Слушание музыки

Слушание музыки
Слушание музыки – уникальный вид музыкальной деятельности. Его уникальность
состоит в тех развивающих возможностях, которое слушание обеспечивает как в плане
музыкального, так и общего психического развития ребенка. Слушая музыку, ребенок познает
мир во всем его многообразии, поскольку музыка отражает его в звуках разносторонне и
полно.
Музыку называют «языком чувств», она дает ни с чем несравнимые возможности для
развития эмоциональной сферы детей.
Музыкальное искусство включает в себя и интеллектуальное начало. Б.В. Асафьев писал:
«Слушая мы не только чувствуем или испытываем те или иные состояния, но и производим
отбор, оцениваем, следовательно, мыслим». При восприятии и анализе музыки, у ребенка
развивается мышление и воображение, произвольность и познавательная активность.
В процессе рассказа о музыке и ее анализа у дошкольников развивается речь, которая
становится значительно более содержательной, образной и выразительной.
Слушание музыки – универсальный вид деятельности. В музыкальных программах для
дошкольников он выделен в самостоятельный раздел, без слушания невозможно представить
себе и другие виды музыкальной деятельности: перед тем, как разучить песню, танец,
оркестровую пьесу или начать работу над игрой – драматизацией, их нужно обязательно
прослушать. Слушая музыку, дети знакомятся с музыкальными произведениями
разнообразных жанров, яркими средствами выразительности.
Музыка, прежде всего, язык чувств. Знакомя ребенка с произведениями яркой
эмоциональной окраски, его побуждают к сопереживанию, к размышлению об услышанном.
В представлении детей музыка всегда о чем-то повествует, поэтому они ждут рассказа о
содержании музыки, проявляют живой интерес к программным пьесам, поэтическим текстам
песен.
Для развития умений слушать и воспринимать музыку, важную роль играет музыкальносенсорное восприятие ребенка. Оно предполагает развитие у детей восприятия звуков
различной окраски и высоты в их простейших сочетаниях. В дошкольном детстве сенсорные
способности развиваются в процессе проведения различных музыкально-дидактических игр. В
них находят место звуковые сочетания, выражающие эмоционально-смысловое содержание
произведения. Высотные, ритмические, тембровые и динамические свойства звука являются
средствами музыкальной деятельности.
Слушание музыки как вид самостоятельной деятельности складывается из следующих
действий: слушание произведений, специально созданных для данного вида деятельности.
Слушания в процессе разучивания песен, хороводов, танцев, пьес для детского оркестра.
Слушания с целью определения свойств звука в дидактических играх.
В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение произведения,
умелое использование слова и наглядных средств, помогающих раскрыть его содержание.
Для лучшего восприятия услышанной музыки с детьми шести лет можно, например,
проводить развернутые беседы, при этом их внимание привлекается к развитию
музыкального образа, поясняется назначение отдельных выразительных музыкальных
средств. Так прослушивается «Камаринская» из «Детского альбома» П.И. Чайковского. Пьеса
построена на народной мелодии в вариационной форме. Беседа с детьми может быть
построена вокруг нескольких взаимосвязанных моментов изобразительного характера
музыки. «Пляска начинается с легкого, спокойного движения, постепенно танцор так
расплясался, что его движения становятся быстрее, задорнее. Внезапно звучание стихает,
танцор замедляет движение и заканчивает пляску». Можно подчеркнуть выразительность
динамических оттенков воображаемой инструментовки. «Звуки народных музыкальных
инструментов сопровождают пляску: в первой вариации звучит дудочка, во второй
присоединяется балалайка, в третьей звучит гармошка». Беседа сопровождается
проигрыванием отдельных вариаций, иногда музыкальных фраз. Таким образом, музыка
воспринимается детьми в ее развивающейся форме, она как бы повествует о чем-то.
Рассказывая детям о содержании произведения, необходимо указывать на связь музыки с
теми явлениями жизни, которые отражены в ней. Содержание музыки хорошо
воспринимается детьми, если привлекается художественная литература – короткий образный
рассказ, сказка, стихотворение. Таким образом, при слушании музыки используются
различные виды наглядности. Характер этой наглядности зависит от того, из какого источника
получает ребенок дополнительную информацию о музыке. Слушая находящегося рядом
исполнителя или запись, ребенок воспринимает музыку по-разному: прослушав несколько раз
в исполнении педагога какую-либо фортепианную пьесу, дети затем с радостью
воспринимают знакомую им музыку в оркестровом звучании. Благодаря такому
сопоставлению они получают наглядное представление о разном характере звучания одного и
того же произведения.
Кроме слуховой наглядности, с той же целью - раскрыть содержание музыкального
произведения для лучшего его восприятия можно использовать зрительную наглядность:
книжные иллюстрации, эстампы, альбомы репродукций. Могут быть применены и различные
методические пособия, активизирующие музыкальное восприятие детей. Приведем пример:
заготавливаются небольшие карточки с изображением танцующих и марширующих детей.
Прослушав танец или марш дети показывают карточку с соответствующей картинкой. На
картинках изображены бегущий и шагающий мальчики, отображающие быстрое и медленное
движение. Слушая пьесу двух или трехчастной формы со сменой темпа, дети отмечают на
фланеллеграфе начало новой части нужной картинкой-символом.
Слушая произведение дети должны не только понимать содержание музыки, но м выделять
отдельные
ее
выразительные
средства.
Поэтому
необходима
определенная
последовательность в формировании восприятия. Выделяются такие этапы: целостное
восприятие, осознание общего характера произведения (при первом ознакомлении,
прослушивании), дифференцированное восприятие, различение отдельных эпизодов в
произведении (при повторном прослушивании); осознание выразительной роли отдельных
средств в связи с развитием музыкального образа и повторное целостное восприятие. Любое
музыкальное произведение просушивается детьми неоднократно. Предусматривается такая
методика работы, при которой каждая новая встреча с песней или пьесой доставляет ребенку
радость, он должен узнать что-либо новое, ранее еще не отличавшееся в этом произведении.
Первое ознакомление с произведением – это целостное восприятие музыки, осознание
общего ее характера, поэтому важно выразительно исполнять произведение, дать краткую его
характеристику и быть может отметить некоторые особенности. Во время повторного
прослушивания, внимание детей привлекается не только к художественному воплощению
общего замысла, но и к ее отдельным деталям.
Систематическое слушание хорошо подобранных, доступных детям музыкальных
произведений принесет большую пользу. Дети полюбят музыку, у них разовьется слух,
появится потребность слушать музыку, наслаждаться ею. И в будущем не придется наблюдать
такие явления, которые нередко бывают в оперных театрах – разговоры во время исполнения
музыки. Это объясняется недостатком музыкальной культуры. Ее надо прививать детям
начиная с раннего возраста.