Слушание музыки и ее анализ с учащимися

Методические рекомендации
«Слушание музыки и анализ её с учащимися».
Содержание.
I. Введение
II. 1. Понятия «восприятие» и «эстетическое
восприятие» в психологии;
2. Типы слушательской реакции;
3. Музыкальный анализ на уроке музыки в школе.
III. Возрастные особенности восприятия музыки (из опыта работы).
IV. Заключение
I. Проблема слушания музыки и анализа её с детьми – одна из
самых важных проблем для учителя музыки. В поисках системы наиболее
рациональных знаний по проведению слушания музыки принимали участие
Б. Л. Яворский, Б. В. Асафьев (Игорь Глебов), Д. Б. Кабалевский, Ю. Б.
Алиев и др.
Проблема слушания-восприятия музыки шире, чем просто
слушание.Дело в том, что цель слушания не сводится просто к знакомству с
каким-либо произведением. Она охватывает и исполнение, поскольку нельзя
хорошо исполнять, если не слышать, что и как исполняется. Слышать музыку
значит не только эмоционально откликнуться на неё, но понимать и
переживать её содержание, хранить её образы в своей памяти, внутренне
представлять её звучание.
Проблема восприятия музыки – одна из наиболее сложных из-за
субъективности этого процесса, и несмотря на значительное количество
материалов, освещающих её, во многом ещё не решена.
II. 1.Прежде всего нужно отметить, что любое восприятие является
сложным процессом, в котором участвуют различные органы чувств,
образуются сложные, комплексные условно-рефлекторные связи.
Понятие «восприятие» определяется в психологии как отражение
предметов и явлений действительности в совокупности их отдельных свойств
(формы, величины, цвета и т. д.), действующих в данный момент на органы
чувств. Восприятие нельзя путать с ощущением. Ощущение – начальный
источник наших знаний, оно есть отражение отдельных свойств предметов и
явлений действительности, действующих на наши анализаторы. В процессе
восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в
целостные образы вещей и событий. Важно подчеркнуть, что восприятие
есть вид активной деятельности, связанной с другими психическими
процессами: мышлением, воображением, памятью, поскольку оно включает
предшествующий опыт, узнавание предметов и явлений.
Зенкина Марина Евгеньевна, учитель музыки МОУ «Гимназия№2», г. Брянск.
1
Восприятие связано с индивидуальностью, личным опытом, а
значит оно тоже индивидуально, различно; в значительной степени оно
определяется особенностями нервной системы индивида; оно всегда остаётся
рефлекторно-целостным живым созерцанием.
Эстетическое восприятие определяется как особая способность
человека чувствовать красоту окружающих его предметов (красоту их форм,
цвета, музыкального звука и т. д.), способность различать прекрасное и
безобразное, трагическое и комическое, возвышенное и низменное. Б. М,
Теплов отмечал, что для эстетического восприятия важно не столько
значение того или иного воспринимаемого объекта, сколько его вид –
приятный или не приятный, то есть в эстетическом восприятии преобладает
чувственная сторона познания.
Восприятие музыки есть частный вид восприятия эстетического.
Музыкальное восприятие – это способность слышать и эмоционально
переживать музыкальные образы как художественно-образное отражение
действительности, а не как механическую сумму разных звуков.
2. В зависимости от подготовленности к музыкальному восприятию
выделяют три основных типа слушательской реакции.
Первый тип – полное непонимание. Для него характерно
восприятие музыки как звукового хаоса, лишенного организационного
начала. Такое восприятие возникает у ребёнка, впервые попавшего на
концерт симфонического оркестра.
Второй тип – обобщённое, мало дифференцированное восприятие,
без глубокого проникновения в структуру музыки. Такое восприятие
предполагает элементарную способность выделять в музыке осмысленные
элементы. Характерная его черта – «непосредственная эмоциональная
реакция».
Третий тип – истинное понимание музыки. Оно предполагает
осознание её внутренней структуры, закономерные связи составляющих её
элементов. Конечный результат – восприятие музыкального образа как
явления, внутренне осмысленного, гармоничного.
Таким образом, просто слушание музыки, никак не
организованное, не направленное, мало что даст ребёнку – ему нужны
различные знания и осознанный опыт восприятия. Значит, необходимо учить
воспринимать музыку, «общаться» с ней. А для того, чтобы слушание
становилось слышанием, нужны какие-то дополнительные моменты. Одним
из важнейших является музыкальный анализ.
Необходимо ответить, что в условиях общеобразовательной школы
это особый анализ, анализ – разбор, анализ – беседа с учащимися по поводу
3.
Зенкина Марина Евгеньевна, учитель музыки МОУ «Гимназия№2», г. Брянск.
2
услышанного. Это не тот искусствоведческий анализ, какой имеет место в
специальных музыкальных учебных заведениях, требующий от учащихся
знаний теории музыки, гармонии, полифонии. То, что имеет место на
школьном уроке, можно назвать художественно-педагогическим анализом.
Нам кажется, что именно на основе такого художественнопедагогического анализа происходит последовательное, систематическое
приобщение школьников к музыке, пониманию ими основных музыкальных
закономерностей. Но проведение такого анализа – задача не простая, и
прежде всего потому, что каждое музыкальное произведение в
представлении детей должно сохранить свою целостность, свою
специфическую образность. Анализ же предполагает то или иное
расчленение произведения.
Полагаем, что проводимый с детьми разбор всё время должен
связываться с живым звучанием, пояснять его, делая более полноценным
восприятие. Причём ознакомление с произведением не останавливается ни на
первом прослушивании, ни на первом его анализе; всё время требуется
повторное, подчас неоднократное возвращение к восприятию. Этот процесс
характеризуется тем, что, вычленяя отдельные элементы, мы с детьми
осуществляем их понимание, что, в свою очередь, ведёт к более глубокому
восприятию – переживанию содержания произведения.
Следует отметить тот факт, что художественный анализ неизбежно
несёт в себе элемент субъективности, поскольку проводит его конкретный
человек, со своим музыкальным и жизненным опытом, своими
особенностями восприятия. Так, например, В. В. Стасов, при всей
обширности его знаний, общей культуре, был весьма субъективным
критиком. Отстаивая близкие ему принципы «Могучей кучки», он был
несправедлив к А. Г. Рубинштейну, которого в полемическом задоре называл
«бледной безличностью». Учитывая неизбежность субъективного фактора,
особенно важно в анализе раскрывать объективные качества произведений.
При
проведении
анализа
можно
проводить
некоторые
внемузыкальные примеры (из живописи, литературы), но делать это
необходимо очень осторожно, чтобы у слушателей не возникло случайных и
ложных ассоциаций. В частности, при ознакомлении с программной музыкой
главное не в сюжете, который легко запоминается, а в тех музыкальных
образах, музыкальных характеристиках, которые передают сюжет, мысли,
переживания героев. Мы думаем, что определённую роль при анализе
произведения играет сообщение сведений о композиторе, данных об эпохе,
об истории создания произведения и прочих, позволяющих воспринимать
музыку не «вне времени и пространства», а в тесной связи с жизнью
общества и конкретного человека. Анализ музыкальных произведений
требует тонкой и постоянной связи эмоционального и сознательного в
отношении к произведению и учителя, и детей.
Зенкина Марина Евгеньевна, учитель музыки МОУ «Гимназия№2», г. Брянск.
3
Наш педагогический опыт подсказывает, что способность
восприятия музыки, как любая способность формируется не сразу: развитие
её проходит через определённые этапы, которые, хотя и не имеют чётких
границ, точного отделения одного от другого, всё же некоторым образом
отличаются.
III.
Первый этап - I – II классы.
Восприятие ярко эмоциональное и в значительной степени
обобщённое; дети воспринимают общий характер, настроение; восприятие
конкретно-образное, слабая ориентировка в средствах выразительности.
По данным исследований, на этом этапе детям наиболее доступны
темп, динамика, регистр, тембр.
Наша практика подтверждает, что названные музыкальновыразительные средства вполне доступны учащимся I – II классов, но даже
более сложные понятия, как, например, «мажор» и «минор», дети осваивают
достаточно легко при правильном построении учебно-воспитательного
процесса.
Второй этап – V – IV классы.
На этом этапе эмоциональность восприятия постепенно дополняется
стремлением понять, о чём музыка, в чём её смысл. Здесь большое значение
приобретает слово: название пьесы, текст песни, пояснение учителя. Однако
следует иметь в виду, что постепенно дети привыкают к обязательности
пересказа словами содержания музыки. Они начинают считать, что любое
произведение должно иметь конкретный сюжет, а если его нельзя
обнаружить, следовательно, и произведение не имеет смысла.
Третий этап – V - VII классы.
Данный период характеризуется наиболее ярким проявлением
предметно – образной интерпретации, которая начинает превалировать над
эмоциональностью восприятия. Появляется безапелляционность суждений:
непонятное – не заслуживает внимания. Стремление к самоутверждению
чревато негативным отношением ко всему тому, что без помощи взрослых
оказывается трудным для восприятия.
Четвёртый этап – VIII - XI классы.
Старший школьный возраст характеризуется возрастанием интереса
к внутреннему миру человека, возникает новый интерес к музыке, как к
сфере, прежде всего, чувств, переживаний. Ярко выраженная сознательность
сочетается с не менее яркой эмоциональностью, между ними
устанавливается наиболее гармоничное равновесие.
Приведённые выше этапы, конечно, не являются безусловными, они
дают лишь общее представление о характере развития навыков восприятия
музыки.
IV. Работа учителя музыки направлена на то, чтобы предлагаемые
на уроке музыкальные произведения дети воспринимали ярко, эмоционально
и хорошо их запоминали. Постоянно возрастающее число полюбившихся
Зенкина Марина Евгеньевна, учитель музыки МОУ «Гимназия№2», г. Брянск.
4
ученикам произведений в дальнейшем составит «золотой фонд» их
музыкального самообразования и воспитания. Ребята учатся «погружаться» в
музыку, воспринимать красоту её звучания, что служит хорошей основой для
развития у них художественного вкуса.
Зенкина Марина Евгеньевна, учитель музыки МОУ «Гимназия№2», г. Брянск.
5