им. В.М. Шукшина» (Бийск)

Проблемы искусствознания: классика и современность [Текст]: материалы региональной студенческой
научно-практической конференции (Бийск, 3 апреля 2014 г.). – Бийск: БиГМК, 2014. – с.72-76
Т..С. Коржова,
студент ФГБОУ ВПО «АГАО» им. В.М. Шукшина» (Бийск);
научный руководитель – канд. искусствоведения,
доц. Н.В. Виницкая
Значение музыкально-дидактических игр в жизни ребенка
Ребенок с рождения реагирует на мелодическое пение матери колыбельных песен, затихает и
прислушивается к нему уже с первых дней своего появления на свет. У ребенка появляется способность
проявить себя на практике, он подстраиваться к певческим звукам, поплясывает на руках у взрослых под
веселую музыку, чувствует инстинктивно ритм и темп мелодии. Повторяя за взрослым, он начинает
воспроизводить несложную мелодию, постепенно самостоятельно сочиняет несложные песенки. Под
руководством взрослого ребенок учится сопереживать, фантазирует в процессе восприятия музыки, он
стремится проявить себя в танце, игре на музыкальных инструментах, в пении детских песенок. Каждый
ищет неповторимый характер движения, изображая жужжащего шмеля или веселую птичку, хитрую
лисичку и неуклюжего медвежонка, пугливого зайчика. В детском саду виды самостоятельной деятельности
у ребенка разнообразны. Среди них так же и музыкальная деятельность. В свободное время от занятий дети
самостоятельно играют на детских музыкальных инструментах, принимают участие в играх с пением,
организуют театрализованные представления, разыгрывают сценки. Важным средством развития
самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактическая игра. В ней
объединяется все виды музыкальной деятельности: пение песенок, слушание музыкальных композиций,
танцевальные движения, игра на музыкальных инструментах. Основное значение музыкальнодидактической игры – это сформировать у детей музыкальные способности, помочь им в игровой форме
разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать чувство ритма, динамический и тембровый слух,
поощрять самостоятельную деятельность с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Музыкально-дидактические игры способствуют развитию у детей самостоятельности и инициативы,
способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука, наполняют новым
впечатлениями. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр состоит в том, что перед ребенком
открывается путь применения полученных знаний в жизненной практике. В рамках музыкальной
деятельности можно исполнять с детьми незамысловатые, простые мелодии на детских инструментах,
создавать оркестр из подсобных материалов (баночки с различной крупой, ложки, и т.д.). У детей
дошкольного возраста необходимо воспитывать самостоятельность и инициативу в использовании
знакомых песен, развивать музыкальный слух, чувство ритма и темпа. При прослушивании различных
произведений необходимо расширять кругозор ребенка, знакомить с известными зарубежными и
отечественными композиторами классиками: И. С. Бахом, В. А. Моцартом, Ф. Шубертом, П. И. Чайковским,
С.С. Прокофьевым и др. Нужно стремиться к тому, чтобы музыка стала неотъемлемой частью жизни
ребенка, способствовать тому, чтобы дети воспроизводили знакомые мелодии в сюжетно-ролевых играх.
Например, играя в «семью» дети самостоятельно пропивают колыбельные для своих дочек кукол,
празднуют дни рождения, танцуют, поют песни. Для более успешного проведения таких игр, важно чтобы
они знали песни на бытовые темы, игровые, шуточные и т. д. Использование песен в игре зависит от
впечатлений, которые дети получили на репетициях к детскому утреннику, при разучивании хороводов,
танцев. Воспитателю необходимо поощрять самостоятельную музыкальную деятельность детей в игре. При
изучении музыкально-дидактических игр, дети учатся различать в мелодиях тембр, следят за особенностями
звуков, ритма, темпа, динамики музыкального произведения, за их направлением и характером. В старшей и
подготовительной группе детей учат в игровой форме различать направление звучания мелодии вверх или
вниз, чувствовать характер ритма, особенности мелодии и характер звучания. Музыку можно использовать в
качестве иллюстративного материала при рисовании, знакомстве с литературными произведениями,
инсценировки спектакля. Можно включать музыкальные произведения, при знакомстве с картинами на
темы природы, жизни, обрядов, истории народа, обычаев связанных с трудовой деятельностью.
Музыкальный фон создает нужный эмоциональный настрой. На утренней гимнастике музыка с
правильно подобранным ритмом и характером поможет при выполнении упражнений, будет способствовать
эмоциональному подъему. Маршевая песня организует начальную ходьбу, способствует выработке
четкости, ритмичности движений. Музыкальное сопровождение не должно снижать или повышать темп
упражнения, в музыке ритм и темп должен соответствовать характеру движения. Основное значение
музыкально-дидактической игры – это научить ребенка самостоятельно различать и понимать свойства
музыки, характер и темп, постараться понять, то что хотел передать композитор в своем произведении. В
музыкально-дидактической игре всегда содержится развитие действия, в котором сочетаются элементы
соревнования с сенсорными заданиями, они заинтересовывают детей непростым решением задачи. Их цель
заключается в том, чтобы помочь ребенку сравнивать, различить, слышать высоту и длительность, силу и
тембр музыкальных произведений. Игровые действия и правила, регулярно проводимые с детьми
музыкально-дидактические игры, помогают постепенному и планомерному развитию музыкального слуха у
детей, вырабатывают умение не только слышать, но и вслушиваться в музыкальные произведения,
различать динамику, смену регистра и ритм в одном и том же произведении. Кроме того, музыкальнодидактические упражнения и игры, в том числе и с применением настольно-печатного материала,
позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий. Известно, что
развитие музыкального слуха зависит от регулярно проводимых упражнений. В дошкольных учреждениях
они применяются при работе с детьми самого раннего возраста. Например, упражнения «Где звучит»,
«Высокие и низкие звуки», «Где мои детки?», «Кто в домике живет?», «Кто пришел?» и т. д. Музыкальнодидактические игры занимают немного времени на музыкальных занятиях и могут быть включены в
разделы пения и музыкально-ритмического движения. Музыкально-дидактические игры достаточно
сложны, и проводить их рекомендуется тогда, когда у детей уже есть некоторый опыт общения с музыкой. В
построении этих игр непременно должно найти отражение единство музыки и движения. Вид музыкальнодидактической игры зависит от ее задачи и развития игровых действий. Музыкально-дидактическую игру
принято подразделять на три вида: подвижные музыкальные игры, в которых присутствует элемент
соревнования и ловкости; хороводные игры; спокойное музицирование. Музыкально-дидактические игры
всех трех видов проводятся в повседневной жизни детского сада, на прогулках в теплую погоду, на
музыкальных занятиях, в игровой деятельности детей. Группы необходимо пополнять пособиями,
музыкальными инструментами и игрушками, рекомендованными программой воспитания. Кроме того,
воспитателям следует самим изготавливать пособия для дидактических игр, разрабатывать их содержание,
отбирать материал. Наблюдения за детьми седьмого года жизни показали, что при наличии, хорошо и полно
оборудованной музыкальной зоны они охотно занимаются друг с другом пропивают знакомые песни,
организовывают ансамбли, играют на музыкальных инструментах (пособия «Музыкальные часы», «Спой
песенку», «Музыкальное лото», «Проигрыватель с пластинками» и т. д.), различают звуки по высоте,
длительности, силе и тембру; определяют их жанр характер и музыкального произведения (пособия музыкальные шкатулки, музыкальные ящики и т. д.). С помощью наглядных пособий, музыкальных
инструментов и игрушек дети седьмого года жизни самостоятельно учатся и обучают других детей в самых
разнообразных вариантах («Я начну, а ты закончи», «Повтори за мной», «Знаешь ли ты музыку?»,
«Догадайся, чья музыка звучит?» и т. д.). Благоприятная атмосфера в группе, внимательное отношение
педагога к проявлению самостоятельности у детей в музыкально-дидактической игре вызывает у них
желание не только самим придумывать игры и проводить их, но и словесно обосновывать свои действия.
Необходимо отметить, что музыкальные произведения, на основе которых разворачиваются игровые
действия, должны восприниматься детьми целостно, и в то же время им следует выделять те или иные
средства музыкальной выразительности, в зависимости от правил игры. Педагоги используют для таких игр
народные мелодии, фрагменты авторских произведений, мелодии из мультфильмов, сами сочиняют
несложные пьесы. Музыкально-дидактические игры могут также проводиться и без использования
фортепиано – под пение, звуки различных музыкальных инструментов: дудочек, барабана, погремушек,
свистулек, ксилофона и т. д.
Таким образом, в жизни детского сада музыкально-дидактическая игра имеет большое значение, она
всесторонне влияет на развитие детей, благоприятному развитию психики, музыкальному слуху, чувству
ритма, темпа и характера мелодии.
Литература
1.
2.
3.
4.
Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. –– М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.
Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская,
Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение,
1989. – 270 с.
Психология и педагогика игры дошкольника (Материалы симпозиума)/ Под ред. А. В.
Запорожца А.П. Усовой. – М., 1966 г.
Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. - Дошкольное воспитание.
– 1965 г.