концептуальные основы разработки технологий воспитания

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИЙ
ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В
ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
В.Е.Сумина, кандидат педагогических наук, доцент
Южно-Российский государственный технический университет,
Россия
Всплеск интереса к проблеме воспитания происходит в так называемые
переломные периоды социально-экономического развития общества,
изменений в политической сфере. В эпоху интенсивной международной
интеграции, информационного, культурного обмена и сотрудничества поновому актуально встает вопрос интернационального, гражданского,
нравственного, поликультурного воспитания. Особое значение приобретает
формирование личности студента как гражданина российского общества,
обладающего глубокими профессиональными знаниями, культурного,
социально активного, с уважением относящегося к духовным ценностям и
традициям, моральным и нравственным устоям.
Необходимо дальнейшее осмысление и разработка категории
воспитания в новых общественно-политических условиях, поскольку
целостно сформированной системы воспитательной работы в процессе
образовательной деятельности пока не создано. Всесторонний характер
проблемы вузовского воспитания позволяет преподавателям выделить
определенные ориентиры своей педагогической деятельности. Это, прежде
всего, гуманизация и гуманитаризация технического образования, суть
которых состоит во введении молодого человека в мир ценностей культуры,
через познание которых личность создает индивидуальный жизненный
проект. Актуальный в наши дни личностно-ориентированный подход в
воспитании имеет своей целью создание условий для раскрытия и
последующего развития индивидуально-личностных черт личности,
«окультуривание» их, превращение в социально-значимые формы поведения,
выработанные обществом. Единство воспитания культурного образа жизни в
целом, культуры обитания, общения, самовыражения помогает преодолеть
противоречия между целостностью мира и расчлененностью представлений о
нем в индивидуальном сознании каждого студента.
С другой стороны, необходимо развивать технологии по комплексному
формированию
и
воспитанию
исследовательских,
проектных,
конструкторских, организаторских умений, применяемых на всех этапах
будущей инженерной деятельности студентов. При этом важнейшим
фактором
подготовки
высококвалифицированных
специалистов
и
воспитания творческой личности является проблемное обучение студентов,
их активное творческое участие в научно-исследовательской работе на базе
выполнения фундаментальных исследований в научных школах вузов.
Следовательно, внедрение инновационных технологий воспитания в
высшей школе на основе профессионально-личностного подхода требует
создания новых учебных курсов, интегрирующих гуманитарные и
профессиональные знания, нового методологического обеспечения,
повышения квалификации и педагогического мастерства преподавателей. На
базе кафедры английского и французского языков ЮРГТУ (НПИ) активно
проводится научно-методическая работа для выработки принципиальных
основ воспитательных технологий, использующих педагогические
возможности иностранного языка в качестве учебного предмета.
По сравнению с другими учебными дисциплинами иностранный язык
имеет специфические особенности в воспитательной сфере. Основная форма
проведения занятий по иностранному языку имеет постоянную форму
диалога
преподавателя
с
аудиторией,
расширяет
возможности
индивидуальной работы со студентами, что служит залогом успеха в учебновоспитательной работе. Преподаватель может опираться на резервы
личности конкретного студента, в большей мере учитывать уровень его
развития, его мировоззренческую подготовку, активность, творческий
потенциал, психологические черты его личности.
В данной связи хотелось бы отметить, что наряду с понятием
«педагогическая технология», понятие «воспитательная технология» широко
используется исследователями как система методов и приемов диагностики и
развития личностной сферы человека (воспитанности). В профессиографии
находит описание все большее количество специальностей, используемых в
современном обществе, в том числе и требования к их личностным
свойствам и качествам.
Преподавателям необходимо проводить систематический мониторинг
интересов, потребностей, студенческих инициатив; даже предпочитаемого
стиля поведения и его социальных символов: одежды, разговорной речи и
т.д. Воспитание личности представляет собой многогранный, непрерывный и
длительный процесс, противоречивые и конфликтные составляющие
которого неизбежно могут приводить как к трансформации сознания,
активизируя негативные интеллектуальные и волевые психические потоки,
так и способствовать целенаправленному самодостаточному движению на
пути профессионально-личностной реализации студента. Это подтверждает
правомерность существования и разработки воспитательных технологий,
подкрепленных системой методического обеспечения, методической помощи
педагогическим кадрам. Следует уделить внимание педагогической
коммуникации как неотъемлемой части воспитательной работы и
образовательного процесса. Используемые технологии должны представлять
собой совокупность способов и приемов совместной согласованной
деятельности преподавателя и студентов, а также студентов друг с другом.
Анализ психолого-педагогической литературы и современных
исследований в области воспитания позволяет заключить, что эффективное
воспитание средствами иностранного языка будет возможно при соблюдении
следующих условий:
1. В учебно-воспитательном процессе вуза актуализируется
аксиологическое, ценностное ядро содержания курса иностранного языка,
что позволит обеспечить личностный выбор и присвоение студентами
ценностей и ведущих мировоззренческих идей. Переход к ценностной
парадигме является требованием времени, а иностранный язык обладает
особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности. Таким
образом, преподаватель иностранного языка транслирует не любое, а
значимое знание, обладающее определенной ценностью, направленное на
формирование сознания, отношения и поведения личности.
2. Проводится дидактически правильный подбор учебного материала
по иностранному языку, направленного на воспитание активной личностной
позиции. Основными принципами подбора материала целесообразно считать
актуальность его содержания для реализации выдвинутых целей,
возможность усвоения данного содержания при определенных условиях
обучения, учет эмоционально-оценочного опыта студентов, учет
особенностей рецептивного и репродуктивного усвоения иностранного
языка.
3. Применяются технологии воспитания, обеспечивающие развитие у
студентов гражданских и нравственных убеждений, включающих в себя
когнитивный,
эмоционально-личностный
и
практико-действенный
компоненты. Применяемые технологии должны представлять собой
совокупность способов и приемов совместной согласованной деятельности
преподавателя и студентов, а также студентов друг с другом. При этом
учитывается, что способы и приемы обучения, стартовый уровень знаний,
цели и перспективы учебы, возможности самообразования различны в
зависимости от индивидуальности обучаемого. Поэтому учебный процесс
строится прежде всего с точки зрения логики развития личности студента,
его субъективного внутреннего состояния.
4. Проводится рациональное использование аудиторной и
внеаудиторной деятельности студентов в процессе изучения иностранного
языка. Воспитательная роль иностранного языка значительна и во
внеурочное время. Различаются следующие виды внеурочной деятельности:,
общественная (участие в работе молодежных клубов и центров
самоуправления),
познавательная,
ценностно-ориентационная.
Познавательная деятельность организуется в таких формах как экскурсии,
олимпиады, конкурсы, декады иностранного языка, участие в
специализированных научных конференциях. Ценностно-ориентационная
деятельность представляет собой процесс формирования убеждений,
взглядов, усвоения жизненных норм. Для этого богатые возможности
имеются при организации бесед, круглых столов, тематических и
развлекательных мероприятий.
При разработке воспитательных технологий на базе иностранного
языка целесообразно использовать следующие методы: 1). проблемнотворческого характера (проектные методики, доклады, сочинения и т.д.); 2).
интенсивного обучения (ролевые и драматические игры, групповое
обсуждение предметной задачи, дискуссии и т.д.); 3). исследовательские
методы (самостоятельное изучение языкового материала, сравнение,
сопоставление языковых явлений); 4). метод контекстного обучения
(моделирование предметного и социального содержания будущей
профессиональной деятельности средствами иностранного языка).
В то же время в практике опытных педагогов достаточно эффективным
является применение методов воспитания психологической группы, их
действие направлено на подсознание воспитуемого. Как показывает
педагогический опыт, наиболее эффективными из них является метод
эмоционального воздействия (сопереживание, возмущение, поучение), метод
невербального воздействия (мимика, жесты, позы, движения, выражение
глаз, интонация голоса), а также метод рационального воздействия (основное
средство – внушение), усиливающий воздействие педагога на рациональную
сферу личности человека.
Перечисленные методы предоставляют преподавателям иностранного
языка возможность создания той среды, социального климата и окружения, в
котором формируется активно мыслящая и действующая личность студента.
Примерами технологий воспитания могут служить: технология развития
критического
мышления,
технология
креативности,
технология
коллективного взаимного обучения, технология формирования стратегий
профессиональной коммуникации и др.
Таким образом, опыт работы по разработке воспитательных
технологий в техническом вузе позволяет сделать следующие выводы:
- процесс обучения иностранному языку принимает воспитывающее
направление, если он объединяет цели и задачи обучения с целями и
задачами воспитания, для чего используются формы и средства,
способствующие развитию различных сторон личности, формированию ее
познавательных интересов, активности, самостоятельности;
- освоению моральных ценностей, заключенных в содержании
учебного материала, способствует процесс эмоционально-оценочной речевой
деятельности;
-составными
компонентами
научно-педагогической
сущности
воспитательной технологии на базе иностранного языка являются
организация дифференцированного подхода к воспитанию и осуществление
комплексного подхода к развитию умений и навыков на занятиях и во
внеаудиторное время.