальное
может следовать
нормы поведения во время произведение, знает
социальным нормам проведения музыкальных
правила музыкальноповедения и правилам подвижных игр и в
дидактических,
в разных видах
различных видах
хороводных игр: никто
деятельности, во
музыкальной деятельности. не должен бежать, пока
взаимоотношениях со
не закончится музыка.
взрослыми и
Умеет дождаться конца
сверстниками, может
выполнения задания
соблюдать правила
товарищем, а затем
безопасного
представляет свой
поведения и личной
вариант.
гигиены.
Ребенок обладает
Сформировано умение
Ребенок придумывает
развитым
выразительно,
рассказ о грустном и
воображением,
которое реализуется в
разных видах
деятельности, и
прежде всего в игре;
ребенок владеет
разными формами и
видами игры,
различает условную и
реальную ситуации,
умеет подчиняться
разным правилам и
социальным нормам.
эмоционально откликаться
на музыку различного
характера во время
слушания, пения,
выполнения музыкальноритмических движений.
веселом клоунах,
подкрепляя рассказ
мимикой и жестом.
Придумывает танец для
каждого в соответствии
с характером игрового
образа.
Умеет найти свои
движения: ритмично,
эмоционально окрасить
их, согласно характеру
музыки, ее
выразительной
сущности. Сочиняет
мелодию на заданный
текст.
4. Характеристика изменений в образовательном процессе
(содержание, средства обучения и воспитания, контроля)
Изменение
подходов
к
организации
художественно-эстетической деятельности, как
через систему занятий, так и через другие
адекватные формы образовательной работы с
дошкольниками, а также разработка программ
и технологий по реализации требований
стандарта.
Изменения в образовательном процессе привели и к
изменениям форм совместной деятельности, что влечет за собой изменение
характера педагогического взаимодействия воспитателя, музыкального
руководителя и воспитанников, а так же изменение подходов к организации
художественно-эстетической деятельности, как через систему занятий, так и
через другие адекватные формы образовательной работы с дошкольниками,
разработка программ и технологий по реализации требований стандарта.
Вариативные формы
музыкальной деятельности дошкольников в ДОО
Возраст
5-7 лет
Ведущая
деятельность
Игровая,
интегративные
виды
деятельности,
переход к учебной
Современные формы и методы музыкальной
деятельности
 проблемные и ситуационные задачи, их
широкая вариативность, полипроблемность;
 музыкально-дидактическая игра;
 компьтерные музыкальные игры;
 исследовательская (опытная) деятельность;
деятельности
 проектная деятельность;
 театрализованная деятельность;
 хороводная игра;
 музыкальные игры-импровизации;
 музыкальные конкурсы, фестивали,
концерты;
 музыкальные экскурсии и прогулки,
музыкальный музей;
 интегративная деятельность (художественная
полидеятельность);
 клуб музыкальных интересов;
 коллекционирование (в т.ч. музыкальных
впечатлений);
 самостоятельная музыкальная деятельность
детей
В ходе образовательного процесса выделяются следующие позиции,
характеризующие взаимодействие педагога и ребенка:
Позиция разнокомпетентного партнерства означает, что педагог
выступает в позиции знающего и умеющего, что-либо делать. Его задача не
научить, а заинтересовать детей и поделиться с ними своим опытом. Ребенок
уже не находится в жесткой позиции по отношению к новым знаниям, он
самостоятельно регулирует свое поведение – принимает или не принимает
участие во взаимодействии. В этом случае мы наблюдаем добровольное
партнерство участников образования. Необходимо отметить, что педагог в
целях повышения познавательной, учебной, развивающей мотивации детей
будет опираться на предпочтения дошкольников, тем самым создавая
условия для эффективного усвоения знаний и умений и дальнейшего их
применения в повседневной жизни. Интересен и другой подход к
организации взаимодействия в рамках данной позиции, когда в роли
компетентного участника выступает сам ребенок, а с позиции недостаточно
компетентного – взрослый, воспитатель, музыкальный руководитель. Такая
перевернутая
позиция
позволяет
дошкольнику
продемонстрировать
накопленный им опыт, перенести имеющиеся знания в новую ситуацию –
научить музыкального руководителя что-либо делать или поделиться каким
либо знанием. Ребенок сопоставляет мотив и цель, выбирает средства
осуществления
деятельности,
оценивает
полученный
результат.
Результативность такого партнерства определяется тем, насколько взрослый
научится что-либо делать и доволен ли своей «просветительской работой»
ребенок.
Позиция равнокомпетентного партнерства направлена на получение
общего
результата
–
формирования
наиболее
важных
психических
новообразований возраста и обеспечения эмоционального благополучия
ребенка, его самореализацию в различных видах «культурных практик» (это
идущие от взрослого виды деятельности). Реализация данного принципа
возможна при организации дошкольной программы по оптимальной модели,
включающей следующие блоки:
1. Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми.
2. Свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми уместна при
проведении занятий музыкальной деятельностью.
К
основным
традиционным
формам
организации
музыкальной
деятельности дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия.
Индивидуальные
музыкальные
занятия.
Для
детей
старшего
дошкольного возраста индивидуальные занятия организуются с целью
совершенствования и развития музыкальных способностей, умений и
навыков музыкального исполнительства; индивидуального сопровождения
воспитанника в музыкальном воспитании и развитии (например, если это
часто болеющий или долго не посещающий детский сад ребенок).
Фронтальные занятия проводятся со всеми детьми возрастной группы,
их
продолжительность
также
зависит
от
возрастных
возможностей
воспитанников.
Следующее основание для классификации музыкальных занятий – их
содержание. В зависимости от этого музыкальное занятие может быть
типовым или традиционным, доминантным, тематическим, комплексным,
интеграционным (или интегративным).
Типовое (или традиционное) музыкальное занятие включает в себя все
виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство,
творчество) и подразумевает последовательное их чередование. Структура
музыкального занятия может варьироваться.
Доминантное
преобладающим
музыкальное
видом
занятие
музыкальной
–
это
занятие
деятельности
или
с
одним
занятие,
направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей
(например, чувства ритма, ладового чувства, звуковысотного слуха и т.п.). В
этом случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но
при одном условии – каждая из них направлена на совершенствование
доминирующей способности у ребенка.
Тематическое музыкальное занятие определяется наличием конкретной
темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности
детей. В зависимости от темы занятия подразделяются на собственно
тематические (например, «Природа в музыке», «Времена года в музыке»,
«Музыка моего города»), где главное – показать изобразительные
возможности музыки в передаче явлений окружающего мира, и музыкальнотематические, формулировка темы которых связана с выразительными
средствами музыки, с музыкальными инструментами, с именами и
творчеством композиторов. Такие занятия еще называют сюжетными
музыкальными занятиями. Они объединены не только одной темой, но и
единой сюжетной линией (например, «Сказка в музыке», «Литературный
персонаж в музыке», «Зимние истории и небылицы»). Целостность
музыкального занятия в данном случае достигается за счет логики развития
выбранной
темы,
объединяющей
содержание
и
виды
музыкальной
деятельности детей.
Комплексные музыкальные занятия основываются на взаимодействии
различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра,
архитектуры и т.д. Их цель – объединить разные виды художественной
деятельности детей (музыкальную, изобразительную, театрализованную,
художественно-речевую, продуктивную), обогатить представления детей о
специфике различных видов искусства и особенностях выразительных
средств; о взаимосвязи искусств. Подготовка к комплексным занятиям
трудоемка, она требует согласованных действий от воспитателя и
музыкального
руководителя,
старшего
воспитателя,
специалистов.
Проводятся эти занятия примерно один раз в месяц фронтально и, как
правило, начиная со средней группы.
Интегрированное занятие отличается наличием взаимовлияния и
взаимопроникновения (интеграцией) содержания разных образовательных
областей программы, различных видов деятельности, разных видов
искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы,
какого-либо явления, образа.
2.Свободная самостоятельная деятельность самих детей проявляется
в
различных
видах
музыкальной
деятельности:
слушании
исполнительстве, она облекается в различные традиционные и
нетрадиционные (современные) формы, которые предполагают
использование различных методов и приемов, новых педагогических
технологий.
Позиция учебно-игрового партнерства широко используется в таких
формах музыкальной деятельности как занятия, праздники и развлечения. Ее
особенность заключается в появлении на занятии игрового персонажа,
попавшего в затруднительное положение. Дети становятся партнерамипомощниками в решении проблемы. Уважение и похвала со стороны
игрового персонажа выступают в качестве дополнительной мотивации к
деятельности. В данной позиции, как и в двух предыдущих, ребенок активен
при решении задачи, он эмоционально вовлечен в деятельность, а значит,
созданы
необходимые
предпосылки
для
формирования
музыкальной
культуры дошкольника, его компетентности и становления как субъекта
музыкальной деятельности.
Организация самостоятельной музыкальной деятельности. Такая
деятельность возникает по инициативе детей без участия взрослого или при
незначительной помощи педагога. В основе самостоятельной музыкальной
деятельности ребенка лежит побудительный мотив – огромное желание
поделиться своими музыкальными впечатлениями и переживаниями,
стремление продлить общение с музыкой. И не менее важный мотив –
самовыразиться, самореализоваться через взаимодействие с музыкальным
искусством.
К условиям организации педагогом самостоятельной музыкальной
деятельности дошкольников можно отнести:
 Учет
в
музыкальной
деятельности
детских
музыкальных
интересов и предпочтений, субъективных качеств ребенка;
 недоминирующий характер взаимодействия с детьми, косвенное
участие взрослого в деятельности детей;
 продуманную предметно-игровую среду (наличие музыкальных
игрушек и инструментов, пособий, дидактических игр, атрибутов
музыкальной деятельности) и ее доступность детям.
Принципиально
важным
моментом
в
организации
и
развитии
самостоятельной музыкальной деятельности детей становится овладение
дошкольниками
способами
переноса
музыкальных
впечатлений,
представлений, умений и навыков в новые условия. Спецификация данных
форм заключается в определенной логике, направленной на развитие
самостоятельности детей: от действий по показу или образцу педагога к
инициативным непреднамеренным действиям и далее – к импровизации,
творчеству. Важно помочь ребенку осознать поставленные перед ним задачи,
вникнуть в суть предложенных заданий, поддержать стремление выполнить
их, подобрать нужные способы и решения. В этом и заключается
формирование самостоятельной деятельности дошкольников, освоение ими
способов самостоятельных действий.
Особенности деятельности музыкального руководителя заключаются в
следующем: организация самостоятельной музыкальной деятельности
детей, интеграция искусств и создание предметно-игровой среды.
От разнообразия форм организации самостоятельной музыкальной
деятельности детей зависит ее характер – воспроизводящая она или
творческая.
Все указанные выше формы направлены на развитие самостоятельной
музыкальной творческой деятельности дошкольников.
Развитию самостоятельности детей способствуют развлечения и
праздники, вызывающие у детей яркий эмоциональный отклик и живой
интерес. В сценарии праздников и развлечений включаются задания для
дошкольников
импровизационного
характера,
побуждающие
их
к
инициативности и самостоятельным творческим действиям. Современный
подход к организации музыкального досуга или праздника предполагает
включенность детей наравне со взрослыми. Они выступают как сорежиссеры
мероприятия,
предлагают
воплощения,
распределяют
разнообразные
роли,
идеи,
подбирают
образы,
атрибуты,
способы
их
декорации,
определяют место действия, способы участия в празднике приглашенных
гостей. При подобной организации развитие самостоятельности у детей
будет возрастать естественным образом, т.к. воспитывается привычка
действовать инициативно, «быть внутри» деятельности и проявлять
активность.
Развитию самостоятельной музыкальной деятельности способствует
также интеграция искусств, поскольку у детей появляется широкая
возможность целостного представления или создания художественного
образа.
Музыкальное
искусством,
искусство
литературным
и
т.д.
интегрируется
Получая
с
изобразительным
разнообразие
средств
выразительности художественных образов, ребенок имеет возможность
более глубоко и разносторонне увидеть и познать действительность,
погрузиться в мир прекрасного – музыки, литературы, театра, архитектуры,
живописи, танца. Интеграция дает ребенку возможность выбирать средства
выразительности художественного образа, его воплощения на бумаге или в
движении, в слове или в музыкальных звуках, а выбор – всегда следствие
инициативности и самостоятельности.
В числе условий, способствующих развитию самостоятельности
музыкальной деятельности дошкольников особое внимание уделяется
организации предметно-игровой среды.
Правильно созданная в группе предметно-игровая среда позволяет
ребенку самостоятельно актуализировать музыкальный опыт. А проявления
самостоятельности в музыкальной деятельности можно рассматривать как
показатель личностного отношения дошкольника к восприятию и пониманию
произведений музыкального искусства.
Успеху
понимания
развития
детьми
музыкального
системы
ценностно-смыслового
старшего
искусства
дошкольного
будет
восприятия
возраста
сопутствовать
и
произведений
побуждение
их
к
импровизации, развитие внимания, памяти, наблюдательности, знания ими
приемов самостоятельной и коллективной деятельности. Наряду с этим
развиваются положительные нравственные качества. Дети становятся
активными, коммуникативными, эмоционально богатыми.
Для
оценки
восприятия
системы
и
понимания
произведений
диагностики.
уровень
предпосылок
детьми
музыкального
педагогической
фиксируется
развития
старшего
искусства
С
развития
ценностно-смыслового
дошкольного
предполагается
помощью
проведение
диагностических
предпосылок
возраста
методик
ценностно-смыслового
восприятия и понимания детьми произведений музыкального искусства.
Диагностика
музыкальных
О.П.Радыновой.
способностей
дошкольника
рекомендавана
5. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение
новых образовательных результатов
(кадровые, научно-методические, материально-технические,
нормативно-правовые, информационные,
организационные)
Кадровые изменения:
 Повышение компетентности и профессионализма педагогов;
 Введение ставки хореографа в штат ДОО;
 Овладение новыми инновационными методами.
Научно-методические изменения:
 использование
в
непосредственно-образовательной
деятельности
новых подходов к музыкальному воспитанию старших дошкольников
(новых программ и технологий);
 разработка
методических
рекомендаций
для
воспитателей
способствующих развитию эмоциональной сферы детей средствами
музыкальных произведений
 систематически
посещение
и
проведение
мастер-классов
по
художественно-эстетическому развитию;
 внедрение в работу музыкально-методического комплекса «Игры»;
 теоретическая разработка курса для родителей «Музыка в моей семье»
Информационные изменения:
 создание личной странички «Музыкальная страничка» на сайте ДОО.
 участие на сайтах сообществ педагогов-музыкальных руководителей.

гостевые страницы, интернет-голосование.
Материально-технические изменения:
 обогащение предметно-развивающей среды в группах предметами и
пособиями, игрушками, музыкальными инструментами, элементами
костюмов;
 пополнение библиотеки справочной и методической литературой по
теме музыкального воспитания и развития детей;
 пополнение
фонотеки
высоко
художественными
музыкальными
произведениями;
 пополнение
видеотеки
видеоматериалами
о
различных
жанрах
музыкального искусства;
 пополнение медиотеки современными цифровыми ресурсами;
 музыкальные электронные шкатулки;
 создание флеш-накопителя мероприятий;
 электронная музыкальная почта (для родителей);
 оформление стендов;
Организационные изменения:
 посещение детской филормонии;
 цикл
встреч
«Концерты» (выступления
учащихся
музыкальной
школы);
 цикл «Музыкальная гостинная для всей семьи».
Использование
игрового
подхода,
приветствующего
максимальную
эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического
взаимодействия, позволяет
более индивидуализированно и нацеленно
раскрыть собственный потенциал каждого ребенка.