Формирование экологической культуры младших школьников во

Формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.
Н.Э.Косенчук,
О.А.Ерастова,
учителя начальных классов
МАОУ Гимназии №18 г.Томска
Аннотация.
Мы считаем, что экологическое воспитание – одно из самых важных в наше время. В
данной статье рассматриваются методы и приёмы работы по формированию экологической
культуры во внеурочной деятельности в начальной школе. Формирование у детей ответственного
отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только
овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости,
умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Ученики,
получившие определенные экологические представления, будут бережнее относится к природе. В
будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.
«Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед
ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках»
В.А.Сухомлинский.
Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать
на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем
предотвратить многие экологические проблемы человечества. Сохранение всего живого на
планете – неизменная спутница человеческого познания, его устремлённости к прогрессу. Любовь
к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека
должны воспитываться с раннего детства. Именно в младшем школьном возрасте ребенок
получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его
характера, воли, нравственного облика.
Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют
включения определенного содержания, методов и форм работы, а так же создание условий,
необходимых для постоянного общения детей с природными объектами.
Экологическое воспитание младших школьников означает формирование у них
экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью
охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического
воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим
сознанием и культурой.
Экологическая культура человека проявляется в его отношении к природе, в умении
обращаться с ней. Формирование этой культуры длительный процесс, который обычно начинается
в семье и продолжается в школе и вне её. Цель формирования экологической культуры младших
школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение
этой цели возможно при условии систематической работы школы по формированию у учащихся
системы научных знаний, направленных на познание законов природы и общества, процессов и
результатов взаимодействия человека, общества и природы, при сформированности у детей
потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности.
Содержание работы по формированию экологической культуры учащихся включает
деятельность учителей, родителей и самих детей по овладению системой знаний о взаимодействии
природы и общества, по выработке экологических ценностных ориентаций, норм и правил
поведения в отношении к природе, умений и навыков по её изучению и охране. В настоящее время
сложилась такая ситуация, что старшее поколение было лишено возможности овладеть основами
экологических знаний, и поэтому основная тяжесть ложится на плечи школы, а в частности
учителей.
Таким образом, цель системы экологического воспитания младших школьников – развитие
экологического сознания личности ребёнка как совокупности знаний, мышления, чувств и воли;
формирование готовности к активной природоохранной деятельности. Процесс формирования
готовности учащихся к природоохранной деятельности включает следующие мероприятия:
 экологическое просвещение младших школьников – формирование у детей необходимых
знаний, суждений, понятий, убеждений. Важно, чтобы ребёнок понял и усвоил, что его
благополучие, завтрашний день его близких зависят от чистоты воздуха и воды, от здоровья его
самого, его родителей, которое зависит от чистоты среды его обитания.
 экологические воспитательные дела (внеклассная работа по экологии в начальной школе) –
конкретная природоохранная деятельность (движение «зелёных» и «голубых патрулей», юных
друзей птиц и др.).
Формирование экологической культуры младших школьников осуществляется как в
учебном процессе, так и во внеучебной деятельности, во внеклассной работе по предмету. На
уроках экологии у учащихся формируются убеждения, что природа - целостная
саморегулирующаяся система. Важное звено - изучение и понимание экологических законов и
закономерностей существования, формирования биологических систем всех уровней.
Внеклассная работа по экологии в начальной школе требует от ребёнка развитой
способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать
экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для
природы последствий своей деятельности.
Внеклассная работа по экологии в начальной школе выполняет ряд функций:
1.Просветительская функция.
Помогает ребёнку осознать природу как среду своего обитания, как эстетический феномен, а
также усвоить мысль о том, что необходимо использовать знания о природе с целью её
сохранения, предотвращения необратимого нарушения её целостности.
2.Развивающая функция.
Формирование у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и
зависимости, существующие в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и
заключения относительно состояния природы, давать рекомендации разумного взаимодействия с
ней.
3.Воспитательная функция.
Формирование у младших школьников нравственного и эстетического отношения к природе.
Возникает чувство восхищения величием природы, её красотой. При этом пробуждается чувство
долга и ответственности за сохранение прекрасного в природе, что побуждает учащихся к
осуществлению природоохранной деятельности. Эта функция укрепляет патриотизм школьников.
4.Организующая функция.
Стимулирует активную деятельность учащихся по охране природы. Выстраивает систему
реализации побудительных мотивов личности ребёнка к природоохранной деятельности.
5.Прогностическая функция.
Развитие у младших школьников умения предсказать возможные последствия тех или иных
действий человека в природе. Предусмотреть, к чему ведёт нарушение биологических связей в
природе, какие действия являются биологически нейтральными, какие экологические мероприятия
будут полезными природе.
Во внеурочной деятельности экологического воспитания можно выделить следующие
направления работы:
- Познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия,
викторины);
- Познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные журналы,
экологические игры, игры-путешествия).
- Практическое направление работы, (посадка деревьев и кустарников, озеленение класса,
подкормка птиц)
- Исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).
На своих занятиях мы используем следующие формы работы:
- Наблюдение объектов живой и неживой природы (является основной формой работы с
учащимися начальных классов);
- Экскурсии в природу;
- Беседы, доклады, экологические праздники;
- Проекты, исследовательские работы.
Наиболее ответственный этап в понимании младшими школьниками экологии - это
изучение природы родного края. Родной край - это то, что мы видим с самого рождения, это наша Родина. Знание и понимание проблем малой Родины, умение пользоваться знаниями во
благо себе и окружающей среде - основа экологической культуры человека.
Наша задача заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но
и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. Большие
возможности в ее решении имеют экскурсии («Музей леса» в поселке Тимирязево, «Город на
Томи»), т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного
окружения. Ребята так же побывали на экскурсии в Ботаническом саду города Томска, где узнали
о редких растениях нашего края и растениях южных широт. Наблюдения в природе играют
особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают
глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. Уроки-экскурсии позволяют
организовать с детьми интереснейшую работу, которая не только расширяет кругозор учеников,
но и развивает, воспитывает их. У детей меняется отношение к живому и неживому вокруг них, к
их собственным поступкам, к высказываниям и действиям других людей. Дети начинают мыслить
экологически, видят окружающий мир не так, как привыкли видеть многие из нас. Во время
уроков-экскурсий дети приучаются к практическому участию в охране родного края (почему тот
или иной объект считается памятником природы и как его надо охранять).
Таким образом, можно заключить, что экскурсия является оптимальной формой для
становления у школьников прочных экологических понятий, так как у детей повышается
познавательный интерес к природе, навыки взаимодействия с ней.
Ученики класса с удовольствием принимают участие в проектной деятельности школы,
класса.Проект «Птичий дом» осуществлялся в зимнее время. Суть проекта: изготовление
кормушек и скворечников совместно с родителями; организация подкормки птиц в зимнее время;
изучение взаимоотношений между различными видами зимующих птиц.
В начальной школе нашей гимназии работает экологическая программа, в основе которой
лежит проект «Маленький принц». Сюжет произведения А.Экзюпери определяет главную роль
для каждого из участников программы – роль Маленького принца Земли, хозяина своей планеты.
Поскольку объем деятельности, содержание ее, планеты меняются, то с каждой ступенью роста
меняется и звание, получаемое участником программы: «Принц алой розы», «Принц лазурной
звезды», «Четвертый кит» и др. Методика реализации программы разнообразна: это и проекты
(практические, игровые, творческие, познавательные, др.), и массовые мероприятия, и
коллективные творческие дела, и туристско–краеведческая деятельность, и прочее. Данный проект
включает 7 тематических блоков «Я - планета», «Планета людей», «Живая душа природы»,
«Красота спасет мир», «Знания во спасение», «Взаимодействие плюс», «Возьмемся за руки,
друзья!». Рассмотрим, например, последний блок. Продолжим знакомые слова Б.Окуджавы:
«Возьмемся за руки, друзья, чтоб не пропасть по одиночке…». Именно это и может произойти с
нами, если мы не сумеем объединить и согласовать свои усилия в борьбе за выживание,
предотвращение экологической катастрофы. Прекрасно, если каждый из нас станет Маленьким
принцем на какой-то определенной, отдельно взятой территории – своей планете, а Земля
превратится в мозаику таких планет, окруженных заботой и вниманием их хозяев. Но всем
известно, что есть такие экологические проблемы, решить которые возможно лишь совместным
усилиям большого количества людей, справиться с такими проблемами невозможно одному
государству, континенту, планете в нашей программе – игре. Поэтому возьмемся за руки, друзья!
Объединим свои усилия, участники программы, пригласим себе в помощники взрослых, близких,
знакомых; возьмем за руки младшего, чтобы привести его к открытию своей планеты…
Еще одной оптимальной формой организации процесса экообразования является игра. Она
может применяться как отдельный метод образования. Детские игры - отражение жизни,
подражание взрослым отношениям и взрослой деятельности в них не автоматическое, оно связано
с творчеством, с работой воображения, с переживанием подлинных чувств в воображаемых
ситуациях. Игра превращается в средство образования и средство развития личности. Даже опыт
принятия экологически грамотных решений можно привить игрой, не говоря уже об усвоении в
процессе игры моральных норм и правил поведения в окружающей среде. Игры, используемые
для формирования экологических понятий, очень разнообразны, например: дидактические,
творческие, ролевые, деловые, игры-соревнования, игры- путешествия.
Дидактические игры - это игры с правилами. Играя, ребенок и не думает учиться, но в
результате игры узнает что-то новое. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной
деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К дидактическим играм
экологического содержания относятся игры с карточками типа лото, природным материалом
«Чудесный мешочек», игры-викторины типа «Цветочный хоровод» или «Кто где живет?», игрызагадки, например по «портрету» на карточке найди растение в гербарии.
Ролевые игры - основаны на моделировании социального содержания экологической
деятельности. Например, игра «Что произойдет?» или «Экологическая экспертиза»:
разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров», «социологов»,
«автомобилистов», «медиков». Ролевое поведение дает возможность ребенку проявлять
самостоятельность суждений, формирует их умение вести дискуссию, использовать знания.
Игры-путешествия с экологическим содержанием направлены на развитие познавательных
интересов и потребностей детей, их экологического сознания, формирование ценностных
экологических ориентаций. Они способствуют систематизации экологических понятий,
осознанию детьми взаимосвязи всех компонентов природы, тесного взаимодействия человека и
природы в их дальнейшей эволюции, закреплению навыков экологически грамотного поведения в
природе. Игра-путешествие - это занимательный, познавательный турнир-викторина, состоящий
из ряда этапов (станций), по которым путешествуют участники игры в определенной
последовательности, указанной в маршрутном листе. На каждом этапе (станции) судья-инструктор
предлагает участникам игры комплекс вопросов, заданий в соответствии с темой игры и оценивает
их выполнение. Дети, играя, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами и
явлениями.
Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных
видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют
в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство
игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в
природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах
чувство ответственности за состояние родной природы.
Воспитание у учащихся экологической культуры не может быть целостным и
всеобъемлющим без участия семьи, представителей старшего поколения, являющихся живой
энциклопедией природы родного края. Им есть что рассказать своим детям и внукам, порой
вызвать удивление и сожаление. В семье закладываются основы личности, формируется
отношение к миру природы, развивается система ценностей, потребностей, интересов и привычек.
Отношение родителей к природе как в зеркале отражается в поведении детей. Культура поведения
ребёнка, в том числе на природе, во многом определяется семейными традициями. Пример
родителей служит тем социальным образцом, опираясь на который ребёнок овладевает способом
отношения к окружающей среде, создаёт образ собственного видения мира природы и поведения в
нём. Формированию заботливого отношения к окружающей среде способствуют семейные чтения
произведений о природе, о жизни животных и растений, что даёт возможность обсудить
прочитанное, вовлечь ребёнка в беседу, обменяться мнениями и переживаниями;
совместные
игры на природе, забота о животных, выращивание комнатных растений, семейные походы в лес,
изготовление кормушек и подкормка птиц, совместное участие в природоохранных мероприятиях,
конкурсах. Прививая детям экологические правила и формируя на их основе убеждения в
необходимости следовать этим правилам, родители могут надеяться, что последующие поступки
ребят не будут наносить вред природе. Таким образом, благодаря влиянию взрослых членов семьи
дети должны понять и научиться рационально использовать богатства природы и беречь её
несравненную красоту, так как любовь и бережное отношение к природе отличают истинно
культурного человека.
Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе,
которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более
свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик
может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению,
исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на
фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной
среды и ее охраны привлекательными и интересными.
Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип
непрерывности. Под этим понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития
человека на протяжении всей его жизни: детский сад – школа – вуз – послевузовское образование.
В системе непрерывного экологического образования большое значение имеет школа, а в школе начальные классы. Дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы,
восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают.
Становится ясно, что в этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, у
него развивается эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру, формируются
основы нравственно – экологических позиций личности. Именно благодаря этому в младшем
школьном возрасте необходимо реализовывать формирование экологических знаний, норм и
правил взаимодействия ребёнка с природой, воспитываю сопереживание к ней, активность в
решении некоторых экологических проблем. Стараемся привить своим учащимся ответственность
за сохранение естественного природного окружения, ответственность за своё здоровье и здоровье
других людей, приобщить к активной и созидательной деятельности по изучению и охране
окружающей среды. Делаем упор на формирование у детей моего класса понимания о природе как
взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека целостности; нравственные
установки на невозможность нанесения ущерба природным ценностям; начальный опыт защиты
окружающей среды.
Таким образом, вся эта деятельность позволяет сформировать экологическую культуру наших
учащихся по следующим показателям:
1. Дети проявляют интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений
животных, сопровождающийся попытками их анализировать.
2. С желанием участвуют в экологически – ориентированной деятельности.
3. Эмоционально реагируют при встрече с прекрасным и пытаются передать свои чувства в
доступной им форме (рассказ, сочинение, рисунок).
4. Проявляют готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, растениям, животным.
5. Пытаются контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей
среде.
6. Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождаются
готовностью ребёнка оказать помощь нуждающимся в ней.
Следует помнить, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить
детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно овладеть
терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть
крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени,
заслушаться звонким пением птиц. Ведь природа – великий учитель!
На основании вышеизложенного, хотим сделать вывод, что воспитание экологической культуры
реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных
мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы с учащимися.
Используемые источники:
1. Алексахина Е.М., Долгачева В.С. Методические рекомендации к работе по экологическому
образованию и воспитанию младших школьников. – М., 1996.
2. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования
младших школьников.// НШ. - 1999. - №1.
3. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. - 1998. №6.
4. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. - 2000. №6.
5. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. - Ярославль «Академия
развития» 1997г.
6. http://festival.1september.ru/articles/213264/
7. http://www.ecosystema.ru