Издательство - Кафедра истории, социологии и права

Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный университет тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова Кафедра истории, социологии и права Юркина Л.В. Сборник заданий и тестов по психологии и педагогике Учебно-методическое пособие Москва Издательство МИТХТ 2012 УДК 159.9(075.8) ББК 88.3+74.58 Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Крившенко Л.П. (Московский государственный областной университет) кандидат философских наук, доцент Елонова А.Я. (Московский государственный университет) Сборник задач и тестов по психологии и педагогике./ Под общей редакцией доктора полит. наук., проф. В.В. Бариса. – М.: Издательство МИТХТ им. М.В. Ломоносова, 2012. Пособие предназначено для активизации семинарских занятий по психологии и педагогике. Может быть использовано в ходе самостоятельной работы и подготовке к рубежным и контрольным мероприятиям. Проверочные и тестовые задания наиболее полно отражают читаемый по психологии и педагогике курс лекций. Предназначено для студентов второго и четвертого курсов всех направлений бакалавриата, выбравших данную дисциплину. ©Юркина Л.В., 2012 ©МИТХТ им. М.В. Ломоносова, 2012 2 Оглавление Тесты и задания к лекции 1. Введение в психологию ................. 4 Тесты и задания к лекции 2. Биологические основы психики .. 15 Тесты и задания к лекции 3. Введение в педагогику.................. 24 Тесты и задания к лекции 4. История образования и педагогической мысли ....................................................................... 30 Тесты и задания к лекции 5. Психические познавательные процессы .............................................................................................. 37 Тесты и задания к лекции 6. Психические процессы ................ 44 Тесты и задания к лекции 7. Личность как суъект образования 53 Тесты и задания к лекции 8. Теоретические основы обучения . 62 Тесты и задания к лекции 9. Психические состояния ................. 70 Тесты и задания лекции 10. Психические свойства .................... 80 Тесты и задания к лекции 11. Теоретические основы организации воспитания .................................................................... 95 Тесты и задания к лекции 12. Основные вопросы управления образованием и организации учебного процесса .......................... 106 3 Тесты и задания к лекции 1. Введение в психологию Задание 1. А Сравните понятия по предложенному образцу: Б В Г Д 2 1 1 2 1 2 2 1,2 1 А) 1- психика, 2- сознание; Б) 1- сознание, 2 – отражение; В) 1психика, 2- душа; Г) 1- психика , 2 – раздражимость; Д)1 – человек, 2- психика; Е) 1животные, 2- сознание; Задание 2. Дополните высказывания, чтобы получились правильные суждения  Высшая способность психики к самоотражению и саморегуляции …  Способность высокоорганизованной материи к отражению с той или иной степенью точности окружающих предметов и явлений, создании неотчуждаемой от субъекта картины мира и регуляции им своей деятельности на этой основе …  Доказательствами существования психики являются: психические процессы, свойства, …………………. и …………  Ощущения, восприятия, внимание, представление, память – это ….  Знания, умения, навыки и привычки – это …  Эмоции, чувства, аффекты, настроения – это … 4   Темперамент, характер, задатки, способности – это…. ….. или……. Мотивы, ценности, установки – это …. Задание 3. Выберите наиболее полные и правильные суждения и прокомментируйте Ваш выбор, если это необходимо, дополните суждения:  Психология – наука, изучающая основные закономерности поведения человека и животных, как отражающие объективную реальность;  Психология – наука, занимающаяся изучением переживаний и психических состояний, которые устанавливаются посредством интроспекции;  Психология – наука, изучающая закономерности развития и функционирования психики, как определенной реальности;  Психология – отрасль естественного знания, занимающаяся исследованием развития и функционирования нервной системы; Задание 4. Дайте определение предмета научного исследования. Выберите наиболее полные и правильные суждения, если это необходимо, дополните высказывания. Прокомментируйте Ваш выбор:  Предмет психологии – исследование закономерностей функционирования психики как определенной реальности;  Предмет психологии – исследование поведения человека, реализующее и отражающее закономерности определенной реальности;  Предмет психологии – изучение переживаний и психических состояний, которые устанавливаются посредством интроспекции; 5  Предмет психологии – изучение и описание различных эмоциональных состояний человека, как отражающих закономерности объективной реальности; Задание 5. Дайте определение субъекта (конкретной модели изучения) научного исследования в психологии. Выберите правильное суждение и прокомментируйте Ваш выбор:  Субъект психологического исследования – человек;  Субъект психологического исследования – человек и животные;  Субъект психологического исследования – животные;  Субъект психологического исследования – животные и насекомые;  Субъект психологического исследования – животные, насекомые и растения; Задание 6. С точки зрения психологии человека от животного отличает наличие следующей особенности:  Психики;  Речи;  Сознания;  Индивидуальности; Задание 7. Самое существенное свойство психики это:  Эмоции;  Индивидуальность;  Отражение;  Чувства; Задание 8. Маркером появления психического является:  Раздражимость  Ощущение  Мышление  память 6 Задание 9. Прокомментируйте следующие суждения. Отнесите их к определенным этапам развития психологии:  На данном этапе развития психология не является наукой, т.к. эта область знания сегодня мало формализована, не имеет фундаментальных законов и имеет очень условную прогностическую функцию;  Психология должна заниматься тем, что можно реально наблюдать – т.е. поведением.  При изучении психических явлений следует обращать внимание только на то, что доступно самоанализу – т.е. только на осознаваемое;  При изучении психических явлений всегда следует обращать внимание на материальные причины, их вызвавшие; Задание 10. Выберите правильный вариант ответа:  Бихевиоризм: а) опирался на схему «S-R»; б) превратил психологию в психологию без психики; в) лишил психологию сознания; г) уравнял человека и животных; д) ввел понятие научения; е) заложил идеи программированного обучения; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.  Психоанализ: а) опирался на практику лечения неврозов; б) сделал предметом рассмотрения бессознательные явления; в) ввел в психологию метод свободных ассоциаций; г) утверждал, что человек не может решить свои психологические проблемы; д) утверждал, что путем изменения установок, можно моделировать поведение человека; е) утверждал, что психическая жизнь человека подчинена дихотомии принципов удовольствия и реальности; ж) уделял большое внимание социальным аспектам жизни человека; з) все ответы верны; и) все ответы неверны. 7     Гештальтпсихология: а) сделала предметом психологии образы восприятия; б) определила гештальт как форму, структуру, целостную конфигурацию; в) рассматривала соотношение фон – фигура; г) целое больше чем сумма его частей; д) ввела в психологию идею инсайта; е) послужила началом для гештальттерапии; ж) определила гештальты как элементы сознания; е)заложила представление о когнитивых картах; з) все ответы верны; и) все ответы неверны. Гуманистическая психология: а) ориентирована на расцвет всех потенциальных возможностей человека; б) центральным понятием является самоактуализация; в) эупсихея – это расцвет всех способностей человека; г) сделала целью воспитания личностный рост; д) отводит главную роль индивидуальному опыту; е) Маслоу рассматривал пирамиду возможностей; ж) опирается на учение богословов; з) все ответы верны; и) все ответы неверны. Психология деятельности: а) сделала предметом исследования поведенческий акт; б) ввела понятие установки в) сделала предметом рассмотрения деятельность как вид появления психической активности; г) отличие деятельности от активности видела в целенаправленности; д) занимается проблемами адаптации и социализации; е) игра, учеба и отдых – основные виды деятельности; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны. Парапсихология: а) существует более 130 лет; б) исследует: ясновидение, телекинез, левитацию, проскопию, биолокацию и т.д.; в) сегодня существуют доказательства реальности явлений, исследуемых парапсихологией; г) относится к отраслям научной психологии; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. 8 Задание11. Выберите правильные варианты ответа:  Психоаналитик: а) помогает преодолеть легкие психоэмоциональные нарушения с помощью психоанализа; б) занимается диагностикой и коррекцией неуспеваемости в школе; в) ставит медицинские диагнозы; г) может не знать психологической теории; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.  Психиатр: а) помогает преодолеть легкие психоэмоциональные нарушения с помощью психоанализа; б) занимается диагностикой и коррекцией неуспеваемости в школе; в) ставит медицинские диагнозы; г) может не знать психологической теории; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.  Клинический психолог: а) выполняет те же функции, что и психиатр; б) использует групповые формы работы; в) выполняет только психотерапевтические функции; г) может не знать психологической теории; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Задание 12. Заполните пропуски в утверждениях:  Древних мыслителей, рассматривавших вопросы души, условно можно разделить на два направления: одухотворявших мироздание - …………… и оживлявших ……………..  Во времена античности предметом рассмотрения донаучных психологических исследований, существовавших в рамках философии считали ……….  Какой античный философ говорил о неделимости души и тела, утверждал, что душа присуща лишь «естественным» телам, придерживался убеждения о смертности души, за исключением одной ее части – разумной? 9          Сознание, понимаемое как способность думать и чувствовать, стало предметом психологического рассмотрения в эпоху ………. Какой философ эпохи Нового времени разделил психические и физиологические процессы, считал источником психологических знаний самонаблюдение, а привлечение души в психологию излишним? Какой крупный ученый Нового времени впервые описал круг психических явлений, недоступных самоанализу. Сегодня наиболее крупные течения психологии рассматривают в качестве ее предмета психику и ………… В 1879 г. в Лейпциге Вильгельм Вундт открыл первую психологическую лабораторию, которая занималась исследованием простейших структур ощущения и восприятия, таким образом было основано направление психологии, получившее название ………. В 1881 г. Уильям Джеймс в США начал исследовать различные функциональные состояния психики, которые позволяли влиять на выработку различных форм поведения. Так было основано направление психологии, получившее название ……….. В 20-х гг. ХХ века Джон Уотсон утверждал, что психология должна рассматривать те явления, которые доступны наблюдению, и предложил отказаться от исследования психической реальности. Это направление получило название ……….. Зигмунд Фрейд утверждал, что предметом психологического исследования должно стать выявление неосознаваемых мотивов поведения человека. Таким образом, было создано направление, получившее название ………. Курт Левин настаивал на неделимости психических явлений, утверждая, что предметом психологического рассмотрения 10   должна стать психическая жизнь человека в комплексе – это направление получило название…………. Абрахам Маслоу утверждал, что задачей развития личности является реализация творческого потенциала, к которой стремится, по его мнению, каждый человек, но достигают этого состояния, названного им самоактуализацией, немногие, так как для этого необходимы определенные условия. Это направление психологии было названо ………… Выготский утверждал, что предметом психологического рассмотрения должна стать деятельность, так как, по его мнению, психику можно наблюдать только в процессе деятельности, эти явления взаимозависимы и невозможны друг без друга. Он принадлежал к направлению психологии, названному …………….. Задание 13. Проанализируйте отрывки:  «…надлежит в отношении каждого существа исследовать, какая у него душа, например, какова она у растения, человека, зверя. Ведь без растительной способности не может существовать ощущающая. Между тем, у растений растительная способность имеется раздельно от ощущающего начала. … Наконец, некоторые живые существа в самом незначительном числе одарены способностью логического мышления и рассудком. Ибо, что касается тех смертных существ, которым свойственно логическое начало, то у них имеются также все остальные способности, а из тех, кто одарен одной из этих способностей, не всякий обладает логической силой, наоборот – у некоторых отсутствует даже воображение, другие же живут только им одним. Что касается теоретического разума, то его надо исследовать особо. Таким образом, ясно, что исследование каждой отдельной 11    способности души является наиболее подобающим рассмотрением души в целом» Аристотель. «Всякая душа ведает всем неодушевленным, распространяется же она по всему небу, принимая порой разные образы. Будучи совершенной и окрыленной, она парит в вышине и правит миром, если же она теряет крылья, то носится, пока не натолкнется на что-нибудь твердое – тогда она вселяется туда, получив земное тело… А что зовется живым существом, - все вместе, то есть сопряжение души и тела, получило прозвание смертного… Что касается главнейшего вида нашей души, то ее должно мыслить себе как демона, приставленного к каждому из нас богом; Это тот вид который… обитает на вершине нашего тела и устремляет нас от земли к родному небу как небесное, а не земное порождение» Платон. «От чего мы получаем добро, от того же самого мы можем получить и зло, а также средство избежать зла. Так, например, глубокая вода полезна во многих отношениях, но, с другой стороны, она вредна, так как есть опасность утонуть в ней. Вместе с тем найдено средство избегнуть этой опасности, средство обучения плаванию» Демокрит. «Мне стало ясно, что только доброе может стать хуже. Если бы это было абсолютное добро или вовсе бы не было добром, то оно не могло бы стать хуже. Абсолютное добро не может стать хуже, а в том, в чем вовсе нет добра, нечему стать хуже. Ухудшение наносит вред; Если бы оно не уменьшало доброго, оно бы вреда не наносило. И так или ухудшение не наносит вреда – чего быть не может, - или – это совершенно ясно – все ухудшающееся лишается доброго. Если оно совсем лишится доброго, оно вообще перестанет быть. Если же останется и не сможет более ухудшиться, то станет лучше, ибо пребудет неухудшающимся. Не 12   чудовищно ли, однако, утверждать, что при полной потере доброго оно станет лучше? Если, следовательно, оно вовсе лишится доброго, то его вообще и не будет; Значит, пока оно существует, оно доброе, и, следовательно, все что есть – есть доброе, а то зло, о происхождении которого я спрашивал, не есть субстанция; Будь оно субстанцией, оно было бы добром, или субстанцией, не подверженной ухудшению вовсе, т.е. великой и доброй. Или же субстанцией, подверженной ухудшению, что было бы невозможно, не будь в ней доброго». Блаженный Августин. «Под словом мышление я понимаю все то, что совершается в нас осознанно, поскольку мы это понимаем. Таким образом, не только понимать, хотеть, воображать, но также и чувствовать есть то же самое, что мыслить… Если я буду разуметь само чувство или осознание зрения или ходьбы, то, поскольку в этом случае они будут сопряжены с мыслью, коя одна только чувствует или осознает, что она видит или ходит, заключение мое окажется вполне верным… Та сила, посредством которой мы, собственно и познаем вещи, является чисто духовной и отличается от тела в целом не менее, чем кровь от кости или рука от глаза» Рене Декарт. «Все, что ум замечает в себе и что есть непосредственный объект восприятия, мышления или понимания, я называю «идеею»; Способность, вызывающую в нашем уме какуюнибудь идею, я называю «качеством» предмета, в котором эта способность находится. Так, снежный ком способен порождать в нас идеи белого, холодного и круглого. Поэтому силы, вызывающие эти идеи в нас, поскольку они находятся в снежном коме, я называю «качествами», а поскольку они суть ощущения или восприятия в нашем разуме, я называю их «идеями». Если я говорю иногда об идеях, как бы находящихся в самих вещах, я понимаю под ними те 13  качества предметов, которые вызывают в нас идеи» Джон Локк. «Психоанализ относится к психиатрии приблизительно как гистология к анатомии: одна изучает внешние формы органов, другая – их строение из тканей и элементарных частичек. Противоречие между этими двумя видами изучения, одно из которых продолжает другое, просто трудно себе представить. Вы знаете, что сегодня анатомия считается основой научной медицины, но было время, когда вскрывать человеческие трупы для того, чтобы познакомиться с внутренним строением тела, было так же запрещено, как сегодня кажется предосудительным заниматься психоанализом, чтобы узнать о внутреннем механизме душевной жизни. И может быть, в недалеком будущем мы поймем, что глубоко научная психиатрия не возможна без хорошего знания глубоко лежащих, бессознательных процессов в душевной жизни» З. Фрейд. 14 Тесты и задания к лекции 2 Биологические основы психики Задание 1. Сравните понятия по предложенному образцу: А Б В Г Д 2 1 1 2 1 2 2 1,2 1 А) 1- психика, 2- душа; Б) 1-психика, 2 – сознание; В) 1- психика, 2 – нервная система; Г) 1-психика, 2- мозг; Г) 1 – нерв, 2 – нейрон; Д) 1 - ЦНС, 2 – ПНС; Е) 1 – ПНС, 2 – вегетативная НС; Ж) 1 психические процессы, 2 -психика; Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:  Единичная нервная клетка состоит из следующих частей: сомы, ……  Область нейрона, принимающая информацию извне – это …..  Область нейрона, которая оценивает важность принятого сигнала и принимает решение о его передаче – это…  Нервная энергия передается двумя путями – электролитическим (его называют ………) и ………..  Нервные импульсы распространяются по …. к ….  Место взаимодействия двух нейронов это - ….  Соматическая и вегетативная части являются частью …… нервной системы.  Вегетативная часть периферической нервной системы называется также …………., потому что ……… 15          Простейшая реакция организма на внешний раздражитель это - ….. Парасимпатическая ветвь нервной системы отвечает за процесс ……. Дисбаланс парасимпатической и симпатической ветвей грозит организму ….. Активность нейронов регулируют какие-то химические вещества - ….. Нейротрансмиттеры по их воздействию на организм можно разделить на …. …… - это волокна, соединяющие полушария головного мозга. Правое полушарие преимущественно управляет …… левой половиной тела Три основных отдела головного мозга (с точки зрения выживания) это - ……. или …. и …… и ……. Естественная асимметрия мозга человека связана с наличием в …………… височной доле центра ………. Задание 3. Выберите предложенных: правильный вариант ответа из 1. Какой способ исследования головного мозга, больше всего похож по способу действия на черепно-мозговую травму:  электроэнцефалограмма;  глубинная лезия;  клиническое наблюдение;  позитронно-эмиссионная томография; 2. Зрительная область расположена:  в лобной доле головного мозга;  в височной доле головного мозга;  в теменной доле головного мозга; 16  в затылочной доле головного мозга; 3. Область головного мозга, анализирующая речь, расположена :  в лобной доле головного мозга;  в височной доле головного мозга;  в теменной доле головного мозга;  в затылочной доле головного мозга; 4. Область головного мозга, отвечающая за навыки в написании, расположена :  в лобной доле головного мозга;  в височной доле головного мозга;  в теменной доле головного мозга;  в затылочной доле головного мозга; 5.Область головного мозга, отвечающая температуры и давления расположена  в лобной доле головного мозга;  в височной доле головного мозга;  в теменной доле головного мозга;  в затылочной доле головного мозг. за анализ 6. Область головного мозга, отвечающая за слух, расположена :  в лобной доле головного мозга;  в височной доле головного мозга;  в теменной доле головного мозга;  в затылочной доле головного мозга; 7. Область головного мозга, отвечающая за навыки ориентации и видение в пространстве, расположена :  в коре головного мозга;  в правом полушарии головного мозга;  в левом полушарии головного мозга;  в мозолистом теле 17 8. Мыслительная активность преимущественно локализуется в  в лобной доле головного мозга;  в височной доле головного мозга;  в теменной доле головного мозга;  в затылочной доле головного мозг 9. В переднем мозге можно выделить несколько отделов:  продолговатый мозг:  таламус;  гипофиз;  эпифиз;  гипокамп; 10. В стволе мозга можно выделить несколько отделов:  продолговатый мозг:  таламус;  мозжечок;  эпифиз;  гипокамп; 11. Эндокринной системой управляет:  гипофиз  гипоталамус  таламус  кора головного мозга 12. За функции дыхания, глотания, сердцебиения отвечает:  продолговатый мозг:  таламус;  мозжечок;  эпифиз;  гипокамп; 18 13. За функции координации движений и информации, связанной с привычками, отвечает:  продолговатый мозг:  таламус;  мозжечок;  эпифиз;  гипокамп; хранение 14. За бдительность и внимание отвечает:  продолговатый мозг;  ретикулярная формация;  мозжечок;  эпифиз;  гипокамп; 15. Регулирует эмоции и содержит пути удовольствия:  продолговатый мозг:  таламус;  гипоталамус;  эпифиз;  гипокамп; 16. Является областью человеческой памяти:  продолговатый мозг:  таламус;  гипоталамус;  эпифиз;  гипокамп; 17. Биологические часы организма:  продолговатый мозг:  таламус;  гипоталамус; 19   эпифиз; гипокамп; Задание 4. Охарактеризуйте заболевания и скажите, чем они могут быть вызваны:  акромегалия  гипофизарный гигантизм  гипофизарный карликализм  аллергическая реакция  афазия  агнозия Задание 5. Ответьте на следующие вопросы и прокомментируйте ответы:  Какое воздействие на организм окажет лекарство, блокирующее перемещение нейротрансмиттеров через синапс?  Почему большая часть клеток головного мозга не замещается после повреждения, как в других частях организма?  Площадь поверхности коры головного мозга человека значительно превышает аналогичные показатели у животных. За чем это нужно? За счет чего получается тот феномен и как он называется.  Назовите преимущества и недостатки операции по расщеплению головного мозга.  Если бы ваш мозг перенесли в другое тело, что бы Вы считали своим?  Можно ли сказать, что сознание находится в определенной части мозга? 20 Задание 6. Сформулируйте аргументы «за» и «против» в отношении приведенных отрывков.  Если поставить вопрос, что же такое мышление и сознание, откуда они берутся, то мы увидим, что они – продукты человеческого мозга…  Ощущение, мысль, сознание есть высший продукт особым образом организованной материи, есть функция мозга, вторичное отражение внешнего мира.  Наш мозг не есть обиталище, седалище, созидатель, не есть инструмент или орган, носитель или субстрат мышления.  Мысли находятся с мозгом в таком же соотношении, как желчь к печени. Задание 7. Оцените знаменитую проблему «левшества» К какой из трех представленных позиций Вы склонны примкнуть и почему? Несмотря на то что, человечество состоит из правшей и левшей, во всем укладе жизни общества, условиях быта и производства стихийно оказались учтенными асимметрии функций парных органов только правшей. Родившийся левшой, вынужден всячески приспосабливаться к жизни в мире праворуких. Н. Винер считает, что леворукость — «серьезный недостаток для жизни в обществе». А М. Гарднер пишет: «Многие мелочи постоянно раздражают левшу в «правом мире». Он входит в метро — щель монетоприемника в пропускном аппарате расположена справа. Он хочет позвонить из автомата — дверь в будку неудобно открывать правой рукой, и трубка висит слева, чтобы освободить правую руку для таких сложных движений, как доставание и опускание в прорезь монеты, набор номера телефона, производство записей и т.д.». Отдавали ли вы себе когданибудь отчет в том (если вы не левша), что все ручные часы 21 рассчитаны на правшей? Наденьте свои часы на правую руку и попробуйте их завести, тогда поймете, какое неудобство для левши помещенная справа заводная головка. Все руководства для обучения любому ручному труду неизменно рассчитаны на людей, работающих правой рукой. Если, например, девочка-левша хочет научиться вязать, то она вынуждена «переводить» руководство по вязанию «на свой язык». «Двадцать пять миллионов американцев, — отмечает JI. Понте, — каждое утро оказываются в положении Алисы в Зазеркалье», где все для них неудобно: дверные ручки не слева, а справа; не с той стороны рычаг переключения передач в автомобиле; даже консервный нож движется в обратном направлении. Неудобства для левшей с ходом развития человеческих обществ постепенно нарастают и становятся почти непреодолимыми. Управление сложнейшими машинами рассчитано только на правшей. Например, индикационные приборы в кабине самолета распределены в зрительном поле летчика с учетом зрительных асимметрий правшей, того, в частности, факта, что у правшей зрительное внимание различно по отношению к левым и правым, верхним и нижним частям зрительного пространства. Да и маневрирование самолета по высоте, курсу и другим параметрам полета осуществляется при помощи ручки управления, стандартно расположенной под правой рукой летчика; вообще двигательная активность правой руки является одним из главных условий успешного пилотирования самолета. В Бразилии, где насчитывается 13 млн левшей, создана, 22 как и в США, специальная ассоциация, которая борется за выпуск 10% учебных принадлежностей, орудий труда, предметов быта, фотоаппаратов и т.д. в зеркальном варианте. Некоторые банки выпускают специальные чековые книжки, рассчитанные на заполнение левой рукой. Дантист-левша может приобрести зубоврачебное оборудование, сделанное так, что врач может работать, находясь слева от пациента. Взгляды на левшей условно делятся на три группы. Первую группу составляет отрицательная характеристика левшества. Так, еще в 1892 г. итальянский психиатр и криминалист Ч. Ломброзо считал, что леворукости сопутствует высокая склонность к преступлениям. В 1911 г. врач Е. Шриер представил левшей как вымирающую часть популяции. По его мнению, черты вырождения встречаются у левшей в два раза чаще, чем у правшей, а достижения в социальной жизни у них намного меньше, чем у правшей. Позже стали встречаться утверждения, что дети - левши «более нервны», «ниже ростом», «отстают в развитии», что у них более часты нарушения речи (включая заикание), косоглазие, заячья губа, эпилепсия, психические заболевания, умственное недоразвитие и т.д.; что среди левшей больший процент страдающих алкоголизмом, наркоманией. Левши описываются как более тревожные, застенчивые, неуверенные, эмоционально неустойчивые, склонные к чувству вины, грубоватые, непрактичные и т.д. и т.п. Согласно второму взгляду, левши не отличаются от правшей по психическим возможностям. Третья точка зрения связана с утверждением, что левши имеют преимущества перед правшами. Доказывается, что левши «более способны» и обнаруживают более высокие 23 способности к обучению, что они составляют 20% всех талантливых людей в спорте, науке, архитектурной деятельности. (По Т. А. Доброхотовой, Н. Н. Брагиной) Тесты и задания к лекции 3. Введение в педагогику Задание 1. Сравните понятия по предложенному образцу А Б В Г Д 2 1 1 2 1 2 2 1,2 1 А. Б. В. Г. Д. Е. Ж. З. 1- педагогика, 2- обучение; 1 – обучение, 2 – воспитание; 1 – обучение, 2 – навыки; 1 – образование, 2 – развитие; 1 – воспитание, 2 – поведение; 1 – знания, 2- умения; 1- общее образование, 2- специальное образование; 1- начальное профессиональное образование, 2- общее образование; И. 1- школоведение, 2- педагогический менеджмент; К. 1- дидактика, 2- теория обучения; Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:  Педагогика - это наука о двух процессах……………. и…………., а также одном социальном явлении… 24              Система теоретических представлений об организации учебного процесса, закономерностях, принципах, методах, формах и средствах обучения ………… Заранее спроектированное, целенаправленное субъектсубъектное общение, в результате которого решаются задачи обучения и воспитания,…… Процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимой для непрерывного образования,.……… Формирование типологических качеств личности в соответствии с идеалом, который задает нам общество, ……. Заранее спланированная система ограничения и самоограничения, а также планирования и формирования потребностей …… Приобщение ребенка к нормам и формам поведения и общения, усвоения им установок, социальных норм и ценностей, которые позволяют ему успешно функционировать в обществе……. Наука о специально организованной деятельности, направленной на обучение и воспитание человека любого возраста, это - …. Объект исследования педагогики –………. Предмет исследования педагогической науки – …… Субъектом исследования педагогической науки является…. Деятельность тех, кто обучает - ……………, деятельность тех, кто учится - ……….. Наука о специально организованной деятельности, направленной на формирование личности человека ……………. Образование обеспечивает, в конечном счете, определенный уровень …………….. познавательных способностей 25     человека, его подготовку к тому или иному виду …………….. Специально организованное, развивающее во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников, …………………… У педагогической науки принято выделять ряд функций: общетеоретическую, …………….. и…………… Основные категории педагогики…………. Педагогический квадрат составляют……... Задание 3. Соотнесите области задачами, которые они решают: Название области исследования 1 теория воспитания 1 2 профессиональная 2 3 сравнительная педагогика 3 4 возрастная педагогика 4 5 олигофренопедагогика 5 6 профессиональная педагогика 6 26 педагогической науки с теми Исследовательские задачи, которые она решает Занимается обучением и воспитанием глухих и слабослышащих Сравнивает педагогические системы в разных странах Дифференцирует особенности обучения и воспитания субъектов разного возраста Занимается формированием ЗУН в рамках определенной профессиональной деятельности Изучает закономерности, принципы, методы, формы и средства воспитания Организует педагогическую поддержку для людей пожилого возраста 7 дефектология 8 геронтогогика 9 коррекционная педагогика 7 Стремится исправить определенные отклонения в поведении ребенка и наладить его отношения с коллективом 8 Занимается обучением и адаптацией людей с нарушением интеллектуального развития 9 Занимается организацией адаптации и помощи людям, которые страдают от непоправимых дефектов здоровья Задание 4. Дайте развернутые ответы на следующие вопросы:  Как Вы представляете себе педагогику?  Как Вы представляете место педагогики в системе наук?  Где Вам видится область применения педагогических знаний?  Какие отрасли педагогической науки вы можете назвать? В чем их специфика?  Как Вам кажется, почему современная педагогика объединяет такое широкое поле научных исследований?  Возможно ли познание без обучения и обучение без познания?  Чем вызваны процессы по модернизации образования и какие документы составляют их нормативную базу? Задание 5. Прокомментируйте отрывки. Какие педагогические проблемы нашли в них отражение?  «Человек, обученный основательно, есть дерево, имеющее свой собственный корень, питающее себя собственным соком, и поэтому постоянно растущее, приносящее плоды. … Если из наших знаний исключить то, что менее 27    необходимо, то у нас было бы в распоряжении по меньшей мере вдвое больше времени и мы затрачивали бы вдвое меньше труда. … Все нужно преподавать основательно, кратко и убедительно. Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи. Все должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» Я.А. Коменский. «Весь успех дела будет зависеть от профессоров, и, не обинуясь, скажу, что больше всего и первее всего надо позаботиться о том, чтобы подготовить таких лиц… Людей вполне благонадежных, не только любящих свою страну вообще, но и особенно преданных успешному в ней развитию науки и просвещения, по моему мнению, еще можно найти в том небольшом количестве, которое нужно для главного училища наставников» Д.И. Менделеев. «Чем меньше у учителя свободного времени, тем скорее наступит время, когда ему будет нечего отдавать воспитанникам» В.А. Сухомлинский. «Следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания… Воспитание должно действовать не на одно увеличение запаса знаний, но и на убеждения человека. … Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях. … Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а однообразием и односторонностью. Чем моложе возраст, тем больше требует он разнообразия деятельности» К.Д. Ушинский. 28  «Преимущества, или привилегии, доставляемые высшим образованием, конечно, зовут к себе многих, и никакому сомнению не подлежит, что многие из жаждущих – не образования, а привилегий, им доставляемых, - не в силах вынести на своих плечах ни того, что нужно для достижения этого высшего образования, ни тех общественных обязанностей, которые оно налагает на лиц, его получивших… Высшие учебные заведения должны быть доступны для всех подготовленных к восприятию тех специальностей, для которых они назначаются… Широта доступа в высшие учебные заведения, по моему крайнему разумению, вполне необходима, потому что по отношению к основной цели высших учебных заведений вполне приложимо изречение «много званых, но мало избранных» и более всего приложимо понятие о том, что между избранными будут лишь немногие» Д.И. Менделеев. Задание 6. Разделите отрывки по тем точкам зрения на образование, которые они отражают. Найдите максимальное количество аргументов «за» и «против» представленных позиций.  «Невежда имеет большое преимущество перед человеком образованным: он всегда доволен собой» Наполеон Бонапарт.  «В отсутствии регулярного образования есть свои преимущества: не скованный авторитетами рассудок иногда способен делать интересные и верные наблюдения» Б. Акунин.  «Не довольно того, что просвещение приносит народу и благосостояние, и могущество: оно доставляет человеку такое душевное наслаждение, с которым ничто не может сравниться. Каждый образованный человек чувствует это и 29  всегда скажет, что без образования жизнь его была бы очень скучна и жалка» Н.Г. Чернышевский. «Точно так же, как безобразным стало бы человеческое тело, снабженное глазами на всех его частях, так и государство обезобразилось бы, если б все жители стали образованны, ибо вместо послушания они преисполнились бы гордостью и тщеславием. Всеобщее образование привело бы к тому, что число сеющих сомнения намного превысило бы число способных их развеять» Арман Ришелье. Тесты и задания к лекции 4. История образования и педагогической мысли Задание 1. Выявите принадлежность представленных педагогов к научным школам и к временным этапам, пользуясь предложенными образцами, например, 1-2-6: Педагоги Научные школы Историческая эпоха 1 И.Г. 1 Школа Досуга 1 Античность Песталоцци, Ф.В.А. Дистервег 2 М.В. 2 Родоначальники 2 XIX век, Ломоносов, дидактики в Швейцария, К.Д. Ушинский Западной Европе Германия 3 А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский 4 Я. 3 А. 4 Педагоги и 3 XVIII- XIX века просветители Российская дореволюционной Империя России Советские педагоги 4 Византийская 30 5 6 7 Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, Ф. Честерфилд Томас Мор, Томазо Кампанелла, Эразм Роттердамский Иоанн Златоуст, Патриарх Фотий и просветители Империя 5 Христианское воспитание 6 Соединение идеи 6 XV-XVI века, производительного итальянское труда и гуманного возрождение отношения к ребенку Гуманизм, 7 ХХ век обучение на Россия родном языке, естественное воспитание, формирование манер Сократ, Платон, 7 Аристотель 5 XVIIXVIII века, европейская педагогика Задание 2. Соотнесите по предложенному образцу авторов и их произведения: Его автор Название произведения 1 Ф. Честерфилд 1 Государство. Законы 2 Я.А. Коменский 2 Письма к сыну. Сердце отдаю детям. 3 Платон 3 Политика, Этика 4 Аристотель 4 Лебединая песня. 5 К.Д. Ушинский 5 Великая дидактика 6 И.Г. Песталоцци 6 Мысли о воспитании. 7 Ф.В.А. Дистервег 7 Эмиль, или О Воспитании 8 Дж. Локк Письма к сыну 9 В.А. Сухомлинский Руководство к образованию немецких учителей 10 Ж.Ж. Руссо Педагогическая поэма. Книга для 31 11 А.С. Макаренко 12 Епифаний Славинецкий родителей. Гражданство обычаев детских (русский перевод) Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Задание 3. Заполните пропуски в утверждениях:  Основателем метода проблемного изложения (в вопросноответной форме) принято считать …….  В качестве представителей афинской педагогической школы можно выделить: ……………, ……………. и ………………..  Античной педагогической школой, являющейся своеобразным оппонентом школы досуга, можно считать ……….  «Не геометр да не войдет» - было написано над входом в…..  «Любовь, восторг и познание неразделимы» - девиз обучения в академии …….  В Средние века окончательно сложилось разделение школьных дисциплин на два цикла: включает грамматические предметы………………., включает математические …………  В эпоху Возрождения мысли о необходимости соединения образования и воспитания с производительным трудом, о гуманном отношении к детям и об отказе от религиозного в пользу светского воспитания выдвигали ……………..  «Никакого насилия над человеком в процессе обучения» эта фраза была девизом педагогической системы чешского педагога, родившегося в 1592 году - ……………………  Родоначальником идеи «свободного или естественного воспитания» можно считать французского мыслителя …………………. 32          Основоположником дидактики начального образования можно считать немецкого мыслителя, жившего на рубеже 18-19 веков…………………. Немецкий мыслитель и педагог-практик ……………….. считал основными принципами образования природосообразность, культуросообразность и самодеятельность. Создание сети учебных заведений, в том числе инженерного профиля, одним из которых является Навигацкая школа в Москве, проект цифирных школ, возможность обучения за границей – это вехи реформ ………… Разработчик образования и науки для русских, создатель Московского университета и двух гимназий при нем…….. Идея «закрытой школы» для воспитания «нового человека» была воплощена ……………… в учебных заведениях, лучшим из которых стал………… В России использовал и творчески развил идею «свободного воспитания» писатель и педагог-практик ……………………. Российский ученый, педагог ……………………… впервые определенно заявил, что если педагогика рассматривает человека как предмет воспитания, сначала она должна изучить его. Он также мечтал о том времени, когда учитель будет не только педагогом, но и психологом. Советский педагог, автор методик по перевоспитанию беспризорников в процессе производительного труда ……. Советский педагог, выступавший за широкое гуманитарное образование студенческой молодежи. Во многом благодаря его инициативам в технических вузах и техникумах в 50-х годах XX века появились гуманитарные предметы идеологической направленности……. 33 Задание 4. Какие тенденции в развитии педагогической науки можно проследить по приведенным высказываниям.  «Наилучшее воспитание молодых людей, да и самих себя, заключается не во внушениях, а в явном для всех осуществлении в собственной жизни того, что внушается другому… Воспитание есть усвоение хороших привычек… Для соразмерности, красоты и здоровья требуется не только образование в области науки и искусства, но и занятия всю жизнь физическими упражнениями, гимнастикой» Платон.  «Быть достойным человеком – значит обладать добродетелями… Добродетель есть некая середина между противоположными страстями. … Избыток и недостаток присущи порочности, а обладание серединой – добродетели. … Добродетель есть сознательно избираемый склад души, состоящий в обладании серединой по отношению к нам, причем определенной таким суждением, каким определит ее рассудительный человек. … недаром человек, желающий быть уважаемым за свой нрав, должен соблюдать середину во всяком движении чувств. Оттого и трудно быть достойным человеком, ведь в любом деле трудно держаться середины» Аристотель.  «Однажды одного спартанского юношу отправили на охоту, он обнаружил лисье гнездо, возле которого лежала мертвая лиса, а в норе был живой лисенок, мальчик взял его (хотя это было запрещено, и прятал под туникой. В это время его вызвал кто-то из старших и завел разговор. Лисенок начал кусать мальчика, но юный герой спокойно внимал беседе, пока не упал бездыханный, когда его перевернули, под туникой обнаружили лисенка и расцарапанное до органов тело… Характер есть не что иное, как долговременный навык» Плутарх. 34      «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем… Мудрец стыдится своих недостатков, но не стыдится исправлять их… Единственная настоящая ошибка не исправлять своих прошлых ошибок… Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию» Конфуций. «Доброе деяние никогда не пропадает втуне. Тот, кто сеет учтивость, пожинает дружбу; тот, кто насаждает доброту, собирает урожай любви; благодать, излившаяся на благодарную душу, никогда не бывала бесплодной, и благодарность обыкновенно приносит вознаграждение» В. Кесарийский. «… Я убежден, что какие-то первые семена истин, которые присущи человеческим умам от природы и которые мы в себе заглушаем, ежедневно читая и слыша о стольких различных заблуждениях, обладали в той безыскусной и незатейливой древности такою силой, что благодаря тому самому свету ума, при посредстве которого люди видели, что следует предпочитать добродетель удовольствию, а честное – полезному, даже если они и не знали, почему это обстояло именно так, они также познали истинные идеи философии и математики, хотя и не могли еще овладеть в совершенстве самими науками» Рене Декарт. «Задачей воспитателя и учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладеют гражданские отношения» Ф.А.В. Дистервег. «У всякого человека есть своя история, а в истории - свои критические моменты: и о человеке можно безошибочно судить только смотря по тому, как он действовал и каким он является в эти моменты, когда на весах судьбы лежали бы его и жизнь, и честь, и счастье. И чем выше человек, тем 35    история его грандиознее, критические моменты ужаснее, а выход из них торжественнее и поразительнее» В. Г. Белинский. «Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником…Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека…Язык - это оружие литератора, как ружьё - солдата. Чем лучше оружие - тем сильнее воин… Если всё время человеку говорить, что он "свинья", то он действительно в конце концов захрюкает…Талант - как породистый конь, необходимо научиться управлять им, а если дергать повода во все стороны, конь превратится в клячу» М. Горький. «Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?... Научить человека быть счастливым — нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно… Сколько бы ни создавали правильных представлений о том, что нужно делать, но если вы не воспитываете привычки преодолевать длительные трудности, я имею право сказать, что вы ничего не воспитали» А.С. Макаренко. «Против зла надо бороться. Зло нетерпимо. Примириться со злом — значит самому стать безнравственным человеком. Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек. Говори о человеке, поступке, явлении, событии то, что ты думаешь. Никогда не стремись угадать, каких слов от тебя кто-то ожидает. Это стремление может сделать из тебя лицемера, подхалима и, в конечном счете — подлеца. Подлинная гуманность означает, прежде всего, справедливость» В.А. Сухомлинский. 36  «Будь мужчиной в учении, юноша! Твое достоинство — учиться в полную меру своих сил. Достоинство мужчины не быть паразитом, нахлебником…. Презирай лень мысли! Поставь над собой сто учителей — они окажутся бессильными, если ты не сможешь сам заставлять себя и сам требовать от себя» В.А. Сухомлинский. Тесты и задания к лекции 5. Психические познавательные процессы Задание 1. Сравните понятия по предложенному образцу: А Б В Г Д 2 1 1 2 1 2 2 1,2 1 А) 1- психика, 2- ощущение; Б) 1- ощущение, 2 – отражение; В) 1ощущение, 2- восприятие; Г) 1- адаптация, 2- ощущение; Д) 1ощущение, 2 – боль; Е) 1-представление, 2- восприятие; Ж) 1ощущение, 2 – синдром укачивания; З) 1 – восприятие, 2 – объективность; И) 1- иллюзия, 2- восприятие; К) 1 - галлюцинация, 2 – ощущения; Задание 2. Воссоздайте в нужном порядке цепочку познавательных процессов, имеющиеся пропуски заполните: Мышление, ощущение, внимание, восприятие… Задание 3. Заполните пропуски в утверждениях:  Истинными органами ощущений являются…. 37                 Сенсорные рецепторы – это биологические …………., или устройства, превращающие один вид энергии в другой. Можно ли сказать, что все сенсорные рецепторы способны ощущать любые раздражители? … Может ли один сенсорный рецептор ощущать различные виды энергии?.. Существуют ли пределы в ощущении различных видов энергии сенсорными датчиками? Минимально необходимый уровень стимуляции сенсорного рецептора это ……… По модальности мы можем разделить ощущения на: зрение,……, ……, ……. и группу соместетических ощущений. К группе соместетических ощущений относят: …….., ……… и …….. Ощущение запахов происходит благодаря ……………….., находящимся на слизистой оболочке носа, их там примерно…… Истинным органом слуха являются …………….., расположенные внутри среднего уха, их там примерно….. Ощущение вкуса становится возможным благодаря вкусовым почкам, которые расположены преимущественно на……….., их там примерно…. Палочки являются рецепторами …………. света Как самый яркий цвет палочки воспринимают ……….. Колбочки являются рецепторами …………. света Как самый яркий цвет колбочки воспринимают …………….. Глазное яблоко здорового человека содержит больше колбочек? Зависимость восприятия от психического опыта человека ……… 38    Особенностями или свойствами восприятия предметность, ………,…………., ………. Ошибочное восприятие ………… Восприятие без ощущения …………… называют: Задание 4. Ответьте на следующие вопросы и обоснуйте свой ответ.  Что произошло бы, если бы отсутствовала редукция данных в процессе ощущения?  Как изменилась бы картина наших ощущений, если бы абсолютные пороги увеличились?  Можно ли на основании нейрофизиологических исследований установить силу запаха, воспринимаемого субъектом?  Каким признаком, важным с точки зрения выживания, обоняние и слух отличаются от зрения? Какими теориями в настоящее время объясняют действие выше перечисленных анализаторов?  С точки зрения выживания для человека важна высокая вкусовая чувствительность к определенным раздражителям. Каким именно? (назовите их последовательность по мере убывания чувствительности). Какими теориями в настоящее время объясняют действие вкусовых анализаторов?  В чем состоит проблема внимания с психологической точки зрения? Назовите причины внимания.  Какие параметры внимания вам известны?  Максимально полно охарактеризуйте непроизвольное, произвольное и постпроизвольное внимание. О каких видах и закономерностях внимания идет речь в следующих фрагментах:  Врач, бегло рассматривая прохожих на улице, замечает у них симптомы заболеваний; 39     Младший школьник может часами не утомляясь играть в компьютерные игры, в то время как учебные занятия сравнительно быстро вызывают у него усталость;  Читая интересную книгу, можно забыть о приближении времени к утру;  Автор может не заметить опечаток, но их всегда обнаруживает читатель;  Если в читальный зал библиотеки с шумом растворится дверь и войдет человек с цветами и воздушными шариками, то практически все читатели прервут свою деятельность.  Резкие изменения в костюме, прическе, макияже хорошо знакомого человека не пройдут незамеченными. Опишите эксперимент Мак-Гиннеса (распознавание эмоционально окрашенных сигналов) и назовите его основные преимущества и недостатки. Расскажите о перцептивной защите. Расскажите об эффектах плацебо и ноцебо, в чем их психологическая основа? Каковы их полезные и вредные стороны. Можете ли вы привести примеры полезного использования этих эффектов. Что Вам известно о «слепом эксперименте» и «дважды слепом эксперименте». В 1958 году Американской психологической ассоциацией было официально опровергнуто существование заявленного годом ранее Джеймсом Вайкери метода скрытой рекламы – знаменитого 25 кадра. 25 кадр показывается менее чем на 1/24 секунды, и таким образом, якобы минуя сознание, воздействует сразу на подсознание. Каково современное отношение к этой проблеме? 40 Задание 5. Охарактеризуйте следующие расстройства функционирования сенсорных анализаторов. В чем они выражаются? Чем они могут быть вызваны? Могут ли они подвергаться корректировке и если да, то какой?  Миопия  Гиперопия  Пресбиопия  Астигматизм  Цветовая слепота  Цветовая слабость (дальтонизм)  Ночная слепота  Глухота проводимости  Нервная глухота  Аносмия  Синестезия Задание 6. Попробуйте доказательно обосновать, что:  Иллюзии восприятия не могут служить аргументом в пользу непозанаваемости мира;  Восприятие человека не является зеркальной копией того, что существует вне его;  Восприятие человека субъективно;  Образы восприятия одного человека непосредственно недоступны сознанию другого;  Одного восприятия недостаточно для адекватного отражения действительности;  Процессы восприятия имеют своей физиологической основой деятельность мозга; Задание 7. Верны ли следующие утверждения? Ответ обоснуйте.  Функции рецепторов зависят от уровня развития мозга. 41      Адаптация состоит в том, что мы быстро перестаем замечать тиканье часов. Физиологический порог ощущений определен генетически. Мозг испытывает информационную перегрузку, если он не может осуществить выбор среди большого количества сигналов. У каждого биологического вида свое восприятие действительности, создаваемое специфическими ощущениями. Интуиция основана на подпороговых ощущениях. Задание 8. Дайте развернутые ответы на вопросы:  Верно ли, что лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать?  Почему в аэропорту, когда вы ждете прибытия определенного самолета, объявление по радио звучит так: «Самолет, прибывающий рейсом (что-то неразборчиво), опаздывает на (опять неразборчиво) минут» - самые нужные слова расслышать не удается?  Мог ли Тарзан научиться читать, рассматривая книги в хижине родителей?  Почему в детстве время субъективно течет медленнее, чем в зрелом возрасте и старости?  Почему на детских утренниках часто можно услышать «порою волк, сердитый волк, с лисою пробегал» вместо «рысцою пробегал»; а вместо «мороз снежком укутывал» - «мороз мешком укутывал»?  Почему болевых рецепторов в 10 раз больше на пальцах, чем на ладонях? 42 Задание 9. Прокомментируйте приведенный отрывок. Что первично в познавательной деятельности человека: ощущение или восприятие? «В ходе повторяющегося всматривания в предмет происходит истолкование увиденного. Оно основывается на вычленении определенных частей и сегментов предмета, на таком сопоставлении этих частей и элементов, которое позволяет увидеть, «что» является главным и определяющим в предмете. В ходе такого сопоставления частей между собой отдельно и в группе, сопоставления их с целым происходит выявление соотношений между ними, усмотрение назначения предмета, раскрытие его существенных свойств. При таком рассмотрении некоторые отдельные стороны или качества предмета делаются для нас «ориентирами», которые позволяют лучше всего понять и поэтому по-настоящему увидеть, что такое находится перед нами» П.М. Якобсон. 43 Тесты и задания к лекции 6. Психические процессы Задание 1. Сравните понятия по предложенному образцу: А Б В Г Д 2 1 1 2 1 2 2 1,2 1 А) 1- психика, 2- память; Б) 1-отражение , 2 – память; В) 1представление, 2- память; Г) 1- забывание, 2- память; Д) 1сенсорная память, 2 – внимание; Е) 1-кратковременная память, 2забывание; Ж) 1- отражение, 2 – воспоминание; З) 1 – воображение, 2 – мышление; И) 1- воображение, 2- талант; К) 1 познание, 2 – отражение; Л) 1- воля, 2 – психика; М) 1- воля, 2 – сознание; Н) 1-воля, 2 – знание; Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:  Сохраняет информацию в виде образа или звукового эха, удерживая примерно ее от 2 до 20 секунд, ……………. память.  Память, которая ориентируясь на фонетический образ, сохраняет ограниченное количество информации от 20 секунд иногда до 20 часов, называется ………………………..  Если человек для запоминания многократно повторяет информацию, он реализует метод ………………… повторения.  Если человек, повторяя информацию, проясняет для себя какие-то вопросы и связывает новую информацию с уже 44             знакомой ему, он реализует механизм …………………………… повторения. Формула «сарай каравай» характерна для …………………….. памяти. Формула «сарай – гараж» характерна для …………………………. памяти. Память, кодирующая информацию по смыслу, удерживающая ее от 20 часов и более, называется ……………….. Информация, которой сенсорная память не придает внимания, удаляется благодаря механизму …………… Формула кратковременной памяти: …………………. ± две единицы информации. Представления бывают ……….. и……… Составляющая мышления – психическая картина, это …………………… Составляющая мышления, представляющая класс связанных объектов или событий, это ………………… Составляющая мышления, представляющая собой слова или символы, используемые для коммуникации, ………….. Характеристика мышления, выделяющая такие его параметры как быстрота, гибкость, необычность, креативность, а также способность эффективно справляться с окружающей средой ….. Позволяет ли высокий коэффициент интеллекта предсказать жизненные и творческие успехи? Позволяет ли низкий коэффициент интеллекта предсказать сложности в обучении и социализации? Задание 3. Дайте развернутые ответы на следующие вопросы:  Мы или что-то помним или не помним? Существует ли частичная память? Какие способы оценки эффективности 45        памяти Вам известны? Как реализуются на практике узнавание, припоминание и повторное обучение? Какова структура памяти? Что Вам известно о ложных воспоминаниях? Что такое восстанавливающее воспоминание? Как Вы можете объяснить, что человек, забывший сколько ему лет, не узнающий своих родственников, продолжает, допустим, играть в карты или печатать на машинке, хотя ту часть жизни, когда он приобретал эти навыки, он не помнит? Что Вам известно о расстройствах памяти? Что характерно для ретроградной и антероградной амнезии? Какие наблюдения позволили ученым предположить, что долговременную память можно представить в виде процедурной и декларативной, а декларативную в виде семантической и эпизодической? Чем можно объяснить многократно описанный в литературе случай: человек, будучи выпивши, потерял бумажник и для того, чтобы вспомнить, где он находился, ему пришлось выпить вновь. Какие механизмы усовершенствования памяти Вам известны? Какие способы мышления, применяемые для разрешения проблем, Вам известны? В чем проявляется связь мышления и интеллекта? Что вам известно о креативном мышлении? Какие его стадии можно выделить? Какие тактики усиления креативности Вам известны? Расскажите о тактике «мозгового штурма». Задание 4. Прокомментируйте следующие суждения:  Самый лучший свидетель - это ребенок до двенадцати лет, если рядом нет его родителей. 46      Иногда в печати, чаще в художественной литературе мы сталкиваемся с феноменом ложных воспоминаний, когда человек в деталях и красках описывает то, чего в действительности с ним не происходило. Опознавая человека по фотографии, т.е. когда из нескольких предложенных фотографий нужно выбрать изображение виденного ранее, правильный ответ дают только 30%. И в то же время, для составления фоторобота успешнее техника выбора из имеющихся элементов лиц, нежели рисование со слов свидетеля. Если вас попросят написать новые слова из пройденного в прошлом году курса, они, скорее всего, легко уместятся в несколько строк, из чего можно сделать вывод, что Вы почти ничего не помните. Но если вам предложат тест, содержащий различные варианты ответов на вопросы по этому курсу, выяснится, что Вы помните гораздо больше, чем могло бы показаться. В четырехлетнем возрасте мальчику на ночь каждый день в течение нескольких месяцев читали отрывок из книги на греческом языке, которого он не понимал. Затем в десятилетнем возрасте ребенка попросили найти в книге этот отрывок. Он не смог этого сделать. Но когда ему предложили выучить наизусть ряд отрывков, включая и тот, который он слышал в детстве, на заучивание «знакомого» отрывка у него ушло на 25% меньше времени чем на «незнакомые» отрывки. Французский психолог Альфред Бине, в отличие от своей жены не был религиозен, но, чтобы не обижать ее, всегда присоединялся к ней за вечерней молитвой. Однако, повторяя за женой слова молитвы на протяжении многих лет, он их все же не запомнил и самостоятельно не мог их воспроизвести. 47 Задание 5. Прокомментируйте суждения:  Воображение рисует, разум сравнивает, вкус отбирает, талант исполняет. Левис.  Поскольку воображение создало мир, оно правит им. Бодлер.  Нарисованную корову доить нельзя. В. Штерн.  Воображение лукавый учитель. Б. Паскаль.  Воображение – «предтеча разума». И.В. Гете.  Безумцы прокладывают пути, по которым следом пройдут рассудительные. Досси.  Мечта могущественнее реальности. И может ли быть иначе, если сама она – высшая реальность? А. Франц. Задание 6. Известно, что волевые усилия направлены в основном либо на побуждение к действию, либо на торможение его. Какие из описанных эпизодов иллюстрируют тормозящую функцию воли:  Ученик упорно стремится выполнить домашнее задание, так как иначе его не отпустят гулять с товарищами.  Студент, ограничивая себя во всем, стремится сдать сессию на «отлично», чтобы получить повышенную стипендию.  Маша третий день держит строгую диету, чтобы блеснуть на вечеринке в выходные.  Официант стойко переносит оскорбления подвыпившего клиента в надежде на чаевые.  Провалившийся абитуриент готовится к следующему поступлению с утроенной силой и энергией. Задание 7. Прокомментируйте приведенные отрывки:  Антуан де Сент Экзюпери писал о своем товарище Гийоме: «Его величие – в чувстве ответственности. Он в ответе за самого себя, за почту, за товарищей, которые надеются на его возвращение. Он в ответе за судьбы человечества – ведь 48          они зависят и от его труда… Быть человеком - это значит чувствовать, что ты за все в ответе». «Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти» О. Бальзак (если трудно, то идти медленно, но ни в коем случае не останавливаться! От автора). «У кого нет цели, тот не находит радости ни в одном занятии» Леопарди. «Целеустремленный человек находит средства, а когда не может найти, создает их» Цицерон. «Серьезное стремление к какой-либо цели – поистине половина успеха ее достижения» В. Гумбольдт. «Единственной преградой осуществлению наших планов на завтра могут быть наши сегодняшние сомнения» Ф. Рузвельт. «Воля не есть какой-то безличностный агент, распоряжающийся только движением, - это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор даже чувству самосохранения» И.М. Сеченов. «Внушаемость – черта истерической личности, для которой характерны подражательские форы истерического поведения» А. Якубик. «Внушаемость – черта личности, связанная с интеллектуальной недостаточностью, отрицательным отношением субъекта к самому себе, неуверенностью в своих силах, низкой самооценкой – определяющими ориентацию в поведении на мнения и оценки других людей» Е.Е. Сапогова. «Внушаемость – относительная черта, проявляющаяся в значительной ситуации – личностно-значимое чаще принимается на веру» С.В. Кравков. 49     «Волевое усилие – это усилие внимания, позволяющего совершить выбор на основе мотивов (интересов). «Саморегуляция, связанная с сознанием человека, не нуждается в наличии особого психического образования, именуемого волей, и осуществляется через работу определенных нервных центров, связанных с сознательным отражением». «Сущность воли – в овладении собой, своими психическими процессами, в том числе и мотивацией». «Самым характерным для овладения собственным поведением является выбор, и недаром старая психология, изучая волевые процессы, видела в выборе самое существо волевого акта» Л.С. Выготский. Задание 8. Проанализируйте приведенные отрывки. Со всеми ли высказываниями Вы можете согласиться? О каких характеристиках мышления идет речь в следующих отрывках? Как Вы считаете, не роднят ли они мышление с воображением?  «Чтобы умно доказывать что-либо, одного ума недостаточно» Ф. Честерфилд.  «В науке, как и в повседневной жизни, умственные операции не совершаются по правилам логики, а доказательству всегда предшествует представление некоторой истины, созерцание какого-нибудь процесса или причины явления, вы не приходите к заключительному выводу из предпосылок, а наоборот, этот вывод им предшествует, предпосылки же его только впоследствии разыскиваются как доказательство» Ю. Либих.  «Если построить дом, не считаясь с законами механики и других наук, - он рухнет. Так и научное доказательство: если его построить, не считаясь с законами и правилами формальной логики, оно тоже рухнет» С. Поварин. 50  «В мысленном эксперименте процессы развертываются как бы независимо от конкретной формы взаимодействия объекта исследования с теми окружающими условиями, которые не интересуют исследователя. Это возможно потому, что все действия производятся не над реальными объектами, а над мысленными, воображаемыми образами. Мысленно можно расчленить объект на отдельные элементы, а затем, учитывая действующие в данной предметной области причинные законы, синтезировать его различные элементы в одно целое или же рассматривать их вне привычного контекста, в новых комбинациях и связях» А. Славин. Задание 9. Попробуйте описать, как происходит мыслительный процесс, если:  Вам необходимо ответить на вопрос, есть ли у лягушки губы и хвост.  у Вас в ящике есть черные и белые носки, смешанные в пропорции 4 к 5, сколько носков Вам придется вытащить, чтобы убедиться, что у Вас есть пара одного цвета?  у Вас есть песочные часы, рассчитанные на 7 и на 11 минут, какой самый простой способ засечь 15 минут?  Вам необходимо посадить четыре маленьких дерева, так чтобы каждое из них находилось на одинаковом расстоянии друг от друга? Задание 10. Прокомментируйте приведенные отрывки.  «Три пути ведут к знанию: путь размышления – это самый благородный, путь подражания – это путь самый легкий, и путь опыта – это путь самый горький» Конфуций.  «Умственный труд едва ли не самый тяжкий труд для человека. Мечтать легко и приятно, но думать трудно» К.Д. Ушинский 51   «Сущностью наших усилий понять мир является то, что мы стремимся с одной стороны, охватить великое и сложное множество сторон человеческого опыта, а с другой выразить его в простых и лаконичных формулах. Убеждение, что эти две цели совместимы, может быть в силу примитивности нашего научного знания – лишь делом веры. Не обладай я такой верой, я не мог бы иметь непоколебимого убеждения в самостоятельной ценности знания» А. Энштейн. «Для реконструкции модели мира ученые используют приемы известные со времен Бэкона как «путь пчелы» и «путь паука». Первый из них предполагает кропотливый сбор и систематизацию накопленных наукой крупиц знания. Второму противопоказан скрупулезный анализ прошлого наследия; здесь отсутствует слишком сильная привязка к идеям предшественников, так как она может быть препятствием для выдвижения новых научных идей, подчас «безумных с точки зрения традиционных концепций Р.М. Грановская. Задание 11. Прокомментируйте следующие афоризмы. Какие известные сейчас закономерности и механизмы они иллюстрируют?  «Нет ничего более живучего, чем воспоминания» Гарсиа Лорка.  «Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным» Самюэл Джонсон.  «Метод – мать памяти» Томас Фуллер.  «Забвение – непременное условие памяти» Жарри.  «Кого редко видят, того скоро забывают» Джон Хейвуд.  «То, что трогает сердце, запечатлевается в памяти» Вольтер.  «Мы забываем по необходимости, а не по своему желанию» Мэтью Арнольд. 52 Тесты и задания к лекции 7. Личность как субъект образования Задание 1. Сравните понятия по предложенному образцу: А Б В Г Д 2 1 1 2 1 2 2 1,2 1 А). 1- человек; 2 –социализация; Б). 1 – воспитание; 2 – личность; В). 1 – человек; 2- личность; Г). 1 –человек; 2 –индивид; Д). 1 – личность; 2 – индивидуальность; Е). 1- личность; 2 – феральный человек; Ж). 1 – задатки; 2 – способности; З). 1 - задатки; 2 – формирование; И). 1 - способности; 2 – развитие; К). 1 –способности; 2 – формирование; Л). 1 – способности; 2 – одаренность; М). 1- задатки; 2 – гениальность; Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:  Живое существо, представитель биологического вида (homo sapiens), представляющее собой единство физического и духовного, биологического и социального, наследственного и приобретенного, обладающее задатками для прямохождения, развития речи, мышления, изготовления и использования орудий труда -……………  предполагает принадлежность к человеческому роду и неповторимость характеристик каждого представителя вида, 53       но не включает конкретных социальных или психологических характеристик. Это понятие позволяет представить, что каждая особь имеет неповторимый набор известных, повторяемых характеристик, например, темные глаза, светлые волосы, высокий рост - …………… относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека, индивидуально выраженное всеобщее – это ………. черты непохожести, выделяемые и закрепленные на всех этапах становления личности – совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физиологических и психологических особенностей, отличающих данного человека от других, – это …… комплекс воздействий окружающей среды на человека, способствующий избирательному усвоению индивидом норм и ценностей определенных социальных групп и общества в целом ……………………. Иногда понятие …………………………….. заменяют на …………………. адаптацию, подчеркивая таким образом, что это процесс приспособления человека к социальному образу жизни. целенаправленный, специально организованный процесс формирования типологических качеств личности в соответствии с социально-педагогическим идеалом, задаваемым обществом, - это……………………… Процесс, являющийся личностной инициативой, определенной тенденцией противодействия среде, приводящий к культивированию отличительных черт чаще всего непохожести одной особи на другую, – это…………. достижение человеком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, выстраивать свое поведение на основе осознания отношений 54           с миром и сравнительно устойчивого ценностного выбора, – это …….. накопление количественных и качественных изменений в структурах личности человека, процесс, позволяющий раскрыть задатки и вывести их на уровень способностей, это ….. процесс создания психологических и/или физиологических новообразований в структуре способностей, обусловленный мотивацией и воздействием среды – это ………………. врожденные анатомо-физиологические и/или психологические особенности, предрасполагающие индивида к успешности в определенных видах деятельности ………………. реализованная индивидом в определенной деятельности успешность - ………. прямохождение, речь, мышление, использование орудий труда – это………………………… способности. оперный голос, уникальная быстрота устного счета, художественный дар, спортивные достижения – это ……….. движущими факторами развития личности являются ………………. и……………….. Рене Декарт, Джон Дьюи по вопросу о доминировании генотипического или фенотипического в развитии личности придерживались мнения……………………………… их теория получила название ………………………………. Джон Локк, Джон Уотсон по вопросу о доминировании генотипического или фенотипического в развитии личности придерживались мнения……………………………… их теория получила название ………………………………. совокупность общих и специальных способностей это…………………………. 55   высшая степень успешности, реализованная в одном виде деятельности, – это …………… высшая степень успешности, реализованная как минимум в двух видах деятельности, имеющая положительное и историческое значение, – это……. Задание 3. Выберите правильные ответы из предложенных:  Человека как индивида характеризуют: а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной деятельности; г) принадлежность к расе; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;  Свойства человека, обусловленные, прежде всего, биологическими факторами, принадлежностью к виду: а) прямохождение; б) речь; в) нравственность; г) гуманность; д) использование орудий труда; е) все ответы верны; ж) все ответы не верны;  Важнейшими элементами психологической структуры личности являются : а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) все ответы верны; е) все ответы не верны;  Индивидуальность - это: а) совокупность относительно устойчивых свойств и наклонностей индивида, которые отличают его от других; б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению; в) индивидуально выраженное всеобщее г) все ответы верны; д) все ответы не верны;  Человека можно считать сложившейся личностью, если а) в его мотивах есть иерархия; б) у него есть способности к сознательному управлению собственным поведением; в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки; г) он является творческим субъектом; д) все ответы верны; е) все ответы не верны; 56  Процесс социализации состоит в следующем: а) привитие ребенку нравственных норм; б) усвоение ребенком общекультурного опыта; в) воспроизводстве ребенком социальных правил и норм; г) познании действительности; д) все ответы верны; е) все ответы не верны; Задание 4. Оцените и прокомментируйте фрагменты:  «В гении то прекрасно, что он похож на всех, а на него – никто» Оноре де Бальзак.  «Талант — как породистый конь, необходимо научиться управлять им, а если дергать повода во все стороны, конь превратится в клячу» Горький М.  «Гений есть терпение мысли, сосредоточенной в известном направлении» Ньютон И.  «Гениальные люди — это метеоры, призванные сгореть, чтобы озарить свой век» Наполеон Бонапарт.  «Гений — это зрение, схватывающее одним взглядом все пункты обширного горизонта» Гольбах П.  «Талант есть способность обрести собственную судьбу» Манн Т.  «Чем талантливее и способнее человек, тем с большей раздражительностью и мучением он учит» Цицерон  «Талант — это вера в себя, в свою силу...» Горький М.  «В России нет средних талантов, простых мастеров, а есть одинокие гении и миллионы никуда не годных людей. Гении ничего не могут сделать, потому что не имеют подмастерьев, а с миллионами ничего нельзя сделать, потому что у них нет мастеров. Первые бесполезны, потому что их слишком мало; вторые беспомощны, потому что их слишком много» Ключевский В.О.  «Широта ума, сила воображения и активность души — вот что такое гений» Дидро Д. 57           «Как часто мимо вас проходит человек, Над кем ругается слепой и буйный век, Но чей высокий лик в грядущем поколенье Поэта приведет в восторг и умиленье»! Пушкин А. С. «Гений настолько внутренне богат, что любая тема, любая мысль, случай или предмет вызывают у него неиссякаемый поток ассоциаций» Паустовский К. Г. «Даже согласившись, что люди гениальные обычно бывают странны, или, как говорится, нет великого ума без капельки безумия, мы не отречемся от них; мы будем презирать те века, которые не создали ни одного гения. Гении составляют гордость народов, к которым принадлежат: рано или поздно им воздвигают статуи и в них видят благодетелей человеческого рода» Дидро Д. «Таланты истинны за критику не злятся: Их повредить она не может красоты, Одни поддельные цветы дождя боятся» Крылов И. А. «Талант и знания — яркий свет, без них из тьмы исхода нет» Рудаки. «Нет более огорчительного зрелища в мире нравственном, чем зрелище гениального человека, не понимающего свой век и свое призвание» Чаадаев П. Я. «Гений человека всегда одновременно и его рок» Цвейг С. «Человек, обладающий врожденным талантом, испытывает величайшее счастье тогда, когда использует этот талант» Гёте И. «Талант развивается из чувства любви к делу, возможно даже, что талант — в сущности его — и есть любовь к делу, к процессу работы» Горький М. «Печальная участь ожидает того, кто наделен талантом, но вместо того, чтобы развивать и совершенствовать свои способности, чрезмерно возносится и предается праздности 58 и самолюбованию. Такой человек постепенно утрачивает ясность и остроту ума, становится косным, ленивым и обрастает ржавчиной невежества, разъедающей плоть и душу» Леонардо да Винчи. Задание 5. Оцените и прокомментируйте представленные теории личностного развития. К какой Вы склонны присоединиться:  Темпы развития разных индивидов неодинаковы, поэтому они достигают зрелости в разном возрасте;  Период роста и развития жестко ограничен по времени – то, что было упущено в определенном возрасте нельзя наверстать в другом. Индивидуальные особенности взрослого можно предсказать в детстве;  Продолжительность периода роста у разных людей неодинакова, индивид, отставший на одной стадии, может вырваться вперед на другой. Индивидуальные особенности взрослого невозможно предсказать в детстве;  Развитие гетерохронное не только в межиндивидуальном, но и в интраиндивидуальном смысле: разные подсистемы организма и личности достигают пика в различное время, поэтому взрослый стоит в одних отношениях выше, а в других ниже ребенка;  Рассматривает фазы развития, как решение определенной задачи, способ решения которой определяет траекторию развития. Задание 6. Оцените и прокомментируйте представленные текстовые фрагменты:  «какими качествами обладает та природа, которая делает человека способным к одной науке и не способным к другой..., какие виды дарования имеются в человеческом роде..., какие искусства и науки соответствуют каждому 59     дарованию..., по каким признакам можно узнать соответствующее дарование» Х. Уарте. «Первая (причина наблюдающегося «неравенства умов») это различное стечение событий, обстоятельств и положений, в которых находятся разные люди. (Стечение, которое я называю случайностью.) Вторая - это их более или менее сильное желание учиться. Народ, у которого общественное воспитание давало бы дарование определенному числу граждан, а здравый смысл почти всем, был бы, бесспорно, первым народом в мире. Единственное надежное средство добиться такого результата - это с ранних лет приучать детей к работе внимания. Семена открытий, которые случай представляет всем, бесплодны, если их не оплодотворит внимание. Так как внимательность встречается редко, то редки и гениальные люди. Но что сделать, чтобы заставить людей быть прилежными? Зажечь их страстью соревнования, славы и любви к истине. Неравная сила этих страстей - вот что следует считать причиной столь большого неравенства их умов» Гельвеций. «Если бы одна двадцатая доля стоимости и труда, которые тратятся на улучшение пород лошадей и собак, была затрачена на улучшение человеческой расы, какую бы галактику гениев мы могли бы создать!» Ф. Гальтон «Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни» В. Штерн. «Общую способность часто обозначают термином "одаренность"; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с интеллектом. Нужно, однако, сказать, что если под общей одаренностью разуметь совокупность всех 60    качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включаются не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента - эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т. д» С.Л. Рубинштейн. «…Одаренность понимается как то качественносвоеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнений той или иной деятельности» Б.М. Теплов. «Поскольку активность бессознательного в творческом процессе сопряжена с особыми состояниями сознания, то творческий акт часто совршается во время сна, в состоянии опьянения или под наркозом. Для того чтобы внешними средствами воспроизвести это состояние, многие люди прибегали к искусственной стимуляции. Когда Р. Роллан писал поэму «Кола Брюньон», он пил вино; Ф. Шиллер держал ноги в холодной воде; Р. Байрон принимал лауданиум; М. Пруст нюхал крепкие духи; Ж.Ж. Руссо стоял на солнце с непокрытой головой; Дж. Мильтон и А.С. Пушкин любили писать лежа на софе или кушетке. Кофеманами были О. Бальзак, И.С. Бах, Ф. Шиллер; наркоманами – Э. По, Дж. Леннон и Дж. Моррисон. Впрочем, вся история мировой рок-культуры связана с психотропными средствами» Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева. «Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее» С.Л. Рубинштейн. 61 Тесты и задания к лекции 8. Теоретические основы обучения Задание 1. Сравните явления и процессы по предложенному образцу А Б В Г Д 2 1 1 2 1 2 2 1,2 1 А) 1 – методы преподавания; 2- методы учения; Б) 1- методы обучения; 2- методы преподавания; В) 1- прием обучения; 2- правило обучения; Г) 1- форма обучения; 2- форма организации учебного процесса; Д) 1- средства обучения; 2- методы обучения; Е) 1 – методы обучения; 2 – приемы обучения; Ж) 1- принцип обучения, 2 – правило обучения З) 1 – частная дидактика, 2 – общая дидактика Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:  Необходимая, устойчивая, но условная связь явлений образования и обучения - …  Теоретические обобщения педагогической практики находят отражение в императивных требованиях к организации учебного процесса …  Какой принцип обучения отвечает за целенаправленное создание воспитывающего пространства дисциплины?  Принцип обучения, который утверждает, что практика – критерий истины -...... 62              Принцип обучения, предлагающий распределить познание на различные органы чувств…….. Принцип дидактики, который утверждает, что обучение без заучивания не имеет смысла……… Наглядные пособия делят на … Пример самостоятельно изготовленного средства обучения….. Конкретные рекомендации для учителя, как поступить в той или иной педагогической ситуации - это… Целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого реализуются образовательные цели ………… Практические действия, которые обучаемый может совершить на основе полученных знаний и которые, в свою очередь, могут в дальнейшем способствовать получению новых знаний - ……………… Информация и мире, природе и человеке, носящая преимущественно теоретический характер и передаваемая от поколения к поколению…….. Умения, доведенные до автоматизма, т.е. производимые без особого контроля со стороны сознания - …………… Процесс обучения имеет две функции: ………………….. и …………………. Характер организованного взаимодействия преподавателя и обучающегося - ……………. Методы обучения делят на словесные, …………… и…………… Метод обучения, при котором преподаватель различными средствами предъявляет обучающимся информацию о предмете, а они всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают - …………………….. 63         Метод обучения, предполагающий воспроизведение обучающимися полученных на первом этапе знаний ……………………. Метод обучения, при котором педагог ставит задачу и сам, а возможно в соавторстве с учениками, раскрывает противоречивый путь ее решения - ………………… Метод обучения, предполагающий постепенное привлечение обучающихся к самостоятельному решению научных задач, путем самостоятельного выполнения учебных задач или отдельных шагов решения научных задач с последующим контролем преподавателя …………………. Метод обучения, базирующийся на конструировании исследовательских задач, самостоятельно решаемых обучающимися, с последующим групповым обсуждением - ……………… Задача ……………… состоит в том, чтобы описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации, разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. Внешнюю структуру и внутреннее устройство учебного процесса характеризует понятие ….. Форма обучения, при которой учащиеся работают примерно одинаковое время в аудитории и самостоятельно…… Форма обучения, при которой работа происходит со всем классом в едином темпе и ритме….. Задание 3. Наиболее полно ответьте на поставленные вопросы. Ответы обоснуйте.  Что такое дидактика? Когда и при каких обстоятельствах появился этот термин? Как проходила эволюция 64         понимания дидактики в педагогической науке? Каково современное понимание дидактики? В чем суть разделения ее отраслей на общую и частную? Дайте определения понятий и расставьте их в дедуктивной последовательности: принципы, закономерности и правила дидактики. Назовите основные дидактические принципы и раскройте их содержание при помощи правил. Охарактеризуйте понятие «средства обучения» в широком и специальном понимании. Какие классификации средств обучения Вы знаете? Что Вам известно о стратегиях улучшения усвояемости материала, воспринимаемого на слух? Дайте определение методов обучения. Назовите известные Вам варианты классификации методов обучения. Подробно охарактеризуйте классификацию методов обучения по уровню интеллектуальной деятельности учащихся (Скаткина-Лернера). Выделите для каждого из пяти методов уровень интеллектуальной деятельности, характеристику получаемых учащимся знаний и формы работы по реализации метода. Информацию занесите в таблицу. Охарактеризуйте известные Вам методы работы с текстом: конспектирование, планирование, аннотирование, резюмирование, тезирование, реферирование, рецензирование. Что нормирует представление о формах обучения. Какие классификации форм обучения Вы можете назвать. Наиболее подробно охарактеризуйте классификацию форм обучения на очную, очно-заочную и заочную. В чем разница между ними? Каким образом достигается 65    одинаковый уровень компетентности у студентов, обучающихся по различным формам? Охарактеризуйте понятие формы организации процесса обучения и сопоставьте его с понятием формы обучения. Что Вам известно о методах обеспечения должного качества результатов образовательного процесса? Опишите понятия «контроль», «диагностика» и «проверка». Каковы основные принципы контроля знаний? Как в дидактике отличают понятия «оценка» и «отметка»? Назовите основные виды педагогических ошибок. С чем они могут быть связаны? В чем их основная опасность? Какие Вы можете предложить способы их предотвращения. Задание 4. Прокомментируйте приведенные отрывки. Какие педагогические проблемы нашли в них отражение? Можно ли сказать, что в наше время эти проблемы уже решены?  «Целью научных занятий должно быть направление ума таким образом, чтобы он мог выносить твердые и истинные суждения обо всех тех вещах, которые ему встречаются… Нужно заниматься только теми предметами, о которых наши умы очевидно способны достичь достоверного и несомненного знания… Лучше не заниматься вовсе, чем заниматься предметами настолько трудными, что, будучи не в состоянии отличить в них истинное от ложного, мы вынуждены допускать сомнительное в качестве достоверного. Ибо в этих случаях надежда на приумножение знания не так велика, как риск его убавления» Рене Декарт.  «Указать путь, каким мы приходим ко всякому знанию, достаточно для доказательства того, что оно не врождено. Некоторые считают установленным взгляд, будто в разуме есть некоторые врожденные принципы, некоторые первичные понятия, так сказать запечатленные в сознании знаки, которые душа получает при самом начале своего 66   бытия и приносит с собою на свет. Чтобы убедить непредубежденного читателя в ложности этого предположения, достаточно лишь показать, как люди исключительно при помощи своих природных способностей, без всякого содействия со стороны врожденных запечатлений, могут достигнуть всего своего знания и прийти к достоверности без таких первоначальных понятий или принципов. Ибо, я думаю все согласятся охотно, что дерзко предполагать врожденными идеи цветов в существе, которому Бог дал зрение» Джон Локк. «Где на построение городов, крепостей, памятников, арсеналов расходуется одна золотая монета, там нужно потратить сто золотых монет на правильное образование одного юноши, который, возмужав, может показать путь другим ко всему честному; он имеет большее значение, чем блестящие дворцы, груды золота и серебра, медные ворота и железные засовы» М. Лютер. «Все нужно преподавать основательно, кратко и убедительно. Все должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего… Натуры высокоразвитые надо поощрять ко всему, чтобы не было недостатка в людях, получивших всестороннее образование и вполне обладающих мудростью. Надо, однако, следить за тем, чтобы академии воспитывали только трудолюбивых, честных и способных людей. Они не должны терпеть лжестудентов, которые, подавая другим вредный пример бездействия и роскоши, расточают отцовское имущество и губят свои годы… Именно здесь слишком часто делается ошибка, т.к. по своему произволу, не обращая внимания на природную склонность, из каждого чурбана мы хотим сделать гения» Я.А. Коменский. 67    «Идея элементарного образования есть не что иное, как результат стремлений человечества оказать ходу природы в развитии и формировании наших задатков и сил такое содействие, какое способны оказать ему разумная любовь, развитой ум и хорошо развитые технические склонности» И.Г. Песталоцци «Учи как можно меньше! Старые учителя следовали обратному принципу: они учили по возможности больше, излагали как можно больше, нагромождали материал в своих учебниках. Они желали поступать как можно основательнее и держались мнения: вреда от этого быть не может; нельзя предвидеть, для чего пригодится ученику выученное; выученное не составляет бремени. Подобные ложные, вредные представления, увы, еще нередко встречаются в практике. Что неприменимо сейчас же и не является необходимым для продвижения вперед, того учить не надо. Учи как можно меньше! Тогда ты будешь занимать ученика лишь наиболее существенным, лишь самым главным, тогда ты сможешь основательно взяться за этот материал, запечатлеть его неизгладимым образом в сознании ученика. Он же вскоре преисполнится радостным чувством и вселяющей в него бодрость уверенностью, что кое-что знает и умеет. Тогда его учение станет основательным. Это и есть подлинная основательность. Изучение же всего того, что непригодно для продвижения вперед, ложная основательность, отсутствие правильного метода» А.В.Ф. Дистервег. «Искусство преподавания - не что иное, как искусство пробуждать любопытство юных душ и затем удовлетворять его. А любопытство живет лишь в счастливых. Знания, которые навязывают силой, душат разум. Для того чтобы 68    переварить знания, их надо проглотить с интересом» Анатоль Франс. «Я уверен, что подлинное учение всегда очень ндивидуально: оно не бывает одинаковым у мальчиков и у девочек, у отстающего ребенка и, наоборот, у ребенка успевающего. Но если бы я был учителем, я бы очень серьезно подумал над тем, что значит учение для этого конкретного ребенка и что оно значит для другого. Я попытался бы увидеть глазами этого ребенка тот мир, в котором он нечто усваивает. И самое меньшее, что я бы сделал, это попытался бы превратить школу в дружелюбный дом, дом, в который ребенок мог бы естественно внести этот свой мир учения» К.Р. Роджерс. «Главная задача преподавателя – это умение хорошо, мастерски преподавать свой предмет, доступно глубоко излагать учебную информацию, увлекать студентов потребностью знаний, возбуждать в них трудолюбие и упорство, стремление самостоятельно находить решение научных задач, развивать ширину их взглядов и гибкость мышления» С.И. Архангельский. «Надо понять, что если педагоги сами не разберутся в началах психологии, а будут ждать готовых решений от специалистов-психологов, то не будут найдены необходимые решения для совершенствования учебного процесса» К.Г. Марквардт 69 Тесты и задания к лекции 9 Психические состояния Задание 1. Сравните понятия по предложенному образцу: А Б В Г Д 2 1 1 2 1 2 2 1,2 1 А) 1- эмоции, 2- чувства; Б) 1- настроение, 2 – эмоции; В) 1-ощущения, 2 – эмоции; Г) 1 –эмоции, 2 –психические состояния; Д) 1 – чувства, 2 - инстинкты; Е) 1 –эмоции, 2 – аффект; Ж) 1-знания, 2 – чувства; З) 1-знания, 2 – эмоции; И) 1- эмоции, 2 – инстинкты, Задание 2 . Ответьте на следующие вопросы (при необходимости заполните пропуски в утверждениях), ответы прокомментируйте:  Непосредственное отражение субъективных переживаний …..  Самое мягкое, но длительное эмоциональное состояние, причина которого бывает неясна…..  Можно ли сказать, что человек, часто проявляющий аффект, плохо воспитан?  Наиболее выраженное, но кратковременное эмоциональное состояние, часто дающее разрядку в действиях агрессивного характера…. 70              И. Кант делил эмоции на два вида в зависимости от того, побуждают они к действию …………. или, наоборот, блокируют поведение……… Все эмоции имеют физиологический и ……………. компонент. Физиологический компонент эмоций одинаков и вызывается …………. нервной системой. Характеристика эмоций, показывающая величину входящего стимула, способную вызвать у субъекта эмоциональные проявления …………… За силу эмоциональных проявлений различных людей под воздействием одинаковых стимулов отвечает……….. Физиологически силу эмоциональной реакции определяет гормон……. Существуют ли врожденные гендерные различия в эмоциональных проявлениях? Как называется характеристика эмоций, объясняющая, что вы смеетесь вместе с людьми, не зная причины их смеха? Положительные эмоции генерируются преимущественно в ………… полушарии головного мозга Отрицательные эмоции генерируются преимущественно в …………….полушарии головного мозга Чувства отличаются от эмоций направленностью на конкретный объект, ……….. и ………. Теория, выделяющая восемь базовых эмоций и подразумевающая их смешение, была разработана 1980 году американским психологом ……… Согласно названной теории эмоций они располагаются в форме объемной воронки, при этом базовые занимают ……….. ряд, туда вошли радость, грусть, страх, доверие, ожидание………………….. 71   Какое из направлений современных психологических исследований отрицает наличие чувств…….. Высшие чувства принято подразделять на нравственные,…………. и ……….. Задание 3. Заполните пропуски в утверждениях:  Неконструктивное эмоциональное реагирование может привести к отрицательным с точки зрения здоровья последствиям. Наибольшую опасность для современного человека в этом смысле представляет …….  Состояние изменения, к которым человек должен адаптироваться, называют ….  Канадский физиолог Ганс Селье пришел к выводу, что в зависимости от стрессового фактора стрессы можно разделить на ……………  Вызываемый положительным стрессором …………. менее опасен для психики так как …….  Вызываемый отрицательным стрессором …………. более вреден для организма, потому что …….  Выделяют следующие три категории признаков стресса……..  В качестве борьбы со стрессом применяют две основные стратегии ……..  Выделяют два основных источника стресса ……  Негативное психологическое состояние, характерное созданием препятствий на пути к цели, – это …..  Негативное психологическое состояние, для которого характерно наличие двух противоречивых взаимоисключающих тенденций…….  Фрустрацию, по источнику ее возникновения, делят на две категории ……….  В качестве реакции на фрустрацию чаще всего называют агрессию, уход,…….. и ………… 72              Конфликт, в котором сталкиваются две положительные альтернативы, это……….. Конфликт, в котором сталкиваются две отрицательные альтернативы, это……….. Конфликт, характерный амбивалентностью чувств, это……….. В жизни чаще всего встречаются …………………. конфликты. При столкновении с угрожающей с точки зрения психики ситуацией, человек неосознанно реализует стереотипные стратегии поведения, которые называются механизмами …………. При столкновении с угрожающей с точки зрения психики ситуацией, человек осознанно реализует некие самостоятельно наработанные стратегии поведения, которые помогают ему понизить уровень стресса …………. Если в жизни человека много стрессовых факторов и у него не наработаны конструктивные стратегии защиты, то увеличивается вероятность возникновения ………………… заболеваний. Можно ли сказать, что стресс всегда вреден? Можно ли сказать, что конфликт всегда негативен? Можно ли обойтись без конфликтов? Серия реакций организма на продолжительный стресс называется …………… Циркадные ритмы это ритмы чередования ………… Впервые представление о механизмах психологической защиты было разработано ………. Современный ученый ……………. разделил МПЗ на зрелые, к ним он отнес ……………………………………. и не зрелые - вытеснение, отрицание и регрессию. 73 Задание 4. Обобщите смысл приведенных высказываний. Определите, что общего и различного в эмоциях и чувствах.  «Эмоции – это есть работа инстинкта, а чувства – горечь, печаль и т.д. – это уже статья другая, это связано с затруднением деятельности больших полушарий… Чувства связаны с самым верхним отделом, и все они привязаны ко второй сигнальной системе» И.П. Павлов.  «Чувства сложнее эмоций, поскольку испытывают на себе влияние не только и не столько психофизиологических процессов, сколько всей совокупности индивидуальных особенностей личности, ее жизненного опыта, мировоззрения и ее социальных отношений» Б.Д. Парыгин.  «Эмоции отражают не предметы и явления реального мира, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся к нуждам организма. Эмоции, не являясь еще формой познания, вызывают не образ предмета или явления, а переживание» К.К. Платонов. Задание 5. Проанализируйте следующие утверждения. Оцените их правильность с точки зрения современных представлений об эмоциях.  Чувства и эмоции человека имеют животное происхождение, и по мере развития психики они будут исчезать.  Человеку грустно, потому что он плачет, а не наоборот.  Одни и те же физиологические сдвиги могут сопровождать несколько различных эмоций.  Чувства непередаваемы языком слов и движений.  Без эмоций невозможны познание и деятельность.  Разум всегда способен взять верх над эмоциями.  Эмоциональная жизнь человека в корне отличается от эмоций животных. 74  Эмоции являются источником силы для нервных клеток коры больших полушарий, выполняя роль своеобразного аккумулятора нервной энергии. Задание 6. С точки зрения современной психологии прокомментируйте высказывания:  «Наша жизнь есть то, что мы думаем о ней» Марк Аврелий.  «Человек страдает не столько от того, что происходит, столько от того, как он оценивает происходящее» Мишель Монтень.  «Страшно не то, что вас обманули или обокрали, страшно, если вы постоянно помните об этом» Конфуций.  «Человеку со всей определенностью необходимы общие убеждения и идеи, которые придают смысл его жизни и помогают ему отыскать свое место во вселенной. Человек способен преодолеть совершенно невозможные трудности, если убежден, что это имеет смысл. И он терпит крах, если сверх прочих несчастий вынужден признать, что играет роль в «сказке, написанной идиотом». К.Г. Юнг.  «Я был убит горем, потому что у меня не было туфель, до тех пор, пока не встретил человека, у которого не было ног» Гарольд Абботт.  «Когда мы наслаждаемся отдыхом и, кажется должны чувствовать себя счастливыми, нас подстерегает дьявол беспокойства. Ведь именно в эти минуты мы задумываемся о том, чего не достигли в жизни, что топчемся на месте, становимся лысыми, некрасивыми и т.д.» Дейл Карнеги. Задание 7. Ответьте на вопросы и обоснуйте свой ответ.  Что такое иные состояния сознания, чем они характеризуются?  Можно ли сказать, что во сне восприимчивость отсутствует? 75         Можно ли сказать, что для различных людей и для людей различного возраста ритмы сна-бодрствования примерно одинаковы? Можно ли сказать, что за чередование ритма снабодрствования отвечает один гормон ……, если да, то какой? Можно ли сказать, что все люди одинаково реагируют на депривацию сна? Чем вызывается соннодепривационный психоз? Что характерно для этого состояния? Что такое реактивная задержка? Когда она возникает и как ее преодолеть? Какие фазы сна Вы знаете? Чем моделируется их продолжительность? Какие расстройства сна Вам известны? В каких фазах они реализуются? Как бы Вы охарактеризовали состояние гипноза? Какие основные классы психоделических веществ Вы знаете? Чем характерны иные состояния сознания, вызванные различными видами психоделиков? Связаны ли, на Ваш взгляд, иные состояния сознания с творчеством и как? Задание 8. Прокомментируйте отрывки. Что вам известно о состоянии сна?  «Как мы уже увидели, научные теории сновидений не рассматривают проблемы толкования последних, ибо сновидение не является для них вообще душевным актом, а лишь соматическим процессом. Иначе обстоит дело почти всегда с воззрениями на сновидение у широкой публики. Последняя считает своим правом быть непоследовательной и, хотя и признает, что сновидение непонятно и абсурдно, однако не может решиться отрицать какое бы то ни было значение за сновидениями. Руководимая неясным предчувствием, она все же предполагает, что сновидение имеет определенный смысл, быть может, и скрытый, и 76  заменяющий собою другой мыслительный процесс и что речь идет лишь о необходимости правильно раскрыть эту замену, чтобы понять скрытое значение сновидения» Зигмунд Фрейд. «Встречаются сообщения о еще более любопытном типе сна, который Ван Иден назвал люцидным. Подобные сны обладают необычным качеством: спящий будто «пробуждается» от обычного сна и внезапно ощущает себя в состоянии нормального бодрствующего сознания, при этом он знает, что лежит в постели и спит, но мир сна в котором он находится, совершенно реален. С какой конкретно фазой сна связать люцидный сон – неизвестно. Существуют редкие ссылки на способы обучения и достижения подобного типа сна – например, при помощи йоги сна» Чарльз Тарт. Задание 9. Оцените следующие фрагменты. Какие психологические закономерности в них проявляются? Видите ли Вы сейчас какие-либо синтетические химические вещества, которые применяются без достаточного апробирования и могут, по Вашему мнению, спровоцировать «кокаиновый скандал» в ближайшем будущем?  Мнение об опасности марихуаны по сути преувеличено, и серьезные юридические взыскания, налагаемые на случайного пользователя или хранителя наркотиков, слабо учитывают социальную перспективу. Долгое время считалось, что марихуана подталкивает людей к совершению сексуальных насилий и других антисоциальных действий, для подтверждения этого свидетельств недостаточно. Толерантность и физическая зависимость не развиваются, и не возникает синдрома абстиненции (ООН 1963г.).  Комиссия по наркотикам осознает большую опасность марихуаны вследствие нанесения ею определенного ущерба умственным способностям и факта, что ее продолжительное 77 употребление прямо приводит в психиатрическую лечебницу (ООН 1985г.). Задание 10. Прокомментируйте приведенные отрывки. Какова современная точка зрения на гипноз?  «Сергей Рахманинов, талантливый русский композитор, пианист и дирижер, в возрасте 21 года впал в глубокую депрессию, после того как публика плохо приняла его первый фортепьянный концерт. И никакой успех впоследствии в качестве пианиста или дирижера не мог восстановить бодрости его духа. Его друзья настояли на посещении им специалиста в области гипнотического лечения. Рахманинов продолжал лечение в течение трех месяцев и использование гипноза дало значительный эффект» Стенли Криппнер.  «После наведения гипнотического транса экспериментатор внушил профессору математики, что тот сумеет решить несколько задач с большей точностью и скоростью, чем обычно. Испытуемый за 20 минут выполнил задание, на которое в обычной ситуации ему потребовалось бы около 2 часов. После эксперимента математик сообщил, что с удовольствием выполнял вычисления и чувствовал как при расчетах использовал свой бессознательный ум гораздо активнее, чем обычно» Чарлз Тарт. Задание 11. Прокомментируйте отрывки с точки зрения психологии здоровья. Что Вам известно о методах борьбы со стрессом?  «Наша оценка происходящего полностью зависит от нас самих. Вы спросите, как я смею требовать от вас, когда ваши нервы напряжены и кажется вот-вот взорвутся, изменить образ мышления с помощью волевых усилий? Да, я настаиваю именно на этом! Если вы опечалены, прежде всего, улыбнитесь широко, весело и от всей души, 78  расправьте плечи, а потом попробуйте спеть куплет из какой-нибудь веселой песенки. Держу пари – вы невольно воспрянете духом. Ведь физически невозможно остаться сердитым, надев на себя маску счастливого человека» Д. Карнеги. «Люди с высокой самооценкой могут чувствовать себя не на высоте. Однако из-за этого они не считают себя безнадежными и не делают вид, что ничего такого не чувствуют. Они также не перекладывают свои переживания на других. Вполне естественно время от времени чувствовать себя не в лучшей форме. Это очень большая разница – обманываете ли вы себя, утверждая, что все в порядке, или признаете, что бывают нелегкие времена, с которыми вам необходимо справиться» В. Сатир. 79 Тесты и задания лекции 10 Психические свойства Задание 1. Сравните понятия по предложенному образцу: А Б В Г Д 2 1 1 2 2 2 1,2 1 1 А) 1- человек, 2 – личность; Б) 1- феральный человек, 2 – личность; В) 1- личность, 2 – индивидуальность; Г) 1- индивид, 2 – человек; Д) 1 – психика, 2 – темперамент; Е) 1- темперамент, 2 – характер; Ж) 1 - подвижность нервной системы, 2 – темперамент; З) 1 – мотивы, 2 – генотип; И) 1- установки, 2 – фенотип. Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:  Основные современные направления исследования в психологии личности это…….  Автором психоанализа является……….  Основное положение психоанализа - психологический детерминизм, это ……….  В психоанализе выделяют следующие уровни психики ………..  Структура личности в психоанализе состоит из ………  К.Г. Юнг разрабатывал следующее направление в психологии …………  По Юнгу структура личности включает ……………..  Архетип это …………  По Юнгу становление личности это ……………  В соответствии с учением К.Г. Юнга человека, ориентированного на самооценку, малообщительного, часто 80           испытывающего трудности в социальной адаптации, называют …… А. Адлер разрабатывал следующее направление в психологии ………. По Адлеру личность базируется на …………………. Автором теории отчуждения является………… Теория отчуждения рассматривает дихотомию между побуждениями человека к …………… и к ……… Одним из ревизионистских течений психоанализа можно считать концепцию Эрика Берна, предлагающую анализировать фазы общения, это направление получило название …… В рамках бихевиоризма рассматривают следующие две задачи психологии …………… Когнитивный бихевиоризм ввел в известную формулу S-R промежуточную переменную, которая включала …………. Гуманистическое направление психологии личности предлагает рассматривать в качестве моделей исследования ……………. Самоактуализации личности по А. Маслоу это………. Конгруэнтность личности по К.Р. Роджерсу это ………. Задание 3. Заполните пропуски в утверждениях:  Соотношение процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга человека определяет его …….  Слово «темперамент» переводится с латинского как ……………, а это означает что…….  Гуморальная теория темперамента предполагала разделить людей по наличию в их организме …..  Автором гуморальной теории считают ….  В рамках гуморальной теории появились четыре типа темперамента: сангвиник,…………….,…………… и ……… 81              И.П. Павлов предложил свою теорию темпераментов, в основу которой были положены три параметра ВНД: сила, ……………… и …………. В основе темперамента лежит тип нервной системы. Можно ли сказать, что темперамент является своеобразным «приговором» личности, определяющим все ее успехи и поражения? Долго готовится, приступая к работе, но выполняет ее качественно …. Необязательны, почти ничему не придают большого значения, люди веселого нрава, не поддающиеся панике …. Стараются уклониться от работы в команде, соревнования, любой публичной активности…. Отличается беспокойством, тревожностью, пессимизмом…. Вдумчивый, спокойный внешне, рассудительный, склонен к длительному, тщательному выбору, внутренне обидчив…. Вспыльчивый, отходчивый, честолюбивый, деятельный……. Любит общение, церемонии, стремится находиться в центре внимания и быть предметом поклонения…. «Характер» переводится с греческого как …………….., это свидетельствует о его …………………. образовании. Устойчивые свойства и отношения субъекта с окружением, в основе которых лежат особенности темперамента и которые он приобретает в результате воспитания и взаимодействия со средой ….. Задача воспитания состоит в формировании такого характера, который бы помогал личности в системе социальных отношений. Такой характер называют ……. Если характер скорее мешает, чем помогает социальной адаптации личности, то его называют ….. 82       Если отдельные черты характера при определенных обстоятельствах создают для человека трудности в отношениях и деятельности, то такой характер называют …… Под направленностью личности человека понимают комплекс ….. Установки, носящие отрицательный характер, называют ………. Опредмеченная потребность, движущая причина поведения ….. Их набор является общечеловеческим, а вои иерархия, в той или иной степени субъективна….. Потребность - ……….., мотив -…………., цель ………. Они могут совпадать? Задание 4. Какие из приведенных высказываний кажутся Вам правильными? Ответ обоснуйте.  Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других.  Личность – это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению.  Личность – это индивидуально выраженное всеобщее.  Личность – дееспособный член общества, осознающий свою роль в нем.  Личность – совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия. Задание 5. Прокомментируйте фрагменты  «Чтобы быть личностью, нужно быть социальным, общественно-ответственным П.Я. Гальперин 83 субъектом, субъектом»    «Личность в нас — это такое измерение, в которое мы входим, выходя из самих себя. Скорее даже — за пределы самих себя, своих возможностей, что возможно при постоянном самонапряжении»….«Человека без трансцендирования нет. Его нет без выхода за рамки природно-данного и без построения чего-то другого…» М.К. Мамардашвили. «Необходимо подчеркнуть, что существование «…неповторимой индивидуальности, автономности личности невозможно вне исторически развивающейся системы социальных отношений» В.С. Степин. «Индивидуальное развитие человека происходит благодаря усвоению транслируемого в культуре социального опыта. Неповторимость подлинной личности в том и проявляется, что она по-своему открывает нечто новое для всех, лучше других и полнее других выражает «суть» всех других людей. В результате, «впервые создавая (открывая) новое всеобщее, она выступает как индивидуально выраженное всеобщее» Э.В. Ильенков. Задание 6. Прокомментируйте приведенные фрагменты:  «Видя себя в других, не только любишь себя, но и ненавидишь» Г. Лихтенберг  «Тот самый пустой человек, кто наполнен собой» М. Ю. Лермонтов  «Всякий человек есть история, не похожая ни на какую другую» А. Каррель  «Достаточно мгновения, чтобы стать героем, но необходима целая жизнь, чтобы стать достойным человеком» Поль Брюла.  «Человек становится человеком только среди людей» Йоганнес Бехер. 84          «Человек, в сущности, дикое, страшное животное. Мы знаем его лишь в состоянии укрощенности, называемом цивилизацией, поэтому и пугают нас случайные выпады его природы» Артур Шопенгауэр. «Личность есть неизменность в изменении. Субъект изменения остается одним и тем же лицом. Для личности разрушительно, если она застывает, останавливается в своем развитии, не возрастает, не обогащается, не творит новой жизни. И так же разрушительно для нее, если изменение в ней есть измена, если она перестает быть самой собой, если лица человеческого больше нельзя узнать» Н. Бердяев. «Один видит в луже только лужу, а другой, глядя в лужу, видит звезды» Ф. Честерфилд «Каждый человек имеет некоторый горизонт взглядов. Когда он сужается и становится бесконечно малым, то превращается в точку. Тогда человек говорит: «Это моя точка зрения» Давид Гильберт. «Каждый человек есть вселенная, которая с ним родилась и с ним умирает: под каждым надгробным камнем погребена целая всемирная история» Г. Гейне. «Все мы жертвы… Наши судьбы предопределены космическим жребием, ветрами звезд и непостоянными вихрями, что дуют с мельниц богов» Г.Л. Дитрих. «Я так бессмысленно чудесен, что Смысл склоняется передо мной»! И. Северянин. «Тот, кто не поспевает в ногу с остальными, возможно слышит иного барабанщика. Пусть шагает с той музыкой, которая слышится ему – слабая, отдаленная» Торо. «Я не знаю, чем я кажусь свету, но сам я сравниваю себя с ребенком, который, бродя по берегу моря, собирает гладкие камни и красивые раковины…» И. Ньютон. 85 Задание 7. Проанализируйте отрывки:  «Сверх-Я, Я и Оно – вот три царства, сферы области, на которые мы разложим психический аппарат личности… Оно – это темная, недоступная часть нашей личности;… Мы представляем себе, что у своего предела оно открыто соматическому, вбирая оттуда в себя инстинктивные потребности, которые находят в нем свое психическое выражение, но мы не можем сказать в каком субстрате… для процессов в оно не существует логических законов мышления, прежде всего тезиса о противоречии. Противоположные импульсы существуют друг подле друга, не отменяя друг друга и не удалясь друг от друга… Само собой разумеется, Оно не знакомы никакие оценки, никакое добро и зло, никакая мораль… Пользуясь популярными выражениями , можно сказать, что «Я» в душевной жизни представляет здравый смысл и благоразумие, а Оно неукротимые страсти. … «Я» является лишь частью Оно, частью целесообразно измененной близостью к грозящему опасностями внешнему миру…. В общем, «Я» должно проводить в жизнь намерения Оно, оно выполняет свою задачу, изыскивая обстоятельства, при которых эти намерения могут быть осуществлены наилучшим образом. Отношение «Я» к Оно можно сравнить с отношением наездника к лошади. Лошадь дает энергию для движения, наездник обладает преимуществом определить цель и направление движения сильного животного. Но между «Я» и Оно слишком часто имеет место далеко не идеальное взаимоотношение, когда наездник вынужден направлять скакуна туда, куда тому вздумается. …Сверх-Я является для нас представителем всех моральных ограничений, поборником стремления к совершенствованию, короче, тем, 86  что нам стало психологически доступно из так называемого более возвышенного в человеческой жизни.» З.Фрейд. «…в свете индивидуальной психологии уменьшается важность проблемы наследственности, так как важно не то, что человек наследует, а то что он делает со своей наследственностью в ранние годы, - иными словами, важен прототип, который формируется ребенком в его окружении. Наследственность, конечно же, ответственна за врожденные органические дефекты, но наша задача в данном случае заключается в том, чтобы облегчить частные трудности и поместить ребенка в более благоприятную ситуацию… мы считаем, что социальный интерес – это наиболее важный фактор в подходе к воспитанию и лечению… только смелые и уверенные в себе люди, чувствующие себя в мире как дома, могут извлекать преимущества как из благ жизни, так и из ее трудностей. Они знают, что трудности существуют, но они также знают, что в состоянии их преодолеть. Они готовы к любым проблемам жизни, которые неизменно оказываются социальными проблемами. Чтобы быть человеком, необходимо быть подготовленным к социальному поведению. У трех типов детей (детей с поврежденными органами, избалованных и отвергнутых детей), формируется прототип с наименьшей степенью социальной общности. У них отсутствует такая ментальная установка, которая бы помогла им воплощать их жизненные планы или разрешать проблемы. Чувство поражения рождает в прототипе ошибочную установку в отношении жизненных проблем и тенденцию развивать личность в бесполезном направлении. В противоположность этому наша задача в лечении этих пациентов заключается в том, чтобы направить их поведение в полезную сторону и закрепить общую 87   позитивную установку в отношении жизни и общества» А. Адлер. «Никто не в состоянии воспитать личность, если он сам не является личностью. И не ребенок, а только взрослый может достичь этого уровня развития в качестве спелого плода жизненных свершений, направленных на эту цель. Ведь достичь уровня личности означает максимально развернуть целостность индивидуальной сущности… Личность – высшая реализация врожденного своеобразия у отдельного существа. Личность – результат наивысшей жизненной стойкости, абсолютного приятия индивидуально сущего и максимально успешного приспособления к общезначимому при величайшей свободе выбора. Воспитать человека таким – это, по-моему, немалое дело… Личность развивается в течение всей жизни человека из темных или даже вовсе необъяснимых задатков, и только наши дела покажут, кто мы есть. …Личность как полная реализация целостности нашего существа – недостижимый идеал. Однако недостижимость не является доводом против идеала, потому что идеалы – не что иное, как указатели пути, но никак не цели.» К.Г. Юнг. «Прежде чем приступить к обсуждению психологической проблемы эгоизма и себялюбия, следует указать на логическую ошибку в утверждении, что любовь к себе и любовь к другим взаимно исключают друг друга. Если любовь к ближнему как к человеческому существу – добродетель, то и любовь к себе добродетель, а не грех, поскольку я – ведь тоже человеческое существо. Не существует понятия человека, в которое не включался бы я сам. Учение, настаивающее на подобном исключении, внутренне противоречиво. Идея, выраженная в библейской заповеди «люби ближнего твоего как самого себя», подразумевает, что уважение к своей личности, ее полноте и 88 уникальности, любовь к себе, понимание своего собственного «я» неотделимо от уважения, любви и понимания другого. Любовь к собственной личности нераздельно связана с любовью к личности другого… Любовь есть проявление собственной энергии, способности любить, а любовь к другому человеку – это актуализация и концентрация этой энергии по отношению к нему. Идея романтической любви, согласно которой только один человек в мире может быть предметом собственной любви и что главная задача найти именно этого человека, - ошибочна. Не верно и то, что любовь к нему, уж если повезет встретить такого человека, будет иметь результатом отказ от любви к другим. Любовь, которая может переживаться только по отношению к одному человеку, этим самым фактом как раз и показывает, что это не любовь, а симбиотическое отношение…. Любовь к одному человеку предполагает любовь к человеку как к таковому. Своего рода «разделение труда» как говорит Уильям Джеймс проявляющееся, например, в том, что человек любит свою семью, но остается бесчувственным, когда речь идет о людях «посторонних», есть показатель изначальной неспособности любить… Любовь к себе и эгоизм не только не идентичны, они диаметрально противоположны. Эгоист любит себя так же мало, как и других; фактически он даже ненавидит себя. Действительно, эгоисты не способны любить других, но они неспособны также любить и самих себя. Эгоизм будет проще понять, если сравнить его с таким отношением к другому, которое характеризуется ненасытностью, как отношение чрезмерно заботливой и целиком поглощенной своей заботой матери к своему ребенку. Хотя она и считает, что горячо любит свое дитя, на самом деле ею владеет глубоко скрытая и подавленная враждебность к нему. Она 89  сверхзаботлива не потому, что слишком сильно его любит, но потому, что вынуждена компенсировать свою неспособность вообще любить его» Э. Фромм. «Будем подразумевать под термином личность все то, чем обладает индивид ( в действительности или в потенции) и его возможности (действительные или потенциальные) в отношении реакций. Под тем, чем он обладает, мы подразумеваем, во-первых, общую массу его организованных навыков, социализированные и урегулированные инстинкты, социализированные и умеренные эмоции и сочетания и взаимоотношения этих последних и, во-вторых, высокие коэффициенты как пластичности (способности образования новых навыков и видоизменения старых), так и способности удержания (готовность установления навыков функционировать после периода непользования ими). Рассматриваемый с другой точки зрения актив его – это так часть снаряжения индивида, которая служит его приспособлению и равновесию в настоящей среде и также потенциальные или возможные факторы, которые подготовили бы его подъем для того, чтобы справиться с изменившейся средой. Выражаясь подробнее, мы подразумеваем, что можем перечислить причины его настоящей неприспособленности в таких терминах, как «недостаточность навыков», «отсутствие общественных инстинктов» (инстинкт, неизмененный навыком), «бурность эмоций» или «недостаток или отсутствие эмоций», и что мы можем заключить, что с его настоящим снаряжением и эластичностью индивид не в состоянии достигнуть удовлетворительного приспособления ни к настоящей обстановке, ни, может быть, к какой-нибудь другой. В том случае, когда его потенциальный актив достаточен, мы можем перечислить и начать запечатление 90 тех факторов, которые будут пригодны для его приспособления. Этот способ рассматривания личности требует как будто нормы для приспособленности и как будто предполагает, что такая норма действительно существует. Норма, которой мы пользуемся в настоящее время, носит практический характер и основана на здравом смысле. На практике мы в нашей обыденной жизни берем индивидов, с которыми знакомы, и отмечаем существенные факторы, на основании которых они могут занимать то место, которое занимают в социальной и общественной жизни. Чем лучше мы подготовлены, тем точнее мы можем отметить эти факторы. Вопрос о том, будем ли мы когда-либо иметь научные и точные нормы, может не занимать нас в настоящий момент… Изучение личности в той или иной форме существенно для каждого вида общественной жизни. Все мы ежедневно в своей жизни сталкиваемся с проблемами личности. Мы становимся лицом к лицу с серьезными проблемами личности, когда нам приходится высказать суждение по поводу выбора нашим ребенком товарища для игр, избрать компаньона на всю жизнь в предприятие или для университетской работы. Приступить к изучению или новой тренировке какого-либо индивида, личность которого больна или извращена. При менее серьезных обстоятельствах мы сталкиваемся с этой проблемой, когда помещаем двух людей вместе за обедом, или составляем список гостей для партии бриджа, или даже водя вместе двух наших близких друзей. Умные хозяйки очень хорошо понимают общественную сторону проблемы, но они скажут вам, что их успех вызывается не каким-либо особым вдохновением с их стороны, а тем обстоятельством, что они изучают интимные подробности жизни их друзей и хорошо о них осведомлены» Дж. Уотсон. 91   «Самоактуализированные люди обладают удивительной способностью радоваться жизни. Их восприятие свежо и наивно. Они не устают удивляться, поражаться, испытывать восторг и трепет перед многочисленными и разнообразными проявлениями жизни, к которым обычный человек давно привык, которых он даже не замечает. Колин Уилсон назвал эту способность чувством новизны. Для такого человека закат солнца, пусть он даже видит его в сотый раз, будет так же прекрасен, как и в тот день, когда он увидел его впервые; любой цветок, любой ребенок может захватить его внимание, может предстать перед ним как чудо природы, пусть даже он перевидал на своем веку тысячу цветов и сотни детей. Ощущение великого счастья, огромной удачи, благоволения судьбы не покидает его даже спустя тридцать лет после свадьбы; его шестидесятилетняя жена кажется ему такой же красивой, как и сорок лет назад. Даже повседневность становится для него источником радости и возбуждения, любое мгновение жизни может подарить ему восторг. Разумеется, это не означает, что они постоянно пребывают в экстатическом состоянии или прилагают осознанные усилия, чтобы добиться этого. Столь интенсивные чувства они испытывают лишь время от времени, и эти чувства настигают их внезапно. Человек может десяток раз переправиться через реку, а в одиннадцатый раз к нему вдруг возвращается то чувство трепетного восторга, которое он испытал, впервые увидев живописный ландшафт, открывшийся ему с парома» А. Маслоу. «Наконец нельзя не упомянуть здесь также и об отношении, существующем между психопатией и гениальностью (или высокой одаренностью). Здесь надо исходить из того факта, что в нерезко выраженной форме те или иные 92  психопатические особенности присущи почти всем «нормальным» людям. Как правило, чем резче выражена индивидуальность, тем ярче становятся и свойственные ей психопатические черты. Немудрено, что среди людей высокоодаренных, с богато развитой эмоциональной жизнью и легко возбудимой фантазией, количество несомненных психопатов является довольно значительным. Чтобы правильно оценить это обстоятельство, надо еще помнить, что в создании гениального произведения принимают участие два фактора: среда (эпоха) и творческая личность. Что многие психопаты именно благодаря своим психопатическим особенностям должны быть гораздо более чуткими к запросам эпохи, чем так называемые нормальные люди, после сказанного должно быть понятно само собой. Историю интересует только творение и, главным образом, те его элементы, которые имеют не личный, не индивидуальный, а общий непреходящий характер. Творческая личность, отступая на задний план, по своей биологической ценности вовсе не должна обязательно иметь то же положительное значение, какое объективно принадлежит в соответствующей области ее творению. Спор о том, представляет ли гениальная личность явление дегенерации или прогенерации, по существу, бесплоден и является в значительной мере результатом незакономерного смешения биологической и социологической точек зрения» П.Б. Ганушкин. «Личность тем значительнее, чем полнее и шире представлена в ней – в ее делах, в ее словах, в поступках – коллективно-всеобщая, а вовсе не сугубо индивидуальная ее неповторимость. Неповторимость подлинной личности состоит именно в том, что она по-своему открывает нечто новое для всех, лучше других и полнее других 93 выражая «суть» всех других людей, своими делами раздвигая рамки наличных возможностей, открывая для всех то, чего они не знают, не умеют, не понимают. Ее неповторимость не в том, чтобы во что бы то ни стало выпячивать свою индивидуальную особенность, свою «непохожесть» на других, свою «дурную индивидуальность», а в том, что, впервые создавая (открывая) новое всеобщее, она выступает как индивидуально выраженное всеобщее» Э.В. Ильенков. 94 Тесты и задания к лекции 11. Теоретические основы организации воспитания Задание 1.Сравните явления по предложенному образцу А Б В Г Д 2 1 1 2 1 2 2 1,2 1 А). 1- воспитание; 2 –социализация; Б). 1 – воспитание; 2 – культура поведения; В). 1 – мораль; 2- нравственность; Г). 1 –поведение; 2 – деятельность; Д). 1 – принципы воспитания; 2 – правила воспитания; Е). 1- методы воспитания; 2 – приемы воспитания; Ж). 1 – педагогика; 2 – теория воспитания; З). 1 - аудиторная форма воспитания; 2 – внеаудиторная форма воспитания; И). 1 - гражданское воспитание; 2 – физическое воспитание; К). 1 –духовное воспитание; 2 – религиозное воспитание; Задание 2. Заполните пропуски в суждениях:  Немецкий педагог, который в эпоху нового времени установил главенство воспитательных целей над обучающими задачами ……  Суть процесса воспитания сводится к ………………….., но она остается гуманистичной благодаря, тому, что центральной идеей является благо……  Воспитание - сложнейший процесс, он опирается на несколько различных методологических концепций: 95        гуманистическую, ………………., ………………… и ……………… В целом воспитательный процесс решает три основные задачи: формирование мировоззрения, ……………………………. и ……………………………. Сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, положительно влияющая на развитие и совершенствование личности, начинается в период взросления - ……… Актуализация положительного потенциала личности с целью исправления неправильно сложившихся взглядов, суждений, установок, преобразования социальнонеодобряемых способов поведения, затрудняющих процесс формирования гармонично развитой личности и осложняющих взаимодействие воспитанника со средой, называют ………….. Принцип воспитания, который утверждает, что в процессе воспитания воспитанник приобщается к культурным и социальным ценностям, аккумулируя их и внедряя в свою мировоззренческую картину…….. Принцип воспитания, который утверждает, что внедряемые воспитаннику идеалы и ценности, должны находить отклик в окружающей его среде….. Требование воспитателя усиливается как «эхо в горах», если………………………………….. Сотворчество воспитанника и воспитателя при сочетании мягкого, но четкого направляющего руководства и личностной инициативы, позволяющей воспитаннику найти траекторию личностного роста, максимально отвечающую его способностям и потребностям – декларирует принцип……. 96        «Человек лишь там чего-то добивается, где он верит в свои силы» - эта фраза Л. Фейербаха наиболее четко раскрывает содержание принципа ……… Выбирая адекватные меры воспитательного воздействия, нужно ориентироваться на возраст, интересы, способности, склонности и уровень освоения культуры конкретного воспитанника – советует принцип……… Позволяет проложить универсальную границу между добром и злом, установить субъективную иерархию ценностей, основанную на идее гуманизма и сделать поведение субъекта автономным, т.е. регулируемым им самостоятельно без опоры на «табу» …………………………….воспитание Процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и в жизни, выработки потребности воспринимать прекрасное, окружать себя им, и, в тоже время стараться дистанцироваться от всех проявлений безобразного, понимаемого как антигуманное ……………….. воспитание. Воспитание культуры формирования и удовлетворения половых потребностей является частью ………………………… воспитания. Формирование межнациональной толерантности, этических основ взаимоотношения с другими народами является одной из задач ……………….. воспитания. Если воспитаннику предлагают реализовать какие-либо формы поведения, ссылаясь на людей, придерживающихся таких же взглядов и обладающих в глазах воспитанника авторитетом (например, известные актеры, реализующие принципы здорового образа жизни), то этот прием называется …………………. 97 Задание 3. Соотнесите формы воспитательного воздействия с предложенными классификациями. При помощи цифр, обозначающих столбики: Классификация формы Непосредственно формы воспитания воспитательного воздействия 1 По месту проведения 1 познавательная, трудовая, общественно-полезная, физкультурнооздоровительная 2 По количеству участников 2 словесные, наглядные, практические 3 По методу 3 Управления и воспитательного самоуправления жизнью воздействия коллектива 4 По виду деятельности 4 массовые, фронтальные, групповые 5 По воспитательной задаче 5 классные, внеклассные Задание 4. Соотнесите формы воспитательного воздействия с конкретными примерами деятельности педагога: Формы воспитания Пример реализации формы воспитательного воздействия 1 внеклассные 1 праздник родительской любви в школе 2 массовые 2 капустник, посвященный 8 марта 3 фронтальные 3 волонтерство, тимуровство 4 словесные 4 беседа учителя с учеником, опоздавшим на занятия 5 общественно-полезные 5 экологическое шествие школ района 6 развлекательные 6 беседа с ветеранами ВОВ 98 Задание 5. Соотнесите методы воспитательного воздействия со смыслом, который в них заложен, а также с конкретными приемами их реализации: Методы Смысловое Прием воспитания наполнение реализации метода воспитательного воздействия 1 убеждение 1 Реализуется при 1 лишение помощи заражения учащегося права воспитанника принять участие в своим энтузиазмом, экскурсии в связи а при недостатке у с нарушением воспитателя устава школы авторитета, путем ссылки на пример авторитетный для воспитанника 2 пример 2 реализуется при 2 беседа о правилах помощи бесед, поведения в дискуссий и других общественных мероприятий, местах действенной основой которых является слово. В ходе этих бесед воспитаннику предлагают определенный сценарий поведения и убеждают в его в целесообразности. 3 упражнение 3 Метод коррекции 3 денежная премия, поведения, похвала который применяется в самом крайнем 99 4 поощрение 5 наказание случае, и сводится к лишению воспитанника того положительного социального опыта, который он мог бы приобрести, если бы его поведение было безупречным 4 вовлечение 4 приобщение воспитанников в учащихся к уборке общественношколы полезную деятельность, в ходе которой они сами могут проверить правильность предложенных им концепций поведения и получить необходимые практические умения и навыки 5 Стремление 5 демонстрация закрепить учителями и всеми правильные формы сотрудниками поведения школьного воспитанников, коллектива правил внесением в их поведения, жизнь принятых в положительных учебном заведении материальных и нематериальных моментов 100 Задание 6. Ответьте на поставленные вопросы наиболее полно:  Как влияют на воспитательный процесс мировоззренческие установки личности? Существуют ли общечеловеческие представления о добре и зле? Меняются ли эти представления в различные эпохи и каковы механизмы их установления и трансляции.  Почему в процессе воспитания особенно важным понимают формирование любви к труду? Какие воспитательные методы и приемы используют, чтобы помочь молодому человеку найти свою профессиональную область?  Как связаны воспитанность и культура речи? Какие языковые формы и конструкции Вы считаете нарушением речевого этикета?  Как соотносятся индивидуальные эстетические вкусы и общечеловеческие представления о прекрасном и безобразном?  Как Вам представляется, каковы сегодня воспитательные ориентиры российского общества?  Перечислите основные закономерности и принципы воспитания.  Что понимают под коллективным воспитанием? В чем отличие группы и коллектива. Какие приемы сплочения коллектива вам известны?  Что Вы знаете о семейном воспитании? Какие приемы сохранения семейных традиций и формирования уважения к семейной организации жизни Вам известны? Задание 7. Прокомментируйте отрывки. Какие проблемы педагогики нашли в них свое отражение. Насколько актуальны высказанные в них мысли для воспитания человека XXI века?  «Воспитание - дело трудное, и улучшение его условий одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет 101   ничего более важного, как образование самого себя и своих ближних» Сократ. «Способ внушать и поддерживать в молодежи чувства гуманности заключается в том, чтобы приучить ее к вежливости в разговоре и обращении с низшими и простонародьем, особенно с прислугой. Довольно часто приходится наблюдать, что дети в семьях джентльменов говорят с домашней прислугой языком господ, властным тоном, употребляют пренебрежительные клички, как будто это люди другой, низшей расы и низшей породы. Внушается ли это высокомерие дурным примером, преимуществом положения или природным тщеславием - безразлично: его всегда следует предупреждать и искоренять и на его место внедрять мягкое, вежливое и приветливое обращение с людьми низшего ранга. Нельзя допускать, чтобы дети утрачивали уважение к человеку из-за случайностей внешнего положения. Нужно внушить им, что, чем больше им дано, тем они и должны быть добрее, сострадательнее и мягче к своим собратьям, стоящим ниже их и получившим более скудную долю в жизни» Дж. Локк. «Нравственность твоя должна быть не только не запятнанной, но, как у жены Цезаря, вне подозрений. Малейшее пятнышко или изъян на ней ведут к погибели. Ничто так не унижает и не чернит, ибо, допустив их, ты возбуждаешь к себе не только отвращение, но и презрение. Есть, однако, на свете негодяи настолько растленные, что стараются подорвать все представления о добре и зле. Они утверждают, что эти представления различны в разных местах и целиком зависят от укоренившихся в иных странах обычаев и привычек. Бывают, правда, если только это вообще возможно, и еще более безответственные подлецы; я говорю о тех, кто с притворным рвением проповедует и 102   распространяет нелепые и нечестивые взгляды, а сам ни в какой степени их не разделяет. Это треклятые лицемеры. Старайся всячески избегать подобного рода людей, ибо общение с ними бросает на человека тень и легко может опозорить всякого. Но, коль скоро ты ненароком можешь очутиться в такой компании, ни в коем случае не показывай им, - даже когда ты охвачен порывом учтивости или добродушия или разгорячен веселой пирушкой, - что ты хотя бы снисходишь к этим постыдным взглядам, не говоря уже о том, что одобряешь их или им рукоплещешь. Вместе с тем не оспаривай их и не заводи серьезных разговоров по поводу столь низких вещей. Достаточно того, что ты скажешь этим апостолам, что убежден в несерьезности того, что они говорят, что мнение твое о них гораздо лучше того, которое они себе создают, и что ты уверен, что сами они никогда не станут исполнять то, что сейчас проповедуют. Вместе с тем запомни этих людей и до конца жизни их избегай. Самое драгоценное для тебя - это твое доброе имя, и чистоту его ты должен беречь, как зеницу ока. Стоит людям только заподозрить тебя в несправедливости, злонамеренности, вероломстве, лжи и т.п., как никакие таланты и никакие знания не помогут тебе добиться их благоволения, уважения или дружбы» Ф. Честерфилд. «Есть только один способ проделать большую работу полюбить ее. Если вы к этому не пришли, подождите. Не бросайтесь за дело. Как и со всем другим, подсказать интересное дело вам поможет собственное сердце» С. Джобс. «Если ты с детства не научился смотреть в глаза матери и видеть в них тревогу или покой, мир или смятение, - ты на всю жизнь останешься нравственным невеждой. 103     Нравственное невежество, как и дикость в любви, приносит людям много горя и обществу – вред» В.А. Сухомлинский. «Есть много родов образования и развития, и каждое из них важно само по себе, но всех их выше должно стоять образование нравственное» В.Г. Белинский. «Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое и идет от души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности, желания «распечь», «пробрать». … Характерной особенностью душевного равновесия является спокойная обстановка целенаправленного труда, ровные товарищеские взаимоотношения, отсутствие раздражительности. Без душевного равновесия невозможно нормально работать. Там, где нарушается это равновесие, жизнь коллектива превращается в ад» В.А Сухомлинский. «Глубочайший смысл воспитательной работы … заключается в отборе и воспитании человеческих потребностей, в приведении их к той нравственной высоте, которая возможна только в бесклассовом обществе и которая только и может побуждать человека к борьбе за дальнейшее совершенствование» А.С. Макаренко. «Вежливость есть знак благосклонности и готовности к услугам, особенно по отношению к тем, с кем мы еще не состоим в близких отношениях знакомства или дружбы. Истинную вежливость необходимо рассматривать именно как долг, ибо мы вообще должны питать благосклонность к другим…Человек есть не что иное, как ряд его поступков. Из всех обязанностей по отношению к другим первейшей является правдивость в словах и делах… Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, то есть 104       существом со свободной волей. Воля, которая ничего не решает, не есть действительная воля: бесхарактерный никогда не доходит до решения. Нравственность — это разум воли… В первое время важнее всего материнское воспитание, ибо нравственность должна быть насаждена в ребенке как чувство. Нравственность должна выступать в роли красоты» Г. Гегель. «Чересчур нежный муж, недостаточно строгий отец, сами того не желая и не подозревая об этом, формируют нрав своей жены или детей. Они приучают их ни в чем не знать ограничений, не встречать отпора. Однако человеческое общество предъявляет к людям свои требования. Когда эти жертвы нежного обращения встретятся с суровой правдой жизни (а это неизбежно), им будет трудно, гораздо труднее, чем тем, кого воспитывали без излишней мягкости» А. Моруа. «Воспитание мужчины или женщины проверяется тем, как они ведут себя во время ссоры» Б. Шоу. «Физическое образование ребенка есть база для всего остального. Без правильного применения гигиены в развитии ребенка, без правильно поставленной физкультуры и спорта мы никогда не получим здорового поколения» А.В. Луначарский. «Воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома» А.С. Макаренко. «Тот дурно воспитан, кто не переносит дурного воспитания в других» Бенджамин Франклин. «Музыка — могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие» В.А. Сухомлинский. 105 Тесты и задания к лекции 12. Основные вопросы управления образованием и организации учебного процесса Задание 1.Сопоставьте явления по предложенному образцу: А Б В Г Д 2 1 1 2 А) Б) В) Г) Д) Е) 1 2 2 1,2 1 1 - компетенция, 2- компетентность; 1 – компетенция, 2- умения; 1 – компетентность, 2 - навыки; 1 – этика, 2 – представления о добре и зле; 1 – педагогическая этика, 2 – педагогическое общение; 1- авторитарный стиль, 2 - педагогическое общение; Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:  Интегративная характеристика специалиста, проявляющаяся в готовности и возможности на основе приобретенных знаний и сформированных на их основе умений, творчески решать возникающие в деятельности задачи ……..  Способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности, характеризует уровень или степень успешности в определенной предметной области …………...  ……………….. модель позволяет защитить учащегося (специалиста) от многих неожиданностей, так как является живой, динамичной, актуально подстраивающейся под изменяющиеся условия и конфигурации задач. 106         Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает обязательные требования для всех образовательных учреждений, расположенных на …… Федеральный государственный образовательный стандарт обновляется не реже чем один раз в ……… лет Преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования означает, что ……. Стандарт профессионального образования задает перечень компетенций, которыми должен овладеть выпускник в процессе обучения. Для разных направлений профессионального обучения это могут быть ОК ………………….., ПК -…………………… и (для некоторых специальностей) ОПК - ……………………………… Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует вуз на создание основной образовательной программы, в которой определены …………… (обязательная часть) и ………………………….. (часть по выбору учащихся или учебного заведения). Модернизация российского образования предусматривает переход на двух уровневую модель высшего профессионального образования: первая ступень…………..,вторая ступень………………. Вхождение в Болонский процесс, объясняемое стремлением создания общеевропейского образовательного пространства, привело к новым системам проверки знаний учащихся в 9 классе …………….., в 11 классе……………… Сегодня в Российской Федерации за научные достижения, подтвержденные защитой квалификационных работ, могут быть присвоены ученые степени…………………. 107   Сегодня в Российской Федерации за научно-практические и педагогические достижения, подтвержденные печатными работами, можно получить ученые звания…………….., ………………….. по кафедре Сегодня в Российской Федерации за научно-практические достижения, подтвержденные печатными работами, можно получить ученые звания……………………, ………………………… по специальности Задание 3. Наиболее полно ответьте на поставленные вопросы:  В чем, на ваш взгляд, состоит различие между знаниевой и компетентностной моделью обучения?  Назовите основные нормативно-правовые акты, регулирующие образовательные отношения.  Какой документ нормирует содержание образования? Как часто он пересматривается и с чем это связано?  В чем специфика управления образовательными системами и отличие его от других отраслей менеджмента?  Какие уровни образования Вам известны? Какие типы образовательных учреждений обеспечивают образование на этих уровнях?  С.Д. Смирнов выделяет четыре стиля педагогического общения: демократический, либеральный, свободнолиберальный и авторитарный. Охарактеризуйте эти стили. Оцените их распространение среди педагогов. Можете ли Вы назвать причины столь неравномерного использования этих стилей? Какие еще классификации стилей педагогического общения Вам известны?  Педагогическое общение, как и любое другое, можно свести к двум стилям: диалогическому и монологическому. Охарактеризуйте эти стили, назовите их плюсы и минусы. Назовите и охарактеризуйте механизмы воздействия 108     преподавателя на студента. Приведите известные Вам классификации конфликтов. Каковы предпосылки конфликта? Перечислите основные тактики поведения в конфликте, обозначьте их положительные и отрицательные стороны. Как эти знания можно применить к педагогическому конфликту? В 1968г. американские ученые Розенталь и Джекобсон высказали идею о том, что у учителя в процессе преподавания складывается своеобразная оценка ученика, и в дальнейшем учитель действует так, чтобы его мнение оправдало себя. Как стали называть это мнение об ученике? Какой эксперимент иллюстрирует это явление? Ученые выяснили, что учителя непроизвольно стремятся обращаться к тем учащимся, которые сидят на первых партах, эти дети при прочих равных условиях оцениваются выше. Приведите другие примеры проявления учительской субъективности. Можете ли Вы предложить методику борьбы с субъективностью? Назовите общее и отличия между процессами обучения и познания. В чем смысл научной методологии? Что такое гностический оптимизм? Задание 4. Оцените ситуации с точки зрения педагогической этики следующие отрывки. Какая проблема педагогики нашла в них отражение. Какие способы ее решения Вы можете предложить.  Ф.И. Шаляпина дьяк выгнал из хора как не имеющего ни голоса, ни слуха. Одновременно в хор был принят и объявлен подающим надежды А.М. Пешков (М. Горький). Ни для кого не секрет, как в дальнейшем сложились судьбы маленьких хористов. 109     А.М. Бутлерова выставляли из класса за то, что он постоянно и часто и бессистемно «химичил». Учитель, заботясь о безопасности других учеников, старался привить маленькому Бутлерову правила техники безопасности – стоя за дверью, он должен был держать на груди табличку с надписью «великий химик». В 26 лет Бутлеров стал профессором МГУ, а затем и действительно великим химиком. А.М. Бутлеров известен как создатель синтетического каучука, открывший новую эру в химической промышленности и технологии. Д.И. Менделеев несколько раз неудачно поступал в университет. Причиной его неудач были «двойки» по химии. Сегодня мы вообще не можем представить, что представляла собой химия до Менделеева. Открытый им Периодический закон заложил основы действительно научной химии. Ньютон ничем не выделялся среди своих сверстников. В Тринити-колледже и в Кембридже он ничем выдающимся себя не проявил. Общеизвестно, что, впоследствии, Ньютон произвел переворот в научной картине мира. Его представления актуальны и в современной физике. Г.В.Ф. Гегель ничем не отличался ни в детстве, ни в юности. Кроме прилежания и примерного поведения его учителя ничего не смогли отметить. В свидетельстве об окончании университета констатировалось, что Гегель – молодой человек со здравыми суждениями, но не отличается красноречием и в философии никак себя не проявил. Гегель открыл новой направление в философии, став основателем рационализма как метода познания и понимания мира. Широко известна его фраза: «Кто разумно смотрит на мир, на того и мир смотрит разумно». А о его красноречии ходят легенды. Гегель читал лекции одновременно с не менее известным и талантливым философом А. Шопенгауэром, и 110  студенты могли выбирать, у кого именно слушать курс философии. Гегель всегда собирал полные аудитории, а у Шопенгауэра присутствовало всего несколько человек. Когда В.И. Суриков принес свои рисунки в Академию художеств, комиссия отказала ему в приеме, сказав: «С такими рисунками тебе не то что поступать в художественную Академию, а даже мимо ходить нельзя». Однако он все же поступил в Петербургскую Академию художеств, где считался одним из самых талантливых студентов на курсе. Сегодня мало кто не знает его полотна «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни», «Переход Суворова через Альпы», «Покорение Сибири Ермаком» и многие другие. Задание 5. Оцените с точки педагогических и воспитательных представлений приведенные фрагменты:  «Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохи» Сократ.  «Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, надменна, невыдержанна, просто ужасна» Гесиод (720 г. до н.э.).  «Наш мир достиг критической стадии, дети больше не слушаются своих родителей. Видимо, конец мира уже не очень далек» Египетский жрец 2000 лет до н.э.  «Эта молодежь растлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на 111  молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру» 1000 лет до н.э. «Никто не может отрицать ни того, что общество больно, но того, что оно не хочет расставаться со своими болезнями. Общество борется с любыми человеческими усилиями, направленными на его улучшение. В некотором смысле задача педагогов – противостоять массовой овечьей психологии: когда у всех овец одинаковые шкуры и одинаковые бе-бе-бе-е, когда загоняют в угол паршивую овцу бунтаря…. В обычной школе добродетелью является послушание, причем доведенное до такой степени, что очень немногие ее выпускники во взрослой жизни способны бросить вызов хоть чему-нибудь… Тысячи студентов в педагогических учебных заведениях полны энтузиазма в отношении своей будущей профессии. Но уже через год после окончания колледжа они сидят в своих учительских и полагают, что в понятие «образование» входят только учебные предметы и дисциплина. Конечно, они не смеют бунтовать открыто, потому что это грозит потерей работы, но даже в мыслях бунтуют немногие. … Печальный факт: обработанные таким образованием люди принимают пороки своего общества как должное… Две тысячи лет назад люди выбрали Варавву и распяли Христа. Сегодня они повторяют тот же выбор» А. Нилл 1924 г. Задание 6. Оцените аргументы, постарайтесь расширить представленное понимание и выработать собственную позицию:  Аргумент против свободного воспитания: жизнь сурова и мы обязаны так воспитать детей, чтобы они впоследствии к ней приспособились, - стало быть должны их вышколить. Если мы позволим им делать все, то они хотят, как же дети когда-нибудь смогут работать под чьим-то началом? По 112  силам ли им будет конкуренция с теми, кто приучен к дисциплине, в состоянии ли они когда-нибудь выработать самодисциплину. А Нилл. Аргумент за свободное воспитание: если слово «счастье» вообще что-нибудь означает, то, скорее всего, это – внутреннее чувство благополучия, равновесия, удовлетворенности жизнью. Все они могут существовать только в том случае, если человек чувствует себя свободным. Дети, которых наказывают, выглядят запуганными, несчастными. Счастье можно было бы определить как отсутствие подавленности. В доме, где живет счастливая семья, правит любовь, а несчастливая семья постоянно живет в напряжении. Я отдаю счастью первое место, потому что на то же первое место ставлю личностный рост. А Нилл. Задание 6. Выделите и оцените злободневность этических проблем преподавания, поднятых К.Р. Роджерсом. Как Вам кажется, нельзя ли считать этот отрывок чем-то вроде Клятвы Гиппократа для учителя или, по крайней мере, тестом на профпригодность, а возможно Ваше понимание отношений учитель-ученик совсем другое : «Если бы я мог совершить чудо и ответить «да» на эти вопросы, тогда бы я решился стать тем, кто не «учит», а способствует подлинному усвоению нового, помогает ребенку реализовать потенциал своих индивидуальных возможностей. 1. Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без оценок, смог ли бы я личностно эмоционально откликнуться на этот мир? 2. Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые эмоционально насыщенные неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения в которых все участники этого взаимодействия учатся? 113 3. Сумею ли я обнаружить интересы каждого индивида в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели? 4. Смогу ли я помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек? 5. В достаточной ли степени я сам творческий человек, который может столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний, теми, что действительно стимулируют любопытство и поддерживают интерес? 6. Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих «посланников» будущих креативных форм учения и активности? Смог ли бы я личностно принять тех очень творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении? 7. Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным, интегрированным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи – чувства»? 114 Издание учебное кандидат педагогических наук, доцент по кафедре психологии и педагогики Юркина Лера Валерьевна Учебное пособие «Сборник заданий и тестов по психологии и педагогике» Подписано в печать ______________ Формат 60х84х16. Бумага писчая. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. листов 4,8 Тираж 200 экз. Заказ № ____ ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова» Издательство МИТХТ им. М.В. Ломоносова 119571 Москва, пр. Вернадского 86. 115 116

Издательство - Кафедра истории, социологии и права

Products

Support

Издательство - Кафедра истории, социологии и права

Add this document to collection(s)

Add this document to saved

Suggest us how to improve StudyLib