«Воспитание бережного отношения к природе детей

«Воспитание бережного отношения к природе детей
дошкольного возраста ».
Подготовила : ст. воспитатель Дорофеева Л.П.МБДОУ
Пестречинский детский сад №3 «Солнышко»
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
ОСОЗНАННО-ПРАВИЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
6
1.1.Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с
дошкольниками.
6
1.2.Познавательный потенциал экологических знаний в условиях
комплексного использования разных видов деятельности детей в природе. 11
1.3 Роль экологических знаний в воспитании осознанно-правильного
отношения к природе детей старшего дошкольного возраста.
14
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОСОЗНАННО-ПРАВИЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
16
2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей
методика и результаты констатирующего эксперимента.
16
2.2.Методика совершенствования работы по формированию осознанноправильного отношения к природе старших дошкольников посредствам
инновационных форм экологического образования (организация и
содержание формирующего эксперимента).
25
2.3 Анализ и результаты исследования.
27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду
самых актуальных проблем современности. Одна из главнейших задач
государства – рационально использовать природные ресурсы в интересах не
только человека, но и природы. Энергосбережение, ресурсосбережение, отказ
от потребительского подхода к природе – главные направления стратегии
выживания человечества. Каждому человеку планеты Земля необходимо
овладеть минимальным набором экологических знаний и способов
деятельности, для того, чтобы его поведение было экологически
осмысленным. А также решение этой задачи возможно при условии
формирования нового
мышления
экологического,
воспитания
экологической культуры личности. По мнению Б.Т. Лихачева, экология
личности - проблема, выдвинутая реалиями конца XX в., принявшими
глобальный, угрожающий жизни на земле характер.
Контакт с естественной окружающей средой человека начинается с
раннего возраста. Именно тогда закладываются начала экологической
культуры личности. Этот процесс должен основываться на психологических
особенностях дошкольников. Среди последних важными является
повышенная
эмоциональная
чувствительность,
несформированность
познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не
дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу
между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает
познавательный тип отношения (какой объект бывает на ощупь, вкус, а не
любуется им) сравнительно с эмоционально- чувственным и практическидейственным. Психологические особенности отношения дошкольников к
природе определяют педагогическую стратегию формирования основ их
экологической культуры. Дошкольное детство - начальный этап
формирования личности человека, его ценностной ориентации в
окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к
природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Поэтому
экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс.
Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры,
развиваемый у дошкольников. Основным содержанием экологического
воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного
отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с
которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и
знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ,
о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования
живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри
природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой
обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных,
состоянии растений, правильную их оценку. Осознанный характер
отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить
ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или
вместе с взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа,
выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и
улучшение жизни растений и животных. Процесс становления осознанноправильного отношения к природе сопровождается определенными формами
поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его
экологической
воспитанности.
Это
самостоятельные
наблюдения,
проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и
впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать
в игре, ухаживать за животными и растениями). Все вышесказанное
позволяет отметить, что формирование экологической культуры это
основное средство воспитания у детей осознанного правильного отношения к
природе. Осознанно-правильное отношение к природе является важной,
необходимой областью теории воспитания и обучения, актуальность которой
диктуется современными условиями. При написании курсовой работы и
проведении эксперимента была определена следующая проблема: какие
инновационные формы экологического образования у детей старшего
дошкольного возраста будут способствовать осознанно-правильному
отношению к природе.
Объект исследования: процесс воспитания осознанно-правильного
отношения детей старшего дошкольного возраста к природе. В качестве
предмета исследования заявлены инновационные формы экологического
образования - как средство воспитания осознанно- правильного отношения к
природе.
Цель исследования: изучить эффективность инновационных форм
экологического образования в формировании осознанно-правильного
отношения к природе детей старшего дошкольного возраста.
Постановка цели определяется следующей формулировкой гипотезы:
воспитание осознанно-правильного отношения детей к природе будет осуществляться успешно, если создать следующие педагогические
условия.1.Давать детям систематические экологические знания; научить их
любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который
пришли.
2.Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и
явлениях природы, то есть изучать сами предметы и явления в природе, связи
и отношения, которые существуют между ними.
3.Развивать нравственные чувства, формировать нравственное сознание и
овладевать навыками и привычками нравственного поведения по отношению
к окружающей среде.
4.Давать экологические знания в условиях комплексного использования
разных видов деятельности детей в природ. На основании поставленной цели
и для проверки заявленной гипотезы необходимо решить такие задачи:
- детально изучить литературу по данной проблеме;
- выявить наиболее эффективные инновационные формы работы по
воспитанию у детей осознанно-правильного отношения к природе через
формирование экологической культуры;
- разработать и апробировать экспериментальную методику воспитания у
детей старшего дошкольного возраста осознанно-правильного отношения к
природе посредством инновационных форм экологического образования.
Методологической основой исследования являются важнейшие положения
об экологическом воспитании, эстетическом отношении человека к природе;
о роли экологического воспитания в осознанно-правильном отношении к
природе и в формировании личности. В процессе работы над данным
исследованием были использованы следующие методы исследования:
изучение психолого-педагогической и методической литературы по
исследуемой проблеме; педагогический эксперимент: констатирующий,
формирующий и контрольные этапы; использование инновационных форм
экологического образования для детей старшего дошкольного возраста.
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ВОСПИТАНИЯ ОСОЗНАННО-ПРАВИЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К
ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1.Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с
дошкольниками.
Для глубокого и прочного осознания экологических понятий, сложных
глобальных, региональных и локальных природоохранных проблем особенно
важен их исторический аспект. Известно, что современная острота
экологических ситуаций имеет исторические корни, обусловлена потерей
лучших народных традиций, утрат нравственных основ гуманизма, любви,
сострадания, бережного отношения к родной земле. Идея приобщения
человека к природе, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогической
науке. Выделяющиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как Ж.Ж.
Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, видели в природе могучий
источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.
К.Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания
детей. Его мысли по этому вопросу, неоднократно высказанные им в
различных трудах, не утратили актуальности и по сей день. К.Д. Ушинский
обратил особое внимание на необходимость всестороннего воспитания детей
средствами природы. Он считал, что именно в детстве надо прививать
любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые
сильные. «Какие впечатления могут дать им взамен этих живых, сильных,
воспитывающих душу впечатлений природы? После уже будет поздно
пользоваться ими, когда сердце утратит свою детскую мягкость, а рассудок
станет между человеком и природой». Л.Н. Толстой считал совершенной
саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде он видел
идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в
естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал
образа жизни. Л.Н. Толстой стремился всегда учитывать индивидуальные
особенности и склонности детей, всемерно развивать их творческие силы,
применяя самые разнообразные средства воздействия как в процессе
обучения, так и во внеурочное время. Выдающиеся педагоги советского
периода А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе
организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне
природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А.
Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают.
При изменении традиционно-потребительского отношения к природе,
изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном
общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы.
Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать
законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись
жить в полном согласии с природой, человечество сможет лучше
понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы - жизнь на
земле.
В настоящее время человечество осознало, наконец, всю остроту экологического кризиса. Важная роль в решении экологических проблем при-
надлежит системе образования. Это значит, что должно быть всеобщее экологическое образование, целью которого является становление экологической культуры личности и общества. Здесь задействованы все уровни образования, начиная с дошкольного, где закладываются первоначальные знания
об окружающем мире, вырабатываются принципы и привычки поведения,
которые определяют в будущем уважение к природе, другим людям и самому
себе. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание достаточно
новое направление, призванное формировать основы экологической
направленности личности, осознанно-правильному отношению к природным
явлениям и объектам, к человеку как живому существу, к своему здоровью и
окружающей средой. Формирование начал экологической культуры - это
становление осознанно-правильного отношения: - непосредственно к самой
природе во всем ее многообразии; - к людям, охраняющим и созидающим ее;
- к людям, созидающим на основе ее богатств материальные или духовные
ценности; - к себе, как части природы; - понимание ценности жизни и
здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; - осознание
своих умений созидательно взаимодействовать с природой.
Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации
воспитательно-образовательной модели, при которой очевидны проявления
начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
Экологическое воспитание - это один из основных аспектов нравственного
воспитания. Ведь воспитание бережного и заботливого отношения ребенка к
природе вырабатывает в нем те нравственные нормы, которые в дальнейшем
станут мотивом, побудителем его активной деятельности, его поведения.
Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения ребенка. Дети
постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают
зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие
хлопья снега, ручейки и лужицы. Разнообразный мир природы пробуждает у
детей живой интерес к природе, любознательность, побуждает их к
деятельности. Однако, далеко не все может быть правильно понято детьми
при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом
формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести
ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления знание о её объектах и явлениях, воспитать у маленького человека
способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое
отношение к ней - важнейшая задача экологического воспитания в
дошкольном учреждении. Именно детский сад является первым звеном
системы непрерывного экологического образования, поэтому неслучайно
перед педагогами встает задача формирования основ экологического
воспитания.
Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно
тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней,
овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за живот-
ными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и
формируется любовь детей к природе, родному краю, Родине.
Любить Родину - значит любить родную природу, умело оберегать её.
Каждый день мы бываем с детьми на прогулке, ходим мимо кустарников, деревьев, цветочных клумб, ухоженных добрыми и заботливыми руками, ходим, порой, безучастные ко всему, что нас окружает. А потом удивляемся:
почему ребенок сломал березку во дворе, растоптал цветы на клумбе, обломал кустарники. Почему? Потому, что мы не научили их сохранять и охранять посадки, своими руками сажать растения, наблюдать за ростом, ухаживать за ними. В век научно-технической революции очень важно научить
детей видеть и понимать красоту окружающей природы, беречь и умножать
её богатства. Рассказывая о природе детям, педагог, воспитатель открывает
перед ними сказочный мир жизни растений и животных, учит любить и
внимательно относиться к ним. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю
детям» писал о том, что «...прежде чем открыть книгу, прочитать по слогам
первое слово... необходимо прочитать... страницы самой чудесной книги в
мире - книги природы...». Он считал, что природа мозга ребенка требует,
чтобы его ум воспитывался у источника мысли, среди наглядных образов, и
прежде всего - среди природы. «...Ребенок мыслит образами...», - писал он.
Это значит, что, слушая рассказ взрослого об экологическом кризисе, он
рисует все происходящее в своем представлении. Чем ярче в его
представлении эти картины, тем глубже он осмысливает происходящее,
правильность или неправильность происходящего.
Экология - это наука о взаимоотношениях живых организмов между
собой и окружающей средой. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание человечности, доброты, ответственного отношения и к
природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.
Воспитание
экологической культуры должно учить и понимать себя, и все, что
происходит вокруг.
Экологическое воспитание детей старшей группы предполагает:
- воспитание гуманного отношения к природе (нравственное развитие);
- формирование системы экологических знаний (интеллектуальное
развитие);
- развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту
природы, восхититься ею, желание сохранить её);
- участие в посильной для этого возраста деятельности по уходу за
растениями, животными, по охране и защите природы.
Естественно, что все составляющие комплексного подхода к экологическому
воспитанию существуют необособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное
отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий
нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в
процессе практической деятельности по уходу за комнатными растениями,
обитателями живого уголка, экскурсиях в парк и т.д.
Важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода
является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.
Формируя гуманное отношение к природе, педагог должен выделять главное,
чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота
о природе это - забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых
разрушается общий для нас дом – безнравственны. Очень важно показать
детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной
стороны и поэтому должны беречь её и заботиться о ней, а также уметь
замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им
соответствующую нравственную оценку. Взрослые должны помнить о том,
что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе
объясняются отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему
воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном
единстве
с
формированием
системы
доступных
дошкольникам
экологических знаний:
- представление о растениях и животных как уникальных и неповторимых
живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих
потребностей;
- понимание взаимосвязи между живыми существами и средой обитания,
приспособленности растений и животных к условиям существования;
- осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом
сложной системой связей и в то же время каждое из них имеет свою
экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.
Ознакомление с природой дает наиболее оптимальные результаты при
условии, если оно будет носить действенный характер. Нужно дать детям
возможность «общаться», «действовать» с объектами природы. Длительное
участие детей в уходе за животными помогают не только воспитывать
чувство ответственности, любовь ко всему живому, но и расширять знания
детей. Воспитание бережного отношения к природе, повышение уровня
экологического развития детей во многом определяется степенью
экологической грамотностью их родителей. Поэтому немаловажное значение
имеет просвещение родителей в области охраны окружающей среды.
Действенная любовь, настоящая забота о природе возникает у ребенка
лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример отношения к природе
взрослого. Воспитание действительной любви к природе будет эффективным
лишь тогда, когда дети ежедневно общаются с природой и когда это общение
направлено взрослым. История человечества неразрывно связана с историей
природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с
человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в
ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они
погубят себя. Ведь все мы радуемся зеленой траве, снежному полю, поющим
птицам – всему, что вызывает добрые чувства. Возмущаемся, негодуем,
встречаясь с тем, что губительно отражается на природе. Чтобы воспитывать
детей, нужно сначала наполнить свою душу добром, счастьем, мечтой.
Формирование такого осознанно-правильного отношения к природе –
длительный процесс. Поэтому закладывать основы экологического
образования следует как можно раньше, так как в это время приобретенные
знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Технология формирования начал осознанно-правильного отношения к
природе у детей дошкольного возраста построена на организации
взаимодействия дошкольников с природой ближайшего окружения, познании
того, что растет и живет рядом с ребенком, в ходе непосредственного
взаимодействия с объектом изучения: ребенок чувствует и познает природу,
уникальность живого на примере самой природы - тех ее представителей,
которые стационарно проживают в непосредственной близости от ребенка и
составляют его повседневное предметное окружение.
Реализация данной идеи, независимо от времени, места и форм организации воспитательно-образовательного процесса, возможна при соблюдении ряда основополагающих принципов:
- естественно - научного (знание о природных объектах региона, об
экологических проблемах в области и во всем мире, путях их решения);
- ценностно-нормативного (знания, раскрывающие универсальную ценность
природы, законы природо использования и охраны природы);
- принципа преемственности (психолого-педагогические особенности
воспитания, обучения и развития ребенка, отбор содержания,
обеспечивающего целостное, системное восприятие экологических
закономерностей, проблем; взаимосвязь всех видов детской деятельности);
- деятельностного (знания, умения, которые используются в реальной
деятельности с объектами природы, пропаганда экологических знаний). В
настоящее время работа над проблемами экологического воспитания
продолжается.
Ряд исследователей отмечает, что нередко экологическое воспитание
осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех
возможностей.
1.2. Познавательный потенциал экологических знаний в условиях
комплексного использования разных видов деятельности детей в
природе.
Определяющим в отношении дошкольников к природе, согласно данным
экологической психопедагогики, является когнитивный компонент, то есть
готовность и стремление ребенка получать, искать и обрабатывать
информацию об объектах природы. Психологи экспериментально
исследовали и доказали, что уровень развития познавательной сферы
определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношение
к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они
проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и
благополучие самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Важно
своевременно использовать эту возрастную особенность дошкольников для
организации
процесса
их
взаимодействия
с
миром
природы.
Ознакомление с природой предусматривает соблюдение принципа
разнообразности экологической деятельности, который заключается в педагогической целесообразности привлечения ребенка к разнообразной познавательной деятельности, связанной с миром природы. Психологические особенности детей дошкольного возраста предопределяют использование инновационных форм познавательной деятельности, которые являются наиболее
эффективными в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Преимущество отдается непосредственным экспериментам, играм, опытам,
уходу за растениями и животными, но целесообразно использовать и другие
виды деятельности. М.М. Манасеина считала: «...при воспитании детей от 1
до 8 лет следует всегда помнить, что им, прежде всего и главным образом
следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром.
Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и
опыты».
Очень хорошо, когда дети сами воспринимают явления природы, а не знакомятся с результатами чьих-то наблюдений. И наиболее эффективно использовать для этого живые уголки, создание проблемных ситуаций для детей, проведение экспериментов и опытов. Во время таких инновационных
методов работы задействуются все органы чувств ребенка. Именно они обеспечивают активизацию таких умственных операций, как анализ, синтез, сопоставление, благодаря которым ребенок немного спонтанно овладевает теми взаимосвязями и взаимозависимостями, которые создают целостность и
логическую завершенность в системе «природа - человек - общество - природа».
В овладении естественными знаниями, как и знаниями о человеке
приоритетной должна стать поисково-исследовательская деятельность. Она
гармонично интегрирует всю многогранность не только теоретических знаний, но и умений и навыков в отношении их приобретения и перенесения в
разные сферы жизнедеятельности дошкольника. В связи с этим необходимо
оптимизировать деятельность воспитателя и воспитанников как фактор формирования экологической культуры личности путем внедрения ее самой ра-
циональной формы - поисково-исследовательской, в основу которой заложена целостная система взаимодействующих и целеустремленных средств
влияния на детей. В экологическом воспитании детей старшей группы
дошкольного возраста эффективным методом формирования осознанноправильного отношения к природе является создание проблемной ситуации,
проведение различного рода опытов, экспериментов. Эти методы
обеспечивают широкое пространство для творческой реализации ребенка.
Целью каждого вида такой деятельности неизменно выступает формирование
первооснов экологического сознания, экологического поведения, а
следовательно и экологической культуры личности.
Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к
природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В
каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинноследственных связей. Вопрос о сущности, структуре и значении поисковой
деятельности в системе других видов деятельности детей дошкольного
возраста исследуются достаточно разнопланово в трудах О.М. Ивановой,
В.В. Кондратовой, С.Н. Николаевой и других научных работников. Н.
Лысенко дала такое определение: поисково-исследовательская деятельность это организованная педагогом деятельность детей, в которой они путем
самостоятельного открытия природы, решения проблемных заданий,
практически-преобразовательных действий одновременно овладевают
новыми знаниями, а также умениями и навыками их последующего
самостоятельного приобретения. Н.Н. Поддъяков говорил:
«...Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность
экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские
деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно
позже деятельности экспериментирования...».
Исследовательская работа
помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, умение
обобщать.
«Зеленое царство» растений привлекает внимание и вызывает заинтересованность ребенка. Умение разглядывать растение, видеть его своеобразие и красоту, замечать разнообразные признаки и состояние - задачи эстетического, умственного и морального воспитания ребенка. Ребенок, наблюдая
за растениями, учится распознавать другую (не человеческую) форму жизни,
видеть живое существо, жизнь и состояние которого вполне зависит от того,
поливают его или нет, водой комнатной температуры или холодной, чистой
или с питательными веществами. Отличает здоровые и крепкие растения от
слабых, хилых, которые нужно «лечить». Красота - это спутник здоровья.
Бледное вытянутое растение с хилыми листьями, которое не дает новых ростков и цветов, - некрасивое. При систематическом взаимодействии с
растениями ребенок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер и
тому подобное) - это, прежде всего показатели уровня благополучия
растения, наличия необходимых жизненных условий. Поэтому, понимая
состояние растения, ребенок «сочувствует» ему и помогает. Поливая,
пересаживая, очищая от пыли растения, сначала вместе со взрослыми, а
затем самостоятельно, дошкольник будет заботиться о зеленых друзьях.
Дошкольник, который воспитывался в «зеленой» школе, увидит красоту
букета в вазе, клумбы, пейзажа. В лесу, парке, на лугу он будет наблюдательным, любознательным. Животные, так же как и растения, приносят
большую радость. Дети активно общаются с ними, ведь мир наших меньших
братьев чрезвычайно привлекателен. В отличие от растений, животным
присуще поведение. С одной стороны, они похожи на людей: могут ходить,
бегать, лазить, плавать; едят и пьют; глаза и уши позволяют им видеть и
слышать, то есть воспринимать окружающий мир и реагировать на него
(прятаться,
кричать,
убегать,
нападать
и
тому
подобное).
Замечая частично внешнее сходство между человеком и животными,
ребенок с раннего возраста понимает, что последние - живые существа. С
другой стороны, животные неповторимы и своеобразны как по внешнему виду, так и по поведению. Например, многие из них имеют органы, которых нет
у людей - хвост, рога, копыта, плавники, клюв и тому подобное.
Некоторые животные могут летать, жить в воде или под землей, впадать в
спячку, то есть делать то, что не свойственно человеку. Необыкновенность и
динамичность животных очень нравится детям. Но поведение дошкольника
относительно животных всегда должно быть под вниманием и руководством
взрослого, так как оно может быть опасным и для животного и для ребёнка.
Умелая организация работы с детьми по уходу за живыми существами
позволяет педагогу решить задачу воспитания у детей заботливого отношения к животным и бережного отношения к природе.
В становлении экологического сознания особенное место принадлежит
игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы
и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованная
игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения
детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми
нормами
и
правилами
познания
окружающей
природы.
Сейчас, в экологическом воспитании, целесообразно использовать игры
нового типа, которые с одной стороны моделируют само творчество ребенка,
а со второй - обеспечивают условия для совершенствования его интеллекта.
Это - игры-ребусы, игры-исследования, игры-опыты, КВНы. В этих играх
развивается интеллект ребенка, его память, мышление, внимание, умение
искать зависимости и закономерности, которые существуют в природе
скрыто и реально, умения классифицировать и моделировать материал,
комбинировать и моделировать его, прогнозируя результаты.]
Кроме рассмотренных выше, существует еще очень много разных инновационных форм экологического образования, которые помогают
формировать экологические знания и которые являются обязательным
компонентом формирования экологической культуры. Это - путешествия,
экскурсии в природу, экологические тропы, экологические сказки, цель
которых развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя
свой опыт, искать ответы на вопросы, которые даются в иллюстрациях,
картинках, в скрытом виде, что способствует формированию различных
видов мышления, внимания, память и воображения. Во взаимодействии с
естественной окружающей средой ребенок - активный субъект. Через
общение, наблюдение, экспериментирование, игру, природоохранную и
другие виды деятельности ребенок приобретает полезный личный опыт. Он
должен ощутить
собственную
возможность познавать мир и
взаимодействовать с ним, понимать то, что наблюдает, правильно выражать
своё мнение, озвучивать чувство. Показателями такой активности является:
эмоциональное восприятие естественной окружающей среды; взвешенная
самостоятельность в поведении; навыки практической жизни в естественной
окружающей среде, достоинство в отношении к его компонентам; владение
средствами
самозащиты,
умение
преодолевать
трудности.
1.3 Роль экологических знаний в воспитании осознанно-правильного
отношения к природе старших дошкольников.
В условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе воспитания экологической культуры личности. Дошкольный возраст можно рассматривать как начальную ступень экологического образования, поскольку именно в этот период жизни ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому
кругу общечеловеческих ценностей. Экологическая культура - это система
знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые
решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической
культуры личности должны стать: -экологические знания; -экологическое
мышление; -экологически оправданное поведение; -чувство любви к
природе.
Программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрено воспитание у дошкольников любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать её красоту, умения бережно относиться к растениям и животным. Первое отношение к природе складывается
у детей на основе эмоций, чувств, возникших в ходе созерцания ее красоты.
Но одного лишь эмоционального восприятия для формирования бережного
отношения к природной среде недостаточно. Воспитатель должен стремиться
соединить возникшие в результате непосредственного общения с природой
чувства детей с природоохранительными знаниями, что, в свою очередь,
станет побудителем различной природоохранительной деятельности.
В старшей группе детей учат внимательно наблюдать явления природы и
устанавливать простейшие связи между ними. Детей этого возраста подводят
к пониманию того, что для жизни и роста растений нужно создавать
благоприятные условия (определенная почва, солнечный свет, тепло, влага и
т. д.). Ребята должны знать, что под влиянием солнца и влаги трава быстро
растет, начинают поспевать некоторые ягоды, фрукты, овощи.
Главная цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры: правильного отношения к природе, к себе и другим
людям, как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Правильное отношение строится на элементарных знаниях экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков и поведения.
Экологические знания - это сведения о взаимосвязи растений и животных со
средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части
природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей
среды и т.д. Знания - не самоцель в экологическом воспитании, но
необходимое условие для выработки отношения к окружающему миру,
которое должно носить эмоционально-действенный характер и выражаться в
форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических
переживаний, практической готовности созидать, охранять все живое,
бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но и
потому, что на их изготовление были затрачены материалы природного
происхождения.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА
ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОЗНАННО-ПРАВИЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ
К
ПРИРОДЕ.
2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у
детей (методика и результаты констатирующего эксперимента).
Для того чтобы ребенок мог осознанно и правильно относиться к объектам природы, он должен обладать элементарными экологическими знаниями, характерными для данного возраста. Для осуществления
экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:
- выявить уровень знаний детей о мире животных, о растительном мире, о
неживой природе, о временах года, отношение к миру природы;
- определить морально-ценностное отношение к природе у детей;
- выявить у детей практические навыки бережного отношения к объектам
природы.
Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что
экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно:
ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как часто
природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное
отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и
обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников. Обязательным
компонентом процесса формирования экологической культуры являются
знания и умения, а конечным результатом - соответствующее осознанное
правильное отношение к окружающему миру. Констатирующий эксперимент
проводился на базе МБДОУ №3, с. Пестрецы Пестречинского района.
В
экспериментальную и контрольную группы были выбраны дети старшей
группы, приблизительно равные по уровню развития, в количестве 20
человек.
Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время.
Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей
навыков экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Для констатирующего эксперимента были подобраны следующие задания:
- контрольные задания для определения уровня сформированности
экологических знаний дошкольников;
- моральная ситуация для определения морально-ценностного отношения к
природе;
- специальные ситуации для выявления у детей практических навыков
бережного отношения к природе.
Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Обобщение
данных критериев экологических знаний позволило определить уровень
сформированное этого качества.
Задание 1
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных (домашних и диких).
Оборудование: два больших листа бумаги: первый разделен на три части
(хозяйственный двор, лес, жилое помещение); на втором листе изображено
голубое небо, ветви деревьев и земля; фигурки животных: лошади, коровы,
свиньи, козы, собаки, кошки; волка, лисицы, медведя, зайца; фигурки птиц:
голубя, воробья, сороки, курицы.
Инструкция к проведению:
- в игровой форме ребёнку предлагаем взять первую карту, из всех фигурок
выбрать животных и поселить их по домикам (с учётом места проживания).
Затем предлагаем взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и
разместить их на карте по своему усмотрению. Если на столе остались какиенибудь фигурки, ребёнку предлагается ещё раз подумать и разместить их в
соответствии с инструкцией. После того, как ребёнок справился с заданием,
ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц
и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными
картинками:
1.Как называется животное (птица)?
2.Какие его характерные особенности ?
3.Чем питается животное (птица)?
4.Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого труда распределяет
представителей животного мира по видам: звери, птицы. Аргументирует свой
выбор. Знает их характерные особенности. Без особого труда отвечает на
поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально
выражает свое отношение к животным (птицам).
Средний уровень (2 балла). Ребёнок иногда допускает незначительные
ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери,
птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает их характерные
особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные
вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально
выражает свое отношение к животным (птицам).
Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок допускает частые ошибки при
распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не
всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные
особенности. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если
отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет и не выражает свое
отношение к животным (птицам).
Задание 2
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.
Оборудование: комнатные растения: герань (пеларгония), бегония и
бальзамин султанский (огонёк), колеус; лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон;
Инструкция к проведению: - педагог называет ребёнку четыре комнатных
растения, просит ребенка показать эти растения. Затем задает вопросы:
1.Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
2.Покажи, как правильно это надо делать (на примере одного растения).
3.Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
4. Далее из представленных на картинках растений (даны в скобках)
предлагается выбрать:
а) сначала деревья (берёза, липа, тополь);
б) деревья у которых есть иголки, и деревья у которых есть листочки
(лиственные и хвойные) (ель, осина);
в)ягоды и грибы (земляника, опята);
г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (3 балла). Ребенок самостоятельно называет все виды
растений: деревья, цветы. Без труда отличает хвойные деревья от
лиственных, ягоды от грибов; цветы сада от цветов леса. Рассказывает как
правильно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы
элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными
растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает сове отношение к
комнатным растениям.
Средний уровень ( 2 балла). Ребенок иногда допускает незначительные
ошибки в названии растений: деревьев и цветов. В основном правильно
выделяет
группы
предлагаемых
растений,
иногда
затрудняется
аргументировать свой выбор. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать
за комнатными растениями. Элементарные практические навыки и умения
ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет
интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется называть растения:
деревья, цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений.
Не сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за
комнатными растениями. Затрудняется рассказывать, как правильно нужно
ухаживать за комнатными растениями. Не проявляет интереса и не выражает
свое отношение к растениям.
Задание 3
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей времен
года.
Оборудование: карточки с изображением разных времен года; инструкция к
проведению.
Инструкция к проведению :- педагог спрашивает у ребёнка, какое время года
ему нравится больше всего и почему? Затем педагог предлагает выбрать
карточку, на которой изображено это время года. Далее предлагает ребенку
прослушать ситуации и ответить на вопрос.
1. «Когда это бывает?»:Светит яркое солнце, дети купаются в реке.
2.Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках
.3.С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края.
4.На деревьях распускаются листочки.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет характерные
признаки каждого времени года. Проявляет фантазию в ответе на вопрос
«Какое время года тебе нравится и почему?». Комментирует карточку с
изображением выбранного времени года. Выражает эстетическое отношение
к природе.
Средний уровень (2 балла). Ребенок в основном знает характерные
признаки каждого времени года, но иногда допускает значительные ошибки.
На вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» отвечает
односложно. Выражает эстетическое отношение к природе.
Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок не знает характерных признаков
времен года. В ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?»
называет только время года. Не выражает эстетического отношения к
природе.
Задание 4
Цель. Определить уровень отношения к миру природы.
Инструкция к проведению:- педагог предлагает детям ответить на
следующие вопросы:
1.Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если
они есть)? (Если у ребёнка нет домашних животных, задается вопрос:
2.«Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за
ними?»)
3. Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в
детском саду?
4. Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского
сада всегда росли растения?
5.Как ты можешь помочь птицам зимой?
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень ( 3 балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка
природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью
животных, птиц, растений. Без труда выражает свое отношение к природе.
Средний уровень (2балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В
основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и
обитателями уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязь между
деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может
выразить свое отношение к проблеме.
Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется отвечать на
поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать
за домашними животными и обитателями уголка природы. Не понимает
взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и
растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме.
Задание 5
Цель: выявления практических навыков бережного отношения к объектам
природы.
Инструкция к проведению:
- животных уголка природы на короткое время оставляли без еды, загрязнили их воду невредными добавками, поставили в живой уголок горшок
с цветком с сухой землёй. Каждому ребёнку индивидуально предлагалось
поухаживать за обитателями уголка природы.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию и
самостоятельно решал её.
Средний уровень (2 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию, но
принимал не совсем верное решение.
Уровень ниже среднего (1 балл) - ребенок не справился с поставленной
задачей. По результатам выполненного задания все дети были распределены
на три группы по уровням развития: высокий (15-13 баллов), средний(12-8
баллов), низкий (7-5 баллов). Результаты констатирующего эксперимента в
контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной
группе.
п/
п
Ф.И.ребенк
а
№
Знания о Знания о
животных растит.
,
мире
птицах
Знания
характ.
о Отноше
ние
призн.врем
.
к миру.
Специаль
ная
Сумма
Уровень
баллов
эколгичес
ких
знаний
9
с
ситуация
природы
года
1
Алина Л.
2
2
Каролина Д.
2
2
2
1
3
4
5
6
7
8
9
10
2
2
1
2
1
8
с
2
1
1
1
1
6
н
2
1
2
2
1
8
с
3
3
3
3
14
в
1
1
1
2
1
6
н
2
2
1
2
1
8
с
2
2
1
1
1
7
н
1
2
1
2
1
7
н
2
2
2
1
1
8
с
Алеся П.
Таня Б
Матвей.Т
Паша.В
Виталик Б
Маша.К.
Марина. X
Дима. Г.
Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н -низкий
уровень. Высокий уровень - 1человек. Средний уровень – 5 человек. Низкий
уровень -4человека.
Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной
группе
п/
п
Ф.И.ребенк
а
№
Знания о Знания о
животных растит.
,
мире
птицах
Знания
характ.
о Отноше
ние
призн.врем
.
к миру.
Специаль
ная
Сумма
Уровень
баллов
эколгичес
ких
знаний
ситуация
природы
года
1
Ангелина Л. 2
2
1
2
1
8
с
Ксюша Г.
1
2
1
1
6
н
2
1
3
Маша П.
2
1
2
1
1
7
н
Леша М.
1
2
1
1
1
6
н
Женя О.
1
2
2
1
1
7
н
Настя П.
2
2
1
2
1
8
с
Оля К.
3
3
3
3
14
в
Марина С.
2
2
2
1
1
8
с
Вадик П.
1
1
1
1
1
5
н
Ангелина Д. 2
1
2
1
1
8
с
4
5
6
7
8
9
10
Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень,
Н- низкий уровень. Высокий уровень - 1 человек.
Средний уровень - 4 человека. Низкий уровень - 5 человек.
Таблица 3. Констатирующий срез уровня сформированности экологических
знаний
Уровень
Группа
контрольная
экспериментальная
Высокий
10%
10%
Средний
50%
40%
Низкий
40%
50%
Наименьшее количество ошибок допустили Матвей Т. и Оля К. - 2 человека (высокий уровень). Матвей Т. и Оля К. правильно выполнили
задания. Оля без особого труда распределила представителей животного
мира по видам, четко отвечала на поставленные вопросы. Ребёнок
самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого
называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных
растений. Оля знает, как нужно ухаживать за домашними животными и
обитателями уголка природы. Матвей Т. при ответах на поставленные
вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл
характерные признаки времен года. По памяти воспроизводил сезонные
особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение
к природе. Дети правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.
К среднему уровню были отнесены дети - Алина Л., Каролина Д., Таня Б.,
Виталик Б., Дима Г. - 5 человек контрольной группы и Ангелина Л., Настя
П., Марина С., Ангелина Д. - 4 человека экспериментальной группы.
Ангелина Л. иногда допускала незначительные ошибки при распределении
представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой
выбор. Настя П. иногда допускала незначительные ошибки в названии видов
растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за
комнатными растениями сформированы недостаточно.
К низкому уровню развития были отнесены дети - в контрольной группе Алеся П., Паша В., Маша К., Марина X. - 4 человека и в экспериментальной
группе - Ксюша Г., Маша П., Леша М., Жена О., Вадик П. - 5 человек. Вадик
П. часто допускал ошибки при распределении представителей животного
мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялся, а если и
отвечал, то в основном неверно. Леша М. не всегда правильно называл
характерные признаки времен года. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы. В 5
задании все дети с желанием брались за работу, но побеспокоились о еде
лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода так и остались без
внимания детей. Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе
взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе. С целью сравнения результатов констатирующего эксперимента в контрольной и
экспериментальной группах была построена секторная диаграмма (рис.1,
рис.2)
Рис.1 Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе.
Рис.2 Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной
группе.
Как видно и в контрольной (10%), и в экспериментальной (10%) группах
мало детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний.
Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в
экспериментальной группе. Низким уровнем сформированности экологических
знаний
владеет
соответственно
40%
и
50%
детей.
Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития,
поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в
ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень
мало детей и в контрольной, и в экспериментальной группах имеют высокий
уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру, которая свидетельствует о качестве осознанного правильного отношения детей к природе, их уровень в основном принадлежит к
среднему и низкому. На основании полученных результатов можно сделать
вывод о том, что работа по формированию экологической культуры у детей
осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён
педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической
деятельности, труду и другим видам деятельности экологического характера.
Таким образом, перед исследователем стоит задача наметить методику
совершенствования работы по воспитанию осознанного правильного отношения к природе в процессе формирования экологической культуры детей
среднего дошкольного возраста, что и обусловило проведение
формирующего
эксперимента
в
экспериментальной
группе.
2.2. Методика совершенствования работы по формированию
осознанно-правильного отношения к природе старших дошкольников
посредствам инновационных форм экологического образования
(организация
и
содержание
формирующего
эксперимента).
На следующем этапе исследования приступили к формированию осознанноправильного отношения к природе у старших дошкольников при помощи
инновационных
форм
экологического
образования.
Целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробация
методики формирования осознанно-правильного отношения к природе у
старших дошкольников посредствам инновационных форм экологического
образования.
При разработке данной методики мы опирались на особенности
экологического
воспитания
данной
возрастной
группы.
Характерной чертой старших дошкольников является активное постижение
окружающего мира через наблюдение за ним. Процесс знакомства с
окружающим миром должен строиться на выработке у детей навыка истол
ковывания своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик,
то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью. Воспитание у ребенка интереса к явлениям
природы начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими
растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и
заботливое
отношение
к
окружающему
миру
природы.
Экологическое воспитание основывается на возрастных психических
возможностях детей этого возраста. Это помогает обеспечивать эффективность
решения
поставленных
задач,
доступных
для
детей.
Познание природы помогает детям старшего дошкольного возраста
адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любознательность и
любопытство, активность и самостоятельность. Воспитатель должен создать
условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за
растениями, наблюдению за животными, воспитывать эмоциональную
отзывчивость и гуманные чувства. Данная методика, была построена на
принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности
ребёнка, умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и
понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи
дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. В
ходе формирующего эксперимента мы старались, чтобы каждый день
пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, поэтому
реализация методики предполагала интегрированный подход в обучении.
Экологические знания и навыки дети получали не только на специально
организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской
деятельности,
чтения
книг,
на
занятиях
по
изобразительному искусству и музыкальных занятиях. Формирование
экологической культуры происходило по разработанному плану работы,
который был составлен на два месяца и совмещен с планом работы
воспитателя в группе. Систематические наблюдения в природе учат детей
быть внимательными. Был разработан цикл наблюдений с проведением
опытов, доступных для детей этого возраста .Он помогает детям приобретать
знания, мыслить, обобщать, делать выводы и правильно вести себя в мире
природы. Как было сказано ранее, в становлении экологического сознания
особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней
формируются у детей моральные нормы и правила поведения детей в
природе.
Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования дают новые впечатления о
жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают
интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней; формируют
мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности;
предоставляют
возможности
для
проявления
самостоятельности,
инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать
правильные решения. В данных играх дети применяют свой жизненный опыт
и отражают то, что их интересует, волнует, радует. В своем эксперименте мы
использовали игру-исследование экологического направления. Интересным
в работе с детьми является такой игровой приём, как получение «писемжалоб» от жителей живого уголка. При получении такого письма дети
задумывались над его содержанием , обговаривали различные экологические
ситуации, решали, как можно помочь тому, или иному живому существу, как
нужно оберегать и охранять природу - своего края, и всей планеты.
Эффективным методом расширения знаний по экологии является
использование жемчужин народной мудрости - сказок, легенд на
экологическую тематику, цель которых не столько давать готовые ответы на
поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно
размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения. В работе с
детьми практиковалось и такая форма экологического образования.
Во
время работы с натуральными природными объектами важно формировать у
детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту
задачу можно, создавая педагогическую развивающую среду экологического
направления, в которой ребенок мог бы познавать окружающий мир,
самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе,
наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно
взаимодействуя с ними. Один из важнейших компонентов экологической
развивающей среды — экологическая тропа, которую мы использовали как
инновационную форму экологического образования. Экологическая тропа
— это специально разработанный или специально оборудованный маршрут в
природу. Планирование работы на экологической тропе осуществлялась с
учетом сезонных изменений и местных условий. Сочеталось ознакомление
детей с яркими объектами растительного и животного мира, сезонными
явлениями и видами труда в природе.
При организации работы на
экологической тропе учитывались возрастные особенности. Работа строилась
интересно и содержательно, что решало практически все задачи
экологического
образования
детей.
Составляющая
формирования
осознанного отношения к природе, как познавательной ценности, является
воспроизведение приобретённых знаний о природе в разных видах
деятельности: изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению
этих знаний в памяти ребёнка. На занятиях по изо деятельности с помощью
красок дети передавали «настроение» природы. Если природа в «хорошем
настроении», то дети использовали яркие, живые краски. Если в «плохом
настроении» - мрачные, тёмные цвета. Музыкальная деятельность
содействовала проявлению чувств словами звуков (шелест листьев, вой
ветра). В танцах дети отображали движения животных, растений, объектов
неживой природы. Художественное перевоплощение в образ из мира
природы давало возможности ребёнку прочувствовать его состояние.
Проведение праздника экологического характера также помогло детям
ощутить себя частью природы, детям нравились репетиции, они с
удовольствием выступали не только друг перед другом, но и перед
родителями . Проблему формирования экокультуры можно и нужно решать
с помощью родителей. Родители приглашались на занятия и праздники
экологического содержания, на которых они были не просто зрителями, а и
активными участниками. Был проведен КВН на тему «Мы - друзья природы»
анкетирование родителей, родителям был предложен список литературы о
природе для чтения детям. Вместе с родителями мы выпустили газету
экологической направленности. Они помогали благоустраивать территорию
ДОУ: перекапывили землю возле деревьев, собирали семена цветов,
подрезали кусты. В формирующем эксперименте была показана методика
совершенствования
реализации
цели
исследования,
обозначены
использованные средства работы по воспитанию экологической культуры
детей старшего дошкольного возраста и ее содержание. Длился эксперимент
восемь недель (с сентября по ноябрь). Эксперимент затронул время года
осень.
2.3 Анализ и результаты исследования.
Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего
эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике. Цель контрольного эксперимента – проверка
эффективности
разработанного
комплекса
инновационных
форм
экологического образования по повышению уровня осознанно-правильного
отношения старших дошкольников к природе посредством данных форм.
Результаты контрольного эксперимента оформлены и отображены в таблицах
4; 5.
Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе.
п/
п
Ф.И.
ребенка
№
Знания о Знания о Знания
животных, растит.
характ.
птицах
мире
о Отноше
ние
призн.врем
.
к миру.
Специаль
ная
Сумма
Уровень
баллов
эколгичес
ких
знаний
ситуация
природы
года
Алина Л.
1
3
2
2
2
2
11
с
3
2
3
2
2
12
с
2
2
2
1
1
8
с
2
2
2
3
2
11
с
3
3
3
3
2
14
в
2
2
1
1
1
7
н
2
2
2
2
2
10
с
2
2
1
1
1
7
н
1
2
1
2
1
7
н
2
2
2
2
2
10
с
Каролина Д.
2
Алеся П.
3
Таня Б
4
Матвей.Т
5
Паша.В
6
Виталик Б
7
Маша.К.
8
Марина. X
9
10
Дима. Г.
Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н -низкий
уровень. Высокий уровень - 1 человек, средний уровень - 6 человек, низкий
ровень-3человека.
Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной
группе.
п/
п
Ф.И.ребенк
а
Знания о Знания о Знания
животных растит.
характ.
о Отноше
ние
Специаль
ная
Сумма
Уровень
баллов
эколгичес
№
,
мире
птицах
призн.врем
.
к миру.
ситуация
ких
знаний
природы
года
1
Ангелина Л. 3
3
3
2
2
13
в
Ксюша Г.
2
2
2
2
2
10
с
Маша П.
2
2
2
2
2
10
с
Леша М.
3
3
2
2
2
12
с
Женя О.
2
3
2
2
2
11
с
Настя П.
3
3
2
3
2
13
с
Оля К.
3
3
3
3
3
15
в
Марина С.
3
3
3
3
3
15
в
Вадик П.
2
2
2
2
2
10
с
Ангелина Д. 3
2
3
3
3
14
в
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н –низкий
уровень. Высокий уровень - 4 человека, средний уровень 6 человек,
низкий уровень - 0.
Уровни сформированности экологических знаний по результатам контрольного
эксперимента
обозначены
в
таблице
6.
Таблица
6.
Контрольный
срез
контрольного
эксперимента.
Уровень
Группа
контрольная
экспериментальная
Высокий
Средний
10%
40%
60%
60%
Низкий
30%
---
С целью сравнения результатов контрольного эксперимента в контрольной и
экспериментальной группах можно построить круговую диаграмму. (Рис.3;4)
Рисунок 3
Рисунок 4
Рисунок 5
Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей
экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился
уровень сформированности экологических знаний и по показателям обогнал
контрольную группу.
Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 4 раза. В
экспериментальной группе по завершению исследования уже 4 ребёнка
имели высокий уровень развития, а вначале был 1 ребёнок. Средний
уровень возрос в 1,5 раза. (Стало 6 детей, а было 4). Детей с низким уровнем
не стало вообще. Так, отвечая на вопросы диагностики, Ангелина Л. без
особого труда распределила представителей животного мира по видам;
аргументировала свой выбор. Настя П. самостоятельно называла разные
виды растений: деревья, кустарники, цветы. Без помощи взрослого называла
условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
Паша В. уверенно отвечал на поставленные вопросы. Виталик Б. правильно
называл времена года, но иногда затруднялся назвать их в нужной
последовательности, в рисунках отражал существенные признаки того или
иного времени года. В контрольной группе также можно наблюдать
небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. С высоким уровнем
развития как был, так и остался один ребёнок. Со средним уровнем развития
количество детей возросло в 1,2 раза (было 5 человек, стало 6). С низким
уровнем развития уменьшилось лишь в 1,3 раза (было 4 человека, стало 3).
Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего
эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной
методики совершенствования работы по воспитанию экологической
культуры у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная группа заметно улучшила свои результаты. Высокий уровень развития - до 40%,
при том, что было - 10%. Также возросли показатели среднего уровня с 40%
до 60%. Низкого уровня развития не стало вообще - 0%.
В контрольной группе изменения оказались не такими значительными. С
высоким уровнем развития было 10%, так и осталось 10%. Со средним было
50%, стало 60%. С низким уровнем было 40%, стало 30%.
В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие
изменения:
-дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение
трудиться в природе;
-у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а
также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании,
оценочные суждения о них;
-появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей
среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.
Подводя общий итог проведенному исследованию, на основании наблюдений видно, что дети овладели навыками ухода за животными и
растениями, стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы.
При написании курсовой работы была поставлена цель - рассмотреть
особенности формирования осознанно-правильного отношения к природе
детей старшего дошкольного возраста посредством инновационных форм
экологического образования. В связи с поставленной целью в первой главе
исследования рассмотрена сложившаяся экологическая обстановка в мире,
которая ставит пред человечеством важную задачу - сохранение
экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встал вопрос
об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и
будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на
крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счёт экологического
воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться
высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами,
вооружёнными помимо знаний, рядом эффективных методик, позволяющих
комплексно воздействовать на личность ребёнка, развивать все компоненты
экологической культуры как качества личности в части общей культуры
человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в
работах известных ученных. Определены цели, задачи, принципы, средства,
формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако
систематическая работа по формированию экологической культуры детей
дошкольного возраста ведётся слабо, не в полной мере используются инновационные
формы
работы
со
старшими
дошкольниками.
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил
предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой
на базе МБДОУ №3 «Солнышко» с.Пестрецы Пестречинского района по
воспитанию осознанно-правильного отношения к природе старших
дошкольников при помощи инновационных форм. Была прослежена
динамика изменения уровня сформированности экологических знаний в
процессе проведенного исследования при использовании инновационных
методов. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования
эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной
группах
был
приблизительно
одинаков.
Анализ
результатов
экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента
свидетельствует об эффективности разработанной нами методики
совершенствования работы. Экспериментальная группа улучшила свои
результаты. Высокий уровень развития возрос с 10% до 40%, также возросли
показатели среднего уровня - с 40% до 60%, а низкого уровня не стало
вообще. В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно
расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать
причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки»
их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание
соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное
на сохранение ценностей природного мира. Разумеется, данное
исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще
остается актуальным. Однако в плане развития методики по воспитанию
осознанно-правильного отношения к природе детей 5- 6 лет при помощи
инновационных фор, мпереработаны известные методические аспекты и
адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных
условиях детского учреждения. Экологические знания в воспитательнообразовательной работе дети получали как на занятиях, так и в процессе
комплексного использования разных видов деятельности (труде в природе,
наблюдениях, играх и других). Данная работа опиралась на следующие
основные принципы:
- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями
материале;
- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (ознакомление с природой,
игры);
- в-третьих, активного включения детей;
-в-четвёртых, использование личного примера, который являлся очень
ценным в воспитании. Исходя из анализа опытно-экспериментальной
работы, можно прийти к выводу, что выдвинутая нами в начале
исследования гипотеза о том, что воспитание осознанно-правильного
отношения детей к природе будет осуществляться успешно при
определенных правильно созданных педагогических условиях и применении
инновационных форм работы экологического образования, подтвердилась.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бобылева, Л. О программе экологического воспитания старших
дошкольников / Л. Бобылева, О. Дупленко // Дошкольное воспитание. –
2005. - №7. – С. 36-42.
2. Варивода, В.С. Диагностика экологической воспитанности детей
дошкольного
возраста:
пособие
для
педагогов
учреждений,
обеспечивающих получение дошкольного образования / В.С. Варивода. –
Мозырь:
3. Варивода, В.С. Экологическое воспитание дошкольников / В.С. Варивода.
– 3-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2009. – 122 с.
4. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А.
Веретенникова. – 3-е изд., перераб. и доп., - М.: Просвещение, 1980. – 269 с.
5. Зайцева, Н.В. Войди в мир природы другом / Н.В. Зайцева [и др.]; под общ.
ред. Н.В. Зайцевой. – Мозырь: Содействие, 2006. – 116 с.
6. Зайцева, Н.В. Этот чарующий мир природы / Н.В. Зайцева [и др.]; под общ.
ред. Н.В. Зайцевой. – Мозырь: Содействие, 2006. – 79 с.
7. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с
окружающим / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. –
2005. - №7. – С. 3-9.
8. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных
учреждений / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера,2004. – 56 с.
9. Иванова, Г. Об организации работы по экологическому воспитанию / Г.
Иванова, В. Курашова // Дошкольное воспитание. – 2004. - №7. – С. 10-14.
10. Кондратьева, Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей /
Н.Н. Кондратьева [и др.]; под общ. ред. Н.Н. Кондратьевой. – 2-е изд., испр. и
доп. – СПб.: «Детство-пресс», 2001. – 240 с
11. Кучина, С. Давайте любить Землю / С. Кучина, С. Гецевич // Дошкольное
воспитание. – 2004. - №7. – С. 54-59.
12. Литвин, Л.Н. История дошкольной педагогики: Учеб. пособие для
студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Л.Н.
Литвин [и др.]; под общ. ред. Л.Н. Литвина. – 2-е изд., дораб. – М.:
Просвещение,1989. – 352 с.
13. Молодова, Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно-метод.
пособие для воспитателей начальной школы / Л.П. Молодова. – Минск:
«Асар», 1997. – 128 с.
14. Николаева, С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном
детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада
/ С.Н Николаева. – М.: Новая школа, 1995. – 160 с.
15. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический
материал для работы с родителями в дошкольном учреждении / С.Н
Николаева. – М.: Новая школа, 1993. – 64 с.
16. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников:
учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / С.Н Николаева. –
М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.
17. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н
Николаева.- Пермь: Пермский областной совет ВООП, 1992. – 216 с.
18. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н Николаева. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
19. Николаева, С.Н. Юный эколог: Программа и условие ее реализации в
детском саду / С.Н Николаева. – М.: Мозаика – Синтез,1999. – 257 с.
20. Панько, Е.А. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном
учреждении. Базисная программа и методические рекомендации / Е.А.
Панько [и др.]; под общ. ред Е.А. Панько. – 3-е изд. – Минск: НМ Центр,2000.
– 471 с.
21. Панько, Е.А. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов
и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного
образования, с русским языком обучения / Е.А. Панько [и др.]; под общ. ред
Е.А. Панько. – Минск: НИо; Аверсэв, 2007. – 304 с.
22. Саморукава, П.Г. Ознакомление дошкольников с природой / П.Г.
Саморукова. – М.: Просвещение, 1978. – 223 с.
23. Смирнова, В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в
детском саду: Программа и конспекты занятий / В.В. Смирнова, Н.И. Балуева,
Г.М. Парфенова; под. ред. В.В. Смирновой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.
Герцена; Изд-во «СОЮЗ»,2001. – 208 с.
24. Шабаева, М.Ф. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. интов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / М.Ф.
Шабаева. – М.: Просвещение, 1981. – 367 с.
25. Шурпач, Г.В. Организация работы с дошкольниками по программе
«Пралеска». Блок «Человек и природа» / Г.В. Шурпач, З.Г. Точиленко. –
Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер»,2005. – 99 с.
«УТВЕРЖДЕНО»
Заведующая МБДОУ Пестречинский детский сад
№3«Солнышко»Додосова Т.Н.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
РАЗДЕЛ I
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Основной программой, реализуемой в детском саду и
обеспечивающей
целостность
воспитательно-образовательного
процесса, является усовершенствованная и доработанная с учетом
новейших достижений современной науки и практики отечественного
дошкольного образования программа «Детство» под редакцией
Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович.
В процессе внедрения программы в работу дошкольного
учреждения была проведена следующая работа:
1.Теоретическое ознакомление с программой по всем возрастным
группам.
2. Изучение раздела «Развивающая предметная среда».
3. Подбор методического и дидактического материала по данной
программе.
4. Диагностическое обследование детей в каждой возрастной
группе.
5. Проведение теоретических и практических семинаров для
педагогов по вопросам реализации выбранной программы.
6. Консультации и открытые мероприятия для родителей.
Цель программы— обеспечение целостного развития личности
ребенка
в
период
дошкольного
детства:
интеллектуального,
физического, эмоционально-нравственного, волевого, социальноличностного. Программа обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста. Положительным аспектом программы является
специально выделенный блок «Ребенок входит в мир социальных
отношений».
В ДОУ осуществляется разностороннее развитие для детей от
1,5 до 7 лет. Функционируют группы для массового пребывания детей10-ти часовые, и соответственно с различной организацией предметно –
развивающей среды, доступной для детей и соответствующей
их возрастным и индивидуальным особенностям.
1.2.
ПРОБЛЕМНО
–
ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
АНАЛИЗ
ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО».
Современное качество дошкольного образования предъявляет
требования не столько к овладению выпускником ДОУ знаниями,
умениями и навыками, сколько к освоению им позиции субъекта
собственной деятельности. Программа «Детство» под редакцией
Т.И.Бабаевой,
З.А.Михайловой,
Л.М.Гурович, на
наш
взгляд,
недостаточно обеспечивает выполнение этих требований. Четко
поставленные задачи по основным видам деятельности, не находят свое
отражение в конспектах занятий. Большинство занятий носит характер
интегрированных, а не обучающих. В разделе «Растим детей здоровыми,
крепкими,
жизнерадостными» не
отражена оздоровительно
–
профилактическая работа с детьми. В разделе «Художественная
деятельность» не затронуто конструирование из строительного
материала. В разделе «Развиваем речь детей» авторами представлен
стандартный подход к обучению рассказывания и пересказа
произведений. В разделе «Ребенок открывает мир природы» нет
системного подхода к ознакомлению детей с неживой природой. В
разделе «Ребенок и музыка»
не в полной мере раскрыты
виды музыкальной
деятельности
и недостаточно представлен
музыкальной репертуар. Так как программа представлена авторами из
Санкт – Петербурга, история и культура других регионов в ней не
затронута, что не позволяет у дошкольников формировать
интерес, уважение и любовь к культуре и традициям родного края.
В связи с этим по нашему решению были внедрены новые
педагогические технологии в работу с детьми, которые учитывают
конкретные условия и особенности контингента воспитанников и создают
собственную нетрадиционную модель организации воспитания,
образования и развития дошкольников.
Образовательная программа МБДОУ опирается на научные
принципы ее построения:
- гуманизация (признание уникальности и неповторимости каждого
ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного
потенциала каждого ребенка, недопустимость осуждения ребенка при
необходимости осуждения его поступков);
- дифференциация и индивидуализация (развитие ребенка в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями,
создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей развития);
- развивающий характер (организация воспитательно –
образовательного процесса с опорой на зону ближайшего развития
каждого ребенка);
- непрерывность образования (обеспечение к концу дошкольного
детства равных стартовых возможностей дошкольника для успешного
обучения в начальной школе);
инновационность
(перевод
коллектива
в
поисковый
режим деятельности
на
основе
разработки
и
использования
новых педагогических технологий);
- системность (образовательная программа – целостная система
высокого уровня: все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы);
управляемость
реализацией образовательной
программы
(регулируется и корректируется на основе мониторинга воспитательно –
образовательного процесса).
1.3 ОПИСАНИЕ «МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА»
Модель
выпускника
разрабатывается
в
соответствии
с
требованиями Государственного стандарта дошкольного образования,
выбранным содержанием образования (реализуемой основной и
парциальными общеобразовательными программами), спецификой и
предназначением
конкретного
дошкольного
образовательного
учреждения.
Модель выпускника имеет большое значение. Во-первых, она
выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим
образам дошкольного учреждения, во-вторых, является основой для
разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного
процесса,
позволяющих
максимально
учитывать
особенности
окружающей
среды,
специфику
учреждения,
своеобразие
педагогического коллектива. В-третьих, модель выпускника выступает в
качестве
основного
критерия
эффективности
воспитательнообразовательного процесса, благодаря которому можно соотнести
полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников
ДОУ и родителей о желаемых результатах.
Полезно проектировать образ выпускника конкретного дошкольного
образовательного
учреждения
с
учетом
мнений
ближайших
образовательных учреждений (школах), в которых выпускники продолжат
свое образование. Это будет способствовать укреплению связей
преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных
ступенях обучения.
Мы предлагаем модель выпускника, которая складывается из
описания пяти основных потенциалов личности ребенка:
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
физического,
нравственного,
коммуникативного,
художественного,
познавательного.
ПРИМЕР
Физический потенциал. У ребенка - выпускника детского сада
укрепилось здоровье, он стал более закаленным, работоспособным,
хорошо физически развитым. Его физическое развитие не имеет
отрицательных отклонений от нормы и даже иногда несколько
опережают ее.
Изменяются
пропорции
тела,
вытягиваются
конечности,
соотношение длины тела и окружности головы приближается к
параметрам школьного возраста. Все перечисленные позитивные
изменения физического развития служат показателями биологической
зрелости ребенка, необходимой для начального школьного обучения.
В процессе разнообразных и специально подобранных упражнений
развилась кисть, мелкая мускулатура пальцев рук, что служит гарантией
овладения письмом.
Он получил первые представления о значении здоровья, режима
дня, важности занятий спортом, утренней гимнастикой. Все это
подтверждает, что основы физической готовности к школе
сформировались успешно.
Нравственный потенциал. Сложились предпосылки вхождения
ребенка в более широкий социум. Он научился общаться со взрослыми и
сверстниками, усвоил основы культуры поведения, дружеских
взаимоотношений. Ребенок использует разные формы общения:
деловое,
познавательное,
личностное.
Его
речевые
умения
разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника,
достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли,
правильно построить предложения, составить связный рассказ. Его
словарный запас разнообразен, речь внятна и выразительна. Это
важное для школьного обучения достижение.
Он выражает сочувствие, отзывчивость, желание помочь, бережно
относиться к животным и растениям. Его чувства приобретают
социально-нравственную окраску, становятся более устойчивыми.
Выполнение нравственных требований и правил вызывает у ребенка
чувство удовлетворения, гордости, нарушение их заставляет пережить
чувство огорчения. Ребенок уже начинает осознавать свои возможности,
достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих
ценностей (добро-зло, справедливо-несправедливо, хорошо-плохо).
Коммуникативный потенциал. Ребенок с удовольствием
участвует в коллективных делах, способен принять общую цель и
условия, старается действовать согласованно, проявляет живой интерес
к общему результату. В его поведении и взаимоотношениях
наблюдаются волевые проявления: он стремится сдержаться, если это
необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти элементы
произвольности очень ценны для предстоящей учебной деятельности.
Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с
высокими требованиями к произвольному управлению ребенком своей
активностью еще преждевременно.
Художественный потенциал. Ребенок проявляет интерес к
творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к
самостоятельности. За годы пребывания в детском саду он приобрел
опыт успешной деятельности, и это придало ему уверенность в себе,
укрепило в стремлении к новым достижениям. Ребенок нацелен на
достижение положительных результатов в новой социальной роли ученика.
Познавательный потенциал. Сложились интеллектуальные
предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это
проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.
Ребенок неплохо ориентируется в окружающем мире. Он достаточно
уверенно выделяет объекты живой и неживой природы, предметного и
социального мира. Ему доступно осознание ряда наглядно выраженных
связей: временных, пространственных, функциональных, причинноследственных.
За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд
познавательных умений. Это умения дифференцированного восприятия
и целенаправленного наблюдения, использования сенсорных эталонов
для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и
классификации. Старший дошкольник научился сравнивать объекты,
выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на самые
разнообразные вопросы, рассуждать, а также самостоятельно
формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными
моделями, схемами при решении задач и рассказывании сказок.
Главное - это то, что ребенок освоил умение целенаправленно
осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую
деятельность, принимать задачи и правила, добиваться получения
адекватного цели результата, научился следить за ходом рассуждения
воспитателя. Без этих умений начало школьного обучения осложняется
многими трудностями и психическими перегрузками.
Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый
значимый этап личностного развития ребенка. Он активен,
любознателен. Он искренне устремлен к своему ближайшему будущему.
Ему хочется стать школьником, получить новый социальный статус.
1.4 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ: обеспечить построение целостного педагогического
процесса, направленного на полноценное, всестороннее развитие
ребенка - физическое, социально - нравственное, художественно эстетическое, интеллектуальное - во взаимосвязи. Охватить все
основные моменты жизнедеятельности детей с учетом приоритетности
видов детской деятельности в каждом возрастном периоде; учитывать
потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.
Внедрить новые парциальные развивающие программы для детей
дошкольного возраста и экспериментальную деятельность в практику
работы новых вариативных форм.
ЗАДАЧИ:
Ø охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
Ø обеспечение социально - личностного, художественно - эстетического и
физического развития детей;
Ø воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
Ø осуществление квалифицированной коррекции недостатков в речевом и
психическом развитии детей;
Ø взаимодействие с семьей ребенка для обеспечения полноценного
развития детей;
Ø оказание консультативной и методической помощи родителям по
вопросам воспитания, обучения и развития детей.
ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Физическое развитие:
Ø формировать представления о здоровом образе жизни,
Ø внедрять в программу работы здоровье сберегающие технологии -«Я и
мое здоровье»,
Ø совершенствовать двигательные навыки,
Ø воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании,
Ø формировать представление о своем теле,
Ø использовать разнообразные средства повышения двигательной
активности детей на занятиях по физической культуре и в
самостоятельной деятельности.
2. Социальное развитие.
Ø формирование навыков культурного общения
и разрешения
проблемных ситуаций,
Ø ознакомление с культурными ценностями России и других стран,
Ø формирование интереса к ознакомлению с родным городом, краем, его
историей и культурой,
усвоение нравственных общечеловеческих ценностей, национальных
традиций, гражданственности,
Ø развитие речи и форм речевого общения.
Ø
3. Познавательное развитие.
Ø развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира, дать
представление
о
стихиях
мироздания,
формировать
начала
экологической культуры,
Ø формировать представления о связях между явлениями и предметами,
Ø дать представление о разных видах труда,
Ø дать представления о грамматических правилах построения речи,
Ø обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи, как
общекультурным средствам общения,
Ø формировать элементарные математические представления,
Ø развивать конструктивное мышление.
4. Художественно - эстетическое развитие.
Ø формировать эстетическое отношение к миру
и
способствовать
художественному развитию ребенка средствами искусства,
Ø развивать художественные способности ребенка (музыкальные,
литературные, изобразительные),
Ø развивать детское творчество
в различных видах детской
деятельности,
Ø формировать умение интегрировать различные виды деятельности,
Ø поощрять стремление к самостоятельной творческой деятельности.
ПРОГРАММА
Развития муниципального дошкольного
образовательного учреждения
с осуществлением физического и психического
развития, коррекции и оздоровления всех
воспитанников
на 2010– 2011 год
Разработчики:Додосова ТН,Валиуллина МИ
1.
ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА
о МДОУ
Современное образование находится на новом этапе развития
– идет его модернизация. Этому способствуют как
социальные, так и экономические перемены, происходящие в
обществе. Ориентация на ребенка и его потребности;
создание в дошкольном учреждении условий,
обеспечивающих гармоническое развитие личности каждого
ребенка и сотрудника, мотивация на эффективную
деятельность – такова суть педагогического процесса на
дифференцированной основе.
Многочисленными исследованиями в области философии,
социологии, психологии, педагогики доказано, что период
дошкольного возраста имеет принципиально важное значение
в становлении личности человека. Именно в эти годы
закладываются такие базовые основы личности, как сознание,
деятельность, поведение и отношение к миру, ориентации в
окружающем мире, усвоения ребенком способов познания,
саморазвития, которые помогают ребенку активно осваивать
культурные ценности и занимать субъективную позицию в
освоении современной культуры. Именно это определяет
основное направление и содержание деятельности ДОУ:
возрождение, сохранение и передачу детям смыслов и
ценностей культуры, чувства любви к природе, родному краю,
в котором они живут и развиваются, поиске новых форм
функционирования образовательного учреждения.
Разработка нового содержания детского сада потребовала по
– новому подойти к его отбору с учетом природы,
экологических, экономических, социальных, культурноценностных особенностей района, в котором живут дети.
Изменения, происходящие в содержании начального
образования, поставили нас перед необходимостью
пересмотра содержания работы, способов обучения, поиска
новых путей и условий развития ребенка. Это потребовало
наличие изменений в определенных способах деятельности,
процессе, который он проходит, пути конструирования себя
как субъекта собственной жизни, как личности.
Педагогический процесс переориентируется на создание
условий для развития образа духовного «я» ребенка, где
составляющими являются:
- активная внутренняя потребность и стремление к свободе,
любви, истине, правде, доброте, красоте как к основным
человеческим ценностям;
- умственные способности: сенсорные, интеллектуальнопознавательные, ценностно-эмоциональные и ценностносмысловые, направленные на усвоение и самостоятельное
порождение способов познания закономерностей
окружающего мира;
- творческие способности (интеллектуальные,
художественные, конструктивные), обуславливающие
неповторимую индивидуальность личности;
- коммуникативные умения, позволяющие познать, оценить и
изменить мир природы;
- эмоционально-рефлекторные качества, выражающиеся в
эмоционально-положительном отношении к оценке себя,
самооценке, саморегуляции, самосохранении жизни и
здоровья.
Дошкольное образование сегодня направлено на создание
духовной пространственно-предметной среды, предпосылок
для раскрытия способностей ребенка.
Материальная база претерпевает большие изменения:
созданы, организованы и переоборудованы методический и
логопедические кабинеты, музыкальный зал, центры
исследовательской деятельности, спортивный зал, созданы
условия для театрализованной и концертной деятельности и
др.
Повышению качества воспитательно-образовательного
процесса способствовала целенаправленная система
деятельности по укреплению и развитию связей с наукой и
передовой практикой: курсы, семинары и консультации на
кафедрах дошкольного образования (КГПУ, МИПК СНПО),
коррекционная работа. Таким образом, коллективом МДОУ
Пестречинского детского сада № 3 «Солнышко» созданы
традиции, полноценное пространство и система комплексного
сопровождения индивидуального развития ребенка.
Насыщенное и безопасное развитие и существование детей,
взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном
пространстве, приоритет развивающих и воспитательных
задач способствуют успешной социализации детей и
закладывают у них основы общечеловеческих знаний
2.
ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ
состояния воспитательно-образовательного процесса
Ориентиры модернизации системы российского образования –
доступность, качество, эффективность – предъявляют
повышенные требования к дошкольному образованию.
Наличие инноваций, их удовлетворение детей и родителей, а
также стабильное функционирование и отражение насущных
потребностей и возможностей ДОУ способствовали
качественным изменениям нашей деятельности. Анализ
педагогической деятельности показывает, что нам удалось
оптимально совместить инновационные программы с уже
существующими. А мы готовы к инновационной деятельности,
творчеству и поиску оптимальных путей достижения новых
качественных результатов, созданию педагогического
сообщества и коллектива единомышленников.
Образовательный процесс строим по программам и
технологиям:
- - «Детство»: программа развития и воспитания детей в
детском саду - под редакцией доктора педагогических наук
профессора В.И. Логиновой - СПб., 1995г.
- «Воспитание здорового ребенка» - под редакцией М.Д.
Маханева – М., 1998г.
- «Программа-Я и мое здоровье»-под редакцией Тарасовой
ТА,Власовой Л С.
«Программа воспитания экологической культуры в
дошкольном детстве» - под редакцией С.Н. Николаевой – М.,
2000.
По программе «Детство» продолжаем работать (третий год) В
результате создано образовательное пространство,
предметно-развивающая среда, показателям эффективности,
которых является высокий уровень развития детей в группах
на этапе выпуска в школу. Эта программа позволяет решать
задачу развития одаренности ребенка, а также оказания
поддержки в проявлении их творческих дарований. Мы знаем,
чем успешен каждый ребенок, могут спроектировать
содержание работы с ним с выводом на прогнозируемый
результат. Развитию творческого потенциала детей
способствует создание кружков, рекомендации родителей,
взаимодействие с педагогом, музыкальным руководителем и
другими специалистами, а также с сотрудниками других
образовательных учреждений, которые посещают некоторые
дети (художественная школа, музыкальная школа,
библиотека).
Программа развития практически реализована, что
свидетельствует о правильности выбора коллективом
стратегии развития образовательного учреждения, его
приоритетов и ориентиров на конечные результаты.
Анализируя работу, мы делаем анализ за 2 года деятельности
в инновационном режиме по программе Детство», где
взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном
воспитательно-образовательного процесса, который
базируется на гуманизации способов общения с ребенком:
·
использование новых форм работы с детьми,
направленных на реализацию индивидуального подхода;
·
проведение специальных мероприятий по созданию
положительного психологического климата в коллективе.
Взрослые реализуют позицию равноправного партнера,
проявляя уважение к интересам, мнениям, пожеланиям
ребенка, поддерживают его достоинство.
Неоднократное анкетирование родителей и беседы с детьми
показывают, что преобладающее большинство высоко ценят и
любят детский сад.
Работа по программе «Детство» направлена на обеспечение
единого процесса социализации и индивидуализации личности
ребенка. Это позволило решить проблему трех
взаимосвязанных субъектов пространств развития – родители,
дети и педагоги, - поднять на уровень партнерства, ДОУ
детского сообщества и этим сформировать свой авторский
уклад дошкольной жизни. Наши усилия направлены на
формирование детского коллектива и организацию совместной
деятельности, поддержку интереса и внимания каждого
ребенка на занятиях и в других видах деятельности.
Такой подход в работе способствует качественному
обновлению педагогического процесса. В соответствии
требованиям государственного стандарта особое внимание
уделяется психолого-педагогическим условиям развития
игровой деятельности в ДОУ, профессиональной компетенции
педагогов в формировании игрового опыта ребенка и
создании развивающей предметно-игровой среды.
В ней созданы условия для индивидуальных и коллективных
игр и занятий, активности детей (музыкально-познавательных
и исследовательской деятельности, литературы и театра,
проектной и интеллектуальной деятельности и др.). Это
позволяет детям организовывать разные игры и занятия в
соответствии со своими интересами и замыслами, а также
найти удобное, комфортное и безопасное место в зависимости
от своего эмоционального состояния. При этом обеспечивается
доступность ко всему содержанию развивающей среды,
предоставляется детям возможность самостоятельно менять
среду своих занятий и увлечений. Среда своевременно
изменяется (обновляется) с учетом программы,
усложняющегося уровня умений детей и их половых различий.
Полностью обновлена методическая и художественная
литература в группах. Сделаны подписки на методические
журналы и информационные сборники, скомплектованы
справочники, пособия, нормативные документы.
Нами даются рекомендации для каждого ребенка. Сбор
информации и наблюдения помогают установке временной
динамики психологических, деятельных и эмоциональных
качеств детей. Устанавливается щадящий режим,
закаливание, двигательная активность – все согласовывается
с родителями. Воспитание у дошкольников потребности в
здоровом образе жизни (сбалансированное питание,
профилактика вредных привычек, развитие познавательного
интереса к окружающему, закаливание и охрана здоровья
детей, ознакомление с основами валеологии) дают
положительные результаты.
художественно-эстетического воспитания детей: детям
предоставляется возможность лепить, рисовать, выполнять
аппликацию из любого материала, с уважением относятся к
продуктам детского творчества, способствуя самореализации
детей в изобразительной деятельности. Они предоставляют
детям возможность проявлению творчества, что направлено на
воспитание эмоцианально-положительного отношения детей к
художественной деятельности. В такой творческой атмосфере
они активно развиваются, чувствуют, что их умения и
способности будут использованы.
Исполняя роли сказочных героев, дети приобщаются к
культуре своего народа, непроизвольно вовлекая себя в то
отношение к миру, который дает силу, чтобы прожить жизнь.
Играя различных героев, ребенок приобретает ценные
качества: свободная игра воображения, пополнение
словарного запаса, выражение мыслей мимикой, жестами,
движениями тела, пользование словом, умение различать
реальное и фантастическое.
Развитие экологического воспитания строится в системе.
Воспитатели формируют у детей осознанное понимание
взаимосвязей всего живого и неживого в природе,
воспитывают чувственно-эмоциональные реакции детей на
окружающую среду. Путем целенаправленного общения с
окружающей средой (на прогулках, экскурсиях, в группах)
воспитывают у детей заботливое отношение к природе. Все
это прививает у ребенка нравственные принципы, моральные
и этические нормы человека будущего, способного жить в
гармонии с обществом и окружающей средой.
Русское народное творчество знакомит дошкольников с
истоками народной культуры, учит восхищаться силой рук и
ума человека, развивает духовность. У детей проявляется
интерес к истории русского народа, к его жизни в разные
времена, к его великой музыке. Воспитатели учат детей
слушать сказки, понимать загадки, любить потешки,
рассказывать пословицы, учить скороговорки и в результате
обогащать детей теплотой народной поэзии. Изучая
колыбельные, песни. Частушки и музыкальные инструменты
дети учатся богатству мелодии, разнообразию ритма и
выразительности языка. Дошкольники получают
представление о народных промыслах. С большим интересом
дети знакомятся с русской кухней: тестом, овощами,
чаепитием. Результаты своих знаний они показывают при
проведении народных праздников. Яркие народные костюмы
воздействуют на зрительные центры и улучшают
эмоциональное настроение детей и взрослых. Разнообразные
народные игры способствуют формированию волевых качеств,
активизируют мышление, снимают страхи, агрессию,
замкнутость, развивают речь и обогащают словарный запас
детей, в игровой форме дети осваивают традиционные стили
общения. В совместных мероприятиях воспитателей, детей и
родителей происходит сплочение и познание нового как в
народном творчестве, так и в отношениях взрослых и детей.
Особое внимание эмоциональному воспитанию, навыкам
общения уделяется в процессе театрализованной
деятельности. В детском саду реализуются методы и
технологии, обеспечивающие высокий уровень эмоциональноличностного развития детей.
Скоординированность изобразительной и театрализованной
деятельности способствует проведение интегрированных
занятий, а изобразительной и музыкальной –
полихудожественных. Изучение эмоционально-чувственной
сферы ребенка ведется на основе наблюдений его
деятельности, общения. В наше время, когда растет нагрузка
на детей, очень важно научить их выражать чувства и эмоции,
научить методам эмоциональной разгрузки, научить понимать
эмоциональное состояние других людей, научить адекватно,
выражать свое состояние. Для снятия эмоционального
напряжения детей, создания определенного настроения,
подобраны музыкальные записи.
Конструктивная деятельность способствует развитию
творческих способностей. Использование разнообразного
природного материала воспитателями: семена, шишки,
орешки, листья, хвойные иголки, глина, песок, гравий, пух заинтересовывает ребенка, а затем побуждает его к
выполнению заданий, поиску новых форм и цвета.
Большое внимание уделяется нравственно-трудовому
воспитанию, где центральное место занимают ознакомление
детей с трудом взрослых и организация труда самих детей.
Эффективность положительного отношения к труду зависит от
проявления интереса к деятельности, поэтому все дети
обеспечены красочным инвентарем для работы в уголках
природы и на участке детского сада.
В группе создана речевая среда, воспитатели стремятся к
тому, чтобы слово стало установкой, помощью,
положительным прогнозом к созданию детям ситуации успеха
в любой деятельности. Содержание коррекционного обучения
строится на основе обогащения словарного запаса,
формирования правильного грамматического строя речи,
коррекции звукопроизношения и нарушений слоговой
структуры слова. Развитие связной речи и формирование
коммуникативных навыков осуществляется в ходе разных
видов деятельности. Основной формой обучения являются
фронтальные, групповые и индивидуальные занятия. В ходе
этой работы развиваются память, внимание и активизируются
познавательные способности. Ознакомление детей с
окружающим миром, коррекция речи неразрывно связаны с
процессами мыслительной деятельности. Результатом работы
является выпуск всех детей в школу с хорошей или
улучшенной речью.
Развитие элементарных математических представлений
и научных понятий воспитатели проводят в занимательной
дидактической форме. Знания о счете, элементарных
представлений о солнечной системе, космических явлениях,
земном шаре, атмосфере рассматриваются как основа
познавательного развития.
Жизнь детей организуется так, чтобы у ребенка накапливался
положительный опыт позитивных чувств, поступков и
взаимоотношений. Социально-нравственное воспитание
формируется на основе доброжелательности к каждому
ребенку, умении поддерживать в каждой группе спокойной
жизнерадостной обстановки. Все это побуждает детей всех
возрастов проявлять активный познавательный интерес к
миру, своему окружению; способствует усвоению норм и
правил поведения, развитию чувств ответственности.
Социально-эмоциональное развитие дошкольников идет через
эстетический цикл. Дети приобщаются к миру
общечеловеческих ценностей средствами музыки,
изобразительной деятельности, театра, художественной
литературы, природы. Дети приобщаются к миру других
людей, сопереживая им и подражая их поведению.
Инновационная работа потребовала изменений приоритетов в
работе с родителями. Главным звеном стала совместная
работа воспитателей, родителей воспитанников в проведении
занятий по темам, определенных учебными программами и
технологиями. Для этого родители в 5-6 раз чаще бывают в
ДОУ на занятиях, конкурсах, праздниках и дома вместе с
детьми обогащают свою семейную жизнь познанием детей, их
развитием, а значит детским счастьем. Традиционно и более
целенаправленно для родителей проводятся общие
родительские собрания. Вовлечение родителей в единое
образовательное пространство – «детский сад – семья»,
аналитико-диагностическая деятельность (посещение детей на
дому, анализ состояния здоровья детей, согласование с
родителями индивидуальных программ оздоровления ребенка,
собеседование с ребенком в присутствии родителей), а также
групповые родительские собрания, тематические выставки,
праздники и развлечения, консультативно-просветительская
деятельность. Анализ информированности детей позволяет
сделать выводы:
- дети владеют в достаточной степени понятиями, умеют
ориентироваться в информации в соответствии с возрастными
нормами;
- дети, обучающиеся по программе «Детство» более активны,
жизнерадостны, самостоятельны. Они могут сделать
сравнения, обобщения, выводы. У них более высокий
уровень культуры отношений.
Проблемы:
Осуществляя проблемный анализ от результата к процессу и
условиям, подводя итоги работы по Программе развития,
отмечая факторы роста инновационной деятельности ДОУ, мы
выделили проблемы, над которыми нужно работать:
1.
Основной заботой остается коррекция, охрана и
укрепление здоровья детей, а также формирование
физической культуры.
2.
Достигнут необходимый уровень в образовании и
развитии детей, коррекции их психофизического состояния,
но нужно продолжить работу по его устойчивому развитию в
условиях нового качества модернизации образования.
3.
Активно предупреждать и не допускать перегрузки детей
в условиях дошкольного образования.
4.
Есть необходимость в приоритеты выдвинуть проблемы
гражданственности и правового воспитания, социальнопсихологической деятельности ДОУ.
5.
Повышать уровень профессионализма и компетентности
владения навыками исследовательской работы.
7.
Продолжить работу по стабилизации единого
образовательного пространства ДОУ, в методическом
обеспечении и использовании программы «Детство».
8.Пройти курсы подготовки по программе «Детство»
3.
КОНЦЕПЦИЯ
Стратегия развития Муниципального дошкольного
образовательного учреждения
Первостепенной возможностью для дошкольного образования
является развитие базиса личностной культуры ребенка,
обеспечение его эмоционального благополучия, создание
психолого-педагогических условий для развития способностей
и склонностей. Все это вместе взятое можно рассматривать
как ключевые образовательные потребности, которые
формируются под воздействием образовательной среды,
частью которой является и образовательное пространство
детского сада. При этом важным условием для раскрытия
созидательных потенций ребенка, удовлетворения его
ключевых образовательных потребностей является
безопасность образовательного пространства.
Образовательное пространство – активное «поле»
педагогической системы, на котором организуется все
многообразие процессов обучения, воспитания и развития.
Безопасность – состояние защищенности жизненно важных
интересов личности, общества и государства от внутренних
угроз (Закон РФ «О безопасности»). Жизненно важные
интересы представляют собой совокупность потребностей,
удовлетворение которых надежно обеспечивает
существование и возможность прогрессивного развития
личности, общества, государства (Закон РФ «О безопасности».
Преамбула).
Коллективом ДОУ создана система стабильного
функционирования. Главное - формированы традиции в
образовательной системе, работе с семьями воспитанников. В
ДОУ определенный контингент детей. Организационная
структура дошкольного учреждения соответствует миссии
Центра развития ребенка. На лицо целостность
педагогической системы как совокупность целевого,
содержательного, организационного, методического
управленческого компонента. Создан эмоциональнопсихологический комфорт ребенка в педагогическом
процессе, обеспечивающий возможность его
самоутверждения, уверенности в себе. Осуществляется
гуманизация учебно-воспитательного процесса через:
- ориентацию на личность ребенка,
- создание возможностей для реализации каждым ребенком
возрастного потенциала.
Сложился опыт оздоровительной работы, логопедической и
коррекционной деятельности. Разработана и внедряется
система экологического воспитания.
Наша МИССИЯ заключается в удовлетворении потребностей
семьи в:
·
оздоровительной работе с ребенком;
·
коррекционной деятельности;
·
развитие индивидуальных способностей, заложенных в
каждом ребенке.
·
приобретение способностей, которые необходимы для
жизни в современном обществе (основы правовой культуры,
нравственно-патриотического воспитания);
·
готовности ребенка к дальнейшему обучению.
Обеспечение защиты жизненно важных интересов каждого
ребенка, создание условий для удовлетворения базовых
потребностей, обеспечивающих формирование и развитие
ребенка-дошкольника в рамках образовательного
пространства, представляют суть процесса обеспечения его
безопасности и смыслом деятельности ДОУ.
К ценностям относим:
·
Открытость и поддержка – мы открыты к внешнему
миру, готовы принимать опыт других и делиться своим опытом
с коллегами и родителями, оказывать психологопедагогическую поддержку всем семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, не зависимо от того, посещает ли
ребенок детский сад. Мы стремимся открыто обсуждать
профессиональные проблемы и оказывать поддержку и
помощь в их решении.
·
Индивидуализация означает для нас, что нет ребенка,
нет его семьи «вообще», нет педагога «вообще», есть именно
этот ребенок, этот взрослый рядом с их неповторимыми
особенностями, возможностями и интересами. Поэтому мы
стремимся создавать такие условия в группе, которые будут
соответствовать уникальности каждого и обеспечат развитие
способностей ребенка, самореализацию педагогов, и участие
родителей в образовательном процессе.
·
Мобильность, гибкость – мы готовы изменять и
совершенствовать педагогическую практику, соответствовать
потребностям и интересам семей, расширять перечень
образовательных услуг.
·
Сотрудничество – мы стремимся совместно с
родителями решать проблемы, планировать и организовывать
мероприятия в интересах детей.
·
Профессионализм и высокое качество
образовательных услуг, которое достигается непрерывным
самообразованием, постоянным повышением
профессиональной компетенции каждым педагогом.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ заключается в создании группы детского
сада, в которой удовлетворяются потребности детей и
родителей в образовательных и оздоровительных
потребностях.
Достижения стратегической цели будет осуществляться через
реализацию следующих направлений:
·
работа с детьми,
·
с родителями,
·
с предметно-пространственной средой,
·
с внешней средой: укрепление связей со школами № 1 и
№ 2, библиотекой, спортивным комплексом «Батыр»,
художественной школой, детской музыкальной школой,
поликлиникой и т.д.
Организационной основной деятельности ДОУ в конкретный
период (учебный год) будет являться годовой план, в котором
конкретизируются задачи по всем направлениям деятельности
и разрабатываются средства и способы их достижения.
ЗАДАЧИ:
1. Работа с детьми
1.1. Развивать способности, заложенные в каждом ребенке:
·
Обеспечение высокого уровня научно-методического
сопровождения образовательного процесса.
·
Создание условий, обогащающих нравственнодуховный, эмоциональный мир ребенка.
·
Воспитание чувства принадлежности к российской, и
мировой культур.
1.2. Формировать в детях уверенности в себе, своих силах и
возможностях:
·
Организация предметно-развивающего,
образовательного пространства для раскрытия
интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка в
рамках образовательного дошкольного стандарта.
·
Обеспечение благоприятного перехода детей на
следующую возрастную ступень.
1.3. Способствовать развитию познавательной активности
детей в процессе формирования основ экологической
культуры:
·
Создание условий для позитивного восприятия и
отношения ребенка к окружающему миру.
·
Развитие инициативности, самостоятельности и
творческого освоения детьми экологической культуры.
·
Формировать у детей осознанное понимание
взаимосвязей всего живого и неживого в природе.
1.4.
Осуществлять современный подход к коррекционнометодической работе с детьми по развитию речи, как
основной коммуникативной функции человека.
1.5.
Создавать оптимальные условия для всестороннего
развития нравственно-патриотического потенциала
дошкольников на основе синтеза традиционной и
инновационного опыта российской системы.
2.1.
2. Работа с внешней средой
Совершенствовать систему взаимодействия детского
сада и школ № 1и № 2.
2.2. Расширить сотрудничество с общественными,
государственными, частными организациями с целью оказания
материальной поддержки и реализации Программы развития
детский сад №3 «Солнышко»
3. Работа с родителями
3.1.
Обеспечить стабильное функционирование системы
преемственности детского сада(группы) и семьи в воспитании
и обучении детей, изучение и активизация педагогического
потенциала семьи:
- комфортных условий воспитания и образования ребенка,
- медицинского обслуживания,
- дополнительных образовательных услуг.
4. Предметно-пространственная среда
4.1. Обеспечить динамичное развитие предметнопространственной среды в соответствии с меняющимися
потребностями детей и родителей.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Повысится качество оздоровительной работы с детьми,
направленной на формирование, сохранение и укрепление
физического, психического и социального здоровья детей
средствами физкультурно-оздоровительной деятельности.
2.
Повысится компетентность воспитателей в вопросах
индивидуализации образовательного процесса через
овладение современными образовательными программами и
технологиями, обеспечивающими развитие индивидуальных
способностей ребенка.
3.
Сохраниться высокое качество коррекционной работы.
4.
Система нравственно-патриотического воспитания детей
будет соответствовать современным требованиям.
5.
Будет стабильно функционировать система
преемственности в работе МДОУ детского сада №3
«Солнышко» и школ № 1 и № 2.
6.
Будет осуществляться квалифицированное
консультирование родителей по вопросам оздоровления,
образования и актуальным проблемам воспитания и развития
детей.
7.
Повысится уровень правовой культуры всех участников
образовательного пространства.
8.
Расширится участие родителей в деятельности ДОУ,
основанное на их выборе:
- в оказании дополнительных услуг;
- в участии образовательного процесса;
- в проведении совместных мероприятий;
- укрепиться сотрудничество ДОУ и семьи.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
ДОУ с учетом следующих принципов:
1.
Принцип гуманизации учебно-воспитательного
процесса предусматривает не максимальное ускорение темпов
развития ребенка, а создание условий для полноценного
проживания каждым ребенком своего детства, наиболее
полного развития его возрастных и индивидуальных
способностей, соответствующих его возможностям,
содержанию, методам, темпам обучения и воспитания.
2.
Принцип целостности развивающейся педагогической
системы как совокупность целевого, содержательного,
организационного, методического и управленческого
компонента.
3.
Принцип индивидуально-дифференцированной
направленности содержания, форм и методов учебновоспитательного процесса. Данный принцип ориентирует на
учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом
возрастном этапе.
4.
Принцип интегративности всех процессов
образовательного пространства предполагает совместную и
созидательную деятельность педагога, ребенка и родителей.
5.
Принцип природосообразности, который
предполагает соответствие задач, содержания, методов и
форм образовательной работы ведущим возрастным
потребностям. Педагогический процесс обеспечивает, с одной
стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей
ребенка, а с другой стороны, - создание условий для их
развития в направлении общечеловеческого ценностного
содержания.
6.
Принцип культуросообразности, ориентирующий
ребенка на освоение общечеловеческой культуры.
7.
Принцип открытости ДОУ ближайшему социальному
окружению: культуре, природе, детям и взрослым.
8.
Принцип научности состоит в том, что ребенок
усваивает реальные знания, точно отражающие
действительность, а педагог – воспитатель постоянно
совершенствует свой научно-профессиональный уровень.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
·
Охрана и укрепление здоровья детей.
·
Экологическое воспитание.
·
Патриотическое воспитание.
·
Правовое воспитание.
·
Социально-психологическая деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
Образовательный процесс строится по программам и
технологиям, определенными в предыдущие годы, но усилия
будут направлены на новое качество образования.
Базовой программой для детей дошкольного возраста является
программа «Детство» - под редакцией доктора педагогических
наук профессора В.И. Логиновой. Программа В.И. Логиновой
«Детство» позволяет решать задачу единого процесса
социализации и индивидуализации личности ребенка,
развития одаренности дошкольника, а также оказания
поддержки в проявлении их творческих дарований.
Мастерство воспитателя – профессионала проявляется в том,
удается ли ему видеть каждого ребенка, чем бы он ни
занимался. При организации жизни детей по программе
«Детство» между детьми возникают глубокие гуманные и
дружеские взаимоотношения, ребенок постоянно занят,
находит себе дело. В научно-методической системе и
технологии организация всей жизни и деятельности детей
базируется на основе учета законов времени и ритма
«биологических часов» подъема и спада – колебательного
характера всех физиологических функций человека.
Формирование интеллектуального уровня воспитателя,
работающего по программе «Детство» на основе
педагогической технологии – мощное средство
профессионализации творчества воспитателя: управление
своим психическим состоянием на основе рефлексии и
самооценки, принятие ответственности за выдвигаемые идеи и
принимаемые решения, видение целого рабочего дня как
активный целостный педагогический процесс, охватывающий
образование, самовоспитание, развитие,
взаимообусловленность и одномоментность
функционирования.
Реализация программ, включая и дополнительное
образование, проходит в рамках общего педагогического
процесса, осуществляется по следующей структуре:
- с помощью организационного обучения в форме занятий;
- в совместной деятельности воспитателя с детьми вне
занятий, в свободной форме;
- в самостоятельной деятельности в созданной воспитателями
предметной развивающей среде.
Физкультурно-оздоровительная работа: воспитание
физически крепкого ребенка, с устойчивой нервной системой,
готовой к успешной бытовой, трудовой и социальной
адаптации в обществе.
Физическое развитие дошкольников требует комплексного
подхода. Мероприятия по укреплению физического здоровья
детей учитывают следующие задачи:
·
Содействовать формированию гармоничного
телосложения, правильной осанки и стоп;
·
Закаливать организм, используя естественные факторы
природы (солнце, воздух, вода), различные традиционные и
современные методы закаливания;
·
Способствовать сохранению положительного
психоэмоционального состояния детей.
·
Осуществлять витаминное и полноценное питание.
·
Проводить профилактические работы
Образовательные задачи:
Сделать достоянием каждого ребенка элементарные базовые
знания по гигиене, анатомии и физиологии человека,
валеологии, биомеханике движений. Технике выполнения
различных упражнений, правилам соревнований по
спортивным играм и т.д.
Общепедагогические задачи:
·
Воспитывать привычку соблюдать режим дня, выполнять
правила личной гигиены, потребность к ежедневным занятиям
и физическим упражнениям;
·
Способствовать развитию воли, целеустремленности;
·
Формировать позитивные качества характера;
·
Способствовать эмоциональному развитию детей;
·
Воспитывать эстетические потребности личности
ребенка.
Целенаправленной работой по укреплению, сохранению и
коррекции здоровья детей, посещающих детский сад,
помогают исследования состояния здоровья детей, создание
валеологических карт здоровья. К ведущим направлениям
деятельности по здоровью необходимо отнести:
Комплексную диагностику- исследование состояния здоровья
детей, отслеживание соответствия образовательной среды
возрастным, индивидуальным, половым особенностям,
состоянию их здоровья и своевременное выявление факторов
риска для их здоровья и развития.
Коррекционную работу – коррекция психоэмоциональной
сферы, профилактика нарушений опорно-двигательного
аппарата.
Консультативно-информационная работа – с педагогами,
родителями и детьми.
Коррекция нарушения речи.
Очевидна необходимость коррекции речи детей, поиск
оптимальных методов речевого развития ребенка, как по
форме, так и по содержанию, теснейшего взаимодействия
речевого и интеллектуального развития ребенка.
Приоритетными задачами формирования речи
дошкольников должны стать:
·
Создание благоприятных условий для повседневного
общения как важнейшего компонента активной деятельности.
·
Развитие связной речи, формирование коммуникативных
навыков у ребенка, его речевого творчества через
практическую деятельности.
·
Овладение родным языком в процессе расширения и
углубления знаний об окружающем.
Для реализации этих задач воспитателю необходимо:
- формировать речь детей, развивать познавательную
деятельность; регулярно организовывать игровую,
художественную, продуктивную, обеспечивающую
сотрудничество деятельность детей;
- ежедневно предусматривать индивидуальное речевое
общение с ребенком, используя литературные произведения,
малые фольклорные формы, а также рисунки детей и др.;
- организовывать занятия, где речь является средством
мыслительных, умственных и творческих действий.
Экологическое воспитание
В дошкольном экологическом воспитании можно выделить
следующие основные задачи:
·
формировать у детей осознанное понимание
взаимосвязей всего живого и неживого в природе;
·
воспитывать чувственно-эмоциональные реакции детей
на окружающую среду;
·
воспитывать у детей заботливое отношение к природе
путем целенаправленного общения с окружающей средой;
·
прививать нравственные принципы, моральные и
этические нормы человека будущего, способного жить в
гармонии с обществом и окружающей средой.
Для реализации этих задач необходимо выполнить систему
определенных мероприятий:
·
организация зеленой зоны; создание экологооздоровительной развивающей среды для детей в каждой
группе; создание природной зоны на участке ДОУ;
·
пропаганда экологических знаний среди родителей,
индивидуальная работа с семьей.
Воспитание начал патриотизма и гражданственности
Одной из важнейших задач нравственного воспитания
является воспитание любви к Родине и толерантного
отношения к людям Земли. Чувство любви к Родине сродни
чувству любви к родному дому. Чувство патриотизма
многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят
ответственность, желание и умение трудиться на благо
Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма
этических чувств. Базовой для формирования любви к Родине
является глубокая и основательная работа по нравственному
воспитанию дошкольников.
1 этап работы – учить детей ответственно относиться к делу,
беречь вещи, книги, природу, воспитывать качества личности
– бережливость, приобщение к красоте природы, труду на
благо своей группы и товарищей.
2 этап работы – сообщать ребенку знания о том, к чему он
успел привязаться, что успел полюбить: о собственном доме, о
дошкольном учреждение об улице, о районе и городе, о
стране.
3 этап работы – приобщать детей к традициям и обычаям
народа, страны, к искусству. Дети должны знать о традициях,
принимать их, привыкать к ним.
Средствами патриотического воспитания дошкольников
является само окружение (природное, социальное) в котором
они живут: художественная литература, музыка,
изобразительное искусство, игра, труд и праздники.
Если в результате педагогической работы ребенок будет
располагать знаниями о названии страны, ее географии,
природе, символе, если ему известны имена героев России,
если он будет читать стихи, петь песни, то можно считать, что
задача выполнена в пределах возраста. Появившиеся в
педагогике и психологии термины «планетарное мышление» и
«толерантное отношение к людям Земли» говорит о том, что с
малых лет нужно закреплять в детях представление о
равенстве всех народов живущих на Земле.
Это приобщает ребенка к своей национальной культуре,
формирует уважение ко всем народам. В этом сущность
гражданского воспитания.
Правовое воспитание
В дошкольном учреждении продолжается работа по
ознакомлению детей с Конвенцией о правах ребенка (в русле
методики ознакомления с социальным миром). Дети могут и
должны учиться соблюдать права друг друга, жить в группе по
своим справедливым «законам», которые «установят» сами.
Воспитатель проводит для этого серию бесед, в процессе
которых обсуждаются правила поведения и взаимоотношений.
Подчеркивается гуманность устанавливаемых детьми правил
(не обижать слабых, помогать друг другу, не жадничать,
всегда говорить правду друг другу и др.) Для закрепления у
дошкольников знаний об их правах и обязанностях,
используются театрализованные игры, разыгрываются
проблемные ситуации. Важно, чтобы дети осознали знание
права и следовали этому. Дети учатся делать обобщения,
разрешать противоречия. Следует разработать и осуществить
модель правового воспитания. Формирование основ правового
сознания дошкольников нельзя сводить к простому
заучиванию статей документов и отдельных прав и свобод.
Главная цель – дать детям дошкольного возраста
элементарные знания и представления о Международных
документах по защите прав ребенка:
·
формировать у ребенка положительного самоощущения;
·
развитие у детей положительного отношения к
окружающим людям;
·
приобщение ребенка к ценностям сотрудничества с
другими людьми;
·
развитие коммуникативной компетентности ребенка и
формирование у него социальных навыков;
·
формирование правового сознания у детей через
ознакомление их с ближайшим окружением.
Социально-психологическая деятельность.
Эту работу мы будем продолжать, выстраивая систему и
качество. Переход ребенка в школу – качественно-новый этап
в его развитии. Поэтому перед собой ставим проведение
следующих мероприятий:
·
мониторинг образовательного процесса;
·
индивидуальное консультирование и психологическая
коррекция деятельности детей и взрослых (воспитателей и
родителей);
·
проведение тренингов общения с детьми и их
родителями, воспитателями;
·
привлечение родителей к совместной деятельности;
·
проведение бесед, консультаций, собраний с
воспитателями и родителями
Вся эта работа строится на принципах:
- гуманизма и педагогического оптимизма, который
заключается в требовании - не навреди;
- принцип эффективности и научности подразумевает
изучение психологического развития, его механизмов и
закономерностей в понятиях именно детской психологии, а не
с точки зрения других наук;
- принцип детерменизма исходит из того, что становление
психических функций и свойств, а также особенности их
проявления связаны с внешними, так и внутренними
причинами;
- принцип создания в деятельности показывает, что
деятельность выступает как условие проявления и развития
психики ребенка;
- принцип единства сознания и деятельности (разработанный
С.Л.Рубенштейном) означает взаимовлияние сознания и
деятельности;
- принцип возрастного индивидуального и личностного
подхода подразумевает, что общие законы психического
развития проявляются у каждого ребенка индивидуально,
включая закономерные и особенные черты;
- принцип комплексности, системности и систематичности
предполагает, что однократное исследование не дает полной
карты психического развития ребенка.
Мы считаем, что реализация разработанной программы
может способствовать созданию максимально
благоприятных условий для развития воспитательнообразовательного процесса. Системы, способной
сформировать полноценную творческую личность
здорового ребенка.
4. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ
1 ЭТАП, подготовительный, один год (
)
Задачи:
1.
Создание материально-технических и финансовых
условий для работы учреждения.
2.
Разработать необходимую нормативно-правовую базу
программы развития
3.
Обеспечение возможности выбрать учебные планы,
программы, средства, методы и формы образовательной
работы.
4.
Отработка организации, содержания и технологии
педагогического процесса.
2 ЭТАП, поисково-преобразующий (
)
Задачи:
1.
Практическая реализация программы развития.
2.
Диагностика уровня развития детей
3.
Коррекция программ и учебных планов.
4.
Создание системы гражданского и правового воспитания.
5.
Сохранение и развитие единого государственного
образовательного пространства, расширение образовательных
услуг. Социальная защита субъектов образовательного
процесса.
3 ЭТАП, заключительный (
)
Задачи:
1.
Диагностирование продвижения детей .
2.
Анализ работы ДОУ по программе развития 2010 –
2011годы.
3.
Подготовка и издание материалов по опыту работы
дошкольного учреждения по экологическому воспитанию и
оздоровительной работе.
4.
Ознакомление специалистов района с результатами
работы .
5.
Осуществить модернизацию развития в соответствии с
программой развития.
5. ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
Задачи
Направление
деятельности
Сроки
Ответственный
2009 2010 2011 2012
1. Создание механизма 1.1. Определить
+
эффективного
функции программы,
управления программой периодичность его
работы, формы работы с
участниками программы
Додосова
ТН,Валиуллина
МИ.
Ст воспитатель
Газимова НА
2. Информирование
участников
программы(родители)
2.1. Провести открытое +
собрание «Координация
деятельности
сотрудников ДОУ по
реализации программы
развития»
2.2. Провести
родительское собрание
«Роль семьи в
реализации программы +
развития»
Додосова ТН.
валиуллина
+
3. Определение уровня
развития и здоровья
каждого ребенка
3.1. Организовать
комплексную
диагностику детей,
валеокарта
воспитанника.
+
+
4. Определение
содержательных связей
с учреждениями
муниципального округа
4.1. Определить и
проработать
дополнительные
возможности по
взаимодействию;
- с поликлиникой,
- со школой,Отделом
образования.
+
+
Заведующая
ДОУ Кузнецова
ЛП
Старший
воспитатель
Газимова НА
+
+
Зав.ДОУ
Кузнецова ЛП.
5. Кадровое обеспечение 5.1. Подготовить
предложения по
повышению
профессионального
мастерства педагогов и
+
Додосова
ТН,Валиуллина
МИ.
Направления
деятельности
Задачи
Сроки
Физкультурнооздоровительная
работа
- продолжить работу по
+
здоровьесберегающей программе;
- совершенствовать физическое и
эмоциональное благополучие детей
+
посредством введения оздоровительных
мероприятий;
-в целях воспитания осознанного
отношения к своему здоровью разработать
и ввести систему занятий на тему: «Беседы
о здоровье»
+
Ответственный
2009 2010 2011
+
+
+
+
+
+
Воспитатели
Додосова ТН,
Валиуллина МИ.
Коррекция
нарушения речи.
Экологическое
воспитание.
Правовое
воспитание.
Социальнопсихологическая
деятельность.
Патриотическое
воспитание.
- совершенствовать коррекционную работу +
по развитию связной речи и развитию
мышления детей;
- - ознакомиться с коррекционной
программой С.Г.Шевченко
«Коррекционное обучение детей с
ЗПР» (разделы ФЭМП и ознакомление
с окружающим миром)
+
+
+
+
+
+
- совершенствовать практические методы +
обучения по экологическому воспитанию;
- разработать серию занятий по экологии;
- разработать рекомендации для родителей
по экологическому воспитанию.
+
+
Воспитатели
Додосова ТН,
Валиуллина МИ
+
+
+
- создать базовые разделы книг в
+
библиотеке по гражданскому и правовому
воспитанию детей для сотрудников ДОУ и
родителей
- разработать и осуществить проект
«Открытый микрофон» для детей
дошкольного возраста по реализации прав
ребенка
+
+
- продолжить работу по психологическому +
сопровождению образовательного
процесса «Развитие социальной
уверенности у дошкольников»
+
+
+
+
+
+
+
+
- создать технологию «Развитие личности
ребенка через приобщение к истокам
русской народной культуры»
Ст. воспитатель
Газимова.,
и специалисты ДОУ
Ст. воспитатель
Газимова НА.,
+
+
ДОУ Додосова
ТН,ВалиуллинаМИ
Валиуллина МИ
Цель: отработка приоритетных направлений деятельности ДОУ, обеспечивающих
обогащенное развитие ребенка.
Определение перспектив дальнейшей работы:
1.
Подведение итогов работы по программе.
Ответственная Зав. ДОУ Кузнецова ЛП
Сроки: май 2011г
Календарно-тематическое планирование проведения игровых занятий по
математике детей пятого года жизни.
Реализуемая программа «Детство» под редакцией Т.И .Бабаевой,
З.А Михайловой, Л.М. Гурович.
Средняя группа 2010-2011 гг.
Месяц.
Неделя.
№
комплекса
Цель.
Игра
1 неделя
Комплекс
№1
Развитие
воображения, умения
видеть характерные
признаки предметов,
«Сложи
узор»,
«Вперед,
назад».
Игровое
упражнение
«Кто
назовет
как можно
больше
сравнивать.
2 неделя
Комплекс
№2
3 неделя
Комплекс
№3
4 неделя
Комплекс
№4
1неделя
Комплекс
№4
2неделя
Комплекс
№5
3неделя
Комплекс
№6
4неделя
Комплекс
Октябрь
2010г
Ноябрь
2010г
Ноябрь
2010г
Развитие
воображения,
наблюдательности,
умения решать
логические задачи,
составлять узор
путем комбинирования цвета и
формы.
Развитие смекалки,
фантазии, умения
рассуждать, доказывать.
Развитие внимания,
памяти,
сообразительности,
аналитического
восприятия, творческого мышления
Развитие внимания,
памяти,
сообразительности,
аналитического
восприятия,
творческого
мышления
Развитие внимания,
творческого
воображения, умения
делать логические
выводы.
Развитие
комбинаторных
способностей,
творческого воображения, логики
мышления.
Развитие творческого
«Сложи
узор»,
«Большеменьше»
признаков
отличия».
«Подбери
картинки»
«Сложи
узор»,
«Разноцветные
дорожки.»
«Что измени
лось?»,
«Волшеб
ные
фигуры»
«Вопрос ответ».
«Что измени
лось?»,
«Волшебные
фигуры»
«Дорисуй
и сосчитай,
«Составь
картину».
«По три в
трех»
«Какая
фигура
следую
щая»
«Дорисуй и
назови
предмет»,
«составь
фигуру»
«Сложи
узор»
«Составь
«Найди
«Дорисуй
и сосчитай,
«Составь
картину».
№7
Декабрь
2010
Январь
2011 г
воображения, умения
ориентироваться в
пространстве,
распознавать условные обозначения
Развитие творческого
воображения, умения
ориентироваться в
пространстве,
распознавать условные обозначения
Развитие
комбинаторных
способностей,
смекалки,
сообразительности.
картину»
ключи»
«Составь
картину»
«Найди
ключи»
«Составь
свое имя»
«Подбери
ключи к
замку»
«Угадай,
какая
фигура»,
«Составь
фигуру из
счетных
палочек»
«Логические
концовки
МиккиМауса»
1 неделя
Комплекс
№7
2 неделя
Комплекс
№8
3 неделя
Комплекс
№9
Развитие
«Найди
комбинаторных
лишнюю».
способностей, умения
обобщать и
сравнивать.
4 неделя
Комплекс
№10
Развлечение с
«Отгадай
использованием игр и число,
упражнений
светофор»
«Сходство
и различие
камней»,
«Веселые
мастера»
1 неделя
Комплекс
№10
Развлечение с
«Отгадай
использованием игр и число,
упражнений
светофор»
2 неделя
Комплекс
№11
3 неделя
Комплекс
Развитие смекалки,
«Монгольск
комбинаторных
ая игра»
способностей, умения
обобщать преобразовывать, делать
логические выводы.
Развитие творческого «Монгольск
«Сходство
и различие
камней»,
«Веселые
мастера»
«Где чей
дом»
«Собери
№12
1 неделя
Комплекс
№12
2неделя
Комплекс
№13
3неделя
Комплекс
№14
4неделя
Комплекс
№15
1неделя
Комплекс
№15
2неделя
Комплекс
№16
Февраль
2011 г
Март
2011 г
воображения,
смекалки, умения
воссоздать модель по
образцу.
Развитие творческого
воображения,
смекалки, умения
воссоздать модель по
образцу.
Развитие творческого
воображения,
сообразительности,
комбинаторных
способностей,
внимания.
Развитие
пространственного
воображения,
смекалки, умения
составлять задачи на
преобразование.
Освоение приемов
мнемотехники,
развитие умения
выделять основные
признаки предметов:
цвет, форму,
величину и находить
предметы с заданными свойствами
Освоение приемов
мнемотехники,
развитие умения
выделять основные
признаки предметов:
цвет, форму,
величину и находить
предметы с заданными свойствами
Развитие
пространственных
представлений,
ая игра»
фигуру».
(блоки
Дьеныша)
«Монгольск
ая игра»
«Собери
фигуру».
(блоки
Дьеныша).
Животные,
растения,
птицы.
«Собери
квадрат»
(палочки
Кюизенера
)
Составь и
отгадай
загадку.
«Найди
Микки»
(ориентир
по листу)
«Кто
«Назови
быстрее
цепочку
соберет
слов»
пирамидку»
«Кто
«Назови
быстрее
цепочку
соберет
слов»
пирамидку»
«Угадай что
спрятано?».
«Разложи
по
порядку»
Апрель
3неделя
Комплекс
№17
4 неделя
Комплекс
№18
1неделя
Комплекс
№18
2011 г
2неделя
Комплекс
№19
аналитических
способностей,
освоение понятия
итогового числа.
Развитие умения
запоминать,
комбинаторных
способностей;
название и сравнение
чисел в пределах 10.
Развитие
пространственного
воображения,
образного мышления,
умения выявлять
наличие нескольких
признаков( цвет,
форма, величина) и
отсутствие одного из
них, умения
составлять число из
двух меньших.
Развитие
пространственного
воображения,
образного мышления,
умения выявлять
наличие нескольких
признаков( цвет,
форма, величина) и
отсутствие одного из
них, умения
составлять число из
двух меньших.
Освоение умения
классифицировать
множества по двум
свойствам: цвет и
форма, размер и
форма; развитие
пространственного
«Цветная
лесенка».
Задачаголоволом
ка.
«Кто где
живет ?»
«Уголки»
«Кто где
живет ?»
«Уголки»
«Мастерская
ковров»
«Исправь и
раскрась
лесенку»
3неделя
Комплекс
№20
4 неделя
Комплекс
№21
1 неделя
Комплекс
№21
2 неделя
Комплекс
№22
3 неделя
Комплекс
№23
4 неделя
неделя
Комплекс
№24
Май2011 г
воображения.
Развлечение
«Приключение
Микки-Мауса»
Формирование
временных
представлений,
развития внимания,
творческого
воображения.
Формирование
временных
представлений,
развития внимания,
творческого
воображения.
Освоение временных
понятий, развитие
внимания,
воображения.
Развитие умения
предвидеть результат
деятельности ,
умения сравнивать,
воображения.
Развитие
пространственного
воображения,
сообразительности,
смекалки.
«Найди
лишний
предмет».
Загадкиотгадки.
(времена
года)
«Найди
лишний
предмет».
Загадкиотгадки.
(времена
года)
«Найди
МиккиМауса»
«Вчера,
сегодня,
завтра».
«Сложи
узор», «
сложи
квадрат».
«Эстафета»
Придумай
головоломку, «Назови
больше
фигур».
«Что
изменилось?»
Реализованные задачи на 2009-2010 уч. г.
I квартал
Задачи экологического воспитания детей четвертого года жизни
Определение состояния погоды: тепло, холодно, идет дождь, дует ветер.
Предоставление о признаках осени; об изменениях в поведении птиц;
осенних работах в саду и на огороде. Различение и узнавание по внешним
признакам 2-3 домашних и диких животных, растений .Проявление интереса
к труду взрослых по уходу за животными, растениями.
II квартал
Сформированы представления о зиме, отдельных объектах природы: о
природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах; о строении
растений, и их потребностях во влаге; о внешнем виде животных и способах
их передвижения, питания. Развивали умения устанавливать простейшие
связи м\у временем года и погодой, состоянием растений и уход за ними.
III квартал
Изменение и обобщение первичных представлений о явлениях,
происходящих в природе весной: росте растений, их цветение,
интенсивности роста животных, появление у них детенышей; Различение и
называние 1-2 растений; птиц, насекомых, диких животных. Формирование
позиции помощника и защитника природы.
Математическое развитие.
I квартал
Освоение детьми геометрических фигур и форм предметов, группировка их
по цвету, величине, форме, цвету и форме. Выявление отношения групп
предметов по количеству и числу. Установление взаимосвязи между ( м/у)
качественными и количественными признаками предметов. Сравнение и
подбор контрастных по величине предметов, определение отношений
предметов по длине, ширине, высоте. Ориентировка в схеме собственного
тела и основных пространственных направлений от себя: внизу, вверху,
впереди, сзади, справа, слева .Использование в речи слов: раньше, позже,
утро, вечер, ночь, день.
II квартал
Определение равенства и неравенства предметов по конкретным
признакам( большой- маленький, длинный- короткий, толстый- тонкий.
Высокий- низкий, узкий- широкий, такой же, больше чем).Различение
геометрических фигур и правильное название круга, квадрата, треугольника,
куба. Различение контрастных частей суток: утро-вечер, день-ночь;
направление и местонахождения предметов. Определение количества
путем пересчета и без него. Определение массы предметов сенсорночувственным путем. Объединение предметов по выбранному общему
качественному признаку: величине. Форме, цвету, количеству.
Последовательность выполнения действий по условному знаку.
III квартал
Сравнение контрастных и одинаковых предметов. Определение размера
предметов путем их непосредственного сравнения: приложения,
сопоставления на глаз. Группировка и воссоздание из элементов плоских и
объемных геометрических фигур. Сосчитывание и сравнение предметов в
количестве3-5.развитие умения представлять предмет по схематическому
изображению. Различение понятий: сегодня, завтра, вчера, утро, день.
Художественно- творческая деятельность.
I квартал
Обогащение детского замысла яркими впечатлениями через
художественную литературу, музыкально- театрализованную деятельность,
восприятия произведения. Формирование эмоциональной отзывчивости,
стремление выполнить имитационные действия. Освоение умения
отображать простые предметы и явления окружающей среды в лепке,
аппликации, рисовании и конструировании.
II квартал
Освоение умения изображать рисунок на всей площади листа бумаги,
передавать пропорции отдельных характерных деталей. Закрепление в
лепке знакомых способов и освоение нового-раскатывания глины ладонями
под углом. Создание образов предметов. Декоративных композиций,
используя готовые формы; освоение последовательности этапов работы.
Приобретение умений в строительстве и конструировании объектов не
только по горизонтали но и по вертикали.
Музыкально- театрализованная деятельность
Разыгрывание с помощью воспитателя знакомых сказок, народных песен,
потешек, с использованием игрушек. Развитие способностей удерживать в
памяти и воспроизводить последовательность событий в сказках «Колобок»,
«Репка», «Теремок», задавать вопросы различного характера.
III квартал
Накопление сенсорно-эмоциональных впечатлений о произведениях
народно-прикладного искусства. Освоение способов изображения
простейших предметов и явлений действительности ,используя прямые ,
округлые, наклонные, длинные, короткие линии. Подбор цвета и оттенков
как передачи предметного признака и эмоциональной характеристики
образа. Освоение в лепке способа –скатывание и вдавливание пальцами
глины . Понимание настроения, переданного в произведения искусств.
Освоение округлых разрезов в аппликации. Рассказывание и обыгрывание
сказок, стихов, песен.
Социально- нравственное воспитание.
I квартал
Побуждение воспитателем детей к эмоциональной отзывчивости на
состояние близких людей, сверстников, животных, героев сказок. Освоения
разных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в
общении, бытовой деятельности; проявления вежливости и сопереживания
во взаимоотношениях. Воспитание самостоятельности в самообслуживании.
II квартал
Формирование представлений о людях , об особенностях их внешнего вида,
половых различиях. Развитие умения соотносить свои интересы и желания с
интересами других людей в повседневной жизни. Понимание связи м\у
соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей,
взрослых. Изменение ролевого поведения в ходе игры в зависимости от
роли партнера. Представление о себе , других членах семьи .
III квартал
Выделение действий и поступков взрослых, в которых проявляется их забота
о других. Формирование добрых чувств к членам семьи, их действиям.
Различение ярко выраженных эмоциональных состояний людей. Проявление
интереса к положительным действиям и поступкам детей в группе,
выделение примеров доброго отношения детей к окружающим. Поощрение
проявления активности в познании самого себя.
Физическое развитие.
I квартал
Развитие глазомера, ловкости, умений действовать сообща , в общем для
всех темпе в процессе выполнения занимательных физических упражнений;
выполнение правил подвижных игр.
II квартал.
Упражнение в прыжках с продвижением вперед. Приобретение навыков
совместного действия в общем для всех темпе, выполнения правил в
подвижных играх. Упражнение в ходьбе с перешагиванием , «змейкой», в
ловле и бросании мяча, прокатывании.
III квартал
Развитие умения действовать сообща при выполнении игровых упражнений,
в играх. Формирование навыков разнообразных движений, развития
ориентировки в пространстве, быстроты ,координации .Освоение движений
не только по показу, имитации, но и по словесному указанию. Овладение
умением действовать в соответствии с простыми правилами в совместной
игре.
Поставленные задачи на 2010-2011 уч.г
Задачи экологического воспитания детей :
I квартал (сентябрь- ноябрь)
Уточнение представлений об осени по существенным признакам сезона;
основные осенние явления. Узнавание деревьев, кустарников по листьям,
плодам, семенам . Различение и называние комнатных растений, деревьев,
кустарников и травяных растений по внешнему виду; выделение
отличительных признаков деревьев и кустарников. Предоставление о
поливе, как удовлетворении потребности растений во влаге. Расширении
представлений об овощах и фруктах на основе сенсорного обследования
Уточнение представлений о домашних животных, диких зверях, о
приспособлении их к сезонным изменениям в природе. Появление интереса
к самостоятельному наблюдению.
II квартал.(декабрь- февраль)
Расширение представления о явления неживой природы зимой(морозы,
дуют холодные ветры, идет снег, замерзли реки, озера, метут метели; день
короче ночи, небо серое) Установление связей м\у живой и неживой
природой. Различение хвойных и лиственных деревьев. Уточнение
представлений об образе жизни диких животных зимой: пища, способы
добывания её зимой; условия жизни зверей в лесу. Расширение
представлений о многообразии птиц. Узнавать, называть и сравнивать
комнатные растения.
III квартал (март-май).
Уточнение представлений о признаках весны(изменение цвета, неба, таяние
снега, оттепель, солнечные лучи, появление проталин, сосульки и их таяние,
появление травы. )Уточнение особенностей весеннего состояния деревьев,
различение 2-3 деревьев по цветкам. Расширение представлений о жизни
диких животных весной. Название взрослого животного и детеныша.
Представление о птицах , их образе жизни, установление связи м\у
изменениями условий и прилетом птиц. Представление о жизни насекомых,
установление простейших связей . Уточнение представления о
биологических процессах в природе на примерах размножения растений и
животных (посадка растений и наблюдение за ними); упражнение в навыках
посадки, развитие наблюдательности.
Математическое развитие.
I квартал (сентябрь- ноябрь)
Различение геометрических фигур по характерным признакам , выделение
одновременно двух свойств фигур. Выделении пространственных
отношений. Счет однородных и разнородных предметов в доступных
ребенку пределах. Количественный и порядковый счет. Сравнение
численности множеств; сравнение предметов по длине, ширине, высоте,
толщине, массе, составление упорядоченных рядов. Различение контрастных
и смежных частей суток, определение их последовательности. Понимание
схематического изображения позы человека.
II квартал.(декабрь- февраль)
Обобщение геометрических фигур, предметов по форме, размеру, цвету.
Выделение одновременно трех свойств геометрических фигур (форма , цвет,
размер). Ориентировка в групповой комнате по плану , умение двигаться в
заданном направлении, определение расположения предмета по
отношению к себе. Ориентировка на плоскости стола и листе бумаги.
Сосчитывание , сравнение , воспроизведение количества предметов по
образцу, числу с использованием цифр ( в пределах 9). Манипулирование с
жидкостями и сыпучими материалами , определяя их объем переливанием
или пересыпанием.
III квартал (март-май).
Изменение величин различными условными мерками. Решение задач на
геометрические построения и перестроения при помощи палочек.
Обследование фигур. Выделение их основных признаков, структуры, связей
( наличие углов, вершин); умение словесно описывать фигуру.
Классификация предметов по одному, двум признакам. Число как
показатель количества , итог счета; порядок следования чисел. Умение вести
поиск решения самостоятельно. Придумывание новых вариантов игр,
сюжетов совместно со взрослыми и другими детьми. Участие в
воссоздании силуэтов, построек, изображений в играх моделирующего
характера как по образцу, так и по собственному замыслу.
Художественно- творческая деятельность.
I квартал (сентябрь- ноябрь)
Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного
искусства, понимание содержания , средств выразительности. Подведение
детей к пониманию того, что цвет передает настроение. Овладение умением
располагать изображение на листе бумаги, строить планы по всему листу,
передавать пространственную и временную взаимосвязь. Освоение умений
использовать формирующиеся движения, проводить узкие и широкие
полосы, кольца, дуги. Создание декоративных образов, соотнося их по цвету
с фоном. Освоение умения пользоваться ножницами по прямой, диагонали.
Освоение в лепке операций : оттягивание деталей из целого куска,
соединение частей, прижимая и примазывая их.
Овладение умением создавать варианты знакомых сооружений из готовых
геометрических форм и тематического конструктора.
Создание поделок из частей , формирования умения соотносить
литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать
причинные связи в тексте. Проявление интереса к театрализованной
деятельности, участие в играх-имитациях, хоровых играх.
II квартал.(декабрь- февраль)
Представление о натюрморте как о жанре живописи . Изображение в
рисунке и лепке типичных ,индивидуальных, характерных признаках
предметов. Умение создавать свой тон на палитре. Создание
аппликационного образа путем обрывания материала и составление
изображения из частей с последовательным их наклеиванием. Действие в
лепке различными способами ( комбинаторным и конструктивным). В
конструировании - варьирование постройки в длину ширину, высоту,
соблюдая заданный принцип конструкции. Освоение способов работы с
бумагой: складывание квадрата по диагонали и вертикали с совмещением
сторон. Использование при работе с природным материалом для
закрепления частей изображения клея и пластилина. Формирование первых
представлений о декоративно-прикладном искусстве (изготовление
поздравительных открыток); использование детских работ в оформлении
детского сада и группы.
III квартал (март-май).
Формирование представлений о некоторых видах русского народного
декоративно- прикладного искусства ( дымковская, филимоновская
игрушки). В рисовании: владение умения выделять главное цветом,
положением на листе бумаги, размером; использовать для большей
выразительности образа изображение позы, движения, жестов, различных
деталей. В декоративном изображении- умение красиво украшать изделие.
Приобретения навыка накладывать одну краску на другую. Сочетая
некоторые материалы ( гуашь, восковые краски, уголь). В лепке: освоение
украшения с помощью стеки и налепов. В конструировании: формирование
умения замещать формы, придавать конструкции устойчивость, прочность;
использование перекрытий. Замыкания пространства.
Социально- нравственное воспитание
I квартал (сентябрь- ноябрь)
Различение людей разного возраст и пола, выделение некоторых
особенностей их внешности, одежды, обуви, рода занятий. Сравнение
разных эмоциональных состояний людей. Углубление представлений о
членах семьи и ближайшего окружения. Представление о детях разного пола
и возраста ; знание своего имени, фамилии, возраста, улицы, двора,
квартиры. Представление о некоторых особенностях своего организма.
II квартал.(декабрь- февраль)
Воспитание доброжелательности , инициативности в общении со взрослыми,
умения видеть связь м\у действиями и эмоциональным состоянием
взрослых. Узнавание и называние людей разных профессий. Различение
настроения сверстников; оказание помощи и внимания нуждающемуся в
этом сверстнику. Освоение элементарных правил культуры поведения в
детском коллективе: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками ,
беречь игрушки. Формирование представления о том , что все в семье
заботятся друг о друге. Воспитание умения устанавливать связи м\у своим
действием и состоянием своего организма, своим настроением и
самочувствием. Формирование умения объединятся в небольшие подгруппы
для общей игры, стремления в игре к согласованным действиям .
III квартал (март-май).
Развитие потребности в познавательном общении со взрослыми, укрепления
доверия к ним. Формирование поведения на основе определенных правил
взаимоотношений, уточнение связи правил с конкретными ситуациями и
поступками в жизни детей. Реагирование на негативное действие других
детей , их последствия. Умения задавать вопросы о своих близких, о себе,
выражать свои желания, высказываться о себе , своем самочувствии,
настроении. Проявление самостоятельности и инициативы в выборе игр;
побуждение воспитателем детей к изменению первоначально принятой
роли в процессе развертывания игры.
Физическое развитие
I квартал (сентябрь- ноябрь)
Совершенствование координации движений, равновесия, умения следить за
положением своего тела в разнообразных упражнениях, лазать по
гимнастической стенке, ловить мяч кистями рук.
II квартал.(декабрь- февраль)
Создание воспитателем условий для проявления ловкости , выносливости в
играх и упражнениях.
III квартал (март-май).
Развитие ловкости, равновесия, точности и правильности выполнения
упражнений. Закрепления умения пролезать между рейками гимнастической
стенки. Формирование умений и навыков в ловле и подбрасывании мяча по-
разному , в прыжках на одной ноге через короткую скакалку.
Совершенствование навыков катания на велосипеде по прямой. Выполнение
правил в подвижных играх.
МДОУ Пестречинский детский сад
№3 «Солнышко».
Диагностика развития детей
дошкольного возраста.
Мониторинг развития общих
способностей дошкольника по всем
основным разделам программы
«Детство»
Пояснительная записка по применению в работе диагностических карт и
планов индивидуального развития детей дошкольного возраста.
Для того, чтобы влиять на развитие творческих способностей ребенка ,
необходимо изучать все особенности основных показателей развития и
оценить уровень этого развития в соответствии с программными
требованиями и диагностическими установками. С этой целью в начале и в
конце проводят диагностику, которая обеспечивает научный подход к
организации работы с детьми, позволяет точно учитывать их потребности по
всем направлениям развития , систематизировать всю работу детского сада и
более объективно оценить результаты педагогической деятельности.
Работая по программе «Детство», начиная с трех лет , диагностика развития
детей проводится по методике С.В Лесина по всем основным разделам
программы :
- игровая деятельность;
-мир социальных отношений;
-ребенок познает предметный мир, приобщается к труду;
-ребенок открывает мир природы ;
-развиваем речь детей;
- ребенок в мире художественной литературы, изобразительного
искусства и музыки;
-первые шаги в математику;
Диагностику физического развития детей целесообразно проводить
используя «Методику оценки физической подготовленности и физического
развития детей дошкольного возраста».После каждого раздела в программе
указаны уровни освоения программы: низкий , средний, высокий.
Соответственно этим уровням разработаны показатели по которым
соотносят результаты диагностирования с использованием специального
диагностического материала, наблюдений, создания специальных ситуаций
Игровая деятельность, средняя группа МетодикаС.В.Лесина .Волгоград 2006г, 5 год жизни .
Уров
Воспроизведение
ни.
игровых действий
1
2
Низ Ребенок тяготеет к
кий однообразным
элементарным
игровым сюжетам,
затрудняется
самостоятельно
придумать новый
вариант сюжета или
Игры со сверстниками,
использование игрушки
3
В общей игре вступает в
конфликты, не пытается
вникнуть в общий замысел
игры. Нуждается в
постоянной помощи для
установления игрового
взаимодействия со
сверстниками.
Принятие игровой
задачи
4
В игре с воспитателем
проявляет интерес к
его игровым
действиям ,повторяет
их, но испытывает
трудности в ролевом
диалоге. В играх с
правилами путает
новую роль, игровые
действия.
последовательность
действий, вступает в
игру раньше сигнала.
Затрудняется назвать
любимые игры.
сред Ребенок активно
В игровой обстановке
Называет себя в
ний накапливает игровой
использует реальные
игровой роли,
опыт. Воспроизводит
предметы и их заменители.
проявляет интерес к
разные сюжеты. В
Сохраняет доброжелательное игровому
игровом сюжете
отношение к партнерам по
взаимодействию. А
отражает ряд
игре. Знает несколько
одной и той же игре
сюжетных логических подвижных игр и хороводных может исполнять
эпизодов.
игр.
разные роли. В играх с
правилами принимает
игровую задачу,
проявляет интерес к
результату( слабый
самоконтроль)
Высо Ребенок
Хорошо взаимодействует в
Творчески отражает в
кий самостоятельно играет подгруппе детей, выступает
играх содержание
в разнообразные .
инициатором новых идей и
литературных
Проявляет творчество новых ролей. Внимателен к
произведений,
в создании игровой
выполнению правил другими мультипликационных
обстановки и развитии детьми.
фильмов.Придумы
сюжета.
вает новые варианты
игр. Знает разные
игры.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Фамилия, имя
ребенка
Валеев И
Валеев А
Власенков Д
Галиева Р
Гимадеев Ф
Глухова А
Даминов И
Долгов Д
Воспроизведение
игровых действий
У
р
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Игры со
сверстниками,
использование
игрушки
о
в
Низкий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Принятие игровой
задачи
н
и
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Замилов Р
Додосов В
Зарипова А
Иванов И
Иванова А
Ишимова А
Ларионов Н
Матвеев А
Муллахметов М
Назарова Д
Павлова А
Плешакова О
Полозков М
Постаромова Д
Пушков В
Самотохина В
Суриков С
Салихова Р
Федотов А
Халимов Д
Харитонова А
Хусаинова А
Яруллина Э
Низкий уровень
Низкий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Воспроизведение игровых действий:
Высокий уровень- 9 детей.
Средний уровень-17детей.
Низкий уровень-5 детей.
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Низкий уровень
Высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Высокий уровень
Первые шаги в математику. 5 год жизни , средняя
группа Методика С.В.Лесина .-Волгоград 2006г
Уровни Сохранение
Свойства.
Отношения.
Числа и
Алгоритмы.
.
количества
величин.
1
2
Низкий Имеет слабое
представление
о независимости
числа от
расположения
предмета.
Не может
ответить на
вопрос : «Что
изменилось?
Что осталось
таким же?».
Средний
Обобщает
группы
предметов по
количеству
(числу), размеру,
устанавливает
неравенства.
цифры.
3
Ребенок
различает
предметы
по форме,
размерам,
называет их.
Но
группирует
их по
свойствам
только с
помощью
взрослого.
Ребенок
различает ,
называет,
обобщает
предметы по
выделенным
свойствам
( все
большие, все
некруглые ).
Выполняет
действия по
группировке,
воссозданию
фигур.
Затрудняется
в высказываниях,
пояснениях.
4
Путается в
пространственн
ых отношениях,
в парных
направлениях
(от себя, от
других
объектов); во
временных
отношениях
(части суток).
Не всегда
правильно
обобщает
(такое же
количество,
тоже число).
Обобщает
части суток в
понятии
«сутки»: утро,
вечер, день,
ночь. Отражает
в речи
количественные,
пространственные,
временные
отношения
между
предметами,
но не всегда
объясняет
последовательность
увеличения и
уменьшения их
по количеству
5
Пользуется
числами
до трех,
редко до
5,
допускает
ошибки
при
считывании
6
Выполняет
игровые и
практические
действия в
определенной
последовательности ,
ошибается в
установлении
связей между
действиями
( что сначала,
что потом)
Считает от
4 до 7.
Зрительно
воспринимает и
понимает
последовательность
развития ,
выполнение действия ,
но не всегда
отражает это в
речи.
Высо
кий
Экспериментирует с целью
определения
неизменности
количества и
размера,
объясняет ,
почему стало
больше или
меньше.
№ Фамилия ,имя
ребенка
1 Валеев И
2 Валеев А
Ребенок
оперирует
свойствами
предметов,
обнаруживает
зависимости
и изменения
в группах
предметов в
процессе
группировки,
сравнения ,
серийности.
Отвечает на
вопрос: «А
что будет ,
если уберем
( добавим)?»
Самостоятельно
устанавливает
закономерност
и увеличения
(уменьшения )
количества,
размеров
предметов по
длине,
толщине,
высоте и т. д.
Сохранение Свойства. Отноше
количества
ния.
величин.
У
р
о
в
Сосчитыва
ет
предметы
до 8-10.
Числа и
цифры
н
Проявляет
творческую
самостоятель
ность в
практической , игровой
деятельности, применяет
известные
ему способы
действий в
иной
обстановке.
Алгоритмы
и
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Власенков Д
Галиева Р
Гимадеев Ф
Глухова А
Даминов И
Долгов Д
Замилов Р
Додосов В
Зарипова А
Иванов И
Иванова А
Ишимова А
Ларионов Н
Матвеев А
Муллахметов М
Назарова Д
Павлова А
Плешакова О
Полозков М
Постаромова Д
Пушков В
Самотохина В
Суриков С
Салихова Р
Федотов А
Халимов Д
Харитонова А
Хусаинова А
Яруллина Э
Мир природы. 5 год жизни , средняя группа
МетодикаС.В.Лесина .-Волгоград 2006г
Уровни
1
Низкий
Познавательные и речевые умения
Практические умения и
отношения
2
3
Объем представлений о растениях и
Наблюдает за растениями и
животных незначителен. Ребенок знает и животными только по
выделяет совместно со взрослыми
некоторые признаки внешнего строения,
яркие особенности поведения:
движения, голосовые реакции животных,
отдельные части растений.
Средний Ребенок узнает и называет несколько
растений(преимущественно деревьев и
комнатных растений), некоторых зверей,
птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на
отдельные игрушки. Безошибочно
определяет живыми животных.
Основываясь при этом как на
существенных признаках, так и
несущественных признаках.
Высокий Ребенок знает . различает и правильно
называет достаточно большое
количество растений и животных, их
характерные признаки. Правильно
определяет их принадлежность к живым
существам на основании выделения у
конкретных объектов признаков живого,
стремится жить во взаимосвязи с
природой, проявляет бережное ,
заботливое отношение к природе
№
1
2
3
4
5
Фамилия, имя
ребенка
Валеев И
Валеев А
Власенков Д
Галиева Р
Гимадеев Ф
Познавательные и
речевые умения
У
р
о
предложению взрослого.
Интерес к природе
малоактивен,
эмоциональные реакции в
общении с ней слабо
выражены.
Интерес и желание
ухаживать за растениями и
животными неустойчивы,
избирательны.
Самостоятельные
наблюдения за ними редки.
Ребенок эмоционально
откликается на красоту
природы.
Обнаруживает потребность
оказать помощь. Отношение
к животным и растениям
достаточно осознанное.
Ребенок может определить
их состояние, элементарно
установить его причины на
основе связей различного
содержания, проявляет
интерес к особенностям его
жизни, получает радость от
общения с ними, испытывает
сочувствие попавшим в
беду. Владеет умениями
( поливает, рыхлит растения,
удаляет пыль с растений,
кормит животного)
Практические умения и
отношения
в
н
и
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Глухова А
Даминов И
Долгов Д
Замилов Р
Додосов В
Зарипова А
Иванов И
Иванова А
Ишимова А
Ларионов Н
Матвеев А
Муллахметов М
Назарова Д
Павлова А
Плешакова О
Полозков М
Постаромова Д
Пушков В
Самотохина В
Суриков С
Салихова Р
Федотов А
Халимов Д
Харитонова А
Хусаинова А
Яруллина Э
Мир социальных отношений, 5 год жизни , средняя группа
МетодикаС.В.Лесина .-Волгоград 2006г
№
Фамилия, имя
ребенка
Ребенок и
взрослый.
Ребенок и
сверстник
Отношение
ребенка к
самому себе
У
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
№
1
2
3
4
5
р
о
в
н
и
Валеев И
Валеев А
Власенков Д
Галиева Р
Гимадеев Ф
Глухова А
Даминов И
Долгов Д
Замилов Р
Додосов В
Зарипова А
Иванов И
Иванова А
Ишимова А
Ларионов Н
Матвеев А
Муллахметов М
Назарова Д
Павлова А
Плешакова О
Полозков М
Постаромова Д
Пушков В
Самотохина В
Суриков С
Салихова Р
Федотов А
Халимов Д
Харитонова А
Хусаинова А
Яруллина Э
Фамилия, имя
ребенка
Валеев И
Валеев А
Власенков Д
Галиева Р
Гимадеев Ф
Предметный
мир
У
р
Труд взрослых
о
в
Ребенок
трудится
н
и
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Глухова А
Даминов И
Долгов Д
Замилов Р
Додосов В
Зарипова А
Иванов И
Иванова А
Ишимова А
Ларионов Н
Матвеев А
Муллахметов М
Назарова Д
Павлова А
Плешакова О
Полозков М
Постаромова Д
Пушков В
Самотохина В
Суриков С
Салихова Р
Федотов А
Халимов Д
Харитонова А
Хусаинова А
Яруллина Э
Отношение к труду. Предметный мир.
Развитие речи.
№ Фамилия, имя
ребенка
Связная речь
У
1 Валеев И
2 Валеев А
3 Власенков Д
Словарь
р
Граммат.
правильная
речь
о
в
н
Звуковая
культура
речи.
и
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Галиева Р
Гимадеев Ф
Глухова А
Даминов И
Долгов Д
Замилов Р
Додосов В
Зарипова А
Иванов И
Иванова А
Ишимова А
Ларионов Н
Матвеев А
Муллахметов М
Назарова Д
Павлова А
Плешакова О
Полозков М
Постаромова Д
Пушков В
Самотохина В
Суриков С
Салихова Р
Федотов А
Халимов Д
Харитонова А
Хусаинова А
Яруллина Э
Художественно –продуктивная деятельность.
№
Фамилия, имя
ребенка
Ребенок и книга
У
р
Художественная
деятельность,
изобразительное искусство.
о
в
н
и
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Валеев И
Валеев А
Власенков Д
Галиева Р
Гимадеев Ф
Глухова А
Даминов И
Долгов Д
Замилов Р
Додосов В
Зарипова А
Иванов И
Иванова А
Ишимова А
Ларионов Н
Матвеев А
Муллахметов М
Назарова Д
Павлова А
Плешакова О
Полозков М
Постаромова Д
Пушков В
Самотохина В
Суриков С
Салихова Р
Федотов А
Халимов Д
Харитонова А
Хусаинова А
Яруллина Э
Творческо-продуктивная деятельность.
№
1
2
3
4
Фамилия, имя
ребенка
Валеев И
Валеев А
Власенков Д
Галиева Р
Ребенок и книга
У
р
ИЗО
о
в
н
и
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Гимадеев Ф
Глухова А
Даминов И
Долгов Д
Замилов Р
Додосов В
Зарипова А
Иванов И
Иванова А
Ишимова А
Ларионов Н
Матвеев А
Муллахметов М
Назарова Д
Павлова А
Плешакова О
Полозков М
Постаромова Д
Пушков В
Самотохина В
Суриков С
Салихова Р
Федотов А
Халимов Д
Харитонова А
Хусаинова А
Яруллина Э
Перечень основных занятий .
Виды занятий
Комплексные
занятия
Физическое
развитие
Количество
занятий в неделю
5 раз
в неделю
2 раза
в неделю
Количество
занятий в месяц
20 занятий в
месяц
8 занятий
в месяц
Количество
занятий в год
180 занятий
в год
72 занятия
в год
Музыкальное
развитие
2 раза
в неделю
8 занятий
в месяц
72 занятия
в год
Виды занятий
Количество
занятий в неделю
1 раз
в неделю
4 раза
в неделю
Количество
занятий в месяц
4 раза
в месяц
16 раз
в месяц
Количество
занятий в год
36 занятий
в год
144 занятия
в год
2 раза
в неделю
3 раза
в неделю
1 раз
в неделю
8 занятий
в месяц
12 занятий
в месяц
4 раза
в месяц
72 занятия
в год
108 занятий
в год
36 занятий
в год
Математическое
развитие
Художественнотворческая
деятельность
Развитие речи
Художественная
литература
Экологическое
развитие
(мир природы)
Длительность занятий
Математическое развитие- 18 часов в год
Художественно-творческая деятельность- 72 часа
Развитие речи- 36 часов
Художественная литература- 54 часа
Экологическое развитие
(мир природы) - 18 часов
Физическое развитие- 36 часов ; Музыкальное развитие- 36 часов
Перспективное планирование занятий по художественно- творческой
деятельности детей средней группы МДОУ№ 3 «Солнышко» .
Комплексные занятия детей 4-5 лет по программе «Детство».
месяц
I квартал
неделя
1неделя
Вид занятия
Занятие № 2
Название занятия
«Волшебный комочек»
Сентябрь
2неделя
3неделя
4неделя
октябрь
1неделя
октябрь
1неделя
лепка
Занятие №3
аппликация
Занятие №4
рисование
Занятие№5
конструирование
Занятие №2
аппликация
Занятие №3
лепка
Занятие №4
рисование
Занятие №5
конструирование
Занятие №2
аппликация
Занятие №3
рисование
Занятие №4
лепка
Занятие №5
конструирование
Занятие №2
лепка
Занятие №3
аппликация
Занятие №4
рисование
Занятие №5
конструирование
Занятие №2
рисование
Занятие №3
аппликация
Занятие №4
лепка
Занятие №5
конструирование
(16,31)
«Поспели яблоки в саду»
(3,71)
«Красивые цветы»
(26,51)
«Постройка сарая для
животных»
«Угости зайку морковкой»
(3,21,23)
«Как ежик готовился к
зиме»(26,48)
«Радостная осень»
(25,69)
«Теремок»(29,34)
«Укроем землю
листочками»(3,71)
«Овощи на тарелочке»
(26,87)
«Подарки для зайки»
(16,59)
Конструирование из
природного материала
«Грибок»(40,43)
«Овощи для
магазина»(26,54)
«Осенний ковер»
(3,132)
«Кто живет в осеннем лесу»
(25,69)
«Преобразование домика в
теремок»(45,31)
«Рыбки в аквариуме»
(Коллективное).
«Украсим костюм
поросенку»
«Вам знаком такой
зверек»(лепка по загадке
про зайца) (50,96)
«Город мастеров»(мебель
для кукол)(45,22)
2неделя
3неделя
4неделя
ноябрь
1неделя
2неделя
Занятие №2
рисование
Занятие №3
аппликация
Игра «Кто что делает»(6,72)
Занятие №4
рисование
Занятие №5
конструирование
Занятие №2
лепка
Занятие №3
аппликация
«Птичий дом, птичий двор»
(25,75)
«Гаражи для своей машины»
(29,35)
«Грибы в корзине»
(16,102)
«Вагончики»
(26,21)
Занятие №4
рисование
Занятие №5
конструирование
«Кошкин дом»
(Комарова,Соскулина, с. 101)
«Дедушка Мазай и зайцы»
(45,18)
Занятие №2
лепка
Занятие №3
рисование
Занятие №4
аппликация
«Подарки ко дню
рождения» (19,59)
«Грустная осень»(25,72)
Занятие №5 концерт
«Осень разноцветная»
Занятие №2
лепка
Занятие №3
аппликация
«Овощи для магазина»
(16,101)
«Ели ,сосны»(сказочный
лес),(26,82)
Занятие №4
рисование
Занятие №5
конструирование
«Салфетка для матрешки »
(27,102)
«Игра в волшебников»
(45,65)
Занятие №2
лепка
Занятие №3
аппликация
Занятие №4
«Мое любимое животное»
«Утка с утятами»
(26,74)
«Угощение котенка на
тарелочке»(26,44)
«Теремок»
(3,97)
«Что ты, осень, нам в
Ноябрь
3неделя
4неделя
II квартал
Декабрь
рисование
Занятие №5
конструирование
подарок принесла?»(26,49)
«Ворота»
(29,34)
Занятие №2
лепка
Занятие №3
аппликация
Занятие № 4
рисование
Занятие №5
конструирование
Занятие №2
лепка
«Веселые матрешки»
(50,39)
«Девочка в длинной шубе»
(3,134)
«Красивый зонтик»
(5,39)
«Терем-теремок»
( 29,34)
«Забавные зверюшки»(по
иллюстрации Чарушина)
(25,96)
«Кошкин дом»
Занятие №3
рисование
Занятие №4
аппликация
Занятие №5
конструирование
«Поможем белке заготовить
грибы на зиму»(26,58)
«Сарай для
животных»(29,36)
1неделя
Занятие №2
лепка
Занятие №3
рисование
Занятие №4
аппликация
Занятие №5
конструирование
«Кто живет в зимнем лесу»
(26,117)
«Ели»
(28,68)
«Падает снежок»
(25,84)
«Трамвай»
(29,36)
2неделя
Занятие №2
лепка
«Рыбка»
(41,59)
Занятие №3
рисование
«Кого Емеля поймал в
проруби»(По сказке «По
щучьему веленью»).
«Аквариум»
(Коллективная)
«Длинный трамвай»
(29,36)
Занятие №4
аппликация
Занятие №5
конструирование
Январь
2011 год
3неделя
Занятие №2
лепка
Занятие №3
рисование
Занятие №4
аппликация
Занятие №5
конструирование
4неделя
Занятие №2
лепка
Занятие №3
рисование
Занятие №4
аппликация
Занятие №5
конструирование
«Мы гуляем на участке»
(25,77)
«Снегурочка из лесу к нам
пришла»(25,77)
«Дед мороз спешит на елку»
(25,78)
«Преобразование трамвая в
автобус для Гены и
Чебурашки» (29,36-37)
«Отгадай и вылепи»
(белка, заяц)
«Маски и короны для
игрушек» (16,54)
«Птицы на ветках»
(3,135)
«Гирлянды для Новогоднего
праздника»
1неделя
Занятие №2
лепка
Занятие №3
рисование
Занятие №4
аппликация
Занятие №5
конструирование
Занятие №2
лепка
Занятие №3
аппликация
«Какие зверюшки были на
празднике елки?»(25,79)
«Наша нарядная елка»
(26,60)
«Новогодние елочные
игрушки» (25,78)
«Птичка »(29,43)
(Из природного материала)
«Чашки для кукол»
(25,82)
«Елочка»
(3,97)
Занятие №4
рисование
Занятие №5
конструирование
«Сорока белобока»
(15,20)
«Городской транспорт»
(29,37)
Занятие №2
лепка
Занятие №3
«Покорми птичек»
(25,79)
«Узор на чашке»
2неделя
Январь
3неделя
4неделя
Февраль
1неделя
2неделя
3неделя
4неделя
аппликация
Занятие № 4
рисование
Занятие №5
конструирование
Занятие №2
лепка
Занятие №3
аппликация
Занятие № 4
рисование
Занятие №5
конструирование
Занятие №2
лепка
Занятие №3
аппликация
Занятие № 4
рисование
Занятие №5
конструирование
Занятие №2
лепка
Занятие №3
аппликация
Занятие № 4
рисование
Занятие №5
конструирование
Занятие №2
лепка
Занятие №3
аппликация
Занятие № 4
рисование
Занятие №5
урок вежливости
Занятие №2
лепка
Занятие №3
(25,80)
«Украсим узор салфетки для
мамы»(25,80)
«Выставка машин»
(45,29)
«Дом игрушки»
(25,83)
«Дерево зимой»
(3,182)
«Снегопад»
(25,81)
«Записная книжка в подарок
папе»(29,38)
«Хоровод»
(26,65)
«Гномики»
(26,81)
«Девочка(мальчик) пляшет»
(26,69)
«Крупные фигуры из снега»
(совместно со взрослыми)
«Накормим кукол обедом»
(Столовая посуда)(26,76)
«Автобусы на нашей улице»
(коллективная)(3,131)
«Укрась красиво блюдечко»
(26,99)
«Норки для зверюшек из
снега»
«Вертолет» (по
игрушке)(26,32)
«Подарки для папы и
дедушки»(45,75)
«Летят самолеты сквозь
облака»(6,85)(26,78)
«Встреча с добрыми
хорошими людьми»(43,64)
«Выставка-продажа
вылепленных изделий»
(Д\В №3, 1999 год)
«Грузовик»
аппликация
Занятие № 4
рисование
Занятие №5
конструирование
(3,130)
«На чем ты любишь
кататься?»(30,137)
«Праздник геометрических
фигур»
Список использованной литературы для работы с детьми и календарноперспективного планирования по программе «Детство» в средней группе.
1.Артемова Л.В «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников».
2. Артемова Л.В «Театрализованные игры дошкольников».
3.Богатеева З.А «Занятия аппликацией в детском саду».