2 класс - Знакомьтесь – это я.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Малобикшихская средняя общеобразовательная школа»
Канашского района Чувашской Республики
Утверждаю
директор школы
_______________
Николаев П.И
Приказ №______
«___ » августа 2015/16
Согласовано
зам. директора по УР
_______________
Иванова О.М
«_____ » августа 2015/16
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол № ____
______________
Н.В. Самойлова
«__» августа 2015/16
Рабочая программа
«Музыка»
основное начальное образование 2 класс
2015-2016 учебный год
Составитель:
учитель музыки высшей категории
Пантелеймонова Людмила Анатольевна
д. Малые Бикшихи
2015 год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке для 2 класса составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(приказ МОиН РФ 06.10.2009 г.)
2. Примерной программы основного общего образования программы «Музыка» для 1-4 кл.:
программы для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак,
стереотип. - М.: Дрофа, 2013.
3. Государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования в Чувашской Республики. Национально-региональный
компонент. - Чебоксары, 2007.
4. Программа по чувашской музыке: для 1-8 классов / B.JI. Галкина, Р.В. Глякина, М.В. Котлеева,
Л.B. Кузнецова, Л.И. Шайманова; под ред. JI.B. Кузнецовой. - Чебоксары: издательство
Чувашского республиканского института образования, 2008. - 103 с.
5. Образовательной программы начального образования МБОУ «Малобикшихскя СОШ»
При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта:
учебник В. В. Алеева, Т. Н. Кичак «Музыка. 2 класс» (М.: Дрофа, 2012), нотная хрестоматия,
фонохрестоматия, методические пособия и вспомогательная литература (сборники песен и хоров,
методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
Рабочая программа - нормативно-управленческий документ, характеризующий систему организации
образовательной деятельности педагога.
При отборе и выстраивании музыкального репертуара в программе предусматривается его ориентация:
на развитие эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку и их личностного отношения к искусству; на
раскрытие содержания музыки через ее интонационную сущность; на последовательное и целенаправленное
расширение музыкально-слухового фонда знакомой учащимся музыки, включения в него музыки различных
направлений, стилей и школ.
В рабочей программе учитываются концептуальные положения программы, разработанной под научным
руководством Д. Б. Кабалевского, в частности тот ее важнейший объединяющий момент, который связан с
введением темы года.
Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и
особенностей развития обучающихся учитель создает индивидуальную модель образования на основе
государственного образовательного стандарта.
2. Общая характеристика учебного предмета. Курс нацелен на изучение целостного представления о
мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики,
образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества.
Изучение
музыкального
искусства
в
начальной
школе
направлено
на
развитие
эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения
искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного
восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой
индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами
художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкальнотворческой деятельности; воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к
родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее
многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Отличительная особенность программы – охват широкого культурологического пространства, которое
подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки
сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства.
Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми
содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся
неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты
«слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких
по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного
мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Программа основана на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают
возможность учащимся усваивать духовный опыт поколений, нравственно- эстетические ценности мировой
художественной культуры, и преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние. В качестве
главных методов программы избраны метод междисциплинарных взаимодействий, стилевой подход,
творческий метод, системный подход, метод восхождения от частного к общему.
3. Место предмета в базисном учебном плане.
Для обязательного изучения учебного предмета «Музыка» на этапе начального общего образования во 2
классе федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации
отводит 34 часа в год (1 час в неделю).
Структура документа.
Рабочая программа по музыке для 2 класса включает следующие разделы:
Титульный лист (название программы).
1. Пояснительная записка.
2. общую характеристику учебного предмета
3. место учебного предмета в учебном плане
4. описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса;
6. содержание учебного предмета, курса;
7. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8. описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
4. Ценностные ориентиры содержания курса заключаются:
— в воспитании
нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного человека;
— в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства личной ответственности
за Отечество;
—в
формировании
и воспитании
чувства
патриотизма и гражданской солидарности;
— в формировании
и воспитании
эстетического вкуса;
— в формировании основ музыкальной культуры;
— в воспитании эмоционально-ценностного отношения к искусству, музыке своего народа и музыке
народов мира.
Содержание 2 класса углубляется за счет привлечения более широкого контекста музыкальных и других
художественных явлений. Происходит развитие и углубление таких тем, как «Музыкально-театральные
жанры», «Музыкальные инструменты», «Музыка — живопись — поэзия», «Основы музыкальной грамоты».
Второй (переходный) уровень организации содержания воплощается в опоре на указанный принцип
«развития по спирали». Это позволяет выстроить внутреннюю рубрикацию содержания по тематическим
блокам, отражающим последовательное и систематическое прохождение тем в каждом из четырех классов
начальной школы.
Осенины; Осень: поэт — художник — композитор; Зима: поэт — художник — композитор; Весна:
поэт—художник — композитор.
СКАЗОЧНЫЕ И БЫЛИННЫЕ ОБРАЗЫ В МУЗЫКЕ. Композитор-сказочник Н. А. Римский- Корсаков;
Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик»; «Снегурочка»— весенняя сказка Н. А. РимскогоКорсакова.
НАШИ ЛЮБИМЫЕ ПРАЗДНИКИ. Осенины; Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик»;
Праздник бабушек и мам.
МУЗЫКА — ЖИВОПИСЬ — ПОЭЗИЯ (междисциплинарные темы). «Картинки с выставки»; Осень:
поэт — художник — композитор; Зима: поэт — художник — композитор; Весна: поэт — художник—
композитор; Звуки-краски; Тембры-краски.
ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ, ВЕЛИКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ. Композитор-сказочник Н. А.
Римский-Корсаков; «Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!»
ЖАНРЫ МУЗЫКИ. Марш Черномора; В оперном театре; «Балло» означает «танцую»; Рождественский
балет П. И. Чайковского «Щелкунчик»
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. В оперном театре; «Балло» означает «танцую»; Рождественский
балет П. И. Чайковского «Щелкунчик»; Музыкальные театры мира
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, ВИДЫ ОРКЕСТРОВ. Русские народные музыкальные
инструменты. Оркестр русских народных инструментов; Величественный орган; Инструмент-оркестр.
Фортепиано; Тембры-краски; Звуки клавесина; «Эту музыку легкую... называют эстрадною» (2 класс).
ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ. Весело — грустно (мажор-минор); «Мелодия — душа
музыки»; Музыкальная интонация; Ноты долгие и короткие (музыкальные длительности); Для чего нужен
музыкальный размер?; Музыкальный аккомпанемент; Диезы, бемоли, бекары.
Главная тема 2 класса - «Музыкальная прогулка».
Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на
полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности
учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации (ритмические, вокальные, пластические
и т. д.), инсценирование (разыгрывание песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера,
фольклорных образцов музыкального искусства). Помимо исполнительской деятельности, творческое начало
учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний,
личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов,
рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и
коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.
Целью уроков музыки во 2 классе является формирование основ духовно-нравственного воспитания
школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития
личности.
ЗАДАЧИ предмета «Музыка» заключаются в следующем:
— привить интерес, любовь и уважение к музыке как предмету искусства;
— научить
воспринимать
музыку
как важную часть жизни каждого человека;
— способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;
— воспитывать
и развивать
нравственно-патриотические чувства: любви к Родине, уважения
к ее истории и традициям;
— привить основы художественного вкуса;
— воспитывать эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству;
— научить
видеть взаимосвязи
между
музыкой и другими видами искусства (в первую очередь
литературой и изобразительным искусством);
— обогатить знаниями о музыкальном искусстве;
— научить
практическим
умениям
и навыкам в учебно-творческой деятельности;
— сформировать потребность в общении с музыкой.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности: слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое
движение,
драматизацию музыкальных произведений.
5. В области личностных результатов:
— наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
— наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
— выражение
чувства
прекрасного
и эстетических чувств на основе знакомства с
произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;
— наличие
эмоционально-ценностного
отношения к искусству;
— развитие этических чувств;
— реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
— позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
В области метапредметных результатов:
— осуществление
поиска
необходимой
информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебника и рабочей тетради для 2 класса;
— умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной и
письменной форме (в соответствии с требованиями учебника и рабочей тетради для 2 класса);
— умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а также
произведениями
музыки,
литературы
и изобразительного искусства по заданным в
учебнике критериям;
— осуществление элементов синтеза как составление целого из частей (на примере материала
междисциплинарных тем учебника для 2 класса);
— осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе
выявления сущностной связи (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 2 класса);
— наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении музыкально-творческих задач;
— участие в музыкальной жизни класса (школы, района).
В области предметных результатов:
— наличие
интереса
к
предмету
«Музыка».
Этот интерес отражается в стремлении к
музыкально-творческому
самовыражению
(пение,
игра
на детских музыкальных
инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое
движение,
участие в
музыкально-драматических спектаклях);
— умение определять характер и настроение музыки
с учетом
терминов
и образных
определений, представленных в учебнике для 2 класса;
— понимание
главных
отличительных
особенностей музыкально-театральных жанров —
оперы и балета;
— владение основами теории музыки и музыкальной грамоты: мажорный и минорный лады (весело —
грустно),
мелодия,
нотные
размеры
2/4, 3/4, 4/4, аккомпанемент;
— узнавание по изображениям и различение на слух тембров музыкальных инструментов,
пройденных в 1 классе, а также органа и клавесина;
— проявление навыков вокально-хоровой деятельности (стремление к передаче характера песни, умение
исполнять lеgаtо, non lеgаtо, правильное распределение дыхания во фразе, умение делать кульминацию
во фразе).
В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений,
музыкальные викторины, уроки-концерты.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа. В поурочное планирование внесены коррективы, для
применения в ней РНК.
Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования.
Для реализации программного содержания используются:
Алеев, В.В. 2 кл.: учебник/ В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. – 7-е изд., стереотип. – М.:Дрофа, 2012. – 111.
6. Содержание учебного материала
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18-19
20
21
22
23
24-25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тема
Кол-во
Виды деятельности
часов
Тема года: «Музыкальная прогулка»
Прогулка
1
1.
хоровое,
Картинки с выставки
1
2.
ансамблевое и сольное пение;
пластическое
интонирование
Осенины
1
музыкально-ритмические
движения;
Композитор-сказочник Н. А.
1
импровизации
(ритмические,
Римский-Корсаков
вокальные, пластические и т. д.),
В оперном театре
1
инсценирование (разыгрывание песен
Чувашская опера
1
3.
размышления о музыке
Осень: поэт, художник, композитор
1
4.
художественные импровизации
Весело - грустно
1
самостоятельная индивидуальная и
Озорные частушки
1
коллективная
исследовательская
Мелодия - душа музыки
1
(проектная) деятельность
Вечный солнечный свет в музыке –
1
5.
инструментальное
имя тебе Моцарт!
музицирование
Музыкальная интонация
1
Ноты долгие и короткие
Величественный орган
«Балло» означает «танцую»
Рождественский балет П. И.
Чайковского «Щелкунчик»
Зима: поэт, художник, композитор
Для чего нужен музыкальный
размер?
«Марш Черномора»
Инструмент-оркестр. Фортепиано
Музыкальный аккомпанемент
Праздник бабушек и мам
«Снегурочка» - весенняя сказка Н. А.
Римского-Корсакова
Диезы, бемоли, бекары
«Где это видано...»
Весна: поэт, художник, композитор
Звуки-краски
Звуки клавесина
Тембры-краски
«Эту музыку легкую... называют
эстрадною...»
Музыка из детских кинофильмов
Музыкальные театры мира
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7.КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ
№
урок
а
1
Раздел,
название
уроков в
поурочном
планировани
и
2
1
Кол- во
часов
Тип
урока
Элементы основного и
дополнительного
Музыкальный материал
Характеристика видов
деятельности
учащихся
Планируемые результаты
Метапредметные УУД
3
4
5
6
7
Тема года: «Музыкальная прогулка»
С. Прокофьев.
1. Устанавливать
«Кузнечики и стрекозы»
простые ассоциации
(из балета «Золушка»)
между звуками природы
(слушание)
и звуками музыки.
2. Осуществлять
музыкально-ритмические
движении
Прогулка
1
Комбинир
ованный
Что включает в себя понятие
«музыкальная прогулка»? Стоит
только прислушаться, и музыка
заполнит все пространство. Общий
характер музыки. Средства
музыкальной выразительности (темп,
динамика и т. п.). Выявление содержательной общности между музыкой,
поэзией и живописью. Музыкальные
рейсы - прогулки с концертом.
Музыкальный салон
2
Картинки с
выставки
1
Комбинир
ованный
М. Мусоргский.
«Прогулка», «Избушка на
курьих ножках» («Баба
Яга»), «Балет невылупившихся птенцов»
(из фортепианного цикла
«Картинки с выставки»)
(слушание)
3
Осенины
1
Изучение
нового
материала
Интонация в музыкальном
произведении. Глубокое родство
музыкальной и речевой интонации
является важнейшей из основ, на которых базируется выразительность
музыки, ее способность
воздействовать на слушателя.
Значение интонации для передачи
состояний, настроений, характера
музыки, а также настроений,
состояний собственного внутреннего
мира. Продолжение знакомства с
творчеством композитора М. П.
Мусоргского
Роль праздников в жизни
людей.
Календарные праздники.
Осенины.
Песни об осени, осенние заклички
4
Композитор-ск
азочник Н. А.
Римский-Корс
аков
1
Изучение
нового
материала
Великие композиторы, великие
произведения. Продолжение
знакомства
с творчеством русского
композитора Н. А.
Римского-Корсакова. Опера –
жанр музыкально-драматического
искусства. Опера «Сказка о царе
Личностные УУД
Дата проведения
Предметные УУД
8
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Устанавливать простые
ассоциации между
звуками природы и
звуками музыки.
Осуществлять
музыкально-ритмические
движения
Общий характер
музыки. Средства
музыкальной
выразительности (темп,
динамика и т.д.).
1. Определять характер
музыкальных
произведений.
2. Распознавать
выразительные и
изобразительные
особенности музыки.
3. Передавать в пении
различные интонации
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Определять характер
музыкальных
произведений.
Распознавать
выразительные и
изобразительные
особенности музыки.
Передавать в пении различные интонации
Значение интонации для
передачи состояний,
настроений, характера
музыки, а также
настроений, состояний
собственного
внутреннего мира.
Определение характера
и настроения музыки
«Осень». Русская
народная песня.
«Восенушка-осень».
Русская
народная песня закличка; Ю. Чичков, И.
Мазнин. «Осень»
1. Иметь представления
о праздновании Осенин
на Руси.
2. Воплощать
художественно-образное содержание
народной музыки в
пении и танце
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Иметь представления о
праздновании Осенин на
Руси.
Воплощать
художественно-образно
е содержание народной
музыки в пении и танце
Календарные
праздники.
Осенины.
Песни об осени, осенние
заклички
Проявление навыков
вокально-хоровой
деятельности
Н. А. РимскийКорсаков. «Три
чуда», «Белка»(из
оперы «Сказка
о царе Салтане»)
(слушание)
1.Иметь представления
о воплощении
сказочных сюжетов в
оперном творчестве Н.
Римского-Корсакова.
2. Играть на детских
музыкальных
инструментах.
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
Иметь представления о
воплощении сказочных
сюжетов в оперном
творчестве Н.
Римского-Корсакова.
Играть на детских
музыкальных
инструментах.
Опера - жанр
музыкально-драматического искусства
Либретто - литературная
основа оперы
Понимание главных
отличительных особенностей
план
Факт
10
11
Салтане»: строение произведения,
либретто, сценический замысел.
Общий характер музыки.
Исполнители(оперные голоса).
Либретто - литературная основа оперы
Жанры музыки. Опера - музыкальный
жанр, объединяющий музыку и драму,
живопись и балет. Цель (драма,
театральный образ) и средства
(музыка). Пение и сценическое
действие всегда сопровождается инструментальным (обычно оркестровым)
аккомпанементом. Увертюра вступление к большому спектаклю,
где звучат темы всех героев в
инструментальном исполнении
5
В оперном
театре
1
Комбинир
ованный
Н.А. Римский-Корсаков
«Окиян - море синее»
(хороводная песня)
«Садко» (из оперы
«Садко») (слушание); «У
меня ль во садочке...».
Русская народная песня,
обработка Н. А.
Римского- Корсакова
(пение)
6
Чувашская
опера
1
Комбинир
ованный
Опера - музыкальный жанр,
объединяющий музыку и драму,
живопись и балет. Чувашская опера
Г. Хирбю «Херсем туй
юрри» 2 действие оперы
«Нарспи», пение «Кай,
кай Ивана» ч.н.п.
7
Осень: поэт,
художник,
композитор
1
Комбинир
ованный
Природа в музыке. Краски и звуки
осенней природы. Осень глазами
художников, поэтов, композиторов.
Могут ли звуки рассказать об осени,
нарисовать картину засыпающей
природы? Общее и особенное между
прослушанным музыкальным
произведением и произведениями
других искусств об осени (изобразительное искусство, поэзия). У
художников - краски, у композиторов
- звуки, у поэтов - слова
С. Прокофьев. Вариации
Феи осени (из балета
«Золушка») (слушание)
8
Весело грустно
1
Изучение
нового
материала
Основы музыкальной грамоты. Лад в
музыке - система взаимоотношений
звуков обычно в пределах октавы,
определяющая звукоряд, а также
мелодико - гармоническую основу
музыкального произведения.
Музыкальный строй - согласованное
сочетание музыкальных звуков. У
музыки есть два лада: минорный лад
(грустная, печальная, задумчивая,
глубокая музыка), мажорный лад
Л. Бетховен, русский
текст Н. Райского.
«Сурок»;
Д. Кабалевский.
«Клоуны» (слушание)
3. Воплощать образное
содержание музыки в
рисунке
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Воплощать образное содержание музыки в
рисунке
музыкально-театральны
х жанров
1. Понимать главные
отличительные
особенности оперного
жанра.
2. Определять характер
музыки с учетом
терминов и образных
определений,
представленных в
учебнике.
3.Иметь
первоначальные
представления о музыкальном сопровождении
1. Понимать главные
отличительные
особенности оперного
жанра.
2. Определять характер
музыки с учетом
терминов и образных
определений,
представленных в
учебнике.
3.Иметь
первоначальные
представления о музыкальном сопровождении
1. Иметь представления
о роде деятельности
представителей
искусства — поэтов,
художников, композиторов.
2. Сравнивать образное
содержание
произведений музыки,
поэзии, живописи на
уровне темы, выявлять
признаки сходства и
отличия
1. Определять мажорное
и минорное звучание
музыкальных
произведений выявлять
ладовый контраст
(мажор — минор).
2. Передавать в
цветовом изображении
радостное настроение
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Понимать главные отличительные
особенности оперного
жанра.
Определять характер
музыки с учетом
терминов и образных
определений,
представленных в
учебнике.
Иметь первоначальные
представления о музыкальном сопровождении
Увертюра - вступление к
большому спектаклю,
где звучат темы всех
героев в
инструментальном
исполнении
Понимание главных
отличительных особенностей
музыкально-театральны
х жанров
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Понимать главные отличительные
особенности оперного
жанра.
Определять характер
музыки с учетом
терминов и образных
определений,
представленных в
учебнике.
Иметь первоначальные
представления о музыкальном сопровождении
Понимание главных
отличительных особенностей
музыкально-театральны
х жанров
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Определять характер
музыкальных
произведений.
Распознавать
выразительные и
изобразительные
особенности музыки.
Передавать в пении различные интонации
У художников - краски,
у композиторов - звуки,
у поэтов - слова
Проявление навыков
вокально-хоровой
деятельности
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
Определять
минор
Лад в музыке - система
взаимоотношений
звуков обычно в
пределах
октавы, определяющая
звукоряд, а также
мелодико-гармоническу
ю основу музыкального
произведения
Владение основами
теории музыки и
мажор,
(веселая, жизнерадостная, бодрая музыка)
обобщения.
музыкальной грамоты:
мажорный и минорный
лады (весело —
грустно).
«Лад», «мажор»,
«Минор».
Владение основами
теории музыки и
музыкальной грамоты:
мажорный и минорный
лады (весело — грустно)
Частушки бывают
разными по тематике.
Частушки - быстрые
песни в четком ритме
двудольного танца
Проявление навыков
вокально-хоровой
деятельности
9
Озорные частушки
1
Комбинир
ованный
Частушка - русский фольклорный
жанр, короткая на
родная песня, обычно юмористического содержания,
передаваемая обычно устно.
Частушки бывают разными по
тематике. Частушки - быстрые песни в
четком ритме двудольного танца
Т. Попатенко,
М. Кравчук. «Час
тушки»; «Подружки».
Музыка и стихи
народные, обработка JI.
Абелян
1. Иметь представления
о жанре частушки.
2. Воплощать характер
содержания частушек в
пении
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Иметь представления о
жанре частушки.
Воплощать характер
содержания частушек в
пении
10
Мелодия душа музыки
1
Изучение
нового
материала
Основы музыкальной грамоты.
Мелодия - душа музыки. Мелодия многосоставный элемент музыки.
Мелодическая линия
Э. Григ, русский
текст М. Слонова. «Песня
Сольвейг» (к пьесе Г.
Ибсена «Пер Гюнт»)
1. Понимать
художественновыразительное значение
мелодии как
важнейшего средства
музыкального языка.
2. Воплощать
выразительность
мелодии в пении
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Понимать
художественновыразительное значение
мелодии как
важнейшего средства
музыкального языка.
Воплощать
выразительность
мелодии в пении
Мелодия - душа музыки.
Мелодия - многосоставный элемент
музыки. Мелодическая
линия
Владение основами
теории музыки и
музыкальной грамоты:
мажорный и минорный
лады (весело — грустно)
11
Вечный
солнечный
свет в музыке –
имя тебе
Моцарт!
1
Изучение
нового
материала
Знакомство с биографией
и творческим наследием В.-А.
Моцарта - великого австрийского
композитора. Многообразие его
деятельности: клавесинист-виртуоз,
скрипач, органист, дирижер,
блестящий импровизатор
В.-А. Моцарт.
«Маленькая ночная
серенада». III часть,
фрагмент (слушание) и др.
(по выбору)
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Устанавливать связь
между характером
мелодии и характером
содержания
музыкального
произведения.
Сравнивать характеры
мелодий в музыкальных
произведениях разных
композиторов.
Играть
на
детских
музыкальных
инструментах
Многообразие его
деятельности:
клавесинист - виртуоз,
скрипач, органист,
дирижер, блестящий
импровизатор
Умение определять
характер и настроение
музыки с учетом
терминов и образных
определений
12
Музыкальная
интонация
1
Изучение
нового
материала
Основы музыкальной грамоты. Что
называется интонацией в музыке.
Интервал
в музыке - отношение вы
сот двух тонов; отношение звуковых
частот этих тонов. Прима, секунда,
С. Прокофьев,
А. Барто. «Болтунья»
(слушание)
1. Устанавливать связь
между характером
мелодии и характером
содержания музыкального
произведения;
2. Сравнивать
характеры мелодий в
музыкальных
произведениях разных
композиторов.
3.Играть на детских
музыкальных
инструментах
1. Осуществлять первые
опыты постижения
интонационно-образной
природы музыки.
2. Сравнивать
музыкальные и речевые
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
Определять характер
музыкальных
произведений.
Распознавать
выразительные и
изобразительные
Интервал
в музыке - отношение
высот двух тонов;
отношение звуковых
частот этих тонов.
терция, кварта, квинта, секста,
септима, октава
интонации, определять
их сходство
и различия.
3. Передавать в пении
различные
музыкальные
интонации
1. Понимать
художественновыразительное значение
нотных длительностей в
музыкальных
произведениях
2. Отражать
интонационномелодические
особенности музыки в
пении
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
особенности музыки.
Передавать в пении различные интонации
Прима, секунда, терция,
кварта, квинта, секста,
септима, октава
Владение основами
теории музыки и
музыкальной грамоты.
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Определять
длительность нот
Сюита. Длительность
звуков. Ноты долгие и
короткие (целые,
половинные,
четвертные, восьмые,
шестнадцатые, тридцать
вторые)
Владение основами
теории музыки и
музыкальной грамоты.
13
Ноты долгие
и короткие
1
Изучение
нового
материала
Основы музыкальной грамоты.
Сюита. Длительность звуков. Ноты
долгие и короткие (целые,
половинные, четвертные, восьмые,
шестнадцатые, тридцать вторые)
М. Мусоргский.
«Лимож. Рынок».
(«Большая новость»),
«Катакомбы» («Римская
гробница») (из
фортепианного цикла
«Картинки с выставки»)
14
Величественный орган
1
Изучение
нового
материала
Орган - самый большой клавишный
духовой инструмент. Органист.
Ведущие органисты мира. Органное
искусство. Органные мастера.
Шпильтиш (кафедра) - место
органиста; клавиатура (мануаль).
Инструментальная полифония
И.-С. Бах. Токката ре
минор. Из цикла «Токката
и фуга для органа»
1. Узнавать по
изображению
музыкальный
инструмент орган,
отличать на слух его
тембровую окраску.
2. Иметь представления
о роли органа в
творчестве И. С. Баха
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Узнавать по
изображению
музыкальный
инструмент орган,
отличать на слух его
тембровую окраску.
Иметь представления
о роли органа в
творчестве И. С. Баха
15
«Балло»
означает
«танцую»
1
Изучение
нового
материала
Жанры музыки. Балет - мир
выразительных танцевальных
движений, жестов, мимики.
Происхождение балета. Составные
части балета. Балетные спектакли.
Балетные исполнители. Балетные
костюмы. Особенности балетной
хореографии
С. Прокофьев. «Большой
вальс», «Полночь» (из балета «Золушка»)
1. Понимать главные
отличительные
особенности жанра
балета.
2. Наблюдать за
процессом развития в
балетной музыке
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Понимать главные
отличительные
особенности жанра
балета.
Наблюдать за процессом
развития в балетной
музыке
Органист. Ведущие
органисты мира.
Органное искусство.
Органные мастера.
Шпильтиш (кафедра) место органиста;
клавиатура (мануаль).
Инструментальная
полифония
Узнавание по
изображениям и
различение на слух
тембров музыкальных
инструментов, пройденных в 1 классе, а также
органа и клавесина
Балет, вариации,
кордебалет.
Понимание главных
отличительных особенностей
музыкально-театральны
х жанров
Комбинир
ованный
Жанры музыки. Рождественский
балет П. И. Чайковского
«Щелкунчик» - балет
в двух актах на либретто Мариуса
Петипа по мотивам сказки Э.-Т.-А.
Гофмана «Щелкунчик и мышиный
король». «Щелкунчик» - классика
русских балетов, новаторское
П. Чайковский.
«Увертюра», «Сражение»
(из балета
«Щелкунчик»)
(слушание)
1. Устанавливать
ассоциации между
музыкальными и
изобразительными
образами.
2. Проявлять основы
ориентации в
нравственном содер-
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
Устанавливать
ассоциации между
музыкальными и
изобразительными
образами.
Проявлять
основы
ориентации
в
нравственном
«Щелкунчик» -классика
русских балетов,
новаторское сочинение.
Понимание главных
отличительных особенностей
музыкально-театральны
х жанров
16
Рождественский балет
П. И. Чайковского
«Щелкунчик»
1
сочинение. Рассмотреть, какие
музыкальные образы характеризуют
девочку, отважного Щелкунчика,
мышиного короля
жании и смысле
поступков музыкальных
персонажей
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
содержании и смысле
поступков музыкальных
персонажей
Зима: поэт,
художник,
композитор
1
Комбинир
ованный
Выразительные возможности музыки
в описании
зимней природы. Природа в музыке.
Краски и звуки зимней природы.
Могут ли звуки рассказать о зиме,
нарисовать картину спящей природы?
С. Прокофьев. Вариации
Феи зимы
из балета «Золушка»
(слушание)
1. Сравнивать образное
содержание
произведений музыки и
живописи на уровне
темы, выявлять
признаки сходства и
отличия.
2. Выражать
эмоциональное
отношение к
музыкальным образам в
рисунке
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Сравнивать образное
содержание
произведений музыки и
живописи на уровне
темы, выявлять
признаки сходства и
отличия.
Выражать
эмоциональное
отношение к
музыкальным образам в
рисунке
Природа в музыке.
Краски и звуки зимней
природы.
Наличие интереса к
предмету «Музыка»
Для чего
нужен
музыкальный
размер?
2
Изучение
нового
материала
Основы музыкальной грамоты. Размер
в музыке количество и тип метрических единиц
(долей) в такте;
своеобразный пульс в музыке,
определяемый количеством долей в
одном так те - от одной сильной доли
до другой. Длительности в такте.
Простые размеры, сложные размеры,
двух- и трехдольные размеры,
смешанные размеры
П. Чайковский.
Вальс из балета
«Спящая красавица»
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Соотносить
метрические
характеристики с
жанровыми
особенностями
музыкальных
произведений
(танцевальные жанры).
20
«Марш
Черномора» М.
Глинки
1
Комбинир
ованный
Жанры музыки. Различие жанров
музыкальных произведений.
Особенности звучания марша
Черномора из оперы «Руслан и
Людмила» М. И. Глинки (трехчастная
форма: 1ч,- характер страшный,
отрывистый - это образ Черномора,
коварного и злого волшебника; II ч. характер легкий, прозрачный,
мелодичный - впечатление волшебной
сказки создано колокольчиками; III ч.
- повторение)
М. Глинка. Марш
Черномора из оперы
«Руслан и Людмила»
(слушание)
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Инструмент оркестр. Фортепиано
1
Комбинир
ованный
Фортепиано - собирательное название
класса клавишно- струнных
музыкальных инструментов (роялей и
пианино). Название от итал. forte громко и piano - тихо. Выразительные
возможности этого музыкального инструмента. Концерт как музыкальное
произведение
М. Глинка. Марш
Черномора из оперы
«Руслан и Людмила» (в
фортепианном
исполнении) (слушание);
Соотносить
метрические
характеристики с
жанровыми
особенностями
музыкальных
произведений
(маршевые жанры).
Определять
образное
сходство и различия
разделов
одного
музыкального
произведения
Распознавать звучание
разных регистров
фортепиано.
Проводить тембровые
аналогии между
звучанием
Размер в музыке
-количество и тип
метрических единиц
(долей) в такте;
Длительности в такте.
Простые размеры,
сложные размеры,
двух-и трехдольные
размеры, смешанные
размеры
Владение основами
теории музыки и
музыкальной грамоты.
Особенности звучания
марша Черномора из
оперы «Руслан и
Людмила» М. И. Глинки
(трехчастная форма:
1ч.-)
Умение определять
характер и настроение
музыки с учетом
терминов и образных
определений
21
1. Соотносить
метрические
характеристики с
жанровыми
особенностями
музыкальных
произведений (танцевальные жанры).
2.Выполнять
музыкальноритмические движения
в соответствии с
заданными критериями
1. Соотносить
метрические
характеристики с
жанровыми
особенностями
музыкальных
произведений (маршевые жанры).
2. Определять образное
сходство и различия
разделов одного
музыкального произведения
1. Распознавать
звучание разных
регистров фортепиано.
2. Проводить тембровые
аналогии между
звучанием фортепиано
и звучанием некоторых
инструментов
симфонического
оркестра
17
18-1
9
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Выразительные
возможности этого
музыкального инструмента. Концерт как
музыкальное
произведение
Узнавание по
изображениям и
различение на слух
тембров музыкальных
инструментов.
22
Музыкальный
аккомпанемент
1
Изучение
нового
материала
Основы музыкальной грамоты.
Аккомпанемент - инструментальное
или вокальное сопровождение одного
или более солирующих голосов.
Аккомпанемент служит опорой певцу
или инструменталисту
П. Чайковский. Вальс из
«Детского альбома»
(слушание)
1. Определять
выразительные и
изобразительные
особенности
музыкального
аккомпанемента в
процессе слушания.
2. Сравнивать
различные ритмические
рисунки в музыкальных
произведениях по
заданным критериям,
обнаруживать их
выразительные отличия.
3. Осуществлять
музыкально-ритмические
движения.
4. Играть на детских
музыкальных
инструментах
1. Определять авторов
изученных
музыкальных произведений.
2. Выражать
эмоциональное
отношение к
музыкальному образу в
пении
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Определять
выразительные и
изобразительные
особенности
музыкального
аккомпанемента в
процессе слушания.
Сравнивать различные
ритмические рисунки в
музыкальных
произведениях по
заданным критериям,
обнаруживать их
выразительные отличия.
Осуществлять
музыкально-ритмически
е движения.
Играть на детских
музыкальных
инструментах
Аккомпанемент инструментальное или
вокальное
сопровождение одного
или более солирующих
голосов.
Аккомпанемент служит
опорой певцу или
инструменталисту
Владение основами
теории музыки и
музыкальной грамоты.
23
Праздник бабушек и мам
1
Комбинир
ованный
Воплощение в музыке чувства,
настроения, эмоционального
состояния человека. Самовыражение в
музыке: поделимся своей радостью в
песенках о маме и бабушке.
Праздничный концерт - музыкальная
открытка, музыкальное поздравление
П. Чайковский. «Мама»
(из «Детского альбома»)
(слушание)
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Определять авторов
изученных
музыкальных
произведений.
Выражать
эмоциональное
отношение к
музыкальному образу в
пении
Праздничный концерт музыкальная открытка,
музыкальное поздравление
Проявление навыков
вокально-хоровой
деятельности
24-2
5
«Снегурочка» весенняя сказка Н. А.
Римского-Корс
акова
2
Комбинир
ованный
Великие композиторы, великие
произведения. Продолжение
знакомства с творчеством русского
композитора Н. А. Римского-Корсакова: опера
«Снегурочка». Либретто по сказке А.
Н. Островского; строение
произведения; общий характер
музыки и музыкальная характеристика героев
Н. Римский-Корсаков.
Опера «Снегурочка»:
«Вступление», «Песня и
пляска птиц», «Первая
песня Леля» (слушание)
1. Устанавливать
музыкально-зрительные
ассоциации при
прослушивании
музыкального
произведения.
2. Исполнять
ритмический
аккомпанемент к песне
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Устанавливать
музыкально-зрительные
ассоциации при
прослушивании
музыкального
произведения.
Исполнять ритмический
аккомпанемент к песне
В. Алеев, Т. Фомина.
«Особенные
знаки»; В. Герчик,
Н. Френкель. «Нотный
хоровод» (пение)
1. Различать
особенности знаков
альтерации в музыке.
2. Выражать в
музыкальнопластическом движении
характер мелодии
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
Различать особенности
знаков альтерации в
музыке.
Выражать в музыкально
- пластическом
движении характер
мелодии
Либретто по сказке А. Н.
Островского; строение
произведения; общий
характер музыки и
музыкальная характеристика героев
Умение определять
характер и настроение
музыки с учетом
терминов и образных
определений
Понимание главных
отличительных особенностей
музыкально-театральны
х жанров
Альтерация (лат.
alteration - изменение) –
повышение или
понижение
звука на полтона или тон
в пределах какой-нибудь
тональности;
26
Диезы, бемоли,
бекары
1
Изучение
нового
материала
Основы музыкальной грамоты.
Альтерация (лат. al
teration - изменение) - повышение или
понижение
звука на полтона или тон в пределах
какой-нибудь тональности;
повышение и понижение ступени
ладового звукоряда без изменения ее
названия. Пять знаков альтерации:
диез, бемоль, дубль-диез, дубльбемоль, бекар
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
повышение и
понижение ступени
ладового звукоряда без
изменения ее названия.
Пять знаков альтерации:
диез, бемоль,
дубль-диез,
дубль-бемоль, бекар
Владение основами
теории музыки и
музыкальной грамоты:
мажорный и минорный
лады (весело — грустно)
Самовыражение в
музыке.
Наличие интереса к
предмету «Музыка»
27
«Где это видано...»
1
Комбинир
ованный
Воплощение в музыке
чувств, настроения, характера
человека, его отношения к природе, к
жизни. Самовыражение в музыке. От
композитора - к слушателю. Веселая
музыкальная карусель.
По-настоящему хорошая музыка
характером своим всегда точно
соответствует чувствам и мыслям,
которые композитор хотел в этой
музыке выразить
В. Шаинский,
Ю. Энтин. «Антошка» (из
мультфильма «Веселая
карусель») (пение)
1. Оценивать
выразительность
исполнения.
2. Разыгрывать песню
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Оценивать
выразительность
исполнения.
Разыгрывать песню
28
Весна: поэт художник-ком
позитор
1
Комбинир
ованный
Краски и звуки весенней
природы. Выразительные
возможности музыки в описании
весенней природы. У разных
композиторов весна разная. Слушаем
и анализируем, как, какими краска ми
музыку весны рисуют композиторы
Э. Григ. «Утро»
(к пьесе Г. Ибсена
«Пер Гюнт»)
1. Сравнивать
содержание
произведений музыки,
поэзии и живописи на
уровне темы;
устанавливать моменты
сходства.
2. Выражать в цветовом
воплощении
эмоциональное
отношение к
музыкальному образу
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Сравнивать содержание
произведений музыки,
поэзии и живописи на
уровне темы;
устанавливать моменты
сходства.
Выражать в цветовом
воплощении
эмоциональное
отношение к
музыкальному образу
Выразительные
возможности музыки в
описании весенней
природы.
Наличие интереса к
предмету «Музыка»
29
Звуки-краски
1
Изучение
нового
материала
Все звуки обладают собственной
звуковой окраской, «характером» тембром. Свойство звуковой окраски тембр, благодаря которому звучание
одного инструмента или голоса отличается от другого
И. Стравинский.
«Появление Жар- птицы,
преследуемой Иваномцаревичем» (из балета
«Жар- птица») (слушание)
1. Распознавать и
эмоционально
откликаться на выразительные и
изобразительные
особенности музыки.
2. Наблюдать за
контрастами состояний
в музыкальном
произведении
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Распознавать и
эмоционально
откликаться на
выразительные и
изобразительные
особенности музыки.
Наблюдать за
контрастами состояний
в музыкальном
произведении
Свойство звуковой
окраски - тембр,
благодаря которому
звучание одного инструмента или голоса
отличается от другого
Определение характера
и настроения музыки
30
Звуки клавесина
1
Изучение
нового
материала
Клавесин - щипковый клавишный
инструмент. Механизм, устройство
клавесина. Выразительные возможности музыкального инструмента
клавесина. Сходство и различие в
И-.С. Бах. Гавот I из
французской увертюры си
минор (слушание)
1. Узнавать по
изображению
музыкальный
инструмент клавесин, а
также узнавать на слух
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
Узнавать по
изображению
музыкальный
инструмент клавесин, а
также узнавать на слух
Механизм, устройство
клавесина.
Выразительные
возможности
музыкального инстру-
звучании фортепиано и клавесина.
Выдающиеся (известные)
клавесинисты - композиторы и
исполнители
его тембровую окраску.
2. Определять черты
общности между
различными
клавишными
инструментами
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
его тембровую окраску.
Определять черты
общности между
различными
клавишными
инструментами
мента клавесина.
Сходство и различие в
звучании фортепиано и
клавесина.
Узнавание по
изображениям и
различение на слух
тембров музыкальных
инструментов, пройденных в 1 классе, а также
органа и клавесина
Колористические
возможности
индивидуальных тембров (колокольчики) в
создании
причудливо-фантастиче
ских образов
Определение характера
и настроения музыки
31
Тембрыкраски
1
Изучение
нового
материала
Свойство звуковой окраски - тембр.
Продолжение знакомства со
звучанием отдельных музыкальных
инструментов. Колористические
возможности индивидуальных тембров (колокольчики) в создании
причудливо- фантастических образов
И.-С. Бах. Итальянский
концерт. I часть; С. Прокофьев. Симфония № 7.1
часть, заключительная
партия (слушание)
1. Узнавать по
изображению
музыкальные
инструменты: орган,
клавесин, фортепиано,
арфу, колокольчики, а
также узнавать на слух
их звучание
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Узнавать по
изображению
музыкальные
инструменты: орган,
клавесин, фортепиано,
арфу, колокольчики, а
также узнавать на слух
их звучание
32
«Эту музыку
легкую...
называют
эстрадною...»
1
Комбинир
ованный
А. Зацепин, Л. Дербенев.
«Песенка
о медведях» (из
кинофильма «Кавказская
пленница») (слушание)
Узнавать по
изображению
музыкальные
инструменты: саксофон,
электрогитару, а также
узнавать на слух их
звучание
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Узнавать по
изображению
музыкальные
инструменты: саксофон,
электрогитару, а также
узнавать на слух их
звучание
Легкая музыка:
эстрадная музыка, джаз,
поп-музыка, рок и т. д.
Популярные
исполнители. Вокально-инструментальн
ый ансамбль
Понимание главных
отличительных особенностей
музыкально-театральны
х жанров
33
Музыка из
детских кинофильмов
1
Комбинир
ованный
Легкая музыка - термин
в поп-музыке, охватывающий разные
стили, общим
для которых являются простые, легкие
и запоминающиеся мелодии,
исполняемые, как правило, под аккомпанемент эстрадного оркестра
(инструментальная обработка). Легкая
музыка: эстрадная музыка, джаз,
поп-музыка, рок и т. д. Популярные
исполнители.
Вокально-инструментальный
ансамбль
Знакомство с музыкальными
произведениями из детских
кинофильмов. Известные
отечественные композиторы - авторы
современной детской песни, их произведения для детского кинематографа: В. Шаинский, А.
Рыбников. Песни из кинофильмов
«Приключения Буратино», «Про
Красную Шапочку» и др.
А. Рыбников, Ю. Энтин.
«Бу-ра- ти-но!»
(слушание, пение). А.
Рыбников, Ю. Ким.
«Песня Красной Шапочки» (слушание, пение)
Наблюдать за
звучанием музыки, ее
развитием в детских
кинофильмах
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Наблюдать за звучанием
музыки, ее развитием в
детских кинофильмах
Известные
отечественные композиторы - авторы
современной детской
песни
Проявление навыков
вокально-хоровой
деятельности
34
Музыкальные
театры мира
1
Комбинир
ованный
Мариинский театр (СанктПетербург), Большой театр (Москва),
Jla Скала (Италия), Гранд-Опера
(Париж), Ковент-Гарден (Лондон)
Повторение песенного
материала (по выбору
учителя и желанию учащихся)
Узнавать по
изображению ведущие
музыкальные театры
мира
осуществлять
поиск
необходимой
информации;
уметь строить речевые
высказывания о музыке;
уметь
проводить
простые аналогии и
Узнавать по
изображению ведущие
музыкальные театры
мира
Мариинский театр
(Санкт-Петербург),
Большой театр
(Москва), Ла Скала
(Италия), Гранд-Опера
(Париж), Ковент-Гарден
(Лондон)
сравнения
между
произведениями разных
видов искусства;
осуществлять простые
обобщения.
Умение определять
характер и настроение
музыки с учетом
терминов и образных
определений
Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 2 класса заключаются:
- в наличии интереса к предмету «Музыка»;
- в умении определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, которые представлены
в учебнике для 2 класса;
- в умении определять характер и настроение музыки с учетом терминов: мажорный и минорный лады (весело, грустно),
мелодия, нотные размеры 2/4, 3/4, 4/4; аккомпанемент;
- в понимании главных отличительных особенностей музыкально-театральных жанров - оперы и балета;
- в проявлении навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам,
слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать
дирижерский жест);
- в узнавании по изображениям и в различении на слух тембров музыкальных инструментов, пройденных в 1 классе, а
также органа и клавесина;
- в проявлении навыков вокально-хоровой деятельности (стремление к передаче характера песни, умение исполнять
legato, поп legato, правильно распределять дыхание во фразе, делать кульминацию во фразе).
Критерии оценки.
1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего ключевыми
знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его
активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся,
представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и умений.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения,
слушания музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную
характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание
музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной
выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.
Нормы оценок.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения ,средств музыкальной
выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы
несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести
индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником
певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития
и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню,
нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в
другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Нормы оценок.
«пять»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
«четыре»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
«три»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;
-пение невыразительное.
«два»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен учащимися и
соответствующим образом оценен учителем.
1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря).
2.Кроссворды.
3.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.
4.Блиц-ответы(письменно)по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.
5.«Угадай мелодию» (фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших на уроках или достаточно
популярных).
6.Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче музыкальных образов через
прослушанную музыку или исполняемую самим ребёнком (рисунки, поделки и т.д.)
Учебно-методическое обеспечение курса
Методические пособия для учителя:
1. Музыка. 2 класс: нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя : учеб.-метод, пособие / сост. В. В.
Алеев, Т. Н. Кичак. - М. : Дрофа, 2007. - 208 с . : ноты.
2. Музыка. 2 класс: фонохрестоматия на 2 CD / В. В. Алеев. - М. : Дрофа, 2009. - 2 электрон, опт. диска (CD-Rom).
3. Музыка. 1-4 классы: конспекты уроков, рекомендации, планирование (из опыта работы) / авт.-сост. Г. В. Стюхина. Волгоград: Учитель, 2010.
4. Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы: методическое пособие / JI. В.
Золина. - М . : Глобус, 2008.
5. Затямина, Т. А. Современный урок музыки/ Т. А. Затямина. - М . : Глобус, 2008.
6. Курушина, Т. А. Музыка. 1-6 классы : творческое развитие учащихся : конспекты уроков / Т. А. Курушина. - Волгоград
: Учитель, 2009.
Дополнительная литература для учащихся:
1. Владимиров, В. Н. Музыкальная литература/ В. Н. Владимиров, А. И. Лагутин. - М . : Музыка, 1984.
2. Куберский, И. Ю. Энциклопедия для юных музыкантов/ И. Ю. Куберский, Е. В. Минина. - СПб. : ТОО «Диамант» :
ООО «Золотой век», 1996.
3. Музыка. Большой энциклопедический словарь/ гл. ред. Г. В. Келдыш. - М..: НИ «Большая Российская энциклопедия»,
1998.
4. Финкельштейн, Э. И. Музыка от А до Я/ Э. И. Финкельштейн. - СПб. : Композитор, 1997.
8. Материально-технического обеспечения образовательного процесса.
1. Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для подготовки уроков,
сообщений, докладов и рефератов:
1. Википедия. Свободная энциклопедия. - Режим доступа : http://ru. wikipedia.org/wiki
2. Классическая музыка. - Режим доступа : http://classic.chubrik.ru
3. Музыкальный энциклопедический словарь. - Режим доступа: http:// www.music-dic.ru
4. Музыкальный словарь. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/con- tents.nsf/dic _music
2. Средства обучения.
1. Печатные пособия:
• комплект портретов композиторов;
• демонстрационный материал: Музыкальные инструменты. Комплект пособий для дошкольных учреждений и
начальной школы (Харьков: Ранок, 2007).
2. Информационно-коммуникационные средства:
• «Антология русской симфонической музыки» (8 CD).
• «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (8 CD).
• «Большая энциклопедия России: Искусство России» (1 CD).
• Мультимедийная энциклопедия «Шедевры музыки» Кирилла и Мефодия» (1 CD).
3. Технические средства обучения:
- компьютер,
- мультимедийный проектор,
- экран проекционный,
- принтер,
- интерактивная доска,
- DVD,
- музыкальный центр.
4. Учебно-практическое оборудование:
- музыкальный инструмент;
- аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного материала.
Приложение
Тест №1
1. Кто из русских композиторов создал музыкальное произведение «Картинки с выставки»?
а) П.И. Чайковский;
б) М.П. Мусоргский;
в) Н.А. Римский-Корсаков.
2. Кого из русских композиторов называли композитором-сказочником?
а) П.И. Чайковский;
б) М.П. Мусоргский;
в) Н.А. Римский-Корсаков.
3. Как называется большой музыкальный спектакль, артисты которого поют:
а) балет;
б) симфония;
в) опера.
4. Какие три чуда изображены в опере Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»?____________
__________________________________________________________________________________________
5. Впиши недостающие слова:
а) сочиняет стихи _______________________;
б) пишет картины _______________________;
в) сочиняет музыку ______________________;
6. Стихи, картины, музыкальные пьесы – это:
а) произведения искусства;
б) произведения компьютерной графики;
в) произведения изобразительного искусства.
7. Впиши недостающие слова:
а) музыка, звучащая весело, жизнерадостно, светло, написана в ____________________;
б) музыка, звучащая грустно, печально, темно, написана в ___________________.
8. Развитая и законченная музыкальная мысль, выраженная одноголосно – это:
а) мелодия;
б) мажор;
в) интонация.
9. Выразительный переход от одного звука к другому называется:
а) мелодия;
б) мажор;
в) интонация.
10. Какая из существующих в музыке длительностей самая долгая?
а) восьмая;
б) целая;
в) четвертная.
11. Клавишно-духовой инструмент, состоящий из множества металлических и деревянных труб – это:
а) фортепиано;
б) скрипка;
в) орган.
12. Какое из перечисленных ниже произведений вы сейчас услышите?
а) М. Мусоргский. «Лимож. Рынок»;
б) С. Прокофьев. «Болтунья»;
в) Э. Григ. Песня Сольвейг.
Тест №2
1. Цифры возле скрипичного ключа обозначают:
а) музыкальную форму
б) музыкальный размер
в) музыкальную интонацию
2. Этот танец в переводе с немецкого языка обозначает «кружиться».
а) менуэт
б) гавот
в) вальс
3. Ударением в музыке называется:
а) акцент
б) балет
в) частушка
4. Марши пишутся в музыкальном размере:
а) 3/4
б) 4/4
в) 2/4
5. Клавишный струнный музыкальный инструмент это:
а) фортепиано
б) труба
в) скрипка
6. В переводе с французского это слово означает «сопровождение».
а) регистр
б) аккомпанемент
в) лад
7. Кто из композиторов написал пьесу «Мама» («Детский альбом»):
а) М.И. Глинка
б) П.И. Чайковский
в) И.С. Бах
Тест №3
1. Как называется ударение в музыке?
а) акцент;
б) такт;
в) размер.
2. Плавный кружащийся танец, который исполняется парами и имеет размер 3/4:
а) трепак;
б) вальс;
в) полька.
3. Старинный чешский народный танец, исполняется парами по кругу и имеет размер 2/4:
а) трепак;
б) вальс;
в) полька.
4.С французского языка это слово означает «идти, шагать»:
а) трепак;
б) вальс;
в) марш.
5. Клавишный струнный инструмент, звучание которого сравнивают со звучанием оркестра:
а) труба;
б) барабан;
в) фортепиано.
6. Кто написал оперу «Снегурочка»?
а) М. Глинка;
б) Н. Римский-Корсаков;
в) П. Чайковский.
7.Остановка, перерыв в звучании называется:
а) ритм;
б) темп;
в) пауза.
8. Это слово в переводе с французского означает «сопровождение»:
а) размер;
б) балет;
в) аккомпанемент.