Воспитательная работа в учреждениях профессионального
advertisement
Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова М. Ш. Алинова ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие Павлодар Кереку 2012 3 УДК 377.(075.32) ББК 74.5 А50 Рекомендовано к изданию Учёным советом Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова Рецензенты: К. А Нурумжанова. - доктор педагогических наук, профессор, ПГУ им.С.Торайгырова; Б. А. Найманов - кандидат педагогических наук, доцент Павлодарского государственного педагогического института; Ф. А. Курабаева - кандидат педагогических наук, заведующая кафедры «Теории и методики профессионального обучения» Павлодарского государственного педагогического института. Алинова М. Ш. А50 Воспитательная работа в учреждениях профессионального образования : учебное пособие / М. Ш. Атинова. - Павлодар: Кереку, 2012.-127 с. ISBN 978-601-238-282-2 Учебное пособие рассматривает содержание, формы и методы воспитательной работы в учреждениях образования. В учебное пособие включены актуальные вопросы воспитательной работы на современном этапе развития Казахстана, нормативно-правовую базу, а также пути и средства, позволяющие решать воспитательные задачи. Материалы пособия представляющие интерес для будущих педагогов при прохождения педагогических практик, в работе классных руководителей, воспитателей и других работников образования. УДК 377.(075.32) ББК 74.5 ISBN 978-601-238-282-2 ©Алинова М. Ш., 2012 © ПГУ им. С. Торайгырова, 2012 За достоверность материалов, грамматические и орфографические ошибки ответственность несут авторы и составители 3 Введение Реформа казахстанского образования имеет своей целью приближение отечественной образовательной системы к наиболее передовому и апробированному мировому опыту. Важность этого подчеркнул Президент РК Н.А. Назарбаев, который указал, что в ближайшие годы мировое лидерство в хозяйственной, социальной, культурной и других жизненно значимых областях будет принадлежать странам с преимущественно развитым интеллектуальным потенциалом [1]. Проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения актуальны для многих стран, так как этот процесс, в конечном итоге, влияет на социально-экономическое развитие общества. Приток в образовательные учреждения специалистов, имеющих недостаточное представления о работе по воспитанию подрастающего поколения, имеет пагубные последствия, как для самих образовательных учреждений, так и для общества в целом, что выражается в следующем: − игнорируется или недооценивается роль воспитания, как элемента образовательного процесса. В результате на практике происходит разрыв между образованием и воспитанием молодого человека. В определенном смысле низкий уровень воспитанности молодого поколения и, соответственно, сформированных социальноценностных установок является угрозой всему обществу, так как, игнорируя интересы других людей и развивая активность, которая не является значимой для социума, субъект легко переходит к антисоциальным действиям. − специалисты, не имеющие вузовской педагогической подготовки по вопросам воспитания, не в состоянии в полной мере использовать психолого-педагогические ресурсы того образовательного учреждения, в котором они работают. В результате недооценивается потенциал учреждения для организации досуга детей и молодежи, игнорируются возможности опытных педагогических кадров; не учитываются связи между поколениями педагоговпрофессионалов, что нередко приводит к конфликтным отношениям в педагогическом коллективе и негативно влияет на детский социум. Особое значение в этих условиях приобретает психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, одной из важных задач которого является разработка и внедрение эффективных методик, оказывающих значимое конструктивное влияние на формирование личности учащегося, его сознание, самоопределение, 3 самоидентификацию, возможность разрешения им возникающих психологических проблем и трудностей. В настоящее время идет многосторонний интенсивный поиск основополагающих подходов к новой стратегии воспитания. Сегодня можно выделить следующие важнейшие тенденции развития воспитательной системы Республики Казахстан: − обновление философии образования, ее направленность, прежде всего, на человека; − внедрение новых технологий воспитания; − повышение требований к уровню воспитанности выпускников учебных заведений; − внедрение более эффективных, демократических, способов управления учебными заведениями при расширении их прав и автономности. Приобретение профессиональной компетентности в области воспитания − сложная, напряженная работа для учителя, особенно молодого, не имеющего педагогического опыта. Поэтому в учебных планах подготовки педагогов появились специальные дисциплины по теории и методике воспитательной работы, запланирован большой объем практической работы в общеобразовательных и профессиональных школах. Настоящее пособие позволить будущим педагогам ознакомиться с теорией и практикой воспитательной работы, формами, содержанием и видами этой работы в процессе его обучения в вузе. 4 1 Теоретические основы учреждениях образования воспитательной работы в 1.1 Основные направления, формы и методы воспитательной работы Изменения, происходящие практически во всех областях развития современного общества, затронули и сферу педагогической деятельности. Сегодня образование ставит перед собой цель − развитие личности, способной к самореализации, у которого должны быть сформированы качества нравственной и поликультурной личности, казахстанского патриотизма и гражданственности, направленности на здоровый образ жизни. На это и нацелена воспитательная работа в учреждениях образования. Одной из важнейших задач модернизации системы образования является формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают не только конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и высокими гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и социальной ответственности. Охрану прав и защиту интересов детей обеспечивают специалисты местных исполнительных органов. Новая государственная программа развития образования РК называет, что в сфере государственной молодежной политики имеют место следующие проблемы: − отсутствует централизованная система координации воспитательной работы среди молодежи; − доля молодежи, участвующей в принятии решений по вопросам молодежной политики, в представительных органах, не достигает 1%: по данным социологического опроса в 2008-2009 г.г., доля молодежи, участвующей в деятельности молодежных организаций, составляет 22% от общей численности молодежи; − не обеспечена в полной мере возможность для всех детей пользоваться своими правами. Названные проблемы должен решать учитель, педагог, который должен обладать для этого определенным профессиональным мастерством. Он должен знать, кроме содержания основного предмета, который он преподает, особенности воспитательного процесса и его составляющие, дидактические формы и методы его организации, управления и моделирования, а также методику диагностики результатов проведенной работы. 5 Понятие «воспитание» объясняется учеными по-разному в зависимости от того, какой концепции авторы придерживаются. Теория свободного воспитания гласит, что ребенок развивается сам и ему нужны лишь благоприятные условия для этого. Авторитарная концепция придерживается диаметрально противоположной позиции. В ней воспитание предстает как управление развитием личности, когда почти вся программа такого развития задается взрослыми: родителями, педагогами и обществом в целом. При таком подходе ребенок выступает преимущественно как объект воздействий. Новая педагогическая теория дает новое и системное представление о сущности воспитания. Она доказывает, что воспитание есть системный процесс и воспитание направлено на формирование человека как личности и его становления как профессионала [2]. Для того чтобы осуществлять воспитание нужно знать человека, т.е., знать его природу, закономерности его развития, вести его к цели, помогать и ориентировать его, чтобы он освоил социальную культуру и опыт, накопленные предыдущими поколениями. Воспитательная деятельность − это специфический вид деятельности педагога, которая представляет собой реализацию системы воспитательных функций, направленных на достижение педагогических целей, связанных с освоением и выполнением учащимися объективных социальных ролей в соответствующих видах деятельности. Содержание воспитательной деятельности − это есть реализация системы педагогических функций при решении конкретных задач воспитания. Технология воспитательной деятельности − это системнофункциональное построение педагогической деятельности при решении конкретных воспитательных задач, выполнение которых приводит к достижению запланированных целей. Если в этой цепочке выпадает хотя бы отдельное звено (то есть не реализуется любая из названных функций), то нарушается технологическая связь, снижается возможность полноценного решения воспитательной задачи (либо достижение цели становится невозможным). Дисциплина − исходный метод организации ученического коллектива − обеспечивает формирование культуры взаимоотношения членов коллектива, полезных традиций и привычек поведения путем выработки соответствующих норм и правил внутреннего распорядка и 6 последовательного их предъявления в качестве единых требований друг к другу. Долгое время в отечественной педагогике делался особый акцент на воспитание сознательной дисциплины. Эта направленность интерпретировалась таким образом: дисциплина должна вытекать из сознания, а, следовательно, ее воспитание достигается путем различного рода разъяснений, увещеваний, внушения людям преимуществ того или иного способа поведения. На практике это приводило к тому, что основными приемами воспитания дисциплины становились словесные виды воздействия: лекции, беседы и поучения. Опыт показал, что это не совсем оптимальный путь. Требование − основа дисциплины. Требования, определяющие дисциплину, делятся на два вида: морального и делового характера. Такие документы как «Кодекс государственного служащего» или «Кодекс журналиста» − это примеры нравственных требованийустановок, где зафиксированы нормы отношения работников к делу, своим обязанностям, к товарищам и коллективу в целом. Примером требований делового плана могут служить, в частности, правила техники безопасности, а также различного рода памятки, должностные инструкции, характеризующие права и обязанности отдельных работников. В практической работе и те, и другие требования одинаково значимы, тесно связаны друг с другом. Так, например, требование «добросовестно трудись» уже предполагает выполнение делового требования «строго соблюдай правила техники безопасности» и т.д. Следующая группа методов содействует формированию сознания учащихся, помогает им в выработке гуманистических взглядов и личных убеждений, т.е. глубоко усвоенных идей, которыми человек руководствуется в своем поведении. Это методы убеждения: информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение. Их следует отличать от методов внушения, т.е. воздействия на сознание, чем так широко пользуется современная реклама. Назначение активной методики убеждения в том, чтобы способствовать воспитанникам в осмыслении своего жизненного опыта путем овладения основами духовной культуры человечества и выработки гуманистических личных взглядов. Информация − исходный метод убеждения. Он обеспечивает сообщение учащимся тех или иных сведений и стимулирование у них интереса к новому знанию, потребности в овладении им. Обычно он применяется при начальном ознакомлении учащихся с новыми для них идеями, теориями, фактами и другими сведениями, 7 составляющими основное содержание просвещения и научного образования. Главным средством использования метода информации является живое слово и личный пример педагога. При этом используются, как правило, такие формы: рассказ, беседа, лекция, инструкция и наглядный показ. В отдельных случаях представляется уместным приглашение других людей, очевидцев важных событий, мастеров производства и общественных деятелей для выступления перед воспитанниками. Их авторитет значительно усиливает влияние живого слова на молодых людей. При успешном применении информационный метод стимулирует и развивает интерес обучаемых к новому знанию, что достигается соблюдением ряда условий и применением специальных приемов. Первое условие − общественная значимость идей и фактов, о которых идет речь, а также их ценность для удовлетворения практических запросов молодежи. Для этого информация педагога должна быть оперативной, максимально быстро откликающейся на те или иные события и не должна быть назойливой и навязчивой. Здесь, как и во всем, важно соблюдать чувство меры. И безусловно, не на последнем месте стоит техническое совершенство ее передачи: ясная, логически стройная, выразительная речь выступающего, простота и доступность сообщения, выразительность и четкое оформление наглядных средств. Среди приемов, стимулирующих интерес к информации, следует назвать логичность, доказательность, строгую последовательность (плановость) изложения материала, когда каждое новое положение связано с предыдущими, развивает их. Полезно также включение в рассказ ссылок на высказывания авторитетных людей, характеристику особо интересных фактов и событий, использование юмора, шутки. И наконец, очень важна строгая дозировка устного сообщения педагога во времени. Излишнее многословие не красит хорошего пропагандиста, а педагог, безусловно, должен быть хорошим пропагандистом. Следует отметить, что метод информации не решает проблемы убеждения воспитанников в целом, но он создает условия для эффективного применения другого метода − поиска. Поиск − ведущий метод убеждения, обеспечивает вовлечение воспитанников в процессы самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации, научного и ценностноориентированного характера. Именно на этой основе формируются навыки и умения самообразовательной деятельности. После того как 8 воспитанники ознакомились с новым знанием, получили общее представление о нем и, главное, испытали интерес к новым сведениям, целесообразно включить молодых людей в активное самостоятельное добывание знаний из литературных и других источников. Поисковый метод называют также эвристическим, исследовательским, творческим. Эти характеристики наиболее полно отражают многообразие видов поисковой деятельности. На первом месте − работа с книгой и другой печатной продукцией: газетами, журналами. Самостоятельная работа с учебной, научно-популярной и справочной литературой вначале осуществляется с помощью педагога. Впоследствии, овладев приемами и навыками библиографического поиска, молодой человек все более самостоятельно выполняет эту работу. Развитие и широкое распространение оргтехники позволяет в качестве источника новых знаний все чаще применять аудио- и видеозаписи, компьютерную технику. Среди видов поисковой деятельности следует назвать туристскокраеведческую работу, особенно привлекательную для молодежи, а также биографический поиск − сбор материалов о жизни и деятельности выдающихся людей, наших современников и исторических личностей. Это сложный вид работы. Педагогам надо вооружать своих воспитанников техническими приемами этой поисковой деятельности, сначала простейшим (конспектирование литературных источников и оформлению собранных материалов), потом более сложным, связанным с владением современной техникой (например, создание видеофильмов, слайдов). Назовем основные этапы поисковой деятельности: 1) определение цели и объекта поиска, конкретизация и расшифровка его задач; 2) сбор материалов, когда объединяются коллективные усилия, работа проводится в составе различных групп; 3) обработка, систематизация и изучение собранных материалов; 4) оформление добытого материала и его дальнейшее использование. Дискуссия − коррекционный метод убеждения, обеспечивает вовлечение воспитанников в дружеский обмен мнениями, способствуя поддержке и развитию нравственно-этических представлений, формируя самокритичность и готовность к преодолению ошибочных взглядов и неверных точек зрения. Нередко дискуссию понимают лишь как противоборство взглядов, столкновение противоречивых 9 точек зрения. Такое понимание вряд ли правомерно. Важно, чтобы в процессе дискуссии проявилась готовность поддержать товарища, оказать ему помощь, сочувствие в трудной ситуации. Обогащение и развитие обсуждаемых идей должно быть главным в содержании дискуссии, не следует забывать древнее изречение: «в спорах рождается истина». Этот процесс, конечно, не исключает тактичной и доброжелательной критики и аргументированной критики ложных представлений. Здесь важно сделать небольшое отступление: в недавнем прошлом всякое инакомыслие строго преследовалось, а нетерпимое отношение к нему поощрялось. Теперь мы видим, что такой подход нередко приводил к ханжеству и способствовал распространению конформизма, когда многие люди говорили одно, а думали другое. Очевидно, терпимость к инакомыслию, терпимость в спорах должны быть присущи каждому молодому человеку в наше время. И умелое применение дискуссионного метода может этому способствовать. Наиболее типичной формой метода дискуссии является диспут − коллективное обсуждение заранее сформулированной проблемы. Подготовка и проведение диспута требует от педагога умелого решения ряда специфических задач: выбора актуальной темы, формирования вопросов для обсуждения, своевременного оповещения всех участников, подбора опытного ведущего, который вступительным словом и репликами по ходу обсуждения сумеет «зажечь» его участников, установления четкого регламента и умелого оформления помещения, где соберутся участники диспута. От них потребуется главное − умение публично выступать. Этому наставник учит молодых людей. А начинать надо заранее, задолго до диспута, с простых форм дискуссии, обсуждая острые вопросы жизни коллектива на собраниях и производственных совещаниях, поощряя товарищеские споры в повседневном общении. Применение дискуссионного метода предполагает развитие доверительных отношений педагогов и воспитанников, наставников и молодежи, уважительного отношения друг к другу и к мнению каждого члена коллектива, взаимной доброжелательности и такта. Взаимное просвещение − метод самоорганизации убеждения, обеспечивает формирование у воспитанников потребности и умения пропагандировать свои знания, взгляды и убеждения и реализуется в повседневной пропагандистской разъяснительной работе среди своих товарищей. На этом этапе коллектив становится субъектом воспитательной работы, а педагог выполняет роль помощника и консультанта. Молодые люди сами используют информационный 10 метод убеждения, становятся организаторами поисководискуссионной деятельности. Современная педагогика решает задачу обеспечения педагогической целесообразности взаимного влияния воспитанников друг на друга. Этому, в частности, и служит метод взаимного просвещения, который с успехом используется в молодежных клубах, местных краеведческих музеях, в период проведения выборов и других широкомасштабных мероприятиях. Педагог привлекает к обучению своих лучших учеников, достигших известной степени мастерства. Здесь обучение сливается с воспитанием. Взаимное просвещение станет нормой жизни коллектива при условии, если все воспитанники овладеют современной методикой убеждения, различными приемами и умениями пропагандистов. Взаимное просвещение усиливает воспитательные функции коллектива, множит в его составе число не просто знающих людей, а людей, готовых щедро поделиться своими знаниями и мастерством с другими членами коллектива, своими товарищами. Важное место в методике гуманистического воспитания занимают методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение, наказание, общественное мнение. В практической работе и общении с воспитанниками педагогу приходится активно влиять на их поведение, вызывать те или иные поступки, организовывать их труд и учебу. Для этого необходимо владеть многими средствами, которые традиционно в педагогике носили название методов педагогического воздействия. Назначение этих средств в том, чтобы стимулировать адекватное поведение и поступки. Известно народное изречение: «Посеешь поступок − пожнешь привычку, посеешь привычку − пожнешь характер, посеешь характер − пожнешь судьбу». С помощью методов педагогического стимулирования педагог помогает своим воспитанникам посеять добрые, нужные другим людям и самому себе поступки. Требование, как было сказано выше, исходный метод педагогического стимулирования, обеспечивает вызов определенного поведения воспитанников и проявления их деловых и нравственных качеств путем выражения норм поведения в личных отношениях педагога с воспитанниками, в общении с ними. По форме требования бывают прямыми и косвенными. Когда обращение педагога содержит четкое конкретное указание по формуле: делай так и только так и выражено в решительной настойчивой манере, мы имеем дело с прямым требованием, которое особенно действенно в начале работы с воспитанниками. Оно 11 позитивно, т.е. вызывает определенный поступок, а не запрещает или тормозит те или иные действия. Только неопытные педагоги не скупятся на указания типа − не делай этого, не делай того и т.д. Такова позиция педагогов, пользующихся формальными методами в воспитательной работе. Педагог-мастер четко знает, чего он добивается от молодых людей, какими методами добивается осуществления воспитательных целей. Прямое требование инструктивно, однозначно и конкретно. Это особенно важно при стимулировании новых действий, которых нет в опыте воспитанников. Предъявляя требование, необходимо добиваться его выполнения, зная, что каждое выполненное требование усиливает педагогическую эффективность последующих указаний педагога. К числу косвенных требований относятся − просьба, доверие, одобрение, совет, осуждение, выражение недоверия и, наконец, угроза. Прямое требование − это непосредственный стимул того или иного действия, поступка. При использовании косвенного требования стимулами становятся психологические факторы: чувства, переживания воспитанника. Педагогу не следует злоупотреблять требованиями, стимулирующими отрицательные эмоции у воспитанников, такими, как угроза, выражение недоверия, осуждение. Чем больший удельный вес среди косвенных требований занимают требования положительного плана (просьба, совет, одобрение, доверие), тем выше уровень педагогического мастерства конкретного воспитателя. Перспектива − ведущий метод педагогического стимулирования, обеспечивает налаживание общественно полезной деятельности воспитанников путем выдвижения перед ними увлекательных, значительных целей, трансформирующихся в личные стремления и желания молодых людей. Перспектива близкая составляет ту самую завтрашнюю радость, без которой не может быть оптимистического настроя личности. Важно, чтобы человек жил в предвкушении радостного события: встречи с друзьями, посещения кинотеатра или дискотеки, возможности прочитать интересную книгу, успеха в выполнении производственного задания и т.д. Средняя перспектива − ожидаемое событие, несколько отодвинутое во времени. Это может быть ожидание традиционных праздников, летнего отдыха, предстоящего путешествия и т.п. Для воспитанника важно ощущение того, какие близкие перспективы 12 ожидаются на пути к такой цели в процессе коллективных усилий вместе с товарищами и друзьями. Далекая перспектива − это намечаемые планы воспитанников, потребность в которых усиливается в период жизненного и профессионального самоопределения, т.е. в юности. Для молодых людей это может быть и выбор профессии, и поступление на учебу в институт, и вступление в брак. Далекие перспективы выстраивают судьбу личности. Их значимость определяет истинное богатство личности. Подлинное мастерство педагога состоит в постановке перед воспитанником увлекательных и значимых перспектив, которые сплачивают коллектив и целеустремляют его общественно полезную деятельность: труд, учебу, разумный досуг. Важно поощрять инициативу тех воспитанников, которые сами выдвигают полезные жизненные планы и цели, учатся планировать свое поведение. Поощрение и наказание − коррекционный метод педагогического стимулирования − обеспечивает поддержку полезной и торможение нежелательной деятельности воспитанников путем внесения изменений в отдельные права и обязанности их как членов коллектива, а также моральной оценки их действий. Поощрение и наказание не разные методы, а две стороны единого метода педагогического стимулирования – коррекции: разумная коррекция поведения воспитанников − основная функция этого метода. На первых порах правом поощрения и наказания пользуется только педагог-руководитель коллектива. В развитом коллективе со сложившимися органами самоуправления функции поощрения и наказания постепенно передаются им и становятся функцией общественного мнения. Метод поощрения и наказания развивается и по содержанию, по-разному решается вопрос: «Как наказывать?» − на разных стадиях развития коллектива. Важную роль играют и административные меры поощрения и наказания, которые одновременно являются методом педагогического стимулирования. Но в отношении всех этих мер действуют два правила: они должны использоваться не слишком часто и, безусловно, поддерживаться общественным мнением. Общественное мнение − метод самоорганизации педагогического стимулирования, обеспечивает поддержку и развитие общественно-полезной деятельности и проявление нравственных качеств воспитанников посредством выполнения моральных 13 требований, постановки и реализации общественно значимых перспектив, нравственной оценки поведения членов коллектива. В общественном мнении наиболее полно реализуются воспитательные функции коллектива. В любом, даже слабо организованном коллективе, общественное мнение существенно влияет на поведение людей. Поэтому одной из главных задач каждого педагога становится стимулирование развития здорового общественного мнения, что требует долгих и квалифицированных усилий и достигается применением комплекса всех методов гуманистического воспитания. В коллективе более всего оно проявляется в оценке и принятии решении на общем собрании. Важнейшим условием действенности коллективных решений становится обеспечение их широкой гласности, доведение до сведения каждого члена коллектива. Следующий способ выражения общественного мнения − это действия уполномоченных лиц, избираемых коллективом в качестве организаторов того или иного дела, мероприятия. Действенным средством могут стать печатные органы коллектива (стенная газета, информационные листки, многотиражки) и местное радио. Всему этому будущий педагог учится на примере более опытных мастеров педагогического труда, а главное, на своем опыте. В воспитательной работе правомерно говорить о системе воспитательной работы. В практике воспитательной работы сложилась определенная система деятельности. Основными элементами этой системы являются [3]: Всестороннее изучение учащихся. Деятельность по воспитанию учащихся начинается обычно с изучения всего класса или группы и каждого учащегося в отдельности. В результате создаются более благоприятные условия для воспитательной работы, для обеспечения индивидуального подхода к учащимся. Изучение учащихся проводится непрерывно и постоянно. Организация и воспитание ученического коллектива. Это один из ведущих разделов воспитательной работы. Сплачивая учащихся в дружный и целеустремленный коллектив, воспитатель создает предпосылки для более успешного решения любых учебновоспитательных задач. Он влияет тогда, как на отдельных учащихся, так и на класс в целом не только силой своего авторитета, но и при помощи общественного мнения коллектива учащихся. Класс, группа, любое сообщество людей становится коллективом не сразу, а в результате длительной педагогической деятельности воспитателя. Он превращается в коллектив по мере того, 14 как накапливается опыт совместной деятельности этих людей, формируется и растет актив, создаются положительные традиции, растут и крепнут товарищеские связи, складываются правильные взаимоотношения с общешкольным коллективом. Все это призван обеспечить педагог-воспитатель. Трудовое воспитание учащихся и подготовка их к производительному труду осуществляется как учреждениях общего образования, так и системе профессионального образования. При этом цель, средства и содержание трудового воспитания разные. Классный руководитель, наставник призваны сыграть особенно большую роль в психологической и практической подготовке учащихся к трудовой деятельности. Проведение мероприятий по повышению успеваемости и укреплению дисциплины учащихся. Высокая успеваемость и дисциплина − показатели правильной организации учебновоспитательной работы в коллективе. Воспитатель совместно с классным руководителем и учителями-предметниками проявляет заботу о повышении качества знаний учащихся и стремится предупредить неуспеваемость, отчисление учащихся в своем коллективе. Организация и проведение в классе внеурочной (внеклассной) воспитательной работы. Большое место в системе воспитательной деятельности занимает работа по воспитанию дисциплины учащихся. В учреждениях образования сложились и успешно применяются разнообразные формы этой работы. Воспитание учащихся на уроках, в процессе обучения, обычно дополняется внеурочными занятиями. В масштабе класса их организует, прежде всего, классный руководитель. Серьезную помощь в этом оказывают ему учителяпредметники, сами учащиеся, а также будущие педагоги-студентыпрактиканты. Они организуют общественно-полезную деятельность учащихся, физическое и эстетическое воспитание, а также организацию досуга школьников. Работа с родителями учащихся. Каждый учитель, воспитатель в своей учебно-воспитательной работе обязан поддерживать контакт с родителями учащихся. Они информируют их о ходе учебновоспитательной работы в классе или группе, и намечают пути совместной деятельности по воспитанию детей. Таковы основные элементы системы воспитательной работы. Все они тесно связаны между собой. Исключение хотя бы одного из них разрушает всю систему. Например, исключение из деятельности классного руководителя изучения учащихся обрекло бы на неудачу 15 организацию ученического коллектива и значительно затруднило бы работу по повышению успеваемости и дисциплины в классе. Недооценка работы с родителями привела бы к снижению качества всей воспитательной работы в коллективе учащихся. Воспитательная работа с учащимися принимает различные формы и проводится при помощи разных методов: трудовое воспитание, общественная работа, различные игры и занятия и т.д. Все это реализуется через собрания учащихся и этических бесед, организацию экскурсий и походов, посещения кино и театров, внеклассного чтения и читательские конференции, вечера и др. В практике работы образовательных учреждений сложились и успешно применяются различные формы организации воспитательной работы. Фронтальная работа. Она проводится обычно по плану, в определенные дни и часы. Иногда эта форма организации воспитательной работы называется «воспитательный час», «час воспитания» или «час классного руководителя». Эти названия нельзя признать удачными. Воспитательная работа проводится постоянно, повседневно. А фронтальная работа − это лишь одна из ее форм. Особенностью этой формы является охват всех учащихся одновременно. Например, когда учащиеся организуются на выполнение посильного общественно-полезного труда (субботники), или проводятся беседы по вопросам идеалов, морали и т.д. Время от времени в группе проводятся собрания учащихся, на которых обсуждаются различные организационные вопросы: выборы старосты или членов редколлегии стенной газеты, обсуждение планов подготовки к какому-либо празднику и т.п. Фронтальная работа обычно проводится 2-3 раза в месяц, а иногда и еженедельно. Систематическое проведение ее по определенному плану обеспечивает более основательную подготовку к ней ответственного за эту работу педагога и учащихся. Классные руководители и его помощники готовятся к проведению фронтальной работы заранее: продумывают план и основные вопросы бесед или собраний, подбирают интересные факты из жизни, дают различные поручения учащимся. Индивидуальная работа с учащимися. Организатор воспитательной работы, ориентируясь в основном на ученический коллектив, на организацию коллективной деятельности, не может исключать из сферы воспитательного воздействия и отдельных учащихся. Его, безусловно, интересует, чем занимаются учащиеся в свободное время, помогают ли они домашним в труде, с кем дружат, 16 что читают и т.п. Такая воспитательная работа помогает развитию талантов и способностей отдельных учащихся в области искусства, науки, техники. Таким образом, большое место в воспитательной работе занимает работа с отдельными учащимися. В любом коллективе есть учащиеся, требующие к себе особого внимания. К их числу можно отнести отстающих по учебной работе, нежелающих трудиться, недисциплинированных учеников. Встречаются иногда в группе и самоуверенные, заносчивые учащиеся, которых надо всегда держать в поле зрения. Дополнительного внимания требуют также застенчивые и малоактивные учащиеся. Их надо вовремя поддержать, поощрить и вовлечь в совместную деятельность ученического коллектива. Опытные воспитатели в плане своей работы обычно предусматривают наряду с фронтальной работой проведение индивидуальных бесед с учащимися, общественные поручения и индивидуальные задания отдельным учащимся. Индивидуальная воспитательная работа с учащимися проводится не только в школе, но и через семью учащегося, чтобы вовлечь в воспитательную деятельность и родителей. Но для этого необходимо убедить их в том, что без посильного участия в быту и в общественной работе их сын или дочь не может вырасти активным и сознательным гражданином нового общества. Работа с отдельными группами учащихся. Наряду с фронтальной и индивидуальной воспитательной работой необходимо оказывать воспитательное воздействие и на отдельные группы учащихся. Методически это осуществляется следующим образом: человек, осуществляющий данную работу, опирается при этом на актив группы или класса, советуется с ним и вместе с тем воспитывает его. Прежде чем провести какую-либо воспитательную работу, необходимо подготовить к ней небольшие группы учащихся. Так, при подготовке к работе на пришкольном участке или к походу по родному краю можно провести предварительно беседу с отдельными группами учащихся, дать по теме им поручения и задания. В ряде случаев воспитателю приходится проводить объяснительную работу с группой недисциплинированных и неорганизованных учащихся, поведение которых отрицательно влияет на остальных учащихся. Задача педагога − вовлечь этих учащихся в полезную деятельность коллектива. С этой целью он, помимо индивидуальных бесед, иногда проводит с ними групповые беседы, рассказывает им о предстоящей работе класса, дает поручения, вовлекает в деятельность ученического коллектива. 17 Формы взаимодействия при воспитательной работе с учителями. Если классный руководитель будет рассчитывать лишь на свои силы и полагаться лишь на свой авторитет, он не добьется большого успеха в воспитании учащихся, в сплочении их в дружный коллектив: в классе должен действовать коллектив педагогов с едиными требованиями к учащимся, с единым подходом к ним. Иногда полезно обменяться с мнениями о поведении отдельных учеников, о путях и методах воздействия на них с другими преподавателями, которые работают в данной группе. Нередко выясняется, что на уроках разных учителей учащиеся ведут себя неодинаково. Почти у каждого ученика есть свой «любимый» учитель, с мнением которого он считается, которому стремится подражать во всем. В ряде случаев классные руководители привлекают учителей к организации полезных дел в классе: проведению ученических собраний, вечеров и т.д. Учителя-предметники помогают в проведении экскурсии и походов, выступают в классе с докладами и сообщениями, принимают участие в обсуждении поставленных вопросов. В результате у них устанавливается более тесный контакт с учащимися. У классной доски, на уроке такой контакт установить гораздо труднее, чем на собрании, на вечере, в совместной общественно полезной работе учащихся и учителей. Многообразие методов воспитания учащихся. Никакое средство вообще, какое бы ни взяли, не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если рассматривать его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний. Формирование личности учащегося осуществляется не при помощи отдельных методов, а в результате умелого применения всей совокупности средств и методов воспитания, в процессе правильно организованной жизни и общественно-полезной деятельности учащихся. Очень трудно бывает установить, когда именно и при помощи какого метода у учащегося сложились те или иные качества, черты личности. Как правило, они являются результатом всей системы воспитания. Воспитательная работа в учреждениях образования может принять форму лекций, семинаров, круглых столов, дебат, викторин, конкурсов, акций, диспутов, оформляться как средства наглядной агитации и т.д. 1.2 Методы и приемы изучения учащихся Изучение учащихся − важнейшее звено в системе воспитательной работы. Для того чтобы правильно воспитывать своих 18 подопечных, необходимо их хорошо знать. Успех воспитательной деятельности во многом зависит от глубокого проникновения во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Поэтому их необходимо изучить − чем они живут, каковы их интересы и склонности, особенности воли и характера. Только тогда можно найти более верный и эффективный путь к сердцу каждого в отдельности и всего коллектива в целом. Великий русский педагог К.Д. Ушинский требовал, чтобы каждый педагог, воспитатель хорошо знал физические и психические свойства человеческой природы. В предисловии к своему фундаментальному труду «Человек как предмет воспитания» он писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [4, с.74]. Всестороннее изучение учащихся − это важнейшая предпосылка организации и воспитания коллектива. Не зная класс, невозможно найти наиболее эффективные пути сплочения его в дружное сообщество. На основе этого изучения можно дать более объективную и справедливую оценку успеваемости и поведения каждого ученика. При этом необходимо изучать учащихся не только в процессе обучения, на уроке, но и во внеурочное время, в труде, при посещении семьи ученика. Начинается этот процесс сразу, после формирования коллектива группы или класса и продолжается на всем протяжении существования класса, группы вплоть до его выпуска. Изучение учащихся − необходимое условие индивидуального подхода. По своему характеру, по своим интересам и склонностям учащиеся обычно неодинаковы. Одни из них более подвижны, а другие медлительны, неповоротливы. Одни − смелые и решительные, другие − застенчивые и стеснительные. Одни отличаются организованностью и настойчивостью, другие не обладают этими качествами. В общем, класс − это не безликая масса одинаковых, похожих друг на друга детей. Подобно тому, как нет в классе ребят, похожих по внешности, также нет и детей, которые бы как две капли воды походили друг на друга по своим внутренним качествам. Их характер, интересы, настроения и желания, их мотивы поведения, навыки и привычки, как правило, различны. Педагогу необходимо осуществлять единые воспитательные задачи по отношению ко всем учащимся. Например, он стремится приучить всех учащимся к трудолюбию, к организованности, к справедливости и т.п. Но пути, средства и методы решения этих задач могут быть различны в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Не зная учащихся, можно работать только вслепую, без 19 надежды на успех. Без знания своих учащихся воспитатель может допустить серьезные ошибки в подходе к ним, в выборе методов воспитательного воздействия. Индивидуальный подход − это один из основных принципов воспитания и обучения. Он широко применяется в практике учебновоспитательной работы лучших наставников, учителей и классных руководителей, которые понимают, что хорошо изучить своих учеников − значит намного облегчить свою воспитательную работу, сделать ее более конкретной и эффективной. В индивидуальном подходе к учащимся находит конкретное выражение принцип личностно-ориентированного подхода в воспитательной работе, в котором проявляется любовь и уважение к детям, повседневная забота об их воспитании и развитии. Индивидуальный подход в воспитании предохраняет от формального и бездушного отношения к своим воспитанникам. Он характеризует особый стиль современного воспитания, направленного на создание условий для всестороннего развития сил и способностей учащихся, на формирование у них необходимых личностных качеств. Воспитывая всех учащихся своего класса или группы, нельзя упускать из поля своего внимания каждого ученика. Поведение, дисциплина, успеваемость учащихся во многом зависят от их индивидуальных особенностей. Один ученик не успевает из-за своей неусидчивости; другому хорошо ответить урок мешает робость, застенчивость. Третьему мешает учиться слабое состояние здоровья. Зная причины неуспеваемости, можно принять более реальные и действенные меры по ее предупреждению. Индивидуальный подход необходим всегда и везде: проводится ли беседа или читательская конференция, организуется ли экскурсия в музей или вырабатывается рекомендация о том, что читать − всегда должны учитываться интересы и склонности отдельных учащихся. Индивидуальный подход к учащимся − это не пассивное приспособление к особенностям ученика. Это активные поиски наиболее эффективных путей воспитательного воздействия на каждого ученика с учетом его индивидуальных качеств, особенностей его психического развития, его личного и общественного опыта. В индивидуальном подходе нуждаются все без исключения ученики, а не только «трудные» учащиеся. Иногда некоторые педагоги направляют свои усилия на изучение лишь недисциплинированных и неуспевающих ребят, а остальными мало интересуются: изучать надо всех учащихся. 20 Индивидуальный подход к учащимся в процессе воспитания заключается в том, чтобы держать в поле своего внимания каждого учащегося, знать его особенности, опираться на его положительные качества, оказывать ему своевременную помощь в трудных случаях и поощрять его за хорошие поступки. Необходимо также осуществлять контроль за развитием и поведением каждого учащегося, применять различные методы и приемы воспитательного воздействия с учетом его особенностей, уметь распределять свое внимание, все видеть, подмечать и учитывать в процессе воспитания. Соблюдение индивидуального подхода необходимо даже в таком деле, как размещение учащихся в классе. Опытные педагоги стараются детей с плохим зрением и ослабленным слухом посадить на первые парты. При этом необходимо учитывать наличие дружеских связей в классе: хороших товарищей посадить рядом, за одной партой, подвижных и неуравновешенных учащихся обычно сажают со спокойными и организованными учащимися, не допускают, чтобы рядом, за одной партой, сидели недисциплинированные ученики. Все это позволяет обеспечить более нормальные условия для учебновоспитательной работы в классе. Основные требования к изучению учащихся. На основе анализа опыта работы образовательных учреждений можно сформулировать ряд требований, которыми следует руководствоваться при изучении личности школьников. Изучение учащихся должно быть подчинено повышению качества их воспитания и обучения. Наиболее опытные классные руководители обычно следуют принципу: изучая − воспитывать, воспитывая − изучать. Изучение учащихся служит у них необходимой предпосылкой успешного воспитания, а воспитание в свою очередь используется как один из основных путей изучения учащихся в процессе их развития. Свою работу по изучению личности школьника они органически сочетают с активным вмешательством в естественный ход развития личности, с формированием у учащихся необходимых личностных образований и черт характера. Изучение учащихся проводится планомерно и систематически по определенной программе. Изучать надо не единичное и случайное в поведении школьника, а наиболее типичные черты его личности. Следует учитывать, что ученики все время растут, их интересы постоянно изменяются, обогащается их внутренний мир. Поэтому изучать школьника нужно в развитии и активно руководить этим развитием. 21 Изучение учащихся осуществляется главным образом в естественных условиях их жизни и деятельности. Изучать учащегося следует, прежде всего, в процессе обучения, в труде, в процессе тех отношений, в которые он вступает с учителями и с ученическим коллективом, с родителями и вообще с окружающими людьми. В процессе этих отношений наиболее полно раскрываются качества личности учащегося. Изучение учащихся в естественных условиях, в ходе воспитательной работы, в практике повседневного поведения позволит обеспечить большую объективность в оценке личности каждого учащегося. Воспитательная работа по изучению учащихся включает в себя предварительное ознакомление с учащимися и повседневное их изучение. Начальным этапом в данной работе является предварительное знакомство с учащимся, которое начинается обычно до начала учебного года. При изучении учащихся необходимо пользоваться различными методами и приемами. Чем разнообразнее методы изучения, тем полнее и основательнее можно изучить учащегося. Одним из основных методов изучения личности учащегося является наблюдение за его деятельностью и поведением. Одновременно в качестве дополнительных методов используются беседы с учащимися, с учителями, преподающими в данном классе, и с родителями учащихся. Применяется и такой метод, как анализ сочинений учащихся и результатов их деятельности. Методика изучения учащихся должна быть действенной. Не следует ограничиваться фотографированием, констатацией тех или иных проявлений личности учащегося. Важно на основе изучения учащегося наметить пути преодоления отрицательных качеств и закрепления положительных черт в характере и поведении учащегося. Изучение учащихся включает ознакомление со всеми сторонами их жизни и деятельности. Нельзя ограничиваться изучением учащихся лишь в процессе учебно-воспитательной работы, в труде. Конечно, качества личности учащегося, его достоинства и недостатки, проявляются, прежде всего, в процессе его обучения и воспитания, в производительном труде в школе и на предприятии. Но немаловажное значение имеют также домашние условия, его производственное окружение. Поэтому программа изучения должна предусматривать изучение учащихся не только в обучении, на производстве, но и в домашних условиях, в семье. Изучать надо не отдельные черты личности, а личность учащегося в целом. На разных этапах воспитательной работы можно 22 сосредоточить внимание на изучении отдельных сторон поведения учащегося. Например, его может заинтересовать прилежание учащегося, его организованность, умение самостоятельно работать и т.п. Но эти качества он изучает не в отрыве от изучения личности учащегося в целом. Ведь все качества личности находятся в тесной связи и взаимозависимости. Так, прилежание учащегося во многом зависит от ответственного отношения к учебному труду, от умения работать и от ряда других факторов. Для того чтобы обеспечить всестороннее изучение учащихся, необходимо заранее хорошо продумать программу изучения, подготовить план наблюдения за учащимися, вопросники для бесед, темы для сочинений. Программа изучения учащихся уточняет то, что педагог должен ясно представлять себе, что он будет изучать, на что ему следует обратить основное внимание. В приложении А в качестве примера приводится примерная программа изучения личности учащегося и всего ученического коллектива. Каковы формы и методы этого ознакомления? Знакомство с личными делами учащихся. Предварительные сведения об учащихся, о состоянии их здоровья и успеваемости, об уровне воспитанности можно найти в личных делах. Особенно ценный материал о классе в целом и об отдельных учащихся могут дать характеристики на учащихся, если они составлялись в предыдущие годы. Просмотр журнала успеваемости и посещаемости учащихся за предыдущий год. Это поможет познакомиться с успеваемостью и поведением учащихся. На основе классного журнала необходимо уточнить список учащихся и запланировать в дневнике 2-3 страницы на каждого учащегося для записи результатов предварительного изучения и последующих наблюдений за ним. Личные встречи с учащимися до начала учебного года. В ряде случаев необходимо уже до начала учебных занятий встретиться со своими будущими учащимися. Особенно полезно привлекать будущих учащихся к оказанию помощи школе при подготовке ее к новому учебному году. Отдельные группы учащихся могут привести в порядок классные помещения, помочь в ремонте школьного здания, в заготовке топлива для школы, в изготовлении учебно-наглядных пособий и т.п. Иногда полезно провести со своими будущими учениками до начала учебного года прогулки в природу, экскурсии в музеи, на выставки, на предприятия. Такое живое, непосредственное общение с учащимися дает ценнейший материал для их изучения. 23 Беседы с бывшим руководством группы, класса и с учителями-предметниками. В процессе этих бесед можно получить ценные сведения о коллективе в целом и об отдельных учащихся. Особенно важно собрать сведения об активе группы, а также о недисциплинированных и неорганизованных учениках, требующих к себе особого внимания. Информация директора и завуча учреждения образования. Общую характеристику коллективу и отдельных учащихся может дать также директор и завуч. Поэтому, педагог, который будет проводить воспитательную работу, должен обязательно побеседовать с ними. Во время этой беседы важно не только получить общую информацию о коллективе в целом, но и выяснить, на каких учеников следует обратить особое внимание. Беседы с родителями учащихся. Иногда некоторые классные руководители уже до начала учебного года посещают семьи отдельных своих учеников и предварительно знакомятся с условиями их жизни и быта. Это помогает более основательно познакомиться с будущими учениками класса и установить непосредственный контакт с родителями учащихся. В результате предварительного знакомства педагог узнает, с кем ему придется работать, и составляет более реальный и конкретный план воспитательной работы на будущее. Такой педагог на своих первых занятиях и при первых встречах с учащимися во внеурочное время чувствует себя более уверенно. Со многими из них он уже встречается как со старыми знакомыми. Педагогическое наблюдение за учащимися. Это основной метод повседневного изучения учащихся педагогом-воспитателем. Наблюдение должно быть направлено на систематическое изучение внешних проявлений личности учащихся в естественных условиях его жизни и деятельности. Оно осуществляется повседневно на уроках, во внеурочное время, в процессе организации общественно полезного труда и других видов его деятельности. Конечно, это не означает, что педагогу нужно всегда и всюду ходить вслед за учащимися и наблюдать все детали их поведения. Это может вызвать законный протест со стороны учащихся и желание избавиться от утомительного для них надзора. Учащиеся не должны замечать, что за ними ведется повседневное наблюдение. Постоянно общаясь с учащимися, наблюдательный педагог сможет легко обнаружить многие детали поведения интересующих его учащихся. Чем лучше и основательнее педагог сможет организовать свое наблюдение, тем глубже и всестороннее изучит он своих питомцев. 24 Особенно ценный материал дают наблюдения за учащимися в процессе их деятельности. Во время уроков, в производительном труде, при выполнении общественных поручений учащиеся полнее раскрывают свой характер, свои способности и дарования. Поэтому педагогу необходимо внимательно прислушаться к ответам учеников на уроке, анализировать эти ответы, вскрывать особенности памяти и мышления учащихся, наличие у него таких качеств, как прилежание, организованность, настойчивость в учебном труде и др. Вместе с тем следует наблюдать за учащимися и в процессе других видов их деятельности: на своих уроках и уроках других учителей, во время перемен, игр, прогулок, экскурсий, кружковых занятий, собраний, на общественной работе, изучать их творческие работы, сочинения, читательские интересы. Это даст обильный материал для глубокого изучения каждого учащегося, его склонностей, интересов и запросов. Опытные педагоги стараются всегда быть там, где находятся их учащиеся. Во время наблюдения надо уметь подмечать наиболее типичные, характерные качества личности учащихся и отличать их от случайных черт. Не следует допускать поспешных выводов и обобщений. Одни и те же внешние проявления в поведении учащихся могут быть вызваны разными причинами. Например, один из них сидит тихо на уроке потому, что внимательно слушает объяснения учителя. Другой же может сидеть тихо потому, что читает на уроке интересную книгу. Один ученик ведет себя на уроке шумно потому, что живо реагирует на то, что говорит учитель, а другой шумит потому, что занят посторонним делом − рассказывает соседу о футбольном матче и т.д. В ходе наблюдения и, особенно при оценке поступков учащихся, важно выявлять мотивы их поведения. Например, ученик опоздал на урок. Классный руководитель обрушивается на него с упреками, читает ему длинные нотации. Ученик молчит, а во время перемены объясняет, что опоздал он на урок потому, что проводил в соседнюю школу первоклассника, которого ребята собирались побить. Бывает и так. Учащийся невнимательно слушает объяснения учителя, не отвечает на его вопросы. Учитель возмущен. Просит классного руководителя принять меры, наказать непослушного ученика. А из беседы с этим учеником выясняется, что он был свидетелем большого скандала в семье, почти всю ночь не спал и на уроке не мог сосредоточиться, не мог отвлечься от тяжелых мыслей. В процессе наблюдения следует не просто констатировать факты, а выявлять причины поступков учащихся и намечать пути наиболее эффективного воздействия на каждого ученика с учетом его 25 особенностей. Если, например, педагог в результате длительных наблюдений установил, что учащийся отличается индивидуализмом, не принимает участия в жизни коллектива, он обязан не только вскрыть причины этого, но и принять меры к вовлечению данного ученика в общественную деятельность, пробудить у него интерес к жизни своего класса. Метод педагогического наблюдения требует большой культуры, понимания природы детей, наблюдательности. Каждый педагог должен уметь охватывать своим вниманием весь класс, всю группу одновременно, не упускать из поля своего внимания ни одного ученика. В процессе наблюдения надо быстро и точно оценить поступки и действия учащихся, выявить их мотивы. Особенно большие трудности представляет наблюдение за учениками замкнутыми, оторванными от классного коллектива. Они стараются держаться в стороне, не высказывают своего мнения о тех или иных событиях окружающей жизни. Таким детям необходимо давать интересные для них поручения, вовлекать их в жизнь и работу своей группы, класса. Наблюдения за учащимися педагог проводит, прежде всего, на своих уроках и на уроках других учителей. Готовясь к уроку, он одновременно готовится к наблюдению за классом в целом или за отдельными учащимися. В ходе урока можно легче определить кругозор отдельных учащихся, выявить интерес к различным учебным предметам, их волевые качества. Вовлечение учащихся в различные виды производительного труда создает более благоприятные условия для наблюдения за ними. В труде наиболее полно раскрывается характер учащихся, их склонности, навыки и привычки поведения. Кто-то из них проявляет в труде излишнюю торопливость, неорганизованность, разбросанность. Другие работают ритмично, без спешки, выполняют порученное дело тщательно и аккуратно. Одни трудятся с большим интересом и желанием, а другие − неохотно. Педагогу нужно как можно чаще наблюдать учащихся в процессе их производительного труда. Это позволит ему гораздо полнее и основательнее их изучить. Ценный материал, характеризующий личность отдельных учащихся, дает также внеклассная работа. Во время совместной деятельности во внеурочное время учащиеся становятся более близкими и понятными Наблюдения за учащимися в процессе учебы обычно дополняются наблюдениями за их поведением и вне учебы − на совместной прогулке или экскурсии в природу, в музей, в театре, в 26 кино, а иногда и в семье. Иногда можно обнаружить, что некоторые ученики за стенами школы ведут себя по-иному. Не зная этого, трудно оказать серьезное воздействие на такого учащегося. Иногда создаются специальные ситуации для отдельных учащихся с целью наблюдения за ними в различных условиях. Например, для того чтобы проверить, как он ведет себя с товарищами во внеурочное время, педагог включает его в бригаду по изготовлению наглядных пособий или других поделок. Наблюдая за ним в ходе работы, можно выявить наличие у него навыков коллективизма и товарищеской взаимопомощи. Как ни ценен метод педагогического наблюдения, он не может быть признан единственным, универсальным методом изучения учащихся. Данные о группе в целом и об отдельных учениках, полученные в результате наблюдения, обычно требуют уточнения и расширения с помощью других методов. Беседы с учащимися. Большое место в системе изучения учащихся занимают беседы со школьниками. В процессе беседы можно выявить мотивы поведения учащегося, определить его интересы и склонности. Умело проведенная беседа позволяет заглянуть в тайники психики учащихся, иногда скрытые во время наблюдения. Если чутко и внимательно подойти к ученику, он охотно расскажет о своих заветных желаниях и мечтах, о своих наблюдениях, об отношении к учителям, родителям, товарищам. Для того чтобы получить полное представление об отдельных учащихся, педагог может побеседовать с активом группы, класса. Они могут многое сообщить об участии того или иного учащегося в общественной жизни и работе коллектива, об отношении его к общественным поручениям, об отношении к товарищам и т.п. Разумеется, эти беседы должны носить неофициальный характер, быть естественными, искренними и проводиться с соблюдением педагогического такта. Не следует становиться на путь выспрашивания у активистов класса излишних подробностей о поведении того или иного учащегося. Во время беседы важно выяснить мотивы его поведения и договориться о единой линии по отношению к нему со стороны других педагогов и ученического коллектива. Беседа с учащимися не должна превращаться в допрос. Не всегда целесообразно спрашивать: «Почему ты не выполняешь домашние задания?», «Зачем ты мешал заниматься на уроке?» На такие вопросы он или не отвечает, или в своих ответах не дает правильной оценки своего поведения. Поэтому целесообразно 27 начинать беседу издалека, с вопросов обходного характера. Например, можно его спросить: «Как ты проводишь дома свое свободное время?», «Где планируешь работать после окончания профессионального обучения?», «Что, по-твоему, нужно сделать, чтобы у нас не было неуспевающих?» и т.п. Постепенно можно подойти к выяснению интересующих вопросов. Чувствуя искреннее внимание, доброжелательность и расположение к себе, учащийся не ограничивается односложными ответами: «да» или «нет». Он не замыкается в себе, а, как правило, охотно рассказывает обо всем, что интересует педагога. Тактичная, теплая и задушевная беседа − это не только метод изучения учащихся, но и важная форма их воспитания. Правильно построенная беседа обычно помогает учащимся дать правильную оценку того или иного поступка, помогает им найти правильную линию поведения. При проведении беседы никогда не следует упускать возможности воспитательного влияния на учащихся. Беседы с учащимися обычно проводятся индивидуально, но иногда можно провести и групповые или фронтальные беседы со всем классом. Например, с целью изучения читательских интересов учащихся можно произвести беседу с ними о прочитанных книгах, о любимых героях. При подготовке к беседе особенно важно продумать ее цель, примерные вопросы, которые следует задать учащимся, определить время и место проведения беседы. Для того чтобы знать, как учащиеся проводят свое время дома, собеседник выясняет: − сколько времени ученик затрачивает на подготовку уроков; − когда и как он отдыхает; − помогает ли в дома по хозяйству; − занимается ли ученик спортом, читает ли ученик литературу, газеты, журналы; − сколько времени затрачивает он на внеклассное чтение и т.п. По этим вопросам можно провести беседу с учеником после уроков или при посещении его семьи. С целью изучения интересов учащихся можно спросить, какие книги предпочитает читать, каких авторов любит, какими видами искусства он интересуется, пробует ли свои силы в каком-либо художественном творчестве, спорте и т.п. Результаты проведенных бесед обычно фиксируются, где записываются результаты наблюдений за учащимися. Записи лучше всего производить сразу после беседы, пока не изгладилось впечатление от проведенной 28 беседы и не забылись важные детали. Не рекомендуется делать записи во время беседы, так как это сковывает ученика, и он не всегда дает правдивые и искренние ответы. Анализ результатов деятельности учащихся. Ценный материал о личности учащихся дает анализ результатов его деятельности (контрольных работ, тетрадей с отзывами о прочитанных книгах, различных самоделок, моделей и т.п.). Например, знакомство с тетрадями для домашних заданий не только по своему предмету, но и по другим учебным предметам помогает раскрыть такие черты у него, как аккуратность или небрежность, систематичность или эпизодичность в выполнении домашних работ. Просматривая время от времени тетради учащихся с записями о прочитанных книгах, можно узнать, что они читают, какие книги их больше интересуют, какие мысли пробуждают они у учащихся, какие идеалы у них формируются в результате чтения. Знакомство с рисунками учащихся помогает лучше понять особенности их восприятия, определить степень развития у них наблюдательности и других ценных качеств. Наблюдение за трудовой деятельностью учащихся и ознакомление с результатами творческой деятельности, изготовленными учащимися, позволяют выявить наличие у них практических навыков и умений, определить степень развития у них кругозора. В процессе изучения учащихся важно поставить их в такие условия, чтобы они что-то делали, действовали, а не только отвечали на вопросы воспитателя. Сочинения учащихся. Иногда в целях изучения интересов и склонностей учащихся и выявления их идеалов проводятся домашние сочинения. Учащимся заранее объявляется тема сочинения, и даются указания о порядке выполнения. Особенно важно указать учащимся на необходимость проявления большей самостоятельности, искренности и правдивости при написании сочинения. Темы домашних сочинений могут быть, например, такими: мое любимое занятие, какие книги мне нравятся и почему, чем я могу помочь своему классу, что значит помогать товарищу, на кого я хотел бы быть похожим, чем я занимаюсь в свободное время и т.д. О теме сочинения и о порядке его выполнения следует посоветоваться с учителем родного языка и литературы (в том случае, если он сам не преподает эти предметы). Срок подготовки сочинения должен быть продолжительным (15-20 дней). Объем сочинений ограничивать не следует. 29 Анализ сочинений позволяет лучше узнать интересы и наклонности учащихся. В обычной жизни некоторые ученики кажутся незаметными, не наблюдательными. А в своих сочинениях они нередко обнаруживают душевное богатство и наблюдательность. В творческих сочинениях учащихся отражается общий уровень их развития, начитанность, умение самостоятельно разбираться в происходящих событиях. Сочинения дают ценный материал о моральных качествах учащихся, об их идеалах и стремлениях. Беседы с учителями. Беседы с учителями обычно касаются вопросов успеваемости и поведения учащихся, их отношения к учебному труду. При этом иногда выясняется, что на уроках одних учителей одни работают хорошо, а у других нарушают дисциплину, небрежно относятся к выполнению заданий. Ценный материал о наличии у ученика такого важного качества, как трудолюбие, можно получить у учителя технологии. В беседе с ним необходимо выяснить: как тот или другой ученик относится к труду в школьных мастерских и на производстве; приобрел ли он трудовые навыки и умения. Проявляет ли он инициативу и самостоятельность в труде; оказывает ли помощь товарищам, проявляется ли у него профессиональная направленность. Все это очень важно знать и учитывать в процессе организации воспитательной работы. Беседы с родителями. Ценный дополнительный материал о личности учащегося, о его характере можно получить от его родителей. Во время посещения семьи учащегося при беседе с родителями следует довести до них сведения о том, как ведет себя тот или иной ученик в школе, как он относится к товарищам, что он читает, выяснить участвует ли данный ученик в бытовом труде и в труде по самообслуживанию. Беседы с родителями обычно сопровождаются педагогическими советами о характере воспитания детей в условиях семьи. Особенно важно дать родителям советы о том, как приучить детей к труду, о воспитании у них чувства правдивости, честности, уважения к старшим и других ценных качеств. Есть еще родители, которые изнеживают своих детей, отстраняют их от труда. В результате такие дети растут белоручками, эгоистами. У них развивается лень и капризная требовательность. Все это, в конце концов, сказывается и на их учебной работе. Они плохо учатся, не выполняют домашних заданий. Обнаружив во время изучения детей данные недостатки, необходимо принимать меры воспитательного характера, разъяснить родителям, что личное участие 30 детей в домашнем труде способствует формированию у них необходимых для жизни ценных качеств – трудолюбии, уважения человека труда, уважения чужого труда и т.д. Педагог может воздействовать на детей через ученический коллектив, вовлекая их в различные виды общественно-полезного труда, приучить добросовестно относиться к общественным поручениям. В ряде случаев приходится оказывать воспитательное воздействие не только на детей, но и на их родителей. Посещение детей на дому и беседы с родителями учащихся не только помогают установить более тесный контакт между школой и семьей, но и дают много сведений о детях: зная детей, легче их воспитывать. Итак, в практике работы педагогов-воспитателей применяются различные методы изучения учащихся. Умелое использование этих методов позволяет всесторонне изучить учащихся и значительно повысить качество воспитательной работы. 1.3 Внеурочные занятия учащихся Воспитательная работа имеет комплексный характер. В связи с объективным существованием двух форм педагогической деятельности она разделяется на воспитание в процессе обучения и воспитание во внеучебное время. В деятельности тех, кто призван заниматься воспитанием, большое место занимает внеурочная воспитательная работа, которая по существу, почти вся выполняется во внеурочное время. Внеурочная воспитательная работа содействует закреплению и применению на практике знаний, полученных на уроках, развитию их творческих способностей и дарований и т.д. Она представляет богатейшие возможности для всестороннего развития учащихся и для подготовки их к жизни, к производительному труду. В организации и проведении этой работы принимают участие директор и завуч образовательного учреждения, все учителяпредметники, но непосредственным организатором ее в классе является классный руководитель, наставник группы. Многообразие форм и методов внеурочной воспитательной работы обеспечивает богатейшие возможности для всестороннего развития учащихся. Основными условиями повышения качества внеурочной работы являются ее общественно полезная направленность, разнообразие, привлекательность и красочность, соответствие уровню развития учащихся, их интересам и запросам, преобладание самостоятельных 31 занятий учащихся, четкое планирование и систематичность в ее организации. Большую помощь воспитателю в планировании и организации внеурочной работы может оказать «Примерное содержание воспитательной работы» [5]. В ней раскрыто основное содержание и показаны формы и методы воспитания учащихся во внеучебное время. Опытные воспитатели прекрасно учитывают педагогические возможности внеурочной работы и, опираясь на возможности и желания учащихся, учитывая их возраст и интересы, добиваются серьезных успехов в воспитания подрастающего поколения. Вовлечение учащихся в кружки. В воспитательной деятельности большое место занимает вовлечение учащихся в различные кружки (предметные, технические, сельскохозяйственные, кружки художественной самодеятельности, спортивные и т.п.). Обычно кружки объединяют разновозрастных учащихся. Но иногда можно организовать кружок и в своем классе, группе, как например, «Умелые руки», фотокружок, спортивный, кружок художественной самодеятельности и т.п. Руководство такими кружками может взять на себя учитель-предметник или родитель, практикант - будущий педагог, который закреплен здесь на время прохождения практики. В связи с необходимостью подготовки к труду, в целях профессиональной ориентации особенно большое значение приобретает вовлечение учащихся в кружки электротехников, радиолюбителей, авиамоделистов, в кружки по изучению автомобиля, трактора и другой техники. Работа в таких кружках содействует не только расширению политехнического кругозора учащихся, но и их профессиональному самоопределению. В предметные кружки (исторические, физические, химические и др.) следует вовлекать всех желающих учеников независимо от их успеваемости и дисциплинированности. Опыт показывает, что участие в коллективной и разнообразной работе кружков способствует повышению успеваемости и дисциплины учащихся. Активно работая в предметных кружках, учащиеся расширяют свой кругозор и вырабатывают ценные качества. Содействуя вовлечению учащихся в общешкольные спортивные секции, педагог одновременно организует физкультурно-спортивную работу и в своей группе, классе. Например, можно с успехом организовать с учащимися катание на санках с гор, лыжные прогулки, конькобежные соревнования, игру в волейбол или баскетбол, шахматно-шашечный турнир и т.д. 32 Необходимо вовлекать учащихся также в художественные кружки (музыкальные, драматические, хоровые, художественного чтения, рисования и др.). Они содействуют развитию эстетических вкусов и творческих способностей учащихся, приобщают их к искусству. Зная интересы и склонности учащихся своего класса, педагог может дать им полезный совет о выборе кружка, о работе в нем. Иногда полезно организовать выступления учащихся − членов общешкольных художественных кружков на классных вечерах и собраниях. Формы и методы работы кружков чрезвычайно разнообразны. Например, можно использовать в своем кружке такие формы, как доклады и рефераты учащихся, проведение экскурсий и походов, лабораторные работы, конкурсы, изготовление альбомов, монтаж приборов, познавательные игры и конкурсы и т.д. Выбор методов работы зависит от характера кружка и от его состава. Однако во всех случаях необходимо разнообразить методы, а не ограничиваться одним или двумя методами. Вся работа в кружках должна строиться на основе самодеятельности и активности их членов. При организационном оформлении кружков необходимо выбрать старосту и бюро кружка, составить и обсудить план работы и договориться о времени и месте занятий. Староста открывает, а подчас и проводит занятия кружка. Руководитель кружка, не подавляя инициативу учащихся, тактично исправляет допущенные ошибки, дополняет доклады и выступления членов кружка и делает выводы по всему занятию. Необходимо следить за тем, чтобы учащиеся состояли членами не более чем в двух кружках. Внеурочные занятия учащихся надо регулировать. Проведение экскурсий и туристических походов по родному краю. По всем изучаемым предметам, время от времени проводится с учащимися во внеучебное время различные экскурсии: экскурсии на природу, в краеведческие музеи, на выставки и т.д. Для учащихся старших классов организуются экскурсии на природу, в ближайшее сельскохозяйственное предприятие, на электростанцию или завод и т.п. Такие экскурсии способствуют не только расширению кругозора учащихся, но и помогают им в выборе профессии, содействуют установлению более тесной связи обучения и воспитания с жизнью. Экскурсии требуют особенно тщательной подготовки. Руководителю следует предварительно побывать на месте предполагаемой экскурсии, договориться с руководством предприятия, условиться с ним о маршруте экскурсии. При подготовке учащихся к экскурсии необходимо сообщить им цель и 33 маршрут экскурсии; время и место сбора, разъяснить им правила поведения во время экскурсии. При проведении экскурсии нужно следить за тем, чтобы не нарушался ее маршрут, и чтобы она не затягивалась. Необходимо правильно расставлять учащихся перед демонстрируемыми объектами, обращать их внимание на наиболее существенное и следить за тем, чтобы они фиксировали объяснения экскурсовода и результаты своих наблюдений. После экскурсии обычно подводятся ее итоги. Во время беседы важно выявить, что увидели учащиеся во время экскурсии, и какое впечатление она на них произвела. Если во время экскурсии был собран иллюстративный материал, его необходимо оформить в виде альбомов, таблиц, схем, коллекций. Походы не только расширяют кругозор учащихся, но и способствуют сплочению коллектива, формированию и закреплению у учащихся ценных качеств. Нередко во время похода учащиеся находят залежи полезных ископаемых, разыскивают новые виды лекарственных трав, собирают дикорастущие плоды и ягоды. Воспитательный эффект краеведческих и туристических походов во многом зависит от серьезной подготовки их, от организованного проведения и подведения итогов. При подготовке к походу четко распределяются обязанности среди его участников: завхоз, санитар, культорганизатор, фотограф, и т.д. После возвращения из похода следует организовать обработку собранных материалов, написать сообщения участников похода в стенной газете, сочинениях. Тематические классные часы о жизни города, республики. Они помогают ознакомить учащихся с важнейшими социальноэкономическими событиями в жизни своей республики и за рубежом. Содержательные и регулярно проводимые такие встречи являются важной формой патриотического воспитания. Вместе с тем они помогают успешно решать и задачи нравственного воспитания. Особенно велика роль таких мероприятий в интернациональном воспитании учащихся. В опыте работы учреждений образования сложились и применяются два вида информационных мероприятий: обзорные и тематические. На обзорном мероприятии освещаются два-три важнейших события внутренней или международной жизни, происшедшие за одну-две недели. Цель такой информации − ознакомить учащихся с текущей политической и экономической обстановкой и вытекающими из нее задачами. 34 Тематические сообщения посвящается какому-либо одному важному событию внутренней или международной жизни. Например, в старших классах проводятся информации, посвященные ежегодным Посланиям Президента РК народу Казахстана, принятию каких-то важных Государственных программ, юбилейным и памятным датам, новейшим достижениям науки, техники, искусства и т.п. Регулярное проведение информаций по наиболее актуальным вопросам приучает учащихся жить одной жизнью со своим народом и осознавать себя членом общества. Воспитательная ценность таких информаций значительно повышается при условии соблюдения ряда требований к ним: − актуальность освещаемых вопросов, где важно учитывать жизненные интересы казахстанского народа и хорошо знать вопросы, волнующие учащихся; − конкретность содержания информаций. Для этого необходимо привлекать факты из местной жизни и, в частности, из жизни своего города, своего села и т.п. Насыщенность информаций конкретным материалом повышает интерес к ней и предупреждает от пассивного восприятия событий текущей жизни; − доходчивость изложения материала. Содержание информаций должно отвечать возрастным особенностям учащихся. Говорить с учащимися надо просто и понятно. Не следует перегружать сообщения большим объемом материала, лучше отобрать немного ярких фактов, но раскрыть их более полно и обстоятельно. При проведении информационных сообщений не следует употреблять много иностранных слов. Если отдельные слова упоминаются, то их необходимо объяснить; − действенность информации повышается, когда показывается, как учащиеся конкретными делами могут ответить на эти решения, в каких видах общественно полезного труда могут принять участие. Успех информационных мероприятий во многом зависит от тщательной подготовки к ней как самого воспитателя, так и учащихся. Прежде всего, необходимо определить тему и характер сообщений. После этого подбирается материал, подлежащий освещению в ходе встречи. Основные источники материала − газетные статьи, радио- и телепередачи, интернет-ресурсы, факты из местной жизни, из жизни школы, примеры из художественной литературы и т.п. Применение наглядных пособий (географических карт, картин, схем, диаграмм, карикатур) повышает доходчивость и эффективность политинформации. Рассказывая о какой-либо юбилейной дате, можно повесить в комнате портрет общественного деятеля или писателя, о 35 котором идет речь, при политинформациях использовать географическую карту или иногда учащиеся составляют тематические альбомы вырезок из газет и иллюстрированных журналов и т.д. Доклады, сообщения, посвященные какому-либо событию или юбилейной дате, сопровождаются демонстрацией слайдов, диапозитивов. Проведение бесед, докладов и лекций. В процессе внеурочной воспитательной работы немалое место занимают различные методы и формы словесного воздействия воспитателя на учащихся. Ему приходится обращаться к учащимся со словами одобрения и осуждения, внушения и разъяснения. Наиболее часто с учащимися проводятся этические беседы по разъяснению учащимся норм и правил общественной морали. Они проводятся по конкретным темам, связанным с жизнью ученического коллектива. Методика подготовки и проведения этических бесед включает следующие основные этапы: − выбор темы беседы. Она обычно выбирается с учетом воспитательных задач, состояния классного коллектива, интересов и запросов учащихся: «О трудолюбии», «Один за всех, все за одного»; «Личное и общественное» и т.п. − подбор необходимого материала для беседы. факты и примеры поведения окружающих людей, яркие примеры из произведений художественной литературы, из кинофильмов и театральных постановок. − составление плана беседы. Исходя из основной цели беседы и учитывая условия ее проведения, должен быть намечен конкретный план проведения беседы. В нем коротко формулируются основные вопросы, подлежащие раскрытию во время беседы. − подготовка учащихся к беседе. Учащимся заранее следует сообщить тему предстоящей беседы, указать литературу к ней, а иногда дать определенные задания (собрать интересные факты из жизни и литературы, подготовить наглядные пособия и т.п.). − сам процесс проведения беседы. Обычно беседа включает в себя рассказ воспитателя, постановку перед классом той или иной проблемы, объяснение приведенных фактов и анализ их при активном участии учащихся. Иногда беседа начинается с чтения яркого рассказа или отрывка из художественного произведения. Успех беседы во многом зависит от создания теплой и непринужденной обстановки. Учащиеся должны смело высказывать свои мысли, спорить, сравнивать, анализировать. Если они будут не 36 пассивными слушателями, а активными участниками интересного и живого разговора на актуальную тему, беседа не пройдет бесследно. Беседы дадут положительные результаты лишь при условии сочетания их с другими формами воспитательного воздействия и, прежде всего, с общественно полезным трудом учащихся. Они должны не только затрагивать мысли и чувства детей, но и побуждать их к правильному поведению. Наряду с беседами для учащихся старшего возраста читаются доклады и лекции по различным вопросам науки, техники, литературы и искусства. Выбор темы доклада зависят, прежде всего, от воспитательных задач и от интересов учащихся. В качестве лекторов выступают, помимо классного руководителя, учителя и приглашенные специалисты, представители общественных организаций, производства. В частности, для чтения лекций по вопросам сельского хозяйства следует привлечь агрономов и зоотехников, а по вопросам техники − инженеров, механизаторов. Читательские конференции и диспуты. В плане воспитательной работы обычно предусматривается обсуждение учащимися отдельных произведений художественной литературы. В первую очередь обсуждаются лучшие художественные произведения классиков, писателей разных народов и республик, затрагивающие вопросы морали. При обсуждении этих произведений большое внимание обращается на вопросы формирования личности в труде, на воспитание ответственности за свои поступки перед коллективом. Подготовка к читательским конференциям предполагает: − предварительное чтение учащимися книги, по которой будет проводиться конференция; − выделение докладчиков по основным вопросам, подготовку докладов; широкое оповещение о предстоящей читательской конференции. На подготовку к конференции надо отвести не менее месяца. Красочно оформленное объявление о конференции вывешивается на видном месте, чтобы привлечь на конференцию других учащихся. Необходимо добиваться, чтобы было как можно больше участников такого мероприятия, чтобы учащиеся прочитали произведение, которое обсуждается, и разобрались в его содержании. При этом следует всемерно поощрять выступления без заранее подготовленных текстов. Нужно стремиться к тому, чтобы учащиеся свободно высказывали свое мнение по волнующим их вопросам. В заключительном слове руководитель конференции подводит итоги мероприятия, отмечает лучшие выступления, обсуждает 37 высказывания участников. Иногда конференция завершается чтением наизусть отрывков из книги, инсценировкой, просмотром диафильмов по теме конференции. При подготовке и проведении читательской конференции необходимо поддерживать тесный контакт с преподавателем литературы. Обычно он подводит итоги читательской конференции. В старших классах можно проводить диспуты. Это наиболее сложная форма внеурочной работы. Она требует от его участников серьезной подготовки. Прежде всего, необходимо тщательно продумать тему диспута. Например, стали традицией проведение диспутов на такие темы: «Что такое товарищество и круговая порука?»; «О смелости и трусости»; «Об упорстве и упрямстве»; «О словах и делах»; «Скупость и бережливость»; «Нужно ли мечтать?»; «Всегда ли и всем нужно говорить правду?»; «В чем счастье человека?»; «Что такое героизм?»; «О вкусах и манерах». Иногда проводятся литературные диспуты. Они позволяют более глубоко понять смысл художественных произведений и правильно оценить поступки их героев. Темы литературных диспутов примерно такие: «Каким должен быть положительный герой?»; «О художественном вкусе»; «В чем сила литературы?» и др. В большинстве случаев диспуты носят общешкольный характер. Диспут обычно открывается кратким вступительным словом руководителя встречи, в котором разъясняется цель диспута, указываются вопросы, по которым следует обменяться мнениями. После этого выступают учащиеся. В заключительном слове анализируются правильные и неправильные выступления, разъясняются наиболее спорные вопросы и делаются выводы. В ходе диспута следует шире привлекать факты из окружающей жизни и прежде всего из жизни школы, класса. В результате учащиеся будут более активно и с большим интересом участвовать в обсуждении поставленных вопросов. Ознаменование праздников и памятных дат. В проведении праздников обычно участвует весь коллектив того или иного образовательного учреждения. Воспитательная роль праздников значительно повышается, если в их подготовке и проведении принимает участие значительная часть учащихся. Темы и сроки должны быть отражены в планах воспитательной работы. В этом плане необходимо отразить весь ход подготовки к празднику, указать расстановку сил, предусмотреть все мероприятия, связанные с оформлением класса, с подготовкой художественной 38 самодеятельности, докладов и выступлений, с выпуском стенной газеты и т.п. Умело организованная подготовка к праздникам обычно создает у учащихся предпраздничный подъем. Еще более яркое впечатление остается у учащихся от самого праздника. Важным элементом школьного праздника является художественная часть − концерт, постановка спектакля силами учащихся, иногда выступления приглашенных артистов или демонстрация кинофильма. Желательно включать в программу массовые игры и физкультурные упражнения, танцы, выступление хора. Все это способствует созданию у детей веселого, праздничного настроения и значительно повышает воспитательную роль праздников. Такие вечера способствуют правильной организации досуга учащихся, развитию их творческих способностей и сплочению коллектива. К праздничному вечеру хорошо организовать выставку творческих работ кружков и отдельных учащихся. Организация встреч учащихся с знатными людьми. Одной из форм внеурочной работы является подготовка и проведение организованных встреч учащихся с героями войн, с новаторами производства и передовиками сельского хозяйства, с учеными т.д. Иногда знатные люди имеются среди родителей учащихся. В таких случаях педагогу не так трудно договориться с ним о встрече. В ряде случаев таких людей можно найти в шефствующих над школой предприятиях и учреждениях. В отдельных случаях можно обратиться за помощью в общественные организации. Такие встречи способствуют воспитанию у учащихся патриотизма, уважения к труду и к людям труда. Вместе с тем они помогают учащимся познакомиться с миром профессий. Обычно такие встречи проводятся в самом образовательном учреждении. Но хорошо, если учащиеся встретятся со знатными людьми непосредственно на производстве, в цехе, в лаборатории, на зооферме и т.п. Там учащиеся могут познакомиться с производством и с результатами труда передовых рабочих и колхозников. Для организации таких мероприятий педагогу необходимо заранее договориться с приглашенными на встречу людьми о характере их выступления, информировать их о жизни класса, об успехах и недостатках в учебно-воспитательной работе. В начале встречи следует коротко рассказать учащимся о приглашенных на встречу людях. После этого выступают приглашенные, отвечают на вопросы школьников и беседуют с ними. Часто учащиеся выступают перед гостями с небольшим концертом, показывая тем самым свои способности и таланты. Встреча обычно завершается выступлением 39 директора школы или классного руководителя, которые от имени школы или класса благодарят гостей. Иногда эту благодарность выносят сами учащиеся. Проведение вечеров науки и техники. Обычно они проводятся для учащихся старших классов или по параллельным классам. Но иногда их можно провести и в отдельных классах. Вечера науки, как правило, посвящаются какому-либо одному предмету. Например: «Вечер занимательной химии»; «Физика в жизни», «Инженер учится у природы» и т.д. Вечера техники посвящаются важнейшим проблемам современной техники («Атом на службе мира», «О советских спутниках Земли», «Новости электротехники» и др.). Иногда они проводятся в форме вопросов и ответов. К подготовке и проведению подобных вечеров привлекаются преподаватели соответствующих учебных предметов, ученые. Важно привлечь к подготовке и проведению вечеров самих учащихся (подготовка опытов, демонстрация различных моделей и т.п.). Другие формы внеурочной работы. В практике воспитательной работы встречаются и другие формы организации внеурочных занятий учащихся. Стали классическими формами воспитательной работы коллективные посещения учащимися кино и театров. Такие посещения способствуют сплочению учащихся в дружный коллектив и дают ценный материал для изучения учащихся в условиях внеурочной работы. Совместно с активом педагог решает, какой кинофильм или спектакль нужно посмотреть в ближайшее время. При этом учитываются основные воспитательные задачи, стоящие перед коллективом учащихся, и интересы учащихся. Хорошо, если после просмотра организуется обсуждение кинофильмов или спектаклей, которые они посетили. Такое обсуждение можно провести примерно по такому плану: − тема и основное содержание кинофильма или пьесы; − что больше всего запомнилось после их просмотра? − что понравилось и почему? − что не понравилось и почему? − главные герои и их характеристика; − исполнители этих ролей и их игра; − что нового дает кинофильм (или спектакль)? чему он учит? Некоторые педагоги организуют посещение учащимися лекториев и обсуждение прослушанных лекций. Учащиеся охотно посещают лекции о новейших достижениях науки и техники, по 40 вопросам этики, искусства, о международном положении, о жизни и борьбе за мир молодежи капиталистических стран и др. Желательно, чтобы тема и содержание лекции были связаны с содержанием учебной работы. Однако полезно привлекать учащихся и на лекции, не связанные непосредственно с содержанием процесса обучения. Важно, чтобы эти лекции расширяли умственный и политехнический кругозор учащихся, содействовали формированию у них основ научного мировоззрения. Педагогу необходимо подготовить учащихся к слушанию лекции, дать им советы о том, как слушать и записывать лекцию, как отделить главное от второстепенного, поддерживать внимание и т.п. Обсуждение прослушанных лекций способствует сознательному отношению к тому, что излагается лекторами. Приобретенное учащимися умение слушать и записывать лекции пригодится им потом в жизни. Оно позволит им более успешно заниматься самообразованием и облегчит слушание лекций в вузе. В ряде учреждениях образования педагоги проводят во внеурочное время теоретические конференции учащихся. Тематика их разнообразна. На конференции, после краткого вступительного слова кого-либо из учителей, заслушивают 2-3 доклада учащихся, примерно по 10-15 минут. Затем организуется их обсуждение. Учащиеся получают возможность развивать свою устную речь, отстаивать свои взгляды. Вместе с тем такие конференции содействуют расширению кругозора учащихся и приучают к систематической работе над первоисточниками, к анализу и обобщению научных фактов. Педагог-воспитатель помогает учащимся в выпуске стенной газеты. Он дает советы о том, какие вопросы следует поставить в стенной газете в первую очередь, как лучше ее оформить. Помогая в организации работы редколлегии, не следует подавлять инициативу и самодеятельность редактора, членов редколлегии и корреспондентов, избранных из числа учащихся. Надо вовремя подсказать, как улучшить газету и сделать ее более содержательной и действенной. Особенно важно помочь членам редколлегии составить планы номеров праздничных газет, подсказать, кого следует привлечь к участию в газете, помимо самих учащихся. Для повышения активности учащихся в выпуске стенных газет проводятся собрания читателей, организуются смотры и выставки классных стенных газет. Обеспечение четкой системы в воспитательной деятельности во многом зависит от наличия продуманного плана и от систематического учета результатов воспитательной работы. Он подсказывает педагогу-воспитателю, что нужно делать в первую 41 очередь в области воспитания учащихся, когда и какую воспитательную работу нужно проводить с коллективом учащихся и с отдельными учениками, как организовать эту работу, кому поручить выполнение различных поручений и т.п. Составить хорошо продуманный и реальный план − это значит, во многом, обеспечить успех воспитания. Составить хороший план воспитательной работы нелегко. Для этого надо хорошо знать ученический коллектив и отдельных учащихся, учитывать воспитательные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, учитывать интересы и склонности учащихся и т.д. На сегодняшний день можно выделить следующие актуальные направления воспитательной работы в учреждениях образования: − активизация работы по правому воспитанию и профилактике правонарушений; − усиление патриотического воспитания; − формирование здорового образа жизни (профилактика наркомании, СПИДа); − о социальных правах и ролях подрастающего поколения; − развитие и поддержка молодых талантов; − повышение уровня гражданского участия и лидерских навыков среди учащихся (дебатные турниры, круглые столы, конференции, акции, спортивные соревнования, конкурсы и т.д.); − укрепление единства наций Казахстана (разъяснение языковой и этнополитики, пропаганда межэтнического согласия). Планирование воспитательной работы будет значительно облегчаться в связи с внедрением в учреждениях образования программы воспитательной работы. В программе обычно указывается: − какие качества личности следует формировать у учащихся на различных ступенях их обучения и воспитания; − в какие виды деятельности нужно вовлекать их, чтобы обеспечить формирование этих качеств, и, наконец, какие формы и методы можно использовать в процессе воспитания. Опыт применения программы воспитательной работы в ряде образовательных учреждениях показывает, что она помогает составить более содержательные и конкретные планы работы. Требования к плану воспитательной работы. Он должен соответствовать ряду педагогических требований. 1) Целенаправленность плана. План лишь тогда достигает своей цели, когда он будет обеспечивать целенаправленность в деятельности педагога. При составлении плана следует исходить, прежде всего, из общих задач воспитания и обучения. Все частные 42 воспитательные мероприятия должны содействовать решению основной цели образования − всестороннему развитию учащихся, подготовке их к жизни, к активному включению в труд. 2) Разнообразие содержания, форм и методов планируемой воспитательной работы. В некоторых случаях почти единственной и универсальной формой деятельности педагога-воспитателя являются классные собрания, а основным методом воспитательного воздействия − индивидуальные беседы с отстающими и недисциплинированными учащимися. Между тем в распоряжении педагога, как это было показано выше, имеются разнообразные формы и методы воспитательного воздействия на учащихся. Поэтому при составлении плана следует предусмотреть различные формы и методы воспитания. 3) Конкретность плана. Приступая к планированию воспитательной работы, нужно хорошо знать конкретные условия жизни коллектива учащихся. Невозможно найти два параллельных объединения (класса, группы), в которых были бы одинаковые условия воспитания. Один класс может представлять собой дружный, сплоченный коллектив, в другом − такой коллектив еще не создан. В одном классе все ученики хорошо успевают, а в другом − много неуспевающих. В одном классе сложились хорошие традиции, облегчающие воспитательную работу, в другом таких традиций нет, их нужно создать. Вот почему планы воспитательной работы не могут быть одинаковыми. Если педагог хорошо знает уровень воспитанности и успеваемости учащихся, знает недостатки в их поведении, он сможет составить конкретный план. 4) Обеспечение последовательности и систематичности в воспитании учащихся. Планируемые воспитательные мероприятия должны представлять собой как бы отдельные звенья единого воспитательного процесса. Каждое последующее мероприятие должно являться продолжением предыдущего и основывается на достигнутых воспитательных результатах. Поэтому при составлении плана следует согласовать его с проведенной работой за истекший период и учесть перспективные задачи, предусматриваемые более общим планом. Если педагоги не будут опираться на достигнутые успехи, и не будут закреплять результаты уже проведенной работы, учащиеся могут утратить многие ценные навыки поведения. 5) Реальность плана. При составлении плана никогда не следует ставить невыполнимые задачи. Не следует разбрасываться в работе. Опытные педагоги обычно предусматривают в плане 43 выполнение одной-двух задач и потом проводят глубокую и разнообразную работу с коллективом учащихся, учителей и с родителями школьников. Воспитательная работа обычно планируется на учебную четверть или семестр. Наряду с конкретными задачами, которые могут быть решены в полном объеме в течение этого времени, в плане предусматриваются и «дальние» перспективные задачи, для разрешения которых потребуется более длительное время. Планы по воспитанию составляются примерно по такой схеме: − краткое введение, в котором формулируются основные воспитательные задачи на данный период; − мероприятия по трудовому воспитанию, повышению качества знаний и расширению общего и политехнического кругозора учащихся; − патриотическое воспитание учащихся; − организация культурно-массовой и спортивной работы; − совместная работа с коллективом учащихся; − работа с родителями учащихся. Планирование воспитательные работы − это не самоцель, а лишь средство повышения качества воспитательной деятельности. Поэтому не следует увлекаться огромными планами с большим количеством разделов и подразделов. Следует включать в план лишь те мероприятия, которые выдвигаются жизнью и которые могут быть успешно выполнены в планируемый период. Эти мероприятия, разумеется, должны носить не случайный характер, а являться отдельными звеньями в общей системе воспитательной работы. При составлении плана на тот или иной период педагогу необходимо хорошо ознакомиться с планом воспитательной работы всего образовательного учреждения и согласовать свою работу с запланированными там мероприятиями. Формой учета воспитательной работы может быть, например, «Дневник воспитательной работы». В нем делаются записи не только о выполнении плана, но и отмечается эффективность проведенных воспитательных мероприятий, а также записываются результаты наблюдений за жизнью и работой учащихся. Дневник представляет собой обычную общую тетрадь. На первых ее страницах составляется список учащихся, и указываются их адреса. Здесь же даются сведения об успеваемости учащихся, указывается, какие общественные поручения они выполняют и т.п. Затем пишется план воспитательной работы на первую учебную четверть. Далее в дневнике даются сведения о выполнении плана, о 44 результатах работы. В конце дневника отводится на каждого ученика одна-две страницы, где фиксируются результаты наблюдений за поведением учащихся, отмечаются особенности их характера, их интересы и склонности. Отчетность по воспитательной работе. Результаты воспитательной работы периодически рассматриваются на заседаниях педагогического совета или на методическом объединении педагогов. Иногда информация о состоянии дисциплины и успеваемости обсуждается на совещаниях учреждений образования. В конце учебного года должны быть представлены краткий письменный отчет о воспитательной работе. В этом отчете дается анализ проведенной работы, показываются достижения и недостатки и указывается, какую воспитательную работу следует провести с в следующем учебном году. Воспитательная деятельность педагога сложна и многогранна. Она охватывает очень широкий круг задач и осуществляется при помощи разнообразных форм и методов. Успех этой деятельности во многом зависит от умения педагогов организовать воспитательный процесс, от его педагогического мастерства. Хорошим педагогом-воспитателем стать нелегко. Но им может стать каждый при условии упорной работы над собой и добросовестного отношения к порученному делу. Чем ближе будет педагог к своим ученикам, тем успешнее будет его воспитательная работа. Чем больше он будет вникать в жизнь и интересы своих воспитанников, чем проще и естественнее будет он в обращении с ними, тем с большим доверием будут относиться к нему учащиеся. При таких отношениях они надолго сохранят в своем сердце память о своем наставнике и воспитателе. Годы, проведенные в стенах образовательного учреждения, обычно оставляют глубокий след в сознании человека. Они вспоминаются потом не только интересными уроками лучших учителей. В памяти всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с педагогами, их дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания обучения не порывают связи со своими любимыми педагогами: они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями и печалями, своими достижениями и успехами в труде. 45 2. Воспитательная работа в учреждениях профессионального образования 2.1 Особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении В учебных заведениях системы технического и профессионального образования (ТиПО) центральное место занимает профессиональная подготовка специалистов начального и среднего звена для производства [6]. Качество этой подготовки зависит от общей культуры будущего специалиста, которая формируется и на уроках, и во внеучебной деятельности, и в свободное время учащихся. Составной частью целостного педагогического процесса в ТиПО является специальная воспитательная деятельность педагогов профессионального обучения и мастеров производственного обучения. Педагогов и работодателей уже давно не устраивает прежняя система воспитания, которая отличалась формальностью, авторитарностью. Сегодня педагоги стремятся к идеалам сотрудничества, ищут новые формы построения воспитательного процесса [7]. Специфика личности учащегося ТиПО. Учащиеся системы ТиПО относятся, в основном, к юношескому возрасту, для которого характерна потребность в профессиональном самоопределении и самоутверждении. От школьников-старшеклассников они отличаются, как правило, реально осуществленным профессиональным выбором, включенностью в профессиональное самоутверждение. Они овладевают теоретическими профессиональными знаниями, практическими навыками и умениями. Учащийся профессионального образования − это уже профессионально направленная личность. Эта направленность прямо влияет на характер формирования личности, требует специфического отбора и построения содержания ее воспитания [8]. В первую очередь это обусловлено тем, что профессиональное становление личности имеет динамический и многоуровневый характер. Как должна строиться воспитательная деятельность преподавателей и мастеров производственного обучения, чтобы она отвечала современным требованиям системности и обеспечивала формирование гармонически развитой личности, готовой и способной выполнять систему социальных ролей, в том числе профессиональной роли? Для этого педагогу нужно знать, прежде всего, при каких условиях достигается эффект воспитания и какой должна быть воспитательная деятельность как система, обеспечивающая 46 самовоспитание личности. Такими психолого-педагогическими условиями являются: − во-первых, психологическая готовность личности к восприятию воспитательного воздействия, к принятию его. Психологией давно доказано, что человек не может совершить ни одно действие до тех пор, пока не приобретет психологическую готовность к этому действию. Т.е. психологическая готовность всегда является исходным механизмом любого человеческого действия, в том числе и реагирования личности на воспитательные воздействия. Эффект воспитания всегда зависит от этой готовности и обусловливается ею. Чтобы учащийся воспринимал любые воздействия, включался в те или иные действия педагога, он должен стать субъектом взаимодействия с педагогом, и эта субъектность рождается не иначе, как чем через его собственную психологическую готовность; − во-вторых, это способность личности решать поставленные задачи, зависящая от ее знаний, убеждений, привычек и т.д., то есть от реального состояния предыдущего опыта; − в-третьих, это взаимодействие педагога и учащихся, основанное на взаимопонимании, взаимном доверии, взаимном согласии и сотрудничестве субъектов педагогического процесса. Каждое из названных условий в отдельности является необходимым для достижения воспитательного эффекта. При отсутствии одного из них не может быть достигнута воспитательная цель. В этом значении они являются фундаментальными условиями педагогического процесса. Но они существуют и проявляются не изолированно, а как единое целое. Психологическая готовность (как оптимальное состояние психики) является базисом для проявления способности в решении любой задачи и для контакта педагога и учащихся. Педагогический цикл, как процесс решения той или иной воспитательной задачи, структурно должен отражать все эти зависимости и включать в себя: − подготовку педагога к решению конкретных учебновоспитательных задач; − подготовку учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к решению поставленных задач; − реализацию педагогического замысла в конкретном воспитательном акте, в совместной деятельности педагога и учащегося; 47 − контроль, анализ, оценку и коррекцию отдельной деятельности; − совершение самого акта деятельности. Центральным вопросом теории воспитания и реальной воспитательной практики является вопрос, чему воспитывать, т.е. на какие цели и задачи должен быть направлен воспитательный процесс, каким должно быть его содержание. Формирование культуры будущего специалиста. Под культурой понимается определенный уровень организации жизнедеятельности людей, выраженный в продуктах материального и духовного творчества, человеческом общении, а также в характере овладения приемами и методами труда, интеллектуальной деятельности, собственного физического и духовного развития [9]. Когда речь идет о молодом рабочем, то следует иметь в виду и отдельную личность, и представителя определенной профессиональной группы людей, и часть национальной общности, семью, различные социальные сообщества. Культура молодого рабочего, стало быть, как в фокусе соединяет все эти интегрированные признаки своеобразным способом. Культура молодого рабочего, как будущего работника производства, как целостное образование содержит четыре функциональных качества: знания, чувства или отношение, мотивацию выбора или интерес и действия. Эти качества дополняют друг друга или же противоречат одно другому − все зависит от их смысловой наполненности. Средства интеграции элементов культуры молодого рабочего. Учитывая профессиональный статус молодого рабочего, на первое место относятся продукты материальной деятельности. Он результат профессиональной деятельности его самого, целых профессиональных коллективов предприятия, других учреждений. Работа по формированию культуры учащихся осуществляется в процессе преподавания всех учебных предметов и циклов, а также и во внеучебное время. Но каждый раз в зависимости от типа и профиля учебного заведения делается выбор приоритетного направления. Это может быть любой учебный предмет, специальные воспитательные мероприятия и т.д. Культура может способствовать формированию личности молодого специалиста и устойчивости его профессиональной судьбы по следующим показателям: − высокая конкурентоспособность воспитанника в условиях острой конкурентной борьбы работников всех уровней на рынке 48 труда, а также за качество выполняемых работ и выпускаемой продукции; − профессиональная интуиция, складывающаяся на уровне зрелости и позволяющая с опережением выстраивать ряд всех компонентов трудового процесса как творческого, осознанно включать в него элементы культуры своей личности, каждый раз опираясь на культурологическую доминанту; − способность и опыт осмысленной оценки различных явлений жизни, в которые вовлечены молодые люди в период, когда они воспринимают их остро и болезненно в силу своего возрастного психологического и социокультурного максимализма; − умение видеть в учебных предметах не только стандартные научные идеи, узконаучные связи, но значительность их общекультурного смысла; − упреждение возможных трудностей формирования культуры на сугубо личностном, групповом, а также общегосударственном уровне. Культура личности молодого рабочего не абстрактное состояние его души, облика, действий. Поэтому, на этапе его подготовки, сегодня на первый план выступает личность учащегося, образование становится личностно-ориентированным. Формируя культуру молодого рабочего, сегодня надо делать акцент на вопросах истории искусства, тенденциях и явлениях развития художественной культуры, науки, производства, судьбах выдающихся мастеров, принесших мировую славу нашему искусству. Важно обращаться также к обсуждению проблем экологии, делового и досугового общения, семейных отношений. Во всем этих вопросах неизменно следует опираться на идею и смыслы интеграции всех ранее названных элементов культуры, стремиться к тому, чтобы молодой специалист всегда был востребован отечественным производством как духовно богатая, творчески инициативная и непрерывно развивающаяся личность. Стимулирование самовоспитания учащихся. Самовоспитание − это сознательное и целенаправленное освоение человеком многообразия социального опыта, самосовершенствование личности в различных направлениях в соответствии с интересами личности и общества, необходимое условие и средство воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях [10]. В процессе самовоспитания учащиеся должны осуществлять следующие действия: 49 − анализировать свой внутренний мир с помощью самонаблюдения, сравнения себя с другими, идеалом, давать самооценку; − развить свои положительные качества, а от недостатков от предстоит избавиться; − ставить цели и разрабатывать программу деятельности по совершенствованию одних и устранению других качеств, достигать намеченные цели; − участвовать в учебной, профессиональной, познавательной, эстетической и физической деятельности по достижению поставленных задач с помощью волевых усилий; − осуществлять саморегуляцию этой деятельности: самоконтроль, самоанализ, самооценку ее хода и результатов, а при необходимости и корректировать, т.е. уточнять цели и задачи, вести поиск оптимальных средств и способов самоизменения. Этот процесс предполагает диагностику, проектирование личностного развития учащихся и организацию их разносторонней жизнедеятельности. Диагностика самовоспитания − это изучение того, насколько осознанно и целенаправленно, разносторонне и активно, регулярно и успешно сами учащиеся развивают и совершенствуют свою личность, что побуждает их к этому и, напротив, что мешает этому процессу. Диагностика позволяет педагогу проследить логику саморазвития каждого, определить содержание и способы своей деятельности по его стимулированию, осуществить личностный подход к учащимся, определить и применять по отношению к ним оптимальные меры. Осуществляя диагностику самовоспитания педагогу важно найти ответы на следующие вопросы. 1) Что побуждает учащихся к самовоспитанию, т.е. каковы его мотивы? Ими могут быть осознание общественной необходимости самовоспитания, стремление поступить в вуз, получить хорошее место работы, достичь определенного успеха в каком-либо занятии или виде деятельности преодолеть трудности, ладить с людьми, желание быть похожим на идеал, понравиться лицу противоположного пола и др. 2) Кто или что выступает в качестве источника самовоспитания? Это родители, родственники, педагоги, кто-то из взрослых людей, сверстники, произведения литературы и искусства, идеал и т.п. 3) Каково содержание самовоспитания учащихся? Они могут заниматься умственным, нравственным, физическим, эстетическим, 50 профессиональным самосовершенствованием, а также работать над собой в других направлениях индивидуального развития − важно установить, в каких именно и почему. 4) Каковы средства самовоспитания? Это, прежде всего те виды практической деятельности, в которые включается человек: учеба, труд, общественные поручения, участие в самодеятельном художественном творчестве, занятия в технических кружках, спортивных секциях, чтение, искусство, наличие программы деятельности, ведение дневника, отчет перед группой. 5) Каковы методы? Назовем среди их многообразия такие, как самонаблюдение, самоконтроль, самоанализ, самооценка, самоубеждение, самовнушение, самоприказ и т.п. Ими могут стать известные методы воспитания, применяемые человеком по отношению к самому себе. 6) Насколько устойчиво самовоспитание учащихся? Оно может быть постоянным, эпизодическим, случайным или ситуативным. 7) Насколько оно эффективно в формировании личности? Благодаря самовоспитанию учащиеся добиваются заметных успехов довольно быстро или в результате длительной работы над собой, успехи чередуются с неудачами или вовсе пока отсутствуют. Формирование установки на самовоспитание происходит в процессе разнообразной деятельности учащихся: игре, учении, труде и т.д. В последние годы в учебном процессе активно используются дидактические игры, которые позволяют моделировать поведение будущего специалиста в реальных условиях производства. Такие игры способствуют не только развитию познавательных способностей, но и содержат установку на самовоспитание, ориентируют на социальную саморефлексию, на восприятие и оценку себя с позиции осознанной ответственности. Профилирующим в профессиональной школе является, как известно, производственное обучение, на которое отводится около половины учебного времени. Оно аккумулирует знания учащихся по специальным и общетехническим дисциплинам. В отличие от других форм обучения, производственное обучение осуществляется в процессе производительного труда, в который учащиеся включаются с первых же дней обучения. Под влиянием такого труда меняется психологическое состояние учащихся, иным становится их отношение к знаниям, профессии, к самим себе. Преодолевается барьер неуверенности в своих силах, формируется установка на дальнейшее самосовершенствование. Важно соблюдать при этом условие: такой 51 труд должен быть хорошо организован и отвечать требованиям современного производства. В обучении акцент должен быть сделан на применение методов, стимулирующих внутреннюю активность учащихся, их познавательную и профессиональную самостоятельность. Этому способствуют умелое, применение различных видов инструктажей, методов проблемного обучения, системы познавательных задач, дидактических игр, компьютерной и вычислительной техники. Самостоятельная работа в ТиПО имеет профессиональную направленность. Профессиональная самостоятельность – это, прежде всего, активная деятельность самих учащихся, их настойчивость и целеустремленность в практическом овладении профессией и специальностью, применение на деле полученных теоретических знаний, самооценка своих интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств. Формирование установок учащихся на самовоспитание закрепляется в период их производственной практики при соблюдении следующих условий: – обеспечение каждого учащегося рабочим местом на конкретном участке производства; – работа на современной технике, с использованием передовых технологий, отвечающих мировым стандартам; – помощь людей, с которыми учащиеся могли бы идентифицировать себя; – приобщение к рационализаторской деятельности; – включение учащихся в решение вопросов управления производством на различных уровнях. В последнее время явно снизилась роль формальных коллективов (школьный класс, учебно-производственная группа) в самовоспитании учащихся. Большинство учащихся входит в состав стихийно возникающих групп и объединений, связывающих свои надежды с удовлетворением тех запросов и потребностей, которые мало связаны с официальным коллективом, где он учиться. Неформальные группы и объединения характеризуются разновозрастностью состава, высоким уровнем организованности, принадлежностью к определенному месту жительства. Степень влияния учащихся друг на друга внутри неформальных групп значительно выше, чем в учебной группе. Очевидно, будущие молодые рабочие производства должны быть включены в систему разнообразных коллективистских отношений. Ведь карьерный рост молодые работники позволяет 52 видеть себя в роли бригадира, начальника участка, руководителя предприятия. На всех этих участках профессиональной деятельности специалист выступает как руководитель коллектива, объединения людей, которыми необходимо руководить. В этих целях важно формировать способность общения учащихся, в первую очередь, с производственными коллективами, в которых действуют современные формы организации и стимулирования труда. Новое, передовое положительно влияет на сознание и поведение учащихся. Индивидуализация профессионального воспитания в учреждениях образования. Специальные исследования показали, что у учащихся неоднократно изменяются приоритеты по мере развития их потребностно-смысловой сферы и способностей на разных этапах вхождения в профессию. Так, при ее выборе на начальном этапе наиболее значимы для подростка собственные интересы и склонности. А при выборе учебного заведения более пристально оцениваются собственные способности и возможности. При поступлении в училище важно сочетание всех этих факторов, усиливается значение престижа и социальной перспективности будущей профессии. На первом году обучения, в первом полугодии, особо важно завоевание позиции в новой учебной группе, а со второго полугодия самооценку все более определяет представление о способностях относительно выбранной профессии. Изменения приоритетов отмечены в начале и в конце второго курса, когда на первый план выходит оценка будущего социального положения и образа жизни, а также в период выхода на производственную практику, когда согласовываются все факторы на новом уровне самосознания. В соответствии с изменяющимися ценностными запросами учащихся строится система психолого-педагогических задач в процессе индивидуализированного профессионального воспитания. На этапе формирования контингента училища требуется использование просвещенческих и информационно-рекламных материалов, предлагаемых школьникам таким образом, чтобы они раскрывали возможность реализации разного рода социальнопрофессиональных ценностей, помогали преодолеть трудности самоопределения, учитывали психологические закономерности выбора профессии в подростковом возрасте. На этапе вхождения в профессию и в учебную группу ключевое значение приобретают поощрение, поддержка усилий и старательности учащихся на теоретических и практических занятиях. Основные пути индивидуализированного профессионального 53 воспитания − это формирование мотивации достижения, развития волевого усилия и саморегуляции, становление индивидуального стиля деятельности, усиление творческой направленности. По мере утверждения в собственных профессиональных способностях и возможностях более четко проявляются субъективные проблемы профессионального развития. В каждом конкретном случае от воспитателя требуется сопоставление направленности, способностей, усилий и статуса учащегося в группе, выявление его субъективных затруднений, создание благоприятных условий для развития. В одних ситуациях важнее внимание к творческим стремлениям ученика, в других − привлечение к дополнительной практической или организаторской деятельности, в третьих − индивидуальное дозирование нагрузок, постоянная поддержка. И каждый раз надо создавать обстановку понимания субъективных трудностей ученика, вести совместный с ним поиск оптимальных путей преодоления трудностей профессионального развития. С переходом на второй курс особое значение приобретает обсуждение с учащимися путей социального самоутверждения, развитие мировоззренческих, гражданских позиций, сопоставление целей и средств их достижения при рассмотрении жизненной перспективы. В этот период усложняется внутренний мир учащегося, возникают разные мотивы в конфликтных и проблемных ситуациях, усиливаются противоречия развития ролевого самосознания. И все это надо учитывать мастеру-наставнику. К концу второго года обучения для многих нужно выбрать дальнейший путь специализации, что также требует индивидуального подхода. Третий курс − время выхода на производство. На этом этапе возможны различные формы педагогической помощи учащимся совместный анализ проблем адаптации на производстве в новых отношениях, поиск возможностей самоутверждения и определения перспектив профессионального развития. В современных условиях для многих третьекурсников (а в лицеях − на четвертом) актуальной становится проблема трудоустройства, формирования умений презентовать свои возможности и способности работодателю, дать себе объективную характеристику, уметь ориентироваться в стилях поведения и общения людей разного типа, правильно оценивать свои силы. Все это предстоит обсудить с учащимися в выпускной период. На каждом этапе проблемы связаны между собой, вытекают одна из другой, обусловлены характерными для каждого ученика особенностями восприятия и оценки ситуации. Психические 54 новообразования одного периода развития органически включаются в более общие структуры личности и индивидуальности, возникающие в дальнейшем. Кроме того, этапы развития, выделенные проблемы и периоды обучения совпадают между собой у большинства, но не у всех учащихся: одни опережают своих сверстников в социальнопрофессиональной зрелости, другие запаздывают. Соответственно усложняются педагогические задачи по индивидуализации профессионального воспитания. Воспитание творческого отношения к труду. Существуют несколько понятий, выражающих отношение личности к труду: − положительное отношение к труду; − отрицательное отношение к труду; − готовность к труду; трудолюбие; творческое отношение к труду. Чтобы получить основные характеристики процесса воспитания отношения к труду, необходимо определить: − его компоненты, этапы и результаты; − структуру и содержание свойств «отношения к труду»; − основные существенные его признаки; − уровни его воспитанности, через которые личность учащегося в своем развитии; − систему критериев для выявления соответствующих уровней воспитанности отношения к труду. Основными критериями сформированности творческого отношения к труду являются: − осознание общественной значимости своего труда; − правильный выбор своего места и своей роли в общественной организации труда и работа на этом месте с полной отдачей сил, способностей и знаний; − забота об увеличении количества и улучшения качества выпускаемой продукции; − ответственность не только за себя, но и за товарищей по работе; − потребность в труде, отсутствие нарушений дисциплины; − развитие способности к самостоятельному поиску знаний, усвоению и применению на практике; − стабильность показателей в трудовой деятельности; − экономия материальных затрат (соблюдение норм расхода материалов); − рационализаторство и патентные предложения, внедренные в производство; 55 − личностные качества (умение жить и работать по нормам рабочего коллектива, овладение социальным опытом). Содержание каждого уровня воспитанности отношения к труду рассматривается с учетом целей и мотивов производственной деятельности и ее результатов, и главными из них следует считать соотношение материальных и моральных мотивов этой деятельности. Если учащийся выполняет производственное задание по своей инициативе, с большим желанием, то можно говорить о его положительном отношении к труду. Если же такое задание выполняется по принуждению, без явного желания его выполнить, можно говорить о его отрицательном отношении к труду. Ценностные ориентации, конечно, развиваются в процессе производственной деятельности, уровни мотивационной направленности претерпевают качественные и количественные характеристики. У учащихся с положительным отношением к труду на производстве, под влиянием определенных обстоятельств, может сформироваться отрицательное отношение к труду. И, наоборот, у учащихся с отрицательным отношением к труду может (а на практике так и бывает) сформироваться положительное отношение к труду. В случае, когда у учащегося положительное отношение к труду остается неизменным, мы говорим об устойчивом качестве личности. В противном случае мы говорим о неустойчивом качестве личности. Устойчивое положительное отношение личности к труду характеризует его готовность к труду [11]. При этом личность старается не только овладеть навыками и умениями и выполнить трудовое задание в установленные сроки, но и проявляет интерес к расширению знаний в области выполняемой работы. В педагогике определены следующие структурные критерии уровней воспитанности свойства «отношение к труду». Положительное отношение к труду: 1) осознание ценности труда: осознание необходимости трудиться, понимание общественной значимости труда; 2) степень потребности в труде, характеризуемая проявлением сочетания следующих видов потребностей: потребность в результатах труда; 3) психофизиологические потребности; потребность в самостоятельности в процессе трудовой деятельности; познавательная потребность; 4) исполнительская воспроизводящая деятельность по образцу с элементами преобразующего воспроизведения; 56 5) владение некоторыми навыками и умениями в определенных видах труда. Более высокий уровень воспитанности отношения к труду − трудолюбие включает в свою структуру полностью все компоненты положительного отношения к труду, но имеет свои специфические структурно-содержательные особенности, приобретенные личностью в процессе воспитания, самовоспитания и развития. Средний уровень трудолюбия: 1) положительное отношение ко всем видам труда, которыми учащиеся занимаются; 2) потребности в труде, характеризуемые проявлением сочетания потребностей более высокого порядка: материальные потребности − не только для себя, но и для общества; элементы духовных потребностей; 3) исполнительская воспроизводящая деятельность по образцу с развитым воспроизведением; 4) владение некоторыми системами навыков и умений в нескольких видах труда. Высший уровень трудолюбия: 1) трудолюбие в отдельных видах труда; 2) потребности в труде, характеризуется проявлением сочетания потребностей: материальных − для себя и для общества; наряду с развитыми духовными потребностями элементы творческой потребности; 3) наличие духовных и творческих элементов в трудовой деятельности при развитом преобразующем воспроизведении; 4) совершенная профессиональная подготовка в определенном виде труда; В своей завершенности потребность в труде имеет следующую структуру: а) психологические и биологические потребности; б) познавательная потребность; в) потребность самостоятельности в труде; г) материальные потребности − для себя и для общества; д) духовные потребности; е) потребность в творчестве. Процесс труда предполагает, что личность, перед тем как начать действовать, уже имеет представление о конечных результатах своей деятельности. Без этого труд практически невозможен. Это воображение желаемого создает известную направленность на предстоящий труд, которую с большим основанием можно назвать не 57 только интересом к данной деятельности, но и, в известной мере, положительным отношением к труду, творческим отношением к делу. Сейчас принято различать три уровня творческой активности в труде. Первый − самый высокий уровень развития: рационализация и изобретательство. Второй − средний: для учащихся характерна воспроизводяще-творческая активность, связанная с изменением конструкции изделия. Третий − низший уровень творческой активности: учащиеся выполняют работы по образцу. Существенным фактором, определяющим уровень творческого отношения к труду, является осознание ее социальной значимости. Поскольку умение работать творчески формируется в процессе самостоятельной и активной деятельности, методисты рекомендуют разные формы, методы и средства. Прежде всего, в учреждении профессионального образования разрабатывается тематика, на базе которой составляются планы технического творчества, учитывающие индивидуальные способности и интересы учащихся. Каждый учащийся выбирает для себя тему, над которой будет работать в течение всего учебного года. Причем выбор темы зависит исключительно от желания самого учащегося и его возможностей. После того как учащиеся выберут тему и будут определены сроки ее выполнения, составляется «рационализаторский перечень» группы. Подписанный мастером и старостой группы, перечень вывешивают в учебной мастерской. Это важный документ, являющийся обязательством, как всей группы, так и каждого учащегося. Поэтому очень важно, чтобы вопросы перечня отразились в обязательствах учащихся. В перечне могут содержаться темы, посильные для выполнения только некоторыми учащимися. Но могут быть и такие, которые потребуют коллективных усилий и выполняются отдельными звеньями (например, определение потери мощности оборудования в механическом цехе). Однако и в этом случае каждый учащийся самостоятельно выполняет закрепленный за ним вид работы, включающий также элементы рационализаторства. Известно, что при токарных работах вспомогательное время составляет при массовом производстве более 50%, а при индивидуальном − до 80% рабочего времени. Путем рационализации рабочего места это время можно сократить за счет снижения затрат на установку и снятие детали, совершенствования приемов управления механизмами станка, подвода и отвода режущего инструмента. Учащихся следует 58 знакомить с рационализацией движений, чтобы работа выполнялась с наименьшей затратой сил и времени. Например, установку заготовки в патроне можно выполнить 14 способами с разницей в затратах времени до 70%, снятие заготовки − 11 способами. Известно, что при обработке мелких деталей слесарь делает за смену 15 тыс. движений. Нужно показать учащимся пути экономии мускульной силы, времени, направить их творчество на поиски способов совершенствования своего труда. Выбор тематики для технического творчества учащихся обусловливается характером той продукции, которую они выпускают в процессе производственного обучения. Большинство работ учащиеся могут выполнять непосредственно в учебных мастерских на своих рабочих местах. Это бывает в тех случаях, когда выполняемая в процессе технического творчества работа по своей сложности и содержанию соответствует требованиям учебных программ. Тогда данную работу включают в учебный план группы. Развитию технического творчества учащихся во многом способствует решение научно-технических задач. Система технических продуктивных задач может включать следующие основные типы задач. 1) Задачи на конструирование: − конструирование простейших механизмов или узлов станка; − конструирование в области кинематики станка; − конструирование приспособлений и их деталей; − конструирование (усовершенствование или специальный подбор) инструментов. 2) Технологические задачи: − составление технологического процесса самостоятельно, по техническим условиям, когда дается условие с рядом недостающих элементов или со специально допущенными ошибками; − определение оптимальных режимов обработки. Каждый из перечисленных типов продуктивных задач на конструирование включает в себя перечень заданий соответствующих содержанию последовательного ряда ступеней первоначального обучения конструированию: − проектирование деталей заданной конструкции; − перенесение принципа действий с одной конструкции на другую; − восполнение в конструкции недостающего звена; − проектирование схематически заданной конструкции; 59 − конструирование предмета по заданным техническим требованиям, конструирование по собственному замыслу. Такие задачи мастер может взять из журналов «Техника − молодежи», «Наука и жизнь», «Знание − сила» или составить самим с помощью преподавателей и учащихся. Развитию технического творчества во многом способствует и проведение технических конференций по актуальным темам по профилям профессиональной подготовки. На таких конференциях обычно выступают 2 основных докладчика и 3-5 содокладчиков, но в подготовке и проведении конференции принимает участие вся группа. Учащиеся изучают специальную литературу, консультируются на базовом предприятии с инженерно-техническими работниками, с преподавателями, подбирают материалы из различных источников. Наиболее распространенная форма участия учащихся в техническом творчестве − технические кружки. Однако этой формой работы охвачено небольшое число учащихся, которые уже проявляют устойчивый интерес к технике. Нет единой системы организации кружковой работы, часто кружковцы, изготавливая различные наглядные пособия, выступают в роли исполнителей готовых идей. Обучение методам решения технических задач по развитию творческого воображения не проводится; слабо изучаются также методика технического творчества, патентоведение. Деятельность кружков носит, как правило, репродуктивный характер. Особенно мало внимания уделяется моделированию − самостоятельному виду творческой технической деятельности, конечным итогом которой является материальный объект − модель. Моделирование не связывается с такими видами деятельности, как проектирование и конструирование. Особую роль может играть специальный теоретический курс, известный под названием ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) [12]. Он позволяет перейти к системному формированию творческого мышления учащихся учреждений профессионального образования. ТРИЗ включает такие компоненты, как законы развития технических систем, методы разрешения технических и физических противоречий и информационный фонд. Для реализации инновационных технологий в профессиональном образовании, ориентированных на формирование системного творческого технического мышления учащихся и их способности генерировать нестандартные технические идеи при решении творческих производственных задач, педагогу необходимо: − изучить интеллектуальные инструменты и механизмы ТРИЗ; 60 − приобрести практический опыт самостоятельного решения производственных проблем с помощью ТРИЗ; − изучить педагогическую систему непрерывного формирования творческого технического мышления; − представить «ядро» учебной информации в виде структурнографической модели, в проблемно-алгоритмической форме; − разработать профессионально направленную систему творческих заданий (как индивидуальных, так и для работы в творческих группах); − разработать систему творческих заданий для проведения «разминки». − включить в учебные планы изучение курса «Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления» на всем протяжении обучения; − разработать или приобрести комплекты иллюстрационных материалов (плакаты, фолии и слайды) и методических разработок; − разработать систему интегративных курсов (гуманитарных, естественнонаучных, общетехнических и специальных) на основе методологии творчества; − разработать материалы для проведения рубежного (тематического) контроля проверки способности оперировать знаниями; − разработать экзаменационные билеты, содержащие реальные производственные проблемы, требующие своего решения. На их основе разработать методику проведения экзамена в форме эвристической беседы-игры; − разработать творческие задания для выпускной работы, представляющей собой решение реальной производственной задачи (с оформлением учебной заявки на рацпредложение). Данные целевые ориентации направлены на то, чтобы будущий специалист практически овладел методологией технического творчества и, таким образом, стал компетентным специалистом, приобрел широкий технический кругозор, общую культуру, умел быстро адаптироваться к новым социально-экономическим условиям и, тем самым, приобрел конкурентоспособность на рынке труда. 2.2 Развитие ученического самоуправления в профессиональном обучении Ученическое самоуправление − форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для 61 достижения общественно значимых целей. В учреждениях профессионального образования это явление имеет свою специфику, которая обусловлена социальным статусом учащихся, осуществивших выбор своей профессии, а также целями совместной деятельности педагогических работников и ученических коллективов. На каждом курсе имеются свои особенности организации управленческой деятельности. Развитие самоуправления в профессиональных училищах происходит неравномерно. На первом курсе наблюдается быстрый рост активности учащихся. Это можно объяснить появлением у них возможности проявить себя в новых для них сферах деятельности, стремлением самоутвердиться в новых коллективах. На втором курсе часто проявляется спад активности. Причина в том, что учащиеся стремятся к общению вне училища. Органы самоуправления решают только традиционные задачи, не проявляя должной инициативы. Можно предположить, что это связано с завершением процесса адаптации к условиям жизни училища и тем, что в этот период перед ученическим коллективом редко выдвигаются близкие и средние перспективы их деятельности. Активность учащихся повышается к третьему курсу обучения. Они выполняют роль руководителей ученического коллектива разного уровня, принимают участие в самоуправленческой деятельности производственного коллектива. Позиция педагога с третьекурсниками должна быть позицией старшего товарища, члена одного и того же коллектива. Между целями и содержанием деятельности коллектива и отношением к ним каждого воспитанника возникает основное противоречие, которое можно разрешить, сформировав групповой мотив, интегрирующий мотивы отдельных членов коллектива в единый вектор. Цель, поставленная педагогом, органами самоуправления, превращается в мотив группового действия, когда учащиеся видят, что удовлетворение их потребностей зависит от достижения этой цели. Целесообразно выделить самоуправление в производительном труде, такие виды труда, где учащиеся реально сталкиваются с решением экономических задач, где, наряду с моральными, можно использовать и материальные стимулы. Именно экономические отношения наполняют самоуправление реальным смыслом. Примером может служить такая форма работы, как создание сквозных бригад учащихся по выпуску определенных видов продукции. Участвующие в выпуске токарных станков учащиеся объединяются в одну бригаду, 62 состоящую из нескольких учебно-производственных групп. На собрании выбирается совет бригады, который обеспечивает трудовое взаимодействие учащихся. Вторая характеристика − функциональная, определяет функции, которые реализуются в процессе развития ученического самоуправления. Выделяются среди них общеуправленческие и специфические самоуправленческие. Последние отличаются от первых тем, что их реализация возможна только на основе такого признака системы, как саморазвитие − это самоактивизация, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль. Суть самоактивизации в том, чтобы вовлекать как можно большее число воспитанников в решение управленческих проблем, вести систематическую работу, включая учащихся в управление новыми сферами деятельности. Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач. Коллективный самоконтроль невозможен без постоянного самоанализа органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности, именно на его основе осуществляется поиск более эффективных путей решений управленческих задач. Развитие ученического самоуправления в профессиональном коллективе имеет свои особенности по сравнению с развитием самоуправления в учебной группе. В первом случае оно направлено на решение задач, стоящих перед учебным заведением. Коллектив учебной группы, отличаясь однородным возрастным и постоянным составом, создает условия для участия каждого учащегося в общественной деятельности. Органы самоуправления профессионального коллектива не должны регламентировать инициативу и самостоятельность коллективов учебных групп. Мастер и классный руководитель должны распределять полномочия и ответственность учащихся, развивать их активность, помогать в выборе видов деятельности и форм организации. Одним из ведущих факторов, способствующих развитию самоуправления в коллективе, являются конкурентные отношения между различными группами, которые не только активизируют деятельность учащихся, но и обогащают их взаимоотношения, вносят в них здоровый дух соперничества. При этом важно сделать так, 63 чтобы такие отношения были нравственно регулируемыми и, в конечном счете, честными, проникнутыми духом взаимопомощи. Содержание деятельности органов самоуправления существенным образом зависит от тех задач, которые определяет ученический коллектив. Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными. Но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления. Сначала надо увлечь учащихся каким-либо общественно значимым делом, а затем создать соответствующий орган самоуправления для его функционирования. Таким образом, появляется новый участок работы − орган самоуправления. Подход, при котором сначала создается сложная схема самоуправления, а затем придумывается, чем их занять – более трудный. Примером таких организаций могут стать различные собрания, сборы и т.д. Это возможно при условии, если учащиеся осуществляют в них коллективный поиск решения управленческих проблем. Наиболее интересна и эффективна форма проявления активности − это собрания-диспуты, на которых обсуждаются наболевшие вопросы жизни коллектива, вносятся конкретные предложения. В этом случае достаточно выбрать ведущего данного обсуждения. Повысить уровень сопричастности к обсуждаемым на собраниях вопросам можно путем усиления их проблемности, что позволяет включить каждого в выработку управленческого решения. Принятое на собрании решение должно быть кратким, конкретным и понятным каждому. Для этого используется прием «мозгового штурма», когда участники собрания разбиваются на группы, поручая одному из членов этой группы высказывать коллективное мнение о путях решения проблемы. После высказывания этих мнений создаются условия для оценки выдвинутых точек зрения. Наряду с постоянными органами создаются различные временные формы организации самоуправления, роль которых усиливается с развитием самостоятельности и инициативы учащихся. Создавая их, следует руководствоваться следующими правилами: − создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом; − решение о создании этих органов принимается только ученическим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления; 64 − в составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной конкретной задачи; − органы самоуправления независимо от срока, на какой они созданы, должны отчитаться перед коллективом о выполнении задачи, которую они им поставили; − осуществив решение организаторской задачи, они прекращают свое существование. Основная закономерность развития самоуправления − гармонизация общих целей, содержания деятельности и ценностных ориентации учащихся, позволяющая сделать результаты участия в управлении достоянием каждого учащегося. Эта закономерность позволяет обосновать основные принципы развития ученического самоуправления. Принцип социально значимой доминанты означает мобилизацию коллектива вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной деятельности. При этом другие цели становятся сопутствующими и ставятся в зависимость от реализации основной цели, стоящей перед коллективом на данном этапе его развития. Каждый коллектив имеет специфическую цель в различный период времени. В одном и том же колледже или лицее различные цели могут выступать в качестве доминирующих у органов самоуправления общего коллектива, коллектива учебной группы и коллектива общежития. Доминирующие цели выступают в качестве «особых звеньев» в организации деятельности учащихся. Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и личных интересов учащихся предполагает обеспечение непротиворечивости целей всех актуальным целям каждого. На первом этапе становления ученического самоуправления важно сделать так, чтобы выдвигаемые перед учащимися цели совместной деятельности не были бы ими сразу отвергнуты как неприемлемые, не соответствующие их интересам. Обеспечить участие учащихся в решении управленческих задач возможно лишь при позитивном их отношении к деятельности. Те учащиеся, которые выступают в роли лидеров-организаторов, должны учитывать, что их работа оценивается товарищами. Принцип динамичности и вариативности структуры органов самоуправления предусматривает, что структура органов самоуправления должна быть опосредована целями деятельности учащихся, содержание которых постоянно меняется в зависимости от стратегических и тактических задач, стоящих перед ученическим 65 коллективом. Этот принцип означает необходимость систематического поиска такой структуры, которая сочетает в себе постоянные органы самоуправления, определенные положениями и уставами, и временные, создаваемые коллективом для решения текущих задач. При этом должно предусматриваться также изменение функций постоянных органов в зависимости от изменений стратегических задач. Принцип интеграции и дифференциации педагогического управления и ученического самоуправления предполагает, что отношения педагогов и учащихся в процессе развития самоуправления строятся на основе сотрудничества, которое характеризуется наличием принятых как педагогами, так и учащимися определенных правил (норм) отношений, делегированием учащимся реальных управленческих полномочий, созданием обстановки взаимной ответственности и взаимного доверия. Это не исключает взаимной требовательности, предъявляемой членами педагогического и ученического коллектива друг к другу. На организационно-методическом уровне педагоги и учащиеся участвуют в работе совместных органов, вырабатывают общую программу действий, информируют друг друга о своей деятельности. Педагогический коллектив помогает работать органам ученического самоуправления, предоставляет им право обсуждения любых вопросов, определения основных задач и принятия решений. На социально-психологическом уровне педагоги и учащиеся устанавливают взаимопонимание, учатся вести диалог, предупреждать и преодолевать конфликты. Важно создать такую атмосферу, в которой и педагоги, и учащиеся, сопереживая и помогая друг другу, будут ощущать себя членами одного общего коллектива. Одним из важных факторов развития ученического самоуправления является подготовка учащихся к организаторской деятельности. Первое условие − информационное обеспечение, когда учащимся в различной форме сообщаются разнообразные сведения, необходимые для их участия в решении организаторских задач. Освоение учащимися организаторских знаний может осуществляться как в процессе изучения факультативного курса «Организаторская работа», так и на основе межпредметных связей в процессе преподавания других предметов, а также во внеучебное время. Второе условие − формирование у учащихся организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях. 66 Оно осуществляется во время различных занятий, знакомящих учащихся с методами решения организаторских проблем. Третье условие − это управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий. Еще одно важное условие развития ученического самоуправления − это необходимость педагогического стимулирования лидерства в ученической среде, поддержание готовности к проявлению лидерских качеств. Важнейшими признаками (показателями) поля лидерства являются: 1) стиль отношений, складывающийся в группе, моральнопсихологический климат, в котором проходит жизнедеятельность воспитанников; 2) конструирование ситуаций, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимально большего числа воспитанников. Эффективным способом развития чувства лидерства являются деловые игры. В последнее время различные их виды (ролевые, инновационные, имитационные, моделирующие и др.) получили широкое распространение. Их чаще всего рассматривают как одно из эффективных средств преодоления недостатков традиционного обучения, как первостепенное дидактическое нововведение [13]. К характерным для деловых игр признакам относятся: − наличие модели управляемой системы, единый игровой комплекс; − наличие ролей; различие ролевых целей участников игры, исполняющих разные роли; − взаимодействие ролей; наличие общей цели у всего игрового коллектива; − многовариантность решений; − наличие системы группового или индивидуального оценивания деятельности участников игры; − наличие управляемого эмоционального напряжения. Игровое пространство создает «поле лидерства» как его составную часть, позволяя включить в игру всех участников, делает ее равно интересной для каждого, активизирует рядовых участников, способствует проявлению и актуализации лидерского потенциала у участников игры. Перечисленные принципы и организационно-педагогические условия позволят сделать процесс развития самоуправления в 67 коллективах профтехучилищ непрерывным и тем самым существенно влиять на процесс социального становления учащихся. Самообслуживание − ведущий метод организации коллектива – обеспечивает создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива и формирование у его членов хозяйской заботы об умножении общественного достояния. В современном обществе с расширением выпуска и совершенствованием качества бытовой техники самообслуживание становится нормой жизни каждого человека, любой семьи и трудового коллектива, но от этого оно еще не становится методом воспитания. Прежде некоторые педагоги рассматривали самообслуживание как самый примитивный вид трудовой деятельности, скучную, но необходимую обязанность, «горькую необходимость». Позднее убедились, изучая опыт многих трудовых и учебных коллективов, в том, что без развития самообслуживания коллектив развивается однобоко, в нем начинают преобладать иждивенческие настроения, а главное − члены коллектива не становятся подлинными хозяевами своего дела. В организованном трудовом коллективе самообслуживание проходит путь от уборки помещения и наведения порядка на рабочем месте до обеспечения полного комфорта работникам и оформления средствами дизайна рабочего помещения. Особенно важно, если в самообслуживание вовлечены все члены коллектива, когда каждый проявляет свои способности и увлечения: одни занимаются озеленением и уходом за растениями, другие устраивают живой уголок в зоне отдыха, третьи расписывают украшениями шкафы для спецодежды, четвертые со вкусом оформляют помещения репродукциями произведений живописи. Главное, чтобы работать было удобнее и красота радовала глаз, создавала хорошее настроение тружеников. Самообслуживание открывает простор для выдумки и творчества работающей молодежи. И в этой постоянной заботе всех и каждого о создании лучших условий и украшении жизни коллектива мужает и сплачивается коллектив. В настоящее разработана целая наука, теория создания оптимальных производственных условий – эргономика. Особым предметом заботы педагогов становится умелая организация коллективных норм труда по самообслуживанию и его рационализация, особенно в те дни, когда проводятся коллективные мероприятия типа субботников. Это и составление четких графиков выполнения работ, и подготовка необходимых инструментов и материалов. Нередко можно наблюдать, как плохо подготовленный и 68 неумело организованный обслуживающий труд становится малоэффективным и тягостным для его участников, дает отрицательные воспитательные результаты. Соревнование − коррекционный метод организации трудового коллектива − обеспечивает стимулирование успеха индивидуального и коллективного труда, формирование ревностного отношения к делу у его участников, где важную роль играет учет и сравнение результатов совместной деятельности, а также поощрение всех участников, особенно передовиков. В недавнем прошлом соревнование было формальным, не подкреплялось всерьез мерами экономического стимулирования и сводилось к составлению так называемых «соцобязательств» и формальному подведению итогов, что не оказывало существенного влияния на повышение производительности труда. Широко была распространена порочная практика пересмотра норм выработки в сторону их завышения, что отбивало охоту добиваться высоких достижений в труде. Уравниловка в оплате труда также не способствовала производственной и воспитательной эффективности соревнования. Между тем соревнование в коллективе при правильной его организации может стать эффективнейшим воспитательным средством. Но для этого необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего, организация соревнования должна естественно вытекать из рабочих устремлений коллектива, подкрепляться производственной необходимостью. Не должно быть соревнования ради соревнования. Производственная и педагогическая целесообразность здесь выступают в единстве. В этом случае одинаково полезны и индивидуальные формы, когда соревнуются отдельные лица друг с другом, и коллективные, когда соревнуются, например, разные бригады и трудовые коллективы одной отрасли производства. По содержанию формы соревнования могут быть различными: в одном виде деятельности по конкретным производственным показателям и по разным видам, когда учитываются, например, показатели производительности труда, культура оформления производственных помещений и вклад в решение экологических проблем производства. В любом случае, разрабатывая условия соревнования, педагоги и органы самоуправления коллектива должны исходить из реальной ситуации и конкретных актуальных задач. Основой любого соревнования является правильно поставленный учет, основу которого составляют непосредственные данные о результатах трудовой или иной деятельности, а не 69 вторичные формальные показатели. В трудовой деятельности следует опираться на реальные результаты труда людей, затраты времени, качество продукции. Самоуправление − метод самоорганизации коллектива − обеспечивает формирование у его членов отношений взаимной ответственности и организаторских качеств, при условии, если в управление делами коллектива включаются работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями. Коллектив без органов − толпа. Эти слова, сказанные А.С. Макаренко, применимы к любому коллективу, но, прежде всего, к производственному. Самоуправление не только сплачивает коллектив, делает его субъектом воспитательной работы. Построение самоуправления в конкретном коллективе определяется тремя факторами: структурой коллектива, содержанием его жизни и организаторским опытом его членов. Низкая активность участников производства отражается на производственных показателях всего коллектива. В современных условиях дестабилизации экономики, снижения уровня производства и появления таких отрицательных явлений, как безработица, развитие самоуправления трудовых коллективов может стать важным стабилизирующим фактором, способствовать выходу из кризиса производства путем повышения производительности труда и внедрения новых современных технологий. Об этом свидетельствует и зарубежный опыт, в частности Японии. Ведь именно самоуправление, участие в нем позволяет каждому работнику сознательно и ответственно участвовать в подъеме производства, способствует рационализаторству, стимулирует предприимчивость. Функционирование общих собраний и советов трудовых коллективов, очевидно, будет специфично для различных форм собственности: частных и государственных предприятий, акционерных обществ, коллективных хозяйств и ферм на селе. Но при всей пестроте экономических отношений в современном обществе общее правило одно: каждый участник производства должен сознательно и ответственно участвовать в управлении им, т.е. в самоуправлении. А это, в свою очередь, требует особой подготовки работников. Управление − сложная социальная функция, и чтобы оно было успешным, необходимо всех участников коллектива систематически и последовательно вооружать навыками и умениями организаторской работы, учить планированию и организации контроля и учета, проведению собраний и производственных совещаний, формам 70 отчетов и инструктажа, т.е. всем тем приемам, без которых немыслима сегодня организаторская работа. Метод самоуправления логически завершает систему методов организации коллектива, обобщая и синтезируя другие методы, ибо в коллективе с развитым самоуправлением и дисциплина, и самообслуживание, и соревнование становится предметом заботы и делом всех. 2.3 Развитие профессионального самоопределения учащейся молодежи средствами профессиональной ориентации Формирование профессионального самоопределения личности осуществляется в ходе специально организованной научнопрактической деятельности − профессиональной ориентации, рассматриваемой как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах. Основными средствами формирования профессионального самоопределения учащихся в системе профессиональной ориентации являются [14]: 1) Профессиональная информация и просвещение − информирование учащихся о кадровом запросе рынка труда, о требованиях профессии к качествам человека, способах и путях их приобретения, о социально-экономических, психофизиологических особенностях выбора профессии. 2) Профессиональная консультация − оказание индивидуальной помощи учащимся в выборе профессии, соответствующей индивидуальным особенностям человека и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах, возможностях трудоустройства и обучения по выбираемой профессии, специальности. 3) Профессиональный отбор − специализированная процедура изучения и вероятностной оценки пригодности человека к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей в типовых и специфически затрудненных условиях. 4) Профессиональная адаптация − процесс включения, вхождения человека в профессиональную деятельность, освоение условий, требований труда, ориентация в новом коллективе, его нормах и правилах и достижение им в оптимально короткое время требуемой производительности труда. 71 Для профессиональной информации и профессионального просвещения характерны информационные методы: лекция, беседа, экскурсия, работа с профессиоведческой, научно-популярной литературой, использование видео-, аудиовизуальных средств. Для развития интересов, склонностей и способностей используются профессиональные пробы (моделирование, практическое выполнение законченных циклов, элементов, характеризующих профессиональную деятельность на различных уровнях: технологическом, функциональном, творческом), а также поисковые ситуации, эксперимент, лабораторно-практические работы; творческие задания. Системообразующим средством формирования профессионального самоопределения могут стать, например, специально организованные занятия «Твоя профессиональная карьера». В приложении Б предлагается дидактическая разработка для таких занятий по теме «Подготовка и проведение ролевых дидактических игр профессиональной направленности». Она способствует актуализации процесса профессионального самоопределения за счет включения психологических ресурсов личности и обеспечения учащихся системой сведений о мире современного профессионального труда; развития у них способности адаптироваться к реалиям устройства своей будущей профессиональной карьеры в современных социально-экономических условиях. В процессе профконсультирования используются групповые и индивидуальные формы работы, профориентационные игры, ситуации, тренинг. В ходе профессиональной консультации необходимо осуществлять целостный подход и исследовать все сферы личности: мотивационно-потребностную, эмоционально-волевую, характерологическую, интеллектуальную и коммуникативную. Для профессионального отбора характерны специальные методы диагностики, направленные на выявление профессионально важных качеств, определения профессиональной пригодности. Как правило, отбор осуществляется в специальных лабораторных условиях. В ходе социально-профессиональной адаптации используются ритуальные методы (посвящение в профессию, вручение трудовой путевки), наставничество, шефство, моральные и материальные стимулы, различные формы повышения квалификации и др. Основанием для выбора методов может служить схема построения личного профессионального плана, построенная на основе ориентировочной модели деятельности. 72 Схема построения личного профессионального плана включает следующие этапы: − общая ориентировка в современной социально-экономической ситуации в обществе и представление о перспективах изменения и развития этой ситуации, позволяющее каждому рассчитывать на профессиональные и личностные перспективы с учетом особенностей данного общества; − осознание ценности труда (нравственно-смысловая основа самоопределения), что можно считать исходным моментом формирования (развития и саморазвития) полноценного члена общества; − выделение дальней профессиональной цели (мечты) и соотнесение ее с другими важными жизненными целями (личностными, семейными, досуговыми); − выделение системы ближних и ближайших профессиональных целей (выбор профессии и соответствующего учебного заведения, а в дальнейшем − конкретной специальности и конкретных трудовых постов); − познание выделенных целей (конкретных профессий, специальностей и трудовых постов, а также соответствующих им учебных заведений); − общая ориентировка в мире профессионального труда (систематизированное представление о различных профессиях); − представления о внешних препятствиях на пути к выделенным целям, позволяющее более реалистично оценивать перспективу их достижения; − знание путей преодоления этих препятствий; − знание внутренних препятствий на пути к выделенным целям, а также общее представление о своих возможностях и недостатках (образ реального «Я»); − знание путей преодоления внутренних препятствий и подготовка к будущей профессиональной деятельности, а также общее представление о возможностях и перспективах своего развития (образ идеального «Я» и пути стремления к нему); − выделение резервных вариантов профессионального и личностного самоопределения; − первоначальная практическая реализация намеченных планов, их постоянное совершенствование и коррекция, что вызвано изменениями, происходящими в обществе и производстве, а также изменениями, происходящими в самом человеке. 73 Профессиональное самоопределение личности осуществляется в процессе преподавания основ наук, экономической, технологической и профессиональной подготовки. Перспективны профили дифференцированного обучения в специализированных классах и школах гуманитарного, физико-математического, химикобиологического, технического, сельскохозяйственного, экономического и т.п. профилей в учебных цехах, филиалах училищ, лицеях, колледжах, мастерских народных умельцев, а также индивидуальное ученичество ремеслу по прикладным художественным видам труда. На сегодняшний день в условиях реализации стандартов 11летнего образования в Казахстане подготовлены двухуровневые учебные программы и учебно-методические комплексы по учебным предметам 10-11 классов по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям профильного обучения [15]. Не менее значимы учебно-производственные комплексы различного профиля, школьные заводы, кооперативы, творческие объединения и др., где будущие специалисты получают первые Начальное профессиональное обучение призвано решать двуединую задачу: обеспечение профессиональных проб для самоопределения в мире профессий; осуществление подготовки к работе по определенной специальности для обеспечения социальной защиты выпускников школ. Задачи и этапы профориентационной работы с учащимися профессиональной школы. Содержание профориентационной работы в учебном заведении направлено на углубление профессионального самоопределения и развитие учащихся, формирование готовности к эффективному поведению на рынке труда. Опыт теории и практики профессиональной ориентации позволяет выделить три ее этапа для молодежи, поступившей в профессиональную школу: начало учебы − «вводный» этап; период интенсивного освоения специальности − «развивающий» этап; окончание и последующее трудоустройство (либо продолжение образования) − «выпускной» этап. Выделим типичные трудности, характерные для каждого из этапов, а также наметим задачи, которые стоят перед педагогами. Первый этап. Типичные трудности этого этапа: − незавершенность процесса профессионального самоопределения (приход в учебное заведение обусловлен случайными обстоятельствами); 74 − низкое качество принятого и реализованного решения (в начале обучения обнаруживаются факты, которые не были учтены прежде); − плохое понимание себя, собственных возможностей, ценностей, желаний, характера и т.д.; − поверхностное представление о выбранной профессии, целях, содержании и средствах будущей профессиональной деятельности, о профессионально важных качествах, вариантах и особенностях будущей трудовой занятости; − смутное видение (отсутствие) образовательной и профессиональной перспективы и плана освоения профессии. В этот период решаются следующие задачи. Педагоги оказывают помощь в завершении профессионального самоопределения. Вместе с учащимися анализируют желания, возможности и значимость выбранной профессии, пытаются выяснить, почему именно эту профессию хочется осваивать, за счет чего это можно сделать, каково место и общественное и личное значение выбранной профессии. На этом же этапе уточняется принятое решение. Учащийся должен освоить способы самопознания, выявить, где он может наиболее полно проявить себя, профессионально свои важные качества, а также индивидуальные и личностные ограничители, препятствующие будущему профессиональному успеху. Ему надо помочь в детальном анализе выбранной профессии и возможных вариантов занятости, а также обучении навыкам планирования карьеры. Решение задач первого этапа позволяет ответить на вопрос «быть или не быть?» в этой профессии, создать настрой на дальнейшее профессиональное обучение, обрести устойчивость и энергию для повседневных, не всегда легких и приятных учебных действий. На втором, «развивающем» этапе происходит интенсивное освоение специальности. К числу типичных трудностей относятся: − смутное представление жизненных и профессиональных целей; − отсутствие развернутого плана карьеры; − размытость недифференцированной позиции профессионала; − отсутствие представлений о личной профессиональной траектории; − недостаточная сформированность общекультурных и деловых качеств; 75 − несформированность ряда профессионально-важных качеств; − отсутствие профессионального мастерства. К числу задач, которые решаются в этот период, можно отнести следующие: − составление развернутого плана карьеры; − формирование позиции профессионала; − определение личностно-ориентированных, гибких путей и способов освоения профессии и вхождения в профессиональную культуру; − диагностика (самодиагностика) профессионально важных качеств, их тренинг, формирование основ индивидуального стиля деятельности; − развитие общекультурных качеств: навыков анализа, ориентировки в ситуации, саморегуляции, делового общения; − формирование профессиональных знаний, навыков и умений. Решение задач второго этапа позволяет ответить на вопрос − «каким быть?», т.е. уточняются элементы профессионализма, на которые ориентируется учащийся, а также пути, способы и сроки достижения уровня данного уровня. В период окончания и последующего трудоустройства возникают такие трудности: − неконкретность (отсутствие) плана трудоустройства (или иной формы занятости); − отсутствие адаптационной готовности к поведению на рынке труда; − смутное, нереалистичное представление о ситуации на рынке труда; − отсутствие эффективных навыков поведения в новой ситуации. Перечислим задачи, которые решаются на этом этапе: − построение реального плана карьеры в процессе вхождения в рынок труда; − тренинг навыков адаптации на рабочем месте и в коллективе, а также навыков и способов создания собственного дела; − обсуждение ситуации на современном рынке труда, формирование способов анализа ее. Важное значение для карьеры имеет тренинг навыков поведения на рынке труда: освоение способов составления планов поиска, поискового письма, профессионального резюме, навыков поискового телефонного звонка, проведения собеседования с работодателем и т.д. 76 Решение этих задач позволяет ответить на вопрос − как обеспечить профессиональную реализацию за счет построения плана карьеры и формирования готовности к активному поведению на рынке труда. Задачи, содержание и методы профессионального отбора. Целью профессионального отбора является прогнозирование пригодности человека к овладению профессией, специальностью, достижения им требуемого уровня мастерства, успешности выполнения профессиональных обязанностей на трудовом посту. Условно можно выделить два основных смысла профессионального отбора. Первый связан с выявлением готовности человека к конкретной профессиональной деятельности в данный момент. Второй смысл состоит в том, чтобы построить прогноз успешности (или неуспешности) профессионального развития данного человека в конкретной деятельности. В данном случае психолог-профконсультант имеет дело с человеком, развивающимся, у которого еще все впереди, в том числе и в плане подготовки к профессии. Можно выделить следующие направления профессионального отбора: − отсев претендентов на профессии с особыми условиями труда, проводимый, как правило, уже при трудоустройстве человека (в школе такая работа может носить лишь предварительный характер, но ни в коем случае обязательный); − профессиональный отбор (подбор) человека применительно к массовым, т.е. пригодным для большинства профессий (поскольку по своим способностям многие люди для таких профессий пригодны, то особую значимость приобретает психологическая диагностика учащихся); − профотбор по медико-психологическим основаниям (лучше проводить в тесном взаимодействии с врачами, психофизиологами или клиническими психологами); − психологическая диагностика профессиональной готовности и ее корректировка непосредственно в ходе профессиональной подготовки и последующей деятельности; − построение долгосрочного прогноза успешности профессионального развития человека применительно к конкретной деятельности, т.е. выявление наиболее перспективных для данной деятельности претендентов не на основании имеющихся качеств, а на основании прогноза их развития. Немало полезной информации о развитии профессиональных способностей можно получить с помощью тестов. Результаты 77 использования подобных методик нередко создают у молодежи дополнительный интерес к себе, к своим профессионально важным качествам. В диагностике и самодиагностике способностей важно научить учащихся простым и понятным средствам самооценки. Для этого можно использовать, например, опросники-самооценки, специальные схемы анализа и самоанализа ситуаций профессионального и жизненного самоопределения. Метод беседы также может оказаться очень эффективным средством профессионального отбора. Беседы бывают стандартизированными (стандартизированное интервью), когда у психолога имеется перечень обязательных вопросов, а также относительно свободными (открытое интервью), позволяющими касаться самых различных и неожиданных вопросов. Умело организованная беседа часто позволяет получить более качественную информацию, чем это удается с помощью психодиагностических методик (тестов). В ходе профессиональной подготовки и выполнения непосредственной работы в целях коррекции и развития профессионально важных качеств могут быть использованы элементы профотбора с использованием таких методов, как специальные тренажеры, моделирующие основные трудовые действия и выявляющие готовность человека эти действия выполнять. В этих целях могут быть использованы различные задания и задачи в соответствии с осваиваемой профессиональной деятельностью. Такого рода профессиональный отбор может проводить преподаватель, специалист, если он предварительно ознакомлен с его основами. Несколько сложнее обстоит дело с методами долгосрочного прогнозирования профессиональной успешности будущей работы, оценить перспективы своего развития. Этим целям служат различные профориентационные игры, специальные карточные профконсультационные методики, позволяющие моделировать этапы профессионального пути человека и дающие возможность участнику таких игровых процедур «проговаривать» свои будущие действия, а консультанту такие методики позволяют в общих чертах оценить, насколько обоснованно действует подросток, насколько способен реализовать свои профессиональные намерения. Выбирая и используя методы профотбора, необходимо отчетливо понимать, какие задачи и на каком уровне специалист 78 решает при оказании помощи в профессиональном самоопределении учащемуся. Содержание, формы и методы профессиональной адаптации. Профессиональную адаптацию человека нельзя сводить только к приспособлению его организма к природным условиям. Человека, его сознание, поведение, ориентации, потребности и т.д. формирует общество, поэтому адаптация его к среде не ограничивается рамками биологического приспособления. Этот процесс приобретает качественно новый характер. Когда на определенных этапах человек способен приспособить среду «к себе» и использовать ее «для себя». Адаптация человека − сложное явление, включающее не только сохранение и применение в данных условиях своих биологических, но и социальных функций: способности участвовать в общественно полезном труде, осуществлять свою творческую деятельность, создавать оптимальные условия для физического, духовного и социального благополучия. Процесс адаптации человека включает в себя сложные, многогранные взаимоотношения с внешней средой. Профессиональная адаптация − длительный процесс, включающий два этапа: подготовительный и непосредственный. Непосредственный этап осуществляется уже в ходе профессиональной деятельности на производстве. Но гораздо большее значение имеет подготовительный этап профориентации как психологическая подготовка к тому виду труда, который подростку предстоит выполнять (или обучаться ему) после окончания школы. Профессиональная адаптация во многом определяется тем, насколько успешно будущий работник, получив специальность: − освоил необходимый минимум знаний (когнитивный компонент); − освоил необходимый минимум навыков и умений (операциональный компонент); − в какой степени он обладает чувством долга, ответственности, дисциплинированности, проявляет уважение к коллегам (нравственный компонент); − насколько быстро запоминает определенные взаимосвязи и какой стиль мышления использует для анализа этих связей (имманентный компонент); − насколько творчески относится к своей трудовой роли (креативный компонент). Среди факторов, влияющих на процесс адаптации молодежи к труду, можно выделить следующие: 79 − объем знаний о профессиях, востребованных рынком труда на ближайшую и дальнюю перспективу; − положительная мотивация, влияющая на формирование устойчивого интереса к труду, склонности и стремления реализовать себя в профессиональной деятельности; − морально-психологическая подготовка, обеспечивающая формирование эмоционально-нравственного отношения к профессии; − способность и готовность, способствующие успешному вхождению в профессиональную, социальную деятельность трудового коллектива. Среди активных форм, обеспечивающих реализацию указанных факторов, успешно зарекомендовали себя на практике: − экскурсии, оборудование адаптационных рабочих мест для подростков, составление адаптационных программ; − проведение производственной практики под руководством опытных наставников; − направленность всех учебных дисциплин на связь с жизнью, производственным, будущей профессиональной деятельностью, социокультурным окружением; − осуществление допрофессиональной и профессиональной подготовки на широкой политехнической основе; − экономическое образование и воспитание учащихся на конкретных фактах. Важнейшим условием эффективной адаптации молодежи является такая система подготовки, которая дает молодежи профессиональную мобильность. Такие специалисты обычно проходят обучение не по одной, а по двум-трем специальностям, способны переучитываться, если требуется по роду деятельности, повысить квалификацию на протяжении всей производственной деятельности. Данное явление обозначается в педагогической науке термином «непрерывное образование». Реализации этого условия служат: − обучение учащихся по индивидуальным программам и индивидуальным планам; − организация профессиональных проб в различных сферах труда: человек-человек, человек-природа, человек-техника, человекзнаковая система; − целевая профессиональная подготовка молодежи, прошедшей обучение с учетом специфики будущей деятельности и готовой выполнять работу в конкретной должности на конкретном рабочем 80 месте. Например, слесаря-монтажника, слесаря-ремонтника, слесаря механосборочных работ и др. В заключение назовем основные психолого-педагогические условия, с помощью которых обеспечивается успешность адаптационных процессов учащихся: − совместная деятельность, в которой учащийся выступает не как объект обучения и воспитания, а как субъект, активный участник учебно-воспитательного процесса; − интенсификация, достигаемая за счет интегрирования содержания подготовки к профессиональной адаптации, использования активных, инновационных методов, средств обучения и воспитания, создания вариативных программ для индивидуальной адаптации; − перемена ролей, реализуемая на основе личностно-ролевого подхода к обучению, интенсификация профессиональной подготовки путем организации содержательного и целенаправленного обучения подростков с преподавателями, мастерами производственного обучения, специалистами трудового коллектива, родителями, в форме коллективно-группового обучения, что способствует формированию у них навыков самооценки и взаимооценки личностных качеств, самопознанию и самоопределению; − единство формирующего и диагностического подходов с учетом индивидуализации процесса профессиональной адаптации в условиях конкретной профессиональной деятельности, что требует использования диагностики личности, результаты которой служат основанием для разработки и различных вариантов адаптационных средств. 81 3 Воспитание подрастающего поколения в новых социальноэкономических условиях Казахстана 3.1 Подрастающее поколение: идеалы, ценности, ориентиры Воспитание, как социальное педагогическое явление, должно обеспечить вхождение подрастающих поколений в жизнь общества, становление активных субъектов конкретно-исторического процесса. На различных исторических этапах, в зависимости от социально-экономических условий жизни общества и господствующей в нем идеологии, по-разному определялись цели воспитания и способы его осуществления: воспитание бесправного раба, покорного слуги господствующего класса или самостоятельно мыслящего человека, активно борющегося за достойную жизнь в обществе и т.д. В педагогической парадигме воспитания конца XX − начала XXI веков ведущими становятся идеи гуманизма, свободного образования и воспитания, развития сущностных сил личности ребенка, раскрытие его творческого потенциала, где природное позитивное в человеке раскрывается в полной мере тогда, когда этому способствует среда, его окружение, его социализация. Поэтому, общее направление воспитательной работы сегодня определяют принципы гуманистического воспитания. Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития, каждый из которых вносит свой вклад в гармонизацию личности. Гуманистические перспективы развития общества делают востребованными не только такие качества личности, как практичность, динамичность, интеллектуальная развитость, но и, прежде всего, культурность, интеллигентность, образованность, профессиональная компетентность [16]. Общепринятой целью гуманистического воспитания является, идущий из глубины веков, идеал всесторонне и гармонично развитой личности. Именно такое содержание определяет специфику цели гуманистического воспитания − создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом. Цель гуманистического воспитания позволяет решать следующие задачи: − философско-мировоззренческая задача: ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; 82 − оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество; − приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним; − раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра; − возрождение чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества; − формирование отношения к труду, как социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста. В настоящее время в Республике Казахстан формируется собственная модель воспитания, концептуальные идеи которой нашли отражение в основных нормативных документах в области образования. Согласно Закону Республики Казахстан «Об образовании», основной целью образования является воспитание гражданственности и патриотизма, уважения к государственным символам, почитания народных традиций, нетерпимости к любым антиконституционным и антиобщественным проявлениям, приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры [17]. Таким образом, очевиден приоритет осознания и усвоения учащимися двух важнейших социальных ролей: роли гражданина и роли патриота. Большое значение для формирования патриотизма и гражданственности имеет воспитание чувства гордости за успехи развития нашей страны. Это признание Казахстана мировым сообществом, экономический рост, поднятие уровня жизни народа, развитие науки. производства, культуры и спорта, космические достижения, внутриполитическая стабильность и гражданское согласие народов нашей республики. Истинным гражданином и патриотом может быть только человек с чувством национального достоинства, опирающийся на народные идеалы. Каждому этносу присущ особый менталитет, свой образ жизни, биологически и социально обусловленная духовность, 83 способ мышления, склад ума, нравственный настрой, мировосприятие. Важно, что все это осваивает каждое новое поколение, вступающее в жизнь. Исторический опыт показал, что незнание культуры своего народа, его прошлого и настоящего ведет к разрушению связи между поколениями, связи времен, что наносит непоправимый урон развитию человека и народа в целом. Следовательно, речь идет о том, что именно педагоги, в первую очередь, должны стать носителями национального сознания, любить страну, народ, людей, которых они воспитывают, приобщать детей к истокам национального духа и учить восприятию духовных ценностей других народов, что предполагает развитие культуры межнациональных отношений. Формирование новой правовой системы, направленной на гуманизацию и демократизацию жизни общества, на искоренение любых форм дискриминации в зависимости от пола, национальности, имущественного положения, социальной принадлежности, является необходимым условием построения правового государства. В настоящее время первостепенную важность приобретает вопрос о правовом воспитании, о пропаганде юридических знаний, как условия становления правовой культуры граждан и укрепления правопорядка, ориентирующего общество на свободное развитие человека. Среди важнейших воспитательных задач особо остро стоит формирование навыков здорового образа жизни [18]. Осознание необходимости выработки данной категории навыков в условиях распространения наркомании, СПИДа, ухудшения экологической ситуации предопределяет ориентацию воспитательной работы многих образовательных учреждений на сохранение и укрепление здоровья учащихся. В число приоритетных воспитательных задач также входит подготовка молодых людей к вступлению в самостоятельную взрослую жизнь. Поэтому усилия учреждений образования и семьи сегодня должны быть направлены на создание предпосылок эмоциональной и социальной зрелости, в результате чего достигается формирование компетенций, которые помогут молодому человеку самореализоваться в обществе. Именно поэтому организациям образования необходимо дать будущему специалисту глубокие, фундаментальные сведения об экономической и профессиональной сферах. Следует отметить, что в последнее время наметились в Казахстане позитивные тенденции в области профессионального самоопределения подрастающего поколения – принята 84 Государственная программа развития технического и профессионального образования, многое делается в рамках государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы и т.д. Большинство современных учащихся осознают необходимость профессионального образования, его повышения и получения дополнительного профессионального образования, ориентируются на карьерный рост. Современные молодые люди должны знать, как работать с источниками информации о вакансиях, уметь оценивать ситуацию на рынке труда и выдвигать прогнозные предположения о ее развитии. Развитие рыночных отношений в качестве условий обеспечения жизненного успеха определяет приоритет таких качеств личности, как предприимчивость, деловитость, умение быстро и правильно ориентироваться в системе социальных и экономических отношений, их правовом регулировании и действовать в соответствии со своими интересами, не преступая закон [19]. Для многих сегодняшних учащихся актуальным становится формирование предпринимательских качеств, умение заниматься самообразованием, презентовать результаты своего творчества, определять перспективы творческого продукта − качества, которыми на сегодняшний момент не имеют многие взрослые. И если мы по-настоящему заинтересованы в том, чтобы жить в государстве с развитой рыночной экономикой, нам необходимо обратить особое внимание на данное направление воспитания. В условиях перехода к компетентностной модели образования одной из проблем, на которую обращается большое внимание, является социализация личности [20]. Воспитание в соотношении с социализацией сегодня рассматривается как специально организованная деятельность для формирования определенного социального опыта личности. Она представляет собой систему целенаправленных и специально организованных воздействий на личность ребенка в условиях семьи, дошкольных организаций, школ, организаций дополнительного образования, профессиональных учебных заведений, вузов, детских молодежных организаций и объединений, с помощью средств массовой информации и коммуникации. Основными ориентирами социализации личности в организациях образования РК являются обеспечение: − усвоения социальных норм и культурных ценностей; 85 − формирование казахстанского патриотизма, гражданственности, политической и правовой, духовно-нравственной, интеллектуальной, эстетической, экономической, информационной культуры; − этнокультуры и культуры межэтнического взаимодействия; − любви к семье, окружающей природе; − навыков здорового образа жизни; − развития, саморазвития и самореализации личности − формирование у обучающихся мотивации образования и самообразования в течение всей жизни; − усиление развивающей функции образования, направленной на формирование навыков мыслительной деятельности, критического мышления, творчества и самостоятельности; − умения адаптироваться в быстро меняющихся условиях жизни. Таким образом, в настоящее время ставится задача на самообразование и самовоспитание, где субъектом является сама личность, которая через удовлетворение своих потребностей социализируется. Для реализации задач воспитательной системы вуза требуются новые подходы к осуществлению воспитательной работы в учреждениях образования. К ним относятся: − направленность учебного процесса на соблюдение международных стандартов образования; − подготовка конкурентоспособных специалистов, обладающих навыками обучения и самообучения, лидерскими качествами, прагматичных, адаптивных к меняющимся условиям рынка труда, умеющих творчески мыслить. Главными ориентирами воспитательной работы в учреждениях образования должны быть следующие: − формирование заинтересованного отношения к избранной профессии; − акцентирование внимания на самовоспитании, самореализации и самоформировании личности; − развитие субъект-субъектных отношений в учебном процессе профессионального образования, где основными участниками являются преподаватель и студент (учащийся); − твердые жизненные ориентиры, навыки организатора, лидера, личностные качества, необходимые специалисту в выбранной области. 86 Отсюда следует, что наряду с решением задач учебного процесса учреждения профессионального образования обязаны создавать условия для саморазвития и самоутверждения личности, совершенствования его профессиональных компетенций. Эти инновационные процессы отражают влияние на воспитание подрастающего поколения демократических процессов, происходящих в обществе, в экономике, развития рыночных отношений, овладение молодежью новыми социальными навыками, новыми отношениями внутри общества и отдельными его членами, практическими умениями в области экономики, науки, техники и образования. 3.2 Формирование казахстанского патриотизма подрастающего поколения как компонент воспитательной работы В Республике Казахстан признается одним из важных направлений воспитательной работы является патриотическое воспитание молодежи [21]. Правовой основой патриотического воспитания на современном этапе является Конституция Республики Казахстан, Постановление Правительства РК «О концепции по нравственно-половому воспитанию в Республике Казахстан» [22], закон РК «Об образовании», «О молодёжной политике» [23] и другие нормативно-правовые акты Республики Казахстан. Особое место занимают инициативы Главы государства, которые отражаются в Посланиях народу страны. Достижения нашего государства за последние годы в социальной сфере общества свидетельствуют о том, что страна продвигается по пути реформирования всех сторон общественных отношений, добивается реализации основных положений Конституции Казахстана и направлены на развитие и укрепление демократического государства. В системе социально-экономических задач рассматривается повышение роли казахстанской молодежи в качестве образовательнокультурной мобильной силы, как социальной группы, обладающей значительным политическим и интеллектуальным потенциалом для дальнейшего развития страны. Как показывает мировой опыт, патриотическими идеалами выступают национальная гордость, любовь к родной земле, народу, приверженность к традициям и обычаям, готовность отстаивать интересы страны. Политическая культура и политическое сознание формируются у граждан под влиянием государства. 87 Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоления чуждых толерантному обществу процессов и явлений, которые разрушают его устои. Технология патриотического воспитания направлена на создание условий национального возрождения Казахстана, как динамично развивающейся страны, место которой в числе развитых конкурентоспособных стран мира. На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели осуществляется за счёт решения следующих задач: − утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурно-историческому прошлому и традициям Казахстана; − создание возможностей для более активного вовлечения подрастающего поколения в решении научно-образовательных, социально-экономических, культурно-правовых, экологических и других проблем; − воспитание подрастающего поколения в духе уважения к Конституции Республики Казахстан, законности и нормам общественной жизни; − формирование потребности служения Родине и её защиты, как высшего духовного долга; − противодействие формированию расовой, национальной, религиозной течениям, развитие дружеских отношений между нациями и народностями, культивирование межнационального согласия и терпимости друг к другу. Приобретение Казахстаном независимости потребовало от политологов, обществоведов нового подхода к воспитанию и формированию патриотизма. Патриотизм рассматривается, как консолидирующий духовно-политический фактор. В воспитании казахстанского патриотизма решающее значение имеет государственная идеология и политика межэтнической и социальной интеграции. Политика и идеология государства призваны воспитывать и формировать патриотизм. Патриотизм объективное реальное, духовное явление. Оно проявляется в политической культуре граждан и становится силой единства народа и целостности государства. Подлинный патриотизм всегда на стороне справедливости, гуманизма и демократии. Идеология и политика стремятся воспитать патриотов на конкретных примерах из отечественной истории: есть сотни имен, которые своими делами и беззаветной преданностью Родине, внесли 88 огромный вклад в ее развитие. Их имена служат примером для подражания подрастающему поколению. Патриотизм − это проявление общности судьбы, готовность, трудиться и творить во имя возрождения и расцвета страны. Патриотизм − не искусственное понятие, он − продукт реальности общества и охватывает каждую семью, детские сады, средние школы, колледжи и университеты, каждый трудовой коллектив. Воспитательная работа в области идеологии и политики осуществляется на основе идеи гуманизма, нравственности, справедливости и демократии. Казахстанский патриотизм становится объединяющим и консолидирующим духовным фактором. За годы независимости укрепилась дружба между нациями и народностями, живущими в республике, что позволило консолидировать казахстанцев вокруг общей идеи − казахстанского патриотизма. Патриотическое воспитание − долгий путь к сознанию человека. Казахстанский патриотизм как социально-политическое явление не может опираться на ценности и историю только одной нации. Необходимо основное внимание уделить идеям, объединяющим народ Казахстана. Общность судьбы, общность истории и интересов, духовных факторов, которые оказывают влияние на умы, политическую позицию и настроение граждан, должны быть в центре идеологии. К примеру, героизм советского народа против немецкофашистских захватчиков в годы Великой Отечественной войны. Представители различных нации и народностей Казахстана показали безграничную преданность Родине. Благодаря патриотизму советских людей был побежден фашизм. Идеология, формируя патриотизм, учит казахстанцев не забывать уроки истории. Гражданственность и патриотизм включают нравственную и правовую культуру. Суть идеи сильного государства или патриотизма в глубоком социально-психологическом чувстве граждан, обусловленном их генетической, исторической и правовой связью с Казахстаном. Неотъемлемым элементом казахстанского патриотизма является исторически традиционная дружба и толерантность, уважение особенностей и обычаев людей разных национальностей, проживающих в республике. Гражданский патриотизм формируется вместе с правовым государством, гражданским обществом. Организации образования, которые являются частью государства, должны постоянно использовать информационные материалы, освещающие различные стороны государственной жизни, которые отражают демократический вектор развития, экономические успехи и достижения, позволяющие решать социальные проблемы 89 сохранять политическую стабильность в обществе. В программе занятий и внеаудиторных мероприятий необходимо использовать материалы, способствующие восприятию молодыми людьми реального окружения: аула, города, как Родины, проявления любви к ней и чувства долга перед ней, ибо в ней олицетворяется государство со всеми его социальными институтами. Патриотическое воспитание учащихся − это комплексная система, включающая в себя большое количество направлений и сфер деятельности. В нем содержатся не только социальный, но и духовнонравственный, культурно-исторический, идеологический компоненты. Главными целями этой системы являются развитие у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма, как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование профессионально-значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни. Новое поколение учащихся привлекают те мероприятия, где он может принять деятельное участие. Характерной чертой таких мероприятий является комплексность. Это − круглые столы, научнопрактические конференции, дебатные турниры, конкурсы и читательские конференции, патриотические акции, уроки мужества, конкурсы на знание государственных символов страны, вечера памяти и т.д. Все они имеют свои особенности и признаки, отличаются своеобразной методической подготовкой и формой проведения. Проведению таких мероприятий поможет разработанная в республике Комплексная программа воспитания в организациях образования [24]. В основе разработки Программы лежит идея, высказанная Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым «Казахстан − наш общий дом», которая способствует дальнейшей консолидации общества, сохранению общественной стабильности, укреплению гражданского мира. Основной целью Программы является формирование у граждан высокого патриотического сознания, чувства гордости за свою страну, воспитание готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей. Основными задачами являются: − создание организационных предпосылок и системы мер; − обеспечение взаимодействия государства и общества в целом, − создание условий и социальных предпосылок формирования цивилизованных гражданских и межличностных отношений; − содействие работе по воспитанию патриотизма через популяризацию среди молодежи образа героя нашего времени. 90 Реализация Комплексной программы воспитания в организациях образования осуществляется по следующим направлениям: − национальное единство; − гражданин и государство − взаимная ответственность; − семейные, общественные отношения: человек, семья, система образования трудовой коллектив, армия, общество в целом; − портрет современного казахстанца-патриота, добившегося общественного признания. Успешной реализации Программы содействуют: − толерантный менталитет казахстанцев; − духовная открытость, как доминирующая черта менталитета казахстанцев; − кардинальные экономические реформы, успешно проведённые в Казахстане после приобретения суверенитета; − межнациональное согласие и дружба, политическая стабильность. Реализация Программы предусматривает: − повышение уровня гражданской идентификации казахстанцев с Республикой Казахстан; − возрастание стремления граждан к участию в патриотическом движении; − усиление информационно-пропагандистского обеспечения; − активизация мер, направленных на изучение и знание государственных символов Казахстана; − разработка и выпуск информационно-методических сборников, рекомендации по вопросам патриотического воспитания граждан; − вовлечение в патриотическую деятельность детских, подростковых, молодёжных организаций. Система патриотического воспитания в Программе предусматривает: − формирование и развитие социально-значимых ценностей гражданственности и патриотизма в процессе обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов. В программе указывается значение и роль семьи: «Семья является важнейшим социальным институтом, где формируются основы духовно-нравственного воспитания» [24]. Для эффективной реализации Программы предлагается вовлечь все сегменты казахстанского общества: бизнес, отечественные неправительственные организации, общественные движения. 91 Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан, придавая значимость вопросам формирования казахстанского патриотизма, гражданственности, толерантности, духовно-нравственной, физически здоровой, социально-активной личности, разработана, предусматривает основные стратегические направления формирования казахстанского патриотизма среди детей и учащейся молодежи. Программа предусматривает популяризацию разнообразных форм и видов успешной жизнедеятельности граждан страны. С этой целью предполагается сотрудничество со СМИ в рамках которого будет проводиться работа по поиску и пропаганде соотечественников, социально-активных, патриотически-настроенных и добившихся серьезных результатов в профессиональной деятельности. Немаловажное значение в процессе формирования казахстанской гражданственности имеет степень употребления государственного языка в органах власти, учреждениях образования, на предприятиях организациях. Издавна педагоги в своей практике придавали большое значение изучению истории края, народа, родному языку. Формирование патриотизма основывается на изучении исторических ценностей, присущих всем сторонам жизни общества и государства. Немаловажную роль в воспитании играет и пропаганда государственного языка. Знание языка помогает познать его ценность, возвышает его культуру. В этой связи особый интерес представляет пропаганда народного творчества казахстанцев разной национальности, проживающих в республике. Сокровищницы его неисчерпаемы, они отображают стремление народов к возвышенным целям и составляют драгоценное наследие прошлого. В литературных произведениях, поэмах, былинах, легендах народ выражает любовь верным сынам, отстоявших независимость родины. Их высокий патриотизм и героические дела народ ставит в пример будущему поколению. Эпические произведения охватывают целый ряд проблем, имеющих непосредственную значимость в воспитании и формировании личности. Издавна вершиной счастья любой народ считал защиту родной земли от иноземных захватчиков. Образы казахских батыров Кобланды, Алпамыса, Ер Таргына смело защищавших свою родину от завоевателей, могут служить достойным примером для подрастающего поколения. Народная мудрость передала нам ценности, которые переходят из века в век – это трудолюбие, взаимопомощь, национальное достоинство, патриотизм, уважение к старшим. Все эти ценности 92 составляют основу патриотического воспитания. Воспитательная сила литературных произведений настолько велика, что способна овладеть всей читательской аудиторией и заставить думать о сути всего происходящего. За эти годы в стране произошли большие изменения, которые внесли коррективы в критерии патриотического воспитания, конкретизировали роль и значимость в общественной жизни. Казахстанский патриотизм многогранен и многоаспектен. В нем присутствует любовь к Родине, уважение национальных традиций, знание государственных символов, народных героев, писателей и поэтов, любовь к природе, приобретение знаний на благо будущего Казахстана. Опыт человеческих взаимоотношений гласит: чтобы люди лучше понимали друг друга, необходимо развить в них способность к сопереживанию, уважительному отношению к чувствам других людей. Этому в значительной степени может научить художественная литература, которая помогает формировать характер, воспитывать принципы. Чтение воздействует не только на ум, но и на сердце. Оно заставляет думать, сочувствовать, волноваться, любить и ненавидеть. Высокохудожественные литературные произведения приносят читателю эстетическое наслаждение, развивают его вкус. Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев считает, что патриотизм и политическая воля народов Казахстана необходимы для претворения в жизнь судьбоносных задач. Изначально являясь способом сплочения людей, их выживания, патриотизм со временем стал важным завоеванием культуры, её продуктом. Сегодня в условиях современного Казахстана, патриотизм приобретает общечеловеческий дух, который находит своё выражение в активном социальном действии. Наблюдения и выводы политологов, социологов позволяют констатировать необходимость постоянной работы по воспитанию у подрастающего поколения чувства патриотизма, которая строится на основе идей гуманизма, нравственности, справедливости. 3.3 Концептуальные основы современной воспитательной работы в Республике Казахстан Будущее любой страны во многом определяется уровнем образования и профессиональной подготовки современного молодого поколения, его мировоззренческой позиции, желанием и умением активно участвовать в жизни страны. 93 Работа с молодежью является одним из важнейших дел в государственной политике, ибо ни одна масштабная, историческая задача не может быть решена без активного участия молодежи. На этой основе строится система воспитания детей и молодежи, охватывающая различные уровни образования: дошкольное, общее среднее, среднее профессиональное, высшее профессиональное, дополнительное. Для всех уровней образования осуществляется научнометодическое обеспечение воспитательного процесса: − разработаны и внедряются программы воспитания, как на уровне республики, так и на региональном уровне; − в организациях образования; создаются авторские программы; − разрабатываются критерии оценки эффективности воспитательного процесса и уровня воспитанности личности. Первым концептуальным документом, рассматривающим воспитание подрастающего поколения как одну из главных стратегических задач развития современного казахстанского общества и регламентирующим воспитательную работу в организациях образования независимого Казахстана, стала «Концепция воспитания детей дошкольного и школьного возрастов», принятая в 1995 году. В ней нашли отражение цели, задачи, принципы, содержание и формы воспитательной работы, было уделено должное внимание воспитательному потенциалу семьи и воспитательной системе школы того периода. Поэтому в свете реалий сегодняшнего дня возникла необходимость выработки нормативно-правовых документов, в которых нашли бы отражение соответствующие современной ситуации подходы к воспитанию детей не только дошкольного и школьного, но и юношеского возрастов. Сегодня в республике определена законодательно-нормативная база реализации государственной молодежной политики. Направленность государственной политики на целостность воспитания учащегося как гражданина Республики Казахстан и обеспечение его конституционных прав находят свое отражение в таких законодательных документах: Конституции Республики Казахстан (ст. 12, 27, 28, 29, 30), Законах Республики Казахстан − «О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании», «О свободе вероисповедания и религиозных объединениях», «О браке и семье», «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности», «О детских деревнях семейного типа и домах юношества», «Об охране здоровья граждан в Республике Казахстан», 94 «О профилактике заболевания СПИД», «О профилактике и ограничении табакокурения», в Указе Президента Республики Казахстан «О Государственной программе «Здоровье народа», Концепции этнокультурного образования в РК, Концепции правового обучения учащейся молодежи в Республике Казахстан, Концепции государственной молодежной политики в области образования РК, Концепции по нравственно-половому воспитанию в РК, Концепции гуманитарного образования в Республике Казахстан, Государственной программе патриотического воспитания граждан РК и др. В данных документах определено, что главная задача системы образования − создание необходимых условий для формирования, развития и профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей; реализация прав ребенка на воспитание, образование и всестороннее развитие, сохранение родного языка, культуры, национальных обычаев и традиций, на информированность, укрепление здоровья. Значимым событием является принятие закона РК «О государственной молодежной политике в Республике Казахстан» [23]. В ней определена система социально-экономических, политических, организационных и правовых мер, осуществляемых государством и направленных на социальную поддержку молодежи. Стратегия государственной молодежной политики направлена на реализацию следующих задач: − проведение социально ориентированной молодежной политики, − обеспечивающей защиту прав и законных интересов молодежи; − разработку и принятие комплекса мер, направленных на обеспечение условий и гарантий для духовного, культурного, образовательного, профессионального становления и физического развития молодежи; − раскрытие творческого потенциала молодежи в интересах всего общества; − предоставление помощи и социальных услуг молодежи; реализация социально значимых инициатив молодежи; − создание необходимых условий для социализации молодежи и функционирования молодежных организаций республики. В соответствии с проводимой политикой государства, молодежная политика в социально-экономической сфере прежде всего направлена на создание условий для развития личности (кто я?), самоопределения (кем быть?) и самоутверждения (каким быть?) 95 молодых людей, для достижения ими экономической самостоятельности, сохранения и укрепления здоровья, рационального использования свободного времени. В Постановлении Правительства РК о программе молодежной политики указывается на то, что молодежная политика социально ориентирована и направлена на расширение механизмов обеспечения гарантий молодежи и закрепление достигнутых результатов, повышение адресности, решение конкретных проблем в рамках определенных целевых групп молодежи. Важнейшей тенденцией становится стремление студентов к объединению молодежи в общественные организации. По мнению студентов, создание общественных организаций необходимо для решения общих задач и проблем молодежи. Наибольшую известность в молодежной среде получило Республиканское молодежное движение «За будущее Казахстана», основной целью которого является создание условий для плодотворного развития и активизации студенческой молодежи в реализации государственной политики и стратегии развития Казахстана. Определенный вклад в культурное, научное, духовное развитие молодежи Казахстана, оказание содействия в развитии молодежной политики, гражданского общества РК вносит общественное объединение «Поддержка Казахстанской молодежи». В целях пропаганды здорового образа жизни, реализации и защиты культурных, творческих, интеллектуальных, экономических интересов, прав и свобод молодежи, создания благоприятных условий для развития ее активности и самодеятельности создано общественное объединение «Молодежь за здоровый образ жизни». Активизировали свою деятельность создаваемые при вузах Комитеты по делам молодежи, главная задача которой усиление социальной и общественной активности молодежи. В консолидации студенческой молодежи и решении ее проблем значима роль Альянс студентов Казахстана основной миссией которой является создание условий для эффективной реализации интеллектуального, творческого, духовного и инновационного потенциала студенческой молодежи РК. В Законе РК «О государственной молодежной политике» особое внимание уделено созданию социальной службы для молодежи, осуществляющих мероприятия по оказанию медицинских, психологопедагогических, правовых услуг и материальной помощи, содействию социальной адаптации и реабилитации молодежи. 96 Названные нормативно-правовые документы должны обеспечить: − осознание обществом приоритетности и значимости воспитания, реальное закрепление его статуса в обществе; − непрерывность и преемственность воспитания на всех уровнях системы образования; − возросший уровень воспитанности детей, подростков и молодежи; − утверждение здорового образа жизни как нормы; − возросший уровень духовности и нравственности общества; − действующие, саморазвивающие воспитательные системы организаций образования на всех уровнях. Таким образом, анализ концептуальных идей системы воспитания подрастающего поколения, современных тенденций развитая молодежной среды, опыт воспитательной работы нашего вуза позволяют определить следующие приоритетные направления в воспитательной деятельности учреждений образования в области реализации основных положений государственной молодежной политики: − создание условий для формирования поликультурной, гуманно-нравственной, физически здоровой, высокоинтеллектуальной, конкурентоспособной, творчески развитой личности будущего специалиста; − обеспечение гарантий прав студентов на получение качественного образования, соответствующего международным образовательным стандартам; − воспитание у молодежи казахстанского патриотизма, межнационального согласия, ценностного отношения к окружающей действительности; − формирование здорового образа жизни, правового сознания, политической культуры молодежи; − содействие развитию молодежных студенческих объединений и организаций, ориентированных на создание условий для гражданского становления и социальной самореализации молодежи; − формирование социальной активности, творчества, инициативы, демократической культуры молодежи. На сегодняшний день в организациях образования Республики Казахстан созданы и успешно функционируют воспитательные системы, ориентированные на потребности учащихся, педагогов и родителей, учитывающие конкретные социально-педагогические 97 условия, что позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность. Ведется работа по кадровому обеспечению воспитательного процесса, введены штатные единицы заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей, педагоговорганизаторов, старших вожатых, социальных педагогов, педагоговпсихологов, освобожденных классных воспитателей, педагогов дополнительного образования, методистов и т.д. Но в деле воспитания в регионах Республики называют еще много нерешенных проблем [21]: − неотработанность четких идеологических ориентиров, позволяющих обозначить цель и приоритетные направления воспитания; − недостаточная разработанность национальных ценностных ориентиров; − подмена жизненных ценностей узко прагматическими взглядами, приводящими к отрицанию истинных патриотических чувств; − ослабление воспитательной роли и социального института семьи; − недооценка человеческой жизни как важнейшей ценности, игнорирование здорового образа жизни; − негативное влияние средств массовой информации на формирование личности и др. Другую группу составляют проблемы воспитания, порожденные внутренними причинами системы образования: − недостаточное научно-методическое обеспечение новой парадигмы воспитания; − недостаточное владение педагогами воспитательными технологиями; − низкая эффективность воспитывающего потенциала детских общественных организаций; − утрата системы трудового воспитания и профессиональной ориентации; − недостаточное количество кружков и спортивных секций в учреждениях образования. Исходя из вышеизложенного, возникла необходимость разработки документа, где были бы уточнены и сформулированы современные требования и модели воспитания. Поэтому был создан в 2008 году был временный научно-исследовательский коллектив для 98 создания проекта Концепции воспитания обучающихся в системе непрерывного образования Республики Казахстан. Ведущими учеными республики были отражены в Концепцию методологические основы и принципы организации воспитательного процесса, цель, задачи и содержание воспитания, ценности воспитания, а также условия и ожидаемые результаты реализации Концепции [25]. Целью документа было усиление внимания к проблемам воспитания подрастающего поколения, согласование действий всех субъектов воспитательного процесса в решении задач воспитания детей и молодежи в Республике Казахстан. Концепция была призвана решить такие задачи, как: − содействие пониманию обществом социальной значимости и перспективности воспитания подрастающего поколения; − концентрация интеллектуальных, организационнопедагогических, кадровых, экономических, методических и других ресурсов на реализации задач воспитания; − создание открытого информационного, образовательного, деятельностного и коммуникативного социального пространства для формирования у детей, подростков и молодежи потребности быть самостоятельной личностью, принимающей ответственные решения и умеющей взять на себя ведущую роль в организации деятельности и регулировании взаимоотношений в различных социальных группах; − создание организационных условий повышения социальной компетентности и ответственности подрастающего поколения за свою духовную, интеллектуальную, нравственную жизнь, за свое здоровье и благополучие; − создание психолого-педагогических условий, способствующих формированию позитивного отношения детей и молодежи к окружающему миру, обществу, природе; − создание условий для профессионального становления и самореализации личности, формирование потребности к самообразованию на протяжении всей жизни. В содержании предлагаемого проекта были отражены методологические основы и принципы организации воспитательного процесса. Многомерность воспитательной практики и уровень развития современной теории воспитания позволили авторам проекта обозначить подходы, как прошедшие достаточно широкую апробацию в практике отечественного воспитания, так и недавно оказавшиеся в арсенале современных воспитателей: личностно-ориентированный, 99 деятельностный, комплексный, аксиологиический, амбивалентный, системный, синергетический, средовой, антропологический подходы в воспитании. Концептуальную специфику подходов к воспитанию отражают следующие принципы организации воспитательного процесса: природосообразности, культуросообразности, целенаправленности, гуманистической направленности, этничности, непрерывности воспитания, эффективности социального взаимодействия, социальной адекватности, демократизации, вариативности. Содержание воспитания определяется его целями и задачами, которые закономерно зависят от содержания и направленности общественного развития. Любая деятельность, в том числе и воспитательная, начинается с постановки цели. Очевидна связь цели воспитания со смыслами, ценностями, идеалами жизнедеятельности общества и отдельных людей, поэтому проблема целей в практике воспитания носит вариативный характер. В проекте концепции цель воспитания обозначена как создание в системе непрерывного образования оптимальных условий для становления, развития и самореализации личности дошкольника, школьника и студента как гражданина и патриота Республики Казахстан, будущего специалиста, способного к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству. Соответственно задачи воспитания: − создание и развитие воспитательных систем организаций образования, способствующих формированию свободной, физически здоровой, духовной богатой, нравственной личности; − воспитание гражданственности, патриотизма, интеллигентности, уважения к правам и свободам человека, к государственным символам, национальным традициям; − формирование гуманистического мировоззрения, ответственности перед собой и обществом, будущими поколениями за результаты своей деятельности в социальной, природной и культурной среде; − создание условий для освоения детьми и молодежью мировой и национальной культуры через овладение государственным и другими языками, изучение и принятие традиций и культуры своего и других народов Казахстана; − максимальное развитие в условиях организаций образования познавательных интересов детей и молодежи, их творческих способностей, общеучебных умений, навыков самопознания и 100 самообразования, способствующих дальнейшему развитию и самореализации личности; − формирование личностно и профессионально значимых качеств, необходимых для жизни в современном обществе и эффективной профессиональной деятельности, развитие потребности в непрерывном личностном и профессиональном самосовершенствовании. Исходя из того, что содержание воспитания призвано обеспечить становление личности человека на основе усвоения системы гуманистических ценностей, развития всех ее сущностных сфер, сегодня целесообразно определить такие характерные составляющие воспитания, как вовлечение обучающихся в разнообразную творческую деятельность, в ходе которой осуществляется воспитание и развитие личности. Вместе с тем, в рамках социально-ролевого подхода к воспитанию, человек является компонентом множества социальных систем: семьи, коллектива, профессиональной группы, этноса, общества и др. Поэтому содержание воспитания соотносится с системой ценностных отношений: к себе, к своей семье, к школе, к окружающим людям, к Родине, к планете Земля, а также с системой социальных ролей. Исходя из поставленной цели воспитания и его содержания, в проекте Концепции выделены следующие направления воспитательной деятельности: − гражданско-патриотическое, правовое и поликультурное воспитание, − духовно-нравственное и семейное воспитание, − формирование потребности в самопознании и саморазвитии личности, − формирование социально-значимых и индивидуальных качеств, свойств личности (социальная адаптивность, социальная активность, социальная устойчивость), коммуникативной культуры, − экологическое, эстетическое, физическое воспитание и формирование здорового образа жизни, − трудовое и экономическое воспитание, − профессионально-творческое воспитание, развитие интеллектуальной культуры. Реализация Концепции воспитания в Республике Казахстан возможна при соблюдении условий: нормативно-правовое, информационное, научно-методическое, организационно- 101 управленческое, материально-техническое обеспечение, психологопедагогическая поддержка и кадровое обеспечение. 3.4 Meтoды, пpиeмы и cpедcтвa вocпитaния в кaзaxcкoй этнoпeдaгoгикe Республикой Казахстан взят курс на демократические реформы, признание прав и свобод человека, независимо от национальной принадлежности, на недопустимость дискриминации по этническому или расовому признаку. Конституционное закрепление национального равноправия исходит из принципа приоритета прав личности и направлено на сохранение межэтнической стабильности, утверждение казахстанского патриотизма, этническое возрождение его населяющих народов. Специфики Казахстана определяется полиэтническим и многоконфессиональным составом населения. В республике проживают представители многих наций и национальностей. В этих условиях важно создание возможностей для восстановления и развития этнических культур, взаимодействия между ними в интересах общенационального единства. Поэтому становится актуальной разработка официальной политики государства в сфере межэтнических отношений, интерпретирующей этносоциальную ситуацию в целом и ее отдельные аспекты. Ее частью должна быть Концепция этнопедагогического образования [26]. Основной идеей данного документа является создание модели образования, ориентированной на сохранение самобытности этнических групп и, одновременно, освоение ценностей и стандартов других культур. Важно, что при этом не утрачивается этническая идентичность и обеспечивается восприятие ими общегосударственных ценностей. Стратегия этнокультурного образования направлена на реализацию двух взаимозависимых целей: этническая идентификация и государственная интеграция. Этнокультурная идентичность народа складывается в результате знания событий своей истории, культуры, верности сложившимся духовным ценностям, почитания национальных героев, Она формируется в процессе свободного и досрочного жизнетворчества нации. Состояние этнокультурной идентичности постигается через созданную народом социокультурную сферу. К ней относятся семья, детские дошкольные учреждения, учебные заведения, национальнокультурные центры, журналы и газеты, художественная и научная 102 литература, научно-исследовательские и административного учреждения и др. Этнокультурная и государственная идентичность могут быть достигнуты наиболее эффективно через систему образования. Образование как средство формирования национального самосознания, реализации культурно-языковых интересов должно выполнять четыре главные функции: − транслирующую (обеспечение целостности и воспроизводимости этнонациональных сообществ); − развивающую (формирование и развитие национального самосознания); − дифференцирующую (выявление национально-культурных потребностей человека, этнических групп); − интегрирующую (обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения культур, интеграция личности в системы мировой и национальной культуры). Именно образованного человека относят к исторической и культурной традиции. Он ощущает принадлежность к определенной общности и народу, у него формируются культурные потребности: стремление к нравственности, осмысленной деятельности, высшим духовным началам. Другое образовательное требование − понимание и принятие иной культуры. Лишь при взаимодействии разных культур осуществляются принципы и особенности каждой отдельной культуры. Необходимой предпосылкой становления в Казахстане системы этнокультурного образования является создание этнокультурного образовательного пространства. Этнокультурное образование − это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры. Принятие идеи этнокультурного образования означает создание национальной системы обучения и воспитания, базирующейся на идее культурного и лингвистического плюрализма, сочетающей мировой уровень технической и информационной оснащенности образования с традиционными культурными ценностями. Основными условиями реализации данной идеи являются: − развитие и укрепление национальных начал образования и школы; 103 − признание и обеспечение безусловного приоритета для личности родного языка и культуры; − демократизация образования, вариативность и мобильность образования как по типу собственности, так и по многообразию каналов реализации этнокультурных интересом; − общедоступность образовательных услуг; открытость и адаптивность национальной системы образования ко всему прогрессивному и мировой практике в данной сфере; − непрерывность образовательной деятельности, направленной на реализацию этнокультурных запросов личности и общества; − целенаправленная ориентация системы образования на выявление и удовлетворение спроса на услуги в области этнокультурных потребностей; − наличие региональных программ по данной проблеме с учетом особенностей этнического состава населения на базе единой государственной программы. Результатом идеи этнокультурного образования должна стать поликультурная личность. Под поликультурной личностью понимается индивид, ориентированный через свою культуру на другие. Глубокое знание собственной культуры для него − фундамент заинтересованного отношения к другим, а знакомство со многими − основание для духовного обогащения и развития. Важно и другое: есть ли у конкретного индивида потребность в своей национальной культуре и языке, есть ли у него стремление овладеть ими и желание идентифицировать себя со своим народом. Государство должно предусмотреть конкретные пути формирования каждого из этих трех факторов, оказывать всестороннюю помощь и создать стимулы к овладению родным языком и культурой. Однако решающее значение имеет позиция личности. Поликультурная личность − индивид с развитым лингвистическим сознанием. Знание родного и государственного языков, изучение иностранного языка расширяют кругозор личности, содействуют ее многогранному развитию, способствуют формированию установки на толерантность и объемное видение мира. Поликультурная личность − индивид с рельефным историческим сознанием. Именно историческое сознание есть основного и этнического, и общегосударственного сознания. Национальный менталитет, складывающиеся у этноса за тысячелетнюю историю мифы, символы, образы, стереотипы могут быть познаны только через знание истории народа. Знание истории 104 народов, населявших страну, истории государства порождает чувство исторической преемственности, исторических корней, ощущение причастности к истории земли, общности судеб народов, живущих бок о бок многие годы и века. Подобное объемное историческое сознание возникает, если всемирная и отечественная история преподаются не как история постоянных войн, набегов и вражды, а как история торговли и ремесла, строительства городов и дорог, история развития народов и межэтнических контактов, диалога культур, междинастических браков и т.д. Например, очень показательной могла бы стать в этом отношении «История Великого шелкового пути». История Казахстана значима тем, что позволяет; формировать историческое сознание как этническое, так и общегосударственное. Она должна освещаться полнокровно, без каких бы то ни было неточностей и искажений, восприниматься как история всех народов, живших и поныне живущих на этой древней земле. Вклад в формирование поликультурной личности должны вносить предметы, которые изучают учащиеся. Например, при изучении естественных наук желательно уделять внимание фактам и явлениям, связанным с Казахстаном, обращать особое внимание на вклад ученых Казахстана и развитие этих наук. Это позволит сформировать и чувство казахстанского патриотизма, и чувство гордости за народ, за этнос. Поликультурная личность должна обладать и достаточно ярким художественно-эстетическим сознанием: развитым воображением, утонченными чувствами, тягой к прекрасному, способностью ценить красоту, художественным вкусом, умением разбираться в произведениях искусства, что воспитывается театром, кино, телевидением, литературой, уроками музыки, живописи. Особенность художественно-эстетического сознания в том, что оно нередко получает воплощение в практике художественного творчества, в игре на музыкальных инструментах, пении, рисовании и т.д. Поэтому оно наиболее отвечает целям этнокультурного образования. Его формирование позволяет индивиду ощутить личную причастность к культуре народа. Особое место в изучении истории должна занимать история культуры, его элементы в деле воспитания подрастающего поколения. Изучение истории искусств, истории мировой и национальной философии, истории обычаев и традиций, истории национальной одежды и моды и т.д.− все это ведет к воспитанию многомерной, духовно развитой личности, ценящей и знающей национальную и 105 мировую культуру. Они в наибольшей степени отвечают задачам формирования поликультурной личности. И он должен присутствовать в образовательном пространстве всех учреждений образования независимо от форм и видов обучения. Под этнокультурным пространством подразумевается культурная почва, поле для развития этнических культур, материальные условия развития национально-культурных общностей. На начальной стадии осуществляется первое приближение к решению проблемы этнической идентификации. Этнокультурное образовательное пространство в данном случае − это атмосфера в семье. Происходит первое знакомство с историей народа, его культурой, национальными обрядами, обычаями. Восприятие национального колорита происходит через устное народное творчество: сказки, песни, мифы и прочее. Любовь к своему народу гармонически должна сочетаться с любовью к земле, на которой живет этот народ. Центральная задача этнокультурного образования в этой части состоит в том, чтобы дети испытывали законную гордость, называя себя казахстанцами. Этнокультурное образовательное пространство может быть создано наиболее эффективно в школах. Основные языки обучения: государственный и русский. Всем желающим кроме этого может быть представлена возможность дополнительного изучения родного языка, литературы, истории. Этнокультурное образовательное пространство вместе с учреждениями образования и семьей составляют книги, учебники, специализированные журналы, учебные фильмы и передачи. Для реализации цели этнокультурного образования необходимо создание этнокультурного образовательного пространства, что потребует от значительных усилий, в том числе организационных, финансовых и иных. Крупномасштабная реформа системы образования в связи с введением этнокультурного образования не может быть эффективной без серьезной научной поддержки. Необходимо государственное содействие становлению таких научных дисциплин, как этнопсихология и этнопедагогика и т.д. В приложении В настоящего пособия приводятся темы и планы занятий, разработанные учеными Казахстана по такому актуальному в настоящее время направлению воспитания как этнопедагогика. Разработки казахстанских ученых позволяют реализовать ее цели и задачи в любой форме – бесед, лекций, докладов и т.д. 106 В приложение Г предлагается необходимый для таких случаев список литературы, который позволяет подготовиться к воспитательным мероприятиям по темам этнопедагогики. Общим вектором всех предлагаемых мер должна стать их направленность на достижение этнокультурной и государственной идентичности в Республике Казахстан. 107 Список использованных источников 1 Назарбаев Н.А. Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана. Послание Президента Республики Казахстан Н. А.Назарбаева народу Казахстана // Казахстанская правда. - 2010. - №21(26082). 2 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1. – 576 с. 3 Болдырев Н.И. Очерки по методике работы классного руководителя. М.: Педагогика. – 1989. – 208 с. 4 Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: собрание сочинений. – М., 1948. – 2 Т. – С. 557. 5 Примерное содержание воспитания школьников: рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательных школ / М.С. Марьенко и др. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с. 6 Государственная программа развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008-2012 годы. – Астана, 2008. – 26 с. 7. Абдыкаримов Б., Сейтешев А. Научные основы профессионально-технической педагогики. – Алматы: Полиграфия, 1993. – 456 с. 8 Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания. – Алма-Ата: Мектеп, 1990. – 278 с. 9 Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с. 10 Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: учебн. пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 144с. 11 Сейтешев А.П. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи. – Алма-Ата: Мектеп, 1988. – 184 с. 12 Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества // Вопр. Психологии. – 1956. – № 6. – С. 23-35. 13 Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: метод. пособие.– М.: Высш. шк., 1991. – 207 с. 14 Скаткин М.И., Костяшкина Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. – М.: Просвещение, 1984. – 192 с. 108 15 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2011. 16 Адильгазинов Г.З., Екимова Л.В. Школа XXI века – школа гуманизма и гармоничного развития личности // Білім – Образование. – 2008. – №6. – С.172-174. 17 Закон Республики Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. – 2007. – № 127. – С. 1-4. 18 Ахаев А.В. Валеологический подход в системе школьного образования: теория, практика и перспективы развития. – Алматы: Ғылым, 2005. – 241 с. 19 Абдыкаримов Б.А. Профтехшкола и рынок. – Алматы: Ғылым, 1995. – 403с. 20 Тесленко А.Н. Социализация молодежи: педагогика отношений в социуме. – Алматы: Институт управления, 2002. – 236 с. 21 Государственная программа патриотического воспитания граждан Республики Казахстан на 2006-2008 годы: офиц.текст. Астана: ИКФ «Фолиант», 2006. – 20 с. 22 Постановление Правительства Республики Казахстан «О концепции по нравственно-половому воспитанию в Республике Казахстан» от 21 ноября 2001 г. – № 1500. 23 Закон РК «О государственной молодежной политике» от 7 июля 2004. – № 581. 24 Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан на 2006-2011 годы: офиц.текст. – Астана: ИКФ «Фолиант», 2006. – 28 с. 25 Концепция развития непрерывного профессионального педагогического образования о Республике Казахстан. / УК № 10 – 12 30 марта – 2004. 26 Концепция этнокультурного образования РК. Одобрена распоряжением Президента Республики Казахстан 15 июля 1996 года. – № 3058. 109 Приложение А Примерная программа изучения личности школьника и коллектива учащихся В обязанности педагога, осуществляющего воспитательную работу, входит всестороннее изучение учащихся класса, выявление их наклонностей, запросов и интересов. Изучение учащихся необходимо для составления педагогических характеристик на учеников, наличие которых значительно облегчают организацию воспитательной работы. Если педагог систематически изучал учащихся и собрал большой фактический материал, составить характеристику нетрудно. Следует лишь осмыслить собранный материал и коротко изложить его в форме характеристики. Если педагог впервые встречается с классом, он старается уже в начале собрать общие сведения об ученике: − где живет школьник; − где работают его родители; − состав семьи и ее культурный уровень; взаимоотношения в семье; − характер воспитания ребенка в семье; − режим и досуг ребенка, участие ребенка в домашнем труде; − друзья и знакомые ребенка вне школы; − состояние здоровья ученика (по данным школьного врача). Затем, в процессе повседневного изучения, можно выявить основные черты личности учеников, ознакомиться с их характером, с особенностями их психических процессов. Таким образом, в процессе изучения учащихся обычно выясняется общее и индивидуальное развитие ученика, особенности характера, успеваемость и дисциплинированность, трудолюбие, культура поведения и другие стороны личности. Педагога-воспитателя интересует также и общественная работа ученика, его место в классном коллективе: насколько он интересуется жизнью класса, степень его активности в общественной работе, усеет ли вовлечь в работу других учеников и др. По многим из них воспитатель будет накапливать материал постепенно, в течение всего учебного года. Опытные педагоги стремятся, как можно полнее, изучить своих учеников. Их программа изучения школьников обычно охватывает широкий круг вопросов. В таблице 1 приводятся наиболее типичные 110 вопросы, которые образуют содержание воспитательной работы педагога. Таблица 1 - Примерная программа изучения личности школьника 1 № 1 2 3 Содержание Примечание - общее развитие школьника (культура речи, начитанность, регулярность чтения, широта и устойчивость читательских интересов, посещение кино, театров, стадионов и т. п.); - отношение к учебному труду и успеваемость ученика (как ученик относится к своим занятиям в школе, регулярно ли посещает учебные занятия, допускает ли опоздания на уроки, внимателен ли на уроке, систематически ли готовит домашние задания, умеет ли самостоятельно организовать свой учебный труд, как успевает по различным предметам, какие предметы ученик любит, какие предметы даются ему легко, а по каким ое встречает затруднения); - отношение школьника к физическому труду (как он относится к работе по самообслуживанию, как выполняет общественные поручения трудового характера, любит ли работать на пришкольном участке и в школьных мастерских, охотно ли участвует в производительном труде за пределами школы, проявляет ли инициативу и самостоятельность в физическом труде); Как воспитанник относится к товарищам и к каким больше тянется, кого не любит, с кем дружит, с кем враждует? Как относится воспитанник к повышению своей квалификации, к школьной работе, культурной работе, к повышению общей культуры поведения, культуры отношения к людям? Что воспитанник читает, читает ли газеты, книги, получает ли их сам в библиотеке или читает случайные книги, интересуется ли он определенными темами или читает все без разбора? Какие таланты и способности обнаруживает воспитанник, какие необходимо было бы развивать? Не проявляет ли воспитанник в своем отношении к работе слабости воли, не капризничает ли, не стремится ли к другой работе, насколько это стремление разумно, какие есть препятствия в таком стремлении, как воспитанник преодолевает эти препятствия, готов ли он бороться с 111 ними, достаточно ли у него настойчивости? Прививаются ли воспитаннику навыки культуры, понимает ли он их необходимость, стремится ли улучшить речь, как относится к слабым, к женщинам, девочкам, детям и старикам? - уровень дисциплины ученика (знает ли он «Правила для учащихся» и как выполняет их); - привиты ли ему навыки и привычки культурного поведения, организованность на уроке, вежливость в обращении со взрослыми и товарищами, опрятность и аккуратность, интересы и склонности ученика (в области литературы, искусства, науки, техники, спорта, широта и устойчивость интересов, в каких кружках ученик работает и какие детские учреждения посещает, какой профессией интересуется, связаны ли его интересы с выбором будущей профессии); - основная направленность идеалов и стремлений ученика, умение воплотить эти идеалы в конкретных делах — в ученье, в труде, в общественной работе; - наличие у ученика таких моральных качеств, как чувство любви к Родине, чувство коллективизма, правдивость и честность, принципиальность, скромность; - наличие у ученика волевых черт характера (целеустремленность, активность, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, организованность, выдержка, настойчивость, упорство, мужество и др.). Таков примерный круг вопросов, составляющих содержание программы изучения личности. Разумеется, далеко не все они могут быть включены в программу. В зависимости от задач изучения и условий работы можно составить и более краткую программу, охватывающую лишь некоторые из перечисленных выше вопросов. Важно, чтобы изучение учащихся было более целеустремленным и носило не случайный, а систематический характер. Приступая к выполнению воспитательной работы необходимо хорошо знать лицо не только отдельного учащегося, но и всего классного коллектива, степень его сплоченности и организованности. Зная сильные и слабые стороны классного коллектива, гораздо легче организовать в нем воспитательную работу. 112 Более полное и всестороннее изучение классного коллектива возможно лишь при наличии конкретной программы изучения ученического коллектива. Примерные такие вопросы отражены в таблице 2. Таблица 2 - Примерная программа изучения классного ученического коллектива 1 № 1 2 Вопросы Состав класса 2 Сплоченность класса 3 Организованно сть класса 3 Содержание -возрастной состав, подготовленность учащихся, -их работоспособность и успеваемость, трудолюбие, -общественное лицо класса, интерес к общественным делам, выполнение общественных поручений, -участие в общественно полезном труде. -любят ли учащиеся совместно трудиться, -дружат ли мальчики и девочки, защищают ли ребята членов своего коллектива, -переживают ли они удачи и неудачи своего класса, -болеют ли за свой коллектив при проведении общешкольных мероприятий -стараются ли они держаться вместе или разобщено. -умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения коллективных дел, -умеют ли они распределять между собой работу и хорошо ее выполнять, -подчиняются ли они распоряжениям бригадиров, звеньевых, уполномоченных коллектива. 113 4 Примечание 4 5 6 Общественное -какие поступки своих товарищей мнение в классе учащиеся одобряют и какие осуждают, -есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и что они делают, -наличие критики и самокритики в классе. Актив класса -состав актива, авторитетен ли он, выполняются ли распоряжения актива класса, - как относятся активисты к товарищам по классу, -есть ли ученики, постоянно находящиеся в активе. Связь -знают ли в классе о том, что классного происходит в школе в целом и в коллектива с других классах, общешкольным -выполняются ли классом общешкольные поручения, -как связан класс с другими классами, -как участвует он в общешкольных мероприятиях. На основе такого полного и всестороннего изучения ученического коллектива можно успешно решить, какие педагогические мероприятия следует провести в классе в целях сплочения и организации классного коллектива и как использовать коллектив для воспитательного воздействия на отдельных учащихся. Приведенная выше примерная программа, несомненно, поможет ему лучше изучить классный ученический коллектив и наиболее успешно организовать в нем воспитательную работу. Классный руководитель, разумеется, не мог ограничиться констатацией этого факта. Он разрабатывает План воспитательной работы, где отражаются те мероприятия, которые позволяют ему вмешаться в том или ином случае в воспитательный процесс. Например, он может предусмотреть: - усиление контроля за учебой и поведением отдельных учащихся; 114 - проведение бесед об ответственности за учебный труд и за поведение; - ввел такую форму работы, как самоотчеты. На классных собраниях учащиеся рассказывали, как они готовят дома уроки, кто помогает им, как ведут они себя в школе и дома, какую общественную работу выполняют, что читают. Иногда на собраниях учащихся присутствовали родители. Самоотчеты учащихся перед своими товарищами и родителями повысили ответственность школьников перед классом. Они стремились лучше учиться и лучше вести себя. Классный коллектив также почувствовал большую ответственность за учебный труд и поведение отдельных своих членов. Актив класса помогал исправиться недостаточно прилежным и недисциплинированным ученикам. 115 Приложение Б Тема: Подготовка и проведение ролевых дидактических игр профессиональной направленности Профессиональная ориентация подрастающего поколения в условиях социально-экономических преобразований является важным фактором повышения эффективности кадрового потенциала страны, развития личности работника. Однако она все еще не выполняет своей главной цели − формировать у подрастающего поколения готовность к выбору профессии, соответствующей индивидуальным особенностям личности и запросам общества в кадрах. Для совершенствования профориентации должна быть создана современная профориентационная технология с обязательным использованием компьютерных, видиотехнических и других средств, с помощью которых можно получать данные о рынке труда, профессиях, возможностях профессионального обучения, а также проверять профессиональную пригодность к избираемой трудовой деятельности. Следует признать, что часто профконсультация неинтересна школьникам. Одна из причин этого − недостаток активных методов, делающих процесс профконсультирования более насыщенным и привлекательным. В этой ситуации необходим постоянный поиск новых способов работы, что предполагает в первую очередь изменение позиций самих профориентаторов, развитие творческих способов взаимодействия с учащимися, направленных на преодоление пассивности школьников в профессиональном самоопределении. Большинство практиков проявляет особый интерес к профориентационным играм. Чем же это объясняется? Во-первых, игра позволяет значительно активизировать учащихся на профориентационных занятиях, поднять их интерес к проблемам профессионального самоопределения, превратить из пассивных объектов в активных субъектов профессионального самоопределения. Во-вторых, в игре профориентационный материал можно представить в наглядной, предметной форме, что способствует лучшему его пониманию и запоминанию. В-третьих, в игре изменяются взаимоотношения педагога и учащихся, поднимаясь на уровень творческого сотрудничества, а сам учитель быстрее совершенствует свое мастерство. Специфика профориентационной игры − в моделировании (отражении, воспроизведении) самого процесса выбора профессии и 116 дальнейшего самоопределения. От того, что именно отражает игра, какие она моделирует проблемы, зависит, в какой степени она является профориентационной. В этом плане условно можно выделить несколько типовых игр, используемых в настоящее время в профориентационной работе. Первый тип − это игры-«заигрывания», фактически не затрагивающие профориентационные вопросы (тренинг общения, игры на внимание, на память, на смекалку и т.д.). Школьники воспринимают их как развлечения. Педагогу-профориентатору такие игры помогают наладить контакт с учениками, сделать занятия интересными, и в этом их польза. Профориентационными они могут стать тогда, когда и внимание, и память, и общение будут соотноситься с конкретными профессиями, или игры, направленные на формирование культуры общения. Второй тип − это наиболее широко представлены в практике профориентационной работы игры, моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности. Игры данного типа подразделяются на две группы: 1) ознакомительные с особенностями различных профессий, с их требованием к человеку, а также с историей тех или иных профессий; 2) пробные, тренинговые, направленные на самопознание (учащиеся пробуют себя в профессиональных игровых ситуациях, а по мере возможности и развивают профессионально важные качества). В играх второго типа чаще всего моделируются производственные отношения, общение. Третий тип − игры, моделирующие сам процесс выбора профессии, построение профессионального личного плана, профессиональных и жизненных перспектив. Четвертый тип – ценностно-ориентационные игры, отражающие ту нравственную позицию школьников, на фоне которой происходит выбор профессий. Одним из вариантов более конкретной модели ценностно-ориентационных игр служит трехуровневая схема: 1) материально-престижные ценности; 2) социально-престижные ценности; 3) нравственно-мировоззренческие ценности. Противоречия между различными уровнями удовлетворения ценностных ориентацией в профессиональной деятельности составляют главное содержание игр, построенных на основе такой модели. Пятый тип − игры «жизнедеятельности», которые предполагают организованные в специальных условиях знакомства с 117 историей возникновения многих профессий и практическую пробу сил в творческих группах. Схема организации и проведения игр в самом общем виде включает четыре основных этапа: 1) подготовительный; 2) процессуальный (процедура, ход игры); 3) этап группового обсуждения; 4) после игровой этап, когда полученное знание или ролевая позиция, усвоенная в игре, переносятся в реальную жизнь. При организации и проведении различных игр данные элементы реализуются по-разному. Например, в некоторых играх подготовительный этап не столь важен, а в других без него не обойтись. Обсуждение частично может начаться непосредственно в игре. Собственно под игрой обычно понимают процессуальный этап, когда учащимся распределили роли и начали игровое взаимодействие. Другие элементы игры могут быть включены в письменные задания, во вводные лекции, в диспуты, в индивидуальные беседы и т.д. В этом смысле игру следует понимать как одно из средств ведения профориентационных занятий, не абсолютизируя ее возможности в решении всех проблем профессиональной ориентации. Профориентационные игры могут быть рассчитаны и на целый класс, и на маленькую группу. Наиболее эффективны игры с небольшим числом участников, так как ведущий уделяет им максимум внимания, а сами школьники полнее проявляют себя. В то же время в таких играх возможен более серьезный выход на профориентационную проблематику. Динамическим стержнем игры выступает игровой конфликт, который не следует путать с межличностным. Игровой конфликт строится на часто встречающемся несоответствии «хочу», «могу» и «надо». Реализуется он через игровые роли и правила, что должно обеспечивать оптимальный и не травмирующий эмоциональный фон игры. Сами игровые роли бывают внешними (заданными ведущим) и внутренними (например, при борьбе мотивов, установок, ценностей) Обобщая сказанное, еще раз обратим внимание на то, что профориентационная игра должна моделировать (отражать) процесс профессионального самоопределения учащегося. В организационном, игротехническом отношении профориентационная игра рассматривается как форма взаимодействия преподавателя и учащимся, направленного на творческое решение смоделированных в ней профориентационных проблем. Сам процесс игры предполагает деятельность в двуплановой ситуации, где, с одной 118 стороны, осуществляются реальные действия участников (речь, эмоции, поступки ), а с другой – ряд моментов этой деятельности носит условный характер (вымышленный, иногда фантастический сюжет, необычные роли и т.д.). При этом условность игровой ситуации, безграничная по форме, по содержанию, должна соотноситься с реальными жизненными проблемами. Интерес к игре часто определяется тем, насколько необычная ситуация позволяет поновому взглянуть на привычное и даже уже успевшее надоесть учащимся при традиционном рассмотрении. Пример Профориентационная игра «Контакт». Предлагаемая игра моделирует профессии типа «человекчеловек». Игра «Контакт».может стать эффективным средством в приобретении школьниками навыков культуры общения. Она направлена также на частичное определение ими своего соответствия конкретными профессиями, так как участие в проблемных ситуациях дает возможность ближе познакомиться с общими особенностями данной сферы деятельности. Количество участвующих в игре −8-10 человек ( в зависимости от того, сколько игровых ситуаций предложит ведущий). Каждую ситуацию разыгрывают двое, а в ситуациях № 1 № 8 принимают участие трое. Максимальное время игры 1час 20 мин. Ведущий должен заранее приготовить листы с описанием конкретных ситуаций, которые раскладываются на столе, как экзаменационные билеты. Он объясняет, что, хотя ситуации отличаются друг от друга, задание все получают одинаковое: необходимо каждую убедительно разыграть и предложить свое решение. Предлагаемые играющим ситуации таковы: 1. Воспитатель детского сада−родители ребенка. Ребенок провинился, воспитатель рассказывает об этом родителям, а они защищают малыша, не вникая в суть дела и считая, что их ребенок просто не может быть не прав. Какова позиция воспитателя? 2.Врач−больной. Молодой врач при посещении больного (пожилого человека) ставит диагноз и предлагает лечение. Но последний имеет медицинское образование и с диагнозом и методами лечения не согласен. Как поступит молодой врач? 3. Оперуполномоченный уголовного розыска−свидетель. 119 По ходу расследования преступления оперуполномоченный уголовного розыска спрашивает свидетеля. Тот говорит неправду (придумайте сами, по какой причине). Как убедить его дать правдивые показания? Попытайтесь это сделать. 4. Стюардесса−авиапассажир. Во время полета пассажир капризничает: ему не нравятся обед, принесенный стюардессой, теплая минеральная вода, поданная ею же, и т.п. Как ведет себя стюардесса в такой ситуации? 5. Учитель–ученик. Ученик−эрудит просит разрешения дополнить учителя истории после объяснения им нового материала. Он рассказывает любопытные, но неизвестные педагогу факты и интересуется его мнением на эту тему. Какой выход можно найти в данной ситуации? 6. Главный редактор газеты−журналист. Журналист приносит главному редактору актуальный материал, но последний понимает, что объем ег придется значительно сократить. Как должен поступить главный редактор, чтобы не обидеть журналиста? 7. Парикмахер−клиент. Клиент заказывает стрижку, которая ему явно не пойдет. Парикмахер предлагает другой вариант, но тот не согласен. Какую позицию займет парикмахер? 8. Гид−переводчик−иностранные бизнесмены. Гид−переводчик сопровождает группу иностранных бизнесменов из аэропорта в гостиницу. Неожиданно оказывается, что места в ней не забронированы по вине организаторов поездки. Уставшие иностранцы не понимают, почему им не дают отдохнуть после длительной поездки. Что в такой ситуации может предпринять гид? Игра «Контакт» достаточно театрализована. Задача ведущего − помочь школьникам вжиться в роль, встать на место тех людей, кого они изображают. Итогом проведенной игры должен стать вывод о том, что, выбирая одну из профессий, относящихся к типу «человек-человек», нужно быть готовым почти все свое рабочее время общаться с людьми, при этом в любых условиях сохранять выдержку, спокойствие, доброжелательность. 120 Приложение В Содержание воспитательных мероприятий по направлению этнoпeдaгoгики Cocт. Қoжaxмeтoвa K.Ж., Ұзaқбaeвa C.A., Жapикбaeв К., Kaлиeв C, Aбилoвa 3. − Aлмaты, 1993. Teмa: Оcoбeннocти paзвития и вocпитaния дeтeй в кaзaxcкoй ceмьe Плaн: 1) Пpoблeмa вoзpacтныx и индивидyaльныx ocoбeннocтeй paзвития и вocпитaния дeтeй в кaзaxcкoй ceмьe. 2) Boзpacтнaя пepиoдизaция (мүшeл жac). 3) Ocoбeннocти paзвития и вocпитaния дeтeй вoзpacтa «нәpecтe», «cәби». 4) Ocoбeннocти paзвития и вocпитaния дeтeй вoзpacтa «oпші бaлacы», «cығыp» или «epeceк бaлa». 5) Ocoбeннocти paзвития и вocпитaния дeтeй вoзpacтa «бoзбaлa». 6) Ocoбeннocти paзвития и вocпитaния вoзpacтa «жac жiгiт», «дүp жiгiт», «кұp жiгiт». 7) Ocoбeннocти paзвития вoзpacтa «ep түлeгi», «жiгiт aғacы». 8) Ocoбeннocти вoзpacтa «қapacaқaл», «шaл, қapт, қapия». Peкoмeндyeмaя литература 1 Бaзapбaeв Ж., Hycқaбaeв Ж., Дәyлeтoвa Қ., Әбдiлдayлы Y. Ивaбaт. – Aлмaты, 1995. 2 Ұзaқбaeвa C.A. Taмыpы тepeң тәpбиe. – Aлмaты, 1995. 3 Haypыз: жaңғыpғaн caлт-дәcтүpлep. – Aлмaты, 1991. 4 Қaлиeв C, Opaзaeв Т., Cмaпылoвa Т. Қaзaқ xaлкының caлтдәcтүpлepi. – Aлмaты, 1994. 5 Koнцeпция вocпитaния дeтeй дoшкoльнoгo и шкoльнoгo вoзpacтoв. – Aлмaты, 1995. 6 Измaйлoв A.Э. Hapoднaя пeдaгoгикa: пeдaroгичecкиe вoззpeния нapoдoв Cpeднeй Aзии и Kaзaxcтaнa. Т.,1991. Teмa: Мeтoды, пpиeмы и cpедcтвa вocпитaния в кaзaxcкoй этнoпeдaгoгикe Плaн: 1) Пoнятиe o мeтoдax, npиeмax и cpeдcтвax вocпитaния. 2) Мeтoд пoлoжитeльнoгo пpимepa. 3) Убeждeниe кaк вaжнeйший мeтoд вocпитaния. 121 4) Мeтoд oдoбpeния и ocyждeния (ynpaжнeния). 5) Мeтoд нaзидaния. 6) Мeтoд тpeбoвaния и кoнтpoля зa пoвeдeниeм дeвoчек и мaльчикoв. Peкoмeндyeмaя литepaтypa 1 Измaйлoв A.Э. Hapoднaя пeдaгoгикa: пeдaгoгичecкиe вoззpeния нapoдoв Cpeднeй Aзии и Kaзaxcтaнa. Т., 1991. 2 Жapықбaев Қ., Қaлиeв C. Қaзaқ тәлiм-тәpбиeci. – Aлмaты, 1995. 3 Ұзaқбaeвa C., Тұқaнoвa Б. Қaзaқ xaлқының ayызeкi пoэтикaлық шығapмaшылығының эcтeтикaлық тәpбиeдe пaйдaлaнy. – Aлмaты, 1996. 4 Ұзaқбaeвa C. Taмыpы тepeң тәpбиe. – Aлмaты, 1995. 7 Мeтoдичecкий вecтник-95: пo нapoднoй пeдaгoгикe. Ч. I Aлмaты, 1995. 8 Қoжaxмeтoвa K.Ж. Мeктeптiң ұлттык тәpбиe жүйeci: тeopия жәнe пpaктикa. – Aлмaты, 1997. Teмa: Tpaдиции нpaвcтвeннoгo вocпитaния в кaзaxcкoй этнoпeдaгoгикe Плaн: 1) Фopмиpoвaниe y дeтeй и мoлoдeжи нpaвcтвeннocти − вaжнeйшaя зaдaчa вocпитaния в кaзaxcкoй ceмьe. 2) Cyщнocть и coдepжaниe нpaвcтвeннoгo вocпитaния кaзaxoв. 3. Hpaвcтвeннoe вocпитaниe − ocнoвa мopaльныx кaчecтв личнocти. 4) Идeи мыcлитeлeй Kaзaxcкoй cтeпи IX-XII вeкoв (Қopқыт, Aль-Фapaби, Ж.Бaлacaгyн, Т.Қaшкapи, X.A.Яccayи) o poли нpaвcтвeннoгo вocпитaния в фopмиpoвaнии coвepшeннoгo чeлoвeкa. 5) Идeи кaзaxcкиx жыpay (Acaн-Қaйгы, Қaзтyғaн, Дocпaмбeт, Шaлкиіз) o poли нpaвcтвeннocти. Peкoмeндyeмaя литepaтypa 1 Жapықбaeв Қ., Қaлиeв C. Қaзaқ тәлiм-тәpбиeci. – Aлмaты, 1995. 2 Узaкбaевa C., Caкeнoв Ж. Дoпoлнeниe к типoвoй пpoгpaммe кypca «Этикa и пcиxoлoгия ceмeйнoй жизни». – Aлмa-Aтa, 1992. 3 Қaзaқ дaлacының oйшылдapы (IX−XII ғғ.). – Aлмaты, 1995 4 Бaлacaгyн. Қүтты бiлiк. – Aлмaты, 1986. 5 Қaлиeв C. XV-XIX ғacыpлap aқын-жыpayлapының пoэзияcындaғы пeдaгoгикaлык oй-пiкipлep. – Aлмaты, 1990. 6 Hypлaнoвa K. Миp и чeлoвeк. – Aлмaты, 1994. 122 7 Kapaкoзoвa Ж., Xacaнoв Т. Kocмoc кaзaxcкoй кyльтypы. – Aлмaты, 1993. 8 Қoжaxмeтoвa K.Ж. Мeктeптiң ұлттық тәpбиe жүйeci: тeopия жәнe пpaктикa. – Aлмaты, 1997. Teмa: Hapoдныe тpaдиции тpyдoвoгo вocпитaния y кaзaxoв Плaн: 1) Иcтopичecкиe и coциaльнo-экoнoмичecкиe пpeдпocылки тpyдoвoгo вocпитaния и oбyчeния дeтeй в кaзaxcкoй ceмьe. 2) Tpaдициoнныe cpeдcтвa тpyдoвoгo вocпитaния и oбyчeния дeтей. 3) Ocoбeннocти тpyдoвoгo вocпитaния и oбyчeния дeтeй в кaзaxcкoй ceмьe. 4) Идeи Kaзaxcкoй cтeпи IX-XII вeкoв (Ж.Бaлacaгyн, Т.Kaшкapи и дp.) o poли тpyдa в вocпитaнии мoлoдeжи. Pекoмeндyeмaя литepaтypa 1 Измaйлoв A.Э. Hapoднaя пeдaгoгикa: пeдaгoгичecкиe вoззpeния нapoдoв Cpeднeй Aзии и Kaзaxcтaнa. Т., 1991. 2 Ұзaқбaeвa C. Taмыpы тepeң тәpбиe. – Aлмaты, 1995. 3 Узaкбaeвa C., Aйтбaeвa A. Bocпитaтeлыныe вoзмoжнocти кaзaxcкиx нapoдныx дeтcкиx игp. – Aлмaты, 1996. 4 Жapықбaeв Қ., Қaлиeв C. Қaзaқ тәлiм-тәpбиeci. – Aлмaты, 1995. 5 Қaзaқ дaлacының oйшылдapы (IX-XII ғ.ғ.). − Aлмaты, 1995. Teмa: Эcтeтичecкoe вocпитaние в кaзaxcкoй этнoпeдaгoгикe Плaн: 1)Эcтeтичecкoe вocпитaниe в кaзaxcкoй ceмьe и eгo coдepжaниe. 2) Boзмoжнocти нapoднoгo пoэтичecкoгo твopчecтвa в эcтeтичecкoм вocпитaнии. 3) Boзмoжнocти нapoднoгo мyзыкaльнoгo твopчecтвa в эcтeтичecкoм вocпитaнии. 4) Boзмoжнocти нapoднoгo дeкopaтивнo-пpиклaднoгo иcкyccтвa в эcтeтичecкoм вoпитaнии. 5) Идeи мыcлитeлeй Kaзaxcкoй cтeпи Kopкытa, Aль-Фapaби o poли эcтeтичecкoгo вocпитaния. Peкoмeндyемaя литepaтypa 1 Ұзaқбaeвa C.A. Taмыpы тepeң тәpбиe. − Aлмaты, 1995. 2 Ұзaқбaeвa C.A. Kaзaқ xaлық шығapмaшылығының бaлaлap мeн жacтapғa эcтeтикaлык тәpбиe бepyдeгi мүмкiндiктepi. − Aлмaты, 1994. 123 3 Узaкбaeвa C., Aйтбaeвa A.K. Cцeнapнaя мoдeль кaзaxcкиx нapoдныx дeтcкиx игp: Мeтoдичecкиe peкoмeндaции. − Aлмaты, 1997. 4 Қaзaқ дaлacының oйшылдapы (IX-XII ғғ.). − Aлмaты, 1995. 5 Kaзыxaнoвa Б. Эcтeтичecкaя кyльтypa кaзaxcкoгo нapoдa. – Aлмa-Aтa, 1979. 6 Kyбecoв A, Пeдaгoгичecкoe нacлeдиe Aль-Фapaби. – Aлмa-Aтa, 1989. 7 Hypлaнoвa K. Эcтeтикa xyдoжecтвeннoй кyльтypы кaзaxcкoгo нapoдa. Aлмaты, 1993. ПPИМEPHAЯ TEМATИKA ДОКЛАДОВ И PEФEPATOB 1) Пaтpиoтичecкoe вocпитaниe yчaщиxcя в пpoцecce изyчeния кaзaxcкoгo гepoичecкoгo эпoca. 2) Иcпoльзoвaниe пpoгpeccивныx тpaдиций кaзaxcкoгo нapoдa в oбyчeнии и вocпитaнии yчaщиxcя. 3) Иcпoльзoвaниe кaзaxcкиx нapoдныx игp вo внeyчeбнoe вpeмя. 4) Знaчeниe кaзaxcкиx нapoдныx cкaзoк в нpaвcтвeннoм вocпитaнии дeтeй. 5) Эcтeтичecкoe вocпитaниe шкoльникoв пyтeм иcпoльзoвания кaзaxcкoгo нapoднoгo дeкopaтивнo−пpиклaднoгo иcкyccтвa. 6) Моpaльнo−эcтетичecкиe вoззpeния казaxcкoro нapoдa нa тpyд и иx poлъ в тpyдoвoй пoдгoтoвкe дeтeй. 7) Учeт вoзpacтныx ocoбeннocтoй дeтeй в кaзаxcкoй этнoпoдaгorикe. 8) Ocoбeннocти вocпитaния девoчeк в кaзаxcкoй ceмьe. 9) Ocoбeннocти вocnитaния мaльчикoв в кaзaxcкoй ccмьe. 10) Tpaдициoнныe cpeдcтвa нpaвcтвeннoro вocпитaния и oбyчeния дeтeй y кaзaxoв. 11) Педaгoгичecкиe тpeбoвaния кaзaxoв к физичecкoмy вocпитaнию дeтeй и мoлoдeжи. 12) Poль тpaдиций и oбычaeв кaзaxoв в фopмиpoвaнии дyxoвнoй кyльтуры личнocти. 124 Приложение Г Литepaтуpa для воспитательных мероприятий по этнопедагогике 1) Aлиев Л. Hapoдныe тpaдиции, oбычaи и иx poль в фоpмиpoвaнии нoвoгo чeлoвeкa. – Мaxaчкaлa, 1968. 2) Aнтoлoгия педaгoгичecкoй мыcли Kaзaxcтaнa /Cocт. Жapикбaeв K., Kaлиeв C. − Aлмaты, 1995. 3) Apғынбaeв X. Қaзaқ xaлқынын қoлөнepi. − Aлмaты, 1987. 4) Apғынбaeв X. Қaзaқ oтбacы. − Aлмaты, 1997. 5) Бaзapбaeв Ж, Дәyлeтoвa Қ.т.б. Инaбaт. Aлмaты, 1995. 6) Бec ғacыp жыpлaйды (eкi тoмдык) / Kүpacт. Т.Бaйдiлдaeв, Т.Мaғayин. −Aлмaты: Жaзyшы, 1989. 7) Boпaйщы Б. Қaзaктын aлғыcтapы мeн кapғыcтapы / Қaзaк әдeбиeтi, 1997. – №31. 8) Bacильцoвa 3. Мyдpыe зaпoвeди нapoднoй пeдaгoгики. − М.: Пeдaгoгикa, 1988. 9) Boлкoв Г. Этнoпeдaгoгикa. − Чeбoкcapы, 1974. 10) Гaббacoв C. Iзгiлiк әлiппeci. 1 кiтaп. − Aлмaты, 1991. 11) Faбдyлин Т. Қaзaк xaлқының ayыз әдeбиeтi. − Aлмaты, 1987. 12) Дивaeв A. Kaк киpгизы paзвлeкaют дeтeй Этнoгpaфичecкoe oбoзpeниe. Т., 1908. − C. 150. 13) Дocмуxaмeдұлы X. Aлaмaн. − Aлмaты: Aнa тiлi, 1991. 14) Eл ayзынaн. Шeшeндiк cөздep, aқындық тoлғaмдap, aңыз әңгiмeлep. /Kұpacт. Б.Aдaмбaeв, T.Жapқынбeкoвa. − Aлмaты: Жaзyшы, 1985. 15) Жapықбaeв Қ., Қaлиeв C. Қaзaктың oй-пiкip aнтoлoгияcы. − Aлмaты, 1994. 16) Жapықбaeв Қ., Қaлиeв C. Қaзaқ тәлiм-тәpбиeci. − Aлмaты, 1995. 17) Измaйлoв A. Hapoднaя пeдaгoгикa: пeдaгoгичecкиe вoззpeния нapoдoв Cpeднeй Aзии и Kaзaxcтaнa. Т., 1991. 18) Қaзaк дaлacының oйшылдapы (IX-XII ғғ.). − Aлмaты, 1995. 19) Kaзыxaнoвa Б. Эcтeтичecкaя кyльтypa кaзaxcкoгo нapoдa. − Aлмa−Aтa, 1979. 20) Қaлиeв C. Xaлық пeдaгoгикacының ayыз әдeбиeтiндeгi көpiнici. − Aлмaты: Мeктeп, 1987. 21) Қaлиeв C. XV-XIX ғacыpлap aкын-жыpayлapынын пoэзияcындaғы пeдaгoгикaлык oй-пiкipлep. − Aлмaты, 1990. 22) Қaлиeв C, Opaзaев Т, Cмaйылoвa Т. Қaзaк xaлкывын caлтдәcтүpлepi. − Aлмaты, 1994. 125 23) Қapaқoзoвa Ж., Xacaнoв Т. Kocмoc кaзaxcкoй кyльтypы. Aлмaты: Eвpaзия, 1993. 24) Қapaқyлoв Й. Cыpлacy: Жacтapғa apнaлғaн дepeктi әңгiмeлep. − Aлмaты: Жaлын, 1989. 25) Keнжeaxмeтoв C. Қaзaктың caлт-дәcтүpлepi мeн әдeтғұpыптapы. − Aлмaты; Aнa тiлі, 1994. 26) Kөшepбaeвa A. Xaлкым кaндaй дecең, caлтымнaн cынaп бiл. − Aлмaты, 1993. 27) Қoжaxмeтoвa K. Xaлықтық пeдaгoгикaны зepттeyдiң кeйбip ғылыми жәнe тeopиялык мәceлeлepi. − Aлмaты, 1993. 28) Қoжaxмeтoвa K. Kлacc жeтeкшiciнiң қызмeт мaзмұны. − Aлмaты, 1993. 29) Қoжaxмeтoвa К. Мeктeптiң ұлттық тәpбиe жүйeci: тeopия жәнe пpaктикa. − Aлмaты, 1997. 30) Koнцeпция вocпитaния дeтeй дoшкoльнoгo и шкoльнoгo вoзpacтoв. − Aлмaты, 1995. 31) Kyбecoв A. Пeдaгoгичecкoe нacлeдиe Aль-Фapaби. − Aлмaты, 1989. 32) Мeтoдичecкий вecтник-95 пo нapoднoй пeдaгoгикe. Ч. I-II / Пoд peдaкциeй К. Koжaxмeтoвoй. − Aлмaты, 1995. 33) Haypыз: жaңғыpғaн caлт-дәcтүpлep /Kүpacтыpғaн Ұaзбeкoв Т. − Aлмaты: Kaзaкcтaн, 1991. 34) Hypлaнoвa К. Эcтeтикa xyдoжecтвeннoй кyльтypы кaзaxcкoгo нapoдa. − Aлмaты, 1993. 35) Opaлбeкoвa К. Имaн жәнe инaбaт. − Aлмaты, 1994. 36) Пaнфepoв B„ Tyмaнoвa Л. О тpaдицияx кaзaxcкoгo нapoдa 1824−1917 гг. – Aлмa-Aтa, 1992. 37) Пиpлиeв К. Hapoднaя пeдaгoгикa и coвpeмeннocть. − Aшxaбaд, 1983. 38) Пpoгpaммa кypca «Kaзaxcкaя этнoпeдaгoгикa» / Cocт. Жapикбaeв К., Kaлиeв C, Aбилoвa 3. − Aлмaты, 1993. 39) Capceнбaeв H. Tpaдиции и oбычaи в paзвитии. Aлмa-Aтa, 1974. 40) Capceнбaeв H. Oбычaи, тpaдидии и oбщecгвeннaя жизнь. – Aлмa-Aтa, 1974. 41) Ta6ылдиев Ә. Xaлық тaғылымы. − Aлмaты, 1992. 42) Toлыбeкoв. Koчeвoe oбщecтвo кaзaxoв XVII-XIX вв. AлмaAтa, 43) Шaймepдeнoвa К. Мeктeптeгi oқy-тәpбиe жұмыcын xaлық педaгoгикacы нeгiзiндe жүpгiзy жұмыcынын бaғытбaғдapы. − Aлмaты, 1993. 126 44) Узaкбaeвa C, Caкeнoв Ж. Дoпoлнeниe к типoвoй пpoгpaммe кypca «Этикa и пcиxoлoгия ceмeйнoй жизни». − Aлмaты, 1992. 45) Ұзaқбaeвa C. Taмыpы тepeң тәpбиe. − Aлмaты, 1995. 46) Ұзaқбaeвa C. Қaзaқ xaлық шығapмaшылығының бaлaлap мeн жacтapғa эcтeтикaлык тepбиe бepyдeгi мүмкiндiктepi. − Aлмaты, 1994. 47) Ұзaқбaeвa C. Қaзaқ aғapтyшылapы xaлыктык пeдaгoгикaның бaлaлap мeн жacтapдың эcтeтикaльrк төpбиeciндeгi мaңызы тypaлы. − Aлмaты, 1994. 48) Узaкбaeвa C, Aйтбaeвa A. Bocпитaтeльныe вoзмoжнocти кaзaxcкиx нapoдныx игp: Мeтoдичecкиe peкoмeндaции. Aлмaты. − 1996. 49) Узaкбaeвa C, Aйтбaeвa A. Cцeнapнaя мoдeль кaзaxcкиx нapoдныx дeтcкиx игp: Мeтoдичecкиe peкoмeндaции. − Aлмaты, 1997. 50) Ұзaқбaeвa C, Мұқaнoв В. Қaзaқ xaлкының ayызeкi пoэтикaлык шығapмaшылының эcтeтикaлык тәpбиeдe пaйдaлaнy: Әдicтeмeлiк нұcқay. − Aлмaты, 1996. 51) Фoнгepн В. Xapaктep и нpaвы кaзaxoв. − Kapaгaндa, 1995. 52) Этничecкaя пeдaгoгикa: Kнигa для чтeния /Cocт. Пятин B.A., Tpeщeв A.Т., Aлeкceeвa Г.B. и дp. − Acтpaxaнь, 1995. 127 Содержание 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 2.3 3 3.1 3.2 3.3 3.4 Введение……………………………………………………….. Теоретические основы воспитательной работы в учреждениях образования……………………………………. Основные направления, формы и методы воспитательной работы в учреждениях образования…………………………. Методы и приемы изучения учащихся……………………… Внеурочные занятия учащихся……………………………… Воспитательная работа в учреждениях профессионального образования…………………………………………………… Особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении……………………... Развитие ученического самоуправления в профессиональном обучении………………………………… Развитие профессионального самоопределения учащейся молодежи средствами профессиональной ориентации…….. Воспитание подрастающего поколения в новых социальноэкономических условиях Казахстана………………………... Подрастающее поколение: идеалы, ценности, ориентиры… Формирование казахстанского патриотизма подрастающего поколения как компонент воспитательной работы…………………………………………………………. Концептуальные основы современной воспитательной работы в Республике Казахстан……………………………… Meтoды, пpиeмы и cpедcтвa вocпитaния в кaзaxcкoй этнoпeдaгoгикe………………………………………………... Список использованных источников………………………... Приложение А. Примерная программа изучения личности школьника и коллектива учащихся………………………….. Приложение Б. Подготовка и проведение ролевых дидактических игр профессиональной направленности…… Приложение В. Содержание воспитательных мероприятий по направлению этнoпeдaгoгики…………………………….. Приложение Г. Литepaтуpa для воспитательных мероприятий по этнопедагогике……………………………... 128 3 5 5 18 31 46 46 61 71 82 82 87 93 102 108 110 116 121 125 М. Ш. Алинова ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие Технический редактор М. К. Альжанова Ответственный секретарь А. К. Темиргалинова Подписано в печать 21.12.2012 г. ГарнитураTimes. Формат 29,7 х 42 %. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 6,59 Тираж 500 экз. Заказ № 1944 Издательство «КЕРЕКУ» Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова 140008, г. Павлодар, ул. Ломова, 64 129 130
