Воспитание экологической культуры учащихся через научно

Воспитание экологической культуры учащихся через научноисследовательскую деятельность Кашина Елена Викторовна, учитель химии и биологии высшей категории МОУ «Хлебниковская средняя общеобразовательная школа» Республики Марий Эл "Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допуская её разрушения и загрязнения…” А.А.Плешаков Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой. Тот или иной уровень экологической культуры – есть результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии, именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни.[1] Воспитание экологической культуры учащихся становится сейчас одной из важнейших задач общества и образования. Успешность решения этой проблемы во многом определяется, если она рассматривается в едином контексте, органической взаимосвязью с деятельностью школьников направленной на деятельности, по формирование как профессиональной таких целеполагание, качеств ориентации, субъекта планирование, трудовой способность контролировать и оценивать свои действия, ход и результаты своего труда, проявлять творческую активность. Эти качества, как правило, гарантируют становление будущего профессионала, определяют его жизненные и профессиональные ценности.[3] Одной из актуальных технологий сегодня является проектное обучение, цель которого состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для приобретают решения познавательных коммуникативные умения, и практических работая в задач, разнообразных группах, развивают у себя исследовательские умения.[2]. Многолетний педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привел меня к выводу о том, что одним, из наиболее эффективных методов воспитания экологической культуры является организация научно-исследовательской деятельности учащихся, которая и является для меня одной из форм работы с учащимися на своих уроках и во внеурочное время. С этой целью мною разработана программа, в ходе которой учащиеся выполняют учебно-исследовательские проекты. Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся проходит в несколько этапов. В первый год мои учащиеся в основном только познают методику наблюдений, происходит ознакомление с основными требованиями оформления научно-исследовательской деятельности, до учеников доводится примерная программа исследовательских и проектных работ. После чего учащиеся добровольно в зависимости от своих интересов и склонностей выбирают исследовательские работы. Я преподаю химию, биологию, экологию, являюсь руководителем детского объединения «Юный эколог», заведующей УОУ. Мои учащиеся научно-исследовательской раннего возраста, деятельностью работая экологический кружок. на начинают пришкольном заниматься участке, с посещая Так, на УОУ летом 2009 года были проведены следующие исследовательские работы: «Влияние намачивания семян бобовых на всхожесть и урожай» (1 класс); «Влияние сроков сева на урожай корнеплодов» (2 класс); «Влияние способов размножения картофеля на урожай» (3 класс); «Влияние подкормки на величину цветка» (4 класс); «Сортоиспытание моркови» (5 класс); «Выращивание лука в однолетней культуре» (6 класс); «Влияние предпосевной обработки семян на рост и развитие злаковых культур» (10 класс); «Влияние микроудобрения Макс Супер Гумат на урожайность капусты» (7 класс); проекты: «Овощной цветник» (10 класс); «Сад непрерывного цветения» (8 класс). По мере взросления проекты усложняются. Вот некоторые темы учебно-исследовательских проектов, выполненных моими учениками: «Мониторинг вредного влияния сигарет» (2007 г.) «Определение содержания иода в продуктах питания» (2008 г.) «Диагностика здоровья школьников при формировании здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении» (2009 г.) «Индивидуальные качественные различия памяти у старшеклассников и методы ее совершенствования» (2008 г.) «Особенности питания современных школьников» (2007 г.) «Пищевые добавки: за и против» (2009 г.) «Косметика и здоровье»(2009 г.) «Избыточный вес и ожирение – следствие современного образа жизни»(2008 г.) «Исследование визуальной среды школы». Оценивалась степень агрессивности визуальной среды школы (2009 г.) «Экологическая характеристика классной комнаты» (2008 г.) «Мониторинг водных ресурсов Хлебниковского поселения». Работа проводилась по заказу администрации МО «Хлебниковское сельское поселение», которая в августе 2008 года обратилась к нам с просьбой провести мониторинг водных ресурсов поселения и социологический опрос населения о качестве потребляемой воды. Полученные результаты позволят обратиться с обоснованным ходатайством в Министерство сельского хозяйства и продовольствия Республики Марий Эл о включении в федеральную целевую программу «Социальное развитие села до 2012 года» (2008 г.) Обучающиеся, выполняющие проекты, принимают участие и занимают призовые места в конкурсах различного уровня. Только в 20082009 учебном году и в этом мы приняли участие во Всероссийском конкурсе научно-инновационных проектов для старшеклассников «Чистая планета для нашего будущего» (диплом), во Всероссийском конкурсе исследовательских проектов «Первые шаги» (диплом лауреата первой степени), в I Всероссийском конкурсе «Юннат-2009» (диплом третьей степени), по во II Всероссийском конкурсе на лучший молодежный проект экологической проблематике (диплом первой степени), в Республиканском конкурсе водных проектов старшеклассников (грамота), в Республиканской научно-практической конференции «Александровские чтения» (похвальный лист), практического тура эколого-биологической олимпиады (диплом третьей степени), в Республиканском конкурсе юных исследователей окружающей среды «Человек. Природа. Творчество» (диплом третьей степени), в Республиканском профильном лагере юных экологов (грамота за исследовательскую работу), в V открытом фестивале науки и искусства «Мир моих увлечений – путь в будущее» (номинация «Природопользование и охрана окружающей среды») (диплом), в районной научно-практической конференции «Шаг в будущее» (диплом первой степени), конкурсе социальных проектов «Я – гражданин России» и др. Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа обучающегося, обладающего набором умений и способами навыков самостоятельной целенаправленной конструктивной деятельности, работы, готового к владеющего сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Использование в работе проектно- исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности позволяет получить ряд практических результатов: отсутствие второгодников, рост качества знаний, активное участие учащихся в НОУ. Самое главное, участие в проектах позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения. Список литературы 1. Буковская, Г.В. Формирование экологической культуры школьников [Текст] / Г.В. Буковская. – Тамбов, 1999. 2. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков [Текст]: учебное пособие / Н.С. Дежникова и др.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 3. Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст] : метод. сб.- М.:Народное образование, 2001. — 272 с. 4. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения [Текст] / В.В.Гузеев //Директор школы.- 1995.- № 6.С. 17-22. Формирование экологической культуры младших школьников средствами школьного музея через исследовательскую деятельность ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Остапенко Василий Васильевич, Остапенко Ирина Владимировна МОУ «Большанская СОШ-центр биолого-экологического образования» Прохоровского района Белгородской области E-mail: MOU-Bolchoe@yandex.ru Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства. Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют включения определенного содержания, методов и форм работы, а так же создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами. В решении данной проблемы огромную роль играет школьный музей природы, где возможно использование разнообразных видов познавательной, воспитательной и научной деятельности. Музей природы, существующий при Большанской средней общеобразовательной школе-центре биолого-экологического образования Прохоровского района Белгородской области, основан в 1989 году руководителем учреждения, Заслуженным учителем России, почетным профессором Белгородского государственного университета, кандидатом педагогических наук Бельковым Леонидом Тимофеевичем. В настоящее время музей насчитывает более 10000 единиц хранения (гербарии, коллекционный материал, влажные препараты и чучела). Среди представленных экспонатов музея есть уникальные образцы. В частности, энтомологические коллекции редких и исчезающих видов: мёртвая голова, прозерпина, подалирий, дубовый усач, красотел пахучий, отшельник и др.; чучело беркута и ворона, крота и ондатры; гербарий видового состава лишайников, коллекции минералов и горных пород территории Белгородчины. В целях внедрения технологии сотрудничества, как средства реализации личностно- ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся, и ориентируясь на проблему школы «Использование технологии сотрудничества как одного из способов системы современного непрерывного экологического образования и воспитания учащихся», в школе создано детское научно-исследовательское общество для учащихся младших классов «Малыш и экология». Все ученики начальной школы принимают участие в исследовательском проекте «Цвети, мой край! Живи, Земля!», главная идея которого: учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Цели научно-исследовательского общества: - создание оптимальных условий для формирования экологической культуры младшего школьника; - вовлечение каждого ученика начальных классов в процесс активной познавательной деятельности; -организация работы в сотрудничестве при решении разнообразных экологических проблем; - воспитание любви к природе, родному краю. Исходя из общих задач обучения и воспитания, научное общество «Малыш и экология» ставит перед собой свои задачи и видит их реализацию в необходимости выполнения работ, включающих в себя: исследование в специализированных творческих группах во главе с учителем, выполнение индивидуальных заданий и обучение друг друга в группах, презентацию своих групповых работ и периодическую отчетность на конференциях. Для выполнения поставленных целей и задач, из разнообразных методов и новых педагогических технологий, педагоги школы-центра используют такие, как обучение и воспитание в сотрудничестве и метод проектов. В процессе работы по исследованию родного края и разработки проекта «Цвети, мой край! Живи, Земля!» каждый новый учебный год учащиеся и педагоги входят в выбранную ими проектную лабораторию и выполняют мини-проект по разным направлениям в своих группах. Учащиеся начальных классов выполняют экологические и природоохранные проекты, в том числе, основанные на принципах музейной педагогики. Познакомим с некоторыми из них. Проект «Добрая зима» Цель проекта – проведение ярмарки, которая предлагает «покупателям» кормушки для птиц, изготовленные детьми. В качестве денег служит умение назвать и описать зимующих птиц. Ярмарка проводится либо в школе, либо «выездная» - на улице, во дворе. Главный итог проекта, о котором должны сказать дети, - сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их для птиц возле своего дома, у себя на окнах. При подготовке к ярмарке, дети посещают школьный музей природы, изучают биологические особенности птиц, их повадки. Знакомятся с видами кормов, которые предпочитают те или иные виды птиц и которые можно приготовить своими силами. Ярмарка, как известно, не только торг, а еще и веселое, зрелищное представление. «Птичьи» костюмы, рисунки и плакаты, звучащие на ярмарке стихи, песни – все будет одним общим призывом: «Пусть будет зима доброй для пернатых!» Проект «Коллекция увиденных животных» Его цель – составить «коллекцию» увиденных в школьном музее животных. Кто-то коллекционирует марки, кто-то значки, а участники нашего проекта – свои наблюдения. После посещения музея, дети вспоминают увиденных животных и составляют свою коллекцию, в которой будут рисунки, фотографии, вырезки из старых журналов, газет. Подведение итогов – праздник. Коллекции демонстрируются всем, о самых удивительных, редких, исчезающих видах животных дети рассказывают в классе. Проект «Птичья столовая» Проект осуществляется в зимнее время. Суть его – в создании и организации регулярной работы птичьей «столовой» на школьной территории, изучении взаимоотношений между различными видами зимующих птиц. Дети продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц предусмотреть. Открытие птичьей «столовой» проводится торжественно, а далее дети поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм. В процессе наблюдения ученики ведут Дневник юного исследователя, в котором записывают виды зимующих птиц, делают их описание, зарисовки, в том числе, используя экспонаты школьного музея. Наблюдают за взаимоотношениями разных видов, делают выводы. Проект «Красная книга микрорайона» Цель проекта – составить Красную книгу своего микрорайона (или ближайшего парка, пришкольного участка), выявив, какие растения являются редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально включены в Красную книгу РФ. Красная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и благодаря материалам школьного музея природы. Проект «Лесная аптека» Цель проекта – познакомиться с лекарственными растениями, выяснить, какие из них растут в данной местности, открыть лесную аптеку у себя в классе. К открытию лесной аптеки дети готовятся в классе, музее природы и самостоятельно. Во время прогулки в лес (парк) с классом или с родителями дети собирают определенный вид растений для аптеки. Это могут быть доступные для сбора детьми листья мать-и-мачехи, цвет липы, свежая крапива, шиповник, мята, лопух и т.п. Лесная аптека откроется для родителей. Дети расскажут им о собранных растениях, своих походах-исследованиях. Исследовательская работа средствами школьного музея способствует появлению у школьников живого познавательного интереса, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили на уроках природоведения, а также в процессе жизни стихийным путём. Ребята учатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность способствует установлению истинности их знаний, делать выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков и работе в музее. Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно включаются и родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых. Для изучения уровня экологической культуры младших школьников учителя начальных классов школы провели диагностику по методике «Природа благодарит и сердится». Данная методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею. После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминали свои экскурсии в парк, музей, восстанавливали в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, им было предложено ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме: Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:____________; рассердиться на тебя:________________________________________. При анализе детских работ было обращено внимание на следующее: 1. Что преобладает в детских ответах в графе «Природа благодарит». 2.  Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу. 3. Как часто в графе «Природа сердится» появляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей. Анализ детских работ показал, что: 1. В графе «Природа благодарит» преобладали такие ответы: «Природа скажет спасибо, если мы не будем обижать животных, рвать листья, ломать ветки, бросать мусор (перечисление норм и правил поведения в природе), соберём мусор, посадим деревья, будем подкармливать птиц (примеры практической ориентированной деятельности детей). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы. 2.  В своих ответах дети приводили в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу: посадил дерево, расчистил мусорку, сделал домик для птиц. Это говорит о высоком уровне экологической культуры. 3. В графе «Природа сердится» часто встречались ответы, такие как: «если мы не кормим птиц», «если не очищаем её от мусора». Эти ответы также говорят об активной позиции ребёнка как защитника природы. Проведенная диагностика позволила объективно и обстоятельно определить уровень экологической культуры каждого ребенка и скорректировать дальнейшую деятельность с учетом индивидуальных особенностей в развитии детей. Таким образом, экологическое воспитание младших школьников средствами школьного музея через исследовательскую деятельность способствует формированию экологической культуры личности, актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка. Литература 1.Бочкарёв, Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся /Н.Ф.Бочкарёв. – Калуга, 1996. 2. Валишин, Ю.И. Воспитание учащихся музейными средствами /Ю.И.Валишин. – М.,1983. 3.Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков /Н.С.Дежникова. – М.,2001. 4. Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе /Т.С.Иванова. – М., 2003 5. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы /И.В.Цветкова. – Ярославль, 1997. Статья размещена на сайте: http://www.ecosystema.ru/ Народное искусство в воспитании экологической культуры и профориентации обучающихся Ситдикова Фаиля Мусиевна МБОУ СОШ д. Нуркеево муниципального района Туймазинский район Республика Башкортостан failja555@rambler.ru Сегодня, работая с детьми, мы планируем и проводим огромное количество мероприятий, призванных развивать ребенка по различным направлениям, в то время как народная педагогика без проблем решала все эти задачи. И доказательство тому – произведения устного народного творчества, которые, к счастью, дошли и до нас. Именно фольклор, на мой взгляд, должен быть основой основ воспитания, ведь в нем есть все необходимые формы, которые призваны развивать речь ребёнка, его музыкальные способности, логическое и образное мышление, трудовые навыки, призваны воспитать патриота, истинного защитника всего того, что мы называем Родиной. Природа – один из важнейших факторов народной педагогики, она – не только среда обитания, но и родная сторона, Родина. Природа родины имеет неизъяснимую власть над человеком. Природа – это и двор отцовского дома, и Вселенная, и мировое космическое пространство. Даже звёзды на небе родины – родные. По звёздам, по их миганию, свечению, цвету предсказывается погода, по их расположению находится дорога к родному дому. Фольклор – это наше духовное богатство, наша внутренняя экологическая среда, которая сегодня нуждается в сохранении и защите не меньше, чем исчезающие виды живых организмов. Наши древние предки не считали себя царями природы, они ощущали себя ее составной частью. Они были убеждены, что своими добрыми делами, таинствами, игрищами, обрядами они помогают весеннему пробуждению солнца, появлению цветов и злаков, прилету птиц. И большая роль в этих обрядах отводилась детям. Фольклорное воспитание приобщает детей к истокам национальных и общенациональных культур. Обращение к вековому опыту народа, к его духовному наследию приобретает в наше время не меньшее значение, чем острейшие экологические проблемы сохранения природных богатств, экологического равновесия. Все жанры устного народного творчества: колыбельные, пестушки и потешки, пословицы и поговорки, загадки, заклички, игры, приметы, трудовые и обрядовые песни, а также сказки разных народов – всегда отражали особенности восприятия природы людьми, их отношение к ней, характер использования природных ресурсов. Кроме того, в народном творчестве хорошо прослеживаются региональные особенности взаимоотношений «человек-природа». Интерес детей дошкольного и школьного возраста к играм, сказкам, загадкам позволяет использовать элементы различных культур в целях экологического образования. В МБОУ СОШ д. Нуркеево накоплен большой опыт в организации внеклассной деятельности обучающихся по подготовке и проведению календарно-обрядовых праздников, как для школьников, так и для населения сельского поселения. Цели этой деятельности – экологическое воспитание детей и подростков, формирование патриотизма и экологической культуры населения. Поставленных целей можно достичь в результате широкого использования на уроках русской словесности, русского языка и литературы, внеклассных мероприятиях по предмету и в календарно-обрядовых праздниках, посвященных временам года, произведений устного народного творчества, произведений искусства о природе, о роли человека в природе, об отношении наших далеких предков к окружающей среде. На уроках гуманитарного цикла, внеклассных и внешкольных мероприятиях по предмету на фольклорном материале возможно и необходимо довести до детей, подростков и обучающейся молодежи основные положения концепции устойчивого развития, ее основную идею – сохранить человечество и окружающую среду в будущем. Сегодня, как никогда, очень важно, чтобы молодое поколение, да и все население в целом, наконец, поняло: человек – всего лишь один из биологических видов, существующих на нашей планете наравне с другими видами. Мы должны пересмотреть свое поведение, сменить ценностные ориентиры: соблюдать законы природы, изменить свое потребительское отношение к ней. Целевые группы данной деятельности – дети дошкольного возраста (воспитанники детского сада д. Нуркеево), учащиеся школы, родители, члены Клуба будущих мам (женская консультация поликлиники с. Субханкулово), население сельского поселения, дети и подростки с ограниченными возможностями, посещающие отделение реабилитации ГУ «Комплексный центр социального обслуживания населения Туймазинского района и г. Туймазы Республики Башкортостан». Мероприятиями проекта будет охвачено не менее 1,5 тысяч человек. Нами был разработан проект «Искусство в воспитании экологической культуры и профориентации обучающихся», который получил статус Федерального образовательного проекта в рамках Всероссийского конкурса «Идеи и проекты, направленные на обеспечение экологоэкономической безопасности Российской Федерации». Научный руководитель - Шайхулов А. Г., доктор филологических наук БГУ, руководитель Межвузовской научно-исследовательской лаборатории по изучению духовной культуры тюркских, монгольских, финно-угорских и индоевропейских (славянских) народов ВолгоКамско-Уральского этнолингвистического региона. Данный проект реализуется в рамках Года молодёжи (в Республике Башкортостан - Года поддержки и развития молодежных инициатив) и полностью соответствует цели его проведения: развитию творческого потенциала молодежи, ее активного привлечения к проведению социальноэкономических преобразований по месту жительства, в регионе, воспитания чувства патриотизма и гражданской ответственности у молодых людей. Проект направлен на экологическое образование, воспитание экологической культуры и профориентацию старшеклассников в результате участия в объединениях дополнительного образования культурологического направления (русского, татарского, башкирского фольклорных кружков), участия в экологических акциях, благоустройстве родного села, конкурсных мероприятиях, проводимых по линии Управления образования, Центра детского образовательнооздоровительного туризма, ДДиЮТ, так же в региональных и Всероссийских конкурсах, и олимпиадах. Проект значительно увеличил число участников мероприятий, направленных на озеленение и благоустройство своей улицы, родного села, района, региона: традиционных экологических акций «Родной деревне – чистоту и порядок», «Чистые реки», «Родник» и др. Лидерские позиции школы, сельского поселения, населенного пункта в районных конкурсах «Чистая улица», «Красивый палисадник», «Цветущий школьный двор», обеспеченные школьниками и педагогами, становятся дополнительным стимулом патриотического воспитания и развития социальной активности молодежи. Обучающаяся молодежь получает не только возможность повысить уровень экологобиологических знаний, развить творческие способности, но и приобретает опыт реальной практико-ориентированной экологической деятельности, что способствует формированию их активной жизненной позиции и более успешной социальной адаптации. Дети становятся распространителями экологической информации среди всех членов местных сообществ и инициируют участие взрослых в сохранении жизнепригодных качеств окружающей среды. Поскольку проект ориентирован не только на ознакомление и теоретическое изучение проблемы охраны и сбережения окружающей нас природы, но имеет и практическую направленность (экологические десанты по очистке и благоустройству родников, берегов рек, озеленению улиц и т.д.), можно с уверенностью заявить, что опыт данной работы найдет отклик и получит дальнейшее развитие. Благодаря взаимодействию со СМИ мы рассчитываем на распространение нашего опыта учителями-словесниками, педагогами дополнительного образования культурологического направления и воспитателями дошкольных образовательных учреждений. Проект объединяет интересы, ресурсы и возможности Сельского дома культуры (СДК) д. Нуркеево, школы и детских дошкольных образовательных учреждений на территории сельского поселения для развития партнерства, способствует решению проблем организации детского, подросткового и молодежного досуга, повышению интереса к народному творчеству, воспитанию любви к природе родного края. "Материалы X Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции – "Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность" /Под ред. Г.С.Камериловой, – г. Нижний Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет, 2009 г., – стр. 270-273. Экологический конкурс для педагогов в «Год учителя» Статья и положение о III Всероссийском конкурсе на лучшую методическую разработку по экологической проблематике опубликованы в ежемесячной общественно-экологической газете опубликована в «ЭКОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА» (выпуск № 6 (12) за октябрь 2010 года). Скачать Проектная деятельность как система становления экологической культуры школьников Голованова Елена Николаевна соискатель кафедры истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева Научный руководитель – Иванов В. Н., профессор, доктор педагогических наук uty67@mail.ru Модернизация российской школы предусматривает повышение качества образования учащихся, в том числе по такой его важнейшей составляющей, как экологическая образованность. Именно эта составляющая является основой экологической культуры выпускников средней школы, от которой, в свою очередь, зависит не только состояние окружающей нас природы, но и состояние экономики, здоровья людей, будущее нашей планеты. Уровень экологической культуры – один из критериев цивилизованного общества, своего рода показатель того, насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков. Перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого ребенка вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы взялся. А активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможности для совершенствования. Определённая организация и содержание образовательного процесса в школе может позволить осуществлять формирование экологической культуры на междисциплинарной основе путём интеграции в различные учебные дисциплины, каждая из которых раскрывает соответствующий аспект экологических проблем, или через создание специальных учебных предметов. Одним из важных направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т. е. разработка и внедрение таких методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества. В учебном процессе, не получая все знания в готовом виде, учащиеся должны уметь на основе установок учителя приобретать значительную их часть самостоятельно в ходе поисковых заданий, проблемных ситуаций и других средств, активизирующих познавательную деятельность. По словам В.Ф. Шаталова, сегодня основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовывать процесс познания; создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучить. Школьная практика и теоретические исследования последних лет свидетельствуют о том, что учебная проектно-исследовательская деятельность как форма обучения в полной мере отвечает актуальной задаче методики, дидактики, психологии и педагогики, которые стремятся активизировать учебный процесс. Творческая атмосфера, свобода от шаблона способствуют раскрепощению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностные отношения. Проектная деятельность способствует активному вовлечению учащихся и педагогов в процесс экологического просвещения и стимулирует комплексный подход в решении экологических задач. Всё это уже происходит на сознательном уровне. Деятельность по становлению и развитию экологической культуры в школе осуществляется по следующим направлениям: 1. Экологическая пропаганда – разработка лозунгов, плакатов, значков, эмблем, призывающих к сохранению окружающей среды для воздействия на широкие массы. 2. Экологическое просвещение – разработка мероприятий, способствующих распространению знаний о природе и необходимости её охраны. 3. Экологическое образование – создание буклетов, информационных материалов, способствующих обеспечению школьников и населения города систематическими знаниями об окружающей среде. 4. Эколого-художественная деятельность – разработка и постановка сценариев литературно-музыкальных композиций, способных на эмоциональном уровне вызвать потребность к сохранению окружающей среды. Этому направлению уделяется большое значение, потому что пока человек сердцем не прочувствует необходимости в охране окружающей его природе, никакие законы, лозунги, система штрафов не заставят его это делать. Беречь и охранять родную природу можно только согласно своим внутренним убеждениям. Экологически ориентированный учебно-воспитательный процесс обеспечивает учащимся систему знаний, формирование и развитие необходимых умений и навыков. Особенностью всех занятий является то, что в основном они проходят в виде эвристических бесед, внеклассных мероприятий, во время которых происходит обмен текущей экологической информацией, обсуждаются экологические проблемы, связанные с соответствующими темами в рамках учебных предметов. Многие занятия проводятся в форме различных игр, в ходе которых учащиеся творчески используют изученный материал и в процессе выполнения игровых ролей достаточно быстро нарабатывают различные умения и навыки. Администрация школы, выступив инициатором включения метода проектов в учебный процесс, оказала всяческую поддержку педагогам, развивающим этот вид учебной деятельности. Были найдены пути решения проблемы необходимого количества часов на осуществление задуманного. Современные механизмы хозяйствования и управления позволили разработать систему материального стимулирования и морального поощрения педагогов. Ряд педагогических советов и заседаний школьных методических объединений были направлены на то, чтобы изменить позиции и взгляды участников педагогического процесса на образовательные цели и задачи. Не вызывает сомнения, что без осознания и признания новой философии обучения, использование метода проектов не принесло бы ожидаемых результатов. Вовлечение учащихся и педагогов в исследовательскую деятельность таким образом, чтобы эта деятельность стала потребностью, – процесс длительный и сложный. Её можно разделить на три составляющих: 1. Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках. Для этого необходимо, чтобы все педагоги школы овладели сами проектно-исследовательским методом обучения. Это может быть и создание проблемных ситуаций, и активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Учёными уже давно доказана применимость исследовательского метода обучения на любом материале и в любом школьном возрасте. На уроках могут использоваться различные дидактические средства создания проблемных ситуаций: исследовательская задача, решение проблемного вопроса, моделирование эксперимента, дискуссии. Учебные исследования выполняются не только в ходе подготовки домашнего задания, но и при проведении наблюдений, постановки опытов, проблемного анализа текста, подготовки вопросов для дискуссии, разработки анкет, выполнения других творческих работ (написания сценариев агитбригад и экологических сказок). 2. Система дополнительного образования в кружках и факультативах, где происходит знакомство с историей науки, методикой проведения исследований, выполняются различные виды проектно-исследовательских работ, значительно расширяющих или интегрирующих различные предметные плоскости. 3. Организация профильного лагеря. Проектная деятельность продолжается и в рамках пятой летней четверти на базе пришкольного детского оздоровительного лагеря «БЭМС (быстрые, экологичные, милые, смелые)». 4. Научно-исследовательская деятельность в рамках научного общества обучающихся (далее НОУ). Деятельность НОУ регламентирована нормативными документами: Положением о НОУ, Требованиями к оформлению работ учащихся, Критериями оценки исследовательских работ. Члены НОУ могут избирать индивидуальную форму работы или объединиться в творческие группы. Научное общество учащихся «Росток», где школьники под руководством педагогов занимаются экологическим проектированием, исследовательской деятельностью, демонстрируют результаты своей деятельности на школьных, городских и республиканских научно-практических конференциях занимает значимое место в становлении экологической культуры. Одним из главных результатов работы НОУ считается создание атмосферы научного поиска, формирование у юных исследователей нравственных ценностей. Старшеклассники, уже имеющие исследовательский опыт, активно выступают в начальном и среднем звене с сообщениями о своей работе, демонстрируют опыты, коллекции, видеофильмы. Формирование экологического сознания нуждается в поиске яркой, интересной, легко запоминающейся формы: — Разработка проекта создания экологической тропы в городском парке и вызвала интерес и оказалась востребованной всеми педагогами начальной школы и работниками городского парка. — Проект «Городские пруды» позволил привлечь внимание городской общественности к проблеме состояния прудов, входящих в территорию города. Образовательной целью проекта «Городские пруды» для каждого из участников является экологическое воспитание школьников, основанное на традициях неразрушающего природопользования, бытовавших ранее. Конкретной экологообразовательной задачей этого проекта является выявление и паспортизация (в виде оформленных письменных работ, выполненных школьниками) материала о прудах города Шумерли. — Проектирование природоохранной деятельности в семье позволило сделать ежегодным конкурс «Экологичная семья». — Очистка и паспортизация родников в окрестностях города вылилась в ежегодную акцию «Живи, родник». — Стала традиционной защита экологических проектов «SOS!» в рамках ежегодного школьного фестиваля «Экология. Творчество. Дети». — Конкурс публикаций на экологическую тематику с последующей публикацией в школьной и местной печати «Зеленое перо» (для журналистов») объединил не только педагогов и школьников, но и родителей. — Проектирование экологических туров по особо охраняемым территориям своей местности «Страна заповедная» пользуется особой популярностью на уроках географии в преддверии летних каникул. Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость. Участвуя в экологическом проектировании, школьники вырабатывают навыки бережного отношения к природе, активно включаются в систему общественных отношений, овладевают природоохранным и социальным опытом, реализуют его на практике. Позитивной чертой технологии экологического проекта является его органичное включение в образовательновоспитательную деятельность школы, так как вокруг его реализации объединяются администрация школы, педагоги, учащиеся, общественность. Очень важно для школьников правильно организовать оценивание их деятельности. Оценивание происходит как на уровне научного руководителя, экспертного жюри, так на уровне самооценки. Эта система отличается от ранее существовавшей практики единоличного оценивания успехов школьников только одним учителем. Для оценки уровня экологической культуры используется результаты школьного мониторинга. Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ход реализации образовательной программы с целью повышения качества её результатов. Ключевыми задачами при организации мониторинга в данном случае являются: определение критериев качества программы по становлению экологической культуры обучающихся; отбор средств диагностики достижения ожидаемых результатов; установление уровня соответствия реальной подготовки школьников принятой идеальной модели. Система показателей мониторинга включает следующие группы: — обученность учащихся по экологическим предметам; — сформированность экологических умений и навыков; — полнота реализации программы «Зелёная школа». Мониторинг сориентирован на все ступени школьного обучения и предусматривает различные источники и способы получения информации (промежуточная и итоговая аттестация обучающихся, анкетные опросы участников образовательного процесса, внутришкольная отчётность). Было замечено, что учащиеся испытывали наибольшее удовлетворение в том случае, если сами определяли для себя проектное поле деятельности. Координаторами школьного проекта «Зелёная школа» введён «Индекс удовлетворенности экологической деятельностью», который измеряется как самооценкой, так и оцениванием деятельности школьника руководителем проекта. Индекс удовлетворенности в такой деятельности был достаточно высок: равнялся 0,50. Интеллектуальный рост учащихся, рост их проектно-исследовательской компетентности, приобретение черт экологической личности, а главное – высокая эффективность игр – привели в последующем к повышению индекса удовлетворенности – он возрос до 0,79 . Данный факт позволил констатировать эффективность данного метода для оптимизации процесса формирования экологической культуры школьников. Проектно-исследовательская деятельность способствует в первую очередь повышению уровня осознания экологических проблем современности, теоретических основ охраны природы, организации охраны природы в городе и его окрестностях. Происходит повышение интереса к экологическим проблемам, к социально-экологической активности подростков. Интенсивно формируются умения: подготовить научно-исследовательскую работу, оформить реферат, отчёт, тезисы для своего выступления, дать экологическую оценку динамики состояния окружающей среды, публично выступить, убедительно излагать факты при проведении природоохранных мероприятий. При этом повышается социально-экологической активность. Подростки на высоком уровне начинают осознанно соблюдать правила поведения в природе, окружающей среде, что способствует повышению уровня экологического самоконтроля личности. Анализ проведенной в школе работы позволил сделать вывод, что 1. Педагогический эксперимент по внедрению проектно-исследовательской деятельности, проводимый в нашей школе, подтвердил наше предположение о том, что формирование экологической культуры школьников идёт более успешно, если они являются активными участниками проектно-исследовательской, агитационно-пропагандистской деятельности. 2. Для эффективного влияния на процесс формирования экологической культуры необходимо не только знать интересы и настроения учащихся, их состояние здоровья, планировать и прогнозировать меры, формы и средства воздействия на формирование их экологического сознания, но и иметь системные критерии и показатели для оценки эффективности экологического образования. Школьники с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими самими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процессе самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным компонентом в организации самостоятельной работы учеников. Работа по проектному методу учит определять приоритеты, работать в жестком графике, преодолевать трудности, анализировать слабые и сильные стороны, распределять ресурсы, обязанности и ответственность, использовать утвержденные правила и процедуры, сотрудничать с членами рабочей группы, достигать максимальной эффективности в реализации целей и задач в соответствии с графиком, в рамках утвержденного бюджета. Благодаря постоянному творческому поиску педагогов, внедрению новейших технологий, МОУ СОШ № 3 города Шумерля в своей деятельности добилась хороших результатов, среди которых победы на предметных олимпиадах и научно-практических конференциях различных уровней. На протяжении четырех лет школа становилась победителем городского конкурса учреждений образования по благоустройству школы и прилегающей к ней территории, в 2006 – призером, а в 2008 году победителем Республиканского конкурса по благоустройству школьного двора и прилегающей к ней территории. В 2006 году школа выиграла грант Министерства экологии и природопользования Чувашской Республики. Опыт школы по формированию экологической культуры был обобщён в виде методического сборника «В гармонии с природой», куда вошли разработки уроков, внеклассных мероприятий и образовательные проекты, направленные на формирование экологической культуры школьников. В заключении хотелось бы выделить наиболее ряд типичных ошибок, которых следует избегать при использовании метода проектов в процессе формирования экологической культуры обучающихся: — нельзя допускать упрощённого понимания экологического проектирования, как некоего алгоритма, точно соблюдая этапы которого можно автоматически достичь поставленных целей; — нужно помнить, что выполнение учащимися проектов, формально построенных только на компонентах проектной деятельности, не создаёт у них мотивации к учению, бережному отношению к окружающей природе, не способствует развитию умений самообразования и саморазвития; — нельзя допускать формальной организации проектной деятельности школьников, когда они создают проекты по аналогии с уже имеющимися. В этом случае не развиваются их проектные умения и творческие способности, у них стимулируется негативное отношение к выполнению проектов как к дополнительной, ненужной работе. Рекомендуемая литература: 1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-наДону.: Феникс,1996.-480с. 2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.- М.6 вербумМ,2001.-48с . 3. Ясвин В.А. Практикум по психоэкологической диагностике экологического сознания, М., 2004.- 32 с. 4. Ясвин В.А Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. - Эколого-просветительский центр"Заповедники";.- М., 1998. -40 с. 5. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию М.: Смысл,2001.- 365 с. Статья опубликована в Сибирском педагогическом журнале. – 2008. – № 14. – С. 264-271. Экокультура для будущих учителей Статья Галины Борисовны Барышниковой, кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики и психологии начального обучения Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского», – «Экокультура для будущих учителей» – опубликована в ежемесячной общественно-экологической газете опубликована в «ЭКОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА» (выпуск № 7 (13) за ноябрь 2010 года). Скачать Представление опыта воспитания экологической культуры школьников на примере инновационного образовательного учреждения ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Маркина Ирина Владиславовна, Петрова Татьяна Геннадьевна МОУ «Эколого-биологический лицей № 35» г. Майкопа Республики Адыгея irma41@yandex.ru Несмотря на возросшее внимание к вопросам экологического образования в современном мире, проблема поиска эффективных путей воспитания экологической культуры человека является особо актуальной. Следствием всё более усиливающегося экологического кризиса является обострение проблемы взаимодействия человека, общества и природы. Сегодня мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной из главных причин возникновения кризиса является низкий уровень культуры людей, в том числе и экологической. Человечество постепенно осознает, что воспитание экологической культуры человека выступает средством сохранения природы и цивилизации. Проблема воспитания экологической культуры школьников востребована потребностями практики в связи с процессами регионализации и экологизации образования. Воспитывая экологическую культуру школьников, педагоги сталкиваются с целым рядом трудностей и проблем: поверхностные знания по экологии у многих учащихся, отсутствие стремления заниматься экологической созидательной деятельностью, отношение к проблеме экологии часто не становится для школьников значимым и не является частью нравственных убеждений. Инновационная деятельность МОУ «Эколого-биологический лицей № 35» г. Майкопа связана с важной проблемой – введением непрерывного экологического образования, направленного на развитие экологической культуры подрастающего поколения. Как показал анализ литературы, основная причина затруднений в воспитании экологической культуры школьников заключается в неразработанности технологии экологического воспитания, бессистемном внедрении в школьный учебновоспитательный процесс отдельных природоохранных акций и мероприятий. Для решения данной проблемы в рамках Программы развития МОУ «Эколого-биологический лицей №35» разработаны материалы, позволившие лицею стать муниципальной и региональной экспериментальной площадкой. Лицей основан 1 сентября 2001 года. В настоящее время в нем обучаются 815 человек. Количество классов - 33. Обучение идет в одну смену по 3 ступеням, начиная с 1 класса. Режим работы лицея – шестидневная учебная неделя. В лицее осуществляется профильная дифференциация. Функционируют химико-биологический и социальногуманитарный профили. Кадровый потенциал в лицее очень высок. На сегодняшний день в педагогическом коллективе - 71 человек, из них - 6 совместителей, среди которых 3 преподавателя Адыгейского государственного университета. Средний возраст педагогического коллектива – 39 лет, это достаточно грамотные, владеющие методикой предмета специалисты. Шесть учителей являются соискателями на присвоение ученой степени кандидата педагогических наук. Инновационная деятельность лицея реализуются в следующих направлениях: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Внедрение технологий здоровьесбережения; Осуществление деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода; Профильное обучение и предпрофильная подготовка; Использование в обучении информационных, проектно-исследовательских, личностно-ориентированных технологий; Работа с одаренными детьми; Реализация программы по формированию информационной развивающей среды. Условиями организации лицейского образовательного пространства по нашему мнению являются: 1. организация максимального напряжения (кризис компетентности как информационный запрос); 2. профильное углубление содержания; 3. надситуативная активность; 4. обеспечение свободы деятельности; 5. раннее начало; 6. помощь взрослых. Особенностью организации учебной деятельности является экологизация учебных курсов, введение пропедевтического курса химии и экологии в 5,6,7 классах и курса основ агрономии в 6 и 7 классах. Главным условием воспитания экологической культуры в лицее считаем использование следующих технологических приёмов: экологические игры, экологическая тропа, практикумы, экспедиции, разработка экологических проектов, исследовательская работа школьников. Они в наибольшей степени отвечают возрастным потребностям и возможностям возраста, позволяют изменить потребительское отношение учащихся к природе. Технологии воспитания экологической культуры выполняют функцию двойного назначения - они позволяют сократить разрыв между базовым и дополнительным образованием и перейти к педагогике развития, расширяя общий кругозор и эмоциональный мир школьника. Следующим условием формирования экологической культуры лицеистов является повышение экологической культуры учителей, предполагающее, в первую очередь, развитие способностей и умений экологизировать процесс преподавания. Учитываем то, что экологически грамотным должен быть в первую очередь учитель, ведь он должен быть носителем высокой экологической культуры, или «экологически компетентным». В структуру экологической компетентности педагога вкладываем следующие показатели: 2) высокий уровень экологических знаний; 3) знание современных образовательных технологий в области воспитания; 4) знание экологической обстановки в России и основных направлений государственной политики в области охраны природы; 5) умение организовать различные виды деятельности в природе с целью формирования бережного отношения к ней; 6) умение анализировать и обобщать передовой педагогический опыт в области воспитания экологической культуры; 7) общие педагогические способности; 8) отношение педагога к природе как ценности; 9) умение анализировать результативность общения в процессе экологической деятельности; 10) стремление повышать уровень экологической культуры. Педагогический коллектив лицея стремиться вовлечь учащихся в творческий поиск и состязания, поддерживая постоянный интерес к наукам, организовать образовательное пространство, развивающее интеллект и творчество учащихся. В связи с этим большое внимание уделяется методико-акмеологической работе с учителями. Еще одним условием реализации процесса воспитания экологической культуры является понимание лицеистами и их родителями практической значимости проводимых в лицее преобразований. В этом направлении проводится ряд совместных мероприятий школьников с участием родителей. Особое внимание в лицее уделяется организации проектно-исследовательской деятельности учащихся, ведь посредством вовлечения учащихся в нее формируется интерес к глубокому изучению предметов, в том числе на профильном и углубленном уровнях, осуществляется процесс творческого развития личности, формирование исследовательской культуры и компетентности. Проектно-исследовательская деятельность в школе осуществляется как на уроке, так и во внеурочное время. Ее основными видами во внеурочное время явились: - деятельность лицейского научного общества «Премьера»; - дни полевых исследований; - дни профильного погружения; - посещение элективных курсов, кружков; - участие в региональных и российских экспедициях; - олимпиады, конкурсы; - летняя исследовательская практика; - уроки музейной педагогики и многое другое. Одним из приоритетных направлений развития лицея является работа школьного научного общества учащихся «Премьера». Его деятельность осуществляется в нескольких направлениях: - индивидуальная работа с учащимися, оказание помощи в разработке тем научных исследований, консультации; - групповая работа над совместными исследовательскими проектами, получение информации из разных предметных областей; - участие в экологических экспедициях, полевой практике, конкурсах, научнопрактических конференциях. Крайне важным, на наш взгляд, с точки зрения повышения эффективности деятельности образовательного учреждения, является командный ресурс. Коллективно рождается значительно больше идей, идет наращивание индивидуального потенциала каждого из числа коллектива, решения становятся более обоснованными, повышается ответственность каждого за их принятие и реализацию. Все это, к тому же, формирует чувство причастности к достижению общей цели. Уже второй год в лицее организована работа творческих групп учителей по следующим направлениям: «Мониторинг образовательного процесса», «Проектно-исследовательская деятельность», «Современный урок», «Рейтинговое оценивание», «Внедрение ИКТ в образовательный процесс». В планах работы этих групп – ряд методических мероприятий с коллективом, развивающие мероприятия с учащимися и организация мониторинговых исследований. Есть у нас и свои собственные методические изобретения. Образовательный процесс в профильном классе содержит широкий спектр гибких форм обучения и воспитания, сочетающих нетрадиционные подходы к разным видам учебновоспитательной деятельности. На протяжении трех последних лет для учащихся 10 и 11 классов химико-биологического профиля провдятся «Дни профильного погружения». В эти дни занятия по профильным предметам проводятся в полевых условиях: в лесопарковой зоне г. Майкопа, на турбазе «Пихтовый бор» Майкопского района, в дендропарке поселка Гончарка Гиагинского района Республики Адыгея. Школьник вместе с учащимися проводят исследование окружающей среды, готовят отчеты. Летом этого года для десятиклассников прошла профориентационная практика, они посетили сеть аптек «Радуга», проводили учебно-исследовательскую работу на базе лабораторий Роспотребнадзора, побывали на экскурсии в местных ВУЗах, связанных с профилем обучения лицея. В июне каждого года для членов научного общества проводится летняя исследовательская практика, во время которой учащиеся и педагоги лицея работают над темой «Наблюдение и эксперимент как методы изучения окружающей среды» (на примере лицейского микрозаповедника). Цель такой работы – в полевых условиях реализовать авторские разработки творчески работающих учителей лицея, провести интенсивных курс обучения школьников по прикладным экологическим и естественнонаучным программам, выполнить широкий спектр исследовательских и проектных работ, включающих исследование биотических и абиотических факторов района проведения практики. Экологическое направление в работе лицея реализуется в ходе участия в акциях «Мы чистим мир», «Посади дерево», «Защитим первоцветы», «Раз листочек, два листочек – будет дерево», благоустройству и озеленению интерьеров лицея. В лицее функционирует театр «Флора», Зимний сад. Социальный проект «Создай свой сад» был представлен на городском конкурсе и Всероссийском конкурсе «Зеленая планета». Лицеисты неоднократно были участниками городского междисциплинарного исследовательского проекта «Природа и мы», профильного республиканского полевого экологического лагеря, Межрегиональной экологической экспедиции школьников России межрегионального клуба «Учитель года России» (Горная Адыгея, Великий Новгород, Астраханская область, Карачаево – Черкессия), Зимней школы «Учитель года России» (г. Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург). Коллектив лицея стал дипломантом городского смотра – конкурса учебно-опытных участков, победителем республиканского конкурса фитодизайна школьного двора. В конкурсе, проводимом Общероссийским Общественным Движением «ЭКОСФЕРА» при поддержке Комитета Государственной Думы по природным ресурсам, природопользованию и экологии, Департамента социального развития и охраны окружающей среды Правительства Российской Федерации, Благотворительного фонда экологических инноваций «Экосфера», Издательским домом «КАМЕРТОН», НИиПИ экологии города (2008 г.) лицеисты стали участниками второго тура в номинации детских рисунков и рефератов. Подобная работа дает свои результаты. Учащиеся лицея за прошедший учебный год стали победителями и призерами многочисленных интеллектуальных состязаний. Высшее достижение – диплом призера финального этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии (март 2009 г.). - Шуняев Филипп (11 класс химико-биологического профиля). Ученик 9 класса становились участниками научно-практической конференции по исследовательской работе Малой академии наук Кубани, конкурса водных проектов института колсалтинга, экологического конкурса, организованного компанией «Сименс», всероссийского экологического форума «Зеленая планета», всероссийского конкурса исследовательских работ им. Вернадского. Одним из перспективных направлений жизни лицея считаем развитие сетевого взаимодействия. Уже есть опыт очного и дистанционного взаимодействия с ГОУ «Физикоматематический лицей №1581» г. Москвы. В январе 2009 г. опыт работы нашего лицея по формированию образовательной среды был представлен на работе круглого стола «Инновации в научно-техническом творчестве учащихся», проводимого МГТУ им. Баумана (г. Москва). Сейчас мы налаживанием сетевого взаимодействие с образовательными учреждениями г. Иркутска. Лицей успешно сотрудничает с Международным фондом охраны дикой природы, Адыгейским республиканским институтом повышения квалификации учителей, Адыгейским государственным университетом, Майкопским государственным технологическим университетом, СанктПетербургской межвузовской ассоциацией дополнительного образования (МАДО), Центром развития творчества детей и юношества, Эколого-биологическим центром МНиО РА, Кавказским государственным биосферным заповедником, клубом «Учитель года г. Майкопа», Межрегиональным клубом «Учитель года России» и другими организациями. Формами тиражирования нашего опыта считаем: 1. Участие авторов опыта в курсах повышения квалификации в качестве лекторовпрактиков; 2. Стажировки на базе лучших школ; 3. Консультации, практикумы, открытые уроки и внеклассные мероприятия; 4. Обучающие и деловые игры; 5. Мастер-классы, педагогические мастерские, методические семинары; 6. Конференции, аукционы педагогических идей, презентации, выстави, форумы, ярмарки, фестивали, публикации, выступления в СМИ. Таким образом, состояние инновационной и экспериментальной работы, проводимой в лицее, нацеливает педагогический коллектив на продолжение деятельности по дальнейшему совершенствованию структуры и содержания общего образования, внедрению современных образовательных технологий, интеграцию инновационного, экспериментального образовательного процесса. Формирование у обучающихся основ экологической культуры Реброва Татьяна Сергеевна, кандидат педагогических наук методист кафедры педагогики и психологии развития личности Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования» tanya_re1980@mail.ru Поиск устойчивого развития современного общества, осознание экологической ответственности выдвигает на первый план важную педагогическую задачу – экологического образования подрастающего поколения. Экология становится одной из фундаментальных основ формирования личности, способности глобального видения и понимания единства человека с природой. Первые крупицы экологической культуры, данной в школьном возрасте, помогут детям ориентироваться в окружающей действительности, понимать её, а главное положить начало осознанному отношению к природе. В связи с ухудшением экологической ситуации в стране, стремлением взрослых и детей извлечь выгоду из природы, незнанием и несоблюдением норм поведения в природе, заниженностью нравственных ценностей следует актуализировать разработку психолого-педагогических оснований феномена «формирование основ экологической культуры у обучающихся». Разрешение экологического кризиса лежит не только в области хозяйственноэкономической деятельности людей, но и в сфере нравственного совершенствования человека, его культуры взаимоотношений с природой и другими людьми. Идея приобщения человека к природе имеет глубокие корни. Ж. Руссо, Песталоцци, Я. А. Каменский выделили источник познания через природу – средство развития ума, чувств, воли. В своих трудах К. Д. Ушинский обратил внимание на всестороннее развитие личности ребенка и воспитание детей средствами природы. Понятие «экология» введено Геккелем и переводится как наука о доме и уходит корнями в естествознание, биологию, химию. На основе анализа работ Э. В. Гирусова, С. Д. Дерябо, Б. Т. Лихачева, С. Н. Николаевой, В. А. Ясвина между экологией и культурой существует неразрывная связь: качество взаимодействия человека с окружающей его средой отражает тот уровень культуры, носителем которой он является. Формирование у обучающихся основ экологической культуры поможет восстановить утраченное равновесие и гармонию в отношениях «человек-природа». Не это ли имел в виду Н. Рерих, говоря о том, что «жизнь может быть преображена утверждающим понятием “культура”»? На основании изучения философской, педагогической и биологической литературы культуру мы определяем как область человеческого бытия, где следует искать ответы на экологические проблемы, поскольку в ее основании лежат общечеловеческие ценности. Следовательно, культуроведческий подход к экологической проблематике представляется вполне корректным и оправданным. Тот или иной уровень экологической культуры – результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в настоящем мире, а для этого оно должно овладеть системой нравственных норм по отношению к природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека. Исходным пониманием в педагогических исследованиях экологии служит представление о ней как о синтезе знаний (естественных, технических, гуманитарных) и опыта взаимодействия человека с окружающей его природной и социальной средой. Так, Б. Т. Лихачев рассматривает экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интеллектуальности и цивилизованности. Психологи считают, что экологическая культура – это новообразование личности, часть ее общественной культуры. Наиболее полно понимание экологической культуры раскрывают такие ее компоненты: 1. Экологическое сознание, которое основывается на понимании целостности природы, стремлении к таким взаимоотношениям с окружающим миром, которые приводят к позитивному взаимодействию с ним. 2. Экологическая воспитанность, выражающаяся в гуманно-ценностном отношении к природе, доброжелательности к живому, в эмоциональной отзывчивости на их состояние, в интересе к природным объектам, в желании и умении заботиться о живом. 3. Экологические знания, которые включают сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней, об использовании людьми природных богатств, об охране природы. Возрастные особенности обучающегося позволили нам выделить этот период как пропедевтический для формирования основ экологической культуры в образовательном учреждении. Данный возраст можно рассматривать как начальную ступень экологического образования, т. к. именно на этом этапе жизни ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей. Итак, мы полагаем, что экологическая культура обучающегося – это правильное отношение ребенка к природе, его окружающей, к себе и к людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера. Формирование основ экологической культуры ребенка позволяет усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечивает его выживание и развитие. Это согласуется с концепцией образования, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в школьном возрасте фундамент личностной культуры, гуманистические качества в человеке. Исходя из вышеизложенного, формирование основ экологической культуры мы рассматриваем как формирование осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее. Это также отношение к себе, как части живого, понимание ценности жизни и здоровья, их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. Первоначальные элементы экологической культуры закладываются на основе взаимодействия детей под руководством учителя с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. В современной концепции воспитания экологической культуры (Н. С. Дежников, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев) основополагающее значение имеет технологический аспект, в основе которого лежат современные образовательные технологии (игровые, тренинговые). Формирование основ экологической культуры в условиях школы может осуществляться в различных формах: уроки экологии, наблюдения за природными явлениями в процессе ухода за растениями и животными уголка природы и пришкольного участка, экологические игры, экскурсии, прогулки, праздники, ведение календарей природы. В процессе наблюдения (за тем, как ведут себя дети на улице в естественных условиях природной среды, насколько они самостоятельны во взаимодействии с объектами природы, в какой степени усвоили нормы правильного отношения к ним, какова их реакция на различные явления природы), с помощью психолого-педагогической диагностики, педагог может оценить уровень экологической культуры обучающихся и в соответствии с этим корректировать содержание уроков. Формирование основ экологической культуры обучающихся предполагает решение следующих задач: 1) формирование экологических представлений о ценности природы и правилах поведения в ней; 2) формирование умений разнообразной деятельности в природе и взаимодействия с ее объектами; 3) накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой. Формирование основ экологической культуры обучающихся, мы считаем, будет эффективным при соблюдении следующих принципов: 1) целостный подход в развитии личности; 2) ориентация на возрастные и индивидуальные особенности ребенка; 3) обеспечение преемственности в формировании экологической культуры детей от младшего к старшему возрасту; 4) социокультурная преемственность (обращение к народной педагогике); 5) субъектность (ребенок является активным участником экологической деятельности); 6) повышение общей и собственной экологической культуры учителей. Взаимосвязь экологии с другими учебными предметами способствует повышению экологической культуры обучающихся. На уроках литературы основным источником обогащения речи становится текст художественного произведения, дополнительно остается речь учителя и иллюстрации. Педагог в процессе урока воспитывает бережное отношение к природе, дает элементарные знания о ней. Повышению экологических знаний ребенка способствуют уроки изобразительной деятельности. Неповторимое богатство красок природы запечатлели С. Герасимов, И. Грабаль, И. И. Левитан, М. Сарьян, И. И. Шишкин и другие. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения, поэтому великие художники – первооткрыватели прекрасного в окружающем мире. На уроках музыки обучающиеся слушают талантливых русских композиторов М. П. Мусорского, С. В. Рахманинова, Н. А. Римского-Корсакова и других, которые передают многоголосое звучание Земли русской. П. И. Чайковский писал: «Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства». На занятиях физкультуры педагог проводит дыхательную гимнастику (например «Листья шуршат», «Одуванчик» и др.), общеразвивающие упражнения («Листопад», «Поймай снежинку» и др.), подвижные игры, эстафеты экологического содержания. В начальных и средних классах на уроках технологии дети хорошо выполняют поделки из природного материала (шишек, веток, коряг, каштана, скорлупы грецкого ореха). Экологические знания, полученные на уроках, закрепляются на элективных экологических курсах, факультативах, предметных кружках «Экология», «Экология и окружающая среда», «Экологическая культура», «Основы экологии», «Окружающий мир», «Естествознание», «Человек, его здоровье и окружающая среда» и другие. Обучающиеся разрабатывают следующие научные проекты: «Экология города», «Медицинская экология», «Автомобиль и экология», «Человек и окружающая среда». Ежегодно проводятся конференции, круглые столы экологической направленности. Воспитать в ребенке бережное отношение к природе, повысить уровень его экологической культуры возможно лишь тогда, когда сами взрослые (родители, педагоги) обладают определенной экологической культурой. Результаты проведенных нами социологических опросов позволяют утверждать, что большинство педагогов (80%) обеспокоены состоянием окружающей среды, однако это не сказывается на их активности. При исследовании готовности педагога к формированию основ экологической культуры обучающихся были выявлены следующие проблемы, с которыми они сталкиваются: 2)слабая методическая подготовка (32%); 3)дефицит времени (11%); 4)недостаточная разработанность современных технологий в области формирования экологической культуры ребенка(20%); 5)недостаточная помощь со стороны семьи (7%); 6)отсутствие методического материала (40%); 7)недостаточная помощь со стороны администрации образовательного учреждения (10%). Новая концепция образования разрабатывается через призму повышения экологической культуры педагога, которая включает комплекс знаний, умений, навыков и накопленные человечеством культурно-нравственные ценности, необходимые для формирования и развития личности, ее экологической зрелости. В первую очередь экологически грамотным должен быть педагог, он является носителем высокой экологической культуры, или «экологически компетентным». А. В. Хуторской считает, что компетентность – это качество личности, предполагающее владение человеком определенной совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, т. е. компонентов экологической культуры, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу процессов. Данная проблема лежит на стыке структурирования личностной, педагогической и экологической культуры взаимоотношения с природой. Структура экологической компетентности педагога включает в себя следующие показатели: 1) высокий уровень экологических знаний; 2) знание современных образовательных технологий в области воспитания; 3) знание экологической обстановки в России и основных направлений государственной политики в области охраны природы; 4) умение анализировать и обобщать передовой педагогический опыт в области воспитания экологической культуры обучающего; 5) общие педагогические способности; 6) отношение педагога к природе как ценности; 7) умение анализировать результативность общения в процессе экологической деятельности; 8) стремление повышать собственный уровень экологической культуры. Эффект формирования основ экологической культуры обучающихся во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются педагогом как жизненно необходимые и какие мотивы им движут в работе с детьми. Если учитель в своей деятельности руководствуется мотивом «вынужден», то итог следует ожидать низкий. Если он движим мотивом «хочу», то и результативность формирования экологической культуры школьника возрастает. Вышеизложенное позволило сделать следующие выводы: 1. Важной составляющей экологического образования является формирование основ экологической культуры обучающихся. 2. Данные наблюдения и психолого-педагогической диагностики убедительно свидетельствуют о том, что сегодняшних школьников волнуют не только экологические проблемы, но и свое личное взаимодействие с окружающей средой. 3. Уровень сформированности экологической культуры у сегодняшних обучающихся невысок. Это можно объяснить тем, что в школах не налажена воспитательная работа по формированию нравственных основ; педагоги мало уделяют внимания формированию основ экологической культуры школьников; отсутствуют практические виды деятельности, в которых дети могли бы непосредственно контактировать с природой и принимать участие в защите окружающей среды. 4. У обучающихся 10 − 11-х классов отмечается более зрелый и реалистичный взгляд на экологическую ситуацию в регионе и большая уверенность в самооценке своей деятельности по отношению к окружающей среде. Это можно объяснить ростом самоуверенности и самостоятельности школьников в принятии решений. 5. Формированию у обучающихся основ экологической культуры способствует соблюдение следующих педагогических условий: 1) выявление и опора в учебно-воспитательном процессе школы на дошкольный опыт обучающихся; 2) развитие умений и навыков приёмов умственной деятельности, способности к теоретическому мышлению в процессе систематизации экологических знаний; 3) использование учебно-воспитательного потенциала всех предметов учебного процесса – русского языка, чтения и других предметов в систематизации экологических знаний школьников; 4) развитие субъектной позиции ребёнка в познании, стимулирование познавательной активности; использование активных методов обучения – игр экологического содержания, а также наблюдений, опытов, практической работы, моделирования, сравнения, экспериментов, индивидуальных творческих заданий и так далее, обеспечивающих комплексный подход к формированию у обучающихся основ экологической культуры. Перспективы научно-исследовательской работы по теме «Формирование у обучающихся основ экологической культуры» видим в модернизации исследования: 1) регулярное проведение социологического опроса в конкретные промежутки времени (например, начало и конец учебного года); 2) проводить исследование на базе определенных учебных заведений, в конкретных группах опрашиваемых; 3) усовершенствование вопросов анкеты, методики ее обработки; 4) использование новых и уточненных методик проведения соцопроса; 5) сотрудничество с образовательными учреждениями, а также с заинтересованными в проведении и результатах опроса организациями и учреждениями; ознакомление с результатами проведенного исследования для корректировки образовательного процесса. Таким образом, при систематическом проведении работы анализ полученных данных может стать важной предпосылкой для усовершенствования системы экологического образования в общеобразовательных школах. Образование в русле экологии Статья о V Межрегиональном круглом столе «Экологическое образование - на пути к инновациям» опубликована в ежемесячной общественно-экологической газете опубликована в «ЭКОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА» (выпуск № 7 (13) за ноябрь 2010 года). Скачать Воспитание экологической культуры обучающихся как приоритетное направление в воспитательной работе школы Ситдикова Фаиля Мусиевна заместитель директора по воспитательной работе МБОУ СОШ д. Нуркеево Туймазинского района Республики Башкортостан (текст выступления на педагогическом совете школы) Уважаемые коллеги! Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса нависла над человечеством и проблема экологической культуры, духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью. Эпиграфом к своему выступлению, равно как и к предстоящей нам с Вами работе, я взяла слова Александра Анатольевича Плешакова, автора многих книг и учебных пособий по природоведению и окружающему миру: "Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допуская её разрушения и загрязнения…” Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука – экология и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура. За несколько десятилетий выявлено, уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания. От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно на такую дисциплину как “экологическая культура” сегодня возложена миссия спасения человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели. С экологическим воспитанием связано такое понятие, как экологическая ответственность. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих. Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация воспитания подрастающего поколения. В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой. Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато, то, в отношении экологической культуры мало что предпринято. Возможно, это объясняется и трудностью точного определения, что же такое «экологическая культура». Экологическая культура это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Воспитание экологической культуры предполагает воспитание эмоциональной эстетической культуры, в которую входят: пробуждение у детей интереса к природе, растениям, животным, к самому себе; освоение элементарных природоведческих знаний о растениях и животных; приобщение ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ, формирование элементарных представлений о природе, как о величайшей ценности, понимание её неприкосновенности, воспитание у ребенка элементарного чувства ответственности за всё живое. Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), т.е. - знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП), Гринпис, Союз охраны птиц России - знать природу своего родного края, а именно: - местные природные условия; природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения, и животных, климат и т.д. и т.п.; - местные, охраняемые природные объекты; - животных местной фауны; - местных птиц; - видов рыб местных водоемов; - лекарственные растения местной флоры; - памятники культуры и искусства местного и республиканского значения. Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности. Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы. Для того чтобы у экологически культурной личности возникли определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие на него как отрицательных, так и положительных естественных факторов мира природы. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора: 1. непосредственное познание природы; 2. школьное экологическое воспитание; 3. средства массовой информации. Экологической воспитание на современном этапе развития школы – проблема актуальная. Современная экологическая этика ищет решение проблем человечества в душе человека. Уважение к жизни, к природе – вот принцип этой этики. С чего же она начинается? Конечно, с самого малого: наблюдаем и осторожно перешагиваем трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке или асфальте, не беспокоим подвижного жучка на зеркальной глади воды или в густой траве. Все мы – дети природы, и с малых лет должны познавать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться ею. И наша цель, цель учителя, - неторопливо и бережно ввести детей в мир природы, дать им необходимые знания о ней, пробудить интерес и вырастить доброго друга природы. Для этого надо, чтобы мы, взрослые, любили ее и прививали эту любовь детям. Но нужно обладать терпением, иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы развивать в детях чувство сострадания, сопереживания к окружающему нас живому миру. Экологическая подготовка, конечно же, должна начинаться с детского сада. При формировании экологического сознания и экологической культуры у детей дошкольного возраста большую роль имеет игра. Играя, малыш познает многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями. Взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, происходит физическое развитие. В игровой деятельности дети усваивают правила поведения в природе, нравственные нормы, развивается ответственность, бескорыстная помощь и сострадание. В игре, примеряя на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребенок проникается к ним чувством сопереживания, что способствует развитию у ребенка экологической этики. Игры помогают ребенку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистему, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой системы, так и за её пределами. В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе. Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Важное место в системе экологического образования имеет начальная школа, которая является начальной ступенью в формировании ответственного отношения обучающихся к окружающей среде и здоровью человека. В начальной школе нам необходимо повышать общий уровень экологической культуры детей через проведение недель экологии, организацию различных развлекательных программ, которые имеют экологическое содержание и предусматривают воспитание у детей экологической культуры. Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя, нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны. Характерно, что природа в деятельности школьников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей, так, она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекает деятельность; окружающей средой – в занятиях спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного изображения – в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве. Воспитание экологической культуры включает в себя гуманное отношение к природе. Гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир уникален и неповторим. Он нуждается в нашей заботе. Это отношение и закрепляется в процессе практической деятельности по уходу за комнатными растениями, обитателями живого уголка. Ребенок должен понять, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем. А то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны её беречь и заботиться о ней, уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых. Тогда у ребенка непременно появится чувство сопричастности за судьбу Родины, в каком бы многообразии он её не понимал – от родного двора, до нашего общего дома – планеты Земля. Для обучающихся среднего звена и старшеклассников эффективным средством формирования экологической культуры личности могут стать следующие виды деятельности: - туристско -краеведческая деятельность, если она сама будет экологизирована, то есть организована таким способом и наполнена таким содержанием, результатом которых будет формирование у учащихся нравственно- ценностного и деятельно- ответственного отношения к природе, обществу, себе; - участие в Международных эколого-образовательных проектах; - участие в массовых природоохранных акциях; - участие в научно-практических конференциях. Объединяющим девизом для всех участников таких мероприятий могут являться слова: “У природы лишь один защитник – Человек!”. Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно-пассивного отношения к ней, от враждебных ей действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно-воспитательного процесса школы. Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры выпускника школы, молодого человека Деятельность по становлению и развитию экологической культуры в школе осуществляется по следующим направлениям: 1. Экологическая пропаганда – разработка лозунгов, плакатов, значков, эмблем, призывающих к сохранению окружающей среды для воздействия на широкие массы. 2. Экологическое просвещение – разработка мероприятий, способствующих распространению знаний о природе и необходимости её охраны. 3. Экологическое образование – создание буклетов, информационных материалов, способствующих обеспечению школьников и населения города систематическими знаниями об окружающей среде. 4. Эколого-художественная деятельность – разработка и постановка сценариев литературно-музыкальных композиций, способных на эмоциональном уровне вызвать потребность к сохранению окружающей среды. Этому направлению уделяется большое значение, потому что пока человек сердцем не прочувствует необходимости в охране окружающей его природе, никакие законы, лозунги, система штрафов не заставят его это делать. Беречь и охранять родную природу можно только согласно своим внутренним убеждениям. Но для эффективного влияния на процесс формирования экологической культуры необходимо не только знать интересы и настроения учащихся, их состояние здоровья, планировать и прогнозировать меры, формы и средства воздействия на формирование их экологического сознания, но и иметь системные критерии мониторинга. В настоящее время сущность экологического воспитания нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы – это необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего этапа развития цивилизации. Уровень экологической культуры – один из критериев цивилизованного общества, своего рода показатель того, насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков. Перед нашим государством, школой, педагогами и родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого ребенка вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы взялся. А активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможности для совершенствования. Поэтому экологическому воспитанию придается общественное значение. Воспитание экологической культуры обучающихся – дело не одного учебного года, поэтому, акцентируя свое внимание на этой проблеме, мы не должны исключать при этом другие приоритетные направления воспитательной деятельности школы: гражданско-патриотическое, нравственно-эстетическое, учебно-познавательное, спортивно-оздоровительное, трудовое воспитание, профилактику правонарушений, работу с родителями. Работа в области воспитания экологической культуры способствует активизации и учебно-познавательной деятельности, и спортивно-оздоровительной работы, и трудового воспитания. И в конечном итоге вся эта работа становится частью профилактики алкоголизма, табакокурения, наркомании и правонарушений среди обучающихся. Использованный материал: - Голованова Е.Н. Проектная деятельность как система становления экологической культуры у школьников http://yaroslavl.ecologyandculture.ru/index.php?cnt=89 - Муртазалиева Б. Экологическое воспитание: сущность, задачи, значение http://grozny-inform.ru/main.mhtml?Part=14&PubID=2343 - Кашина Е.В. Воспитание экологической культуры учащихся через научноисследовательскую деятельность http://yaroslavl.ecologyandculture.ru/index.php?cnt=160 - Кононова О.А. Воспитание экологической культуры детей http://www.26209s030.edusite.ru/p8aa1.html Роль Всероссийского конкурса «Инструментальные исследования окружающей среды» в формировании экологической компетентности Орлова И.А. (РГПУ им. А.И.Герцена), Мельник А.А. (ЗАО «Крисмас+») Отставание духовно-нравственного воспитания общества от успехов науки и техники привело к тому, что человечество, овладев колоссальной энергией и современными технологиями, стало похоже на ребенка, которому дали поиграть с оружием. В настоящее время экологическое образование, целью которого является формирование экологической культуры, не есть новое направление в развитии образовательных систем, это новый смысл и цель образовательного процесса. Учитывая, что деятельностный компонент в экологическом образовании является доминирующим, организация и реализация школьных исследовательских работ экологической направленности в системе основного и дополнительного образования весьма актуальна. Инструментальные исследования окружающей среды, базирующиеся на принципах научности, систематичности, региональности, вариативности, интегративности, проблемности, социальной и личностной значимости, профессиональной направленности, обладают большим воспитывающим и развивающим потенциалом. Школьная исследовательская работа выполняется по аналогии с различными выпускными квалификационными работами (ВКР, дипломные работы, магистерские диссертации) учреждений высшего профессионального образования, то есть включает этапы целеполагания, информационно-поисковый, теоретико-обобщающий, экспериментально-аналитический, результативно- оценочный. На каждом этапе происходит формирование и развитие соответствующих как общелогических, общеучебных, общетрудовых, так и специфических исследовательских умений. - На этапе целеполагания формируются: осознание и формулировка цели исследования, разработка плана исследования в соответствии с этой целью; - информационно-поисковом: библиотечно-библиографические (умение пользоваться справочно-библиографическими материалами, составлять заявку; осуществлять поиск литературы, используя библиографические данные; составлять библиографическое описание источника литературы на основе действующего ГОСТа), умения отбирать нужную информацию из найденных источников литературы (умение выделить главное из текста, оценить значение для организации исследования); - теоретико-обобщающем: правильно выделять те теории, на которые будет необходимо опираться при проведении учебного эксперимента, раскрыть сущность теорий, обобщить теоретические положения, установить их взаимосвязь, правильно использовать на различных этапах работы; - экспериментально-аналитическом: обращение с лабораторной посудой, распознавание веществ по физическим и химическим свойствам, проведение лабораторных операций и др.; умения синтезировать вещества, вести наблюдение за поставленным экспериментом, описывать полученные вещества, делать выводы на основе наблюдений); - результативно-оценочном: умение интерпретировать полученные результаты (делать выводы), т.е. соотнесение цели и результатов; умение наглядно представить полученные результаты с помощью символико-графических средств в виде таблиц, графиков, рисунков, схем в электронном и печатном вариантах, умение написать работу в соответствии с требованиями, умение создать презентацию, умение выступить с докладом). В содержании исследовательских работ можно выделить следующие направления: 1. Мониторинговые исследования составных частей геосфер. 2. Исследования прикладного характера (анализ продуктов питания, моющих средств и т. д.). Педагогический эффект школьных исследовательских работ заключается в том, что способствует глубокому, прочному и осознанному усвоению химических, экологохимических знаний как результата создания и поддержания высокого уровня познавательного интереса, формированию допрофессиональной экологической компетентности учащихся, потребности к самообразованию. Экологическая компетентность предполагает наличие у индивида целостной системы знаний об экологии, о достижениях научно-технического прогресса в этой области, включение этих знаний в систему его морально-этических ценностей, умение и потребность использовать их как в повседневной, так и в профессиональной деятельности, целостный экологический взгляд на взаимоотношения человека, общества и биосферы. Всероссийский конкурс «Инструментальные исследования окружающей среды» проводится на протяжении 6 лет учебным центром ЗАО «Крисмас+» совместно с комитетами правительств Санкт-Петербурга и Ленинградской области, вузами СанктПетербурга. Цель конкурса: развитие у школьников интереса к учебно-исследовательской деятельности. Важное место в конкурсе занимают исследовательские работы экологической направленности. В исследовательских работах школьники с большим интересом исследуют разнообразные экологические проблемы природных объектов своей местности. При этом школьники проявляют умения выявлять проблемы, находить пути их решения. Важная часть деятельности участников конкурса – природоохранная, в ходе которой они познают культуру и природу родного края, также становятся активными пропагандистами экологических знаний среди сверстников и всего населения. При этом совершенствуются навыки не только в области исследований, но и публичном представлении результатов своей работы. За 5 лет школьниками были представлены результаты исследования большого количества природных объектов различных регионов России по таким показателям, как химические, биологические, физические и т.д. Многие объекты нуждаются в защите и проведении мероприятий по восстановлению, хотя встречались объекты с благополучным состоянием. В задачу юных исследователей входило выявление экологических проблем, при их отсутствии – предложений по сохранению экологического благополучия. Для того чтобы результаты исследования были максимально достоверны, важную роль приобретает владение инструментальными методами исследования, достаточными знаниями в области экологии, а также химии, биологии и физики. Разные авторы использовали в своей деятельности как простейшие средства, как, например, сачки гидробиологические, так и более совершенное оборудование, например, прибор для замера уровня шума на местности (шумомер). Исследования эколого-химических показателей производилось в учебных химических лабораториях, а в полевых условиях – портативными средствами измерения. Наиболее совершенными портативными средствами учебных исследований можно назвать комплекты из состава учебно-методического комплекса «Экологический практикум» производства ЗАО «Крисмас+» (Санкт-Петербург). Это тест-системы для исследования воды, почвенных вытяжек и продуктов питания, тест-комплекты, портативные лаборатории «Пчелка-У», «НКВ», «НКВ-Р», санитарно-пищевая лаборатория «СПЭЛ-У» и др. Работают с этими наборами, как старшие школьники, так и школьники младших классов. Результаты своих исследований участники должны грамотно оформить в виде исследовательской работы, а также подготовить доклад и иллюстративный материал (чаще всего это мультимедийная презентация) к публичной защите на конференции. Источники информации. 1. Конкурс школьных исследовательских работ «Инструментальные исследования окружающей среды». Методические рекомендации. Под ред. Мельника А.А. – СПб.: Крисмас+, 2009. – 55 с. 2. Районный этап V Межрегионального конкурса «Инструментальные исследования окружающей среды». Сборник тезисов работ образовательных учреждений Выборгского района Ленинградской области. Под ред. А.А.Мельника, Н.А.Рассахатской. – СПб.: Крисмас+, 2010. – 35 с. 3. V Межрегиональный конкурс «Инструментальные исследования окружающей среды». Сборник материалов / под ред. А.А.Мельника, М.В.Буевой – СПб.: Крисмас+, 2010. – 196 с. 4. Сайт конкурса http://www.eco-konkurs.ru/ Разработка сайта IntraSoft, 2007 Организация учебных экскурсий "Методика обучения географии в средней школе" (Теоретические основы методики обучения географии) Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1968 г. OCR Detskiysad.Ru Книга приведена с некоторыми сокращениями Учебные экскурсии проводятся как перед изучением темы, так и после ее прохождения. Если экскурсия проводится перед изучением программного материала, то цель ее — создание необходимых представлений для формирования географических понятий на уроках. На экскурсиях же, проводимых после изучения темы, проводится в основном закрепление, конкретизация, совершенствование знаний, выработка умений и навыков. Однако довольно-таки трудно провести экскурсию, на которой школьники только повторяли бы и совершенствовали умения или, наоборот, приобретали одни новые знания. Исключения составляют отдельные кратковременные выходы учащихся в природу или на производство для подтверждения и иллюстрации изученных географических предметов и явлений. Поэтому наиболее распространенной формой является смешанная (по дидактическим целям) экскурсия. Наряду с повторением и совершенствованием знаний, умений и навыков проводится исследовательская работа, учащиеся приобретают новые представления, вырабатывают умения, получают новые знания. Организация и проведение экскурсий, как показывает практика, складывается из нескольких этапов: подготовительного, проведения экскурсии, подведения итогов, обработки собранных материалов, использования материалов в преподавании. Подготовительный этап включает подготовку и учителя и учащихся. Учитель, готовясь к экскурсии, отбирает вопросы для повторения или намечает, какие представления школьники получат для формирования новых понятий в будущем, выбирает объекты для обследования и всесторонне их изучает. В период подготовки к экскурсии учитель подбирает необходимые карты изучаемой местности, литературу, восстанавливает и расширяет свои знания. Ознакомившись с районом экскурсии по картам, литературным, источникам, в беседах с местными жителями, учитель приступает к непосредственному знакомству с местностью или предприятием. Так, например, в V классе на экскурсии на местную реку, выбрав для изучения участок реки, учитель определяет круг сведений, которые школьники должны получить на экскурсии, намечает программный маршрут движения и остановки. В дальнейшем, изучая местность, учитель дополняет этот план, уточняет маршрут, с тем чтобы сократить переходы и сделать маршрут по возможности замкнутым. В период подготовки к экскурсии учителю целесообразно провести запись о том, какие вопросы нужно рассмотреть и что показать учащимся на экскурсии. Затем учитель побывает на месте проведения экскурсии, пройдет весь маршрут. Это позволит ему выбрать остановки и решить, что рассказать на каждой из них, какой материал школьники должны записать, зарисовать, сфотографировать, какие экспонаты взять, какие практические работы выполнить. После непосредственного осмотра местности составляется план проведения экскурсии. Если экскурсия готовится на предприятие, учителю необходимо побывать на нем, посмотреть производство, познакомиться с технологическим процессом, поговорить с работниками предприятия. С администрацией учитель договаривается о времени проведения экскурсии и о выделении экскурсовода. Однако выделенные специалисты-экскурсоводы без подготовительной с ними работы могут допустить отдельные промахи, отклониться от намеченной цели экскурсии. Подготовительная работа с экскурсоводомспециалистом заключается в том, чтобы сделать его объяснения целенаправленными. Для этого можно предварительно побеседовать с экскурсоводом о цели, задачах, плане, маршруте, остановках, о том, на что следует обратить внимание учащихся. При изучении предприятия учителю целесообразно хотя бы кратко выяснить его историю. Знакомство с историей позволяет полнее представить, как создавалось и развивалось данное предприятие, понять пути его дальнейшего роста. Знакомство с историей предприятия имеет и важное методологическое значение для географии, так как мы изучаем хозяйство в динамике и развитии. Порядок наблюдения на производственных экскурсиях диктуется последовательностью технологического процесса предприятий данного типа. При проведении производственных экскурсий следует учитывать, чтобы выбранные объекты представляли собой высокомеханизированные предприятия, имеющие четкую организацию труда, и отражали специализацию хозяйства местного района. В предварительном знакомстве с предприятием учителю необходимо определить вместимость помещений. При этом следует иметь в виду, чтобы все учащиеся могли слушать экскурсовода, видеть все, что он показывает, не создавая сутолоки и помех в работе предприятия. Поэтому перед экскурсией учитель определяет, какое максимальное количество школьников может одновременно посещать объект. В большинстве случаев предприятия могут посещать одновременно не более 25 человек. Подготовка учащихся к экскурсии. Для того чтобы содержание экскурсий было воспринято школьниками прочно и сознательно, в классе перед экскурсией повторяются основные географические понятия и термины, необходимые для усвоения материала во время экскурсии. Учащиеся по картам (при их наличии) знакомятся с районом экскурсии, с маршрутом, остановками, содержанием практических работ или с предприятием, его транспортно-географическим положением, составом и расположением цехов. В целях привлечения внимания учащихся к экскурсионному объекту перед экскурсией полезно использовать знания тех школьников, которые лучше других осведомлены о положении на нем. Так, при проведении экскурсии на свиноводческую и молочно-товарную фермы, расположенные в одном километре от школы, учитель использует знания отдельных школьников об этих фермах. В беседах с учащимися он выяснил, например, что трое школьников, проживающих в селе, где расположены фермы колхоза, бэльше других знакомы с ними, часто бывают там, помогают своим родителям. Учитель просит этих учащихся рассказать классу о фермах. Когда они рассказывая указали на кормокухню, кормозапарник, корнерезку, клубнемойку и, между прочим, добавили, что пол на фермах моют два раза в день, то всем захотелось побывать там. Использование знаний учащихся в период подготовки к экскурсии способствует развитию интереса к изучаемому объекту. Вместе с тем учащиеся проникаются уважением к тем, кто лучше знает природу или хозяйство. В зависимости от особенностей экскурсии, продолжительности маршрута, количества остановок класс, если это необходимо, предварительно делится на звенья, назначаются звеньевые. Число звеньев не должно превышать пяти-шести, так как при большем их количестве учителю трудно инструктировать и проверять работу учащихся на экскурсии. Каждое звено получает план-задание, где дается перечень вопросов, на которые следует получить ответы на экскурсии, получает необходимое оборудование и снаряжение. При фронтальном методе проведения экскурсии с единым планом для всего класса деление на звенья может не проводиться, а задания для учащихся предлагаются заранее или на остановках. Чем меньше возраст учащихся, тем более необходима кропотливая подготовка школьников к экскурсии. Так, например, пятиклассников с большей подробностью, чем, скажем, восьмиклассников, следует знакомить с маршрутом, содержанием работ на каждой остановке, с обязанностями звеньев. Если работа выполняется по групповым заданиям, то перед экскурсией следует раздать эти задания с пометкой места работы и фамилией звеньевого. Учащихся V класса следует также подробно знакомить и со способом фиксации, сбора материала на остановках. Составление плана. На основе личного знакомства с местностью или хозяйством объекта и изучения литературы составляется план экскурсии. В нем должны быть четко определены цели и задачи экскурсии, ее организация и содержание работы. Образовательные и воспитательные цели учебной экскурсии в природу включают: закрепление на экскурсионных объектах ранее изученных понятий и приобретенных навыков по теме экскурсии, выработку умений устанавливать связи явлений природы на наблюдаемом материале, вооружение учащихся умениями подмечать различные формы воздействия, использования и преобразования природы. Цель производственных экскурсий составляет формирование понятий о современном, высокомеханизированном промышленном и сельскохозяйственном производстве, о ведущей специализации, об экономико-географическом положении, о размещении цехов предприятия и внутризаводских производственных связях, об организации труда и воспитание любви к труду. По содержанию экскурсии учитель разрабатывает маршрут, намечает остановки, предусматривает виды практических работ на них. Особое внимание уделяется разработке маршрута на экскурсиях в природу, так как успех их в значительной степени зависит от правильности выбора маршрута. В маршруте указывается направление и расстояние переходов, места остановок, содержание наблюдений на них (форм рельефа, особенностей обнажений пород и др.), характер практических работ (на измерение, определения места и направлений, зарисовки, фотографирование и др.). В целях активизации внимания учащихся необходимо продумать, а для начинающих учителей и записать вопросы, которые задаются школьникам на остановках. Так, например, в план осенней экскурсии в пятом классе можно включить: Остановка № 1. На самом возвышенном месте над окружающей территорией и ее обозрение (сверху — «с бреющего полета самолета»). Зарисовка форм рельефа и ознакомление с окружающей панорамой местности. Ориентирование на местности по компасу и местным предметам. Остановка № 2. При наличии на данной территории реки провести наблюдение за ее берегами, определить правый и левый, высокий и низкий берега, познакомиться с островами, мелью, определить быстроту течения, температуру, прозрачность воды и др. Выяснить, из каких пород сложены коренные берега, взять образцы пород. Остановка № 3. У оврага или обнажения на берегу ручья, реки. Рассмотреть строение оврага, зарисовать его, взять образцы пород. Остановка № 4. У холма. Выяснить отличие холма от других форм рельефа. Подобным образом формулируются и другие вопросы плана. На первой остановке с учащимися учитель проводит беседу, в ходе которой выясняет, как определить стороны горизонта различными способами, где (в каком направлении) находятся наша школа, Дворец пионеров, и другие вопросы. На второй остановке у школьников полезно выяснить: в каком направлении течет наша река? Почему в этом? Какова скорость течения и как определить ее? Если на осенней экскурсии в V классе дети знакомятся с объектами, которые им предстоит изучить в течение учебного года, то на весенней экскурсии отдельные звенья получают задания по описанию того или иного известного им географического объекта и выполняют ряд практических работ. Весенняя экскурсия может быть проведена по тому же маршруту, что и осенью. Однако весенняя экскурсия представляет собой как бы отчет школьников о том, чему они научились на уроках географии, умеют ли они свои теоретические знания применять на практике. Поэтому в план весенней экскурсии включаются более сложные вопросы, требующие от учащихся определенных умозаключений, выводов, а также таких, которые помогают школьникам приобрести умения и навыки практического характера, например по заданию учителя описать какой-либо из объектов — овраг, реку, холм и т. д. План описания должен дать учитель. Схема описания источника может быть следующей. Местоположение источника и характер рельефа окружающей местности. Из каких пород сложены местность и дно источника? Как вытекает вода из источника — струей или фонтаном? Какое количество воды дает источник в минуту? Каково качество воды (цвет, вкус, прозрачность, запах)? Какова температура воды источника по сравнению с поверхностными водами? В план экскурсии в лес в VI классе по курсу география материков следует включить вопросы, помогающие раскрыть приспособляемость растительности к условиям обитания. Разбив учащихся на звенья, учитель дает каждому из них задания примерно следующего содержания. Первому звену — определить основную лесообразующую породу и описать ее. Выяснить, почему она оказалась победительницей за место в лесу в борьбе с другими породами деревьев. Зарисовать или сфотографировать внешний вид основной лесообразующей породы. Если она произрастает в различных условиях увлажнения, проследить, чем отличаются ее корневая система, годичные кольца, крона в разных условиях. Второму звену — собрать материал для описания растений второго и третьего ярусов леса: каков их состав; особенности приспособления этих растений для своего распространения. Сделать зарисовки или фотографии пород второго и третьего ярусов. Собрать гербарий. Третьему звену — составить описание леса в целом, положение описываемого участка, его внешний вид: какие древесные породы преобладают в лесу, какие являются примесью; состав пород первого, второго и третьего ярусов леса; различия в видовом составе леса, растущего на различных участках — сухих и заболоченных, возвышенных и пониженных; где лучше растения развились, где — хуже и имеют угнетенный вид, чем это можно объяснить: как измелился состав леса на гарях и вырубках. Четвертому звену — описать изменения леса, происшедшие под воздействием человека: какое хозяйственное применение имеют растения леса; какие животные и птицы обитают в лесу и их промысловое значение; как изменяется животный и растительный мир леса под воздействием человека; какие мероприятия проводятся для охраны леса и его возобновления. На каждой остановке учитель располагает учащихся так, чтобы всем было видно и слышно, чаще всего полукругом по отношению к изучаемому объекту. Затем предлагает осмотреть местность или объект, проводит беседу о наблюдаемом, дает школьникам задания для выполнения практических работ. На весенней экскурсии в V классе при изучении оврага школьникам можно предложить задания: первому звену — с помощью мерной веревки измерить длину и ширину оврага, с помощью транспортира с отвесом определить крутизну склонов; второму звену — с помощью саперной лопаты взять пробы грунта через 10 м и определить состав горных пород, слагающих склоны и дно оврага; третьему звену — провести глазомерную съемку и составить план оврага со всеми ответвлениями; четвертому звену — выяснить причины образования оврага, определить, как он влияет на хозяйственное использование окружающей местности; пятому звену — определить влияние размывающей деятельности дождевых потоков и паводковых вод, исследовать выходы источников в овраге; шестому звену — побеседовать с местными жителями и выяснить, какая борьба проводится с ростом оврага, и подумать, какие необходимы дальнейшие мероприятия, что в этом отношении могут сделать учащиеся. Свои наблюдения и выполненные практические работы учащиеся записывают в тетрадях. В заключение учитель делает обобщение о проделанной работе и рассказывает, чем они будут заниматься на следующем этапе. Работу на экскурсии необходимо строить, по возможности, так, чтобы задания для учащихся от этапа к этапу постепенно усложнялись. В план экскурсии на промышленное предприятие можно включить такие вопросы: местоположение предприятия, условия, определи шие выбор места, его транспортно-географическое положение; источники сырья, топлива, их положение по отношению к предприятию, условия транспортировки; краткая история возникновения пр'Дприятия и его реконструкция за годы Советской власти; основные этапы производственного процесса, состав цехов, их оборудование, характер выполняемых работ; производственные связи предприятия: по сырью, топливу, электроэнергии; внутризаводские — между отдельными цехами; по готовой продукции. Составить схемы связей. Организация труда. Ведущие профессии предприятия, передовики производства и их производственные достижения, рост профессионального мастерства и повышения квалификации рабочих, деятельность на производстве выпускников средней школы. Социалистическое соревнование, награды и поощрения на производстве. Перспективы развития предприятия. В зависимости от характера производства в планах-заданиях звеньев указывается, какие собрать экспонаты, где и что зарисовать, сфотографировать и др. В план экскурсии на энергетическое предприятие, например ГЭС, можно включить вопросы: географическое положение электростанции и причины, обусловившие создание ее в данном месте. Какие изменения возникли в природной среде в результате строительства ГЭС. Тип электростанции и принцип ее устройства. Основные агрегаты ГЭС. Использование водохранилища (для рыбоводства, разведения водоплавающей птицы, орошения, транспорта и др.). Потребители энергии и производственные связи ГЭС. Куда и в каком количестве идет энергия, как ее применение сказалось на механизации трудоемких процессов потребляющих предприятий. Откуда поступает оборудование, горюче-смазочные материалы и др. Организация труда и передовики ГЭС. При проведении экскурсии на тепловую электростанцию некоторые вопросы видоизменяются, а вопрос об использовании водохранилища совсем исключается. Дополнительно следует включить вопрос о типах топлива, его качестве, месте добычи, условиях транспортировки. Во время экскурсии на ТЭЦ дополнительно выясняется, как и где используется в производстве и в быту горячая вода. На экскурсиях на железнодорожную станцию в план включаются вопросы, раскрывающие географическое роложение станции, причины, вызвавшие необходимость строительства ее в данном месте. Краткая история возникновения и развития транспортного производства в районе. Техническая оснащенность станции (автоблокировка, типы локомотивов и т. д.). Главные объекты станции (пассажирский вокзал, складские и товарные помещения, товарные и сортировочные пути, депо, железнодорожные мастерские и др.). Работа товарной станции. Хозяйственная территория, тяготеющая к станции. Какой груз прибывает для потребления местным хозяйством, какой отправляется в другие районы. Какая продукция местного хозяйства отправляется и куда. Производственные связи станции. Откуда поступают локомотивы, рельсы, шпалы для ремонта путей, топливо, оборудование. Организация труда, передовики и их успехи. В план экскурсии на пристань выясняется пристанское хозяйство, продолжительность навигации (ее начало и конец), район тяготения к пристани, состав перевозимых грузов. Вопросы при ознакомлении с животноводством колхоза или совхоза могут быть следующие: местоположение фермы. Причины, обусловившие место выбора. История создания фермы. Количество животных на ферме и его рост по годам. Породность скота и меры улучшения ее. Продуктивность животноводства на 100 га земли за отдельные годы и меры ее повышения. Условия содержания животных и их кормление. Кормовая база и меры ее улучшения; значение посевов кукурузы, сахарной свеклы для создания прочной кормовой базы животноводства. Механизация трудоемких работ на фермах; роль в этом электричества. Социалистическое соревнование среди животноводов. Передовики животноводства и их производственные достижения. Организация труда животноводов и оплата труда. Перспективы развития животноводства и повышение его продуктивности. На экскурсии в полеводство колхоза или совхоза выясняются следующие вопросы: земельный фонд и распределение его по сельскохозяйственным угодьям. Сельскохозяйственные культуры, возделываемые в колхозе или совхозе. Рост урожайности их по отдельным годам с учетом затрат труда и средств. Меры борьбы за повышение урожайности сельскохозяйственных культур. Как используются для повышения урожайности почвенные разности, органические и минеральные удобрения. Механизация работ в полеводстве. Передовики производства и их производственные достижения. Знакомство с методами их труда. Производственные связи; связь полеводства с животноводством; откуда и какие виды удобрений, машин поступают, куда и в каком виде идет продукция. Перспективы развития. В план экскурсии в отделение «Сельхозтехника», механические мастерские колхозов можно включить следующие вопросы: особенности положения территории, площадь ее. Какие колхозы обслуживаются. Положение колхозов по отношению к мастерским, расстояния до них. Виды работ, выполняемые в колхозах, — в полеводстве и животноводстве. Составить схему расположения колхозов по отношению к отделению «Сельхозтехника» или межколхозным мастерским. Состояние материальнотехнической базы. Знакомство школьников с сельскохозяйственными машинами и орудиями, мастерскими по ремонту комбайнов, сельскохозяйственных орудий, с цехом горячей обработки. Как и где организован текущий и капитальный ремонт техники. Откуда поступают в отделение «Сельхозтехника» (и межколхозные мастерские) машины и орудия, запасные части и инструмент, горюче-смазочные материалы, оборудование для мастерских и прочие материалы. Составить на основе этого схему производственных связей. Организация труда. Соцсоревнование между работниками. Рационализаторские предложения и их значение для повышения производительности труда на ремонте сельхозмашин и орудий. Составить план усадьбы отделения «Сельхозтехника» или межколхозных мастерских. Нетрудно заметить, что по этому плану можно провести экскурсию фронтально, со всем классом, или по звеньям, с отдельными заданиями для трех звеньев. Составив план экскурсии, учитель знакомит с ним учащихся класса, распределяет отдельные индивидуальные или групповые задания. Проведение экскурсии. В назначенное время и место собираются учащиеся. Учитель проверяет готовность звеньев, наличие оборудования и пр. Экскурсия может проводиться как с общим планом для всего класса, так и по-иному, когда класс предварительно делится на звенья, каждое из которых имеет свой план-задание. Однако в том и другом случае школьники должны познакомиться со всем маршрутом экскурсии в природу или со всеми цехами на предприятии. Вместе с тем все члены звеньев проделывают ту самостоятельную работу, которая указана в плане их звена. Деление класса на звенья помогает школьникам собрать более полный материал, а на оформление отчетов затратить меньше времени, чем при фронтальном методе проведения экскурсии с единым планом для всех учащихся класса. Однако при положительном значении звеньевой системы в проведении экскурсии следует помнить и о ее недостатках. Иногда учащиеся на экскурсии все внимание уделяют лишь вопросам планов своих звеньев. Поэтому необходимо обратить внимание школьников на важность ознакомления не только со «своим» участком, но и со всеми объектами экскурсии в целом. В связи с задачами экскурсии и сложностью изучаемого объекта при звеньевой системе проведения экскурсии применяются два варианта организации учащихся. Если экскурсионный объект по своим размерам небольшой, а отдельные участки расположены близко, то звенья сначала расходятся на выделенные участки, где выполняют самостоятельную работу. Учитель же инструктирует учащихся, помогает им, а затем, после проверки работы всех звеньев, ведет класс по всем участкам маршрута. Каждое звено на своем участке дает остальным необходимые объяснения. Таким образом, все звенья знакомятся со всем маршрутом в целом и собирают достаточно подробный материал о своем участке. Экскурсию на большой и разнообразный объект со сложным маршрутом целесообразно провести по-иному. Вначале все учащиеся идут по маршруту, а учитель на каждой остановке проводит с ними беседу. Затем все звенья расходятся по участкам и, пользуясь консультацией учителя, выполняют работу по планам своих звеньев. Иногда возможно ознакомление с объектом общим единым планом без разбивки класса на звенья. Для более полного сбора материалов на экскурсии в этом случае целесообразно предусмотреть отдельные индивидуальные задания. Например, одному или нескольким ученикам— любителям фотографии — поручить наиболее интересное сфотографировать. Другим — дать задание зарисовать объект, участок, третьим — собрать экспонаты, образцы и др. Экскурсия начинается обычно вводной беседой. Учитель кратко рассказывает об особенностях изучаемой местности или предприятия, отвечает на вопросы, напоминает правила поведения, указывает еще раз, на что следует обратить свое внимание, как нужно собирать материалы, вести записи и т. д. На производственных экскурсиях в вводной беседе целесообразно рассмотреть особенности транспортно-географического положения предприятия, его выгоды и неудобства, дать краткую характеристику цехов предприятия, его производственных связей, коснуться основных этапов развития. С этой целью следует заранее подобрать наиболее характерные показатели, отражающие современное состояние хозяйства. Вводная беседа возбуждает интерес к изучаемому, способствует сосредоточению внимания экскурсантов. Проводится она или на предшествующих экскурсии уроках, или в день ее проведения. Время, отводимое на вводную беседу, на экскурсии не должно превышать 10—15 минут, так как дальнейшее увеличение его может превратить вводную беседу в лекцию, и она будет не только не интересной, но и утомительной для учащихся. При разработке вводной беседы надо четко определить круг вопросов, которые в ней необходимо затронуть. Это особенно касается тех случаев, когда вводную беседу проводит экскурсовод. Учитель заранее с ним условливается, на какие вопросы ему следует обратить внимание учащихся во вводной беседе. Проведение экскурсии специалистом имеет многие положительные стороны. Специалист (производственник-инженер, бригадир, агроном, зоотехник, животновод, полевод) лучше знает хозяйство. Он всегда может ответить на не предвиденные планом вопросы учащихся, которые могут возникнуть у них при ознакомлении с объектом. Его объяснения будут убедительными для учащихся. Однако специалист-экскурсовод вдается иногда в излишнюю детализацию и тем самым отклоняется от основной цели экскурсии, при объяснении нередко допускает методические промахи. Это чаще всего бывает тогда, когда учитель не договорился и не объяснил экскурсоводу, на какие стороны в хозяйстве объекта следует направить внимание школьников. При проведении экскурсии специалистом целесообразно итоговую беседу проводить самому учителю. Это дает ему возможность из большого количества представлений, знаний, полученных учащимися на экскурсии, выделить главные, необходимые для уяснения сущности связи явлений и предметов в хозяйстве данного объекта. Учитель может самостоятельно провести экскурсию на производство в том случае, если у него имеется достаточный опыт экскурсионной работы, при всестороннем знании объекта экскурсии. Поэтому учителю, начинающему педагогическую работу и не имеющему достаточного опыта, лучше подготовить специалиста-производственника. Однако нужно иметь в виду, что каким бы опытным специалистом ни был экскурсовод, сам учитель во вводной и итоговой беседах лучше всего свяжет полученные на экскурсии знания с программным материалом. В ходе итоговой, или заключительной, беседы учитель обращает внимание школьников на самое главное, составляющее цель экскурсии. Так, после осмотра предприятия в заключительной беседе, уже на основе виденного, целесообразно еще раз рассмотреть особенности его транспортногеографического положения, техническую оснащенность предприятия, технологический процесс, производственные связи, условия и организацию труда, не использованные возможности производства и пути его дальнейшего развития. Содержание итоговой беседы должно не просто повторять виденное и слышанное на экскурсии, а развивать мыслительные способности школьников. С этой целью после ознакомления учащихся с хозяйством колхоза перед учащимися могут быть поставлены примерно такие вопросы: Как поднять урожайность зерновых культур, учитывая местные условия? Какие пути и неиспользованные возможности имеются в хозяйстве и как их наиболее целесообразно и выгодно привести в действие? Как улучшить кормовую базу для животноводства? Какие новые отрасли производства (с учетом местных природных и экономических условий), выгодные в хозяйстве, можно организовать в колхозе? Постановка таких вопросов и их разрешение на итоговой беседе способствуют активизации мышления учащихся. Они приучаются похозяйски вникать в жизнь местного колхоза, оценивать природные и экономические условия, получают представление о планировании хозяйства с учетом местных особенностей. В заключение итоговой беседы учитель или экскурсовод отвечает на вопросы учащихся, возникшие у них во время экскурсии, дается задание по оформлению отчета. Дома школьники по планам-заданиям своих звеньев составляют краткие отчеты. Составление отчета заставляет учащихся осмыслить еще раз все то, что они увидели и узнали на экскурсии. Лучшие и хорошо оформленные отчеты следует зачитать перед классом. Это, с одной стороны, дает возможность показать, как нужно оформлять отчеты, и, с другой стороны, способствует воссозданию более полного представления об изученном объекте. Отчеты учащихся сопровождаются схемами, рисунками, фотографиями, таблицами, графиками, диаграммами. Собранные материалы на экскурсии, отчеты учащихся оформляются в стенд, который служит учебно-наглядным пособием в преподавании. Результаты экскурсии будут эффективны лишь в том случае, если учитель добьется максимального использования материалов в преподавании. Прочность и осознанность знаний, полученных на экскурсии, достигается повторением экскурсионного материала. Поэтому на ближайшем (после экскурсии) уроке или уроке обобщенного повторения наиболее главное и существенное необходимо закрепить, увязав это с содержанием программного материала. Повторяются узловые вопросы содержания географической экскурсии. Так, после изучения местной реки на экскурсии можно повторить примерно следующее: к какому бассейну относится данная река; чем характеризуется режим ее; как используется река в хозяйстве и как ее можно использовать в будущем; какую работу по охране вод реки могут провести школьники и т. д. Если экскурсия проведена до изучения программных тем, связанных с нею, то при прохождении соответствующих разделов программы учитель связывает их с экскурсионными материалами. Он обычно ставит перед школьниками вопросы, заставляющие их вспомнить виденное и слышанное на экскурсии, те или иные вопросы географии иллюстрирует материалами, собранными школьниками. После экскурсии в природу школьники под руководством учителя могут наметить мероприятия по охране соответствующих объектов. Образцы и коллекции пород, минералов, гербарии растений, схемы производственных связей, графики, диаграммы, дневники, альбомы служат материалами для создания или пополнения краеведческого уголка, музея. К этим материалам учитель будет обращаться, когда тем или иным наглядным пособием требуется оборудовать урок. Организация и методика проведения внепрограммных экскурсий в основном аналогична учебным, но с той разницей, что проводятся они в нерабочее для класса время и по содержанию могут выйти за рамки школьной географии; участвуют в них лишь желающие. Кроме предметных экскурсий, проводимых одним учителем, в школах организуются (хотя и редко) так называемые комплексные экскурсии. Комплексная экскурсия может проводиться учителем географии совместно с учителями физики, химии, биологии и др. Так, например, комплексную экскурсию на промышленное производство может организовать учитель географии совместно с физиком, химиком, в природу и сельское хозяйство — совместно с биологом. Комплексная экскурсия проводится чаще всего с несколькими классами. В период подготовки к ней все учителя предварительно знакомятся с экскурсионным объектом в целом, намечают маршрут, остановки, составляют коллективный план, в котором указывается, какой учитель и с какими вопросами будет знакомить школьников. В зависимости от особенностей экскурсионного объекта учитель географии в комплексной экскурсии рассматривает с учащимися вопросы географического содержания (особенности географического положения, производственные связи, технико-экономические особенности предприятия), физик — физического (принципы устройства и действия тех или иных машин, агрегатов), и так каждый учитель-предметник по своему предмету. После комплексной экскурсии учащиеся обрабатывают собранные материалы, изготовляют наглядные пособия. Затем можно организовать выставку оформленных материалов, наглядных пособий — схем, макетов — и провести конференцию, на которой школьники выступят со своими сообщениями. В.Р. НАБИУЛЛИНА, учитель биологии, ОУ № 5, г. Невьянск Свердловская область Фенологические наблюдения в курсе школьной биологии Многообразие и уникальность природы Урала, как и других мест нашей страны, накладывают на каждого из нас ответственность за ее сохранность, за поддержание природных сообществ в таком состоянии, чтобы и будущие поколения смогли изучать их и восхищаться ими. Формирование у людей высокой экологической культуры невозможно без экологического образования школьников. Экологическое образование и воспитание должно быть основным направлением в работе как на уроках естественно-научного цикла, так и во внеурочной деятельности. Но воспитать у ребят ответственное отношение ко всему живому на земле можно лишь при регулярных контактах с природой. В своей работе я использую несколько форм, позволяющих приобщить учащихся к непосредственным наблюдениям в природе. ЭКСКУРСИИ Экскурсия в природу – одна из интереснейших форм урока. Экскурсии могут быть проведены на уроках естествознания в 5–6-х классах, биологии в 6–8-х классах, экологии в 9-м классе. При проведении осенней, зимней и весенней экскурсий мы всегда посещаем один и тот же городской парк. Придя на место, встаем полукругом и начинаем разговор о том времени года, на которое пришлась экскурсия. Обсуждаем общие явления, характер погоды, вспоминаем стихи... Узнаем по силуэтам деревья и кустарники. Напоминаем друг другу правила поведения в природе. А затем начинается непосредственная работа – небольшое самостоятельное исследование в группах. У каждого ученика с собой – блокнот, карандаш и линейка. На класс бывает 1–2 фотоаппарата. Учитель выдает лупы и выполняет роль консультанта. Экскурсия «Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных» (6-й кл.) Задание группе № 1 1. Отметьте, какие растения встречаются на данном участке, какие изменения произошли с ними осенью. 2. Отметьте, каких животных или следы их пребывания вы нашли на данном участке. Задание группе № 2 1. Отметьте, как изменилась окраска листьев у различных деревьев и кустарников осенью. 2. Соберите 20 листьев с одного дерева или кустарника и оформите гербарий, расположив листья по степени изменения окраски, начиная с зеленой. Экскурсия «Зимние явления в жизни растений» (6-й кл.) Задание группе № 1 1. Измерьте толщину снежного покрова, охарактеризуйте его (наличие корки, приствольные круги). 2. Определите несколько деревьев и кустарников по их внешнему виду. Зарисуйте силуэты двух деревьев и двух кустарников. Задание группе № 2 1. Отметьте признаки приспособленности деревьев и кустарников к зимним условиям. 2. Рассмотрите под лупой почки. Отметьте в их строении приспособленность к перенесению зимних условий. Определите несколько деревьев и кустарников по почкам (расположение почек на побегах, их форма, особенности чешуек, запах). Сделайте рисунки. Весенняя экскурсия «Природные сообщества» (тема «Биосфера» в курсе естествознания – 5-й кл.) Задания 1. Рассмотрите найденные вами растения и опишите не менее трех из них, заполнив таблицу. 2. Рассмотрите под лупой строение цветка. Сосчитайте число чашелистиков, лепестков, тычинок и пестиков. 3. Сделайте рисунок. В ходе таких экскурсий учащиеся знакомятся с местной флорой, получают представление о сезонных явлениях в природе, а также приучаются к систематическому ведению дневниковых записей непосредственно в процессе работы. При этом в кабинете биологии накапливается материал по фенологическим наблюдениям, который может быть использован в дальнейшем на уроках биологии или при написании рефератов. РЕФЕРАТЫ Работа над рефератами – еще одна форма внеклассной работы по фенологии. Ежегодно мы с учащимися 9–11-х классов готовим к школьной научно-практической конференции до десятка рефератов, среди которых есть и основанные на фенологических наблюдениях. Например, при работе над рефератом «Биологические часы: современное состояние проблемы» ученицей (Коровина Ира, 11-й кл.) были проведены наблюдения всех фаз сезонного развития генеративных органов – от бутона цветка до образования семян – у льна культурного, а также сделаны описания и рисунки цветка в разное время суток: утро, день, вечер. Выдержки из дневника наблюдений: «26.07.98. Утро, небольшое испарение, Т= +19...+20 °С. Почва влажная. В 8.00 ч бутоны цветка слегка вздуты, но еще закрыты. 27.07.98. Такое же утро. Т=+20...+24 °С. Воздух сухой. Растение в 9.00 ч приподняло свой цветок по направлению к солнцу. В 10.00 ч цветок наполовину раскрыт, к 10.30 цветок раскрылся полностью и расправил свои лепестки. 28.07.98. Жаркий, сухой день. Т=+28...+29 °С. Цветок полностью раскрыт, но концы лепестков слегка загнуты внутрь, бутон направлен под углом 45° к солнечным лучам. Время полного раскрытия бутона – 2 ч...» Такие наблюдения создают у учащихся целостное представление о развитии растений и дают возможность увидеть взаимодействие живой и неживой природы. ФАКУЛЬТАТИВ «ЭКОЛОГИЯ ПАРКА» В задачи факультативного курса входит углубление системы экологических знаний и знаний о садовопарковом искусстве. Начинали мы с простейших практических работ – учились делать описание отдельных участков парка и выполняли зарисовки осеннего, зимнего и весеннего пейзажей, форм и крон древесных пород, произрастающих в парке. Делали рисунки следов зверей и птиц на снегу, определяли их. Составляли карту высоты снежного покрова в разных участках парка. Делали гербарий вечнозеленых растений и составляли спектр изменения окраски листьев на примере березы и осины. Писали мини-рассказы и стихи. И, конечно же, вели фенологические наблюдения. А еще нами был оформлен макет «Парка будущего». Хочется отметить, что ребята с большим желанием посещали занятия факультатива, т.к. мы не только вели определенную работу, но и находили время для игр на свежем воздухе. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ТРОПЫ Учебные экологические тропы создаются сейчас как во многих местах нашей страны, так и за рубежом. Я сама принимала участие в создании экологической тропы турбазы «Солнечный камень» (1988) вблизи г. Сысерти. Летом того же года мы с детьми провели 1-й экологический лагерь в зоне базы отдыха «Зеленый мыс» и проложили там первую экологическую тропу в нашем районе, включающую шесть пикетов:       березовая роща; муравьиная тропа; земляничная поляна; смена биоценозов; охраняемые растения; истоки. На этой учебной тропе мы проводили не только экскурсии с учителями и учащимися района, но и вели наблюдения за растениями и животными в разные сезоны. Результаты фенологических наблюдений были представлены в виде рефератов, например: 1. «Охраняемые растения экологической тропы». (Долгорукова Женя, 8-й кл.) 2. «Лекарственные растения экологической тропы». (Коновалова Наташа, 8-й кл.) 3. «Муравьи–обитатели экологической тропы». (Заева Анжела, 7–8-й кл.). На следующий год (1989) мы с ребятами дважды (зимой и весной) побывали на экологической тропе Бажуково – «Оленьи ручьи», поразившей нас своим великолепием и уникальностью. А еще через год (1990) во время очередного экологического лагеря на озере Таватуй мы проложили и описали вторую в нашем районе экологическую тропу – «Восточный Таватуй», и провели по ней экскурсии с детьми из прилегающих летних лагерей и баз отдыха. Шесть лет назад (1995) на территории пришкольного участка нашей школы была проложена еще одна экологическая тропа, которую мы назвали «ШЭТ» (школьная экологическая тропа). Она включает шесть пикетов:       зеленая аптека; аллея первоклассников; школьный сад; площадка «Родничок»; школьный стадион; тополиная аллея. Экскурсии по тропе проводят члены экологического кружка. Начинается эта работа с малышей, которые сначала знакомятся с окружающей природой школы, затем – с природой расположенного неподалеку парка, а став взрослее, выходят на экологический практикум за город. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКУМЫ Такие практикумы проводятся в конце мая и стали уже традиционными. Их с нетерпением ждут и дети, и классные руководители. Практикумы проводятся для учащихся 5–8-х классов, для каждой параллели – свои:   естествознание (5–6-й кл.); растения (7-й кл.);  животные (8-й кл.); Например, практикум по растениям мы проводим за городом, в весьма живописном месте. Нас – много, обычно это шесть классов и в каждом классе по три группы. Каждая группа получает на месте конверты с заданиями, которые имеют элементы игры, что придает работе особую романтику: «Робинзоны», «Инопланетяне», «Научные эксперты». Так, в конверте «Робинзоны» два листочка: один – легенда, второй – дневник Робинзона. Легенда. Вы – «Робинзоны». Ваш корабль потерпел кораблекрушение. Вы очнулись на необитаемом острове. От длительного пребывания в воде у вас поднялась температура, начались сильные головные боли. Два дня вы ничего не ели. Вам необходимо:     определить направление на юг. Там находится ваша любимая Родина и оттуда придет спасительный корабль; срочно «привести в порядок» свой заболевший организм; найти какую-нибудь пищу; предположить возможные изменения погоды на ближайшее время, чтобы решить вопрос о необходимости убежища. Дневник Робинзона. Даже Робинзон вел дневник (иначе как бы мы о нем узнали?). В своем дневнике, указав дату, приведите географическую привязку исследуемой территории. Вычертите схематический план места вашей стоянки и опишите причины сделанного вами выбора. План нужно сориентировать по сторонам горизонта. Составьте список растений, встречающихся в окрестностях, с указанием: редкое, лекарственное, медоносное, пищевое, ядовитое, декоративное и т.д. Составьте таблицу и отметьте в ней наблюдаемые явления, по которым, согласно известным вам народным приметам, можно предсказать погоду. Перечислите возможности использования природы в интересах человека, потерпевшего кораблекрушение. Дайте советы Робинзонам по выживанию в условиях дикой природы в данном месте. Таким образом учащиеся осознают свое единение с природой, закрепляют умения наблюдать, описывать, определять, сравнивать и давать оценку происходящим вокруг них природным явлениям. Работают дети обычно в течение 1–1,5 ч. Обработанные и оформленные результаты сдают учителю. Затем устраиваем привал: обед и подвижные игры. ПАМЯТНИКИ ПРИРОДЫ В настоящее время в Свердловской области создана одна из наиболее полных систем охраняемых территорий в нашей стране. На территории нашего Невьянского района выделено семь памятников природы:        Невьянский пруд; озеро Таватуй; озеро Аятское; болото Малиновское; болото Кукушкинское; скалы Семь Братьев и Одна Сестра; Невьянский лесхоз (участки высокопродуктивных сосняков). Эти памятники природы хорошо известны нашим ребятам. Мы бываем там в разное время года и не устаем восхищаться красотой и неповторимостью уральской природы. Мы с учащимися провели подробное описание этих памятников природы (особенно животного и растительного мира), на основе многолетних наблюдений составили их паспорта. На Невьянском пруду и озере Таватуй проводятся многодневные экологические лагеря. Из других форм изучения сезонных явлений природы, которые мы используем в нашей школе, хочу назвать:    фотогербарий, который включает в себя фотографии местных растений с их описанием (экология и фенология); кружок «Комнатное цветоводство», благодаря работам которого все растения в кабинете биологии распределены по группам: растения тропиков, субтропиков, пустынь и полупустынь; листовки, которые выходят в строгом соответствии с сезоннымим явлениями. Весна: «День птиц», «Внимание: нерест!», «Нет сборщикам березового сока!», «Их (охраняемые растения) нужно беречь!». Зима: «В защиту елки» и др. МОДУЛЬ. ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ Старайся Пастух и наблюдать народные приметы. земледел в младенческие леты, Взглянув на небеса, на западную сень, Умеют уж предречь и ветер, и яcный день. А.С.Пушкин Цель: изучите методику организации школьных фенологических наблюдений на пришкольном участке, сквере, лесопарке. Задачи: 1. Составьте список литературы по методике фенологических наблюдений. 2. Изучите методику фенологических наблюдений, составьте полевую инструкции для фенологических наблюдений. 3. Организуйте фенологические наблюдения на пришкольном участке, сквере, парке или лесопарке. 4. Составьте фенологический календарь. 1. Изучите литературу по фенологическим наблюдениям и дополните список:         Тетюрев В.А. Организация опытнической работы учащихся. М., 1989г. Тетюрев В.А. Спросим мнение самого растения. М., 1984г. Шипунов А.В. Весенние явления в жизни растений. 1994г. Козлова В.И., Мещерякова И.В. Календарь садовода. М. Знание 1988г. Аксенова Н.А. Фенологические наблюдения. М., 1991г. Смольянинов И.И. Растения рассказывают о земле. Знание. 1981г. Зайцева В.Н. Фенологические наблюдения учащихся. 1990г. Журнал «Биология в школе», № 2 1991г., №1 1990г., №6 1989г ___________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Ознакомьтесь с методикой организации фенологических наблюдений на пришкольном участке, в сквере или лесопарке. 3. Организуйте фенологические наблюдения и занесите их в дневник. Методика организации фенологических наблюдений на пришкольном участке, в сквере или лесопарке для учеников 6-8-х классов. Наука, изучающая сезонные явления, происходящие в природе, называется фенологией (от греч. fenomen — явление и logos — учение). Наблюдая за теми или иными явлениями природы на протяжении нескольких лет, можно установить связь между временем их наступления и оптимальными сроками проведения сельскохозяйственных работ, посева и посадки деревьев, мероприятий по защите лесов от пожаров, вредных насекомых и болезней, определить оптимальные сроки охоты и др. Выбор участка для наблюдений. Он должен быть типичным по возможности для местности. На нем можно пронаблюдать большинство, если не все явления, принятой наблюдателем Программы наблюдений. Естественно учитываются возможности наблюдателя. Участком для наблюдений может стать в городе места прогулок, скверы, парки, маршрут следования на работу. В сельской местности есть возможность включить в участок ближний лес, луг, болото. При организации фенологических наблюдений в первую очередь необходимо выделить площадку для общих наблюдений, которая должна характеризовать средние для данного района условия. Если наблюдения будут проводиться в лесопарке, то выбирается маршрут: он может быть любой длины и ширины, лишь бы на нем были нужные для наблюдения объекты. Выбор объекта для наблюдения. Выбрав места для наблюдений, приступают к выбору объектов. В лесопарках или скверах наблюдают не менее чем за 10 деревьями или кустарниками одного вида. Выбранные экземпляры надо отметить несмывающимися этикетками, хорошо заметными издали. Для наблюдения за травянистыми растениями достаточно заложить постоянную площадку размером 5 х 5 м, четко обозначив ее границы. Разумеется, это должен быть участок, на котором интересующие вас виды встречаются особенно часто. Должны быть также выбраны места, на которых можно встретить определенные виды животных, — участки с деревьями и кустарниками для наблюдения за птицами лужайки для наблюдения за насекомыми, водоемы. Выбор маршрута и площадок для наблюдения. После выбора маршрута и площадок для наблюдений следует составить карту-схему, указав на ней все расположение всех интересующих вас объектов, включая растения с этикетками. Составленная схема участка станет руководством для последующих наблюдений. Наблюдения проводятся регулярно. Весной и осенью, когда явления сменяются быстро, наблюдения проводятся ежедневно. Летом - через два-три дня, зимой - реже. Если в наблюдениях был перерыв, а явление в это время произошло, то записываются две даты: первая - дата последнего перед перерывом наблюдения, когда явление еще не произошло, а вторая - дата наблюдения после перерыва, явление уже наблюдается. Частота посещения участка или маршрута зависит от сезона. В зимний период возможно проводить наблюдения 1 раз в 10 дней. С приближением весны наблюдать за происходящими изменениями следует не реже 1 раза в 3—5 дней. В конце весны, когда начинается развитие растений, участок следует посещать ежедневно. Ведение безошибочных фенологических записей. Очень важно правильно записывать наблюдения. Наблюдатель всегда должен иметь с собой небольшую записную книжку и простой карандаш. Записывать шариковой или гелевой ручкой не разрешается, так как при намокании книжки текст пропадет. Не следует вести записи на отдельных листочках, потому что их легко потерять. Записи в "поле" делаются в записную книжку удобного формата. Результат наблюдения вносится в дневник в ходе самого наблюдения, а не потом по памяти. Сведения, полученные от других наблюдателей записываются в дневник с пометкой от кого и когда получены сведения. Для заполнения календаря природы можно взять обычный альбом для рисования. На первых страницах записывают краткие сведения о месте наблюдения: местоположение, рельеф, характер почвы, общая характеристика растительного и животного мира. Сюда же вклеивают карту-схему маршрута. На последующих страницах записывают в хронологическом порядке явления, над которыми будут вестись наблюдения (лучше отдельно: гидрометеорологические, ботанические, зоологические). Явления, включаемые в вашу программу наблюдений, должны следовать друг за другом в определенной последовательности и должны быть связаны с временами года, т.е. характеризовать определенные повторяющиеся периоды развития природы. Об учете, систематизации и использовании результатов наблюдений. Каждый наблюдатель ведет наблюдения самостоятельно и волен распоряжаться результатами также самостоятельно. Однако результаты его наблюдений имеют общенаучную ценность и могут быть использованы научными учреждениями в интересах науки. Наблюдатель должен знать об этом и относиться к результатам собственных наблюдений с ответственностью. Это относится не только к самим наблюдениям, к методике, но и к обработке собираемых материалов. По результатам каждого года наблюдений необходимо составлять хронологическую таблицу сезонных явлений. Такая таблица, которую часто называют Календарем природы, является основным научным документом - результатом фенологических наблюдений на данном участке. Календарь природы, составленный за несколько лет наблюдений, может быть использован для прогнозирования природных явлений и совпадающих с ними по срокам хозяйственных мероприятий Наблюдения за явлениями природы. Наблюдения за метеорологическими явлениями проводятся по следующим пунктам. 1. Появление первых проталин. 2. Исчезновение сплошного снежного покрова, 3.Исчезновение снега в лесу. 4.Возобновление снежного покрова весной. 5.Последний заморозок весной и первый осенью. 6.Первое появление снежного покрова. 7.Появление устойчивого снежного покрова. Если недалеко от школы, в сквере или лесопарке есть водоемы, желательно отметить даты следующих гидрологических явлений. 1.Появление закраин. {Вдоль берегов водоема появляется по верх льда вода.) 2.Подвижка льда. 3.Вскрытие льда. 4.Исчезновение ледяного покрова на стоячих водоемах. 5.Появление «снежуры». (Очень тонкие льдинки, плавающие по по верхности водоема.) 6.Забереги. (Образование у берегов узких полос неподвижного льда.) 7. Ледостав Задание1. Составьте план маршрута или карту исследуемого участка, отметьте на нем исследуемые объекты. К опасным явлениям природы относятся: градобития; грозы, вызвавшие пожары, повреждения электролиний, линий связи, расщепление деревьев; буреломы, вызванные бурями или мокрыми снегопадами; гололеды, вызвавшие обрывы проводов, поломку ветвей; летние паводки от дождей, а также весенние наводнения; бури; смерчи. Если подобные явления имели место, следует описать их, указав дату и время. При наблюдениях за растениями отмечают следующие явления. 1.Начало сокодвижения. 2.Набухание почек. 3.Распускание почек. 4.Развертывание первых молодых листьев. 5.Начало цветения. 6.Конец цветения. 7.Начало плодоношения. 8.Массовое плодоношение 9.Начало раскраски листьев. 10.Начало листопада. 11.Конец листопада. Растение считают вступившим в ту или иную фазу развития, если признаки этой фазы будут обнаружены, хотя бы на отдельных ветках. Началом каждой фазы следует считать день, когда в нее вступит 10% растений того или иного вида на выбранной вами площадке или на маршруте. Массовое наступление фазы отмечают, когда в нее вступает не менее 50% растений. Весенние наблюдения за древесными и кустарниковыми растениями следует начинать с того дня, когда температура воздуха в дневные часы в тени приближается к +5 °С. Урожайность плодов лиственных деревьев определяют при массовом опадении плодов и семян. Урожайность хвойных растений определяют поздней осенью по числу шишек с семенами, созревшими в текущем году (старые шишки легко отличаются от свежих по более темному цвету и отогнутым чешуям). Наблюдения за птицами начинают в позднеосенний или зимний периоды. Их цель — выявить дату появления того или иного зимующего вида на маршруте и дату его последней встречи весной (если речь идет о кочующих птицах). Большой эффект даст расстановка кормушек. С наступлением весны главное — установить первое появление перелетных птиц и пролет первых стай. Прилет можно отмечать лишь тогда, когда наблюдатель сам видел птицу или слышал ее пение. Наблюдение лучше всего вести в утренние часы. При наблюдением за гнездованием птиц необходимо соблюдать осторожность: ходить медленно и тихо, поодиночке, по возможности пользоваться биноклем. Определение гнездовых участков птиц значительно упростит наблюдения и сделает их более точными. Но ни в коем случае нельзя разыскивать гнезда мелких птиц, гнездящихся на кустах или на земле, — это приведет к их гибели. После установления даты начала постройки гнезда в дальнейшем можно вести наблюдения за этими птицами 1 раз в 5 дней, чтобы отметить время появления птенцов и вылет их из гнезда. Наблюдения за осенним пролетом и отлетом птиц надо начинать с августа. Время массового отлета отмечают, когда на местах предотлетных кочевок резко уменьшается количество встреченных особей данного вида. Непосредственные наблюдения за млекопитающими чаще всего бывают случайными. Гораздо чаще удается отметить следы их деятельности. Установить время начала того или иного сезонного явления в жизни зверей можно лишь при частом посещении участка, где они находятся в тот или иной период. Появление молодых животных регистрируют по первым встречам молодых зверьков у дупел и нор. Следует иметь в виду, что у некоторых зверей (например, белок и мелких грызунов) бывает несколько пометов в год. При наличии в лесопарке водоемов можно отметить начало икрометания земноводных — по появлению в воде студенистых комочков или длинных лент с икрой. У постоянно обитающих в воде зеленых (озерных и прудовых) лягушек отмечают, дату начала «концертов». Фиксируют первое появление головастиков в водоемах и сеголеток на берегу. Исчезновение земноводных на зиму регистрируют по их последней встрече в лесу или на берегу водоема. Весной отмечают первое появление разных насекомых, проводя определение с возможной точностью по внешнему виду. Так же фиксируют начало массового лёта различных насекомых. Наблюдения за сезонным развитием объектов живой и неживой природы в течении нескольких лет дают возможность составить естественный календарь природы своего района. На основании данных многолетних фенологических наблюдений учащиеся могут получить представление о синхронности развития растений, их реакциях на условия окружающей среды, установить причины, обусловливающие темпы развития, выявить надежные фенологические указатели сроков проведения различных сезонных работ. Располагая данными фенологических наблюдений, школьники могут научиться вычислять сроки наступления того или иного явления и связанных с ним работ, например по борьбе с вредителями и болезнями, уходом за садом, сбором лекарственных растений и т.д. фенологические наблюдения дают преподавателям биологии и географии ценнейший материал для конкретизации и закрепления знаний, полученных учащимися на уроках. Но как показывает опыт, фенологическая работа в школе лишь тогда становится результативной и полезной, когда учитель постоянно руководит наблюдениями и опытами учащихся, сам принимает в них непосредственное участие. В дневнике по каждому дню выхода после указания даты и часов наблюдения следует отмечать: а) состояние погоды и явлений в неживой природе; б) изменения (явления) в растительном и животном мире. В дневник следует заносить не только данные, рекомендуемые программой, но и сведения о других явлениях, которые привлекли к себе внимание. Записи должны быть достаточно полными, с необходимыми пояснениями, с тем чтобы не только по свежей памяти, но и много лет спустя их можно было легко прочесть и понять. Учащимся, приступающим к работе впервые, дается задание – завести фенологические тетради, которые будут служить им до окончания школы. На первой странице тетради записывается название пункта и характер местности. На следующих страницах (на развороте) слева пишутся названия явлений, за которыми ведется наблюдение (согласно программе), справа несколько граф отводится для записи дат. По мере перехода учащихся из класса в класс число явлений будет увеличиваться (вписываться в тетрадь), и наблюдения за ним будут продолжаться. Несколько страниц тетради отводятся для записи явлений, не вошедших в программу (6например, необычно сильные снегопады, бури, град, повреждение сельхоз культур морозом и т.п.). Каждое такое явление записывается с указанием даты и года наблюдения. В конце тетради полезно записать (под диктовку учителя) краткие описания признаков отдельных фаз. Не следует требовать, чтобы во всех тетрадях была одна и та же дата, так как это может снизить интерес к наблюдениям и отнимает возможность выявления влияния экспозиции и микроклимата. Исправлять следует только грубые ошибки. Результаты своих наблюдений школьники могут оформлять в виде настенных таблиц с рисунками, фотографиями, выдержками из литературных произведений. Одной из распространенных форм наглядного оформления результатов наблюдений является фенологическое древо. На стволе его через равные промежутки наносятся даты, а на ветвях – рисунки и надписи, показывающие, что в этот день произошло. Если в школе ведутся метеорологические наблюдения, с левой стороны, параллельно стволу, дается столбик средних дневных (или суточных) температур на те же даты, что отмечены на стволе дерева. Основным документом длительно действующего фенопункта должен быть календарь природы. Для него лучше всего взять альбом для рисования большого формата. На первых страницах даются краткие сведения о пункте (местонахождение, рельеф, растительность, степень освоенности ландшафта и т.п.). Приводится картосхема участка, выбранного для наблюдения, с указанием пути, по которому идут наблюдатели, местонахождение выбранных растительных объектов и животных (дуплянки, норы, гнезда, тропы и т.п.). на следующей странице таким же образом должны быть нанесены дополнительные маршруты. Все эти сведения нужны для обеспечения преемственности работы на последующие годы. Далее в хронологическом порядке записываются явления, за которыми ведутся наблюдения (отдельно метеорологические, ботанические и зоологические), а в правой части страницы, разделенной вертикальными линиями на графы, будут записываться результаты наблюдений за тот или иной год. Последняя, шестая графа оставляется для записи средних дат. Последующие страницы отводятся для характеристики климатических особенностей года, отметки о необычных явлениях природы и прочих сведений из записных книжек. По мере увеличения сроков школьных наблюдений календарь надо уточнять (пересчитывать средние даты, исправлять крайние), так как с увеличением числа лет наблюдений будет увеличиваться и его точность. Задание 2. Составьте фенологический календарь природы, выберите участок, составьте маршрут, выберите объект наблюдения и вносите свои ежедневные результаты наблюдений в календарь природы. Составление фенологического календаря После подбора растений необходимо составить фенологический календарь сада. Удобнее всего это сделать в виде таблицы. Вид растения (сорт) Вы сота, см Продолжитель ность жизни Цв ет цветков Месяцы прель а ай м юнь и т.д. и Задание 3. Изучив теоретическую часть, прочитайте и вставьте пропущенные слова и фразы: 1. Получение информации, дающей представление об особенностях сезонного развития природы в различных природных зонах и районах, составляет________________________________________________________ ______________________________________________________________(пр едмет общей фенологии). 2. Фактическую основу фенологических знаний составляют _________________________________________________________________ _______________________________________________________________ (фенологические наблюдения, содержащие сведения о сроках (календарных датах) наступления конкретных сезонных явлений.) 3. Мера времени, учитываемая практически во всех случаях изучения развития, в фенологии становится предметом специального изучения. 4. Развитие природы измеряется в фенологии конкретными отрезками ________________________________________________________________( астрономического календаря.) 5. Занимаясь календарем развития биологических видов, фенология исследует одну из присущих всему живому форму их адаптации ______________________________________________________________ (приспособления к среде обитания). 6. Изменчивость сроков наступления сезонных явлений, ее закономерности составляют _________________________________________________________________ _______________________________________________________________(г лавный предмет изучения фенологии). 7. Задачи фенологии тесно связаны с _________________________________________________________________ _______________________________________________________________(п роблемами рационального использования биологических и климатических ресурсов). 8. Центральной и в известной степени самостоятельной частью фенологической характеристики является ее _________________________________________________________________ _______________________________________________________________(ф енологический календарь). 9. Развитие растений и холоднокровных животных во многом определяется ________________________________________________________________( температурным режимом). 1 Факторы среды, определяющие сроки сезонного развития живых организмов _________________________________________________________________ _______________________________________________________ (Температурные условия, влажность и освещенность, а из биологических – условия питания). 11. Работу по организации фенологических наблюдений лучше всего начинать в ________________________________________________________________( предвесенний период). 12. Фенологию интересует______________(время), требуемое для развития того или иного природного объекта, в его точной привязке к календарным датам. 13. Организация фенологических наблюдений обычно начинается с _________________________________________________________________ _______________________________________________________________(в ыбора участка и маршрутов наблюдения). 14. Выбору участков (маршрутов) предшествует ознакомление с ________________________________________________________________( окружающей природой). Вопросы для обсуждения: 1. Что изучает наука фенология? 2. С какой целью учитель организует фенологические наблюдения? 3. В какой последовательности нужно организовывать фенологические наблюдения? 4. Как нужно правильно проводить наблюдения? 5. Фенологический дневник, правила его оформления и ведения. 6. Какие фенологические наблюдения должен учитель биологии проводить обязательно, в каких классах, и в каком нормативном документе это зафиксировано? 7. Должен ли учитель планировать фенологические наблюдения? НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ Полевая инструкция для фенологических наблюдений Современное народное хозяйство не может функционировать без экологического мониторинга и регулярного составления обоснованных экологических прогнозов. Вместе с тем уровень современных научных разработок в области экологии таков, что позволяет получать значимые данные о состоянии окружающей среды простыми методами. Среди них важное место занимают фенологические наблюдения. Термин “фенология” произошел от греческих слов “файно” явление и “логос” - наука. Во-первых, фенология, это совокупность знаний и сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки, Во-вторых, фенология - раздел популяционной экологии, рассматривающий сезонные аспекты жизни вида (различают, например, фенологии березы; волка, двухточечной божьей коровки т.д.). Фенология имеет два корня. Первый - это народные приметы и наблюдения, вобравшие в себя многовековый опыт общения с природой. Второй - современная экологическая наука. Фиксация времени наступления тех или иных в живой и неживой природе позволяет оценивать состояние природной среды и делать научно обоснованные прогнозы Фенологические наблюдения могут осуществляться людьми, не имеющими специального научного образования, в том числе школьниками. Их можно выполнять, используя возможности детских экологических центров, станций юных натуралистов, охотничьих хозяйств и т.д. В частности, обработка таких данных позволит: 1. Предсказать основные климатические показатели(температура, осадки) на ближайшие месяцы. 2. Предсказать непериодические явления в природе, такие как наводнения, землетрясения т.д. 3. Составить прогноз в отношении динамики численности популяций диких животных растений. 4. Оценить уровень антропогенной нагрузки на природные экологические системы. При этом точность прогнозов и оценок может быть не ниже, чем в случае использования традиционных методов мониторинга. В условиях современного экономического кризиса и недостатка финансирования регулярные фенологические наблюдения, не требующие больших затрат, могут стать важным подспорьем в экологическом мониторинге. Растения и животные, наиболее удобные для выполнения программы - минимум фенологических наблюдений. Фенология проводит наблюдения за процессами и явлениями, происходящими как в живой, так и в неживой природе. Все объекты, пригодные для такого рода наблюдений невозможно перечислить даже в самой полной сводке. В этом разделе мы укажем наиболее изученных и удобных для фенологических наблюдений представителей растительного и животного мира и опишем методы работы с ними. Наблюдения за другими биологическими видами осуществляются аналогично. Далее будет приведен расширенный список объектов живой и неживой природы, за которыми целесообразно вести наблюдения. Задание 1. Провести наблюдения за растениями (деревья, кустарники). При наблюдениях за фенологической фазой обращают в первую очередь на следующие показатели. Одревеснение побегов. С одревеснением побегов у деревьев прекращается активная вегетация, наступает подготовка к зиме. Начало фазы отмечают датой, когда нижняя часть побегов выйдет из травянистого состояния, одревеснеет. К концу фазы побег древеснеет на всю длину, до самой своей верхушки. Внешний признак окончания роста побегов появление конечной почки и последних, верхушечных листьев. Плодоношение деревьев и кустарников. Отправной момент этой фазы развития растений - начало завязывания плодов. Уже частичное опадание венчиков с веток будет достаточно серьезным признаком, что в единичных цветках завязались плоды. Когда же венчики осыпятся со всего растения, наступит срок массовой завязи. Потом завязь растет, развивается. Наблюдая за плодоношением деревьев и кустарников, полезно вести количественную оценку урожая. Ее определяют в баллах по следующей шкале: 0 - неурожай; шишек, плодов и семян нет; 1 - урожай слабый; незначительное количество шишек, плодов и семян встречается на многих растениях; 2 - урожай средний; довольно значительное плодоношение на свободно растущих экземплярах и в насаждениях; 3 - хороший урожай; обильно плодоносит большинство растений; 4 - очень хороший урожай; обильное плодоношение в насаждениях. Оценивать урожай древесных пород лучше всего в пору, когда плоды достигли нормальных размеров, но еще не созрели. Семена сосны созревают в шишках в сентябре, но рассев их происходит лишь на следующий год в июне-июле. Падая, семена отлетают в стороны от материнских стволов на 100 м и более. Ежели семена упадут на обнаженную почву, то, прибитые дождями, они вскоре прорастут, обеспечив естественное возобновление леса. Задание 2. Провести наблюдения за плодоношением трав. Фазу плодоношения у однолетних трав подразделяют на шесть состояний: 1 - начало образования плодов (опадание околоцветника и набухание завязи); 2 - все плоды на растении незрелые; 3 - все плоды на растении зрелые; 4 - начало обсеменения; 7 - обсеменение при зрелых плодах; 8 - обсеменение после полного усыхания растения. За начало созревания берут дату, когда больше половины плодов на растении приобрели характерную окраску, а сами плоды или семена стали легко отделяться от материнской особи. Семенную продуктивность трав определяют путем подсчета плодов на растении и количества семян в каждом плоде. Умножив одно на другое, получают среднюю семенную продуктивность одного растения. В фазе зрелых семян злаковые травы жухнут, желтеют, особенно к макушке стебля, семена начинают осыпаться. Если сдавить колос или метелку, в руке остаются зерна. У тимофеевки сперва осыпаются верхушки колосьев. Признаком созревания бобовых трав (клевер, люцерна, донник и другие) является побурение или пожелтение плодов. Задание 3. Наблюдение за началом раскраски листьев - началом которой считается первое появление на деревьях данного вида по-осеннему окрашенных листьев (хвоинок) или целых веточек - прядей. Желтея, листья одновременно и осыпаются. Расцвечивание листьев в разные колеры (красный, желтый, оранжевый, коричневый) происходит сперва медленно, затем резко усиливается. У хвойных, особенно у сосны и ели, осенние явления отметить непросто. У них раскрашивается лишь часть хвои: у сосен - на ветках 23летнего возраста, а у елей - на ветках 5-7летнего возраста. Пестрая крона отмечают датой, когда у большинства экземпляров наблюдаемой древесной породы приблизительно наполовину раскрасились листья. Полная раскраска листьев отмечается как наступление подфазы, когда основная масса листьев изменила зеленую окраску на яркую, осеннюю. Сроки полной раскраски деревьев у некоторых древесных пород приведены в таблице. Иногда осеннего пожелтения крон не наблюдается: листопад опережает раскраску листвы. Задание 4. Наблюдение за началом листопада считается дата, когда листья принимаются падать независимо от ветра. Если слегка потрясти ветки, в воздухе закружится несколько опавших листьев. Под деревьями виднеется свежий отпад. Листопад поначалу малозаметен, особенно в пору начала пожелтения крон. Вынужденный сброс листвы при засухе или из-за поражения болезнями и насекомыми считается явлением ненормальным и к началу естественного листопада отношения не имеет. У некоторых деревьев (например, у клена) листопад начинается лишь после значительной раскраски крон. Подфазу "начало листопада" легко отметить у осин. Массовый листопад проходит под значительным влиянием снижающейся температуры воздуха и почвы. В теплую осень листва раскрашивается раньше и ярче, но и листопад начинается раньше. Ненастной осенью отмирание листвы и ее опадание затягиваются, но в период возврата тепла кроны дружно желтеют и осыпаются. Массовый листопад отмечают датой, когда половина экземпляров наблюдаемой породы интенсивно сбрасывает листья. Кроны редеют, сквозят. Тополь, ольха и осина могут иногда буквально за день сбросить листья. После заморозков листопад тем более усиливается. Окончание листопада регистрируется датой, когда наблюдаемые деревья или кустарники полностью обнажились. Признаки конца опадания хвои у сосен - освобождение от хвои внутренней части кроны, отчего она снова выглядит зеленой, хотя и более разреженной. У елей опадание хвои начинается в ноябре и процесс этот растягивается на длительное время. Отпад хорошо заметен на поверхности снежного покрова. Сброс хвои в ветреные дни усиливается. Освободившись от листьев, растения вступают в длительный период относительного покоя. Массовый листопад - старение и опадание листьев в конце сезона вегетации - это наследственно закрепленное приспособление растений к перенесению засушливого сезона морозной зимой. Листопад это результат длившегося миллионы лет естественного отбора. Оформите результаты наблюдений в таблицу. Сроки наступления осеннего расцвечивания листьев и листопада у различных пород деревьев начала Порода листьев Дата Дата дата полной раскраски раскраски начала листьев листопада Дата полного безлиственного состояния Травянистые растения При окончании вегетации однолетников отмечают появление изменений в окраске листьев; усыхание и отмирание всего растения. Программа осенних наблюдений за травянистыми многолетниками шире. У них желательно отмечать начало изменения в окраске листьев, преобладание нормальной окраски листьев над измененной, преобладание измененной окраски листьев над нормальной, полное изменение окраски листьев, листопад, безлистное состояние, частичное отмирание отдельных органов в разных фазах развития, засыхание надземной массы растения, полное засыхание и отмирание надземной вегетативной части. Задание5. Наблюдения за грибами Средние даты начала сбора, а затем исчезновение белых, груздей, волнушек, подберезовиков, подосиновиков и сыроежек. По осеннему опенку регистрируют даты его появления и исчезновения. Задание 6. Наблюдение за березой бородавчатой Широко распространенное лиственное растение. На Руси березе традиционно посвящали фольклорные сюжеты, сказания, песни. Древесина березы широко употреблялась в хозяйстве. Специфика этого вида состоит в наличии пупырышек, или бородавок на ветвях. Листья овальные или ромбовидные, слегка зазубренные. Почки крепкие, заостренные. Цветок в форме сережки. Кора гладкая, светлая. Для проведения наблюдений необходимо постоянно следить за состоянием не менее чем 5 деревьев, находящихся в разных местах Деревья должны быть типичными, средних размеров, не пораженные болезнью. Каждое из деревьев должно иметь свой номер. Наблюдаемые явления: Ранняя стадия развития листьев - “мышиное ухо”. Листья только что распустились из почек. Черенок не виден. Дерево только становится зеленым. Полный лист. Листья полностью развернулись, виден сформированный черенок. Размеры листа небольшие. Прекращение роста листьев. Момент, после которого увеличения размеров уже не происходит. Пожелтение. Учитывается момент, когда число желтых листьев превысило 50%. Листопад. День, когда опало более 50% листьев. Задание 7. Наблюдение за березой пушистой (серебристой) - Широко распространенное растение. Листья треугольные, ромбовидные, вытянутые, заостренные. Покрыты мелким опушением серебристого цвета. Методика наблюдений и наблюдаемые явления те же, что в отношении березы бородавчатой Плоды берез - мелкие орешки, снабженные чешуйками. Благодаря чешуйкам, этим своеобразным крылышкам, семена березы разносятся ветром на значительные расстояния - до километра и далее. Крепятся плоды к стерженьку, образуя хорошо выраженную сережку. У бородавчатой березы чешуйки трехлопастные, с короткой средней и большими крайними, чуть загнутыми вниз лопастями. Сережки повислой березы поспевают в начале августа, на месяц раньше, чем у березы пушистой. Опадание семян происходит в два периода: сперва слетают более легкие семена, а полторы-две недели спустя - более тяжелые, составляющие основу высококачественного семенного материала. Задание 7. Наблюдение за осиной Так же широко распространенное растение. Имеет округлые листья с овальными краями. Цветы - сережки. Почки заостренные. Кора гладкая, темная. Для наблюдений так же необходимо выбрать не менее 5 здоровых типичных растений из разных мест. Каждое растение должно быть снабжено номером. Наблюдаемые явления: Момент, когда листья достигли максимальных размеров и больше не растут. Пожелтение листьев Приобретение более чем 50% листьев характерной осенней желто-красной расцветки. Листопад. День. когда опало боле 50% листьев. Задание 8. Наблюдение за рябиной Широко известное дерево. Имеет сложные листья, белые цветы, красные ягоды, которые употребляются в пищу птицами и людьми. Так же как и в случае берез, необходимо иметь для постоянных наблюдений несколько случайно взятых типичных здоровых деревьев. Наблюдаемые явления: Время цветения. Фиксируется как момент, когда более 50% бутонов открылись и сформировали цветы. Время созревания ягод. Момент, когда более 50% ягод красные. Черемуха обыкновенная. Высокий кустарник или дерево до 10 м. Высоты с белыми ароматными цветками, собранные в многоцветковые кисти. Листья короткочерешковые, продолговатоэллиптические. Плоды - черные блестящие костянки со сладкой вяжущей мякотью. Цветет в мае- июне, плоды созревают в августесентябре. Размножается семенами. Методика выбора деревьев для наблюдений такая же, как и у других деревьев. Наблюдаемые явления: Время цветения. Определяется как день, когда распустились более 50% цветов Созревание ягод. Определяется как момент, когда более 50% ягод спелые (черные). Задание 9. Наблюдение за сосной обыкновенной Широко известное хвойное дерево. Для постоянных наблюдений следует взять не менее 5 деревьев, растущих на открытой местности, молодых, не выше нескольких метров, чтобы можно было изучать их хвою. Наблюдаемые явления: Длина побегов текущего года (2 сантиметра). Измеряется на нескольких побегах и берется как средняя арифметическая. Прекращение увеличения длины побегов текущего года. Цветение (пыление) мужских генеративных органов - шишечек (микростробил) Созревание женских генеративных органов шишек (макростробил). Мужские генеративные органы находятся в основании побега, женские - в конце. Время созревания определяется на освещенной стороне по моменту, когда созрело не менее 50% органов. Задание 9. Наблюдение за можжевельником Кустарник, растущий в сухих местах Покрыт жесткими иглами. Двудомное растение. Есть мужские кусты с пыльцевыми цветками, собранными в сережки. Есть женские кусты с пестичными цветками. Наблюдаемые явления: Начало цветения мужских цветов. Определяется по распусканию и опылению не менее чем 50% цветов на нескольких (не менее 5) кустах. Задание 10. Наблюдение за черникой Мелкий разветвленный кустик с круглыми ветками, на которых находятся яйцевидные, кожискожистыеьлистьятья бывают на растении и зимой. Цветки собраны редкими кистями. Плод - черная ягода. Для наблюдений выбираются и нумеруются не менее 5 кустов. Наблюдаемые явления' Распускание цветов. Определяется по моменту, когда не менее 50% цветов раскрыты. Формирование незрелых ягод. Определяется по моменту, когда более чем 50% веток видны незрелые зеленые ягоды. Формирование зеленых ягод. Определяется по моменту, когда не менее, чем 50% ягод приобретают характерный зрелый черный или темно-синий цвет. Задание 11. Наблюдение за брусникой По основным особенностям похожа на чернику. В отличии от нее ягоды красного цвета. Наблюдаемые явления: Распускание цветов, формирование незрелых ягод. созревание ягод. Методика наблюдений так же, что и в отношении черных кустов и ягод. Средние сроки наступления всех упомянутых выше явлений будут приведены в таблице 2 Там же перечислены и прочие растения, применяемые в такого рода наблюдениях. Осина В самом начале лета происходит плодоношение у осин. Плод осины - двугнездая коробочка, раскрывающаяся наружу свернутыми створками, со множеством семян. Семена мелкие, желтовато-серые, снабжены волосистым хохолком - летучкой, благодаря чему переносятся ветром на весьма далекие расстояния. Коробочки располагаются на длинных сережках. Зрелые коробочки лопаются, и из них вместе с пухом высвобождаются семена. В отдельные фазы сезонов также могут отмечаться Сокодвижение. Явление "плача" - выделения пасоки (сока) хорошо прослеживается у таких деревьев, как клен и береза. По березам сок побежит с установлением дневной температуры воздуха выше 5 градусов. Задание 12. Наблюдение за набуханием почек. Один из важнейших признаков весеннего пробуждения деревьев и кустарников набухание почек. Эту фазу отмечают днем, когда почки, утолщаясь, раздвинут свои покровные чешуи, приоткрыв ткани молодых листочков. Раскрытие почек. Фаза начинается с того дня, покровные чешуйки разошлись настолько что из верхушек почек появились зеленоватые кончики листьев. Для хвойных растений началом распускания считают день, когда молодые хвоинки впервые отделились друг от друга. Когда почки раскрываются, наступает крайний срок пересадки деревьев и кустарников. После этой даты переносить посадпосадочныйриал нельзя погибнет. Задание 13. Наблюдение за полным облиствением. Фазу отмечают датой, когда молодые листочки приобретут нормальную величину, свойственную наблюдаемой породе. Для хвойных пород фаза "полное облиствение" настает, когда молодые иглы вырастут наполовину. К этому времени в молодняках сосны и ели уже легко заметить появление новых побегов с их нежно-зелеными кончиками. Ниже даются таблица, в которую можно вносить наблюдения сроков набухания почек, раскрытия почек и развертывания листьев у некоторых деревьев Порода Средний срок Средний Средний срок набухания почек срок развертывания листьев раскрытия почек Береза повислая Рябина обыкновенная Черемуха обыкновенная Сосна обыкновенная Ель обыкновенная Задание 14. Наблюдение за бутонизацией и цветением. Ведут наблюдение за набуханием почек-бутонов, готовящихся к раскрытию цветков. Обычно цветочные почки крупнее листовых, сидят в пазухах листьев. Когда раскроется половина цветочных почек, считают, что началась массовая бутонизация растения. Цветение. Эту фазу для удобства наблюдения и описания разбивают на три подфазы:зацветание, полное цветение и отцветание.У ольхи, лещины, лиственницы, тополя, ели и сосны наблюдают растрескивание пыльников на мужских соцветиях. Признак цветения облачко пыльцы при встряхивании веток. Сопутствующая примета зацветания - появление на деревьях и кустарниках пчел, шмелей и бабочек. Зацветанием березы завершается начальный период весны, благоприятный для всевозможных лесных посадок. Начало подфазы полное цветение отмечают датой, когда на дереве или кустарнике большинство бутонов окажутся раскрытыми. У ветроопыляемых в таком случае при встряхивании почти все сережки (или другие мужские соцветия) заметно пылят - рассеивают пыльцевые зерна. Задание 15. Наблюдение за дикорастущими ягодниками При наблюдении за дикорастущими ягодниками - земляникой, морошкой, черникой, брусникой, голубикой, клюквой, малиной, рябиной отмечают фазы бутонизации (начало, конец) и цветения (зацветание, полное цветение, отцветание). В период полного цветения ягодника оценивают обильность цветения, пользуясь пятибальной шкалой. 0 - растение не цвело 1 - очень плохое цветение. Единичные цветки наблюдаются лишь на свободно растущих растениях. 2 - слабое цветение. Удовлетворительно цветут лишь растения, растущие свободно. 3 - среднее цветение. Наблюдается значительное цветение свободно растущих растений и удовлетворительное в насаждениях. 4 - хорошее цветение. Обильно цветут растения на свободных местах и хорошо в насаждениях. Задание 16. Наблюдение за травами Наблюдая за травами, отмечают дату зеленого аспекта заливных и суходольных лугов. Начало цветения мать-и-мачехи и одуванчика. Наблюдение ведут в первой половине дня - позже соцветия этих растений смыкаются. У ветреницы лютичной, калужницы, земляники и ландыша зацветание отмечают по раскрыванию первых цветков, у купальницы европейской - когда пожелтеют первые цветки. Цветение злаков отмечают датой появления пыльников снаружи метелки или колоска. Особо указывают день пыления отдельных экземпляров и день пыления большинства представителей вида (свыше 50 процентов). Задание 17. Наблюдение за животными В этом разделе мы перечислим некоторых хорошо известных животных, пригодных для проведения наблюдений. Так же, как в отношении растений, приведенный список неполон. Методика наблюдений за большинство упомянупомянутыхе животных сложных методических приемов не требует. Грач Распространенная птица наших мест. Принадлежит к семейству вороновых. Длина около 40 см. Черного цвета. Гнездится колониями на высоких деревьях. Наблюдаемые явления: День прилета и день отлета. Двухточечная коровка - Adaiia bipunctaia L. Широко распространенный космополитический вид мелких жуков. Характерная особенность - наличие легко наблюдаемого диморфизма по окраске. Имеются черные и красные формы. Соотношение между ними зависит от уровня антропогенного воздействия на биоту и регулярно меняется от спонтанных причин. Такого рода наблюдения относятся как к области фенологии, так и биологической индикации, т.е. оценке состояния природной среды на основе изучения отдельных видов. Соотношение между черными и красными формами, Для этого записывают число тех и других божьих коровок, которых удалось встретить на маршруте по природе или по населенному пункту С приходом теплых дней на проталинах появляются муравьи и бабочка-крапивница. Они являются индикаторами "пестрой" весны. Насекомые появляются примерно в такой последовательности: бабочки (капустница, крапивница, репница, траурница) майские хрущи осы, пчелы слепни шмели Фиксируется первое появление этих насекомых и начало массового лета. Прилет птиц Наблюдая за птицами, помните, что пернатые, прилетая, не сразу появляются в местах гнездовий. Они сперва кочуют, осваиваются с обстановкой, зачастую без песен и криков. Главная причина, благоприятствующая прилету птиц (а то и сдерживающая его), - появление пищи. Весенний прилет и пролет птиц длится с середины марта до начала июня. Фенологи различают несколько периодов возврата пернатых, причем средние даты и выраженные "волны" зависят от погодных условий года. Первая стадия приурочена к раннему периоду весны, связанному со сходом снега. Прилет грачей (так же, как скворцов и жаворонков) во многом зависит от погоды. С возвратом холодов и метелей эти птицы могут откочевать на юг. Утиные стаи появляются в пору первых подвижек льда. Примерно в это же время прилетают скворцы, жаворонки. Вторая стадия прилета птиц совпадает с половодьем, с разливом талых вод на поймах и болотах. Прилетают зяблики, белые трясогузки, лесные завирушки, луговые коньки и зарянки. На болотах и водохранилищах можно наблюдать прилет или посадку чомги, гагары, серой цапли, выпи, журавлей, гусей, кряквы, красноголового нырка, хохлатой чернети, чаек, чибиса. За короткий срок население водоемов, лугов и полян пополняется на десятки видов. Следом за мелкими птицами прилетают хищники - лунь, скопа. Третья стадия 2-половина апреля. Поля и луга к этому времени освобождаются от снега, предоставляя многим видам птиц возможность добывать пищу на земле. Повсюду трогаются в рост ранне-весенние травы, пробуждаются насекомые. Если случатся сильные похолодания,стадия прилета может заметно уменьшиться, а то и вовсе иссякнуть. Четвертая стадия прилета охватывает первые декады мая. Прилетают насекомоядные виды птиц . Пятая стадия продолжается приблизительно до конца мая. Видов птиц в это время прилетает меньше, чем в предыдущие волны. С пятой волной связан прилет славок , а также иволги, чечевицы, сорокопутажулана, соловья, камышевки-барсучка, крачки, стрижа. Шестая стадия прилета может наблюдается до первой декады Наблюдая за птицами, отмечают даты следующих особых явлений из их жизни:  Большая синица - первая полная песня в конце зимы.  Большой пестрый дятел - первая барабанная дробь.  Грач - прилет отдельных особей, массовый прилет, появление молодых птенцов.  Скворец - прилет передовых особей, массовый прилет, появление птенцов.  Трясогузка белая - прилет первых особей, массовый прилет.  Чайка обыкновенная - прилет передовых особей, массовый прилет.  Кукушка - первое кукование, прекращение кукования.  Ласточка-касатка, ласточка-воронок (городская) - прилет первых особей, массовый прилет, появление птенцов.  Соловей - первая песня, прекращение пения.  Стриж черный - прилет первых особей, массовый прилет. Гнездование и кладка Начало постройки гнезд как фенологическое явление отмечают, когда впервые удалось увидеть строительство гнезда или обновление прошлогоднего гнезда наблюдаемым видом птиц. Для ООПТ фенологические наблюдения за кладкой яиц следует запретить, так как малейшая демаскировка гнезда может спугнуть пернатых родителей, что может привести к гибели птенцов. Хорошим фенологическим фактором также является весенние миграции птиц. Раньше других устремляются к местам зимовок насекомоядные птицы - стрижи, ласточки, мухоловки, иволги. Приблизительно одновременно с ними исчезают кулики, питающиеся мелкими водными беспозвоночными. Позднее подадутся к зимовью растительноядные птицы - грач, дроздрябинник, гуси, многие виды уток. При урожае ягод рябины дольше всех задерживаются в лесной зоне дрозды-рябинники, иногда их можно видеть и в ноябре. Наблюдения за осенним пролетом и отлетом гнездившихся птиц надо начинать уже с середины августа, в пору одиночных и стайных кочевой. Стаение птиц примерно совпадает с температурным началом осени. Когда установится золотая осень, можно засвидетельствовать смешанные стаи птиц: различные виды временно объединяются. У пернатых хищников в этот период появляются слетки, а у промысловых тетеревиных распадаются выводки. Массовым отлетом надо считать исчезновение большей части стай, до того постоянно встречавшихся в местах наблюдений. Регулярный осмотр водоемов, лугов, полей, а также южных опушек леса поможет судить об интенсивности перелета и пролета птиц. Осенью отмечают следующие явления из жизни птиц: кряква, чайка обыкновенная, лебедь, гусь серый - отлет; стриж черный, трясогузка белая - исчезновение; журавль серый - отлет первых и последних стай; грач, скворец - начало стаения и отлет; снегирь, свиристель, чечетка - появление первых стай. Методические рекомендации по проведению полевых наблюдений за птицами В качестве основного объекта изучения выбраны птицы – одна из наиболее многочисленных и доступных для наблюдения групп животных. Ниже приводится ряд аспектов фенологии птиц, в изучении которых Вам предлагается принять участие. 1. Общие орнитологические наблюдения Работы по данному разделу заключаются в регистрации сроков наступления следующих сезонных явлений в жизни птиц:  Весенний пролет передовых особей  Массовый весенний пролет  Массовое пение  Распределение по гнездовым участкам (гнездостроение)  Вылупление птенцов (начало кормления)  Вылет слетков  Образование послегнездовых смешанных стай  Осенний массовый пролет  Последняя осенняя встреча Эти наблюдения можно проводить за любыми видами перелетных и гнездующихся птиц Вашей местности, из числа наиболее массовых. Результаты наблюдений по данному разделу оформляются отдельной таблицей по каждому виду по форме: Общие орнитологические наблюдения Географическое положение Название вида* Явление в жизни птиц Д Биотоп ата Весенний пролет передовых особей Массовый весенний пролет Массовое пение Распределение по гнездовым участкам (гнездостроение) Вылупление птенцов (начало кормления) Вылет слетков Образование послегнездовых смешанных стай Осенний массовый пролет Последняя осенняя встреча Примечания ФИО автора (авторов) * - если Вы встретили незнакомую птицу и не можете самостоятельно определить ее вид, обратитесь к части 3 данной программы. 2. Динамика численности По данному разделу наблюдения можно вести за теми же птицами, что и в первом разделе, дополнительно включив сюда наиболее многочисленных оседлых и зимующих птиц. Выполнение данного раздела предполагает постоянное слежение за уровнем численности птиц. В научных исследованиях такую информацию собирают, проводя регулярные (1-2 раза в неделю) учеты численности. Мы предлагаем Вам проводить регулярные экскурсии 1 раз в две недели, при этом обязательно нужно фиксировать погодные условия (температуру воздуха, осадки, ветер). Экскурсия проводится по одному и тому же маршруту, приблизительно в одинаковое время суток. Во время экскурсии учитываются все сидящие и пролетающие против хода движения птицы, и отмечается расстояние до птицы (если она находится в стороне от маршрута). При этом следует по возможности точно знать длину маршрута, чтобы в дальнейшем рассчитать относительную численность птиц на 1 км. Данные вносятся в таблицу, где напротив названия вида указывается число встреченных на маршруте особей. ФОРМА Динамика численности Географическое положение Длина маршрута (км)* Название 5. 20. 5. 20. И вида 01 01 02 02 т.д. Снегирь 7 6 1 9 1 Поползен 1 21 2 20 ь 9 2 И т.д. Примечания ФИО автора (авторов) * - если Вы пользуетесь биноклем и работаете на открытом пространстве, можно пересчитать число птиц на исследуемую площадь. Организация фенологических наблюдений Перечисленные выше биологические виды и связанные с ними сезонные явления содержат тот минимум информации, который необходимо знать и использовать при организации фенологических наблюдений. При необходимости может использоваться расширенный список фенологических явлений со средними их сроками на территории Ленинградской области, который желательно иметь ввиду и частично использовать во время проведения работы. Прежде, чем начинать наблюдения, необходимо определить место их проведения. Это может быть территория города, поселка, станция полевых наблюдений. Делается описание места: географическое положение, климат, ландшафт, состояние природы, уровень нагрузки. Наилучший вариант организации наблюдения - это такой, при котором они ведутся одновременно в двух местах: с низкой и высокой антропогенной нагрузкой. В качестве места с низкой антропогенной нагрузкой можно предложить участок густого леса, места, о высокой нагрузкой участок, прилегающий к промышленному предприятию. Наблюдения должны вестись, no-возможности, ежедневно. Если это технически невозможно, желательно выезжать в точку наблюдений не реже 1 раза в неделю. Если необходимо снять конкретный показатель , необходимо начать выезды не менее, чем за 10 дней до среднего времени наступления этого явления. Наблюдения оформляются в виде таблицы, предназначенной для компьютерного хранения и обработки информации с кодированием показателей ( например в простом формате Exl): Таблица 1 Дата Число Месяц Год Номер | Температура | Осадки мм Фенологические показатели 00.01.02 00.00 04 000 00 00.00, 00.00 и т.д. Фенологические наблюдения целесообразно проводить посезонно от весны до осени. Из наиболее просто отмечаемых природных явлений отмечаются следующие: Первые проталины. Отмечаются сроки их появления на ровной, открытой площадке. Вносите в дневник наблюдений показатели суточной температуры. В солнечный полдень приземный воздух поднимается до нуля и выше, а суточная температура переходит порог - минус 5 градусов. Вокруг одиночных столов показались глубокие воронки. "пестрая" весна. Дневные оттепели - явление обычное. Отмечают в своих записях дату, когда больше половины обследуемой территории освободилось от снега. "Пестрая весна" сдерживается возвратными холодами. Теплым днем воздух прогревается до 10 градусов, отмечается дата, когда при осмотре полей снег подтаивает в понижениях, например северных бортах мелиоративных канав) и на затененных местах . Надо отмечать редкие явления - шквальный ветер, сильнейший ливень, крупный град. Отдельно указывают даты начала и конца ледохода. Малые реки очищаются раньше крупных, и ледохода на них не бывает - лед тает на месте. Последними очищаются ото льда стоячие водоемы - озера и пруды. Оттаивание почвы. После схода снега почва быстро оттаивает, становится одновременно мягкой и пластичной. Желательно указать дату оттаивания почвы на глубину пахотного слоя (до 20 см). Исчезновение снега в лесу. Указывают дату, когда в конкретном лесу еловом, сосновом, смешанном - растаял последний снег. Отдельные островки снега в расчет не принимаются. Последний заморозок в воздухе. Отмечают дату, когда последний раз весной или в начале лета температура воздуха опускалась до нуля и ниже Последний заморозок на почве. Явление определяют либо по наличию инея на земле (иней - замерзшая роса), либо по показаниям напочвенного термометра ( минимального),. ПОДСЕЗОНЫ ВЕСНЫ Снеготаяние продолжается от первых проталин в поле до зацветания ольхи. В эту пору разрушается, а затем и пропадает снеговой покров, начинают очищаться ото льда водоемы, берез наблюдается сокодвижение. Прилетают грачи, чайки, утки-кряквы, скворцы и жаворонки. После зимнего оцепенения пробуждаются холодовыносливые насекомые: мухи, комары-толкуны, муравьи, бабочки (крапивница и крушинница), появляются пауки. Вконец периода приходится на 20-мая. Начало оживления весны совпадает с зацветанием мать-и-мачехи,а конец - с облиственеем березы и пылением вяза. В этом периоде тепло еще неустойчиво, часты заморозки. Окончательно освобождаются ото льда водоемы, подсыхает почва. Кругом все больше оживающих растений: зазеленели озими, местами на суходолах показалась травка, выдвигает листья крыжовник. к концу периода зацветают осины и ранние ивы. Начинают вылетать шмели, урчит травяная лягушка, прилетают журавли, дрозды, вальдшнепы (вторая группа странствующих пернатых). Разгар весны. Подсезон этот менее предыдущих подвержен колебаниям. он обыкновенно продолжается около 20 суток: от зеленения берез до зацветания рябины и лиловой сирени. В разгар весны происходит облиствение деревьев и кустарников, покрываются цветами фруктовые сады, на яровых полях начинается посевная. Прилетают насекомоядные пернатые. вероятность заморозков невелика. Зацветают лекарственный одуванчик, земляника, крыжовник, красная смородина, черника, черемуха, европейская купальница, ландыш, костяника, отмечают первый крик иволги, коростеля-дергача. Предлетье - это период перехода от весны к лету. Фенологический индикатор начала - зацветание рябины и обыкновенной сирени, знаменуется зацветанием местных видов шиповника В начале предлетья полностью облиствляются деревья, заканчивается цветение фруктовых пород, выметываются луговые злаки: мятлики, овсяницы, ежа, щучка и другие. расцветают желтая кубышка и незабудка, на верховых лугах и опушках - развесистый колокольчик, нивяник-поповник и тысячелистник. Прибывают последние перелетные птицы. : вылетают стрекозы, слепни. Подсезоны лета Фенологическим началом лета в среднеевропейских областях лета считают дату, перехода среднесуточных температура воздуха выше + 15 градусов. Как правило, наблюдений достаточно поделить лето на три периода: начало лета, полное лето и спад лета. Начало лета отсчитывают с зацветания шиповника, малины. В этот период в наших широтах наступают белые ночи. Отмечаются возвратные заморозки. Линейный прирост деревьев, включая ель и сосну, кустарников и кустарничков достиг предельной величины. На лугах все больше цветущих трав. Выметывается и пылят злаки. В лесах поспевает земляника, из грибов попадаются подберезовики и маслята. У рано гнездящихся птиц (грачи, скворцы) слетки становятся на крыло. Наблюдается обилие комаров, мух, слепней и дневных бабочек, стрекоз. Полное лето - наиболее теплое и благодатное время. Созревают черника, садовая земляника, красная и черная смородина. Слышатся последние песни соловья. Замолкает и кукушка. У большинства птиц оперяются и вылетают птенцы. В сосняках появляются рыжики. Спад лета. Подсезон завершает фенофаза - восковая спелость озимой ржи. Дата наступления этой фазы и явится преддверием спада лета. Последний летний период наступает в пору полного созревания озимой ржи и начала ее уборки. Среди дикой флоры индикатором спада лета является зрелая брусника. Начинают попадаться розовые волнушки, мухоморы, поздние маслята и белые грибы. Отлетают на юг стрижи и кукушки. Начинает раскрашиваться листва повислой березы и мелколистной липы. Конец лета по метеорологическим условиям наступает тогда, когда средняя суточная температура воздуха устойчиво понизится ниже плюс 15 градусов, в среднем лето кончается 20 августа. ПОДСЕЗОНЫ ОСЕНИ Фенологическая осень приходит с началом естественного пожелтения листьев, до завершения листопада у всех древесных пород, что обыкновенно совпадет с залеганием снега на зиму. Делится осень на три( иногда только два ) хорошо выраженных подсезона - первоосенье, глубокая осень, предзимье. Первоосенье В первоосенье суточные температуры воздуха снижаются к 10 градусам и ниже, наибольшие в течение суток приближаются к 20, наименьшие не превышают 7-9 градусов тепла. И хотя ночных заморозков не бывает и на поверхности земли не осаждается иней, все равно воздух выхолаживается день ото дня. Остывает и почва, особенно поверхностные слои. Активная вегетация заканчивается. Начинается осеннее расцвечивание листьев; березы, созревают рябина и калина. На лугах, в лесу и на полянах доцветают последние представители травянистых растений. Когда температура воздуха падает ниже 10 градусов, перелетные птицы сбиваются в стаи, а осенний лес запестрел это значит наступил первый период осени. Глубокая осень Глубокая осень характеризуется полным разрушением летнего ландшафта. Наименьшая температура воздуха - плюс 5 градусов и ниже, суточные температуры не превышают плюс 8, а максимальные - плюс 12 градусов. Холодные утренники помечают свой приход пятнами инея. Резкая смена погоды сопровождается усиленным листопадом, везде наблюдается отмирание травянистой растительности. Начало периода глубокой осени совпадает с полным запестрением деревьев и массовым листопадом. У лосей начинается гон; подготовляясь к зиме; линяют зайцы и белки. К концу подсезона заканчивается пролет птиц, на местах увидишь только оседлых и кочующих пернатых. Предзимье Предзимье - самый холодный осенний подсезон: суточные температуры держатся ниже плюс 1 гр, а максимум доходит до плюс 5 градусов. В начале периода наблюдается особенно резкое снижение температур, после чего бывает возврат тепла, хотя безморозных ночей почти нет. Выпадает временный, но довольно устойчивый снежный покров. Ландшафт приобретает осенне-зимние черты. Подолгу не сходит снег в осинниках, иногда он там залеживается до встречи постоянного покрова. Водоемы затягиваются молодым льдом. Завершен листопад у многих лесных пород. Впадают в спячку и представители животного мира - насекомые и млекопитающие. Индикаторами предзимья являются падение температуры воздуха ниже нуля градусов, полное завершение листопада у деревьев и кустарников, появление зимующих видов птиц, а также установление прочного снегового покрова. Первый заморозок на почве Записывают дату, когда впервые осенью наблюдался иней на почве. При этом надо заметить и силу заморозка, и растения, от него пострадавшие. Выхолаживание почвы осенью происходит куда быстрее, чем нагревание ее весной. Промерзание почвы С падением температуры до отрицательных значений почвенная влага застывает, превращаясь в лед. Мерзлая почва приобретает свойства твердого тела. Началом периода устойчивого промерзания является дата, после которой почва ни разу не оттаяла полностью. Временные подтаивания почвы при наблюдениях во внимание не принимаются. Ледостав на водоемах На озерах ледостав отмечают датой замерзания последней крупной полыньи. Первый снег. Отмечают дату выпадения первого снега или снега с дождем. Первый снег или снег с дождем зачастую лежит совсем недолго, всего несколько часов. Устойчивый снежный покров ложится на талую почву с температурой не выше 2 градусов и лежит непрерывно в продолжение всей зимы, хотя наблюдаются перерывы до нескольких дней. Организация фенологических наблюдений Фенологические наблюдения для научных целей служат, во-первых, методом изучения биологических и географических объектов, во-вторых, методом установления фенологических закономерностей, использование которых призвано повышать эффективность прикладных фенологических служб. Для выявления фенолого-географических закономерностей в большинстве стран созданы сети фенологических наблюдений. В СССР с 1924 работала такая сеть в системе краеведческих организаций; в 1939 передана Географическому обществу СССР. В 1965–75 она насчитывала около 3500 добровольных корреспондентов. Руководит сетью фенологический сектор Географического общества с помощью местных фенологических организаций (Москва, Вильнюс, Рига, Красноярск, Иркутск и др.). Итог многолетних фенологических наблюдений в одной точке подводится в Календаре природы, т. е. в справочной таблице или графике со средними многолетними сроками наступления сезонных явлений местной природы. Календарь природы служит ориентиром в сроках наступления большого числа сезонных явлений. Фенологические наблюдения для научных целей организуют ботанические, зоологические и географические научные учреждения, в том числе институты АН СССР. Географические научные учреждения ведут комплексные наблюдения с целью познания структуры геокомплексов или экосистем. Комплексные фенологические наблюдения ведут также государственные заповедники в форме «летописей природы». Выбор участка для наблюдений. Он должен быть типичным по возможности для местности. На нем можно пронаблюдать большинство, если не все явления, принятой наблюдателем Программы наблюдений. Естественно учитываются возможности наблюдателя. Участком для наблюдений может стать в городе места прогулок, скверы, парки, маршрут следования на работу. В сельской местности есть возможность включить в участок ближний лес, луг, болото. Наблюдения проводятся регулярно. Весной и осенью, когда явления сменяются быстро, наблюдения проводятся ежедневно. Летом через два-три дня, зимой - реже. Если в наблюдениях был перерыв, а явление в это время произошло, то записываются две даты: первая - дата последнего перед перерывом наблюдения, когда явление еще не произошло, а вторая - дата наблюдения после перерыва, явление уже наблюдается. Ведение безошибочных фенологических записей. Записи в "поле" делаются в записную книжку удобного формата. Результат наблюдения вносится в дневник в ходе самого наблюдения, а не потом по памяти. Сведения, полученные от других наблюдателей записываются в дневник с пометкой от кого и когда получены сведения. Об учете, систематизации и использовании результатов наблюдений. Каждый наблюдатель ведет наблюдения самостоятельно и волен распоряжаться результатами также самостоятельно. Однако результаты его наблюдений имеют общенаучную ценность и могут быть использованы научными учреждениями в интересах науки. Наблюдатель должен знать об этом и относиться к результатам собственных наблюдений с ответственностью. Это относится не только к самим наблюдениям, к методике, но и к обработке собираемых материалов. По результатам каждого года наблюдений необходимо составлять хронологическую таблицу сезонных явлений. Такая таблица, которую часто называют Каледарем природы, является основным научным документом - результатом фенологических наблюдений на данном участке. Каледарь природы, составленный за несколько лет наблюдений, может быть использован для прогнозирования природных явлений и совпадающих с ними по срокам хозяйственных мероприятий. Также читайте в данном разделе:           Историческая справка Закономерность развития сезонных явлений в природе Какие бывают наблюдения Методы и задачи фенологии Наблюдения за зверями и птицами Некоторые правила Организация фенологических наблюдений Фенологические карты Фенологический спектр Фенология для народного хозяйства Наблюдения и опыты "Методика обучения географии в средней школе" (Теоретические основы методики обучения географии) Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1968 г. OCR Detskiysad.Ru Книга приведена с некоторыми сокращениями В методике географии наблюдение понимается как непосредственное восприятие учащимися объектов и процессов в природе и на производстве с целью формирования географических представлений, понятий и практических умений. Познание окружающей действительности начинается с чувственного восприятия, т. е. с отображения в сознании человека внешних особенностей объекта или явления. Для научного же познания окружающего мира требуется выработка у учащихся умений наблюдать, т. е. не просто «смотреть», но одновременно и мыслить, чтобы в сознании возникал «верный снимок с объективной действительности» (по выражению В. И. Ленина). Умение наблюдать важно для выработки ценных качеств характера учащихся: пытливости, наблюдательности, сознательности, умения творчески мыслить. Упражнения учащихся в наблюдениях полезны и в следующих отношениях: они прививают интерес к занятиям по географии, приучают их сознательно усваивать географический материал. Для подготовки нашей молодежи к жизни следует систематически развивать у учащихся умение наблюдать на географической площадке, на стационарных площадках, во время экскурсий и походов по родному краю, на уроках, на практических занятиях, на внешкольных занятиях. Выполняя требование программы по географии об организации систематических наблюдений в природе и на производстве, многие школы уже сделали наблюдения неотъемлемой частью процесса обучения. Однако массовые Обследования школ в различных областях РСФСР показывают, что наблюдения в обучении еще не наш., ли широкого применения по следующим причинам: 1. Значительная часть учителей географии не подготовлена к использованию метода наблюдений в обучении. 2. Во многих школах еще не организованы весьма удобные для занятий «лаборатории под открытым небом» — географические площадки и опорные посты для наблюдений стационарного характера. 3. Еще не разработаны вопросы, разрешение которых позволило бы более полно и всесторонне изучить ближайшие к школе участки родного края путем проведения наблюдений комплексного характера под руководством не только географа, но и хорошо объединенного коллектива преподавателей смежных предметов. Умение наблюдать можно выработать у учащихся лишь в результате правильно организованных и систематически в определенной последовательности проводимых упражнений. При этом всегда следует заботиться о том, чтобы развивать у учащихся не только «зоркость видения», но одновременно и мыслительные способности. Успех организации наблюдений определяется: 1) четкостью цели наблюдения (над каким географическим объектом и зачем нужно наблюдать); 2) подготовкой учащихся к проведению наблюдений (в какой последовательности вести наблюдения, какими приборами, как фиксировать наблюдаемые явления, как обрабатывать и оформлять полученные результаты). Рассмотрим требования по проведению наблюдений погоды. Для понимания причин изменений погоды и взаимосвязей между отдельными ее компонентами нужны длительные наблюдения в строго продуманной системе. Погода и климат оказывают влияние на развитие растений, на животный мир и на различные стороны жизни населения в определенной части Земли. Опыт передовых, особенно сельских, школ показывает, что учащиеся, хорошо разбирающиеся в вопросах микроклиматических различий отдельных участков земной поверхности и в вопросах прогнозирования погоды, могут своим активным участием в работах принести немалую пользу сельскохозяйственному производству. Четко усвоенные сведения о климате родного края помогут учащимся путем сравнений ярче представлять своеобразные особенности климата других стран при изучении страноведческих курсов в дальнейших классах. Простейшие наблюдения погоды дети ведут уже в начальной школе в связи с наблюдениями сезонных изменений в природе. В начале V класса эти наблюдения продолжаются по той же простой программе, которая рекомендуется для начальной школы. Наблюдения в этот период ведут дежурные (2—3 человека в классе), результаты записываются в общеклассный календарь погоды. Перед организацией наблюдений на этом этапе учащимся предлагается вспомнить: 1) Как обозначается температура ниже 0°? 2) Как узнать по стрелкам, в какую сторону дул ветер? 3) Как отражается облачность? 4) Как по значкам узнать характер выпадавших осадков? 5) Какие явления называются «особыми»? И т. д. Перед изучением темы «Атмосфера» (примерно за месяц) в наблюдения включаются все учащиеся класса и программа наблюдений усложняется. Вводятся трехразовые наблюдения, позволяющие накопить фактический материал для получения данных о среднесуточной и среднемесячной температуре и давлении, силе ветра в баллах, видах облаков и пр. В целях подготовки детей к фронтальным наблюдениям по усложненной программе проводится беседа на основе анализа классных календарей за предшествующие месяцы. Перед учащимися ставятся примерно следующие вопросы: в какой день месяца температура воздуха была более низкой? Как понижение температуры сказалось на давлении воздуха? Как понижение давления повлияло на силу ветра? В каком направлении в эти дни дули ветры? Какие в эти дни дули ветры? Какие в эти дни преобладали облака? Какое в эти дни было состояние облачности? Какие осадки выпадали в эти дни? Почему водин из дней с утра шел мокрый снег, а во второй половине дня выпадение снега прекратилось? Результаты фронтальных наблюдений записываются в индивидуальных дневниках погоды и одновременно дежурные заносят их на общеклассный календарь. В конце месяца вычерчиваются график изменения температуры за месяц, роза ветров, диаграммы количества ясных, облачных и пасмурных дней, а также дней с осадками. При анализе дневников погоды особое внимание обращается на выяснение связей между элементами погоды. Например, на основе записей в дневнике могут быть выяснены следующие связи: 1. Как изменялась температура воздуха по месяцам? Правильность ответа сопоставить с изменением средних температур по месяцам. Какой вывод можно сделать? 2. Как изменялось состояние облачности по месяцам? В какой месяц наблюдалось наибольшее количество ясных дней? В какой месяц наименьшее количество? Какой вывод можно сделать об изменении облачности по месяцам? 3. Какие выпадали осадки в сентябре? А в ноябре? Почему в ноябре появились снежинки? 4. Какие ветры преобладали в сентябре? А в ноябре? 5. Как изменялась высота солнца по месяцам? В какой месяц солнце стояло выше над горизонтом? В какой месяц — наиболее низко? 6. Из каких же элементов слагается погода? Назовите элементы погоды. Каков, по вашему мнению, общий признак, характеризующий погоду? Какую общую закономерность по месяцам можно пррследить в изменении погоды? С наступлением весны интерес у школьников к наблюдениям над погодой значительно повышается. Ведь природа на их глазах начинает пробуждаться: с каждым днем солнце все выше поднимается над горизонтом, продолжительность дня нарастает, сходит снежный покров, вскрываются реки, появляются первая зелень и цветы, распускаются листья на кустарниках и деревьях, начинается прилет птиц. Все это вызывает у школьников приподнятое настроение и стремление глубже познать окружающую природу. Учитывая это, программу наблюдений над погодой целесообразно расширить, включив в нее изменения, какие происходят в природе на глазах у учащихся (т. е. организовать фенологические наблюдения). Программу фенологических наблюдений можно заимствовать из книг: Н. В. Попова «Фенологические наблюдения в школе» и из «Методики преподавания географии» С. Ф. Каргаловой, Т. С. Панфиловой и В. Г. Эрдели, изд. 1959 и 1966 гг. Накопленные материалы по наблюдениям погоды по месяцам и сезонам дают возможность на конкретных данных проследить изменения погоды в течение года. Для выяснения основных особенностей в изменении погоды по временам года необходимы не только записи наблюдений учащихся, но и обобщенные местной метеорологической станцией наблюдения над изменением погоды по сезонам за несколько лет (10—15 лет). Сопоставление этих данных наблюдений позволяет учащимся под руководством учителя выявить определенные закономерности в ходе изменений погоды по временам года. На этой основе обеспечивается формирование понятия о климате вообще и о климате родного края в частности. Программа организации и ведения фенологических наблюдений © С.А.Яновский © «Экосистема», 1996 Аннотация. Данное пособие содержит программу по организации работ и проведению комплексных фенологических наблюдений, включающих регистрацию гидрометеорологических явлений и сезонных явлений в жизни наиболее обычных видов растений и животных. Каждый из разделов программы состоит из нескольких таблиц, в которые следует заносить основные хронологические этапы сезонного развития природы и пояснения по ведению наблюдений за отдельными объектами. Бланки всех таблиц приведены в конце пособия. Общие указания Наблюдения за сроками наступления сезонных явлений природы по предлагаемой программе доступны каждому, кто знаком с самыми обычными растениями и животными местной природы. Вести фенологические наблюдения можно везде. Поэтому каждый, кто любит природу и интересуется законами её сезонного развития, независимо от его места жительства и рода занятий, может стать фенологом и своими наблюдениями участвовать в большом и важном деле изучения природы родного края. Организацию фенологических наблюдений следует начинать с ознакомления с окружающей местностью и выбора удобного для частого посещения участка или маршрута наблюдений. На таком участке (маршруте) должны быть представлены по возможности полнорастительные объекты. По своему положению, рельефу и составу растительности участок (маршрут) должен быть типичным для данной местности. Выбранный в качестве постоянного, участок (маршрут) фенологических наблюдений считается долгодействующим фенологическим пунктом и включается в общую сеть пунктов фенологических наблюдений. Основным документом, характеризующим такой пункт, своего рода его паспортом должно быть подробное его описание. Необходимо иметь в виду, что без точных сведений о пункте наблюдений сами по себе наблюдения во многом утрачивают свою ценность, так как их бывает трудно привязать к конкретной местности. Кто уже следил за сезонным развитием природы, легко мог убедиться, что на разных, даже близко расположенных участках одни и те же сезонные явления могут наступать в различные сроки. Главное, что требуется от фенологических наблюдений, состоит в точном определении даты (дня) наступления того или иного явления. Точность этого во многом зависит от того, как часто проводится наблюдение. Весной, когда оживление природы идет быстро и когда сезонные явления сменяют друг друга в очень сжатые сроки, рекомендуется проводить наблюдения ежедневно, чтобы не ошибиться в дате их наступления. Летом и осенью, с их более медленными темпами развития, можно выходить на наблюдения раз в 2-3 дня. Но не все и не всегда могут проводить наблюдения с такой частотой. Это не должно служить препятствием для ведения фенонаблюдений или причиной их прекращения. Если нет возможности наблюдать каждый день, точность определения даты наступления явлений может быть повышена, если отмечается день последнего выхода на наблюдения, когда данное явление еще не было обнаружено. Специально для этого в дневнике наблюдения должна быть предусмотрена графа “Последняя дата, когда явление ещё не наблюдалось”. Значение этой графы станет понятным из следующего примера: допустим, при выходе на наблюдение 24 марта сокодвижения у березы не отмечалось, а в следующий выход - 30 марта - оно наблюдалось. Считать, что сокодвижение началось 24 марта нельзя, так как оно могло начаться в любой день между 24 и 30 марта, когда наблюдения не проводились. В данном случае наименьшая ошибка будет допущена, если за более вероятную дату начала сокодвижения примем промежуточную дату между 24 и 30 марта, т.е. 27. Разумеется, чем меньше будет перерыв между посещениями участка наблюдений, тем точнее можно установить дату наступления явления. В дневник наблюдений следует заносить не только наблюдения за явлениями, предусмотренные программой, но и наблюдения за другими явлениями в живой и неживой природе, привлекающими внимание: сильные и поздневесенние снегопады, резкие похолодания весной, летние заморозки и повреждения растений морозом, необычайно обильные дожди, бури, град, наводнения и др. Записи в дневнике должны быть чёткими и достаточно полными, чтобы не только в текущем году, но и много лет спустя их можно было легко прочесть и однозначно понять. Важно это потому, что фенологу, изучающему...

Воспитание экологической культуры учащихся через научно

Products

Support

Воспитание экологической культуры учащихся через научно

Add this document to collection(s)

Add this document to saved

Suggest us how to improve StudyLib