МБДОУ «Д\С № 127» Консультация для родителей по теме

МБДОУ «Д\С № 127»
Консультация
для родителей
по теме:
«Развитие ритмического восприятия у детей
Младшего и среднего дошкольного возраста».
(для родителей детей с 3 до 5 лет)
Муз. руководитель Некоз И.П.
Братск 2013г.
Подвижные игры под аккомпанемент музыки так же, как и
ритмика, развивают слух, легкость и ловкость движений,
способность быстро и правильно реагировать на получаемые
от музыки впечатления".
Е.И.Водолазова.
Ритмика - деятельность ребёнка, занимающая прочное место в дошкольной
педагогике. Идею использования движения как средства формирования
музыкальности детей выдвинул швейцарский ученый и композитор Э.Ж.
Далькроз. По его мнению, ритм в музыке и пластике объединяет движение во
время которого ребенок испытывает огромную радость и подъем. Занятия
ритмикой способствуют физическому развитию детей: совершенствуется
координация движений, улучшается осанка, повышается жизненный тонус, что
создает у ребенка бодрое, радостное настроение и благоприятно сказывается на
состоянии организма в целом. Все виды музыкально-ритмической деятельности
способствуют правильному выполнению основных движений, повышают их
четкость,
выразительность.
Под
влиянием
музыкально-ритмической
деятельности развиваются положительные качества личности ребенка:
активность, инициатива, находчивость, решительность. Умело подобранные
упражнения, пляски, игры воспитывают у детей правильное отношение к
окружающему миру, углубляют представления о жизни и труде взрослых,
различных явлениях природы. Основная задача ритмики - формировать у детей
восприятие музыкальных образов и способность выражения их в соответствии с
музыкой. Музыка помогает полнее раскрыть способности ребенка, развить слух и
чувство ритма, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов.
Музыка повышает эмоционально-мышечный тонус, движения детей становятся
активнее,
координированнее,
определеннее.
Музыкально-ритмическая
деятельность, направлена на воспитание у каждого ребенка эстетических,
физических, нравственных, умственных качеств. Всё это возможно только при
правильной организации этого процесса, умелом планировании и
целесообразности подбора художественного доступного репертуара для каждого
возраста.
Во 2-й младшей группе дети уже достаточно развиты и проявляют такие
свойства, как уверенность, самостоятельность. Движения становятся довольно
разнообразными и координированными. Осваивая ритмические навыки, дети
приучаются двигаться в соответствии со спокойным, плясовым, маршевым
характером музыки, изменять движения соответственно звучанию (громко-тихо),
метроритму, учатся реагировать на начало и окончание звучания, на двухчастную
форму произведения. Совершенствуется и качество основных движений. Леди
должны ритмично ходить, бегать, не шаркая, легко подпрыгивать, выполнять
движения с предметами (флажками, платочками, погремушками). Мы учим детей
ориентироваться в пространстве, двигаться парами по кругу, кружиться по
одному, собираться в круг в играх и хороводах. Репертуар музыкальноритмических движений составлен из разнообразных игр, плясок и упражнений,
которые способствуют усвоению программных умений и навыков, дают
возможность детям осваивать их постепенно и последовательно.
Музыкально-ритмические движения с детьми начинать всего удобнее с
такого естественного ритмического движения, как ходьба. Дети учатся
согласовывать темп и характер своих движений во время ходьбы с музыкальным
сопровождением. С первых же занятий учу детей внимательно слушать музыку и
идти так, как она подсказывает. Вначале для занятий использую марши бодрого
характера, в которых каждая музыкальная доля подчеркивается очень ясно
("Марш",муз. Парлова, муз. Тиличеевой).
Ходьба под марш может исполняться с различной тематической направленностью: "Кто умеет лучше топать?","Шагаем, как физкультурники", "Солдаты", помогающей активизировать детей, вырабатывать у них равномерность,
ритмичность и четкость шага, умение прекращать движение с окончанием музыки.
Всегда использую в работе "Марш"("Ножками затопали").
муз.Раухвергера.
Дети шагают на месте, высоко поднимая согнутые в коленях ноги. Дети
выполняют упражнение под пение взрослых. Учу детей точно заканчивать
движение на слово "стоп". Упражнение выполняем всей группой сразу,
подгруппами, отдельными детьми. Одно из основных условий успешной
работы по развитию движений- целенаправленный выбор упражнений и
правильная их последовательность. Чтобы правильно выбрать упражнения и
успешно над ними работать, необходимо, ясно представить себе основную
главную задачу каждого упражнения. От бодрой маршировки я перехожу к
спокойной, неторопливой, плавной ходьбе и к бегу, прыжкам на двух ногах.
Чтобы научить детей младшей группы исполнять движения правильно, точно,
выразительно, воспитатель, показывая упражнение, привлекает внимание
детей к характеру музыки: "Послушайте, как легко и нежно звучит музыка, так
же легко, как летают маленькие птички", "Музыка весёлая - лошадки
радуются, что могут поскакать", "Музыка тихая, когда я от вас убегаю, когда
вы все ко мне бежите, она громкая. "Дети пытаются бежать легче, скакать
энергичнее, вовремя начинать движение, как музыка. Наряду с
прослушиванием музыки и словесным объяснением в работе применяется
показ движения. В младших группах воспитатель должен участвовать в
движении детей. Участие воспитателя в игре активизирует детей: вовлекает в
общий ритм движения тех, кто не сумел сам его найти. Но следует думать, что
упражнения должны получаться у детей сразу, без ошибок и затруднений: если
это так, значит дети в них уже не нуждаются. Упражнения усваиваются
постепенно от занятия к занятию. Задача музыкального руководителя сохранить у детей первоначальный живой интерес к упражнению,
эмоциональность восприятия и в то же время вызывать у них желание
настойчиво и старательно над ним потрудиться. На каждом занятии мы ставим
перед детьми новые задачи. Упражнение "Птички" муз. Серова .На первом
задании дети слушают музыку, воспитатель обращает внимание на её
характер. Показ воспитателя, затем приобщаются к выполнению движения все
дети. На последующих занятиях это упражнение выполняется с новыми
задачами: учим детей бегать легко, не наталкиваясь друг на друга;
одновременно с началом музыки начинать движение и заканчивать с
окончанием её звучания. УЧИМ ДЕТЕЙ правильно ориентироваться в
пространстве. Индивидуальная работа с детьми на занятиях. Показ всей группе
удачного исполнения движения одним ребёнком или несколькими детьми.
Работа с отстающими в движении детьми. Уточняя движение, его
выразительность воспитатель должен бережно относиться к проявлению
инициативы и поощрять творческую активность, воображение детей.
Музыкальное воспитание средствами движения осуществляется в играх,
хороводах, плясках, танцах.
Игры детей младших групп строятся на вокальном материале. Проводятся
они под пение взрослых. Текст песни подсказывает ребёнку игровые действия. В
программе воспитания мы ведём в 1квартале игры лишь под пение: "Флажок ",
"Солнышко и дождик", "Догонялки ". Игры под инструментальную музыку
вводятся со второго полугодия: "Воробушки и автомобиль", муз. Ломовой, "Мишка
ходит в гости". Музыкально-сюжетные игры очень удобны и для игр в группе, так
как проходят под пение воспитателя. В игре я раскрываю перед малышами
музыкальный образ целостно, а затем обращаю внимание на те или иные
особенности музыки, от которых зависит определенный ритм движений. Например,
вначале я познакомила детей с музыкой в игре "Птички и машины", дала краткое
изложение игры. 1ч. музыки звучит тихо, спокойно - это птички спят на веточках.
Но птички открыли глаза, зачирикали на быструю громкую музыку. 2 часть и на 3
часть музыки быструю, легкую - птички полетели. 4 часть музыки звучит быстро,
громко, монотонно звучит аккомпанемент , ярко звучат акценты, как сигнал.
Поясняю детям, что машины могут ехать только по дороге (по коричневым
дорожкам в зале). Движения "Птичек" и "автомобиля" предварительно разучиваю
во вводной части занятия. На первом занятии все дети - "птички". Учу детей
заканчивать движение на окончание музыки - приседать. На втором занятии ввожу
образ "автомобиля", движения выполняют 6-7 детей. Птичкам поясняю, что на
дорогу садиться нельзя. Обязательно использую показ детей, которые выразительно
исполняют движения. Последовательность занятий и умелое использование
приемов помогают детям хорошо усвоить игру, овладеть программными навыками
музыкального восприятия и выразительного движения. Этими же приемами и
методами пользуюсь при разучивании плясок. Очень важно создать атмосферу
заинтересованности, увлечь первыми впечатлениями о пляске, проигрывая
танцевальную музыку и образно рассказывая о ней. Особенно важен правильный,
грамотный, выразительный показ взрослого, который определяет в большей мере
качество детского исполнения. Хорошие результаты приносят методические
приемы, обращены сразу ко всей группе или направленные на активизацию каждого
ребёнка в отдельности. К ним можно отнести такие:
1. Индивидуальная проверка уровня усвоенных навыков.
2. Использование в процессе занятия приемов, обращенных к каждому ребенку, создание обстановки, вызывающей у неуверенных детей желание действовать и ограничивающей излишне самоуверенных.
Выполнение движений подгруппами, индивидуальная работа на занятии
(по 2-3 минуты). Только с приобретением навыков, умений и знании в других
областях программы, с накоплением опыта как жизненного так и в области
музыкального воспитания, дети начинают все более ярко проявлять себя и в
области музыкально-ритмических движений. Когда дети уверенно, без
напряжения выполняют основные танцевальные и интонационные движения,
сознание их освобождается от контроля за способами действий.