Организация рефлексии в сетевом проекте (рабочее название

Организация рефлексии в сетевом проекте
Гвоздикова Елена Ивановна, учитель русского языка и литературы. МБОУ “Средняя
общеобразовательная школа №97 с полным днём пребывания детей” города Ижевск
Удмуртской Республики
Аннотация:
В статье рассматривается роль рефлексии в сетевой проектной деятельности, способы
организации рефлексии на разных этапах сетевого проекта, методы, приёмы и
дидактические средства, используемые для организации рефлексии.
Ключевые слова: рефлексия, сетевой проект, проектная деятельность, технология
развития критического мышления, сервисы Web 2.0, методы, приёмы.
Отличительной
особенностью
нового
Федерального
Государственного
Образовательного Стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной
целью развитие личности учащегося. Формулировки стандарта указывают реальные виды
деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.
Требования
к
результатам
обучения
сформулированы
в
виде
личностных,
метапредметных и предметных результатов, среди которых умения ориентироваться в
расширяющемся информационном пространстве, самостоятельно мыслить, добывать и
применять
знания,
пользоваться
приобретенными
познавательных и практических задач,
знаниями
для
решения
планировать свои действия, тщательно
взвешивать принимаемые решения, сотрудничать в разнообразных по составу и
профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Введение в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности
поможет ученикам приобрести вышеперечисленные навыки. Проектная деятельность
выступает своеобразным ответом на потребность общества в формировании культурной
и творческой личности, активность которой направлена в будущее; усиливает проблемно
практический характер содержания образования; раскрывает роль «живого» созидающего
знания. В про­цессе работы над проектом учащиеся постигают реальные процессы,
проживают конкретные ситуации, приобщаются к проникновению в глубь явлений,
конструированию новых объектов, процессов.
Особое место в образовательной деятельности школы занимают сетевые
(телекоммуникационные) проекты.
Под сетевым (телекоммуникационным) проектом мы понимаем “совместную
учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность
учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации,
имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленную на достижение совместного результата деятельности” (Е.С. Полат).
Непременным
условием
такой
деятельности
является
наличие
заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
В современной психологии под рефлексией подразумевается любое размышление
личности, которое направлено на самоанализ. Это может быть оценка своего состояния
или поступков, а также размышление над какими-то событиями.
Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками
педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого [2].
В сетевой проектной деятельности рефлексия особенно актуальна, поскольку
субъекты взаимодействия (координатор, педагоги, учащихся) разделены пространством.
В этом случае
участники проекта (и педагоги-руководители команд учащихся, и
учащиеся) в рефлексии представляют механизм самопознания своей деятельности,
который поможет не только им, но и организаторам, и координаторам проекта наблюдать
за ходом деятельности.
В сетевом проекте рефлексия позволяет ученику:
●
осознать свою потребность в учебной деятельности, её цели;
●
поставить учебную задачу, выбрать способ её решения;
●
осознать и проанализировать свои действия;
●
соотнести свой результат с целью деятельности: понять, достиг ли он цели и, если
нет, то по каким причинам не смог этого сделать;
●
выявить и скорректировать схему и средства возможной будущей деятельности;
●
мобилизовать собственные ресурсы.
Педагогам (руководителям команд учащихся) рефлексия необходима для
●
осознания значимости метода проектов в учебном процессе;
●
выявления способов и средств организации продуктивной деятельности учащихся;
●
оценки своих действий в ходе проекта;
●
оценки деятельности учащихся;
Организаторам и координаторам проекта рефлексия участников позволяет
●
получить обратную связь в ходе проекта;
●
выявить, какие результаты достигнуты и над чем ещё стоит поработать;
●
оценить навыки участников, приобретённые в ходе проекта;
●
понять, все ли цели проекта достигнуты;
●
выбрать наиболее эффективные методы и приёмы организации рефлексии.
Выделяют три вида рефлексии:
1) Ситуативная рефлексия – обеспечивающая непосредственную включенность
субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов и анализ происходящего.
2) Ретроспективная рефлексия – позволяющая проанализировать выполненную
ранее деятельность и произошедшие события.
3) Перспективная рефлексия – размышления о предстоящей деятельности,
идеальные представления о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее
эффективных способов выполнения, прогнозирование возможных результатов. [3]
Традиционно рефлексия
завершающий этап,
в проектировании рассматривается как последний,
однако в ходе сетевого проекта целесообразно проводить
рефлексию на каждом этапе. На начальном этапе проекта осуществляется перспективная
рефлексия, на срединных – ситуативная, а на завершающем – ретроспективная.
Интересен опыт организации рефлексии в сетевом проекте с использованием
методов и приёмов технологии развития критического мышления (ТРКМ).
Цель
применения
ТРКМ
развитие
-
мыслительных
навыков
учащихся,
необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные
решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Использование технологии развития критического мышления предполагает создание
базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную,
осмысленную позицию. ТРКМ позволяет существенно повысить интерес к изучаемому
материалу и к процессу обучения, развивает умение самостоятельно обрабатывать
информацию
и
повышает
эффективность
ее
восприятия,
формирует
навыки
диалогического общения и работы в коллективе.
Диалоговая составляющая ТРКМ обеспечивает углубленное и разностороннее
обсуждение многих точек зрения, идей, проблем; побуждает участников проекта
подбирать
различные
способы
выражения
восприимчивость к новым знаниям,
мышление,
качественно
преобразует
собственных
мыслей;
развивает письменную речь,
свойства
мышления
повышает
рефлексивное
(широту,
гибкость,
самостоятельность и т.д.), изменяя подвижность мыслительных механизмов, что
принципиально важно для развития мыслительной деятельности обучающихся в целом и
их интеллектуальных умений в частности.
Как уже отмечалось ранее, одной из особенностей деятельности, организованной в
сети
Интернет,
Участники
и
является
разделённость
координаторы
сетевого
субъектов
проекта
не
деятельности
имеют
пространством.
возможности
общаться
непосредственно. Для коммуникации в сетевом проекте и, в частности, для организации
рефлексии используются сетевые сервисы WEB 2.0, например, сервис Диск Google,
разнообразные онлайн доски, блоги.
Использование сервисов WEB 2.0 для проведения рефлексии позволяет сократить
время получения обратной связи от участников проекта, обобщить полученные сведения
и проанализировать их.
Рассмотрим примеры методов и приёмов, которые могут быть использованы для
организации рефлексии на
разных этапах сетевого
проекта и реализованы с
использованием сервисов WEB 2.0 :
Методы и
Цель
Этап проекта
приёмы
Дидактическое
средство
Интервью с
Осознание учебной задачи (что
Начальный
участниками
такое задача? какие шаги
этап
проекта
необходимо осуществить для
Блог
решения любой задачи? что нужно,
чтобы решить данную конкретную
задачу?);
понимание цели учебной
деятельности (чему я научился на
уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?).
Различные
Самоанализ деятельности
виды журналов
участников в проекте и опыта
Документы
и дневников
освоения новых способов
Google
(бортовой
деятельности.
журнал,
путевой
Все этапы
Блог,
дневник ,
двухчастный
дневник)
Анкетирование
Анализ участниками наличия
Начальный и
способов и средств выполнения
серединные
задачи; самоанализ; оценка своей
этапы
Формы Google
готовности к решению проблемы;
оценка участниками новых
способов действий, осознание
конкретных операций,
необходимых для решения
познавательных задач.
Эссе
Обращение участников к своему
Начальный,
Документы
опыту во всех его противоречиях
серединные,
Google
по определенному вопросу.
заключительны
й этапы
Рефлексивный
Самоанализ и оценка участниками
Заключительны Электронные
экран
своего вклада в достижение целей,
й этап
поставленных в начале проекта,
таблицы
Google
своей активности и эффективности
работы в команде.
Плюс-минус-
Анализ результатов участия
Заключительны Электронные
интересно
команды в сетевом проекте,
й этап
выявление положительных и
таблицы
Google
отрицательных стороны и
перспектив развития.
Шесть шляп
Оценка необычных и
Серединные и
Электронные
мышления
инновационных идей с учётом
заключительны
таблицы
разных точек зрения;
й этапы
Google
самоанализ особенностей своего
мышления, соотнесение своего
образа мыслей и с поставленными
задачами.
Стихотворные
Анализ, синтез и обобщение
Серединные и
Документы
формы
информации, полученной в
заключительны
Google, онлайн
(синквейн)
результате работы над проектом.
й этапы
доски
Комплимент
Удовлетворение потребности в
Начальный,
Документы
(Комплимент-
признании личностной значимости
серединные,
Google, онлайн
похвала,
каждого.
заключительны
доски
Комплимент
й этапы.
деловым
качествам,
Комплимент в
чувствах)
Дерево
Оценка участниками своего
Начальный,
Рисунрк
настроения
эмоционального состояния
серединные,
Google
заключительны
й этапы.
В качестве примера успешной организации рефлексии рассмотрим сетевой проект
“Кладовая полдневного светила …” , реализованный на портале http://letopisi.org/ в 2013
году.
В проекте используются следующие виды рефлексивной деятельности:
1. Соотношение собственной оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую
эта деятельность получает у других; умение учитывать точку зрения других.
2. Взаимооценка – взаимное оценивание учащимися работ друг друга.
3. Оценка собственной работы на основе выработанных требований.
4. Сравнение собственной критической оценки с оценкой и критикой товарищей
(сравнение критических замечаний).
5. Сопоставление требований, предъявляемых учащимся к своей работе и работе
товарищей.
Рефлексия в проекте организована на каждом этапе и после завершения проекта
средствами сетевых сервисов Web 2.0:
Место рефлексии в
Методы и приёмы
Дидактические средства
проекте
(сервисы Web 2.0)
Интервью
В течение проекта
с
участниками https://www.blogger.com/
проекта
(сервис
(после каждого этапа)
для
создания
и
ведения блогов)
Читательский дневник “Путевые http://friendfeed.com/
заметки”
(агрегатор информации из
различных
социальных
сетей, блогов, микроблогов
и
прочих
работающий
сервисов,
в
реальном
времени).
Анкетирование
http://www.micropoll.com/
(сервис
Итоговая
для
быстрой
организации опросов)
Синквейн
http://en.linoit.com/
Рефлексивный экран
https://docs.google.com/spre
Плюс-минус-интересно
adsheet/
Шесть шляп мышления
таблицы Google)
(электронные
Функции инструментов рефлексии в проекте “Кладовая полдневного светила …”
●
Блог проекта. Блог создаётся
отвечают
координаторами проекта. В блоге участники
на учебные вопросы проекта; обсуждают работы других команд,
комментируют,
оценивают,
советуют;
делятся
дополнительными
информационными ресурсами, найденными в сети Интернет по теме проекта.
●
Читательский дневник “Путевые заметки”.
Читательский дневник создаёт
руководитель команды. Он же публикует вопросы для рефлексии и приглашает
учащихся
к
обсуждению.
В проекте
“Кладовая
полдневного светила …”
читательский дневник ведёт каждый ученик. Он анализирует свои действия,
соотносит
собственный
результат
с
целью
деятельности,
сопоставляет
требования, предъявляемые к продукту деятельности, с результатом своей
работы. Педагог-руководитель команды учащихся, анализируя записи учеников,
планирует, как лучше в дальнейшем организовать работу команды, кому из
учеников уделить больше внимания, кто может оказать посильную помощь
товарищу, над чем предстоит работать на уроках и пр.
●
Анкетирование для выявления предпочтений в использовании сервисов Web 2.0.
Анкета создаётся координаторами проекта. Анкетирование позволяет выявить, с
какими сервисами понравилось работать учащимся больше всего.
Анкета
создаётся в сервисе http://www.micropoll.com/ . Особенность данного сервиса в
том, что участники проекта могут просматривать сводку ответов, которая
появляется автоматически сразу же после ответа на вопросы, и сопоставлять
собственные ответы с ответами других учеников.
●
Онлайн доска для размещения стикеров с синквейнами. Онлайн доска создаётся
координаторами проекта, а учащиеся размещают на ней стикеры с синквейнами.
Синквейн - один из приёмов технологии развития критического мышления,
является средством творческого выражения осмысленного материала. Синквейн
позволяет ученикам систематизировать полученную в ходе проекта информацию,
даёт возможность описать суть понятий, выразить своё отношение к теме проекта.
Для написания синквейнов в проекте “Кладовая полдневного светила …”
используется сервис http://en.linoit.com/ . Этот универсальный онлайн сервис
замечательно подходит для групповой и коллективной работы со стикерами,
организованными в один виртуальный стол.
●
Рефлексивный
экран.
Создаётся
координаторами
проекта
средствами
Электронных таблиц Диска Google https://docs.google.com/spreadsheet/. К экрану
имеют доступ все участники проекта. Рефлексивный экран - один из приёмов
ТРКМ. Рефлексивный экран даёт возможность участникам проекта оценить свой
вклад в достижение поставленных целей, свою активность, эффективность работы
команды, увлекательность и полезность предложенных форм работы.
●
Таблица “Плюс - минус - интересно”. Создаётся координаторами проекта
средствами Электронных таблиц
Диска Google. Данный приём технологии
развития критического мышления предоставляет возможность руководителям
команд проанализировать участие в сетевом проекте, выявить положительные и
отрицательные стороны, задуматься над созданием и проведением собственного
учебного проекта. Подобная форма рефлексии позволяет провести обсуждение,
дискуссию по спорным вопросам.
●
Таблица
“Шесть
шляп
мышления”.
Создаётся
координаторами
проекта
средствами Электронных таблиц Диска Google. “Шесть шляп мышления” - метод
ТРКМ. Шесть шляп мышления помогают справиться с тремя
главными
сложностями сетевого проекта:
○
Эмоциями. Вместо того чтобы думать над решением, участники проекта
часто
ограничиваются
эмоциональной
реакцией,
предопределяющей
дальнейшие действия.
○
Растерянностью. Не зная, что делать и с чего начать, участники проекта
испытывают неуверенность (особенно это проявляется либо в моменты,
когда на этапе проекта ставится сложная многоуровневая задача, либо
когда участники проекта работают с сервисами Web 2.0 впервые).
○
Путаницей. Когда участники проекта пытаются удержать в голове большой
массив информации, связанный с задачей, стараются быть логичными,
последовательными и креативно мыслящими, быть конструктивными да
еще и следить за тем, как продвигаются другие команды. Обычно всё это
вызывает смятение и путаницу.
Метод “Шесть шляп мышления” помогает преодолеть эти сложности путем
разделения процесса мышления на шесть разных режимов, каждый из которых
представлен в виде метафорической шляпы определенного цвета. Подобное деление
делает мышление более сосредоточенным и устойчивым, учит оперировать различными
его аспектами по очереди.
Правильно организованная в сетевом проекте рефлексия - одна из составляющих
успешности сетевого проекта. Рефлексия является инструментом для проектирования и
моделирования деятельности участников проекта, организации эффективных способов
взаимодействия в совместной деятельности, продуктивного общения участников проекта,
формирования
осмысленности
деятельности
и
взаимодействия,
определения
направленности совместной деятельности участников сетевого проекта на результат,
побуждения к изменению во взаимодействии и деятельности.
Список литературы и интернет-ресурсов
1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования:
проект. — М. : Просвещение, 2008. — 21 с. — (Стандарты второго поколения).
2. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для
педагогов. [Текст] / С.С. Кашлев. - Мн.: Высшая школа, 2002. - 95с.
3. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика //
Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. — Новосибирск, 1995.
С.65.
4. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и
проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003.
№4. С. 12-17.
5. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности.
//Современная дидактика: теория – практике. Под научной редакцией И.Я.Лернера,
И.К. Журавлева. – М.: изд. Института теоретической педагогики и международных
исследований в образовании Российской Академии образования, 1993.
6. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.
7. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и
проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003.
№4. С. 12-17.
8. Корнейчик Елена Владиславовна,
“Становление рефлексивных умений в
проектной и исследовательской деятельности школьников”
http://mioo.edu.ru/component/search/?searchword=%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%
BD%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D1%80%D0
%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8&ordering=&searchphras
e=all