Опыт работы Татариновой Ж.А

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ: «ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ ИСКУССТВА
ЭВРИТМИИ»
Аннотация
Использование эвритмии (соединение музыки, движения и речи) способствует эффективному
формированию культуры здоровья старших дошкольников.
Формировать культуру здоровья старших дошкольников
1. Формировать культуру здоровья на основе средств искусства эвритмии.
2. Создать условия для применения искусства эвритмии в работе с детьми.
3. Разработать систему перспективного планирования по теме инновационного проекта.
4. Определить показатели культуры здоровья дошкольников.
Задачи
5. Развивать у детей способность двигательной импровизации, включая воображение и фантазию.
6. Способствовать улучшению самочувствия, работоспособности, двигательной активности,
эмоциональной отзывчивости посредством приобщения детей к музыке.
7. Развивать параллельно вербальные и невербальные средства общения.
Содержани Развитие культуры здоровья происходит через игру с использованием музыки, речи, движений
е
занятие фронтальное
Формы
игровой, наблюдение, поисковых ситуаций; умелого переключения
Методы
игровой, показ способов действия, пояснения, указания, поощрение
Приемы
игры, релаксация,
Средства ритмизированная речь;
игропластика, диагностика
- Физическая культура:
В – 6 ч., 50%; СР – 6 ч., 50%;
Н– 0 ч.
- Физиологическая культура: В – 5 ч., 41,7%; СР – 7 ч., 58,3%; Н – 0 ч.
Результат
- Психологическая культура В – 6 ч., 50%; СР – 5 ч., 41,7%; Н – 1 ч. 8,3%
- Духовно – нрав. культура
В – 6 ч., 50%; СР – 5 ч., 41,7%; Н – 1 ч., 8,3%
Позиция
педагога
Цель
Описание опыта
Человек рождается с потребностью придать своему телу музыкальный
ритм, привести его в музыкальное созвучие с окружающим миром.
Известно, что когда один человек слушает речь другого, он слушает
так, что физически живёт в звуках, действует в них. Если члены тела
движутся беспорядочно, то душа ворчит; мурлычет, когда они движутся
согласованно; и начинает петь, когда они производят гармоничные
космические движения. Происходит определённое оздоровление душевного
существа. Это особенно актуально сегодня, когда речь превратилась в
средство выражения результатов научных исследований, сообщений и
потеряла свою первоначальную душевность.
Актуальность. Сейчас, когда в сфере образования в программах всё
больше внимания уделяется гуманизации учебного процесса, гармонизации
личности ребёнка и развитие его двигательной сферы, требуется понимание
того, что для развития всесторонне развитой творческой
личности
необходимо, чтобы его физическая активность была эмоционально и
высокохудожественно окрашена. Дошкольный возраст характеризуется
стремительным развитием физических и психических функций, которые
становятся фундаментом всей последующей жизни.
В Концепции дошкольного воспитания ключевой позицией обновления
детского сада на современном этапе развития общества является укрепление
и охрана здоровья детей, на основе целостного подхода к человеку, что
предполагает взаимосвязь многих процессов: биологических, психических,
социальных. Особое значение приобретают междисциплинарные категории,
интегрирующие отдельные знания о человеке. Одной из таких категорий
является
культура
здоровья,
как
интегральная
характеристика
жизнедеятельности человека.
Вопросом здоровья детей занимались и занимаются многие учёные в
различных областях знаний: А.А.Ухтомский, Н.А.Берштейн (физиология),
В.Т.Кудрявцев, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко (психология), П.С.Лесгафт
(педагогика), Э.В.Ильенков (философия), Ю.Ф.Змановский (педиатрия и
педагогика) и другие. Результатом их деятельности явилась разработка
специальных программ по оздоровлению детей: «Развивающая педагогика
оздоровления», «Здоровый дошкольник» и другие.
В
настоящее
время
всё
более
активно
применяется
такой
инновационный здоровьесберегающий подход, как психотерапия искусством
– арт-терапия (Р.Штейнер). Он является интеграцией педагогики и
психотерапии, развивая психический потенциал, который, благотворно
влияет на культуру здоровья детей, включающую в свой состав физическую
культуру, физиологическую культуру, психологическую культуру, духовнонравственную, и выполняет психогигиенические (профилактические) и
коррекционные
функции. Среди разных направлений арт-терапии можно
выделить: изотерапию (лечебное воздействие средствами изобразительного
искусства), игровую терапию, в том числе и сказкотерапию, кинезитерапию
(танцетерапию, хореотерапию, коррекционную ритмику, эвритмию
–
лечебное воздействие движением).
Для меня, как для музыкального руководителя, наиболее интересной по
сути и содержанию является эвритмия. Это искусство особого гармоничного
движения, в котором проявляется взаимосвязь культуры движения, слова и
музыки, и которое влияет на становление культуры здоровья детей.
Эвритмия
проявляется
в
бодром,
деятельном,
таинственном
и
доброжелательном ритме жизни, где ребёнок существует, окунаясь в
атмосферу свободы и творчества, раскрывает себя, преобразовывая свой
внутренний мир и эффективно улучшая своё эмоциональное состояние.
Наряду с душевной гармонизацией, укрепляются и волевые качества.
Инициатива воли с помощью эвритмического искусства укрепляется на всю
дальнейшую жизнь, поскольку в детстве человек выполняет движения,
которые одновременно являются и душевным движением.
Эвритмия появилась в начале ХХ века в Швейцарии. Это один из
способов
выражения
музыкального
и
поэтического
в
движении
и
пространстве, основы которого были разработаны немецким философом и
мыслителем Р.Штейнером. В России эвритмия была известна до революции.
Такие выдающиеся деятели отечественной культуры, как поэты А.Белый и
М.Волошин находились у истоков возникновения этого искусства.
Задача эвритмии в детском саду заключается в том, чтобы помочь
нормальному развитию ребёнка в соответствии с его жизненными и
возрастными этапами.
Приступая к работе по данной теме и проанализировав совместно с
воспитателями состояние культуры здоровья детей старшей группы
(Приложение № 1. «Диагностические материалы»), я пришла к выводу, что
необходимость формирования культуры здоровья у этих детей действительно
существует.
Поэтому я поставила цель: формировать культуру здоровья у детей
старшего дошкольного возраста.
Для
реализации
цели
были
определены
и
сформулированы
управленческие и педагогические задачи, над которыми предстояло
работать:
1. Формировать культуру здоровья на основе средств искусства
эвритмии.
2. Создать условия для применения искусства эвритмии в работе с
детьми.
3. Развивать у детей способность двигательной импровизации, включая
воображение и фантазию.
4. Способствовать улучшению самочувствия, работоспособности,
двигательной
активности,
эмоциональной
отзывчивости
посредством
приобщения детей к музыке.
5. Развивать параллельно вербальные и невербальные средства
общения.
Начала работу с создания необходимых условий:

сформировала группу детей, исходя из возраста и уровня
сформированности культуры здоровья, (Приложение № 2. «Список детей».

подобрала и систематизировала материал, (Приложение № 3.
«Картотека материалов по эвритмии»)

разработала содержание занятий (проводятся еженедельно с
определённым содержанием на 1 месяц), (Приложение № 4. Папка
разработанных занятий»)

определилась с формой для таких занятий;

разработала систему перспективного планирования по теме
инновационного проекта (Приложение № 5. Перспективное планирование).
Определила
показатели
культуры
здоровья
дошкольников
(Приложение № 6. Критерии культуры здоровья).
Вся работа осуществлялась на основе следующих принципов:

Принцип природосообразности. Применяется для того, чтобы
ребенок на занятиях мог пройти путь становления мышления от наглядно –
образного к логически – абстрактному без навязывания ему определенных
шаблонов действия, они приобретают свой опыт для раскрытия творческих
проявлений и самореализации.

Здоровьесберегающий
принцип.
Включает
в
себя
использование всех сенсорных систем ребенка, что позволяет комплексно
воздействовать на ребенка и способствует лучшему решению поставленных
задач.
 Принцип развития творческого воображения.
Предполагает создание таких ситуаций на занятии, которые позволяют
ребенку выдумывать, фантазировать, в полной мере реализовывать свой
творческий потенциал. Поиск, творчество, проявление самостоятельности
становиться для ребенка необходимым внутренним условием. К которому
ребенок, стремиться, будучи лишь объектом тех или иных педагогических
воздействий.

Принцип
формирования
способности
к
содействию
сопереживанию. Применение этого принципа позволяет ребенку в ходе
проведения упражнений парами и / или подгруппами получать различные
ощущения. Они на подсознательном уровне учат его белее трепетно,
осторожно относиться к другим людям, причем он ждет такого же
отношения и к самому себе. Ребенок учиться контролировать свое поведение
с целью не причинить неудобство и боль. Каждое движение носит смысл
адресованного
обращения
одного
ребенка
к
другому
и
учит
их
взаимодействовать.
Определив критерии оценки и направления диагностической работы я
провела обследование и обнаружила, что у некоторых детей недостаточно
сформирован такой компонент культуры здоровья, как психологическая
культура, что проявилось в низком уровне эмоциональности и отсутствии
активных когнитивно-образных проявлений у отдельных воспитанников.
Содержание работы
Для успешной работы необходимо было выбрать основной вид
деятельности, который был бы оптимальным для формирования культуры
здоровья у детей. Зная, что игра – это ведущая деятельность дошкольника,
где создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования
разнообразных психических свойств и качеств личности, я выбрала именно
этот вид деятельности, который и стал основой для разработки специальных
«эвритмических» занятий. Технологию проведения занятий осуществляла на
основе рекомендаций Марины Владимировны Меличевой, которая является
специалистом по оказанию помощи детям и взрослым средствами
художественного
и
терапевтического
движения.
Данная
технология
заключается в следующем:
1. Подготовка пространства и костюмов. Подготовка помещения
способствующего созданию терапевтического эффекта. Светлое, хорошо
проветриваемое помещение с обязательным проведением влажной уборки,
где необходимо заранее расположить все материалы. Для костюмов мы
подобрали яркие, лёгкие ткани, радующие глаз и поднимающие настроение.
Пошив осуществлялся при условии, что фасон не будет стеснять движения
детей. Из обуви были выбраны чешки.
2. Создание доверительной атмосферы. Такая атмосфера создаётся в
начале каждого занятия в общем кругу. Дети садятся или становятся в него и
приветствуют друг друга пением и жестами. Используются пальчиковые,
жестовые игры, хороводы.
3. Музыкально-ритмический круг (основная часть). Она включает в
себя дидактические блоки, которые могут располагаться в произвольном
порядке:
- ритмические игры;
- блок развития крупной моторики (упражнения для развития
координации, равновесия, ловкости стопы, упражнения для изучения
географии тела);
- блок развития мелкой моторики;
- пространственная ориентация;
- социальные игры (взаимодействие с партнёром, групп детей и всей
группы, как единого коллектива);
-
импровизационно-двигательные
композиции
с
музыкальным
сопровождением;
- народные игры;
4. Завершение занятия. Занятие завершается фазой успокоения,
рекомендуется постоять с закрытыми глазами, сложив руки на груди –
«закрыть
все
замочки»
или
выполнить
комплекс
релаксирующих
упражнений. Важно покинуть помещение, сохранив состояние покоя и
умиротворения, для этого ещё используются считалки.
В учебном году согласно плана проводится 10 занятий, которые
составлены с учетом сезона («Покров», «В гости к матушке зиме», «Весенние
воды», «Солнце, лето и цветы» и повторяются по содержанию 1 раз в неделю
(4 - 5 раз в месяц).( Приложение № 5»Перспективное планирование»).
Эвритмические
занятия
для
дошкольников
проходят
в
форме
увлекательной сказочной истории, которая рассказывается педагогом и
создаётся действиями всех участников. Подражая движениям педагога, дети
перевоплощаются в образы различных растений и животных, проживают
явления природы, имитируют деятельность людей. (Приложение № 4
Занятия). Стихи и музыка выбираются в соответствии с сезонным
состоянием природы, усиливая терапевтическое воздействие годового ритма.
Например, на занятии «Сказки зимней ночи» дети, пропевая песню
«Снегопад», расслабляются. (Приложение № 4 Занятия)
Педагог побуждает детей выразить эмоции и внутренние образы
посредством движения и речи. Показательной является игра «Ледоход» в
занятии «Весенние воды». (Приложение № 4 Занятия)
Занятие характеризуется состоянием активного слушания, ребёнка
побуждают двигаться.
Совместное движение, атмосфера свободы и
творчества дают ребенку возможность раскрыть себя, преобразовать
внутренний мир. Психотерапевтическое воздействие движения приводит к
улучшению
эмоционального
осознанию
собственной
состояния,
приобретению
неповторимости,
уверенности,
удовлетворённости
от
взаимодействия с другими детьми. Что я заметила сразу, это то, что
эвритмические занятия вызвали интерес у детей, особенно их форма,
необычное
построение
и
наполнение.
Они
давали
детям
больше
самостоятельности, самореализации и состояли из игр. Но наряду с этим
некоторые дети были зажаты, скованы, не эмоциональны. Например, Надя Е.,
Кристина А., Илья К. В ходе занятий чаще обращала внимания, использовала
похвалу, подсказывала, помогала. Приходилось встречаться с родителями
этих детей и в индивидуальных беседах давать рекомендации и советы и
находить оптимальный подход для раскрытия возможностей каждого
ребенка. Родителям предлагала игры – коммуникации, игры на проявление
эмоций, которые помогали детям раскрепоститься, чувствовать себя
свободней.
Основные методы, которые использовала в своей работе, были:
Игровой. Этот метод проходил канвой через все занятия. Он
применялся для реализации принципа природосообразности, сохранения
традиций народной педагогики, где у каждого вида игр есть своя
направленность.
Хороводная
игра
«Сеяли
девушки
яровой
хмель»,
пальчиковая игра «Гусеница», жестовая игра «Рано, рано выпал снег»,
коммуникативная
игра
«Здравствуйте»,
хороводная
игра
«Лужа»,
музыкально-дидактическая игра «Повторяй за мной».
Метод
поисковых
ситуаций.
Этот
метод
предполагает
самостоятельные действия детей по поиску наиболее удачных решений
двигательных заданий. С помощью данного метода развивается воображение,
дети учатся проявлять себя, самовыражаться, реализуют свой творческий
потенциал в музыкально-двигательной деятельности.
Так,
в
музыкально-двигательной
композиции
«Лес»
детям
предлагалось изобразить качающиеся деревья и кружащиеся снежинки. А в
инсценировке «Серая звёздочка» (Приложение №4 Занятие «Сказки зимней
ночи») дети самостоятельно искали образы различных цветов (астр,
маргариток, роз) (Приложение №4 Занятие «Покров»).
Метод умелого переключения. Он выражается в умении менять
характер движения, чередовать статичные состояния и энергичное движение,
мелкие и крупные жесты, музыку и речь, умело менять темп с быстрого на
медленный и наоборот. Например, после пальчиковой игры «Цветки» дети
выполняли музыкальную композицию «Волшебный цветок». (Приложение
№4 Занятие «Солнце, лето и цветы») А поиграв в хороводную музыкальную
игру «Настроенье угадай» они с удовольствием демонстрировали своё
настроение, стоя перед зеркальной стенкой.
Наблюдение, как метод обратной связи.
На протяжении всех занятий, дети, наблюдая за моими действиями,
выстраивая некий образ, сразу репродуктировали, дублировали его в своих
движениях. От занятия к занятию ребёнок должен «раскрываться», и в конце
прийти к некоему равновесию в эмоциональном и физическом плане для
комфортного соотнесения духовных и телесных начал.
Наряду с методами использовались и различные приёмы.
Показ способов действия. Особенно на первых занятиях этот приём
был актуален, так как дети выполняли все движения, глядя на педагога. И
лишь в дальнейшем уже искали свои варианты. Так в жестовой игре
«Звёзды» вначале был дан образец «мерцания звёзд» на небе, а в упражнении
«Ах, как хочется гулять» был предложен вариант показа множества
кармашков и «ворсистой» шубки (Приложение № 4 Занятие «Покров».
Пояснения, указания. Эти приёмы использовались в играх с
фиксированными движениями, например, в игре «Лужа» (Приложение № 4
«Весна стучится в окна») нужно было выполнять движения по тексту,
обращая внимание на качество их исполнения (прямой галоп, дробный шаг).
А при выполнении музыкально- двигательной пространственной композиции
«Последний листопад» (Приложение № 4 «Осень в лесу») детям не помешало
то, что педагог пояснил как могут «слетать» листики с деревьев при разном
ветре.
Приём поощрения – это один из самых часто применяемых, так как
это, по моему мнению, залог успешности выполнения детьми поставленных
задач.
Средства, успешно используемые в работе:
Диагностика (обследование развития). Она определяет уровень
сформированности культуры здоровья на основе средств эвритмии и в
последствии скорректировать дальнейшую работу.
Релаксация. Это средство я использовала для расслабления мышц и
приведения общего эмоционального и физического состояния детей в
физиологическую норму. Например, релаксация «Снегопад» помогает детям
ещё больше окунуться в атмосферу зимнего, безветренного дня.
Игропластика – это специальные упражнения для развития мышечной
силы, гибкости в образных
и игровых двигательных заданиях. Так,
упражнения «Зоопарк» (Приложение № 4 «Прогулка») в игровой форме
позволяют воздействовать на определённые группы мышц.
К концу учебного года мне удалось достигнуть определённых
положительных результатов, несмотря на возникающие трудности в процессе
работы. Первоначально это было отсутствие литературы и достаточного
количества практического материала. Здесь мне пришлось обратиться к сети
Интернет, успешно позаимствовать материал в других методиках. Это были
программы Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина «Са-фи-дан-се», А.И. Буренина
«Ритмическая мозаика», М.И. Картушина «Зелёный огонёк здоровья»,
логопедическая литература. Часть игр, упражнений были разработаны мною:
упражнение на географию тела «Солнце припекает», игропластический
комплекс
«Зоопарк»,
(Приложение
№4
«Прогулка»
упражнение
«Возвращались мы домой…» и другие.
Результатом проводимой работы стал проявляться интерес у родителей
к занятиям такого рода. Проведя среди них анкетирование (Приложение №7),
мы собрали информацию, касающуюся формирования культуры здоровья
детей. Определили направления, по которым смогли бы наиболее полно
раскрыть вопросы эвритмии среди родителей. Для родителей были даны
консультации:
Своим опытом я делилась с коллегами. Это был просмотр занятий на
методическом
объединении
музыкальных
руководителей
города
и
выступление в рамках педпроцесса нашего дошкольного учреждения.
Обследование детей в конце года показало значительную динамику
освоения культуры здоровья в разделах:

физическая культура на 24,3%,

физиологическая культура на 24,7%,

психологическая культура на 16,6%,

духовно-нравственная культура на 33,4%
По результатам своей работы я получила положительную оценку, но в
дальнейшей работе в соответствии с показателями обследования детей, мне
следует обратить внимание на формирование у детей духовно-нравственной
и психологической культуры (наблюдается 8,3% детей с показателями
низкого уровня.)
В подготовительной к школе группе больше внимания стала уделять:

Эмоциональному
состоянию
ребёнка
(позитивный
эмоциональный настрой, интересу и любознательности;

Активным
когнитивно-образным
проявлениям
(творческое
мышление, фантазия, образная речь);

Сформированности духовно-нравственной сферы (сочувствие,
толерантность, сопереживание);

Зрелости
личностных
черт,
(умение
добиваться
цели,
самодисциплина, воспитание воли и характера).
Апеллируя к их возрасту и самодисциплине, стала давать им больше
самостоятельности,
привлекала
к
самостоятельному
проведению
определённых заданий, например, к концу месяца некоторые дети
самостоятельно могли проводить релаксацию или приветственную игру.
(Приложение № 4 Упражнение «Атмосфера доброты» (занятие «Солнце, лето
и цветы»)). Интенсивнее используя метод поисковых ситуаций, включала в
процесс разнообразные по форме и содержанию задания. Мне удавалось
поддерживать у детей интерес, соответствующий эмоциональный настрой,
что вело к проявлению любознательности, как следствия формирования
психологической культуры. Упражнения и задания, включающие элементы
коммуникации, укрепляли в дошкольниках такие качества, как сочувствие,
желание помочь друг другу. А использование русского фольклора, как я
считаю, помогло не утратить традиций и поддерживать связь поколений,
формируя духовно-нравственную сферу. Большое внимание в занятиях
эвритмией уделялось формированию чувства сопереживания и сочувствия,
которое проявлялось в объединении детей в пары, общий круг (игра «Лужа»).
В
использовании
звездочка»).
литературных
произведений
(инсценировка
«Серая
Большое внимание уделяла формированию зрелости личностных черт
детей. В ходе игр м упражнений решала вопросы самодисциплины,
воспитания воли и характера. Например, игропластическое упражнение
«Зоопарк»; упражнение – релаксация «Ты откуда облако», «Я вижу мир»;
хороводная игра «Сеяли девушки яровой хмель» и др.
Кирилл З., не мог долгое время выполнять статические позы. При
помощи игр, к концу года, это перестало быть для него проблемой.
Дети делились своими впечатлениями от занятий эвритмией с
родителями. Родители стали интересоваться и оказывать помощь в
реализации инновационной работы. Они активно участвовали в различных
мероприятиях: тренингах, беседах, консультациях, анкетировании и др.
Например, на тренинге «Эвритмия – терапия движения» родителям были
предложены задания на коммуникацию, снятие эмоционального напряжения
и др. Эти игры помогали родителям осуществлять наш замысел по
раскрепощению детей, по
повышению
эмоционального
настроя,
по
активизации коммуникативных умений.
В
результате
работы,
я
получила
следующие
показатели
сформированности культуры здоровья:
- Физическая культура:
В – 6 ч., 50%; СР – 6 ч., 50%;
Н– 0 ч.
- Физиологическая культура: В – 5 ч., 41,7%; СР – 7 ч., 58,3%; Н – 0 ч.
- Психологическая культура В – 6 ч., 50%; СР – 5 ч., 41,7%; Н – 1 ч. 8,3%
- Духовно – нрав. культура
В – 6 ч., 50%; СР – 5 ч., 41,7%; Н – 1 ч., 8,3%
Выводы: По сравнению с прошлым годом наблюдается положительная
динамика роста высоких и средних уровней сформированности культуры
здоровья в:
- физической культуре – 8,3%; (Двигательные умения);
- физиологической культуре -8,7%; (Соматическое состояния детей
(двигательная активность состояние здоровья);
- психологической культуре -16,7; (Эмоциональное состояние ребёнка
(позитивный
эмоциональный
настрой,
интерес
и
любознательность;
активные
когнитивно-образные
проявления
(творческое
мышление,
фантазия, образная речь);
- духовно – нравственной культуре – 8.3% . (Сформированность
духовно-нравственной сферы (сочувствие, толерантность, сопереживание);
зрелость личностных черт, (умение добиваться цели, самодисциплина,
воспитание воли и характера).
Уменьшились показатели низкого уровня во всех разделах на 8,3%.
Перспективу
вижу
в
продолжении
данной
работы
с
детьми
отобранными не только по возрастному принципу, но и с детьми, имеющими
проблемы в общении, в развитии эмоциональной сферы.