Художественное чтение - МБОУ Балахонихинская ООШ

Управление образования и молодёжной политики администрации
Арамасского района
Муниципальное образовательное учреждение
Балахонихинская ООШ
Утверждено:
Директор МОУ Балахонихинская ООШ
Арзамасского района
__________В.И. Спиридонова
Приказ №__от «___»______2010г.
Типовая программа
дополнительного образования объединения детей
«Художественное чтение»
для детей с 8 лет
(срок реализации 4 года)
.
п. Балахониха
2010 г.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Искусство художественного чтения — творческое воплощение литературного произведения в
действенном, звучащем слове. Оно содействует духовному обогащению советского школьника,
формированию и развитию его личности. Задача художественного чтения литературного
произведения — вызвать в воображении слушателей нарисованные автором картины жизни во всей
их полноте, выявить смысл разнообразных явлений этой жизни и идею, которая раскрывается в их
последовательности и взаимосвязи, донести в звучащем.слове особенности стиля автора.
В программе кружка художественного чтения можно выделить два раздела: а) работа над
исполнением литературного произведения — разбор произведения, воплощение его в звучащем
слове, обсуждение исполнения; б) воспитание качеств, умений и навыков, необходимых для
художественного чтения.
Программа рассчитана на занятия со школьниками от 8 до 14 лет (II—VIII классы восьмилетней
школы) и предусматривает наличие в кружке художественного чтения трех возрастных групп —
младшей, средней и старшей. Для занятий с учащимися старших (IX—X) классов средней школы,
школ рабочей и сельской молодежи, техникумов и других средних специальных учебных заведений
дается программа юношеской группы (15— 18 лет).
В кружке художественного чтения усложнение работы по годам обучения определяется не
расширением программы, на внесением в нее новых разделов, требующих воспитания каких-либо
дополнительных качеств и умений учащихся, а естественным повышением требований к разбору
литературного произведения и качеству исполнения. Это повышение требований обусловлено
усложнением используемого литературного материала, а главное — возрастом и развитием самих
участников кружка, поэтому оно осуществляется с учетом индивидуальных особенностей каждого из
них. В соответствии с этим для каждой более старшей возрастной группы кружка остаются
обязательными требования, указанные в программе для младших групп.
К концу первого года обучения члены младшей группы должны приобрести умение элементарно
разбирать литературное произведение: выявлять смысл (сущность) изображенных автором явлений,
художественное значение отдельных деталей описания, образных сравнений и выражений,
определять основную мысль произведения, ее развитие, цель чтения как произведения в целом, так
и его отдельных частей (исполнительские задачи). Дети приучаются в соответствии с описанием
автора возможно ярче и конкретнее представлять себе явления жизни, изображенные в
произведении; овладевают умением логически правильно и четко передавать в своем чтении мысли
автора, выявлять ' смысл текста (подтекст). Одновременно у членов кружка воспитывается умение
разбираться в качестве чтения своих товарищей.
В последующие годы у кружковцев закрепляются полученные навыки и умения, увеличивается
их самостоятельность в работе над литературным текстом. Усложняется разбор произведения,
полнее передаются в чтении мысли, оттенки чувств, настроений и намерений, выраженных в
словах'текста. Развивается способность чувствовать и оценивать художественное своеобразие
произведения, мастерство писателя. Закрепляется и совершенствуется умение слышать и разбирать
допущенные в чтении товарищей ошибки.
Так как в кружок художественного чтения набор новых членов проводится ежегодно, то в
каждой возрастной группе вместе . с учениками, имеющими известный опыт работы, будут заниматься и принятые вновь. Разбор произведения со старым и новым составом проводится по
программе данной группы, и общая направленность разбора, его цель при этом не меняются. Степень же проявления самостоятельности отдельных членов одной группы будет неодинакова,
поскольку в нее входят дети или подростки, различные по возрасту, развитию и подготовке.
Регламентировать по годам обучения требования к качеству
исполнения не представляется возможным. Они всегда зависят
от индивидуальных особенностей учащегося и соответственно
дифференцируются.
Занятия художественным чтением строятся на основе всестороннего, детального анализа
литературного произведения и творческого освоения его содержания. В процессе работы над литературным текстом реализуются следующие задачки: 1) помочь читающему ученику в доступной
степени усвоить, что автор хотел выразить данным произведением, какие средства для этого
использовал и что, следовательно, нужно выявить в чтении; 2) вызвать (пробудить) у читающего
верное и активное отношение к фактам,' явлениям, картинам природы и персонажам произведения,
основываясь на ярком видении всего того, о чем говорится в произведении; 3) помочь читающему
определить его исполнительские задачи; установить, для чего он передает слушающим содержание
всего произведения (или отрывка) и
каждой его части, т. е. какие мысли, чувства и оценки стремится
вызвать своим чтением.
В определении исполнительских задач выражается личное отношение чтеца к произведению,
зорческая трактовка этого произведения
На занятиях художественным чтением следует добиваться", чтобы читающий активно общался
со слушающими. Художественное чтение -является таким же средством общения, как ч обычная
речь человека. Поэтому, произнося слова текста с конкретной задачей, читающий должен
обращаться к слушателям, стремиться определенным, образом воздействовать на" них,- пробудить
определенные мысли, определенное отношение к тем явлениям и картинам жизни, о которых он
читает.
В-зависимости от содержания текста общение может протекать по-разному, принимать
различные формы. Так, например, чтение повествовательного и описательного текста требует непосредственного обращения -к слушателям. Так же читаются и произведения -агитационного
характера, например, гражданская лирика Маяковского, при исполнении которой чтец выступает в
качестве оратора, трибуна. При- чтении же стихотворений типа посланий и посвящений
исполнитель обращается не к слушателям, а к воображаемым лицам — тем, к кому обращает свое
стихотворение поэт/ В данном случае чтец воздействует на слушателей через обращение к
воображаемому объекту, слушатели же являются как бы свидетелями обращения. Такая же форма
общения имеет место при исполнении произведений интимной и философской лирики, когда
слушатели — свидетели воспоминаний или раздумий поэта. Изменение формы общения возможно
ц в пределах исполнения одного произведения.
Понимание смысла изображенных в произведении явлений, эмоциональное отношение к ним и
активное стремление раскрыть этот смысл слушателям — источник разнообразия интонаций,
темпа и тембровых изменений голоса.
Интонация — результат мыслей, отношений и намерений читающего. Поэтому не следует
учить интонациям с голоса. Механическое повторение интонации руководителя лишает ученика
необходимости вникать в смысл читаемого, самостоятельно продумывать и оценивать
произносимый текст.
Умение ярко представлять себе то, о чем говорится в тексте, требует активной работы
воображения. На занятиях художественным чтением необходимо развивать как само воображение,
так и наблюдательность, которая дает материал для работы воображения, а также воспитывать
умение действенно выполнять' намеченную задачу. Воспитанию этих качеств, умений и навыков
следует уделять специальное время, используя соответствующие упражнения. Материалом для них
служат небольшие и несложные тексты (потешки, пословицы, шуточные диалоги и т. п.), а также
рассказы учащихся о собственных впечатлениях и наблюдениях, связанных с выполнением
конкретных заданий руководителя (рассмотреть и описать с определенной задачей витрину
магазина, . архитектурный ансамбль, вид из окна своей комнаты, внешность товарища или подруги,
иллюстрацию в книге, репродукцию доступной пониманию ученика картины и т. п.).
Большой и кропотливой, чисто тренировочной работы, особенно вначале, требуют занятия с
учащимися по технике речи— выработке ее четкости и правильности.
Основное время отводится работе над исполнением литературных произведений или отрывков,
в процессе которой учащиеся практически овладевают искусством чтения в единстве всех его
требований.
В кружке художественного чтения каждый работает над отдельным произведением, в разборе
же этого произведения участвуют все присутствующие на занятиях. Они должны следить за тем,
что исполнителю удалось выявить в чтении и что не удалось.
Чтение каждого члена кружка полезно подвергать тщательному обсуждению. Такие обсуждения
воспитывают внимание детей, развивают умение слушать чтеца, формируют критерий художественной оценки качества чтения, приучают к товарищеской критике, сплачивают коллектив.
В обсуждение путем вопросов ^руководитель втягивает всех присутствующих.
Отбираемые для исполнения произведения должны отличаться глубокой идейностью и
высокими художественными качествами, быть понятны и доступны детям.
Чаще всего руководитель расширяет знакомство членов кружка с творчеством авторов,
произведения которых изучаются в школе, используя при, этом то, что не вошло в школьную
программу. Иногда для художественного развития участников кружка целесообразно повторить
отдельные произведения, изучаемые в школе, углубив их понимание и усилив эмоциональность
восприятия. Полезно также включить в репертуар кружка произведения, которые в скором времени
учащимся предстоит изучать в школе.
Руководителю кружка необходимо широко использовать новинки детской и юношеской
литературы. При выборе произведения необходимо учитывать доступность и педагогическую целесообразность их использования для художественного чтения детьми данного возраста и уровня
развития, а также индивидуальные особенности . и интересы отдельных членов кружка (склонность
к юмору, патетике, лирике и т. п.). Последнее не означает, что каждому члену кружка надо
отбирать для исполнения произведения только какой-нибудь определенной тематики или одного
литературного жанра. Круг интересов и исполнительских возможностей кружковцев следует
всячески расширять путем отбора для исполнения самых разнообразных произведений.
Необходимо требовать от детей проявления инициативы в подборе произведений для чтения как
себе, так и своим товарищам. Это приучит их много и сознательно читать. Занятия в кружке
содействуют развитию интереса к звучащему слову и литературе, воспитанию художественного
вкуса кружковцев.
Помощь школе в учебно-воспитательной работе — одна из важных задач кружка
художественного чтения. Эта помощь может иметь различный характер, разные формы. Так, члены
кружка, работающего в клубе или Доме пионеров, активно используют навыки и умения,
приобретенные в кружке, выступая с художественным чтением в своей школе: на пионерских сборах, школьных утренниках, смотрах художественной самодеятельности и т. п. Руководитель
помогает подготовить для выступления в школе чтение произведения, предложенного ученику
школьным учителем или вожатым.
Стремясь к тому, чтобы все члены кружка передавали своим товарищам по школе знания и
умения, которыми сами овладели в кружке, руководитель намечает им конкретные задания: помочь
вожатому в подборе материала для художественного чтения на пионерском сборе, школьном вечере
или утреннике, конкурсе художественной самодеятельности; помочь младшим школьникам в
подготовке выступлений с художественным чтением на утренниках; помочь своим одноклассникам
в исправлении речевых недостатков; организовывать через школьный радиоузел передачи
художественного чтения лучших чтецов и принимать в них участие и т. д.
Руководитель конкретными указаниями и советами помогает членам кружка выполнять эти
задания. Отчеты о выполнении заданий заслушиваются на кружке.
Кружок делится на возрастные группы, каждая из которых объединяет учащихся не более чем
двух-трех смежных классов, например II—IV (II—III), V—VI (IV—VI), VII—VIII (VI— VIII). При
комплектовании групп необходимо учитывать не только возраст учащихся, но и их общее развитие.
Так, например, часть учащихся VI классов может быть включена в среднюю группу, а часть — в
старшую.
Занятия с каждой группой проводятся 2 раза в педелю. Количественный состав группы — не
более 15 человек. При наличии большего числа членов кружка того или иного возраста необходимо
организовать параллельные группы. В кружок учащиеся принимаются по желанию, независимо от
их способностей.
Отдельные разделы техники речи — дикция, орфоэпия, дыхание, голос — изучаются не
последовательно один после другого, а одновременно. Занятия по дыханию и звукообразованию
проводятся индивидуально. Тренировка в постановке дыхания продолжается в течение всего года.
Занятия по дикции проводятся коллективно и индивидуально. Количество времени, необходимое
на упражнения по исправлению недостатков речи отдельных
членов кружка, определяется дефектами их речи и степенью исправления этих дефектов.
Перспектива выступления перед слушателями повышает интерес к занятиям в кружке. Однако
выступления не должны быть частыми, в противном случае у членов кружка неизбежно будет
снижаться уровень требований к качеству своего исполнения. Кроме того, частые выступления
будут отвлекать их от школьных занятий, что может снизить успеваемость. Нельзя допускать
выступлений на больших площадках, так как такие выступления вредно отражаются на
неокрепшем, сформировавшемся голосовом аппарате.
Каждый член кружка должен сознавать ответственность своего выступления перед
слушателями, приучаться к упорному труду в период подготовки, а к выступлению относиться как к
радостной, но вместе с тем очень серьезной и ответственной задаче.
В годовом плане работы кружка следует предусматривать не более двух-трех больших тем для
младшей и средней групп и одной-двух для старшей. Входящие в годовой план темы связаны с
крупными событиями общественной, политической и культурной жизни страны, с задачами
воспитания любви к Родине, ее героическому настоящему и прошлому, к ее природе, людям, к
многонациональной художественной литературе — классической и советской.
Для детей младшего возраста следует брать темы, посвященные пионерской и школьной жизни,
а также темы, помогающие воспитывать эстетическое отношение к природе и ее изображению,
знакомящие с народным творчеством, например: «Ты понимаешь, как это много — звание ленинца
получить», «Как повяжешь галстук, береги его: он ведь с красным знаменем цвета одного»,
«Времена года в произведениях русской классической и советской поэзии», «Кем быть?», «Моя
любимая сказка».
Для групп среднего возраста рекомендуются темы, связанные с подготовкой к вступлению перед
аудиторией.
В старшей и юношеской группах ведется работа над темами, раскрывающими роль партии в
организации и развитии Советского государства, знакомящими с определенными периодами
революционной борьбы нашего народа, со славными делами Ленинского комсомола. Тематика
работы старшей группы может быть связана с подготовкой программы, посвященной определенному периоду творчества одного писателя, а также с подготовкой композиции по одному
крупному произведению классической или советской литературы, например: «Партия и Ленин —
Разбор произведения. Основные сведения об авторе произведения. Уяснение содержания
произведения: основная мысль; художественные образы; последоватльность развития сюжета;
определение характера, взаимоотношений, мотивов поведения и намерений героев; представление в
воображении описываемых автором картин природы, людей, окружающей их обстановки, фактов и
событий; определение к ним своего отношения них оценка. Определение исполнительской задачи
(сверхзадачи), обусловленной основной мыслью (идеей) произведения. Членение произведения на
части. Определение главной мысли каждой части и задачи ее исполнения в соответствии со
значением этой части в структуре произведения.
2. Воплощение произведения в звучащем слове. Выполнение исполнительских задач,
подчиненных сверхзадаче, раскрытие последовательности развития идеи произведения. Четкая
передача мыслей автора путем расстановки логических пауз (членение текста на речевые звенья) и
ударений. Интонирование знаков препинания. Представление (видение) изображенной автором
жизни. Особенности чтения стихов, соблюдемте построчных пауз.
4. Обсуждение исполнения. Воспитание умения замечать в чтении нечеткое выявление идеи
произведения, неточное выполнение задач, ошибки логического х а р а к т е р а (неправильная расстановка пауз и ударений) и дикционные, отсутствие видения, бездейственность.
5. Воспитание качеств, умений И навыков, необходимых для художественного чтения.
Упражнения на развитие воображения, наблюдательности, на умение общаться, выполнять действенные1 задачи. Упражнения В делении текста на речевые звенья
(расстановка логических пауз). Определение логического ударения в речевом звене и главного
логического ударения в предложении. Ознакомление с постановкой дыхания в речи. Воспитание
навыка смешанно-диафрагмального дыхания. Правильное направление звука. Основное положение
речевого аппарата для правильного звукотечения. Дикция — четкое, ясное произношение.
Правильное положение отдельных частей речевого аппарата при произношении гласных и
согласных звуков. Исправление недостатков речи (шепелявости, картавости, гнусавости, свистящих
и шипящих звуков, проглатывания концов слов и др.). Закрепление навыков четкого произношения
звуков на специально подобранных текстах.
О р ф о э п и я (правильное произношение слов). Произношение ударных и безударных гласных,
звонких и глухих согласных в середине и конце слова. Орфоэпически правильное произношение
слов: правильное ударение (молодёжь, километр, шофёр, квартал и др.), правильное произношение
сочетаний стн, здн, лнц, вств, сш, сч, зч, жж, зж, еж, чн, чт, тц, тч п др. (в словах лестница, поздно,
солнце, чувство, сшитый, счет, рассказчик, дрожжи, позже, несжатая, конечно, что, копытце,
летчик и др.).
Тематический план
№ Вид занятия
группы
младшая
средняя
старшая
юношеская
теория практика теория практика теория практика теория практика
1
вводная беседа
1
-
1
-
1
-
2
-
2
разбор
произведения
-
48
-
48
-
70
-
70
3
воплощение
произведения в
звучащем слове
48
-
80
-
85
-
90
4
обсуждение
исполнения
-
15
-
25
-
30
-
34
5
воспитание
-
32
-
40
-
30
-
20
качеств, умений
и
навыков.
необходимых
для
художественного
чтения
ИТОГО
1
143
1
215
1
215
2
214
СРЕДНЯЯ ГРУППА
1. Вводная беседа. Речь как средство общения, средство воздействия. Устная речь и
художественное чтение. Художественное чтение как средство воздействия на слушающих в
процессе живого общения с ними.
2. Разбор произведения. Вид произведения (сказка, былина, басня, рассказ, стихотворение).
Время создания произведения. Подробная характеристика героев произведения. Изменения в
характере и поведении действующих лиц по мере развития сюжета произведения, цели и намерения
каждого действующего лица. Взаимосвязь частей произведения. Уяснение художественноизобразительных средств, использованных автором в произведении.
3. Воплощение произведения в звучащем слове. Выполнение исполнительских задач с целью
конкретного воздействия на слушающих. Передача в чтении мыслей, отношений и намерений,
выраженных в тексте (передача подтекста). Воссоздание в воображении (видение) характерных
особенностей быта, поведения и взаимоотношений людей отраженной в произведении эпохи.
Соблюдение правил логического чтения (паузы, ударения, логическая перспектива). Выявление
особенностей стихотворной речи (ритм, рифма); выполнение построчных пауз как логических или
психологических. Выявление жанровых особенностей произведения.
4. Обсуждение исполнения. Воспитание умения замечать нечеткое выявление в чтении
жанрового своеобразия произведений и мотивов поведения героев.
5. Воспитание качеств, умений и навыков, необходимых для художественного чтения.
Содержание работы то же, что и в младшей группе, но усложняются задания и повышаются требо*
вания к их выполнению.
СТАРШАЯ ГРУППА
1. Вводная беседа. Художественное чтение как одна из форм устной речи (монологической).
Роль чтеца как посредника между автором и слушателем. Задача чтеца: глубоко и всесторонне
освоив литературное произведение, выявить заключенные в тексте мысли, намерения, оценки и
отношение автора к изображаемой в произведении жизни с целью оказать на слушающих нуж« ное
воздействие.
2. Разбор произведения. Причины, побудившие автора к написанию данного произведения.
Эпоха, отраженная в произведении. Характеристика среды, окружающей героев произведения.
Композиция произведения. Особенности стиля автора.
3. Воплощение произведения в звучащем слове. Подчинение
задачи исполнения каждой части конечной цели чтения — вое-созданию в звучащем слове
художественных образов и выявлению идеи произведения ради определенного воздействия на слушающих.
4. Обсуждение исполнения. Развитие умения слышать отсутствие связи между отдельными
частями произведения, ошибки в оценке значимости отдельных событий и эпизодов.
5. Воспитание качеств, умений и навыков, необходимых для художественного чтения.
Содержание работы то же, что в младшей и средней группах, но усложняются задания и повышаются требования к их выполнению.
ЮНОШЕСКАЯ ГРУППА
1. Вводная беседа. Особенности художественного чтения как вида искусства. Основные
принципы искусства художественного чтения. Понятие об образе рассказчика.
2. Разбор произведения. Время создания произведения. Мировоззрение автора. Эпоха,
отраженная в произведении. Тема и идея произведения. Композиция произведения. Особенности
стиля автора. Образ рассказчика.
3. Воплощение произведения в звучащем слове. Передача в чтении своего отношения, своей
оценки изображенной автором действительности. Выявление, жанровых особенностей произведения,
стиля автора, образа рассказчика.
4. Обсуждение исполнения. Развитие умения слышать ошибки в трактовке произведения,
искажающие отдельные образы или идейную направленность всего произведения (отрывка),
слышать несоответствие исполнения стилю автора, образу рассказчика.
5. Воспитание качеств, умений и навыков, необходимых для художественного чтения.
Содержание работы то же, что в предыдущих группах, но усложняются задания и повышаются требования к их выполнению.
ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРУЖОК
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Театр — искусство синтетическое, объединяющее искусство слова и действия с
изобразительным искусством, музыкой и т. д. Привлечение школьников-кружковцев к
многообразной деятельности, обусловленной спецификой театра, открывает большие возможности
для многостороннего развития их способностей.
Занятия в театральном коллективе требуют от участников вдумчивого анализа исполняемого
произведения (пьесы, инсценировки, композиции), проникновения в идейно-художественный
замысел пьесы. Они должны помогать формированию у кружковцев верных идейно-эстетических
оценок доступного их пониманию круга жизненных явлений, человеческих взаимоотношений,
конфликтов, поступков, характеров.
Театр — искусство коллективное. Спектакль — результат творческих усилий коллектива.
Театральные занятия могут и должны воспитывать у школьников такие ценные качества, как
коллективизм, способность чувствовать и ценить красоту настоящей дружбы и товарищества,
требовательность к себе и другим.
Вся организация работы в самодеятельном театральном коллективе должна помогать
школьникам осознать, что занятия искусством — это не только удовольствие, но и труд, труд творческий, требующий настойчивости, готовности постоянно расширять свои знания и
совершенствовать умения. Одновременно надо воспитывать у кружковцев стремление к творческой
отдаче полученных знаний, общественную активность.
Основное содержание занятий театрального коллектива составляет работа по сценическому
воплощению пьесы.- Она строится на основе принципов реалистического театрального искусства.
Это необходимое условие для решения всего комплекса художественно-воспитательных задач,
стоящих перед руководителем.
Практическое знакомство со сценическим действием как основой данного искусства имеет
общевоспитательное значение: способствует развитию творческих возможностей детей, воспитанию
у них наблюдательности, внимания, волевых каАвторская программа "Театр и дети"
"Кто служит не себе, а детям,
тот должен быть всегда самим собой7'
З.Я. Корогодский.
Главный и основополагающий девиз детского театра '"Юность" — "Сначала ЧЕЛОВЕК —
потом АКТЕР". Этот девиз — та основная педагогическая платформа, на которой строится вся
творческая деятельность коллектива.
Воспитать актера не самоцель, главное — воспитать Человека; создать, сделать из девчонок и
мальчишек, приходящих в детский театральный коллектив в своем еще юном возрасте, Личность
— человека мыслящего, всесторонне развитого, В этом состоит и задача школьной педагогики, но
большинство участников театра только здесь, по их собственному признанию, в общении с
руководителем, со своими сверстниками и соратниками по общему сценическому действу чувствуют себя легко свободно, не комплексуя, не боятся высказать свое личное мнение, и знают, что с
ними посчитаются. Именно здесь они чувствуют уважение к себе, которого так порой не хватает
им, юным, со стороны взрослых.
Детский коллектив (в частности, театральный) — тот фундамент, на котором заложена основа
формирования творческой личности. Используя педагогические принципы А,Макаренко и
В.Сухомлинского, заключающиеся в том, что ребенка нельзя воспитывать по частям, ставится
задача одновременно и в органической связи добиться формирования всех сторон, качеств и
свойств личности подростка. Гармоничность всестороннего развития личности в системе
морально-нравственного воспитания и предполагает согласованное и взаимосвязанное
формирование всех качеств, способностей и задатков.
... Как известно, театр — искусство коллективное, а спектакль — итог общих усилий всего
коллектива. Поэтому вся творческая деятельность детского театрв "Юность" направлена на
сплочение дружного, крепкого коллектива единомышленников, отдающего свой досуг одному из
видов искусства — ТЕАТРУ. Разнообразные средства детского театра собствуют воспитанию
нравственных качеств школьников, развод*•-_-" чувства прекрасного, коллективизма и
товарищества, повышению личной ответственности и дисциплины, раскрытию их твеп-ческих
возможностей в создании коллективного труда — спектакля...
По сложившейся традиции прием в детский театр "Юность" производится после окончания
ребятами начальной школы, когда у ребят сложился свой взгляд на окружающую
действительность, сформировалось свое личное мнение по определеннным вопросам, пополнился
багаж знаний по культуре и искусству. Подросток приходит в наш театр с определенным
намерением самовыражения именно в
области театрального искусства. Наш театр не студия, а творческий коллектив подростков, чьи
наивные интересы и любознательность стараюсь вырастить в подлинную любовь, преданность к
театру, закрепив эти качества на долгие годы. Теория нужна — практика необходима.. "В искусстве
знать — значит уметь {К.С.Станиславский), Основная цель творческой деятельности нашего театра
~~ освоение сценической грамоты через практические занятия: знакомство участников с
простейшими навыками реалистической игры на сцене сначала через специальные игры,
упражнения, затем — этюды-импровизации, и только потом Б непосредственной работе над ролью
и спектаклем.
Первый год обучения.
Первое полугодие — краткое знакомство со спецификой театрального искусства с включением
экскурсии по сцене к кулисам театра; театр — искусство коллективное, а спектакль — результат
общих усилий этого коллектива; культура поведения в театре; рассказ о творческом пути детского
театра "Юность", устав театра; краткие сведения о театрах города; развитие актерских навыков,
сценическая речь.
Второе полугодие — практические занятия в форме игр и упражнений: "Тише едешь — дальше
будешь'", "Воробьи к вороны", "Испорченный фотоаппарат'', "Им бум-бум!", "Печатная машинка",
"След з след" и другие — способствуют развитию важнейших качеств юных артистов: сценического
внимания, сосредоточенности, собранности, общения, воображения, чувства темпо-ритма,
зрительной памяти. Продолжение работы над сценической речью: ударение, логика, прямая речь.
Практическое знакомство с действием в предлагаемых обстоятельствах — простейшие актерские
этюды, небольшие самостоятельные работы.
Репертуар: стихи А.Барто, Б.Заходера, С.хМихалкова, С.Маршака и др. Проза В.Драгунского,
С.Воронина, С.Баруздина, Э.Успенского, 3. Коваля, Н.Булгакова к др. Русские народные сказки,
басни. Эстрадные миниатюры на школьную тему: "Скорая помощь" П.Моги-левского, "Пуговицы"
Ю.Сотника, "Волшебный автобус" А,Антоколь-ского, "Благородный поступок" Р.Каца, "Пссдедний
дшечник5* Р.Коваленко, '!Маша^Зас^'" А.Хайта, "Три шпага нз троих" Р.Каца и др.
Второй год обучения
Первое полугодие — закрепление актерских навыков через этюды, упражнения, игры.
Творческие беседы на тему нравственного становления молодого героя в спектаклях нашего театра;
творческие портреты выпускников, ныне профессионалов: знакомство с жизнью и творчеством
великих актеров, режиссеров, драматургов русского театра, — Волков, Щепкин, Станиславский,
Оетрогекий, Тургенев, Пушкин, Толстой. Театральные жанры. Об
х€енкостях творчества
актера.
троьани* личности подростка на спектаклях, выпущенных нашим рем. Игры-аукционы по
расширению кругозора по вопросам искусна. Углубленная работа над сценической речью
(отрывки из прозы, . [хи, сказки).
Второ полугодие — практическое закрепление знаний в сцениче-i : ом действия, как самом
выразительном средстве театра. Целеправленность, логика и подлинность поведения на сцене — важней-г признаки сценического
действия. Сценическое воображение, под крепленное магическим "Если бы..." (К.С.Станиславский)
— тот тилчок для оаботы на сцене в рамках убедительности и достоверности. Групповые этюды и
упражнения на простейшие виды общения без слов. Продолжение работы над сценической речью,
как средства общения, ибо "говорить — значит действовать' (К.С.Станиславский). Работа над
спектаклем, близким своей проблематикой к данному возрасту исполнителей или сказкой.
Простейшие этюды-импровизации на тему спектакля, работа в выгородках, поиск выразительных
мизансцен. Выпуск и показ спектакля своим сверстникам по коллективу, родителям, школьникам.
Подробный анализ — разбор игры актеров, всего спектакля в целом.
Репертуар: "Волшебница из главчуда" Ю.Сотника, "Сомбреро" С.Михалкова, "Веселые
минутки" (по сказкам русских писателей), "Ужасная история" В.Медведева, "Все наоборот!"
Г.Мамлина, "Веселая семейка" Н.Носова, "Хочу узнать нее!" А.Антокольского, "Чего я хочу?"
Ю.Томина, "Второе апреля" И.Зверева, "Старуха Шапокляк и :;руте" А.Хайта, "Солнечный удар"
А.Яковлева, "Старые знакомые" ^.Собоневского, "Кто дружит с Лаааревым?" О.Михайловой, "Дари
свою песню" И.Казенина.
Эстрада: "Отпетый" С.Гребенщикова, "Рыцарь XX века" В.Медведева, "Гвоздь" В.Медведева,
"Димка-феодал" Ю.Сотника, "Мальчишки-девчонки" Л.Измайлова, "Немного о массовости"
Е.Колчинской, 'Можно выйти?!", "Женитьба", "Читательская конференция" Н.Булгакова и др.
Стихи и проза: Горький, Чехов, Грин, Пастернак, Твардовский, Шолохов, Барто, Маршак,
Воронин, Заходер и др.
Третий год обучения
Первое полугодие — знакомство с историей мирового искусства. Шекспир, Мольер...
Современный театр России. Классика и ряременность — тесная связь. Выбор пьесы, разбор
проблематики, онфликтов — все это способствует формированию своих мыслей у частников театра,
учит размышлять, делать логические выводы, — щим словом, формирует систему нравственных
ценностей. Изучение хяовеческих характеров, в основе которых лежат нравственные эоблемы
нашего времени, способствуют формированию активной жиз-?нной позиции.
Второе полугодие — работа над отдельными эпизодами через актерские этюды-импровизации,
работа над словом; монолог, диалог. Закрепление выразительных мизансцен спектакля,
самостоятельные работы по режиссуре отдельных картин с коллективным обсуждением увиденного.
Участие ребят гг подборе дехараций, костюмов, грима, му-зыки, света и др. — важный этап в работе
над спектаклем, где перед ребятами ставятся более сложные задачи, связанные с глубоким ана-12 :
>м пье< ы, характере! и спектакля Е целом, достижения в конечном
Трехгодичным цикл обучения закончен, но творческая работа подростка в театре продолжается и
на 4-м, и на J-м, и на.,., словом, до тех пор, пока он находится: в коллективе. В последующие после
основного цикла обучения годы подросток-юноша-молодой человек (девушка) стремится
совершенствовать свое умение творить на сцене, играя не только самоё себя в предлагаемых
обстоятельствах, но и начинает постигать методику перевоплощения, пусть труднодоступную, но
желаемую; глубже постигать психологию своего персонажа (героя), обусловленность. его поступков,
стремлений и т.п. То есть, прослеживается линия творчества на более глубоком, более качественном
уровне, на более серьезном репертуаре, требующем более глубокого проникновения в суть
проблемы.
В ото время больше внимания уделяется индивидуальной работе с участниками театра при
подготовке образа. Для тех, кто желал бы посвятить себя профессиональной сцене, проводятся
сугубо индивидуальные занятия по подготовке для поступления в театральный ВУЗ или училище»
Серьезное внимание отводится и самостоятельным работам по выработке навыков режиссуры
отдельных кусков спектакля, как в младших гуппах, так и в старших, где опытные артисты
стараются окунуться в атмосферу сложнейших актерских решений. Таким образом, в процессе над
более сложным и серьезным репертуаром продолжается и закрепление полученных знаний в области
актерского мастерства, и дальнейшее изучение тайн, как профессии режиссера, так и профессии
педагога-организатора — руководителя детского коллектива.
^ехгодичного цикла
Предлагаем]
Ш/lSLl
и репертуар .шх^ роооты ;*о<
А.Вампжлов —
"Случай с метранпажем"
:
пьесы или
Aolexos — 11седло.*кеяие' , v"j4.:o -ji^k", "''{
оолжровки з 0
его рассказам.
Л.Островскя 1
— трилогия о Бадьззминове
Ж.-Б.Молье — "Мещанин зо дворянстве'
В,Шухшин ■
Работа в д< - инсценировки зьном
4Vv i.\-'„коллекоп:
ростков
и
го воспнтате рассказам.
4
,'ЭПОВ
ii.vii»v*
тском
самолет
.......
фс
'рческих вс
рзлъном
%...
ГОВОРИЛ,
и ЕС театршстееннык г
любяНО
ПрП
41
еп
47U
ысле участники
КОТОрОК
гельного
ТС
воспитательной)
детског
разумеется не школа-сггуди:
аой (т.е.
организация подготовки спекп
учеб
В ООЩССТВеННОМ И ТВ00Ч£СК02й
йС
ЗОС гвует
пр« шант
юмир
обс
'О |учебн
ом
Г-с ю
ПОД аЕ.С.),
СЛЬ к' И
расту
круж
СХт <os,
СрС
Оз 1ектив
ca
О.
Cd> ДСЯ
<
КОД
НО стрем
CG£/ ТС;
;
Й,
прежде по
1 жрыти
"V
ю
0 зсспита
НИХ
0 шехтнв%
е
■ ируютс
такая
M
У
я
И
l :водитс
ИСП0
.
кости,
Л-я
;ейся
и
к
нители ролей в общем спект*
Работа руководителя само, прежде всего к педагогической (восг только потом — к предмет
результату) сфере деятельности. Этим наш коллектив прежде всего отличается от школы, где
главное — изучение предмета. На практике же — это единый учебно-воспитательный процесс;
обучая, воспитывать, воспитывая — обучать. Главное — растить прежде всего Человека, и лишь
потом актера»
Внутреннему сплочению коллектива и созданию условий для систематического воздействия на
процесс формирования взглядов участников театра способствует возникновение, расширение и
укрепление традиций, присущих лишь данному коллективу. Это — торжественный прием в
коллектив, также как и проводы в самостоятельную жизнь; в армию; создание творческой летописи
нашего театра, его музея; тесная связь с выпускниками, встречи с ними; общие "огоньки" и вечера
дружбы всех групп коллектива; совместные просмотры готовых, работ каждой группы; коллективные
"десанты" на театральную поляну; присвоение звания "Артист детского театра "Юность" с
вручением фирменного значка нашего театра; определение лучшего исполнителя мужской и женской
роли; коллективное авторство в подготовке сценариев юбилеев театра, дней рождения участников;
тесная связь с театральным училищем, в котором ежепэ.^но обучаются наши выпускники (хотя это
не самоцель); ведение документации — план работы,. учет выступлений каждого участника с
оценкой его творческой деятельности, работа по самоуправлению в коллективе, которую возглавляет Творческий совет, ведение альбома с фотографиями каждого спектакля, выпущенного
коллективом; пропагандистская деятельность творчества театра "Юность" с п^г'ъю привлечения
молодежи; ежегод-
51
ные творческие отчеты — выступления в загородных детских, лагерях концертных бригад театра. И,
конечно, особенно сплачивают коллектив новогодние спектакли-сказки, которые по традиции
готовятся в зимние
каникулы для младших школьников. Ребята в этой работе отдают все, на что способны, проявляют
максимум трудолюбия, активности, организованности, ответственности. По существу, несколько
дней подряд весь коллектив вместе, на спектакли приходят даже те, кто не занят непосредственно,
как актер, и стараются помочь чем можно Б проведении спектакля. Все это помогает укреплению в
сознании участника ощущения личной причастности к общему делу, укреплению творческой
дисциплины и сплочению коллектива, в котором каждый чувствует себя Личностью,
Литература для работы с театральным коллективом;
Рубина Ю.И., Завадская Т.Ф., Шевелев Н.Н, — /Основы педагогического руководства школьной
театральной самодеятельностью -П росвещение, 1974.
В книге рассматриваются возможности повышения художественного и воспитательного уровня
театральной самодеятельности школьников. Авторы излагают следующие темы: принципы
руководства школьным самодеятельным театром; отбор репертуара; методика работы со школьниками
над сценическим воплощением пьесы и др. Изложение общих принципов руководства
самодеятельностью сочетается с раскрытием мепанки
проведения занятии с конкретными советами и
реком ендаци ям и.
*с уроки театра - Просвещение, 1986,
ч ало з Ю. живого.
А. / Перв т увлекательного повествования в книге
БМ о форме
рассказывается о том, ка кнм должен быть коллектив, к чему надо
: громиться руководителю и самим участникам, чтобы поверить в себя,
в свои генные, как
ссра7 так и актера.
режшс (ч.орогодскик
вый год. Начало, Продолжение. - Советская
Кн
ига,Россия,
изл^гв юшз
я на к гболее важные этапы учебно-воспитательного
З.Я.
/Пер
1973.
.. оцесса в театральном коллективе, содержат теоретический и
1974,
г;ракты чес к и i; гтеру» с ? несет практическую помощь руководителям
1СТСХИХ ?:C'CV. ;., стникам театральной самодеятельности,
и
ихматог Л М. /Сцен. г-.чсСЖие зтюды - Ирсн,^ещ1;г1не? !>•?,■.=
SCt.H опыт
Ж;| заботы со студентами театрального училища,
Книга обобщает
рассматривает ощхкм )лления материала для роли, освещаются по.ледовательные этапы лкза огрызка и репетиционный процесс,
вакс
Рехельс МЛ. /О режиссерской
этике - Искусство, 1968, Соприкосновение функций режиссера с
анз,
организационными к этяче-ми нормами. Книга поднимает некоторые вопросы .режиссерской
гикя применительно к сегодняшнему дню нашего театра,
г
уофессионалъного и самодеятельного,
Сухомлинский В.А. /Не только разумом, но и умом... - Молодая гвардия, 1990.
Лейтмотивом сборника проходит мысль об органической целостности формирующейся лисности и
единстве взаимосвязанных педагогических явлений. Полезна всем, кто воспитывает молодое
поколение.
Новский Д.А,. Сидорина И. С. /Воспитание актера - Искусство, 1964.
Обобщенный опыт воспитания и обучения актера в условиях самодеятельного театра, о пути
передачи опыта профессионального театра самодеятельному. Занятие искусством не только
заполняет досуг подростка, но и помогает помогает раскрытию его творческих возможностей. О
воспитаний гражданственности, моральных качеств в совокупности облечения СВОИХ мыслей,
раздумий в яркую образную форму.
Смирнов В.И. /Воспитание культуры общения на уроках театрального искусства - Н.Новгород,
1993.
Об опыте школьного детского театра рассказывает это психологическое и педагогическое
исследование.
Буяльский Б.А. /Искусство выразительного чтения - Просвещение, 1936.
В книге рассматриваются вопросы методики и обучения школьников выразительному чтению. С
учетом специфики школьной методики используются отдельные положения "системы"
К.С.Станиславского, а также советы, рекомендации известных чтецов-декламаторов.
ТЕАТР КУКОЛ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
V
Кружок театра кукол — одна из форм внеклассной (внешкольной) работы с детьми в области
художественного воспитания. В основе этой работы лежит любимый детьми вид театрального
зрелища — театр кукол.
Работая с куклой, исполнитель должен понимать содержание образа, сценическую ситуацию,
изобразительные возможности куклы, обладать некоторой музыкальностью. В процессе изготовления кукол, декораций и монтировки учащиеся приобретаю! разносторонние навыки в
обращении с различными инструмента ми и материалами, у них развиваются сообразительность и
конструктивные способности, эстетический вкус и способности в об ласти изобразительного
искусства — чувство цвета, формы понимание художественно-образного изображения.
Вся работа кружка подчинена задачам коммунистического воспитания. Исходя из этого,
руководитель кружка подбирае1 репертуар, направляет взаимоотношения между членами кружка,
приучает к ответственности за выполнение своих обязанно' стей, бережливому отношению к
имуществу кружка.
Организационные формы кружка театра кукол могут быть разнообразными, в зависимости от
условий работы. Наиболее типичная форма — объединение группы ребят с целью создать спектакль
и показать его своим товарищам. Эта группа лепит головки, изготовляет куклы, мастерит
оформление — ширму и декорации, разучивает роли, играет спектакль. Такая организации кружка
не предусматривает разделения трудовых и творческю процессов, разделения на художников и
исполнителей, хотя прь этом у некоторых членов кружка и могут проявиться склонность либо к
изобразительной, либо к конструкторской деятельности либо к игре с куклой.
В кружок в основном принимают тех детей, которые прояв ляют интерес к театру кукол во всем
объеме работы — от изготовления кукол до исполнения спектакля.
Возможна и другая форма организации кружка, при ко-ю-рой процесс постановки спектакля
разделен на оформительскую работу и исполнительскую деятельность. В этом случае кружок
состоит из двух параллельно работающих групп с самостоятельным составом: а) художественнооформительской и б) театрально-исполнительской. Такая организация целесообразна тогда, когда
кружок подойдет к осуществлению более сложных и крупных постановок и работа по изготовлению
кукол и декораций, а также участие в непосредственном актерском исполнении потребуют
значительно большей затраты времени,-вследствие чего один коллектив уже не сможет охватить
весь объем работы.
Театр кукол складывается из разнообразных компонентов, и в организационных формах не
следует замыкаться в раз и навсегда принятых рамках. При постоянном составе кружка, работающего в течение нескольких лет, путь развития его работы будет путем восхождения от более
простого к более сложному, путем исканий, экспериментов, усовершенствований, изобретений.
Вокруг кружка театра кукол в процессе работы могут возникнуть различные бригады, группы"
(например, монтировщиков, осветителей, музыкантов). Таким образом, кружок будет в миниатюре
воспроизводить все составные части театрального организма, являясь как бы самостоятельным
театром кукол.
Четкое распределение обязанностей между группами и слаженность всего механизма создания и
показа спектакля, приводимого в движение единой для всех задачей,— все это, безусловно, имеет
свое педагогическое значение. Однако самостоятельный театр кукол может возникнуть только в
процессе естественного, постепенного развития кружка.
Руководитель кружка должен хорошо разбираться и в вопросах театрального искусства, и в
изготовлении кукол, декораций, технических приспособлений. В случае разделения кружка на две
группы — оформительскую и исполнительскую — каждой из них может руководить свой
преподаватель. При этом руководитель группы исполнителей становится режиссером спектакля. В
его руках сосредоточивается руководство всей деятельностью кружка. В условиях школы и лагеря,
ввиду многочисленности различных технических процессов изготовления материальной части
спектакля (шитье, лепка, формовка, столярная работа и т, п.) можно привлекать специалистов
различного профиля (преподавателя рисования, рукоделия, руководителя кружка «Умелые руки»).
Во всех этих случаях общее руководство должен осуществлять режиссер спектакля, от которого
будут исходить основные задания на изготовление всего необходимого для спектакля.
В наиболее типичной форме кружок не требует большого количества участников. Если всю
исполнительскую работу и работу по оформлению спектакля ведут одни и те же ребята, то кружок
может объединять не более 15 человек.
Если кружок состоит из двух групп — исполнительской и оформительской, обе группы должны
работать совместно, обязательно согласовывая свои планы. Так, чтение пьесы должно быть
совместным. На репетиции можно привлекать отдельных участников оформительской группы для
каких-нибудь определенных целей.
Деятельность кружка связана с различными работами, которые не могут бЬ1ть завершены в одно
занятие,, с материалами, оборудованием. Поэтому кружку необходимо иметь постоянное помещение или шкафы для хранения его имущества — ширмы, кукол, материалов и инструментов.
•
В плане работы кружка, составляемом на учебный год, должны быть отражены следующие
моменты: общие учебно-воспитательные задачи; организационные вопросы: работа над постановкой с указанием сроков готовности спектакля и его компонентов. В случае деления кружка
на две группы отдельно разрабатываются планы исполнительской и театрально-оформительской
групп.
Создание материальной части спектакля (т. е. кукол, реквизита и декораций) должно опережать
репетиционную работу. При отсутствии кукол репетиции фактически начинать нельзя. Поэтому
работа планируется примерно в следующем порядке: а) работа по изготовлению кукол и реквизита;
б) репетиция на ширме с куклами и реквизитом — по кускам, картинам, актам; в) изготовление
декораций (может идти параллельно с репетициями); г) монтировка и прогонные репетиции; д)
показ спектакля публике. Одновременно со сроками изготовления материальной части в плане
указывается и весь необходимый материал для работы.
Предлагаемый ниже план не является универсальным. Он дает руководителю кружка лишь
принцип распределения учебного времени на год. В каждом случае руководитель, составляя план,
должен исходить из основных задач, стоящих перед кружком на данный год, степени
подготовленности кружковцев, материальной оснащенности кружка и т. д. Если работают параллельные исполнительская и художественно-оформительская группы, каждую из которых
возглавляет специальный педагог, то план составляется отдельно по разделам работы. Если же
один руководитель работает и с исполнителями, и с оформителями, то'все виды работы в кружке
учитываются в одном плане.
Обычно в Домах пионеров, школах одному кружку театра кукол на учебный год отводится 216
академических часов из расчета 24 часа в месяц и 6 часов в неделю. Кружок занимается 2 раза в
неделю по 3 академических часа.
Приведенные варианты распределения учебных часов на год, конечно, не могут отразить всего
разнообразия форм и методов учебной и творческой работы в кружках театра кукол. Если работа
над большим и технически сложным спектаклем потребует большого количества репетиций, то
небольшие концертные номе-
pa, технически простые пьесы, обозрения типа «живой газеты» можно приготовить за более
короткие сроки, и это отразится на сетке часов. Важно, чтобы руководитель умел реально оценить
возможности кружка, верно спланировать учебное время.
ПРОГРАММА
Исходным моментом в работе над спектаклем является выбор пьесы, которая определяет
направление и содержание работы кружка на значительный период. Выбор пьесы должен определяться прежде всего ее содержанием, идейной и художественной ценностью. Необходимо
учитывать, на какой возраст пьеса рассчитана; она обязательно должна быть понятной и интересной
для исполнителей. Однако это положение не нужно понимать узко. Необходимо расширять
кругозор ребят и не -ограничивать выбор пьес кругом уже имеющихся у них представлений.
Если ребята более старшего возраста решат поставить спектакль специально для показа ладшим
школьникам или дошкольникам, тогда пьеса выбирается соответственно возрасту будущей
аудитории. Как правило, при выборе пьесы надо в первую очередь считаться с
заинтересованностью самих исполнителей. Работа над спектаклем должна их увлекать. В старшем
возрасте ребята часто проявляют интерес даже к чисто постановочным или техническим задачам.
Это тоже надо учитывать.
Образ куклы типизирован, обобщен, или, как говорят, обладает маской. Она изображает только
самое существенное и типичное во внешности и поведении персонажа. Поэтому образы пьесы длятеатра кукол должны быть собирательными и в высшей степени обобщенными. Речь персонажей
должна быть действенной и характерной.
При выборе пьесы необходимо учитывать исполнительские и технические возможности кружка.
Прежде всего руководителю необходимо подумать, есть ли у него исполнители на все роли,
мужские и женские.
Распределение ролей — дело не только режиссерское, ной педагогическое. Нужно равномерно
распределять работу в кружке и избегать постоянного выдвижения на ведущие роли одних и тех же
исполнителей. Кроме того, не следует усматривать у детей определенные амплуа, надо стремиться
расширять диапазон исполняемых ими ролей.
Выбирает пьесу руководитель, но желательно, чтобы коллектив принимал в этом участие.
Руководитель может предложить на выбор две пьесы, намеченные им.
Необходимо стремиться к созданию оригинального репертуара, не прибегая к копированию
репертуара профессиональных театров кукол. Пьесы, идущие в профессиональных театрах кукол,
как правило, не под силу детскому самодеятельному кружку. Даже в кружках, где дети занимаются
по нескольку лет, такие пьесы не выдерживают сравнения в художественном и техническом
отношении с профессиональным театром и приносят кружковцам известное разочарование, неверие
в свои силы и потерю интереса к работе.
Определенное место в репертуаре кружка могут занять концертные программы, составленные
из номеров эстрадного характера (песенки, танцы с куклами, кукольные пантомимы, клоунады и т.
д.). Кружок может также своими силами сочинять сценки на местные темы, главным образом
сатирического характера. Это эстрадные выступления, небольшие комедии, иногда прямо
изображающие знакомых лиц, иногда носящие иносказательный характер (по типу сказок и басен).
Постановочный план разрабатывается самим руководителем кружка. Составление его
начинается с выяснения идеи пьесы.
Выяснив и сформулировав для себя идею пьесы, режиссер читает „весь текст еще раз, детально
вникая в содержание всех сцен и ^определяя, каким образом в каждой из них отражается и преломляется основная идея. Попутно выясняется также поведение всех * действующих лиц и уточняются
образы и vapaKTepbi персонажей.
Затем руководитель проводит рабо по уточнению текста пьесы — он выверяет логику поведения
всех действующих лиц и "определяет их основные физические действия. В некоторых случаях,
особенно когда работа идет над пьесой, написанной не специально для театра кукол, перед
режиссером может возникнуть задача — приспособить текст для исполнения с куклами. Для этой
цели иногда приходится сокращать, а то (уже в процессе репетиции) и добавлять слова, если куклы
оказываются в бездействии или реакция их на происходящее оказывается без слов недостаточно
выразительной.
В кружке театра кукол рекомендуется работать с так называемыми верховыми куклами, т. е. с
куклами, управляемыми снизу, из-за ширмы. Эти куклы наиболее распространены в театрах нашей
страны и наиболее отвечают условиям работы самодеятельного кружка.
Марионетки — куклы, управляемые сверху посредством нитей, на которых они подвешены к
вагам (приспособление для вождения кукол),— в кружках мало употребляются.. Эти куклы могут
применяться в отдельных случаях для создания определенного сценического эффекта, как
дополнительная система ко всем остальным (например, полет птицы).
Основными видами верховых кукол считаются у нас перчаточные и тростевые. Все остальные в
большинстве случаев — лишь более или менее осложненные варианты этих двух систем
(дополнительные приспособления для движения головы, рта, глаз и т. д.). Руководителю кружка
необходимо следить за нововведениями в этой области, которые появляются в наших театрах. •
Вопрос о том, какой вид кукол (перчаточные или тростевые) наиболее применим в работе кружка,
не имеет ни принципиального, ни педагогического значения. Выбор того или иного вида кукол
вытекает из замысла спектакля в целом и определяется соображениями постановочного порядка.
Выбор системы кукол зависит отчасти от характера пьесы. В пьесах сугубо комедийных, с
бытовым уклоном или же сатирических уместна и выразительна перчаточная кукла (т. е. типа
петрушки). Тростевые куклы более подходят для сюжетов героических, романтических, сказочных.
Различие навыков в управлении теми и другими куклами не имеет решающего значения, так
как исходным моментом остается понимание изобразительных качеств куклы и контроль глаза
исполнителя за ее поведением на ширме.
По трудности овладения навыками кукловождения в особую группу можно выделить куколжизотных с четырьмя ногами, к которым прикреплены трости управления. Детям, работающим
с такими куклами-животными, довольно трудно приобрести навык держать куклу на одном уровне,
так как он почти некон-тролпруем глазом. Этот, навык появляется на основе мускульной привычки
удерживать куклу на одной высоте.
Театру кукол в равной мере свойственна и легкая, портативная, передвижная форма спектакля, и
более монументальная, стационарная. Кружку, безусловно, более присуща форма передвижного,
портативного спектакля. Это вытекает из всех условий его работы. Однако не следует совершенно
отрипать и стационарную форму. Если для этого есть условия (например, в Доме пионеров, клубе),
стационарная форма дает возможность осуществить более крупные и технически более сложные
спектакли.
План, разработанный руководителем, — необходимая основа для начала работы с
кружковцами. Только хорошо продумав замысел спектакля во всех его деталях, руководитель
может говорить о нем с детьми и направлять их работу. Имея подготовленные соображения, он
ставит определенные вопросы на обсуждение, помогает участникам решать их и таким образом
вовлекает коллектив в решение постановочных задач.
После прочтения и обсуждения пьесы в целом можно приступить к распределению ролей. Оно
начинается с обсуждения образов всех персонажей и выбора системы кукол, Распределение ролей
— трудный и ответственный момент. Руководитель должен здесь проявить особый такт.
Несмотря на то, что исполнитель находится за ширмой, его индивидуальные качества всегда
проявляются в игре с куклой и доходят до зрительного зала. Большое значение имеет голос — его
тембр, манера речи и т. д. Поэтому необходимо искать слияния зрительного образа куклы с
голосом исполнителя.
Распределяются роли коллективно в результате прослушивания чтения за столом, а если есть
готовые куклы — и в результате просмотра работы с куклой.
Первые репетиционные пробы работы с куклой рекомендуется проводить сразу на грядке
ширмы. Если в комнате, где происходит работа за столом, нет возможности установить ширму,
можно заменить ее так называемой времянкой в виде, например, длинного деревянного бруса,
укрепленного на двух стойках на высоте обычной ширмы. Это позволит уже во время занятий за
столом пробовать и проверять движения кукол, репетировать отдельные куски, а потом снова
вернуться к анализу и дальнейшему обсуждению роли. Затем начинается работа за столом. К этому времени роли должны быть переписаны и розданы
всем исполнителям. Рекомендуется переписывать не только текст данной роли, но и всю сцену, где
участвует этот персонаж, оставляя одну сторону листа или поле для пометок и записи замечаний
руководителя.
Цель работы за столом — вместе с исполнителями разобрать текст пьесы, найти в каждой сцене
действенное содержание, ос-
ветить каждый момент спектакля с точки зрения его идеи, темы, сюжета и характеров действующих
лиц. Она проводится в форме читок, обсуждений и бесед. Руководитель вовлекает всех исполнителей, вызывая их на высказывания наводящими вопросами. Он обращает внимание на
обстоятельства, предлагаемые пьесой, добивается понимания того, как влияют они на поведение
действующих лиц. Затем просматриваются действия каждого персонажа и куски его роли.
Наводящими вопросами здесь будут: что хочет данный персонаж? К чему стремится? Что делает?
Работа за столом будит воображение исполнителей. Очень важно дать их воображению
определенное направление, научить их мыслить в образах театра кукол, а не представлять себе при
этом живых людей. Поэтому в работе за столом поднимаются также вопросы устройства кукол,
ширмы и декораций. Обсуждая действия своих персонажей, исполнители должны задумываться
над тем, как осуществить эти действия на ширме. В связи с работой по анализу пьесы в целом идет
и разбор текста.
В работу за столом не следует вносить элементы игры, побуждать детей к переживанию или
включать работу над словом. В отрыве от куклы это не принесет никакой пользы. Основная задача
руководителя — научить исполнителя вкладывать свои мысли, чувства в игру куклы. Всякое
упражнение в отрыве от куклы будет нарушать необходимую гармонию между внутренним
творческим устремлением исполнителя и реализацией в игре кукол.
Работа с исполнителями на ширме ведется в двух направлениях: общая работа над спектаклем и
индивидуальная работа с каждым исполнителем. Они могут осуществляться одновременно, но
руководитель в процессе занятий должен отчетливо видеть границы между ними. Общая работа —
постановочная. В этом случае все указания, замечания и предложения руководителя направлены на
формирование спектакля. Индивидуальная же — это педагогическая работа. Руководитель
воспитывает у исполнителей навыки водить куклу, тренирует их в выполнении определенных
действий и т. д. Все его замечания могут носить индивидуальный характер применительно к
данному исполнителю.
Работа с исполнителями разделяется на два периода.
В первый период исполнитель овладевает куклой и ее действиями в конкретных условиях
спектакля и одновременно приспособляется сам ко всей обстановке за ширмой. То, что было
задумано в работе за столом, теперь конкретно воплощается на ширме. Одновременно режиссер
проверяет, как осуществляются задуманные в спектакле положения, как обыгрываются куклами все
предметы и декорации, находит новые приспособления.
Второй период работы основывается на уже найденных действиях кукол, выработанном
поведении самих исполнителей. В это время находят нужный темп, окончательно шлифуют, выравнивают все течение спектакля, вносят необходимые коррективы, устанавливают окончательно
все оттенки игры в отдель-
ных кусках, сценах. Словом, вторая часть работы*с исполнителями касается общей композиции
спектакля. . Эти два периода отличаются не только содержанием, но и методами работы. В первый
период все поправки, указания и советы дает руководитель, как только возникает в них необходимость, для чего действие прерывается. Возможны показ (как делать), совместные поиски наиболее
интересных сценических приспособлений. Во второй период указания даются по большим кускам,
целым сценам и актам. Исполнители выполняют указания руководителя более самостоятельно. В
этот период необходимы прогоны актов, сцен спектакля и т. д., за ширмами должен быть создан
необходимый порядок. Все участники — и те, кто занят в спектакле как исполнители, и те, кто
обслуживает спектакль, — должны знать свой места, свои задачи, куклы и реквизит должны лежать
на своих местах. Необходимо ряд занятий целиком посвятить вопросам организации ребят за
ширмой.
Законы сценического действия в театре кукол остаются темп же, что и на сцене обычного
театра. Развитие действия кукольного персонажа осуществляется как выполнение ряда сценических задач, определяющих содержание кусков роли. Все вместе они составляют то, что можно
назвать рисунком роли.
Весь образ поведения кукольного персонажа должен быть всегда оправдан внутренним
содержанием сцены. Выразительность-действий куклы зависит от того, насколько интересно и
правильно по существу содержания сцены найдены приспособления, благодаря которым ее
действия становятся наиболее отчетливыми.
Таким образом, все, что делает кукла на ширме, определяется вопросами: что происходит (в
спектакле, отдельной сцене)? Что делает данный персонаж? Как делает (по сюжету и технически) ?
Применение этих законов сценического действия в театре кукол имеет свои особенности.
Исполнитель, непосредственно реагирующий на все происходящее на сцене, скрыт за ширмой. Все,
что он чувствует и думает, он вкладывает в действия надетой на его руку куклы. Он смотрит на нее
со стороны и управляет ее действиями, обусловленными сценическими задачами, в соответствии с
изобразительными данными куклы.
Таким образом, сценическое действие в кукольном театре является показом действий
персонажа-куклы во всех обстоятельствах спектакля. Этот показ определяется, во-первых,
пониманием логики действий персонажа и, во-вторых, пониманием изобразительных средств куклы.
Общие законы сценического действия в театре кукол являются лишь основой поведения персонажа
и развития действия. Сам же процесс воплощения действия в кукле протекает особым путем.
Работа исполнителя с куклой начинается со всестороннего ознакомления с ней. Приступая к
работе с новой куклой, исполнитель проделывает с ней ряд движений, вкладывая в них кон-
кретные задания, в равной мере как близкие его роли, так и выходящие за ее пределы. В этот период
он может свободно импровизировать с ней различные движения. В процессе импровизации
исполнитель рассматривает выразительные средства куклы, пытаясь создать оттенки движений и
действий, находя в них свойственный данной кукле характер. ,
Упражнения на выполнение простейших сценических задач могут проводиться в форме этюдов,
сначала самых элементарных, потом более сложных. Задача этюда — сосредоточить внимание
исполнителя на четком, последовательном выполнении какого-либо несложного, но
целенаправленного физического действия.
Несложное музыкальное сопровождение к этим сценкам в ритмах вальса, марша приучает
исполнителей организовывать физическое поведение персонажей во времени, использовать темпоритм в- качестве средства сценической выразительности.
На основе импровизационных этюдов усваиваются и законы органического рождения слова в
процессе действия. В этом случае возникает дополнительная задача — четкое, логически правильное и выразительное донесение текста от лица куклы. Отбор речевого материала имеет большое
значение, поскольку он помогает установить связь между внешним образом персонажа *и образом
его мыслей.
В первоначальных этюдах дети могут пользоваться так называемыми рабочими, т. е. более или
менее случайными, или даже временными, куклами (например, шарик, надетый на палец, со
свободным" халатиком или рубашкой на руке исполнителя). 3 дальнейшем тот или иной набор
кукол (из числа сделанных самими детьми для предыдущего спектакля) может подсказать и
содержание этюда-сценки.
Задача исполнителя заключается в том, чтобы придать физическим действиям куклы максимум
выразительности и правдоподобия. В каждый момент спектакля кукла должна выполнять вполне
определенное, соответствующее содержанию сцены физическое действие, должна быть
выразительной. Куклу нельзя оставлять безучастной, выключенной из действия, необходимо строго
следить за целенаправленностью ее движений. Отсюда следует основное правило искусства
вождения куклы: и с п о л н и т е л ь д е р ж и т куклу под к о н т р о л е м г л а з а .
Работа над спектаклем начинается с общих планировок мизансцен, с крупных физических
действий, затем постепенно уточняется и отшлифовывается каждое движение куклы. Предъявляя
вначале несложные требования, руководитель постепенно усложняет их, приучает исполнителя к
обстановке за ширмой и выполнению разнообразных действий куклы. Эта постепенность в работе
лучше всего выражается в старом театральном правиле: трудное надо сделать привычным,
привычное—легким, а легкое— приятным.
Овладение физическими действиями куклы, понимание строя ее движений основывается на
следующих принципах:
1. Сложные физические действия должны быть разнообраз
ны и в них найдены составляющие их последовательные движе
ния. Например, персонаж падает, затем встает. Здесь должна
быть соблюдена вся последовательность движений: покачнулся,
взмахнул руками, подогнул колени, осел книзу, растянулся, под
нял голову, уперся руками в землю и начал приподниматься,
затем разгибаться и поднимать руки.
Если нужно изобразить, например, что персонаж утирается фартуком, исполнитель
последовательно должен изобразить это так: сгибается, подхватывает-фартук руками,
одновременно нагибая голову, и т. д.
Элементы сложных физических движений не всегда бывают отчетливо заметны. Чтебы
определить их, необходимо проделать эти движения самому или посмотрен., как ИХ делает товарищ,
и выбрать то, что будет красиво и выразительно в поведении куклы.
2. Физические действия flOJ I ИЫ основываться на координа
ции движений куклы подобно ГО iy, как координируются движе
ния человека. По ним. | частности, зритель догадывается
о движении отсутствующих у куклы ног (например, присядка).
В некоторых i :
BTOpofl рукой подыгрывают движения
этих НОГ
.'5. Наряду I MI M . i i i . i M i i и крупными жестами и движениями
большую роль играют еле уловимые полудвижения, которые со
общниц кукл ......... "\i" выразительность и убедительность. Это
может быть еле i .пии поворот головки, еле уловимое подрагивание плечами при п тачс и т, д.
4. Куклу надо |' !■ | MI, ii.i руке прямо. Наклоны корпуса вперед, назад, вправо и НЛРИО
осуществляются сгибом в запястье руки кукловод! ( об 1№ 1снив iTOTO правила сообщает
движениям
куклы чо'1 КОС I Ь II 'пи Г01
Движении куклы u i ил ш со i ловом основываются на следующих принципах:
1. Говорящая кукла должна двигаться. Движения ее могут быть весьма различными. Подобно
гому как слово имеет свой смысл и интонацию, движении Говорящей куклы имеют свои оттенки.
Если слово, сказанное за ширмой, не подтверждено'движением куклы, то оно может оказаться ДЛЯ
фителя не связанным с данным персонажем. (Исключение представляют собой особые случаи,
когда неподвижность куклы необходима для данной сцены.) Это правило распространяется также
на массовые сцены,
2. Движения говорящей куклы отражают либо непосредственно то, что она говорит, либо ту
мысль, а следовательно, и то отношение, которое кроется в произнесенном тексте.
3. Ритм речи И сила слова отражаются в ритме и силе движения.
4. Все поведение куклы — ее движения, жесты и слова — должно быть обращено к вполне
определенному объекту — предмету или персонажу.
Исполнитель должен приобрести навык держать куклу на ширме на одном постоянном уровне,
не высовывая ее чрезмерно из-за ширмы и не опуская ниже определенного уровня.
Оформление спектакля в кукольном театре состоит из ширмы, декораций (или декоративных
деталей), кукол и всякого рода предметов, необходимых по ходу действия. Все элементы спектакля
должны быть лаконичны, выразительны и художественно согласованы между собой, с учетом
специфики театра- кукол.
Художник должен йе только оформить спектакль, но и найти такие формы, которые наилучшим
образом помогут живому и выразительному развитию действия спектакля. Работа над ширмой и
декорациями во многом зависит от условий показа спектакля (учет видимости сцены, углов зрения
из зрительного зала и т. п.), обусловлена требованиями портативности ширмы и декораций при
передвижной форме спектакля, наличием технических возможностей и общими габаритами сцены
— при стационарной. Следовательно, и здесь изобразительная, техническая и конструктивная
стороны должны учитываться в едином решении оформления спектакля. Только в этом случае
возможно создать целостный образ спектакля.
Предметы, с которыми играет кукла, органически входят в спектакль, как в его внешнюю
изобразительную часть, так и в техническую. Утварь, оружие, книги, какая-либо корзиночка, букет
цветов, музыкальный инструмент и другие вещи должны откуда-то появиться, должны быть куклой
взяты в руки. Реквизит подбирают тщательно, с учетом применения его в театральном действии, а в
связи с этим продумывают способы управления им.
Изготовление кукол, ширмы, декораций и реквизита настолько тесно связано с действием, что
работа художника в значительной мере сливается с работой режиссера.
Кукла как изобразительный компонент спектакля должна действовать среди объемных
(подобно ей самой) предметов, а не на фоне плоских, рисованных декораций.
В некоторых случаях возникает надобность в убыстренном изготовлении кукол для
выступления, например, в пионерском лагере, у костра или в сборной концертной программе.
Поскольку такие выступления чаще всего носят импровизированный характер, то и куклы могут
быть импровизированными, т. е. сделанными на скорую руку, может быть, даже для одного показа.
В подобных случаях можно сделать бумажные куклы. Свертывают, к примеру, кусок плотной
бумаги (ватман) в виде фунтика или трубки, рисуют глаза и рот, приклеивают из бумаги нос, губы,
бороду, волосы из полосок цветной бумаги, шляпку, воротничок— и кукла готова. Вместо рубашки
и платья достаточно задрапировать руку куском ткани. Головка укрепляется обыч-
ко на палке, которую исполнитель держит в руке, или же в разрез плаща он просовывает вторую
руку.
Разумеется, куклы такого типа недолговечны, и к тому же не всякая пьеса может быть разыграна
при их помощи. Они годятся для подготовки' небольших выступлений, главным образом
сатирического характера.
Задача руководителя при этом сводится к тому, чтобы разбудить творческую фантазию детей,
их изобретательность, натолкнуть на мысль о возможности использования различных материалов,
находящихся под руками.
Театральная кукла должна играть на ширме. Значит, необходимо, чтобы она была не только
«художественно выразительна, но и приспособлена к задачам игры. Создавая куклу, кружковец
должен понять не только ее внешний облик, но главным образом строй ее движений, учестьфизические действия и все ее поведение..
Одно из необходимых условий успеха работы и развития у детей интереса — поручение им
целостного задания (например, изготовить куклу целиком). Необходимо избегать, в особенности с
начинающими, подмены систематической работы случайными заданиями, не следует
перебрасывать ребят с одного задания на другое. Начальный период нужно посвятить развитию
основных навыков работы. Только когда дети овладеют ими, рекомендуется переходить к
практической работе над спектаклем.
Есть еще один вид кукольного театра, более простой и доступный— это теневой театр.
Рекомендуем познакомить с ним кружковцев, а затем применить его элементы в некоторых постановках или даже отдельно поставить теневой спектакль, но не такой, какой они видели, когда
были в детском саду, а более усовершенствованный: на большом экране, с движущимися фигурами.
Устройство театра теней несложное — он доступен любой школе, любому пионерскому отряду.
ЛИТЕРАТУРА
Г е н о в Г. Театр для малышей. М., 1968..
Книга вожатого. М., 1972.
К о р о л е в М. Искусство театра кукол. Основы теории. Л., 1973.
О б р а з ц о в С. Театр КУКОЛ.— Детская энциклопедия. М., 1968, т. 12, с. 532—533.
П о ю р о в с к и й Б. Рассказы о том, как становятся кукольниками. М., 1974.
С м и р н о в а Н. Театр Сергея Образцова. М, 1971.
Что и как в театре кукол. Сб. статей /Под ред. Л. Г. Шпет, П. А. Асса. М., 1969.
Д а н и л о в В. В. и др. Геодезия. М, Недра, 1974..
И в а н ь к о в П. А. Основы геодезии, топографии и картографии. М., Просвещение, 1972.
К а д е н с к а я М. П., К а д е н е к а я А. А. Руководство к практическим занятиям по общей
геологии. М., Просвещение, 1967.
К у п р и н А. М. Топография для всех. М,, Недра, 1976.
С м о л ь я к и н о в И. А. Практическое руководство по минералогии. М., Недра, 1972.
Ф е р с м а н А. Е. Занимательная минералогия. М., Изд-во АН СССР, 1959.
Ф и с у н е н ' к о О. П., П и ч у г и н Б. В. Практикум по геологии. М., Просвещение, 1977.
Я к о в л е в Н. Н. Воспоминания геолога-палеонтолога. М., Наука, 1965.
СПОРТИВНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Спортивное ориентирование является одним из молодых видов спорта в нашей стране, но с
каждым годом оно получает все большее признание. Широкая доступность, захватывающая борьба
на трассе, красота природы, с которой так близко соприкасаются спортсмены на дистанции,
явились важными факторами, способствовавшими популярности спортивного ориентиров а ни я у
школьников.
Зимой, весной, летом и осенью тысячи школьников — любителей спортивного ориентирования
заполняют лесные стадионы страны.
Спортивное ориентирование как один из видов спорта направлено на совершенствование
умственного и физического развития, укрепление здоровья, способствует эстетическому воздействию на детей, помогая им познавать и понимать природу. Как' военно-прикладной вид спорта
спортивное ориентирование играет важную роль в военно-патриотическом воспитании школьников,
в подготовке к защите Родины.
Программа «Спортивное ориентирование» предназначена для учащихся V—X классов и
предусматривает приобретение необходимых навыков и знаний для выполнения нормативов
первого юношеского спортивного разряда. Программа рассчитана на преподавателей физического
воспитания в школе, руководителей туристских кружков станций юных туристов, Домов и Дворцов
пионеров и школьников. Основными задачами кружка являются: массовое вовлечение школьников
в систематические занятия по спортивному ориентированию, воспитание моральных п волевых
качеств строителей коммунизма, укрепление здоровья, всестороннее физическое развитие;
привитие основных гигиенических навыков, подготовка кружковцев к сдаче нормативных
требовании нового комплекса «Готов к труду и обороне СССР»; подготовка из числа
занимающихся в кружке спортсменов-разрядников и физкультурного актива, инструкторов и судей
по спортивному ориентированию. Прием желающих систематически заниматься в кружке
спортивного ориентирования проводится в начале учебного года. Кружковцы должны пройти
медицинский осмотр. Повторное медицинское обследование проводится не реже двух раз в год.
Для привлечения школьников к данному виду спорта, первое знакомство кружковцев с
ориентированием на местности желательно провести с использованием всех
средств
наглядности:
фил?..мов о соревнованиях, диапозитивов, фотографий и т. д. Личные беседы мастеров спорта по
ориентированию (победителей первенств района, города, республики, СССР) также являются
прекрасной формой агитации. Все занимающиеся в кружке «Спортивное ориентирование» в
зависимости от возраста, физической и технической подготовленности распределяются по
группам: подготовительная группа—11 —12 лет; младшая юношеская группа— 13—14 лет;
средняя юношеская группа— 14— 15 лет; старшая юношеская группа— 15—17 лет.
Примерный тематический план первого года занятий1 (подготовительной и
младшей юношеской групп)
Кружковцы, начавшие заниматься спортивным ориентированием в старшем возрасте,
распределяются в группы, соответствующие их физической и технической подготовленности. Количество занимающихся на одном занятии на одного преподавателя в подготовительной
группе—15, в младшей юношеской группе—15, в средней юношеской группе—12, в старшей
юно-
шеской группе—10 человек. Занятия по спортивному ориентированию проводятся три раза в
неделю в течение всего учебного года, с учетом возрастных особенностей занимающихся, режима
дня, занятости кружковцев в школе. Учебно-тренировочные занятия целесообразно строить по
игровому принципу. В период зимних и весенних каникул следует увеличивать количество учебнотренировочных занятий, сокращая их в конце учебного года. Вся учебно-тренировочная работа в
кружке строится на основе предлагаемой программы с учетом теоретических занятий в классе и
практических на местности.
ПРОГРАММА
Краткие сведения о спортивном ориентировании. Характеристика ориентирования как вида
спорта. Спортивное ориентирование как средство физического воспитания, оздоровления и
закаливания. Прикладное значение ориентирования. Всесоюзный комплекс «Готов к труду и
обороне СССР» — основа физической подготовки.
Гигиена спортивной тренировки. Режим дня при занятиях физической культурой, и спортом.
Личная гигиена. Режим питания. Процедуры закаливания. Санитарно-гигиенические требования к
месту проведения занятий, к спортивному инвентарю. Спортивные травмы и их предупреждение.
Практические занятия. Обучение методам самоконтроля за состоянием тренированности по
объективным (вес, рост, динамометрия, спирометрия, пульс и кровяное давление) и субъективным
(самочувствие, сон, аппетит; настроение, работоспособность, потоотделение и общее состояние)
данным. Оказание доврачебной помощи при различных спортивных травмах.
Изучение и охрана природы, памятников истории и культуры. Изучение закона об охране
природы. Охрана природы. Краткая физико-географическая характеристика родного края. Его
особенности (климат, растительность, реки, озера, животный мир, полезные ископаемые). История
края, памятные исторические места. Охрана памятников.
Практические занятия. Проведение похода по местам революционной, боевой п трудовой славы
советского народа.
Топографическая подготовка. План, карта. Топографические и спортивные карты, их масштабы.
Определение расстояний па карте.
Практические занятия. Знакомство кружковцев с топографическими и спортивными картами.
Закрепление навыка в определении расстояния на карте.
Условные знаки спортивных карт СССР. Виды условных знаков: масштабные и внемасштабные,
линейные и площадные. Значковый метод изображения. Пояснительные подписи. Услоз-
пые знаки: населенные пункты, гидрография, дорожная сеть и сооружения на ней, растительный
покров. Местные предметы и методы изображен и я их на карте.
Практические занятия. Игры и упражнения на местности, направленные на закрепление
материала данной темы.
Рельеф местности и его изображение на картах. Изображение рельефа на топографических и
спортивных картах горизонталями. Внемасштабные условные знаки для изображения рельефа.
Виды горизонталей. Высота сечения. Указатели направления скатов (бергштрихи). Изображение
различных форм рельефа: гора, вершина, хребет, седловина, лощима, макро-, мезо-и микрорельеф.
Отдельные типы рельефа: пойменный, мелкосопочный, овражно-балочный. Влияние рельефа на
выбор пути движения.
Практические занятия. Изучение элементов рельефа по моде/ним и на местности. Определение
по горизонталям различных форм рельефа. Выбор пути движения с учетом основных форм и
элементов рельефа. Игры и упражнения, направленные па закрепление материала данной темы.
Снаряжение ориентировщика. Специальное снаряжение ори-ентировщика. Требования к
одежде, обуви, головному убору. Правила пользования снаряжением. Планшеты и их устройство,
самостоятельное изготовление простейших планшетов. Размещение специального снаряжения на
планшете. Подбор лыж, палок, лыжных мазей.
Практические занятия. Самостоятельное изготовление простейших планшетов. Подгонка и
отладка спортивного снаряжения ориентировщика.
Техническая подготовка ориентировщика, Спортивная карта. Масштаб карты. Комплексное
чтение карты. Компас, правила пользования им. Определение тоники стояния. Определение рас-(
юянпй на карте и местности. Определение расстояний шагамл, по времени, визуально. Факторы,
влияющие на точность определения расстояний. Выбор пути движения и факторы, влияющие на
него. Азимут. Определение азимута. Факторы, вл-ияю-] !:': на точность движения по азимуту.
Отработка технических и ыков с учетом вида соревнований.
Практические занятия. Знакомство с топографическими и спортивными картами. Обучение
способам ориентирования на местности с помощью карты. Работа с компасом, обучение способам
ориентирования на местности с помощью карты, обучение способам определения расстоянии.
Движение по азимуту. Обучите различным техническим приемам чтения карты, выбора i,\ in
движения и его реализации. Игры и упражнения на местности с учетом вида соревнований.
Тактическая подготовка ориентировщика. Сбор информации I
Тактические действия на старте,
предстоящих соревнованиях.
пункте выдачи каот (К), дистанции, контрольных пунктах (КП).
Составление тактического плана прохождения КП и распределение сил на дистанции. Тактика
выбора пути движения в зависимости от характера местности, насыщенности карты, метеорологических условий. Тактические действия ориентировщи-ка с учетом вида соревнований: на
маркированной дистанции, в заданном направлении, по выбору. Тактические действия команды в
эстафетах.
Практические занятия. Действия на старте, пункте выдачи карт (К), дистанции, контрольных
пунктах (КП). Отработка тактических действий выбора пути движения и его реализации на трассах
различной сложности. Отработка тактических действий с учетом стоящих перед спортсменом задач
и вида соревнований. Игры и упражнения, направленные на закрепление тактико-технических
приемов в ориентировании.
Морально-волевая подготовка. Спортивное Ориентирование как средство укрепления здоровья,
воспитания силы, смелости, ловкости, выносливости и находчивости.
Общая и специальная физическая подготовка. Значение всесторонней физической подготовки.
Особенности тренировки юных ориентирозщиков. Общие основы спортивной тренировки. Средства
общей и специальной подготовки. Принципы обучения. Меры и приемы обучения. Техника бега.
Специфические особенности техники бега в лесу, по пересеченной местности. Техника лыжных
ходов.
Практические занятия. Общая физическая подготовка. Гимнастические упражнения с
набивными мячами, парные упражнения (с партнером), акробатические упражнения, подвижные
игры и эстафеты. Спортивные игры. Специальная физическая подготовка. Упражнения,
направленные на развитие быстроты движений, силы, гибкости, выносливости, упражнения на расслабление. Знакомство с приемами техники бега в лесу, по пересеченной местности. Спортивная
ходьба, кроссы, бег с препятствиями. Лыжная подготовка. Имитационные упражнения,
подготовительные упражнения. Изучение и совершенствование техники попеременных ходов,
одновременных ходов, поворотов, подъемов, спусков и торможения.
Правила соревнований. Виды и характер соревнований. Старт. Возрастные группы. Допуск к
соревнованию. Обязанности участников соревнований. Разрядные требования.
Игры и упражнения. Подвижные игры. Игры с элементами общеразвивающнх упражнений. Игры
с ходьбой, быстрыми передвижениями и прыжками. Игры на местности с элементами техники
ориентирования: чтение карты, определение расстояний, азимута и точки стояния. Игры по выбору
пути движения и его реализации. Игры со спортивными картами различной сложности.
Учебные соревнования. Различные виды учебных соревнований по выбору, в заданном
направлении, на маркированной трассе. Эстафеты?
Практические занятия. Совершенствование тактико-технических навыков в форме учебных
соревнований.
ПРОГРАММА
Спортивное ориентирование как средство военно-патриотического воспитания молодежи.
Спортивное ориентирование в СССР и за рубежом. Выступления советских ориентировщи-ков
на международной арене. Включение спортивного ориентирования в Единую всесоюзную
спортивную классификацию. Всесоюзный комплекс «Готов к труду и обороне СССР».
Врачебный контроль и самоконтроль. Гигиена спортивной тренировки. Значение и
содержание врачебного контроля в тренировке юного ориентировщика. Самоконтроль
спортсмена. Дневник самоконтроля. Основные причины травматизма при занятиях спортивным
ориентированием и меры их предупреждения. Доврачебная помощь при спортивных травмах:
ушибах, вывихах, растяжении, кровотечении.
Практические занятия. Самоконтроль за состоянием здоровья и тренированности по основным
показателям: рост, пульс, вес, дыхание, потоотделение, а также по динамометрии и становой силе.
Способы оказания первой доврачебной помощи при спортивных травмах. Ведение дневника
самоконтроля спортсмена.
Топографическая подготовка ориентировщика. Особенности топографической подготовки
ориентировщика. Местность и се классификация. Спортивные карты. Условные знаки. Рельеф
местности и его изображение на картах. Классификация ориентиров. Техника работы карандашом и
чертежным пером с инструментами (линейкой, треугольником). Техника работы карандашом и
чертежным пером от руки. Копирование карандашом и чертежным nepo?vi карт, планов.
Исправление работ, вычерченных карандашом и тушью.
Практические занятия. Совершенствование топографической подготовки ориентировщика в
чтении условных знаков, рельефа и спортивных карт различной сложности. Глазомерная съемка
местности. Корректировка карт на местности. Игры и упражнения, направленные на закрепление
материала данной темы. Знакомство с материалами и принадлежностями для вычерчивания
спортивных карт. Копирование и вычерчивание их оригиналов. Копирование оригиналов
расчлененных карт.
Техническая подготовка ориентировщика. Методы работы с картой на тренировочном занятии и
соревновании. Способы определения точки стояния. Азимут. Измерение расстояний на карте и
местности. Измерение расстояния шагами, по времени, визуально. Развитие специализированных
восприятий ориентировщика— чувства времени, скорости, расстояния, направления, местности.
Факторы, влияющие на точность измерения расстояния. Выбор пути движения на КП по карте и
реализация его на местности. Факторы, влияющие на выбор пути движения. Способы «взятия» КП.
Отработка технических приемов с учетом вида соревнований.
Практические занятия. Определение расстоянии, движение по азимуту, беглое чтение карты,
выбор пути движения и реализация его с учетом различных факторов. Обучение играм и
упражнениям, направленным на закрепление технических приемов и развитие специализированных
восприятий ориентировщика. Игры и упражнения, направленные на развитие памяти, вн и м а и и
я, м ышления.
Тактическая подготовка. Сбор информации о предстоящем соревновании. Тактические действия
спортсмена до старта, на старте, пункте выдачи карт ( К ) , на дистанции и контрольных пунктах
(КП). Составление тактического плана прохождения КП и распределение сил на дистанции.
Тактические действия спортсмена в зависимости от выбора пути движения, характера местности,
насыщенности карты, метеорологических условий,
стартового номера. Тактические действия ориеитировщика в индивидуальных и командных
соревнованиях, с учетом вида соревнований; на маркированной дистанции, в заданном направлении, по выбору. Тактические действия команды в эстафетах.
Практические занятия. Совершенствование тактико-технических приемов с учетом вида
соревнований. Разбор и анализ учебных трасс и трасс соревнований. Анализ ошибок спортсмена.
Игры и упражнения, направленные на закрепление тактико-технических приемов в ориентировании.
Морально-волевая подготовка. Волевые усилия и их значение в соревнованиях и тренировках.
Воспитание волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, самостоятельности и
инициативы, решительности и смелости, выдержки и самообладания.
Общая и специальная физическая подготовка. Краткий анализ направленности и содержания
общей и специальной физической подготовки юного ориеитировщика. Средства общей и
специальной подготовки. Принципы обучения. Методы и приемы обучения. Техника кроссового
бега. Специфические особенности техники бега в лесу, по пересеченной местности. Техника
лыжных ходов. Способы преодоления поворотов, подъемов, спусков.
Практические занятия. Общая физическая подготовка. Упражнения с предметами и без
предметов, акробатические упражнения. Игры с элементами общеразвнвающих упражнений.
Подвижные игры и эстафеты. Специальная физическая подготовка. Совершенствование
специальных физических качеств ориеитировщика: быстроты, силы, гибкости, выносливости. Изучение ii совершенствование техники бега ориеитировщика. Изучение
и совершенствование
техники лыжных ходов.
Правила соревнований. Судейство. Инструкторские навыки. Организация и проведение всех
видов соревновании по ориентированию на местности. Составы судейских бригад, их обязанности.
Основная документация соревнований. Принципы планирования и постановки дистанции.
Практические занятия. Практика судейства во всех видах соревнований. Работа судейских
б р и г а д на пункте выдачи карт (К), старте, финише, контрольных пунктах ( ! \ П ) .
Игры на местности. Подвижные игры. Игры с элементами общеразвнвающих упражнений. Игры
с ходьбой, быстрым передвижением и прыжками. Игры па местности с элементами техники
ориентирования.
Практические занятия. Игры и упражнения, направленные на совершенствование физической и
тактико-технической подготовленности ориеитировщика.
Учебные соревнования. Соревнования по топографии, рельефу, белой карте. Комбинированное
ориентирование. Учебные соревнования. Практические занятия по рельефу, белой карте,
в ограниченном коридоре, по памяти, по выбору, в заданном направлении, на маркированной
трассе. Эстафеты, Совершенствование тактико-технических приемов ориентирования в форме
учебных соревнований.
ПЕШЕХОДНЫЙ ТУРИЗМ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пешеходный туризм — самый массовый и самый доступный вид туризма. На плановые и
самодеятельные пешеходные маршруты по стране ежегодно выходят миллионы советских людей.
^Самодеятельный туристский поход сочетает активный здоровый отдых, познание и освоение
окружающего мира, что ставит его в ряд наиболее эффективных методов комплексного
коммунистического воспитания подрастающего поколения.
Главная задача кружка пешеходного туризма — удовлетворить естественную потребность
учащихся в непосредственном познании мира, .своего края; показать, как он прекрасен, воспитать
активную любовь к нему, преданность народу и земле, на которой им посчастливилось родиться.
Конкретные цели кружковцев — летний зачетный некате-горийный поход после первого года
занятий и категорийный поход после второго года работы кружка. Важным стимулом для ребят
должно стать получение в результате занятий и зачетных походов значков «Юный турист», «Турист
СССР» и юношеских спортивных разрядов по туризму.
Важнейшей целью кружка является физическое воспитание детей, привитие любви к труду и
умения трудиться, приобретение ребятами необходимых военно-прикладных навыков.
Дать ребятам возможность освоить все премудрости пешеходного туризма — значит дать им
путевку в большой туризм, на всю жизнь привить им страсть к путешествиям, к познанию, к
самосовершенствованию.
Контингент кружка. Комплектовать состав кружка первого года обучения следует из ребят 11 —
13 лет (учащиеся V— VII классов), второго года обучения — из ребят 12—15 лет (учащиеся VI—
VIII классов).
В составе кружка должно быть не менее 15 человек. Комплектуя состав, необходимо привлечь к
занятиям несколько большее количество детей, учитывая последующий отсев кружковцев.
Заниматься в кружке могут, конечно, только хорошо физически развитые мальчики и девочки,
не имеющие медицинских противопоказаний к занятиям туризмом. Поэтому, ведя запись
желающих заниматься пешеходным туризмом, необходимо проконсультироваться с врачом, а в
иных случаях и с родителями по вопросу допуска детей к походам и получить на каждого
кружковца медицинскую справку — разрешение заниматься
туризмом. Нужно также получить письменное согласие родите лей на посещение ребенком
занятий кружка и его участие в( всех походах.
Ни в коем случае не следует отказывать в приеме в кружо1
тем ребятам, которые в школе и дома не отличаются образцо
вой дисциплиной и послушанием. Хорошо известно, что труд i
- туризм, как никакое другое увлекательное для ребят дело
способны радикально ломать, перестраивать характеры.
Надо учитывать и степень подготовленности ребят. Если i составе кружка первого года
обучения подобралось большинство ребят, которые в IV—V классах уже занимались туризмом (по
программе «Юные туристы»), то следует при составлении учебного плана сократить часть тем
теоретического курса и увеличить часы на практические занятия и походы.
Содержание и методика занятий. Учебный план и программа первого года занятий
предусматривают обучение ребят азбуке туризма — сообщение им начальных сведений по
организационным вопросам подготовки и проведения походов, основных сведений о своем крае,
элементарных понятий об ориентировании на местности, знаний основ топографии, гигиены
туриста, первой доврачебной помощи при заболеваниях и травмах.
В первый год занятии особенно важно воспитать у ребят сознание того, что каждый поход
необходимо тщательно готовить им самим, дружно, всем вместе. Надо, чтобы они поняли на
собственном опыте: хороший, интересный и полезный поход бывает только у хороших туристов —
умелых и трудолюбивых. Поэтому главное внимание руководитель должен уделять практической
работе коллектива по подготовке каждого учебно-тренировочного похода.
Подготовка походов включает изучение и разработку маршрута, распределение обязанностей,
организационную и хозяйственную подготовку. Маршруты походов должны быть построены так,
чтобы группа могла познакомиться с местами революционной, боевой, трудовой славы края,
наиболее типичными формами рельефа, рекой, озером. Желательно, чтобы во время походов ребята
посетили места добычи полезных ископаемых, побывали на карьере, на обогатительной фабрике, на
гидросооружениях и т. п. Маршруты должны знакомить кружковцев с наиболее характерными по
природным условиям уголками области (посещение заповедника, охотохозяйства, биостанции,
лесничества и т. п.). В результате походов ребята приобретают знания по охране природы,
памятников истории и культуры. Руководитель должен быть готов привести интересные факты,
рассказать легенды, связанные с местами, где проходят маршруты. Сами кружковцы делают
сообщения или небольшие доклады о достопримечательных местах района похода, знакомятся с
литературой, картографическим материалом.
Обязанности между участниками похода следует распределять так, чтобы каждый был занят
посильным и интересным для него делом. «Поход готовят все! В походе работают все!» — заповедь
участников кружка пешеходного туризма.
Летний зачетный некатегорийный поход протяженностью 50—75 км готовится в течение всего
года. Во время этого похода кружковцы выполняют краеведческую работу, совершают экскурсии
на различные объекты своего края, ведут путевые записи, фотографируют достопримечательности и
т. д. Зачетный поход — завершающий этап в освоении ребятами основных элементов туристской
техники и навыков походного быта. Здесь следует уделить специальное, внимание отработке таких
элементов туристской техники, как установка туристских палаток в обычных условиях и на
скорость, разведение костра в различных условиях, переход через реку по бревну и вброд, ориентирование по карте, компасу и звездам, ходьба по заболоченной местности, по густому
мелколесью, подъемы и спуски по залесенным склонам, определение сторон горизонта по местным
признакам и по солнцу. За время похода кружковцами должна быть хорошо освоена система
организации движения по маршруту и походного бивачного быта: правильная укладка рюкзака,
варка пищи, мытье посуды, личная гигиена, заготовка топлива и т. п.
Учебный план и программа второго года обучения предусматривают дальнейшее
совершенствование, углубление и расширение знаний, полученных на первом году занятий,
дальнейшее накопление опыта, совершенствование навыков и умений, необходимых каждому
грамотному и культурному путешественнику.
Процесс обучения идет по спирали: возвращаясь к старым темам, ребята глубже знакомятся с
историей развития туризма в (ХСР, с современной организацией его в стране, с постановлениями
партии и правительства о его развитии, углубляют знания правил организации самодеятельных
походов, детальнее изучают вопросы топографии и ориентирования, техники н тактики
пешеходного туризма, вопросы туристского хозяйства, гигиены и медицинской помощи в походных
условиях.
Здесь особенно важно не только научить ребят, привить им те пли иные туристские навыки, но'и
морально подготовить их к преодолению любых трудностей и лишений в пути, к умению брать на
себя большую часть работы, воспитать готовность каждого в любой момент прийти на помощь
товарищу.
Значительное внимание в программе второго года занятий уделяется тактике и технике походов,
туристскому хозяйству. При изучении тем по краеведению надо раскрыть перед ребятами все
многообразие природы, экономики и культуры края, обогатить их знаниями всех
достопримечательных мест области.
Практические занятия и учебно-тренировочные походы надо строить так, чтобы ребята
научились все делать самостоятельно. Очень важно, чтобы они привыкли быстро, дружно, толково
работать на биваке и на препятствиях, не прятались бы за спины товарищей.
Занятия по ряду отдельных тем программы (в первую очередь по краеведческому разделу)
полезно проводить в форме докладов (рефератов), составленных кружковцами самостоятельно.
Руководитель, конечно, должен помочь докладчикам в подготовке этих выступлений, а затем и
дополнить их после прочтения на кружке. Хорошие результаты может дать и привлечение к
занятиям по отдельным темам или даже разделам краеведов, медиков, топографов и т. п.
Вопросы техники безопасности в пешеходном туризме в курсе второго года обучения
рассматриваются в каждом разделе программы — в темах, так или иначе связанных с безопасностью в походе. Короткие беседы по этим вопросам должны проводиться и во время самих
походов, тренировок, практических занятий на конкретном материале правильных и неправильных
действий юных туристов.
В воспитании грамотных и культурных туристов огромное значение имеют разборы походов.
Практически важно после каждого учебно-тренировочного похода на очередном занятии кружка
или прямо в походе у вечернего костра уделить время для обсуждения его итогов. Удачно
проведенный разбор итогов похода учит ребят думать, критически относиться к себе и товарищам,
заставляет осмыслить обильный поток информации, полученной во время похода. Для
руководителя обсуждение похода — еще одно средство изучения воспитанников, позволяющее
глубже узнать их характеры, образ мыслей, наклонности.
Подведение итогов можно проводить в форме устных пли письменных высказываний каждого
участника похода о его результатах, о тех или иных случаях, о товарищах.
Вот примерная анкета для разбора похода:
Что понравилось и не понравилось з походе?
Было ли трудно в походе? Когда?
Какой участок маршрута особенно запомнился и почему?
Как, по твоему мнению, справились со своими обязанностями командир группы, завхоз по
питанию, старший проводник, другие «должностные» лица?
Какие недостатки в снаряжении ты заметил?
Кто показал себя настоящим туристом?
Кого бы ты взял с собой в новый трудный поход и как бы распределил обязанности в группе,
если бы ты был руководителем такого похода?
Как отнеслись родители к твоему участию в походе?
Начать обсуждение похода может сам руководитель, сообщив основные итоги: каков был
фактический маршрут, сколько
пройдено километров, что увидели, узнали, чему научились, какой норматив выполнили, достигли
ли поставленных целей похода. Но важно, конечно, добиться, чтобы заговорили и сами ребята.
В прохождении многих тем программы полезно использовать игровую, соревновательную
форму, которая даст возможность ребятам как-то проявить свои знания и умения: решение задач на
сообразительность, упражнения по топографии, конкурсы, викторины по краеведению,
соревнования на местности но технике пешеходного туризма и ориентированию.
Почти во всех разделах программы в конце второго года обучения уделяется внимание
содержанию и.правилам проведения различных видов туристских соревнований, что дает
возможность хотя бы минимально подготовить кружковцев к выступлениям на таких
соревнованиях.
Режим и организация работы кружка. Программы каждого года занятий кружка рассчитаны на
216 учебных часов, включая беседы по теории, практические занятия в помещении и на местности
(в том числе, подготовку походов и подведение их итогов), а также проведение учебнотренировочных походов. Летние зачетные походы в сетку часов не включены.
Режим работы туристского кружка в течение учебного года в его различные периоды не
одинаков: как правило, кружок собирается на занятия один раз в неделю в определенный день и
час. В среднем один раз в месяц организуются экскурсии, практические занятия на местности
(тренировки), учебные походы на 1—2 дня, участие в соревнованиях, слетах. Более продолжительные походы проводятся в каникулярные периоды. Кроме того, занятия могут проходить
по группам (работа штаба, хозгруппы, редколлегии отчета о походе и т. п.) и индивидуально
(работа с докладчиками, проводниками, казначеем, с фотографом и т. п.).
При составлении учебного календарного плана следует предусматривать на отдельных занятиях
чередование теоретических бесед по темам из разных разделов программы. Разделы тематического
плана вовсе не обязательно изучать в той строгой последовательности, как они изложены. Кроме
того, на вторую половину каждого занятия следует планировать живую практическую работу
самих кружковцев (упражнения, тренировки, организационные дела по подготовке к предстоящим
походам).
Надо добиваться, чтобы практические занятия были всегда тесно увязаны с прохождением
теории каждого раздела программы, чтобы собственный опыт практических действий ребят
дополнял и закреплял рассказ руководителя.
Необходимо наладить в кружке хороший учет спортивно-туристских и краеведческих
достижений каждого кружковца. Полезно завести на каждого члена кружка «Туристский пас-
порт», куда будут записываться маршруты походов, их продолжительность, количество
ночлегов, протяженность, характер обязанностей, которые выполнял во время похода юный
турист, а также его результаты в соревнованиях, упражнениях, краеведческих викторинах иконкурсах. Кроме того, руководитель должен позаботиться о сохранности всех маршрутных
документов проведенных походов и другой документации, образующейся в результате работы
кружка.
Хорошо; если в кружке заведен альбом «Летопись туристской группы» или на стене в
помещении, где постоянно собирается
кружок,
оборудован специальный
«Уголок
тургруппы».
Нередко руководители для воспитания коллектива кружка проводят конкурсы на лучшее
название туристской группы, ее эмблему, устав (или законы). Все это способствует созданию
дружного, сплоченного коллектива.
Следует добиваться, чтобы каждый кружковец имел тетрадь для занятий и походный
блокнот и аккуратно вел записи в них.
ПРОГРАММА
Введение. Беседа о туризме и о работе кружка, о значении туризма для человека и для
государства.
Виды туризма, особенности пешеходных походов. Нормативы значков «Юный турист» и
«Турист СССР». Туризм в комплексе ГТО. Рассказы об интересных походах и путешествиях (показ
кинофильма или диафильма). Законы туристов.
Заполнение анкет (туристских паспортов) кружковцев.
Природа родного края, его история. Краеведческая работа в туристском походе. Климат,
растительность и животный мир родного края, его рельеф, реки, озера, полезные ископаемые.
История края, памятные исторические места. Предприятия, колхозы и совхозы края. Знатные
люди края. Роль туристов в охране памятников истории и культуры края.
Охрана природы. Закон об охране природы.
Краеведческая и экскурсионная работа в походах. Ведение путевых записей: личный и
групповой дневник, описание пути движения, описание экскурсионного объекта, путевой очерк.
Сбор экспонатов и других краеведческих материалов. Подготовка
итоговой
выставки.
Фотографирование в походе.
Всесоюзная туристская краеведческая экспедиция пионеров и школьников «Моя Родина —
СССР» —ее цели и задачи отрядов— участников экспедиции.лЧто такое общественно полезная
работа туристов, формы такой работы в походах.
Практические занятия. Знакомство с картой области ( края) , республики. «Путешествия» по
карте. Подготовка и заслушивание докладов кружковцев о природе и достопримечательностях края.
Проведение краеведческих викторин.
Подготовка похода. Правила организации и проведения туристских походов на территории
СССР. Инструкция по организации и проведению туристских походов и экскурсий с учащимися
общеобразовательных школ.
Подбор группы. Определение цели и района похода. Распределение обязанностей в группе.
Обязанности командира туристской группы, завхозов, краеведа, старшего проводника и других
ответственных лиц.
Сбор сведений о районе похода: изучение литературы,карт, переписка с местными краеведами и
туристами, встречи с людьми, побывавшими в районе планируемого похода, посещение музеев и т.
п.,
Разработка маршрута, составление плана подготовки похода, плана-графика движения, сметы
расходов.
Подбор и подготовка личного и группового снаряжения.
Организация ночлегов в помещениях. Культура поведения туристов, их взаимоотношения с
местными жителями. Значение дисциплины в походе.
Оформление походной документации, получение разрешения на выход в поход.
Расчет питания, подбор и закупка продуктов. Укладка рюкзака.
Типичные ошибки туристов при укладке рюкзака. Подбор и хранение картографического
материала.
Сообщение о вариантах летнего зачетного похода, распределение тем докладов. Распределение
обязанностей и заданий по краеведческой работе, план фото- и киносъемок, ведение календаря
погоды и протокола .(хронометража) движения.
Практические занятия. Разработка маршрутов и планов-графиков учебно-тренировочных
походов, заслушивание докладов о районе похода: по истории, флоре, фауне, рельефу ■ и т. д.,
подготовка маршрутной документации, копирование карт. Подготовка группового и специального
снаряжения, закупка, расфасовка и раскладка продуктов. Укладка рюкзаков. Составление графиков
дежурств. Контрольные сборы: проверка личной и групповой готовности к выходам в походы.
Туристская группа в походе. Обеспечение безопасности. Спортивное и краеведческое
содержание похода. Значение активного способа передвижения и преодоления естественных
препятствий на маршруте. Поход и прогулка. Виды естественных препятствий в пешеходном и
лыжном туризме. Нормы переходов. Строй, темп, режим, интервал, построение цепочки; их
изменения в зависимости от различных условий. Шаг туриста, положение корпуса, рук при пешем
и лыжном передвижении.
Движение по ровной, по сильно пересеченной местности, движение по лесу через кустарники и
завалы, движение по заболоченной местности, движение по дорогам, по тропам и без троп.
Движение по склонам различной крутизны и с различными почвенио-растительными условиями.
Меры предосторожности при преодолении естественных препятствий на маршруте: значение
дисциплины, правильной оценки своих сил и умений. Правила поведения туристов в лесу, на воде,
на заболоченной местности, на склонах, во время грозы, в населенных пунктах.
Обязанности направляющего (проводника) и замыкающего. Режим ходового дня и режим на
дневке. Правила поведения туристов на коротких привалах. Хронометраж движения группы по
маршруту. Работа с картой в пути, разведки на маршруте.
Проведение походов. В соответствии с количеством, часов, отведенных по примерному
тематическому плану занятий кружка, рекомендуется провести в течение учебного года (кроме
летнего зачетного похода) шесть учебно-тренировочных по-
Три однодневных » . . . по 8 часов = 24 часа. Два двухдневных . . . .
по 14
часов = 28 часов. Один трехдневный . . , . 22 часа = 22 часа.
В результате этих походов кружковцы приобретут десятидневный опыт движения по
маршрутам, ознакомятся с природой и достопримечательностями своего края.
Во время учебно-тренировочных походов необходимо отработать: движение колонкой, правила
и режим пешего и лыжного движения, выполнение общественных поручений в группе по
организационному и хозяйственному самообеспечению, преодоление различных естественных
препятствий (подъемы, спуски по залесенным, травянистым, песчаным, каменистым склонам,
движение через густой подлесок, по заболоченной местности, переправы по бревнам, кладям,
камням, броды). Страховка и самостраховка. Развертывание и свертывание бивака. Использование
карты и компаса, сличение карты с местностью, ведение группы по заданному азимуту. Ориентирование по небесным светилам днем и в сумерках. Проведение наблюдений, вычерчивание схем,
нанесение дополнений и исправлений на карту, фотографирование, ведение записей, составление'описания пути движения и интересных объектов, организация и проведение экскурсий,
сбор экспонатов.
Подведение итогов похода. Обсуждение итогов похода. Пропаганда туризма. Просмотр
фотоматериалов и подготовка диафильмов. Составление отчета о походе, паспорта маршрута.
Приведение в порядок и сдача снаряжения. Оформление значков и разрядов.
Практические занятия. Чистка, ремонт и сдача снаряжения на склад (в ателье проката).
Оформление туристского уголка группы, летописи кружка, фотогазеты. Подготовка выставки о
работе кружка для школы. Обсуждение похода в группе, на совместном с родителями собрании.
Оформление документации, заполнение учетных карточек (паспортов туриста), награждение
участников.
Ориентирование по компасу. Стороны горизонта. Устройство компаса Адрианоза. Пользование
компасом в походе. Азимут. Определение азимута по карте и на местности, азимутальное кольцо
(чертеж). Определение азимута па заданный ориентир, движение группы по азимутам па заданное
расстояние.
Определение сторон горизонта по солнцу, звездам и местным признакам.
Практические занятия. Определение сторон горизонта с помощью компаса, по небесным
светилам, местным признакам. Определение направлений по заданным азимутам (прямые засечки)
и азимутов на заданные ориентиры (обратная засечка). Ориентирование карты по компасу.
Движение группы по 'заданным азимутам на заданные расстояния. Глазомерная оценка расстояний
до предметов,
Топографическая подготовка. Ориентирование с помощью карты и компаса. Знакомство с
топографической картон и топографическими знаками. Масштаб, виды масштабов, масштабы
топографических и географических карт. Пользование линейным и числовыми масштабами.
Курвиметр. Преобразование числового масштаба в натуральный. Измерение прямолинейных и
криволинейных расстояний на карте.
Измерение направлений (азимутов) * на карте. Транспортир. Ориентирование на маршруте с
помощью карты и компаса.
Практические
занятия.
Зарисовка
топографических
знаков
(40—50
знаков),
чтение
топографической карты по квадратам и маршрутам. Топографический диктант. Разбор
топографического диктанта. Повторение плохо усвоенных топографических знаков. Упражнения и
задачи на масштаб, на превращение числового масштаба в натуральный.
Приложение на карте маршрута по его текстовому описанию (по легенде). Построение на
миллиметровке заданного азимутального маршрута. Измерение на карте азимутов и расстояний
заданных линий (маршрутов). Спортивная подготовка туриста. Понятие, о категорийных
путешествиях. Какие физические и морально-волевые качества необходимы путешественнику.
Рассказы о мужестве и находчивости туристов, спортсменов, проявленных ими в годы войны на
фронте, в тылу врага и в походах в мирное время.
Физическая и морально-волевая подготовка туриста. Закаливание, комплекс утренней зарядки/
маршевая подготовка, туристские нормативы комплекса ГТО. Упражнения для укрепления и
развития рук и плечевого пояса, мышц шеи, туловища, ног. Беговые тренировки. Книги о
путешествиях и путешественниках. Нормативы юношеских разрядов по туризму, нормы на звание
младшего инструктора по туризму.
Практические занятия. Разучивание комплекса утренней гимнастики. Сдача норм на значок
ГТО.
Туристское снаряжение. Групповое, личное и специальное снаряжение туристов. Глазные
требования к предметам снаряжения: легкость, прочность, удобство в пользовании и переноске.
Перечень основных предметов личного и группового снаряжения туриста-пешеходника, требования
к каждому предмету.
Устройство туристской палатки, стойки и колышки для палаток. Тент к палатке. Уход за
снаряжением и его ремонт. Правила укладки рюкзака.
Практические занятия. Укладка рюкзака. Проведение игры
«Что взять с собой в поход».
;
Туристский бивак. Что такое привал и бивак в походе. Основные требования к месту привала
и бивака,
Планировка бивака. Виды и производство хозяйственных работ на биваке (развертывание и
свертывание бивака)! Графики дежурств на биваках.
Типы костров и их назначение. Костровое оборудование. Выбор и заготовка топлива. Сушка
обуви и одежды. Общественно полезная работа на дневках. Охрана природы. Свертывание
бивака. Противопожарные меры.
Питание в походе. Что такое калорийность пищи. Примерный набор продуктов питания для
туристского похода. Расфасовка, упаковка и переноска продуктов. Что такое меню, как оно
составляется. Учет расхода продуктов в пути. Водно-солевой режим в походе. Выбор и
обеззараживание воды.
Практические занятия. Расчет продуктов питания для двухдневного похода. Зарисовка схем
правильной планировки бивака с учетом требований, предъявляемых к месту привала.
Гигиена туриста. Доврачебная помощь пострадавшему. Лпч- ( ная гигиена туриста. Обувь
туриста, уход за ногами и обувью во время похода. Гигиенические требования к одежде, постели,
посуде туриста.
Купание в походе. Предупреждение охлаждений и обморожений в -зимнем походе,
простудных заболеваний в летних по-
ходах. Содержание походной аптечки и первая доврачебная помощь пострадавшему. Самоконтроль
туриста. Транспортировка пострадавшего.
Практические занятия. Оказание первой доврачебной помощи при различных травмах.
Транспортировка пострадавшего.
ПРОГРАММА
Итоги летнего зачетного похода. Беседа об итогах летнего похода — обмен мнениями и
впечатлениями. Обсуждение плана подведения итогов, распределение работ.
Практические занятия. Подготовка отчета: приведение в порядок походной документации и
записей, составление отче-тов по должностям, отчета о маршруте, отчета по экспедиционному
заданию и другим краеведческим наблюдениям; подготовка фотографий, коллекций,
топографических карт, рисунков, текстов, фильма (диафильма), репетирование песен, устных
рассказов, оформление выставки (альбома), оформление значков и разрядов участникам похода.
Итоговый вечер участников похода и их родителей, выступление на общешкольном туристском
празднике, участие в районном (городском, областном) слете туристского актива по итогам летнего
сезона.
Туризм в СССР. История развития туризма в СССР. Современная организация туризма в стране.
Понятие о плановом и самодеятельном туризме, транспортном и спортивном туризме. Что такое
краеведение.
Значение туризма в организации отдыха и коммунистического воспитания советских людей,
образовательное значение туризма, роль туризма в подготовке к защите Родины, в выборе
профессии и подготовке человека к предстоящей трудовой деятельности.
Постановления партии и правительства о развитии туризма в стране. Достижения советских
туристов. Что читать о туризме и путешествиях, о знаменитых ученых-путешественниках.
Виды туризма, формы туристских мероприятий. Всесоюзная туристская краеведческая
экспедиция пионеров и школьников «Моя Родина — СССР». Туристские слеты, соревнования и
конкурсы.
Туризм в комплексе ГТО. Значок «Турист СССР», разрядные нормативы по туризму. Понятие о
категориях сложности спортивных путешествий.
Правила организации туристских походов: состав туристской группы, права и обязанности
членов туристской группы, порядок оформления путевых документов в маршрутно-квалифпкационных комиссиях.
Правила поведения туристов в походе: культура взаимоотношений с местными жителями,
оказание помощи терпящим бедствие; понятие о системе КСС, обеспечение безопасности в походе,
соблюдение режима движения группы через контрольные пункты; охрана природы, памятников
истории и культуры, общественно полезная деятельность туристов на маршрутах походов.
Краеведческая подготовка. Дальнейшее углубление знаний о своем крае: географическое
положение и туристские возможности края; реки, озера, рельеф, почвы, полезные ископаемые,
климат, растительный и животный мир области; промышленность, сельское хозяйство, транспорт,
новостройки области. Население и культура, знатные люди края; история края, места
революционной, боевой и трудовой славы. Исторические и культурные памятники, музеи,
интересные природные уголки края. Обзор наиболее интересных объектов сопредельных областей и
района планируемого зачетного путешествия.
Методика выполнения взятого группой экспедиционного краеведческого задания. Типовое
содержание отчета о туристском походе. Всесоюзный заочный конкурс на лучшее путешествие.
Практические занятия. Работа с картой области: изготовление контурной , карты и нанесение
на нее интересных объектов; «путешествия» по карте. Заслушивание докладов по краеведческим
темам, просмотр фотографий, диафильмов, подбор газетных вырезок. Решение задач типа: как
проехать из нашего города (села) в такой-то пункт области (составь маршрут); в каком направлении
и на каком расстоянии от областного центра находится такой-то пункт. Проведение краеведческих
викторин. Отработка приемов выполнения взятого группой экспедиционного краеведческого
задания.
Топографическая подготовка и ориентирование в походе. Обзор материала, пройденного в
первый год занятий.
Тактические свойства и виды местности. Что такое рельеф. Способы изображения рельефа на
картах. Что такое горизонталь, сечение, заложение, отметка, бергштрих. Основные формы рельефа
и их изображение на топографической карте. Определение крутизны склонов.
План и карта. Виды и свойства карт. Километровая сетка, копирование карт. Что такое
топографическая схема, кроки, маршрутная лента, обзорная карта. Обязанности топографа
тургруппы. Работа с картой на маршруте по ее дополнению и уточнению.
Определение термина «ориентирование». Условия ориентирования в походе на открытой и
закрытой местности (при потере обзора), при наличии и отсутствии карт, на местности бедной и
богатой ориентирами. Способы и приемы юриентиро-
вакия в различных условиях летом и зимой. Виды и правила разведки на маршруте. Обязанности
проводников и разведчиков.
Магнитные свойства Земли. Истинный и магнитный полюса, магнитные меридианы, магнитное
склонение, магнитные аномалии. От чего зависит точность движения по азимутам. Виды
ориентирования на туристских соревнованиях: открытый, маркированный, обозначенный и
азимутальный маршруты, ори* ентирование по легенде, определение точки стояния (привязка).
Практические занятия. Повторительные упражнения по про* грамме 1-го года занятий.
Зарисовка новых топографических знаков и характеристик местных предметов. Отыскание на
карте типичных форм рельефа, определение крутизны склонов по шкале заложений, составление
характеристик участков местности по картам. Срав-пение и оценка результатов. Вычисление
магнитных азимутов линий по исходным данным. Определение магнитных азимутов заданных
линий (маршрута по данным карты). Составление легенд, заданных на картах маршрутов.
Сравнение и оценка результатов. Задачи на вычисление пройденного пути по времени и скорости
движения на разных участках местности (по карте). Перевод полученного результата в масштабкарты. Обратная задача. Сравнение и оценка результатов. Разбор случаев удачного и неудачного
действия проводников на маршрутах (из практики походов кружковцев).
Медицинская подготовка. Повторение гигиенических правил туриста, изученных на первом
году занятий.
Питьевой режим в походе. Способы обеззараживания воды, Правила использования
химических средств защиты от кровососущих. Индивидуальный медицинский пакет туриста.
Первая медицинская помощь при ожогах, обморожениях, головных болях, желудочных,
простудных заболеваниях, порезах, ссадинах. укусах насекомых и пресмыкающихся, при
растяжении связок. Меры предупреждения перечисленных травм и заболеваний. Как остановить
кровотечение. Что такое снежная слепота, ее предупреждение. Способы транспортировки
пострадавшего, заболевшего. Обязанности санитаров походной туристской группы при подготовке
и во время похода. Ведение санитарно-ю походного журнала, ежедневный санитарный контроль за
соблюдением правил личной гигиены, за чистотой посуды. Опасности бесконтрольного
употребления грибов, ягод, трав-Почему турист не имеет права скрывать свое недомогание.
Практические занятия. Освоение приемов самоконтроля. Обработка и перевязка ран,
наложение жгута. Конкурс на лучшего санитара группы.
Туристское хозяйство. Смета путешествия. Виды расходов и источники их покрытия.
Государственная дотация на турист» ское путешествие. Кому предоставляется право на бесплатное
участие в турпоходе. Обязанности казначея группы. Отчет туристской группы за произведенные в
походе расходы.
Личное снаряжение, одежда и обувь туриста в дальнем .походе; типы рюкзаков, оборудование
рюкзака (подгонка лямок, войлочные подушечки на лямках, изготовление непромокаемого
вкладыша). Одежда и обувь для зимних походов (меховая куртка, капюшон, маска, брюки, бахилы,
рукавицы, свитер, сменная обувь, белье, носки); типы лыж, какие лыжи и крепления пригодны для
похода, установка и подгонка креплений, смоление и смазывание лыж; предметы походной постели
(спальный мешок, коврик или надувной матрас, вкладыш, «подушка», чехол для спального мешка).
Альпеншток, его конструкция, изготовление, правила использования. Прочие предметы личного
снаряжения: блокнот, карандаши, ручка, конверты, репшнур, туалетные принадлежности, посуда,
очки, часы, мешочки для упаковки снаряжения, планшет для карты, накомарник, запасные стельки,
куски тесьмы, шнурал\ т. д. Как готовить личное снаряжение к походу.
Групповое снаряжение. Особенности снаряжения для многодневных походов по
малонаселенной местности. Типы палаток; как подготовить палатку к походу (конструкция стоек,
колышки, веревки, амортизаторы, тенты, полог, подстилка, прокленва-нне швов). Упаковка и
переноска палаток. Сушка и проветривание палаток в пути. Обязанности старосты по палатке. Хозяйственное оборудование для дежурных по кухне (хознабор): таганок, крючки, цепочки, рукавицы,
сухое горючее, растопка, неприкосновенный запас спичек, ножи разные, клеенка столовая, фанерка,
половник, мочалки, мыло и горчица сухая, веревка, палка для размешивания, соль. Походная
посуда для варки пищи, чехлы для посуды, хранение и переноска посуды. Топоры, пилы. Как
заточить и развести пилу. Состав и назначение рем аптечки, обязанности реммастера до и во время
похода. Особенности снаряжения для зимнего похода. Специальное снаряжение группы для
производства краеведческих работ. Документы, инструменты, основная и вспомогательная веревки,
фотоаппараты, рыболовные принадлежности, фонари. Обязанности завхоза группы по снаряжению.
Значение, режим и особенности организации питания туристов в сложном спортивном походе.
Денежные нормы питания туристов. Весовые и калорийные нормы дневного рациона. Перечень
наиболее часто применяемых в туристских походах продуктов и блюд, их калорийность, стоимость,
вес. Составление расписания приема пищи в полевых условиях, в столовых населенных пунктов и
во время длительных переездов. Замена обедов, перекусами. Составление меню и расчет
потребного количества продуктов на каждый прием пищи. Использование консервов,
концентратов, сухарей, сублиматов, сухофруктов,
приправ. Закупка, расфасовка и затаривание продуктов пита" ния. Правила раскладки продуктов по
рюкзакам. Хранение, экономия и учет расхода продуктов в пути. Пополнение продовольствия в
пути, использование ягод, грибов, свежей рыбы, различных трав и растений для приготовления
пищи. Технология приготовления походных блюд.
.... Обязанности завхоза по питанию. Обязанности дежурных по кухне. Меры безопасности и
гигиенические требования при приготовлении пищи на костре.
Привалы и биваки. Требования к месту бивака: наличие питьевой воды, дров, изолированность
от посторонних, безопасность при ухудшении погодных условий (подъем воды в реке, падение
деревьев при ветре, туман в низинах и т. п.). Эстетические требования к месту бивака.
Гигиенические требования к месту бивака.
Планирование и разведка места бивака, вынужденная остановка на ночлег. Туристский бивак в
холодное время года, при непогоде, при отсутствии доброкачественной воды, бивак в горах (на
снегу), в тайге, в тундре.
Организация бивачных работ. Панорама бивачных работ: виды, последовательность,
исполнители, материальное обеспечение, роль командира группы (ответственного дежурного по
биваку) в производстве работ в нормальных и критических условиях. Типовая планировка
территории бивака, элементы комфорта на туристском биваке. Учет ветра, солнечной экспозиции,
наличия вредной растительности, насекомых, сырости грунта. Как надо обращаться с рюкзаком на
биваке.
Место для установки палаток. Приемы установки палатки в различных условиях. Использование
полиэтиленовых пленок, поролона. Как ликвидировать комаров в палатке. Оборудование походной
постели. Правила поведения туристов в палатке. Место для вещей и обуви.
Выбор места для костра. Где запрещается разводить костер. Типы костров и их назначение.
Оборудование, инвентарь для костра и приготовления пищи. Конструкции для подвески посуды над
пламенем. Обложной костер. Топливо для костра, способы заготовки растопки и топлива.
Использование походного примуса. Складирование дров, укрытие дров от дождя, подсушивание;
место для разделки дров. Как работать пилой и топором; меры безопасности для костровых.
Разведение костра при ветре, дожде, тумане; «кислородное голодание» костра, способы
регулирования пламени костра. Поведение туристов у костра, сушка одежды и обуви, оборудование
специального костра для сушки вещей и оборудования. Физический смысл процесса сушки,
правила сушки. Место для топора, рукавиц и другого инвентаря, место для ведер с горячей пищей.
Раздача пищи. Прием пищи.
Яма для отбросов. Организация и способы мытья посуды в походе (в полевых условиях и в
помещениях). Умывание и купание. Правила безопасности при купании. Уборка мусора, гашение
костра, свертывание бивака.
Особенности организации ночлега в населенных пунктах. Как пользоваться русской печью,
дровяной плитой. Основные правила соревнований по навыкам походного туристского быта.
Тактика и техника пешеходного туризма. Понятие о тактике и технике в пешеходном туризме.
Причины аварийности в пешеходных походах и их профилактика: роль объективных и
субъективных факторов в возникновении аварийных ситуаций.
Виды и нормы нагрузок в летних пешеходных и зимних лыжных походах на равнине и в горах:
весовые, скоростные, временные нагрузки и их изменения в процессе прохождения маршрута.
Значение дисциплины в походе. Значение уровня подготовленности и снаряженности тургруппы.
Повторение основных правил организации и проведения походов на территории СССР, пройденных
по программе первого года занятий. Почему необходимо соблюдать правила организации и
проведения туристских походов: Понятие о плановом и самодеятельном туризме.
Основные параметры маршрутов 2-й (3-й) категории сложности. Виды и характеристика
естественных препятствий таежных, тундровых и горных маршрутов. Основные формы горного
рельефа. Горный словарик туриста.
Планирование «нитки» маршрута и разработка плана-графика похода 2-й (3-й) категории
сложности: три основных периода разработки маршрута и плана-графика похода, их содержание.
Линейная, кольцевая и радиальная схема построения «нитки» маршрута. Учет непредвиденных
обстоятельств. Ходовые дни, запасные дни, экскурсионные дни, дни переездов, полудневки,
контрольные сроки, запасные варианты маршрута, варианты схода с серединной части маршрута,
связь с КСС. Утверждение похода.
Требования к участникам походов высоких категорий сложности: морально-волевая,
физическая, техническая и краеведческая подготовленность участника. Взаимопомощь туристов,
понятие о само- и взаимостраховке. Законы туристской дружбы. Волевые качества туриста,
контрольные физические нормативы, психологическая совместимость.
Строй туристской группы. Почему на маршруте группа должна двигаться колонной, построение
колонны, обязанности направляющего (проводника), замыкающего и остальных участников в
летнем, зимнем походах. Опасность отставания отдельных участников от группы.
Темп движения: нормальный темп движения и его изменения в течение дня, с течением дней в
походе, в зависимости от грунта, почвы, рельефа, погоды и других условий.
Весовые нагрузки: допустимые и оптимальные нормы весовых нагрузок для мальчиков,
девочек; форма рюкзака и положение его центра тяжести; соблюдение равномерности в разгрузке
участников с течением дней, разгрузка заболевшего участника, как дать отдых плечам во время
движения с рюкзаком"; типичные ошибки туристов при укладке рюкзака, его деформация при
переноске.
Режим дня и режим движения в пешеходном и лыжном походе; что такое ходовой час,
количество и распределение ходовых часов в течение дня в начале, в середине, в конце похода, в
жаркую и холодную погоду, в зависимости от других условий на маршруте. Режим движения
группы на подъемах в зависимости от их крутизны. Режим дня на дневках. Значение
хронометрирования (протокола движения) для ориентирования на местности; как определить
среднюю скорость движения группы в различных условиях.
Движение по дорогам и тропам. Основные правила поведения туриста в строю, обеспечение
безопасности при движении но автомагистралям. Шаг, темп, интервал, положение корпуса и рук.
То же при движении по дорогам и тропам, при подъемах и спусках с невысоких гор.
Движение без дорог и троп на равнине. Характеристика типичных естественных препятствий
при движении по травянистой поверхности, по песку, мокрому грунту, кустарникам, по каменистой
поверхности, по болотам; положение корпуса, шаг, темп, интервал, использование альпенштока,
разведка и маркировка пути.
, Особенности движения в тундровой зоне. Характеристика типичных препятствий, встречаемых
в тундре. Движение в зарослях карликовой растительности, по стланику, высокотравыо, в густых
кустарниках; по мохово-камеппстой поверхности, по болотам. Изменения в режиме движения в
высокоширотных районах при различн'ых погодных условиях. Шаг, темп, интервал, использование
альпенштока, резиновых сапог, накомарника. Разведка и маркировка пути.
Движение в таежной зоне. Характеристика типичных естественных препятствий на лесных и
горно-таежных участках маршрутов. Особенности ориентирования в тайге. Шаг, темп, интервал,
изменения в режиме движения, разведка и маркировка пути, техника преодоления завалов, густых
зарослей, заболоченных участков тайги.
Движение в горах. Подъемы и спуски по крутым травянистым склонам в различных условиях.
Разведка, маркировка, выбор пути движения «в лоб» и «серпантином». Шаг, темп, интервал, режим
движения, способы страховки.
Движение по осыпям и каменным «морям». Виды осыпей, их характеристика. Разведка,
маркировка, выбор пути. Движение вверх и вниз «в лоб» и «серпантином». Подъемы и спус-
ки по скальному гребню, по желобу. Шаг, темп, интервал, режим движения, способы страховки
(использование альпенштока, веревочных перил). Правила безопасности и поведение туристов при
падении камней.
Движение по снежникам и фирну. Оценка доступности снежного склона для прохождения его
группой, положение и состояние снежника. Признаки лавинной опасности. Выбор наиболее
безопасного пути прохождения по снежному склону. Подъем «в лоб», траверсирование,
глиссирование. Шаг, выбивание ступенек, положение корпуса, темп, интервалы, страховка
альпенштоком, использование веревочных перил. Прохождение горных перевалов. Контрольные
записки.
Переправы через реки. Характеристика равнинных и горных рек. Опасности, связанные с
переправами через реки. Виды и способы переправ. Разведка места и оценка доступности переправы избранным способом. Переправы по кладям, бревнам: наведение переправы, проверка,
порядок, страховка. Переправа через спокойную воду вплавь, с грузовым плотиком — саликом.
Переправа через бурную горную реку по камням: выбор места, проверка, порядок движения,
страховка.
Общее представление о навесной переправе. Применение веревки и альпенштока в туристских
походах. Основные узлы и грудная обвязка.
Броды через равнинные и горные реки: разведка места брода, проверка, порядок и способ
прохождения, виды и способы страховки и самостраховки на броде.
Виды, содержание и правила соревнований юных туристов по туристской технике.
Практические занятия. Общефизическая подготовка, вязка узлов,..отработка приемов
страховки альпенштоком.
Подготовка походов. При подготовке к предусмотренным учебным планом работы кружка
учебно-тренировочным походам (практическим занятиям на местности) со всем составом кружка, а
также по отдельным группам кружковцев и индивидуально руководитель организует закрепление на
практике пройденного материала по всем разделам программы.
Выбор маршрутов учебно-тренировочных походов. Утверждение маршрута. Проработка
деталей каждого маршрута. Подробный расчет времени переездов, переходов, привалов и
краеведческой работы в пути, составление плана-графика похода; с дежурными проводниками
индивидуально «проиграть» пути движения на их участках маршрута, продумать способы
ориентирования и преодоления препятствий, проверить их расчеты контрольного времени
движения на участках и качество сделанных ими выкопирок топокарты.
Хозяйственная и техническая подготовка походов. Маршруты учебно-краеведческих походов по
их краеведческому и спор-
тивному содержанию должны быть как можно ближе к характеру маршрута предстоящего летнего
зачетного похода. Часть учебного времени, отведенного на данный раздел, должна быть
использована для работы кружка по подготовке этого летнего зачетного похода.
Проведение походов. Указанные в примерном тематическом плане занятий кружка 96 часов на
учебно-тренировочные походы можно распределить следующим образом:
Три однодневных похода (по 8 учебных часов) =24 ч. Два двухдневных похода (по 14 уч. часов)
=28 ч, Два трехдневных похода (по 22 уч. часа) =44 ч, При такой разбивке часов кружковцы за
время учебного года проведут 13 дней в 7 походах с 6-ю ночлегами.
Однако данная разбивка учебно-тренировочных часов не является строго обязательной.
Возможна, например, замена похода участием в школьном или районном слете и соревнованиях,
возможно проведение практических занятий на местности без прохождения маршрута, проведение
экскурсий без похода в случае неблагоприятных погодных условий.
Задача заключается в том, чтобы кружковцы на практике закрепили знании, полученные во
время теоретических занятий. Особенно это касается того материала программы, который требует
не простого его осмысления и запоминания, а отработки прочных навыков практических действий.
Подведение. ИТОГОВ похода. Разбор похода в группе. Чистка, ремонт .и сдача снаряжения,
отчеты ■ ответственных по выполнению своих обязанностей и результатам работы, оформление
краткого отчета об учебно-тренировочном походе пли паспорта маршрута, издание фотогазеты,
оформление уголка группы, заполнение новых страничек в альбоме «Летопись кружка», написание
заметок в общую стенгазету школы (Дома пионеров), выступление по школьному радио,
оформление документов на значки и разряды, проведение кружкового вечера зто итогам никла
походов и занятий — «Туристского огонька» с приглашением родителей или выступление с
рассказами и песнями о походах на общешкольном вечере и, наконец, подготовка и сдача отчетных
материалов по проведенной в походе краеведческой работе (текстов, экспонатов, чертежей, рисунков, фотографий, слайдов и т. д.).
Если в кружке заведены личные учетные карточки на каждого кружковца («Паспорт туриста»),
то командир должен вписать в них все сведения об участии в очередном походе: маршрут похода,
его протяженность и продолжительность, какую работу выполнял в группе турист, какой опыт
приобрел в походе.
ЮНЫЕ ТУРИСТЫ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая в этой программе примерная тематика заня тий кружка юных туристов имеет в
виду прежде всего озна комление школьников со своим краем, овладение определен ным кругом
знаний и умений, необходимых путешественникам
Кружки юных туристов могут иметь самую разнообразнук тематическую направленность в
зависимости от местных уело внй, интересов, специальности и умений руководителя. Например,
основным содержанием теоретических занятий и ПОХОДОЕ кружка может быть изучение боевого
пути дивизии, формировавшейся в их школе, жизнь и деятельность земляка — видного
революционера, знакомство с новостройками района или области и т. п.
Участники кружка могут включаться в массовые походы и экспедиции, проводимые в нашей
стране (Всесоюзный поход комсомольцев и молодежи по местам революционной, боевой и трудовой
славы советского народа, Всесоюзная туристская краеведческая экспедиция пионеров и
школьников «Моя Родина — СССР» и др.).
Содержание занятий, походов и экскурсий может определяться и задачей, поставленной
педагогическим советом, комсомольской организацией, советом дружины школы (например,
собрать материалы для школьного краеведческого музея, выставки, пионерской комнаты, кабинета
истории, географии, биол о г и и ) .
Программа занятии рассчитана на учащихся, занимающихся в кружке первый год. В него могут
записаться все желающие, начиная с V класса. Желательный состав .— учащиеся одной параллели
или смежных. Например 6 и .7 классы, 8 и 9 классы. Участники кружка должны получить
разрешение врача на участие в походах. Медицинский осмотр проводится также перед
отправлением в летнее многодневное путешествие. Желательно также провести медосмотр после
возвращения из путешествия.
Руководитель кружка должен иметь опыт участия в туристских походах, путешествиях. Для
проведения отдельных занятий приглашаются специалисты: учителя географии, истории, биологии,
военного дела, физкультуры, школьный врач, а также туристы, альпинисты, краеведы из числа
родителей или шефов. Большую помощь в проведении специальных занятий могут оказать
ветераны труда, гражданской и Великой Отече-
иной tiofni, работники музеев, архивов, ноучно-иселсдова-телы «и ч учреждений II др.
На занятиях кружка, в походах, путешествиях,"экскурсиях
юные туристы должны научиться:
— составлять план путешествия и разрабатывать маршрут;
— фиксировать наблюдения;
— проводить простейшие исследования, обрабатывать и коллекционировать собранные
материалы.
— вести наблюдения за погодой и составлять прогнозы;
— ориентироваться на незнакомой местности при помощи карты, компаса и по различным
особенностям местных предметов;
— делать пешие переходы с грузом, оказывать первую доврачебную помощь;
— ставить палатку, разводить костер, готовить пищу, изготовлять простейшее туристское
оборудование.
Целью кружка должна быть и подготовка туристских организаторов (пионеров-инструкторов)
для отрядов, помощников в проведении школьных слетов, соревнований по туризму и
ориентированию на местности.
Усвоение материала программы и участие в походах и путешествиях позволит школьникам
подготовиться и сдать нормы на значки «Юный турист», «Турист СССР», а также выполнить
разрядные требования. Особое внимание следует уделить выполнению кружковцами норм по
туризму Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» на значки
«Смелые и ловкие» — мальчики и девочки 10—13 лет, «Спортивная смена» — подростки 14—15
лет, «Сила и мужество»— юноши и девушки 16—18 лет.
Занятия кружка юных туристов носят преимущественно практический характер, лишь
небольшая их часть проводится в форме лекций и бесед.
План занятий необходимо строить так, чтобы перед учащимися всегда стояла ближайшая и
доступная им цель — экскурсия к интересному объекту, поход с ночевкой, участие в школьных и
районных слетах, туристских соревнованиях и соревнованиях по ориентированию на местности и т.
д. Одновременно следует добиваться, чтобы учащиеся хорошо понимали, что ведущей целью
занятий является предстоящее летнее или зимнее многодневное путешествие.
Темы для занятий подбираются в зависимости от общей цели кружка, подготовленности
группы, сложности и длительности маршрута. Часто в план одного занятия входят различные темы.
Например, во время игры по ориентированию на местности можно показать, как взобраться на
откос или преодолеть реку вброд, как развести костер.
Поход на несколько километров явится хорошей тренировкой перед многодневным
путешествием, а фиксация наблюде-
пни поможет в будущих путешествиях и экспедициях вести содержательные записи для отчета.
После, похода на занятии обсуждаются его итоги, а затем одни юные туристы делают фотомонтаж,
другие обрабатывают дневник, некоторые участники занимаются копированием карт будущего
похода или составлением писем в пункты маршрута предполагаемого путешествия. Конечно, это
следует проводить так, чтобы не нарушать цельности занятия и не допускать перегрузки учащихся.
Содержание занятий следует постоянно усложнять. Например, от беседы о картах и
топографических знаках переходить к решению топографических задач, участию в
топографических играх, а затем и к самостоятельному движению с картой, от небольших прогулок
— к однодневным походам.
Руководитель должен обеспечить условия для безопасного проведения походов, путешествий. С
этой целью ему необходимо подробно ознакомиться с «Инструкцией по организации и проведению
туристских походов, путешествий и экскурсий. с учащимися общеобразовательных школ»,
введенной в действие приказом Министерства просвещения СССР от 12 апреля 1974 г. № 38, узнать
о всех особенностях маршрута на местных станциях юных туристов, во Дворцах пионеров, советах
по туризму и экскурсиям, клубах туристов, в музеях; в зимних походах своевременно договориться
о ночлеге в сельских школах; строго придерживаться норм переходов, советов по проведению
купания; научить участников похода преодолевать препятствия, приемам самоконтроля; уметь
оказывать первую доврачебную помощь.
Распределять обязанности в каждом походе следует так, чтобы к исполнению их каждый раз
привлекались другие участники кружка. Это позволит к началу многодневного путешествия
выявить наиболее способных к той или иной работе юных туристов.
В первые месяцы занятий необходимо провести собрание родителей, подробно рассказать им о
плане занятий и походов, об условиях их проведения, о личном снаряжении юных туристов.
Для занятий кружка и походов следует пользоваться снаряжением и оборудованием,
имеющимся в школе, Доме пионеров, на станции юных туристов или специально приобретенным
для работы кружка.
У каждого участника кружка" должна быть записная книжка, куда простым карандашом или
шариковой ручкой записываются все сведения, услышанные на занятиях (различные нормы,
условные топографические знаки, список снаряжения, наборы продуктов и пр.), заносятся
впечатления о походах и экскурсиях.
обрабатываются сразу по возвращении из похода, а окончательно — с началом занятий в школе.
Составление коллекций, отчета, изготовление иллюстрированной схемы маршрута, оформление
дневника, подготовка к вечеру являются заключительным этапом путешествия.
Примерное распределение занятий по периодам
С 10—15 сентября по 1 ноября — 6 занятий в помещении, один однодневный поход, одно
практическое занятие на местности, экскурсия;
в осенние каникулы— двухдневный поход или загородная экскурсия (по условиям погоды);
с 10 ноября но 20—25 декабря—6 занятий, одно занятие на местности, экскурсия, двухдневный
поход с ночлегом в сельской школе или на турбазе;
в зимние каникулы — трехдневный поход пли пребывание в зимнем школьном туристском
лагере;
с 10 января по 20 марта—10 занятий, двухдневный поход, два занятия на местности, экскурсии
или один однодневный поход, участие в соревнованиях;
в весенние каникулы — трехдневный поход или загородная экскурсия с элементами
краеведческой работы, построенная.на принципах самообслуживания";
с 1 апреля по 20—25 мая — 6 занятий, двухдневный поход, два занятия на местности, экскурсии
или один однодневный поход;
летние каникулы — поход на десять и более дней или пребывание в течение смены в школьном
туристском лагере.
Таким образом, всего занятий в году — в помещении — 28; на местности или экскурсий —
6( 2) ; однодневных походов — 1 (3); двухдневных походов — 4; трехдневных походов — 2.
Возможна и такая разбивка часов по занятиям в помещении, на местности (экскурсии), одно-,
двух- и трехдневных походов в течение учебного года.
1. Занятия в помещении в период с 10—15 сентября по 20— 25 декабря—1 раз в неделю по 2
часа 14X2 ч = 28 ч
2. Занятия в помещении в период с 10 января по 20— 25 мая— 1 раз в неделю по 3 часа
18x3 ч = 54 ч
3. Практические занятия на местности, экскурсии
4X4 ч=16 ч • 4. Однодневные походы, включающие занятия по топографии, ориентированию,
физподготовке, туристским навыкам, краеведческим наблюдениям, экскурсии и др.
- 4X8
ч^32 ч 5. Двухдневные походы с теми же занятиями (в отдельных случаях по условиям погоды
загородные экскурсии)
3X14 ч = 42 ч
8. Трехдневные походы в зимние или весенние каникулы с теми же занятиями или
пребывание в туристском лагере
2X22 ч-44 ч
216 ч
пли:
Занятий в помещении
—28x3 ч = 84 ч
Практических занятий
ности, экскурсий
Однодневных походов
Двухдневных походов
Трехдневных походов
па мест
—4X4 ч=1б ч
—2X8 ч—16 ч
—4X14 ч = 5б ч
—2x22 ч = 44 ч
216 ч~
П Р О Г Р А М М А Чем полезны и интересны туристские походы и
путешествия
Наша Родина Союз Советских Социалистических Республик. Путешествия по Советскому
Союзу — увлекательнейшее занятие, приобщающее ЮНЫХ туристов к природе, воспитывающее
чувство гордости за нашу многонациональную Родину. В туристских походах, путешествиях,
экскурсиях школьники углубляют знания по географин, биологии, истории, литературе и другим
предметам школьной программы, знакомятся с прошлым и настоящим родного к р а я , с его
людьми. Юные туристы становятся крепкими, мужественными, приобретают трудовые и
прикладные навыки и умения. В походах^ широко развивается самодеятельность и инициатива,
воспитывается чувство дружбы и коллективизм. В туристских экспедициях школьники выполняют
общественно полезную работу, приобретают исследовательские навыки.
Участие в походах дает ВОЗМОЖНОСТЬ юным путешественникам выполнить нормы на знании
«Юный турист», «Турист СССР», юношеских спортивных разрядов н<' туризму, а также комплекса
ГТО. Путешествия русских и советских ученых.
Наш край. Географическое положение, природные особен-N01 in (почва, растительный и
животный мир, полезные ископ а е м ы е ) . Рельеф. Климат. Реки и озера. Административное деление
края. Население края. Транспортные м а г и с т р а л и .
Вкла i пашей области, края, АССР в народное хозяйство страны, Экономические и культурные
связи с другими союзными республиками.
Сведения О Прошлом края, революционных событиях и событиях граж ЭНСКОЙ и Великой
Отечественной воин. Основные
отрасли промышленности и сельского хозяйства, Передовые предприятия, совхозы, колхозы,
стройки.
Наиболее интересные места для проведения походов и экскурсий. Маршруты походов.
Памятники истории и культуры, музеи края. Заповедники и заказники.
Практические занятия. Прогулки по ближайшим окрестностям школы, в парк, на реку.
Экскурсии в краеведческие и мемориальные музеи, музеи боевой славы, народные музеи
предприятий, колхозов, школ. Экскурсии на предприятия, в колхозы, совхозы, на стройки, в научноисследовательские учреждения, на железную дорогу, в порты и на пристани, к историческим
памятникам и памятным местам.
Одно-, двух-, трехдневные походы и многодневное путешествие (в каникулы) с активными
способами передвижения. Сбор сведений о крае в городских и районных Советах народных
депутатов, в военкоматах, в архивах, в обществах охраны памятников истории и культуры и охраны
природы.
Организация туристского путешествия. Распределение обязанностей в группе. План подготовки
к путешествию. Ознакомление с районом путешествия. Подбор литературы и карт. Нормы
переходов. Нормы комплекса значков «Юный турист», «Турист СССР», юношеских спортивных
разрядов по туризму. Разработка маршрутов одно-, двухдневного похода и многодневного
путешествия.
Ознакомление с Инструкцией по организации и проведению туристских походов, путешествий и
экскурсий с учащимися общеобразовательных школ. Смета путешествия.
Практические занятия. Разработка планов подготовки путешествия. Подготовка сообщений и
докладов по теме и району похода (путешествия). Разработка проектов маршрута. Составление
вариантов смет, писем в организации по месту проведения похода (путешествия). Исполнение
каждым участником различных обязанностей в одно-, двух-, трехдневных походах.
Топографическая подготовка юного туриста. Ориентирование на местности. Карга
географическая и топографическая. Условные знаки. Масштаб линейный и численный.
Устройство компаса и пользование им. Ориентирование по карте, компасу и различным
особенностям местных предметов. Нахождение на карте точки своего стояния.
Копирование и увеличение карт. Схема маршрута. Пользование картой (схемой) в походе.
Отчетная иллюстрированная схема. Глазомерный набросок плана местности (кроки).
Движение по азимуту; сохранение заданного направления. Определение расстояний до видимых
предметов. Различные виды соревнований по ориентированию на местности.
Практические занятия. Изготовление таблицы или отдельных карточек топографических
знаков. «Путешествия по кар-
те». Топографические игры, решение топографических задач. Копирование и увеличение карт.
Изготовление схемы маршрута.
Проверка компаса. Работа с курвиметром, транспортиром, визирной линейкой. Определение
азимутов на местности. Движение по азимуту.
Пользование картой или схемой маршрута, нахождение точки своего стояния, пользование
компасом, определение сторон горизонта по особенностям местных предметов. Глазомер-пая
съемка участка маршрута.
Участие в школьных и районных (городских) туристских соревнованиях и соревнованиях по
ориентированию на местности.
Физическая и маршевая подготовка юного туриста. Преодоление препятствий в походе.
Подготовка к сдаче норм на значок ГТО. Утренняя гимнастика. Специальные упражнения для
соответствующего вида туризма (пешего, водного, лыжного, велосипедного). Занятия легкой
атлетикой, гимнастикой, лыжами, плаванием. Маршевая подготовка. Преодоление препятствии.
Движение в походе: строй, темп, остановки для отдыха; обязанности ве 1ущего и замыкающего.
Обеспечение безопасности в походе,
Практические занятия, Выполнение упражнений утренней зарядки и специальных видов
упражнений. Участие в соревнованиях для выполнения норм ГТО.
Обучение преодолению препятствий (в зависимости от способов передвижения и района
путешествия). Овладение приемами, обеспечивающими бе [опасность.
Одно-, двух-, трехдневные походы (в том числе для выполнения норм на тачки ГТО, «Юный
гурист» и «Турист СССР»).
Особенности лыжных ПОХОДОВ, Выбор лыж. Различные крепления. Личное и групповое
снаряжение для лыжного похода. Одежда и обувь гурмста-ЛЫЖНИка. Преодоление препятствии.
Режим дня. Организация привала. Костер и очаг на с негу ...Устройство ночлега в школе Меры
прогни обморожений, простудных ззболеваиин.
Практические занятия. Подготовка лыж к пользованию. Ходьба на лыжах но равнинной
местности, подъемы и спуски, безопасное преодоление препятствий
Изготовление бахпл (чехлов ил п о м н и л ) , м а с к и . Ремонт лыж.
Походы на лыжах в колхоз, СОВХОЗ, лесничество, охотохозяйство, к историческому памятнику.
Краеведческие наблюдения. Фиксирование их и походе. Сбор материалов по истории, экономике,
культуре родного кран; наблюдения и исследования в лесу, на реке; наблюдения над сезонными
явлениями природы; коллекционирование; изучение пони, полезных ископаемых и т. п. (в
соответствии с' планом работы группы на маршруте).
План э к с к у р с и и . Наблюдения и записи на экскурсиях.
Запись воспоминаний ветеранов революции, гражданской и Великой Отечественной войн,
ветеранов труда.
Правила хранения и использования исторических документов и других материалов. Сбор
документов и реликвий.
Личный п групповой дневник, фотографирование и зарисовки в походе.
Приборы п оборудование, необходимые для краеведческой и исследовательской работы и
коллекционирования.
Практические занятия. Изучение приборов и оборудования для исследовательской работы.
Выполнение заданий научных и общественных организации, самостоятельное ведение краеведческих наблюдений. Сбор образцов для коллекций. Ведение дневниковых записей и записей
воспоминаний. Первичная обработка материалов для хранения. Составление сценария кино- или
фотосъемок. Подготовка сообщений о природе на основе книг И. С. Тургенева, В. К. Арсеньева, М.
М. Пришвина, Л. М. Леонова, К. Г. Паустовского.
Проведение экскурсий, походов, путешествий и экспедиций; участие во Всесоюзной туристскокраеведческой экспедиции пионеров и школьников «Моя Родина — СССР», в областных и
республиканских массовых походах; выполнение заданий музеев, научных и других организаций.
Изучение и охрана памятников истории и культуры. Закон об охране и использовании
памятников истории и культуры, принятый Верховным Советом СССР 29 октября 1976 г. (Ведомости Верховного Совета СССР № 44, 1976 г.). Конституция СССР (Основной Закон).
В и д ы и а м я т и и ко в: истории, археологии, градостроительства и архитектуры", искусства,
документальные памятники.
Древние памятники, историко-революционные, военные, трудовой славы, архитектурные и
другие памятники, памятные места нашей области, края, автопомпой республики.
Художественная, справочная литература, путеводители, фильмы, рассказывающие о памятниках
истории и культуры нашей области, края, автономной республики.
Содержание заданий Советов народных депутатов, Общества охраны памятников истории и
культуры, музеев по изучению и охране памятников.
Мероприятия при подготовке и проведении походов и путешествии по изучению и охране
памятников истории и культуры.
Практические занятия. Подготовка оборудования и снаряжения для ведения исследовательских
работ, фотографирования.
Проведение экскурсий к памятникам и в памятные места; включение этих мест в план работы на
туристских маршрутах.
Изготовление в результате, похода, путешествия, экскурсии фотографии, рисунков, макетов
памятников.
Выполнение заданий Общества охраны памятников истории и культуры, инспекции по охране
памятников, музеев по паспортизации памятников.
Популяризация памятников путем бесед в школе и на маршрутах, создание фотоальбомов,
стендов, фильмов, создание экспозиций для школьных выставок и музеев.
Систематический уход и местными памятниками и необходимый уход за памятниками не
маршрутах.
Изучение и 0Хр&Н1 Природы Статья 18 Конституции СССР, «Закон об охране Природы ,
принятый Верховным Советомде-путатов i ру 1ящи к< и сою ни >й респ} блики.
Мерь ...... OXpiNl ОКружиющеЙ среды нашей области, края,
автономной р
шин Формы участия пионеров и школьников, юных rypi
охране п посадке зеленых насаждений,
участие и onepiil :i
Icpcuo памяти», очистке лесов, борьбе с
вредителями и
ршк pel и водоемов от загрязнения.
!
Наиболв!
ИМ(
чнтеЛьиые уголки природы, заповедники, iMi i ним I и IIIII ii! 1 рии
Перечень рйгич ий Kill >тны . обитающих в нашем крае,
занесенны
| рв< опии, запрещенные к сбору.
Мероприии
4 1 || во время проведения походов и путсин I
ни охрану природы. Правила
организации при
и полевых условиях.
Практичрь
и и пне оборудования, обеспе-одов, путешествий сохранчивающего во | |
НОСТЬ ЛССИМл
lite i.i i.imii'i местного обще-ipl шизаций по изучению и
||
И р ПО охране природы и Iавления и показа
Экскурсии
ства охраны I
охране приро 1МЫ
Популяр и
путем бесе i, и
гербария запр! > И
Наблюдши.:
ды. Определ<
щегося йена!
Лрактича ние
прогнозом и
знакам. Коим [)
лнцы Meet ных
Туристское •
снаряжение и
редвижения.
Виды рюкзаю ■
ки для yc'i ано| l
вания пог\ м,! I
о и и шенения пого-Hi pi viсны, приближаюПриборами. СоставлеII ПО местным приII Coci авление табиюиое п личное
■ 1иия,способа пеi it ну гешествия.
1ЬЯ II .КОЛЫШI 1м иодвеши-
Практические занятия. Составление списков личного и группового снаряжения. Ознакомление с
имеющимся снаряжением. Установка палаток, устройство очага. Подготовка и ремонт имеющегося
снаряжения. Самостоятельное изготовление и усовершенствование очага, кольев и колышков для
палаток, крючков для подвешивания посуды, приспособлений для сушки обуви и одежды и др.
Упаковка снаряжения и укладка рюкзака.
Туристский быт. Выбор места для бивака (с учетом правил охраны природы). Снятие бивака.
Уборка места привала. Противопожарные меры. Различные типы костров. Сушка и ремонт одежды
и обуви.
Набор продуктов. Меню, хранение продуктов. Приготовление пищи. Использование ягод и
грибов.
Режим дня в походе и на дневке. Игры в походе.
Практические занятия. Составление наборов продуктов и меню на одно-, двух-, трехдневный
поход. Приобретение продуктов.
Обучение пользованию топором, пилой, лопатой, ремонтным инструментом, установка и снятие
палаток, разжигание костров, приготовление пищи.
Изготовление чертежей, макетов, моделей различных типов костров, палаток, очагов, биваков.
Игры в пути и на привале.
Гигиена туриста. Первая (доврачебная) помощь в походе. Общие гигиенические требования в
походе. Умывание, купание, закаливание. Поддержание чистоты тела, ног. Меры для предупреждения потертостей при ходьбе. Требования к одежде и обуви. Приемы самоконтроля.
Питьевой режим. Обеззараживание воды. Помощь при тепловом ударе. Ожоги. Помощь утопающему. Различные травмы. Помощь при желудочных и простудных заболеваниях. Состав походной
аптечки. Транспортировка пострадавшего. Первая доврачебная помощь в зимних походах.
Практические занятия. Показ приемов самоконтроля. Оказание первой доврачебной помощи и
переноска пострадавшего. Изготовление носилок из подручных материалов. Комплектование
походной аптечки. Изготовление сумки, чемодана для аптечки.
Подведение итогов похода. Обработка собранных материалов. Подготовка отчета. Творческие
работы участников похода. Отчетный туристский вечер в школе. Итогозая выставка, организация
краеведческого уголка. Оформление документов для получения значка «Юный турист», «Турнет
СССР», спортивных разрядов по туризму.
Практические занятия. Составление паспорта и схемы маршрута (после каждого похода).
Изготовление коллекций, альбомов фотоснимков, иллюстрированных карт или схем маршрутов,
макетов, выпуск стенгазет, бюллетеней о походах и т. д. Тщательная обработка и окончательное
редактирование путевого дневника.
ля ни mil шин м
Подготовка экспонатов Д ....
предметного кабинета. ОфорМЛСНШ гиорчы'кн рйбт участников ПОХОДОВ — очерков, СТИХОВ)
рИСуМКИМ I ОПйНЛГНИе полного отчета с графиками, диаграммами, фотографии ш или школы или
организации, давшей II I 1ИИ(
Подготовка программы
офор 1Л§ИНЯ отчетного вечера.Изготовление кинофпльм.1,
диапозитивов
Инструкторская ПОДГОТОВИВ ИЛИ pi......... Ы й ииоиерских отря
дах. Участие пионерских отрядов н маршрут* всесоюзного
марша пионерских отрядов ill I98R 1ШК) юлы и во Все
союзной туристской краеведческой жеирлииии пионеров и
школьников «Моя РОДИНА ССОР Bi почеши и план работы
отряда походов, экскурсий, крпев( PIOCKIIJ поисков Работа ту
ристского организатора пионер* I ого отри м
Рекомендуемые туристски! МВршр ГЫ, жскурснонные объекты, экспедиционные задания
1ЛЯ ПИЧЖгрскм отрядов разных
возрастов.
Содержание и форма бесед И 1ВИЯТИЙ но подготовке пионерского отряда к походу. \\;\.\\\
ПОДГОТОШ И и походу.
Школьный туристский слет, соревнования, гурнстский вечер, выставка.
Практические занятия. P a i p a o o i i i |аршрутов походовдля своих пионерских отрядов.
Сшчли'нчпп описаний и изготовление схем маршрутов.
Составление списка личного И коллективного снаряжения, медицинской и ремонтной аптечКИ,
МВНЮ И перечня продуктов, плана работы на маршруте, првВИЛ НОВ! lenitH и походе для
рекомендации отряду.
Составление списка книг о своем крас и путешествиях. Стажировка (в кружке) в проведении
1анятий по подготовке к походу в своем отряде. Уча< ГИв П организации и проведении похода
своего отряда по нор 1ВТИВВМ I 1(), в проведении и судействе школьных туристских
соревнований, слета.
Специальная подготовка к ЛВТНему многодневному походу. Составление плана подготовки
II распределение обязанностей. Работа по бригадам (звеньям) ПО подготовке, ремонту и
изготовлению коллективного снаряжения; ознакомление с литературой и картами по району
путешествия, детальная разработка маршрута путешествия, графика И плана работы, изготовление картосхем маршрута; определение набора продуктов и приобретение их; состаэление
сметы; Пробная укладка снаряжения и оборудования, продуктов, аптечки, фотопринадлежностей; практика в выполнении порученных краеведческих наблюдений и фиксации их и
д р у г и х обязанностей, в том числе санитара, завхоза и т. д.
Медосмотр участников и проверка умения плавать. 1 Проведение контрольного тренировочного
похода с полным комплектом снаряжения и проверкой выполнения отдельных
разделов работ в походе ответственными исполнителями. Оформление заявочной книжки на
путешествие. Утверждение маршрута в МКК и получение документов.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КРУЖКОВ
К р у п с к а я Н. К. Воспитывать достойную смену. М., Политиздат, 1973.
А л е ш и н В., К а л и т к и н Н. Соревнования по спортивному ориентированию. М.,
Физкультура и спорт, 1974.
Б а р д и н К. В. Азбука туризма. М., Просвещение, 1981.
Б е р м а н "А. Е. Путешествие на лыжах. М., Физкультура и спорт, .1968.
Б о г а т ков С. Ф., К р ю к о в О. Г. Спортивное ориентирование на местности. М.,
Воениздат, 1971.
В а с и л ь е в И. В. В помощь организаторам и инструкторам туризма. М., Профиздат,
1973.
В ел и ко р е д к и й А. Н. Первая помощь до прихода врача. М., Медицина, 1972.
Г а м е з о М. В., Г о в о р у х и н А. М. Справочник офицера по военной топографии. М.,
Воениздат, 1968.
Г р а н и л ь щ и к о в Ю. В. и др. Торный туризм. М., Физкультура и спорт, 1966.
Ел ахов с к и й С. Б. Бег к невидимой цели. М., Физкультура и спорт, 1973.
Л а х н и н А. Ф., В ы з о в Б. Е., П р и щ е п а И. М. Военная топография. М.,'Воениздат,
1973.
Лука шов П. Д. Военно-спортивные игры на местности. М., Просвещение, 1978.
Л у ко я но в П. И. Зимние спортивные походы. М., Физкультура и спорт, 1979.
М о р г у н о в Б. П. Туризм. М., Просвещение, 1978.
П р у х а К. Военизированные игры на местности. М., Изд-во ДОСААФ, 1979.
С л у ц к а я Р. Д. Географическое общество «Глобус». М., Просвещение, 1972.
Спутник туриста. М., Физкультура и спорт, 1969.
С т р о е в К. Ф. Краеведение. М., Просвещение, 1967.
Су хору ко в а А. В. Работа на географической площадке. М., Просвещение, 1970.
Ш н е й д е р о в В. А. Кинолюбитель-путешественник. М.,Искусство, 1968.
Штюрмер Ю. А. Охрана природы и туризм. М., Физкультура и спорт, 1974.
2 Заказ
2269
17
ХОР
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Хор школы районного (городского) Дома пионеров или какого-либо другого внешкольного
учреждения ставит своей целью способствовать музыкально-эстетическому воспитанию детей путем подъема и развития коровой культуры: В этом направлении указанные учреждения проводят
большую организационную, воспитательную и методическую работу: инструктируют руководителей школьных хоровых коллективов, учителей музыки по всем вопросам вокально-хорового
воспитания и обучения, объединяют хоровые коллективы в сводные для выступлений в
праздничных концертах, организуют праздники, неделю музыки, праздники песни и танца и т. д.
В школе и при Доме пионеров могут быть: хор девочек и мальчиков младшего возраста (I—III,
IV—V классы); хор девочек и мальчиков среднего и старшего возраста (V—X классы); хор
мальчиков (I—II, III—IV классы). Хоры девочек и мальчиков младшего и'среднего возраста —
обычные виды организации хоровых коллективов. Однако при некоторых Домах пионеров и при
школах есть и смешанные хоры учащихся старших классов (VIII—X). Чаще всего эти хоры
образуются из самых старших девушек и юношей (уже с закончившейся или заканчивающейся
мутацией).
Задачи и методы вокально-хоровой работы состоят з развитии и укреплении навыков и умений,
указанных для хоров среднего и старшего возраста. Руководителю хора особенно необходимо
внимательно относиться к неокрепшим голосам юношей и девушек. Всем юношам следует
поручать одну партию с небольшим диапазоном — в пределах октавы, с удобной тесситурой, без
частых повторений крайних звуков — высоких и низких.
В связи с акселерацией возрастные изменения наступают у учащихся уже к 11 годам. Особого
внимания заслуживают мальчики в этом периоде, так как у них ярче выявляются признаки
мутации1, сказывающейся в изменении звучания голоса,
в резком покраснении гортани, обилии слизи, нарушении дыхательных функций, изменении
диапазона голоса на октаву и больше. Руководитель обязан следить за изменением в голосе
мальчиков и вовремя переводить их в другую партию, а при болезненных явлениях и вовсе
запретить им пение. Как только голос проявляется в новом качестве, юношу возможно привлечь в
смешанный хор. Если есть возможность, целесообразно перевести мальчиков в период острой
мутации в другой музыкальный коллектив (в оркестр народных инструментов, в кружок баяна,
аккордеона и т. д.).
Учащиеся седьмых классов, переживающие острый период мутации, требуют особо бережного
отношения со стороны руководителя. Им следует в этот период уменьшить голосовую нагрузку.
Особенно это относится к мальчикам. У девочек мутация не связана с резкими изменениями в
звучании голоса, поэтому требуется чуткое внимание со стороны руководителя к малейшим
изменениям в их пении и бережная охрана голоса.
До школы и в школе мальчики поют обычно меньше, чем девочки. Отсутствием певческой
практики объясняется часто наблюдаемое у мальчиков слабое развитие музыкального слуха,
отсутствие координации между голосом.и слухом, невнимательное отношение к качеству звука.
Этим обусловлены частые недостатки в пении мальчиков: крикливый горловой звук, неточная
интонация. Все это ставит перед руководителем серьезные задачи. Но вместе с тем при правильном
обучении голоса мальчиков отличаются особой звонкостью, чистотой и серебристостью.
Если в хоре вместе с девочками поет значительное число мальчиков, то их голоса придают хору
особый, своеобразный тембр.
Эти особенности обусловливают и важность создания хоров только из мальчиков. Вследствие
специфических трудностей вокально-хоровой .работы с такими коллективами их целесообразно
организовывать при Домах пионеров.
Практика показывает, что мальчики неохотно поют в хорах младшего и среднего возраста
вместе с девочками, но значительно охотнее вступают в1 хоры, в которых участвуют одни мальчики.
В настоящей программе нет самостоятельного раздела вокально-хоровых навыков для хоров
мальчиков. Нет для них в программе и специального репертуара, но в общем репертуар-ком списке
достаточно песен, которые с успехом могут исполнять такие хоры. При отборе репертуара следует
исходить из общих учебно-воспитательных принципов, но вместе с тем желательно учитывать
интересы и стремления мальчиков к действенным сюжетам, их влечение к героике, к песням
мужественного, волевого характера. Вокально-хоровые навыки для младшего хора мальчиков (I—II
классов) следует взять из раздела для средних хоров.
Следует учесть, что вся вокально-хоровая работа в нервоз время должна в основном
направляться к устранению характерных недостатков в пенни мальчиков — крикливого и грубого
звучания, к привитию светлого, легкого звучания дискантов и легкого, но более^компактного
звучания альтов. Необходимо вырабатывать у учащихся устойчивое внимание к качеству пения,
развивать музыкальную память и слух.
Самое благоприятное влияние на развитие детского певческого голоса оказывает мягкая атака.
Твердая атака недопустима для детей младшего возраста. Для среднего и юношеского — твердая
атака может иметь место как отдельный выразительный прием. Постоянное употребление твердой
атаки нарушает равномерную работу дыхания, отрицательно влияет на работу голосовых связок.
Как уже указывалось, задачей руководителя хора Дома пионеров является объединение
районных хоров в сводный коллектив.
О приеме в хоровые коллективы Домов пионеров школьники оповещаются через печатные
объявления, по радио и т. д. Прослушивание следует проводить в Доме пионеров, но если потребует
обстановка, то и в самих школах, по договоренности с директорами, заведующими учебной частью,
пионервожатыми и учителями пения. О приеме в школьный хор учащиеся оповещаются по
школьному радио, на октябрятских и пионерских сборах, через классных руководителей. Каждый
поступающий в хор прослушивается индивидуально. При приеме поступающий должен исполнить
любимую песню без поддержки инструмента.
Необходимо самое внимательное и широкое знакомство руководителя с уровнем музыкального
развития ребенка, в частности с диапазоном (самый высокий и самый низкий звук), характером и
тембром голоса. Поэтому руководитель заранее намечает несколько наиболее простых и
распространенных песен (А. Островского- «Пусть всегда будет солнце», Д. Кабалевского «Наш
край», русская народная песня «Во поле береза стояла»), которые играет от любого звука. Если же
ни одна из предложенных песен неизвестна поступающему, то ему предлагается небольшое
упражнение. Пение песни пли упражнения от разных звуков поможет руководителю одновременно
проверить слух и музыкальную память поступающего. Они проверяются и на небольших мелодиях
и отдельных звуках, которые после одного проигрывания на инструменте или пропевания
поступающий должен повторить. (Если принимаются учащиеся в младший хор, то эти мелодии
должны состоять из 3—4 звуков, если же в средний хор, то из 4—6 звуков.) Для более полной
проверки желательно сыграть на инструменте для младших учеников 2 звука одновременно, а для
старших — 3 звука и попросить их пропеть эти звуки отдельно.
Тщательное выявление зоны примарного звучания, диапазона,
тембра позволяет руководителю установить тип голоса '. При-марная зона расположена .между
звуками первой-второй октав. Переходными являются ми—фа второй октавы. Голос звонкий,
легкий, с диапазоном приблизительно от ре—ми первой октавы до фа—соль второй, определяется
в первые голоса. Голос звонкий, но более плотный и мягкий, с диапазоном от ля—си малой октавы
до до—ре второй октавы, определяется в альты. Если же сопрановая партия делится на первые и
вторые голоса, руководитель определяет во вторые сопрано голоса с неярко выраженным тембром,
но имеющие диапазон, а при разделении альтов во вторые альты — голоса, наиболее ярко
выраженные по тембру.
В младшем хоре не следует сразу делить хор на первые и вторые .голоса, так как прежде всего
важно выработать у коллектива умение чисто петь в унисон — в один голос. Это желательно
сделать через 2—3 месяца регулярных занятий на основе индивидуального прослушивания. Во
вторые голоса в "младшем XOOQ нельзя определять ребят с малоразвитым слухом.
Среднее количество принимаемых в хор должно быть 60— 70 человек. В большом хоре легче
избежать перегрузок; форсированного звучания. Прием проводится ежегодно в начале учебного
года. Для вновь принятых организуются подготовительные группы, в которых они занимаются 3—
4 месяца, прежде чем слиться с набором предыдущих лет.
Каждого принятого в хор записывают в специальную тетрадь, где указывают год его рождения,
школу, класс, домашний адрес, делают записи о качестве голоса и слуха, особенностях характера
(активность, пассивность, эмоциональность, вялость). Это необходимо не только для того, чтобы
следить за ростом учащегося и развитием его голоса, но и для того, чтобы держать постоянную
связь со школой и родителями, следить за успеваемостью и поведением как дома, так п в школе.
Полезно для систематического наблюдения за развитием голосов участников хора иметь
магнитофон для периодической паспортизации голосов на протяжении всего'периода обучения в
хоре. Это способствует воспитанию вокального слуха.
Обычно хоровые коллективы занимаются два раза в неделю: младший хор — по'17а часа,
старший — по 2—3 часа. В середине занятия необходимо устраивать перерыв, а при трехчасовых
занятиях— два перерыва. Занятия должны проводиться в достаточно большом помещении, хорошо
изолированном и вентилируемом, с настроенным инструментом. Желательно иметь одно
вспомогательное помещение, чтобы была возможность одновременно заниматься с двумя партиями
отдельно. В комнатах должно быть достаточное количество стульев или скамеек и доска с нотными
линейками.
Хор следует рассаживать полукругом перед инструментом: но левую сторону — вторые сопрано,
в центре слева — первые сопрано, в центре справа — первые альты, справа — вторые альты. В
практике встречаются и другие виды расстановки хора, например: первое сопрано, второе сопрано,
первый альт, второй альт. Руководитель должен находиться в центре так, чтобы иметь возможность
видеть всех учащихся.
В выполнении учебно-воспитательных задач решающее значение принадлежит репертуару и
методам работы. Правильно и умело подобранный репертуар не только даст возможность повысить
музыкальную и певческую культуру коллектива, но и в значительной мере будет способствовать
всестороннему развитию учащихся, формированию их нравственных взглядов, коммунистических
черт характера, воспитанию эстетического вкуса. Вот почему руководитель должен тщательно
просматривать каждое произведение, которое он собирается разучивать, предъявляя к нему самую
высокую требовательность как со стороны идейных и музыкально-литературных достоинств, так и
со стороны его соответствия возрастным особенностям коллектива. При отборе репертуара следует
учитывать соответствие эмоционального, психологического содержания произведения, его
музыкального языка возрастным возможностям учащихся.
В репертуаре основное место должны занимать высокохудожественные произведения советских
и русских композиторов. Именно эти произведения воспитывают учащихся в духе безграничной
преданности своей Родине, уважения к ее прошлому и настоящему, патриотизма и национальной
гордости.
Особое внимание следует уделить русским народным песням, так как на них учащиеся
приобщаются к интонациям родной музыкальной речи, к многоголосию. Русские песни в
значительной степени прививают кавык широкого дыхания и протяжного, льющегося звука.
Большое значение придается также разучиванию произведений западной классики,
современных композиторов, песен народов Советского Союза и стран мира как с целью
общемузыкального развития, так и для овладения некоторыми специфическими навыками.
Для сознательного художественного исполнения каждого произведения руководитель должен
перед разучиванием и з процессе его раскрыть перед участниками хора содержание произведения,
его музыкальный к литературный образ и направить их внимание в процессе преодоления
вокально-хоровых трудностей на достижение выразительного исполнения произведения.
Воспитание и развитие вокально-хоровых навыков должно всегда находиться в центре
внимания. На первых порах следует укреплять вокально-хоровые навыки на одноголосных песнях
и песнях с элементами двухголосия. Хорошее, чистое унисонное пение базируется на правильных
вокальных навыках, создает самые благоприятные условия для перехода к многоголосию.
Переход от унисона к двухголосию должен совершаться постепенно, путем воспитания
гармонического слуха учащихся, па материале самого разнообразного песенного репертуара и специальных упражнений. В репертуар должны войти песни с различными видами двухголосия
(подголосочное, каноническое, имитационное, гармоническое).
Во время занятий должно уделяться постоянное внимание певческой установке учащихся —
положению корпуса при пенни сидя и стоя, причем руководитель непременно заставляет хор петь и
в том и в другом положениях. Стол обычно рекомендуется проводить распевание, репетиции
выступлений, а также исполнять уже выученные произведения.
При воспитании навыков певческого дыхания, звукообразования и звуковедёния необходимо
развивать у учащихся самоконтроль. Только в этом случае все навыки могут быть усвоены успешно
и основательно. Большое значение в развитии самоконтроля имеет индивидуальный опрос
учащихся с разбором их пения, с ясными замечаниями и указаниями.
В воспитании вокально-хоровых навыков определенное место принадлежит распеванию.
Упражнения, включаемые в распевание, должны не только как бы разогревать голос, но и, что еще
важнее, закреплять и развивать все вокально-хоровые навыки. Они должны быть простыми, но
музыкально-интересными; хорошо с этой целью воспользоваться отрывками из разучиваемых
песен. Руководитель не должен оставлять без внимания вопросы фразировки, помня, что осознание
учащимися фразы будет самым непосредственным образом способствовать ее правильному,
художествен ному испол пен и ю.
Особое внимание необходимо уделять вопросам интонации, строя и ансамбля. Поэтому в
репертуаре следует иметь несколько произведений без сопровождения. Кроме того, произведения,
написанные с инструментальным сопровождением, рекомендуется учить без него. Пение без
сопровождения в большой мере способствует выработке стройности и чистоты интонации, красоты
звука, ансамбля и т. д.
Активизации и сознательности усвоения вокально-хоровых навыков способствует музыкальная
грамота. Музыкальную грамоту следует вводить в упражнения-распевания, но основное внимание
уделяется ей при разборе нового произведения. Рекомендуется отводить на занятия музыкальной
грамотой специальное время. Сообщение знаний по музыкальной грамоте следует как можно теснее
увязывать с музыкой, песней. Музыкально-теоретические знания должны быть результатом
музыкальных. впечатлений и наблюдений учащихся, результатом живого восприятия музыки.
Главное внимание руководителя должно быть направлено на овладение чтением нот и привитие
навыка сольфеджирования на основе развития ладового слуха. При этом следует тщательно
следить за качеством звучания, за чистотой интонации во время
пения упражнений учащимися (сольфеджио, попевки, звукоряды, трезвучия, интервалы).
Необходимо добиваться, чтобы участники хора и на занятиях по музыкальной грамоте любое упражнение исполняли певческим звуком.
Для развития музыкального слуха, памяти большое значение приобретают устные музыкальные
диктанты, построенные на простых, коротких попевках. На занятиях по музыкальной грамоте
учащиеся упражняются в чтении нот, в различении на слух элементов лада, ритма, размера,
сольфеджируют несложные песни. Разучивая песню по нотам, дети применяют полученные знания
и закрепляют их на песенном материале.
Значительное место в обучении и воспитании хорового коллектива занимают пояснения
руководителя. Краткие пояснения полнее раскрывают перед детьми содержание песен советских
композиторов, особенности старинных народных песен и связь их с эпохой, в которую они
создавались, помогают глубже почувствовать и осознать высокие художественные качества классических произведений. Из пояснений дети узнают о жизни и творчестве композиторов, об эпохе, в
которую они жили и творили, о характере и особенностях их музыкального языка.
Руководитель также должен предусмотреть развитие слушательской культуры учащихся,
расширение их музыкального кругозора. С этой целью организуется периодически слушание произведений русской и западной классики и советских композиторов различных жанров. Полезно
время от времени организовывать посещение концертов, оперных театров, прослушивание радиопередач, просмотры музыкальных кинофильмов. Активное участие в хоровом исполнительстве в
сочетании с систематическим слушанием музыки поможет полноценному музыкально-эстетическому развитию участников хора.
Большое значение в жизни и работе хора школы и Дома пионеров имеют выступления.
Концертные выступления активизируют коллектив, повышают ответственность за выполнение
выученных произведений, прививают навыки выразительного, вдохновенного исполнения песен на
эстраде перед слушателями. Хоры школ и Домов пионеров должны широко показывать свою
работу в районе или в городе перед пионерским, комсомольским, партийным активом, перед
учителями школ и общественностью.
Начинающему хору можно разрешить выступление только после освоения песенного
репертуара на основе овладевавши элементарными вокально-хоровыми навыками, т. е. по прошествии 3—4 месяцев. Хор, занимающийся не первый год, должен уже обладать некоторым опытом
хорового пения и выступлений в концертах. Но концертные выступления следует ограничивать,
особенно в первые годы занятий хора.
Руководитель хора планирует всю работу на учебный год, -исходя из подвннутости коллектива.
В плане должна быть отражена учебно-воспитательная, организационная и культурно-образовательная работа в хоре.
Работу в младшем и старшем хоре руководитель должен планировать, исходя из примерных
тематических планов и программ. Занятиям по музыкальной грамоте следует отводить 1 час в
неделю, хоровому пению в младшем хоре — 3 часа в неделю, в старшем хоре — 3 и 2 часа (два
раза в неделю). На первых порах следует больше-внимания уделять обучению и привитию
навыков вокально-хорового пения — в младшем хоре 20 часов, в старшем — 40. Обучение
вокально-хоровому искусству должно сочетаться с систематическим усвоением учащимися
теоретических знаний для сознательного выполнения и усвоения практического материала.
В примерном рекомендательном списке произведений для хоров, приложенном к
программе, сочинения дифференцированы по степени трудности.
В младшем хоре за год следует пройти 5—б народных песен (с сопровождением и без
сопровождения), с.предварительным рассказом об эпохе создания песни и ее особенностях. Из
произведений советских композиторов рекомендуется пройти 8—10 песен разного характера и
содержания с попутным рассказом о жизни и творчестве композитора.
Желательно выучить за год 5—б произведений классиков с объяснением эпохи, стиля,
жизни и деятельности композиторов.
В среднем и старшем хоре, руководствуясь положениями программы, следует разучить 5—6
песен (народных)—обработок с сопровождением и без сопровождения. Из произведений советских композиторов — 7—8 сочинений различной трудности с сопровождением и без
сопровождения. Из классики разучивается 5—6 прозведенпй в течение учебного года.
ПРОГРАММА МЛАДШИЙ ХОР
Хоровое пение. Ознакомление учащихся с основами вокально-хорового искусства и
основными вокально-хоровыми навыками. Певческая установка. Дирижерский жест. Дыхание.
Звукообразование, дикция, фразировка. Строй и ансамбль. Качество звука.
П р а к т и ч е с к и е з а н я т и я . При пении стоя учащиеся должны находиться в спокойном,
ненапряженном состоянии: стоять прямо, не наклоняя корпуса и головы, руки спокойно опустить.
При пении сидя — сидеть на половине стула, прямо, ноги упирая в пол. Выполнять по руке
дирижера четыре основных указания: внимание, дыхание, начало и окончание пения.
Учащиеся должны приобрести следующие навыки. Менять по руке дирижера силу звука и
темп. Менять по руке дирижера характер звуковедения. Выравнивать по указанию руки
дирижера строй (выше, ниже). Быстро, бесшумно брать дыхание, не поднимая плеч, делать
мгновенную задержку воздуха перед пением. Расходовать, дыхание так, чтобы его хватило до
конца фразы, добиваясь этого сначала на песнях' с короткими фразами и оканчивающихся на
долгом звуке (А. Пахмутова, «Про нашу Советскую Родину») или разделенных паузами (Т.
Попатенко, «Взвейся, песня, за пилотом»), а затем на песнях также с короткими-фразами,, но
оканчивающихся на звуках разной продолжительности и не разделенных паузами. Постепенно
подбирать песни с более продолжительными фразами. Несколько менять характер дыхания в
песнях различного движения и настроения (в более подвижных, быстрых песнях или
начинающихся с неполной доли— вдох активный, короткий, выдох мягкий, легкий, в медленных
и умеренных песнях — вдох более спокойный, выдох спокойный, длинный). Следить за активным
дыханием, при тихом пении хорошо открывать рот, четко'работать губами и языком, не утрируя.
Осмысленно и выразительно произносить текст песни. Петь легким, звонким, но
ненапряженным звуком в диапазоне от до первой октавы до ре второй октавы, а при разделении на
первые и вторые голоса — пер-вым до ми— фа второй октавы, вторым — от си малой октавы до ре,
пропевая песни и упражнения (например, на слоги ку, лю, лё). Ясно выпевать все гласные звуки, одновременно округляя их звучание, приближая а к о, и к ю(ы), е к э. Пользоваться в основном
мягким началом звукообразования (мягкая атака звука) независимо от характера песни, петь
активно (не крикливо, мягко, но не вяло). Петь напевно, как бы вливая один звук в другой (так
называемое пение легато), а также акцентируя каждый звук (пение нон легато — «Золотая
звездочка Москвы» Р. Бойко). Ясно, четко произносить согласные («Гайдар шагает впереди» А.
Пахмутовой). Разделять одинаковые гласные и согласные, встречающиеся в конце одного и в
начале другого слова («Все бегут, бегут дороги», «Наш край» Д. Кабалевского и др.). Ясно
произносить'согласные буквы в окончании слов. Осмысленно выделять ударные слова во фразах,
слоги в словах, пропевая ударные слова и слоги несколько громче, а безударные — тише, особенно
безударные окончания («Про нашу Советскую Родину» А. Пахмутовой). Произносить слова
согласно общепринятому литературному произношению, а не по их правописанию («Во сыром бору
тропинка» — русская народная песня).
Сливаться в чистый и ясный унисон в одноголосных песнях и в каждой партии двухголосных
песен. Чисто интонировать свою партию как в песнях с инструментальным сопровождением, так и
без сопровождения. Слушать и контролировать себя при пении, а также слушать свою партию и
весь хор, сливаясь с общим звучанием и не'выделяясь. Сливаться с тембром своей партии, сохраняя
индивидуальные, положительные качества своего голоса. Одновременно со всей партией или хором
усиливать или ослаблять звучность, петь со всей своей партией тише или громче в связи с
музыкально-поэтическим содержанием. Выдерживать постоянный темп, а если нужно,
одновременно со всем хором замедлять пли ускорять его. Правильно и четко исполнять
ритмический рисунок песни пли своей партии. Единовременно со всем хором произносить слова.
Вместе, как один, начинать и заканчивать произведение или отдельные его части. Постоянно
следить за качеством звука, обращать внимание на его легкость, звонкость, ровность и
округленность.
Разучивание репертуара
Народная песня. Раскрытие темы. Значение народной песни— выразительницы исторического
прошлого народа, его быта, дум и чаяний. Особое внимание следует обратить на русские народные
песни, воспитывающие в духе уважения к прошлому,
национальную гордость, приобщающие к интонациям родной музыкальной речи, к многоголосию.
П р а к т и ч е с к и е з а н я т и я . Показ исполнения песни. Разбор и объяснение содержания.
Разучивание музыкального материала с сопровождением фортепиано и без. Примеры с сопровождением: русская народная песня «Ходила младешенька по борочку» (обр. Н. РимскогоКорсакова); белорусская народная песня «Сел комарик на дубочек» (обр. С. Полонского). Без
сопровождения: русская народная песня «Во сыром бору тропинка», грузинская «Букварь»,
литовская «Добрый мельник», словацкая «Наша песня».
Советская песня. Сообщение о композиторе — авторе песни (биография, творческий портрет).
Раскрытие содержания темы произведения, связь с современностью, тематика и художественный
образ.
Практические
занятия.
Показ-исполнение песни хормейстером. Разучивание
музыкального материала с сопровождением и без. Художественная отделка произведения (Д.
Кабалевский, «Три песни о Ленине»; Ю. Чичков, «Здравствуй, Родина моя»; В. Герчик,
«Праздничное солнышко»; Р. Бойко, «На лошадке»; М. Парцхаладзе, «Кто посолил море?»; М.
Раухвергер, «Часы»; М. Красев, «Четырнадцать утят»; А. Пахмутова, «Песня о Гайдаре»).
Классика. Беседа об исторической эпохе, времени жизни и деятельности композитора-классика.
Биография и перечень основных показателей произведений. Показ портрета композитора.
П р а к т и ч е с к и е з а н я т и я . Показ-исполнение песни хормейстером. Раскрытие содержания
произведения, связи музыкального и литературного образов. Разучивание музыкального материала
(например: М. Мусоргский, «Вечерняя песня»; А.Гречанинов, «Про теленочка»; П. Чайковский,
«Песня о счастье»; А. Тома, «Вечерняя песнь»; И. Бах, «За рекою старый дом»; Л. Бетховен,
«Весною»),
Музыкальная грамота. Знать названия звуков и их расположение на нотном стане в скрипичном
ключе от ля малой октавы до ля второй октавы. Устойчивые и неустойчивые звуки, тон, полутон.
Различать знаки альтерации: бемоль, диез, бекар. Знать строение гаммы. Понимать значение
тоники: мажорные и минорные трезвучия как ладовая настройка к разучиваемой песне; значение
точки при ноте. Определять в песнях фразы, куплетные песни и в них запев и припеа. Различать
динамические и темповые обозначения: крещендо, диминуэндо, аллегро, модерато, анданте— как
основные средства музыкальной выразительности. Различать тембры фортепиано, скрипки,
виолончели и трубы; певческие голоса: сопрано, альт, тенор, бас. Знать строение музыкального
произведения (формы: одночастная, двухчастная, трехчастная и куплетная).
П р а к т и ч е с к и е з а н я т и я . Систематически развивать зву-ковысотный, ритмический,
ладовый, гармонический и тембровый
слух как основу ЕССХ знаний о музыке и пения по нотам. Различать высокие, низкие звуки,
восходящее, нисходящее движение мелодии, повторность звуков, их долготу, громкость. Петь
звукоряд от до первой октавы до до второй октавы с названиями и без названий звуков, с пропуском
ступеней и без пропусков, вслух к про себя. Отличать мажорные песни, мелодии от минорных. Петь
гаммы до, соль и фа мажор, причем при пенни гамм фа и соль мажор переходить на второй
тетрахорд в первую октаву. Самостоятельно сольфеджировать небольшие мелодии в до, соль и фа
мажоре. Определять, устойчивым или неустойчивым звуком заканчиваются небольшие мелодии, и
если мелодия заканчивается неустойчивым звуком, то устойчивый звук допевать. Различать на слух
и петь от заданного звука тон и полутон в восходящем и нисходящем порядке. Определять
пульсацию, метрическую долю в песнях. Сознательно' исполнять звуки различной длительности от
половинной - до восьмой, а также целые. Различать ударные и безударные доли такта. Различать
размеры 2/4,3U, 4Аь
СРЕДНИЙ II СТАРШИЙ ХОР
Хоровое пение. Повторение и закрепление материала, пройденного в младшем хоре.
Ознакомление и закрепление нового материала по разделам выработки вокально-хоровых навыков;
дыхание, качество звука, звукообразование, дикция, фразировка, строй и ансамбль, дирижерский
жест.
П р а к т и ч е с к и е з а н я т и я . Учащиеся должны уметь сохранять дыхание на более
продолжительных фразах, сознательно следя за кратковременной задержкой дыхания перед пением.
Пользоваться так называемым цепным дыханием: дышать поочередно, в разное время с рядом
поющими, делать вдох желательно в середине звуков, если возможно. Сознательно следить за
дыханием в песнях, исполняемых пиано и пианиссимо, при длительном ослаблении звучности.
Менять характер дыхания в зависимости от характера песни или ее части.
Следить за качеством звука, уметь воспроизводить округло звучащий красивый,
нефорсированный звук. Формировать гласные звуки округло, но сохраняя при этом их ясное
звучание: е как е, и как и, а как а. Петь сопрано светлым и легким звуком (расширив их диапазон от
до — ре первой октавы до фа — соль второй октавы). Петь альтам более плотным, но мягким
звуком (расширив их диапазон от ля — си малой октавы до до — ре второй октавы). Основное
внимание направить на сглаживание регистров, и совершенствование смешанного типа звучания
(исходя из наилучшего звучания в примарной зоне). Петь с закрытым ртом, сохраняя при этом все
элементы певческого звукообразования, приближая звук к губам, не сжимая зубов. Сознательно,
четко и точно произносить согласные звуки, улучшая тем самым правильное формирование
гласных. Быстро, активно, но легко
произносить слова в песнях быстрого темпа и песнях-скороговорках, сохраняя при этом высоту
звука.
Сознательно находить и исполнять кульминации во фразах, в частях песни и в песне целиком.
Сливаться своей партией в чистый и ясный унисон в многоголосном хоре. Чисто и сознательно
интонировать свою партию в песнях как с инструментальным сопровождением, так и без него.
Чисто интонировать свою партию в песнях очень медленных и быстрых. Сознательно интонировать
вводный тон, мажорную и минорную терцию, тон и полутон. Сливаться с тембром своей партии,
сохраняя индивидуальность звучания. Правильно, четко и выразительно исполнять ритмический
рисунок своей партии, особое внимание обращая на пунктирный ритм.
Исполнять произведения с элементами полифонии и с солистами, создавая нужный ансамбль.
Усиливать и ослаблять одновременно со всей партией силу одного звука. Выдерживать постоянный
темп произведения, а если нужно, одновременно со всей партией или хором ускорять или замедлять
его. Сознательно относиться к дирижерскому жесту как средству, способствующему раскрытию
художественного образа произведения. Понимать показ вступления или окончания отдельным
голосам, характер звуковедёния отдельной партии или выделения одной партии при более
умеренном звучании другой. Понимать изменения жеста, связанные с изменениями метроритма,
динамики, темпа произведения, характера звуковедёния, выравнивания строя.
Разучивание репертуара
Народная песня. Беседы о фольклоре — устном коллективном народном творчестве, о его
многожанровости. Специфические качества русской народной песни — переменный лад,
смешанные размеры, подголосочность, многовариантность, многоголосие, импровиаационность.
Идейно-воспитательное воздействие песни на сознание людей, на их трудовую, творческую
деятельность.
П р а к т и ч е с к и е з а н я т и я . Исполнение-показ партитуры на инструменте и ее разбор.
Разъяснение текста. Разучивание по хоровым партиям — по голосам, сольфеджируя и с текстом.
Соединение партий поочередно: сопрано первое с альтами, сопрано второе с альтами и т. д., с
поддержкой инструмента и без нее. Примеры: русские народные песни «Ты, Россия, ты, Россия»,
обр. В. Попова; «Блоха», обр. В. Соколова; украинская народная песня «ПрилетГла перепилонька»,
обр. Л. Ревуцкого; армянская — «Мы канал провели», обр. А. Юрлова; латышская — «Вей,
ветерок», обр. А. Юрьяна.
Произведения советских композиторов. Сообщение о композиторе— авторе сочинения
(биография, творческий портрет). Стилевые и жанровые особенности его сочинений, музыкальный
язык, связь с современностью, тематика содержания.
П р а к т и ч е с к и е з а н я т и я . Показ-исполнение сочинения. Разбор текста. Разучивание по
хоровым партиям и по слуху.
Обработка художественного образа. (Примеры: А. Александров, Гимн Союза Советских
Социалистических Республик; Р. Бойко, «Ленин и весна»; Ю. Чичков, «Солдатские звезды»; А.
Пахмутова, «Звездопад»; Д. Кабалевский, «Спокойной ночи»; А. Островский, «Красная гвоздика»;
Т. Попатенко, «О чем шумели деревья».)
Классика. Историческая эпоха жизни и творчества композитора. Биографические данные,
перечень основных произведений. Стилевые и жанровые черты его творчества, национальные особенности, связь с народными истоками, основные мотивы (патриотизм, любовь к родной природе,
героика, лирика и т. д.).
П р а к т и ч е с к и е з а н я т и я. Исполнение произведения. Разбор текста, раскрытие
содержания. Разучивание нотного текста по хоровым партиям. Работа над художественным образом. (Примеры: М. Глинка, «Попутная песня»; В. Моцарт, «Репетиция к концерту»; И. Бах,
«Весенняя песня»; Н. Римский-Кор-саков — хор птиц из оперы «Снегурочка»; П. Чайковский, «Соловушка».)
Музыкальная грамота. Укреплять знания, полученные в младшем хоре. Разбираться в знаках
альтерации: бемоль, диез, бекар, дубль-диез, дубль-бемоль, — во всех тональностях квинтового
круга. Различать строение музыкальной формы (вариации, рондо и сонаты). Различать гомофонную
и полифоническую фактуру произведения. Различать тембры оркестров народных и духовых
инструментов (средний хор), симфонического оркестра (старший хор). Понимать обозначения
усиления и уменьшения звучности, ускорения и замедления темпа.
П р а к т и ч е с к и е з а н я т и я . Петь от любого звука с названиями и без названий звуков
мажорные и минорные (натуральные и гармонические.) гаммы. Исполнять части песен с элементами
гармонического и натурального минора. Петь любую ступень мажорной и минорной гаммы,
устойчивые и неустойчивые звуки. Петь от любого звука мажорные и минорные трезвучия и
интервалы: секунды, терцин, кварты, квинты, сексты на основе лада. Сознательно исполнять песни
с разнообразным ритмом, включая восьмую с точкой и триоли. Сольфеджировать простейшие
двухголосные мелодии в тональностях до двух знаков в ключе,
РЕПЕРТУАР
Младший хор П е р в ы й г о д о б у ч е н и я
Одноголосие с сопровождением
Р. Б о й к о . Улетели журавли. Сл. Е. Благининой (29)*. Песни в стиле разных народов. Сл. В.
Викторова (7, 8).
Т. П о п а т е н к о . Знакомый дом. Сл. В. Викторова (19). Каждый по-своему маму
поздравит.'Сл. М. Гангова (19).
А. А б р а м о в . Мы защитниками станем славной Редины своей (цикл песен). Сл. Е. Карасева
(7).
С. С ос ним. Письмо на снегу. Сл. М. Пляцковского (7). Пойте, мамы, с нами вместе. Сл. К.
Ибряева (29).
Д. Л ь во в - К о м и а н е е ц. Солнышко, солнышко, ярче свети. Сл. М. Садовского (29).
A. П е т р о в . Тридцать шесть и пять. Сл. С. Михалкова (21),
Ю. Ч и ч к о в. Осень. Сл. Е. Мазнина (38).
B. В о л к о в . . Привяжу-я козлика. Сл. народные (3).
Д. К а б а л е в с к и й . Звездочка. Сл. В. Викторова (5). Пио-нерское звено. Сл. О. Высотскоп.
Песня о вожатой. Сл. О. Вы-сотской. Весело у нас. Сл. 3. Александровой (42).
М. П а р ц х а л а д з е . Здравствуй, школа. Сл. Л. Некрасовой (42).
В. Ж у б и иска я. Чудак (29).
В. Гер ч и к. К нам елочка пришла. Сл. Н. Берендгофа (19),
3. Ком па нее ц. Зимняя колыбельная. Сл. В. Викторова
(7).
Д. Л ь в о в - К о м п а н е е ц . Радуга. Сл. Л. Дымовой (8).
Спи, младенец мой прекрасный (русск. нар. песня). Обр. Л. Абелян (35).
Повей, повей, ветер (русск. нар. песня). Обр. В. Попова (35).
Солнце (груз. нар. песня). Обр. Д. Аракишвили (19).
Весна (азерб. нар. песня). Обр. А. Долуханяна, русск. текст Л Некрасовой (19).
Ю. Ч и ч к о в . Будем в армии служить. Сл. В. Малкова (38).
М. М а г и д е н к о . Вечером. Сл. А. Прокофьева (20). 'Т. Н а з а р о в а . Плотник. Сл. А.
Авдиенко (20).
Стой, мой милый хоровод. Обр. С. Ляпунова (35).
A. П е т р о в . Песенка о вежливости. Сл. С. Маршака (21),
B. К о р з и н . У нас сегодня весело. Сл. Г. Ладонщикова (8),
Ц. Кюи. Осень. Майский день. Сл. А. Плещеева (15).
М. М а г и д е н к о . Кремлевские звезды. Сл. Р. Томилина (20).
А. Л я д о в . Колыбельная. Сл. народные (15).
М. М а г и д е н к о . Разговор. Сл. С. Баруздина (20).
Одноголосие без сопровождения
Ладушки (русск. нар. песня) (33).
Перепелочка (белор. нар. песня) (33).
Бабка (груз. нар. песня) (33).
Свет-Иван (русск. нар. песня) (33).
У меня ль во садочке (русск. нар. песня) (33).
C. Ату ров. По долинам и по взгорьям. Сл. П. Парфено
ва (9).
Р. Б о й к о . Барабан и труба. Сл. В. Викторова (33)
К. К а ров. Тик-так. Русск. текст К. Алемасовой (33),
М. А н ц е в . Соловушка. Сл. народные (-33).
В то р о й г о д о б учени я Двухголосые с сопровождением
B. Г е р ч и к . Неразлучные друзья. Сл, В. Герчик и К. Але
масовой (33). Осень пришла. Сл. В."Герчик (33).
А. К о с - А н а т о л ь с к и и. Пионерский горн, играй! Пер. с укр. К. Лидиной (17).
C. Н и к и т и н . Песня о маленьком трубаче. Сл. С. Крылова
(29).
3. Ком п а нее ц. Отважная песня. Сл. Л. Кондратенко (42). Пока что октябрята мы. Сл.М.
Садовского (29).
М. Р а у х в е р г е р. Наш голубь. Сл. Р. Горской (28).
3. Л е в и н а . Сибирская елочка. Сл. Л. Некрасовой (19).
Д. Л ь в о в - Ко м п а н е е ц. Дружат дети ' всей земли. Сл. В, Викторова (29).
М. Р а у х в е р г е р . Рябина. Сл. Лены Алекимовой (28).
М. И о р.д а н с к и й. Ай ду-ду! Сл. народные (13).
Ю. Ч и ч к о в . Утро школьное, здравствуй! Сл. К. Ибряева (33).
Т. По II а те н к о. У нас каникулы. Сл. В. Вигдорова (9).
Макароны (итал. нар. песня). Обр. В. Сибирского. Русск. текст Т. Сикорской (29).
М. Д а в и т а ш в и л и . Любимая мелодия. Сл. У. Зарекидзе. Пер. с груз. И. Аракишвили (29).
А. Ко с - А н а т о л ь с к и й. Три ветра. Русск. текст К. Лиди
ной (17).
. .
Л. Б е т х о в е н . Сурок. Сл. И.-В. Гете. Пер. С. Спасского
(15).
Ж. Визе. Хор мальчиков из оперы «Кармен». Русск. текст А, Горчаковой (15).
Т р е т и й г о д о б у ч е н и я Двухголосые без сопровождения
М. К р а с е в. Столяры. Сл. О. Высотской (19), В. Б е л ы й . Кукушка. Сл. Я. Серпина (33). Р.
Б о й к о . Морская песенка. Сл. Л. Кондратенко (33). Утро. Сл. С. Есенина (2).
Е. Б о т я р о в . Считалка. Сл. К. Алемасовой (33). Не летай, соловей (русск. нар. песня). Обр. В.
Попова (35). Блины (русск. нар. песня). Запись и обр. А. Абрамского (19). • На зеленом лугу
(русск. нар. песня). Обр. Л. Абелян (28).
Уж вы, мои ветры (русск. нар. песня). Обр. В. Попова (19).
Козел и коза (укр. нар. песня). Обр. и пер. В. Соколова (38).
Ой, есть в лесу калина (укр. нар. песня). Обр. Л. А беляв (19).
Птичий ужин (лит. нар. песня). Обр. Т. Попатенко. Пер. И. Найденовой (38).
Ай-я, жу-жу (латыш, нар. песня). Обр. В. Соколова. Пер. В. Винникова (38).
А. П а х м у т о в а . Пчела. Сл. С. Гребенникова и Н. Добронравова (19).
Г. Г л а д к о в. Старая песня. Сл. Ю. Энтина (33).
Камертон (норв. нар. песня). Русск. текст Я. Серпина (33).
Р. Ш у м а н . Домик у моря. Русск. текст К. Алемасовой. Пе-релож. для хора В. Попова (15).
Хор у ч а щ и х с я с р е д н е г о и с т а р ш е г о в о з р а с т а
Трехголосые с сопровождением
Р. Б о й к о . Уроки-чудеса (цикл песен). Сл. М. Садовского (36). Спортивная сюита. Сл. М.
Пляцковского. Наши учителя. Сл. М. Садовского (1).
П. А е д о н и ц к и й и Д. Л ь в о в - К о м п а н е е ц . Родная земля. Сл. Г. Ходосова (23).
Д. К а б а л е в с к и й. Наши дети. Сл. Р. Рождественского (23). Не только мальчишки. Сл. В.
Викторова (31). Счастье. Сл. О. Высотской (23).
Ю. Ч и ч к о в . Красная площадь. Сл. К. Ибряева (42). Внуки солдат. Сл. Я. Хелемского (9).
Баллада о неизвестном матросе. Сл. Л. Кондратенко (16). Семь цветов радуги. Сл. К- Ибряева (38).
И. Д у н а е в с к и й . Марш юннатов. Сл. М. Матусовского (40). Пути-дороги. Сл. С. Алымова
(40).
А. П а х м у т о в а . Отрядные песни. Сл. Н. Добронравова
А. О с т р о в с к и и. Девчонки и мальчишки. Сл. А. Дика (19),
Е. Ж а р к о в с к и й. Великой партии спасибо от души. Сл. Ц. Солодаря (24).
А. Н о в и к о в . Ульяновск, город над рекой. Сл. В. Харитонова (41). У Мавзолея. Сл. Р.
Селянина (23).
Р. Л а г и д з е . Песня о Тбилиси. Сл. П. Грузинского (23).
А. П е т р о в . Здравствуй, Нева! Сл. С. Фогельсон (9).
М. Р а у х в е р г е р . Заздравная песня. Сл. И. Уткина (28), Волга, ты видела Ленина. Сл. О.
Высотской (40).
Ю. Ч и ч к о в. Веди меня, лыжня. Сл. Л. Куксо (11).
Тики-тики-ток (итал. нар. песня). Обр. И. Ростовцевой (40),
3. Григ. Заход солнца. Русск. текст С. Свириденко (40).
Т. К о р г а и о в. Летний лес. Сл. Ф. Искандера (10).
Г. Н о с о в . Ленин всегда с нами. Сл. А, Чуркина (4),
А. Н о в н к о в. Дороги. Сл. Л. Ошанина (23).
А. О с т р о в с к и й . Молодая комсомолия. Сл. А. Достали (6).
А. П а х м у т о в а . Камчатка. Сл. С. Гребенникова и Н. Добронравова (6).
Р. Т у л ь б о в и ч . Спроси у памяти. Сл. В. Шефнера (4).
Ю. Ч и ч к о в . Начинается счастье с дороги. Сл. В, Кото-ва (4).
Мы кузнецы (революционная песня). Обр. Э. Серова. Сл. Ф. Шкулева (23).
Наш паровоз (революционная песня). Обр. М. Нахимовского. Сл. Б. Скорбина (23).
Как по морю (русск. нар. песня). Обр. А. Свешникова. Пере-лож. Т. Овчинниковой (4).
Во лузях (русск. нар. песня). Обр. А. Лядова. Перелож. Т. Овчинниковой (4).
Лес ты мой (болг. нар. песня). Обр. Д. Христова. Русск.текст А, Годова. Перелож. Т.
Овчинниковой (4).
Песня о молоте (амер. нар. песня). Перелож. Т. Овчинниковой. Пер. С. Болотина (23).
Л. Б е т х о в е н . Павшие братья (тема из второй части Седьмой симфонии). Перелож. Ю.
Алиева. Русск. текст А. Машисто-ва (23).
С. Р а х м а н и н о в . Весенние воды. Перелож. А, Андрусен-ко. Сл. Ф. Тютчева (4).
Э. К о д а й . Ел цыган сыр., Русск. текст М. Лапирова (4).,
Ж. М а сене. Серенада из оперы «Дон Кихот».'Перелож, Т, Овчинниковой (4),
Х о р юноше! (однородный состав)
А. А л е к с а н д р о в. Гимн Союза Советских Социалистических Республик. Сл. С. Михалкова,
Г. Эль-Регнстана.
Р. Б о й к о . Закаты да рассветы. Сл. А. Досталя (10).
А. Н о в и к о в . Звенит гитара над рекою. Сл. Л. Ошанина (10).
А. О с т р о в с к и й . Песня бригад коммунистического труда. Сл. Л'. Ошанина (10).
О. Т а хт а к и ш в и л и. Взвейся, песня. Сл. Г. Григоришвили. Пер. с груз. Д. Седых (10),
А. Х а ч а т у р я н . Походная песня. Сл. А. Суркова (10). •
Соловьем залетным (русск. нар. песня). Обр. М. Анцева (10).
Ничто в полюшке не колышется (русск. нар. песня). Обр. Л.Шохина (4).
Д. Керн. Миссисипи. Обр. Д. Локшина. Пер. с англ. С. Болотина и Т. Сикорской (10).
Ночная песня (финск. пар. песня).-Обр. М. Феркельман (6).
М а т е р и а л ы для с л у ш а н и я (грамзаписи)
Из Бесед Д. Кабалевского с детьми:
О «трех китах» в музыке.
Музыка и человеческая речь.
Может ли музыка что-нибудь изображать?
Вслушайтесь в музыку Сергея Прокофьева «Петя и волк».
Детский хор Института художественного воспитания АПН СССР, худож. рук. В. Г. Соколов:
Д. Ш о с т а к о в и ч . Песня мира. Сл. Е. Долматовского. М. Р а у х в е р г е р . Аппассионата (из
кантаты «Всегда живой»). Сл. О. Высотской.
Ю. Ч и ч к о в. Солдатские звезды. Сл. К. Ибряева.
Р. Б о й к о . Дружина. Сл. М. Садовского.
Е. Б от я ров. Зима. Сл. автора.
3. К о м п а н е е ц. Тараторы. Сл. Э. Мошковской.
К. Д е б ю с с и . Лунный свет.
B. М о ц а р т. Откуда приятный и нежный тот звон.
C. Р а х м а н и н о в . Вокализ.
Ю. Б у цк о. Мы носим имя Ленина. Сл. В. Маяковского.
Ю. Ч и ч к о в . Ленин. Сл. В. Семернина.
Ю. Ч и ч к о в . Ленин всем ребятам друг. Сл. М. Кравчука.
А. Н о в и к о в . Ленин с нами. Сл. М. Вершинина.
А. Н о в и к о в . У Кремлевской стены. Сл. А. Пришельца.
Хор «Бодра смяна» при Дворце пионеров г. Софии, худож. рук. Б. Бочев:
Б. Т р и ч к о в . Милая Родина. Сл. автора.
М. Г о л е м и н о в а. Мать партизана. Сл. М. Джаджу.
Коня я веду, матушка. Желтая бабочка. Коза не хочет есть полынь — болгар, нар. песни.
Д. К а б а л е в с к и й . Школьные годы. Сл. Е. Долматовского.
М. Г л и н к а . Попутная. Сл. Н. Кукольника.
Хор мальчиков «Ажуолюкас» республиканского Дома учителя Литовской ССР, худож. рук. Г.
Перелынтейнас:
А. Б у д р и н а с . Дубки. Выходит отец в зеленый садик. Сл. народные.
Б. Д в а р и о н а с. Звездочка. Сл. Л. Степанакаса.
Я спою песенку (лит. нар. песня).
И. Д у н а е в с к и й. Домой, домой. Сл. М. Матусовского.
А. В а р л а м о в . Белеет парус одинокий. Сл. М. Лермонтова.
И. Бах. Дуэт из кантаты № 78.
Д. П е р г о л е з и . Два хора из кантаты «Стабат матер».
Государственный академический хор СССР, худож. рук. А. В. Свешников:
Н. А. Р и м с к и й - К о р с а к о в. Татарский полон.
С. Т а н е е в . Вечер.
Г. С в и р и д о в . Как песня родилась.