Формирование сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащих На правах рукописи
advertisement
На правах рукописи Иванюта Олег Павлович Формирование сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащих 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Майкоп 2009 Работа выполнена в Ставропольском военном институте связи ракетных войск Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Горбенко Сергей Иванович Официальные оппоненты: доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, профессор Курысь Владимир Николаевич кандидат педагогических наук, профессор Быков Николай Николаевич Ведущая организация: Санкт-Петербургский военный институт физической культуры Защита состоится 8 июня 2009 года в 14 часов на заседании Диссертационного Совета Д.212.001.01 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Майкоп, Университетская, 208 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета Автореферат разослан «5» мая 2009 года Текст автореферата размещен на официальном сайте Адыгейского государственного университета: http://adugnet.ru Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент М.Х. Коджешау 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В последние десятилетия на развитие военно-прикладной теории физической культуры оказывает существенное влияние идея гуманизации физического воспитания (В.К. Бальсевич, С.Н.Бегидова, М.Я. Виленский, С. В. Дмитриев, В.Н. Курысь, В.И. Лях, Л.П.Матвеев, Л.И. Лубышева, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров, К.Д. Чермит и др.). Эта идея определила смещение доминанты общих задач физического воспитания от развития и поддержания на требуемом (нормативном) уровне выносливости, силы, быстроты и ловкости военнослужащего (Наставление по физической подготовке НФП-78) к его индивидуальному гармоничному физическому и духовному развитию (НФП-2001, проект НФП-2009). Однако фундаментальные постулаты гуманистической педагогики, отражающиеся в таких понятиях как «партнерство», «договор», «толерантность», «персонификация», «свобода», «права», «либерализм» (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, С.И. Гессен, А.Н. Тубельский, А.А. Остапенко, В.И. Слабодчиков, Е.Н. Шиянов, С.М. Юсфин и др.), успешно внедряемые в теорию и практику физического воспитания и спортивной тренировки, в полной мере не могут быть органично реализованы в строго нормированной среде физического воспитания военнослужащих, основой которой являются единоначалие, долг, устав, норма, инструкция, регламент и т.п.. Продуктом некорректной реализации принципов гуманистической педагогики в войсках может стать субъект, сосредоточенный на самом себе, непрерывного противостоящий армейскому окружению. Демократизация педагогического процесса, не учитывающая специфики воинской службы, приводит к персонифицированному поведению военнослужащих, непредсказуемым поступкам, сложным формам их эмоционального реагирования, длительной адаптации к групповым реалиям быта и служебного функционирования воинского подразделения (В. У. Агеевец, А.А. Алдашева, Г.А. Броневицкий, Н.Н. Быков, И. И. Варжеленко, В.К. Гаврилюк, И.Л. Дударев, М. М. Дьяченко, О.Ю. Ефремов, А.Г. Караяни и др.). Сила армейского потенциала заключена не столько в 3 гармоничной развитости каждого отдельно взятого военнослужащего, не столько в индивидуальных достижениях, сколько в необходимой слаженности действий расчетов, армейских подразделений и воинских частей (А. А. Абраменко, А.Н. Андрушко, Н.Н. Быков и др.). Поэтому одной из основных специальных задач военно-прикладной физической культуры было и остается формирование сплоченности воинских подразделений, совершенствование навыков военнослужащих в коллективных действиях на фоне предельных физических и психических нагрузок (НФП-2001). В соответствии с этой специальной задачей физического воспитания следствием педагогических усилий должны стать типовые (нормированные, обезличенные) совместные двигательные действия военнослужащих. Однако и эта педагогическая установка, реализуемая на практике в механистических формах физической воспитания, отвлеченных от задач развития личности, − суть муштра. Ежедневный изнурительный групповой двигательный тренинг в целом обеспечивает становление требуемых физических кондиций военнослужащих, воспитание слаженности их групповых двигательных действий, но на личностном уровне он способствует формированию военного конформиста, субъекта, склонного к безусловному согласию с действиями большинства, не умеющего и не желающего противостоять негативному влиянию неформальной группы. Более того, муштра нивелирует в военнослужащем инстинкт самосохранения, развивает в нем склонность к самопожертвованию (А. Г. Маклаков, А. М. Максименко, Ф.Меринг, В.И. Миронов, А. А. Нестеров, В.П. Полянский и др.). Таким образом, в современной военно-прикладной теории физической культуры обнаруживаются противоречия: − между декларированием одной из основных общих задач военноприкладной физической культуры, заключающейся в гармоничном физическом и духовном развитии каждого военнослужащего и теоретической неопределенностью принципов такого развития в рамках преимущественно поточно-групповых форм военно-прикладной физической подготовки; 4 − между необходимостью решения специфической государственной задачи формирования сплоченности воинских подразделений в процессе физического воспитания военнослужащих и недостаточной разработанностью теоретических основ методического обеспечения этого формирования. Проблема исследования заключается в выделении теоретических и методических основ формирования сплоченности воинского подразделения военнослужащих средствами военно-прикладной физической культуры. Гипотеза исследования. Допустим, что физическая подготовка военнослужащих в воинской части будет осуществляться в полном соответствии с требованиями действующих руководящих документов групповым, поточным или фронтальным способами. Это, безусловно, обеспечит развитие требуемых физических качеств военнослужащих, становление необходимой «слаженности» их совместных действий. Однако при этом, формирование сплоченности воинского подразделения будет эффективным лишь в том случае, если командный состав и спортивные организаторы подразделений будут согласованно: − целеполагать и планировать групповое выполнение военнослужащими физических упражнений не только как становление нормированных физических качеств, не только как тренировку слаженности их групповых действий, но и как их личностное развитие в процессе совместной физкультурноспортивной деятельности; − формировать сплоченность подразделения как методически системную реализацию принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта, как последовательную и преемственную интеграцию процессов развития познавательной, мотивационно-волевой, коммуникативной и эмоциональночувственной сфер личности молодого воина на фоне совместных усилий в достижении требуемого уровня физической подготовленности каждого военнослужащего подразделения; − осуществлять контроль и учет результатов группового выполнения физических упражнений не только на основе анализа показателей «слаженности» групповых действий, но и критериев осознания военнослужащими ценностей групповой физической подготовленности и успешности групповой спортивной деятельности. 5 Проблема и гипотеза определили объект, предмет, цель и задачи исследования. Объект исследования: процесс физического воспитания военнослужащих. Предмет исследования: развивающая методика формирования сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащих. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать развивающую методику формирования сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащих. Задачи исследования 1. Обосновать необходимость и возможность реализации принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта в процессе формирования сплоченности воинского подразделения. 2. Разработать развивающую методику формирования сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащих. 3. Выделить критерии успешности формирования сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащих. 4. Экспериментально обосновать эффективность развивающей методики формирования сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащего. Общепедагогической научно-методологической основой исследования стали подходы: антропоцентрический, аксиологический, функциональный, культурологический, системно-деятельностный, андрагогический, адаптационный. Принципы: предметности, социальности, практичности педагогического знания; развития, историзма и современности педагогических феноменов; гуманности и цивилизованности педагогического действия; единства личности, среды, деятельности и поведения; активности личности воспитуемого; диалектического единства воспитания, обучения и развития человека; связи педагогического знания с психологическими и социальными научными парадигмами. 6 Теоретической основой исследования стали научные концепции: о сущности физического воспитания (Л.П. Матвеев, Т.Ю. Куцевич, А.М. Максименко и др.); о физическом воспитании как педагогической деятельно-развивающей системе, об общеметодологических интегративных функциях развивающей педагогики физической культуры и спорта (С.Д. Неверкович); о примате знаниевого компонента в физической культуре личности (В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, С.Д. Неверкович); об общем непрерывном образовании в области физической культуры (В.Н. Курысь); об обучении как этапе подготовки человека к самообразованию (В.Г. Левченко, К.Д. Чермит); о необходимости гуманизации педагогической теории (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); о самоопределении личности в высокоразвитой группе, о сплоченной группе как ориентационно-ценностном единстве (А.В. Петровский). В работе реализованы теоретические и эмпирические методы педагогического исследования: обзорно-теоретический поиск; обзорно-критический анализ; наблюдение; экспертная оценка; тестирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка экспериментальных данных (тестирование гистограмм по критерию Колмогорова-Смирнова, сравнение средних по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ по критерию Пирсона, факторный анализ на основе ортогонального вращения методом варимакса). Организация исследования. Исследование выполнено на базе Ставропольского военного института ракетных войск в течение 2004-2009 годов. В нем условно можно выделить три этапа. В 2004-2005 годах проведен теоретический анализ научных источников по теме исследования и выполнена оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования; выделены теоретические основы исследования; уточнен понятийный аппарат; теоретически изучена и системно представлена сущность формирования сплоченности воинского подразделения на основе принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта; выделены стадии, этапы этого процесса, определены критерии оценки его успешности; осмыслена специфика развивающего формирования в реалиях гуманизации условий военной службы; разработана программа экспериментальной работы. В 2005-2006 учебном году выполнена экспериментальная часть исследования. В 2007-2009 годах осуществлены обработка результатов формирующего эксперимента и осмысление результатов исследования; сформулированы выводы; оформлен текст диссертации. 7 Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: − в отличие от традиционного, двигательно-конкретного, внешне организованного, авторитарного подхода, в основе которого лежат механизмы двига- тельного подражания и двигательной стереотипизации, предложен развивающий личность и группу способ формирования сплоченности воинского подразделения средствами военно-прикладной физической культуры, ориентированный на становление внутренних (нравственных) регуляторов коллективной физкультурно-спортивной деятельности военнослужащих; − доказано существенное позитивное влияние реализации принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта на социально-ценные и личностно-значимые следствия формирования сплоченности воинского подразделения; − выделены этапы (нормативно-спортивного, учебно-спортивного и спортивно-боевого) формирования сплоченности воинского подразделения, предложены продуктивные этапные методические средства, реализующие принципы развивающей педагогики физической культуры и спорта в формировании сплоченности воинского подразделения; − теоретически обоснованы и экспериментально апробированы критерии оценки эффективности развивающего формирования сплоченности воинского подразделения средствами военно-прикладной физической культуры. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что выявленные устойчивые связи развивающих целеполагания и методического обеспечения военно-прикладной физической подготовки с высокими физкультурно-спортивными результатами, личностным ростом молодых воинов и становлением воинского подразделения как единства нормативнодвигательных и спортивных устремлений военнослужащих доказывают необходимость и продуктивность: − интегрирования принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта в теорию и практику военно-прикладной физической культуры; − видения молодого воина как субъекта процесса своего физического и духовного становления на основе ценностей военно-прикладной физической культуры; 8 − учета динамических характеристик личностного роста военнослужащих и позитивного развития воинского подразделения в процессе военно- прикладного физического воспитания; − органичного использования достоинств коллективистского и демократического подходов к решению проблем физического воспитания военнослужащих; − дальнейшего поиска путей гуманизации процесса физического воспитания военнослужащих. Полученное новое знание дополняет теорию военно-прикладной физической культуры, в частности разделы: целевые установки, задачи и содержание физической подготовки военнослужащих; спортивная работа в воинской части; формирование навыков совместных действий военнослужащих; групповой способ выполнения физических упражнений. Выполненное исследование дает теоретическую основу для уточнения задач начальной военной подготовки и физического воспитания военнослужащих. Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенное целеполагание и методические средства формирования сплоченности воинского подразделения содействуют: оформлению представлений офицеров (командиров подразделений) о сути и вариантности методических приемов реализации принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта в процессе физической подготовки военнослужащих; опредмечиванию в их сознании основ научно-гуманистического мировоззрения; становлению убежденности в необходимости создания педагогических условий для перехода от внешних к внутренним (нравственным) регуляторам двигательно-нормативной и спортивной активности военнослужащих. На основе полученных выводов внесены коррективы в тематические планы физического воспитания военнослужащих, в планы учебно-воспитательной работы и в планы привития командно-методических навыков курсантов Ставропольского военного института связи ракетных войск. 9 Положения, выносимые на защиту 1. Формирование сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащих − это социально-ценный воспитательный процесс, ориентированный на становление органичного единства нормативнодвигательных и спортивно-ценностных устремлений всех военнослужащих, моторной организованности, двигательной свободы каждого и взаимной от- ветственности за результаты совместной физкультурно-спортивной деятельности. Необходимость формирования сплоченности воинского подразделения средствами военно-прикладной физической культуры определяется коллективной спецификой деятельности военнослужащих и существенным значением физической подготовки в общей системе боевой подготовки войск. Направленность группового выполнения военнослужащими физических упражнений на их личностное развитие является необходимым условием становления нравственных регуляторов совместной физкультурно-спортивной деятельности военнослужащих, обеспечивает высокий уровень личностной значимости этого формирования. Реализация норм группового выполнения физических упражнений военнослужащими с учетом принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта обеспечивает возможность достижения эффектов развития, как воинского подразделения, так и личности каждого военнослужащего. 2. Авторская методика формирования сплоченности воинского подразделения представляет собой трехэтапную последовательную и преемственную интеграцию знаниевого, деятельностного, оценочного, коммуникативного блоков педагогического влияния на развитие мотивационно-волевой и эмоциональночувственной сфер личности молодого воина на фоне его усилий в достижении требуемого уровня, как личной физической подготовленности, так и физической подготовленности сослуживцев. 3. Социально-ценными и личностно-значимыми критериями успешности формирования сплоченности воинского подразделения являются: нормативный уровень физической подготовленности всех военнослужащих к окончанию полугодового периода обучения; оперативность в достижении необходимой последовательности, слитности и согласованности выполнения физических 10 упражнений военнослужащими в составе подразделения; ускоренная адаптация всех молодых воинов к высоким физическим и психологическим нагрузкам военной службы; отсутствие необходимости во внешнем регулировании физкультурно-спортивной деятельности подразделения; поисково-познавательный интерес к результатам коллективной нормативно-двигательной и спортивной деятельности; эмоционально-позитивное отношение к нормативно-единому уровню физической подготовленности всех военнослужащих, к спортивным достижениям своего подразделения; осознаваемое чувство внутренней свободы на основе нормативно-двигательного самоопределения и самореализации; становление воинского подразделения как единства нормативно-двигательных и спортивно-ценностных устремлений всех военнослужащих. 4. Авторская методика формирования сплоченности воинского подразделения эффективно побуждает военнослужащих к сопереживанию результатов совместных усилий в достижении требуемого уровня физической подготовленности и успешности групповой спортивной деятельности, обеспечивает становление воинского подразделения как ценностно-ориентационного единства. Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, целостным подходом к решению поставленной проблемы, педагогическим экспериментом; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов между собой и с данными экспериментального исследования; непротиворечивостью полученных результатов имеющимся теоретическим представлениям. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлялись на Международных научно практических конференциях, психолого-педагогических чтениях Юга России. Основные результаты исследования отражены в 6 публикациях. Методика реализации принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта военнослужащих внедрена в учебно-воспитательный процесс Ставропольского военного института связи ракетных войск, Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища летчиков и штурманов. 11 Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех разделов с выводами по каждому из них, заключения, списка использованных источников. Основной текст диссертации изложен на 182 страницах, иллюстрирован 18 рисунками и 21 таблицами. В список литературы включено 240 источников, из них 4 – на английском языке. Во введении представлено авторское видение основных методологических позиций выполненного исследования; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов; формулируются положения, выносимые на защиту. В первом разделе диссертации «Целеполагание формирования сплоченности воинского подразделения на основе принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта»: логически обоснована постановка проблемы исследования; уточнен понятийный аппарат; формирование сплоченности воинского подразделения выделено как специфическая задача военно-прикладной физической культуры; развивающая педагогика физической культуры и спорта аргументирована как теоретико-методологическая основа формирования сплоченности воинского подразделения средствами военно-прикладной физической культуры; выделены прогнозируемые результаты реализации принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта в формировании сплоченности воинского подразделения. Во втором разделе диссертации «Цель, задачи и методы экспериментального исследования. Критерии и показатели успешности личностноразвивающего формирования сплоченности воинского подразделения»: раскрыты особенности организации экспериментального исследования, обоснованы методы апробации авторской методики формирования сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащих; выделены критерии и показатели успешности этого формирования. В третьем разделе «Авторская методика формирования сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащих»: обосновано необходимое и достаточное содержание двигательного, интеллектуального, мотивационно-волевого, эмоционально-чувственного компонентов личностно-развивающего формирования сплоченности воинского подразделения средствами военно-прикладной физической культуры; обоснованы общие и специфические принципы, аргументированы этапы и этапные методические приемы этого формирования. 12 В четвертом разделе «Экспериментальное обоснование эффективности сплочения воинского подразделения на основе принципов развивающей физической культуры и спорта» приведены и интерпретированы основные результаты педагогического экспериментирования. В заключении обобщены результаты исследования, дана оценка степени решения задач, предложены перспективы продолжения исследования, сформулированы основные выводы и предложены практические рекомендации. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Выполненный в рамках решения первой задачи исследования теоретический анализ показал, что необходимость формирования сплоченности воинского подразделения обусловлена коллективной спецификой действий военнослужащих в интересах общества и государства. Одним из наиболее эффективных способов формирования сплоченности воинского подразделения на протяжении многих веков признается групповое выполнение военнослужащими физических упражнений в условиях высоких физических и психологических нагрузок. Этот способ настолько эффективен, что именно он являлся имплицитным системообразующим фактором ценностных теорий самого физического упражнения. Так, например, в основе физического воспитания Древнего Рима и в период средневековья в ряде стран Западной Европы лежали групповые физические упражнения явно военной направленности. Основным способом физического воспитания ратников признавалась муштра. В России в петровские времена муштра также определялась Уставом (1716 года) как основной методический прием боевой и физической подготовки войска. В связи с относительным умиротворением современного мирового сообщества меняются концептуальные ориентиры не только отечественной военно-прикладной теории физической культуры, но и теории физической культуры в целом. При этом становится очевидным, что сплоченность воинского подразделения, сформированная средствами военно-прикладной физической культуры, не может быть сведена к групповой «слаженности» двигательных действий военнослужащих, так как сплоченность не физическая, а психологическая характеристика группы. 13 Выполненный историко-семантический анализ таких понятий как «плотно», «плотить», «сплотить» показал, что в современном русском языке термин «сплóченность» утратил свой первичный плотничий смысл (плотно пригнать) и используется по отношению к группе в переносном смысле (высокая степень единства мнений, убеждений, традиций людей). Сплочённость проявляется в высоком уровне целеустремлённости, организованности и взаимной ответственности членов группы. В контексте решения выделенной проблемы сплоченность рассматривается как совокупность процессов групповой интеграции, межличностной совместимости, аттракции. Одной из возможных основ активации этих процессов является групповая физкультурно-спортивная деятельность. Поскольку физическая подготовка в войсках является одним из основных предметов боевой подготовки, важной и неотъемлемой частью воинского обучения и воспитания личного состава, то воинское подразделение правомерно рассматривать как разновидность физкультурно-спортивной группы. Эта логика подводит к пониманию того, что формирование сплоченности воинского подразделения средствам военно-прикладной физической культуры должно опираться на современные концепции педагогики физического воспитания и спорта, наиболее значимой из которых является гуманизация физического воспитания. Одно из направлений реализации концепция гуманизации предполагает демократизацию воспитательного пространства, первенство «Я» над «Мы». Успешно реализуемые в последнее время в практике физического воспитания и в спорте партнерские отношения, отрицают принцип иерархичности (единоначалия). Поэтому они не приемлемы для армейской среды, основой которой являются добытые опытом относительно устойчивый порядок коллективных действий, обязательный регламент (Устав), главенство «Мы» над «Я». В работе теоретически обоснована возможность трансформации коллективистских (формальных) отношений в братские (нравственные). При этом мы опираемся, с одной стороны, на второе направление реализации идеи гуманизации образования − развитие личности. С другой, − известный эффект ускоренного социального становления личности в группе на фоне совместных усилий в преодолении трудностей, физических и психологических нагрузок. Таким образом, мы локализуем потенциально эффективный методический прием формирования сплоченности воинского подразделения (групповое выполнение физических упражнений) и теоретико-методологическую основу этого 14 формирования (развивающая педагогика физической культуры и спорта). Все это, а также, теоретическое выделение прогнозируемых социально-ценных и личностно-значимых результатов реализации принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта в формировании сплоченности воинского подразделения явилось основанием для формулирования первого положения, вынесенного на защиту, первой группы выводов, заключения о преодолении выделенного нами первого теоретического противоречия и перехода к практической разработке проблемы исследования. В рамках решения второй задачи исследования предложена развивающая методика формирования сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащих. В этой методике представ- лены содержание выделенного нами педагогического процесса, закономерности его протекания и операциональные компоненты (формы, методы, этапы, критерии и специфические принципы). Непрерывный и преемственный процессе формирования навыков совместных действий в интересах сплочения воинского подразделения включает три методически дифференцированных этапа: нормативно-спортивного, учебно-спортивного и спортивно-боевого формирования. Критериями выделения этапов являются: промежуточное личностно значимое целеполагание (овладение стереотипными навыками совместных действий, опосредованных процессом бесконфликтной интеграции в армейскую среду; овладение вариативными навыками совместных действий, опосредованных служебной деятельностью; овладение вариативными навыками совместных действий, опосредованных высшими нравственными чувствами); промежуточное социально ценное целеполагание (формирование воинского подразделения как группы молодых людей, объединенных армейскими нормами двигательных действий; формирование воинского подразделения как единства молодых людей объединенных пониманием ценности групповой физической подготовленности; формирование воинского подразделения как единства нормативнодвигательных и спортивно-ценностных устремлений всех военнослужащих). На первом этапе формирование навыков совместных действий осуществляется в простой обстановке (специально-созданных условиях) без оружия и без снаряжения, с широким использованием срочно-сигнального управления групповыми действиями. На втором − с оружием и снаряжением. На тре15 тьем этапе − при значительной физической и психологической нагрузке, в комплексе с другими действиями как в специально подготовленных местах, так и на различной по характеру местности, в средствах индивидуальной защиты, в условиях ограниченной видимости ночью. Сущность методики раскрывает второе положение, вынесенное на защиту и вторая группа выводов. Решением третьей задачи исследования стало обоснование критериев успешности развивающего формирования, представленных в третьем положении, вынесенном на защиту, и выделение контрольно-оценочного инструментария экспериментального исследования (третья группа выводов). В качестве основных показателей успешности формирования сплоченности воинского подразделения были приняты: уровень владения навыками совместных действий (экспертная оценка); этапная личностная позитивная динамика (экспертная оценка); этапная групповая позитивная динамика (адаптированный тест ценностно-ориентационного единства группы Ивашкина-Онуфриевой); уровень личностной тревожности (методика Спилбергера-Ханина) и нервнопсихического напряжения военнослужащих (опросник Немчина). В процессе первичного и контрольных срезов экспериментальных данных оцифровывались следующие показатели успешности формирования сплоченности воинского подразделения. 1. Экспертная оценка уровня владения навыками совместных действий в специально созданных условиях (НСДСУ, балл). 2. Экспертная оценка уровня владения навыками совместных действий в облегченных условиях (НСДОУ, балл). 3. Экспертная оценка уровня владения навыками совместных действий в условиях повышенных физических и психических нагрузок (НСДУН, балл). 4. Экспертная оценка поисково-познавательной активности молодого воина в связи со стереотипами совместных действий (ППАСД). 5. Экспертная оценка поисково-познавательной активности в связи с персонифицированными совместными действиями (ППА ПД). 6. Экспертная оценка поисково-познавательной активности курсанта в связи с деперсонифицированными совместными действиями (ППАД Д). 7. Индекс готовности к стереотипным совместным действиям (ИГСД). 8. Индекс готовности к персонифицированным совместным действиям (ИГПД). 16 9. Индекс готовности к деперсонифицированным действий (ИГДД). 10.Коэффициент личностной тревожности (КЛТ). 11.Коэффициент нервно-психического напряжения (КНПН). 12.Коэффициент ценностно-ориентационного единства (СЦОЕ). Решением четвертой задачи исследования стала экспериментальная верификация эффективности авторской методики. В эксперименте приняли участие два учебных взвода (по двадцать семь человек в каждом). В одном взводе (контрольной группе) формирование сплоченности подразделения осуществлялось в соответствие с традиционной методикой предметно-действенного, внешнеорганизованного физического воспитания. В другом взводе (экспериментальной группе) реализована авторская методика. В течение шестимесячного периода физического воспитания было выполнено четыре среда экспериментальных данных. Первый − констатирующий. Последующие − по мере завершения соответствующих этапов формирования. В таблице 1 просматривается динамика показателей успешности формирования сплоченности, однако, ее детально иллюстрируют диаграммы, построенные по результатам факторного анализа экспериментальных данных (см. рисунки 1…4). Таблица 1. Результаты сравнения средних значений показателей успешности формирования сплоченности воинских подразделений Эксперимент. переменная 1.НСД СУ 2.НСД ОУ 3.НСД УН 4.ППАСД 5.ППАПД 6.ППАДД. 7.ИГСД 8.ИГПД 9.ИГДД 10.КЛТ 11.КНПН 12.СЦОЕ Первый срез данных Контр. Эксп. группа группа 4,44+1,7 4,48+1,9 0,00+0,0 0,00+0,0 0,00+0,0 0,00+0,0 6,85+1,8 6,89+1,9 3,15+1,4 3,07+1,4 3,19+1,1 3,26+1,1 3,37+1,7 3,44+1,7 3,48+1,7 3,41+1,7 3,00+1,2 3,04+1,2 55,6+6,8 55,9+6,9 67,0+6,4 66,4+6,9 2,73 2,68 Второй срез данных Контр. Эксп. группа группа 6,41+1,6 7,15+1,5 0,00+0,0 0,00+0,0 0,00+0,0 0,00+0,0 4,85+1,8 2,89+1,2 4,78+1,6 6,11+1,4 4,38+1,9 5,15+2,4 5,33+2,1 6,59+1,7 6,56+1,9 5,44+1,9 4,22+1,6 4,96+1,1 50,2+9,5 43,3+7,7 58,1+8,6 54,6+8,7 3, 51 4,62 17 Третий срез данных Контр. Эксп. группа группа 7,22+1,3 7,56+1,2 5,15+1,6 6,56+1,6 0,00+0,0 0,00+0,0 2,89+1,3 2,26+1,1 5,30+1,8 4,26+1,4 4,41+1,7 6,56+1,9 5,52+1,9 6,67+1,8 6,56+1,9 3,81+1,5 4,44+1,5 6,81+1,0 49,2+8,5 38,2+6,8 55,9+7,1 45,3+7,9 4,73 6,22 Четвертый срез данных Контр. Эксп. группа группа 6,38+1,2 7,56+1,2 5,44+1,6 6,56+1,6 4,33+1,9 5,96+1,1 2,15+1,0 1,96+0,9 5,81+2,2 2,67+1,1 4,63+1,6 7,44+1,3 6,63+2,1 7,19+1,3 6,56+1,9 3,26+1,1 4,93+1,6 8,70+0,9 46,3+8,1 25,6+5,1 52,1+6,4 35,6+4,2 6,14 8,25 1 0,8 0,8 0,6 0,4 0,6 0,4 Вес фактора Вес фактора Вес фактора 1 0,2 0 -0,2 -0,4 -0,6 0 -0,2 -0,4 -0,6 -0,8 -1 Р3 -0,8 -1 1 0,2 4 5 6 7 8 Фактор Фактор Фактор 9 10 Р3 1 Р1 4 5 11 6 7 Р1 8 9 Фактор Фактор а) − в контрольной группе 10 11 б) − в экспериментальной группе Рисунок 1. Результаты факторного анализа первого (контрольного) среза 1 1 0,5 0,5 Вес фактора Вес фактора Вес фактора экспериментальных данных (Р1…Р3 – компоненты) 0 -0,5 0 -0,5 -1 1 4 Р2 5 6 7 8 9 Р1 10 -1 1 4 5 6 7 11 8 9 Р1 10 11 Фактор Фактор Фактор Фактор а) − в контрольной группе б) − в экспериментальной группе Рисунок 2. Результаты факторного анализа второго среза экспериментальных данных (Р1…Р2 – компоненты) 18 1 1 0,8 Вес фактора Вес фактора Вес фактора Вес фактора 0,6 0,4 0,2 0 -0,2 -0,4 -0,6 -0,8 -1 0,5 0 -0,5 -1 1 Р2 2 4 5 6 7 8 Фактор Фактор 1 2 Р1 9 10 4 11 5 6 7 Р1 8 9 Фактор а) − в контрольной группе 10 11 б) − в экспериментальной группе Рисунок 3. Результаты факторного анализа третьего среза экспериментальных данных (Р1…Р2 – компоненты) 0,5 Вес фактора Вес фактора Вес фактора 1 0 -0,5 -1 1 2 3 4 5 Фактор 6 7 8 9 10 11 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 -0,2 -0,4 -0,6 Р2-0,8 Р1 Р1 1 Р3 2 3 4 5 6 Фактор а) − в контрольной группе 7 8 Р1 9 10 11 б) − в экспериментальной группе Рисунок 4. Результаты факторного анализа четвертого среза экспериментальных данных (Р1…Р3 – компоненты) 19 Как видно из рисунка 1, главная компонента характеризует теоретически обоснованный нами кризис личности молодого воина в связи с отсутствием у него достаточных навыков стереотипных совместных действий. Основными характеристиками этого кризиса являются низкий уровень владения стереотипными навыками совместных действий, высокая поисково-познавательная активность относительно этих действий, отсутствие готовности нормативно действовать, высокий уровень личностной тревожности и нервно-психического напряжения у военнослужащих как контрольной, так и экспериментальной группы. Рисунок 2 доказывает, что в экспериментальной группе в результате реализации, предложенной нами методики, уже на первом этапе командирам подразделения удалось нивелировать внутренние противоречия в структуре личности молодого воина. На это также указывает статистически значимо более низкий уровень личностной тревожности военнослужащих экспериментальной группы, чем военнослужащих контрольной группы. Как видно из рисунка 3, в экспериментальной группе в результате реализации, предложенной нами методики, на втором этапе командирам подразделения, развивая личностные свойства военнослужащих в процессе решения учебных задач, удалось закрепить позитивные тенденции, наметившиеся на первом этапе формирования. В среднем уровень личностной тревожности и нервно-психического напряжения удалось снизить в среднем до умеренного уровня. При этом экспериментальная группа достигла уровня коллективизма (СЦОЕ = 6,22). Все это дало основания для заключения об успешности формирования навыков совместных действий в экспериментальной группе и переходу к завершающему третьему этапу формирования этих навыков. Сравнение диаграмм, представленных на рисунке 4 убеждает, что профиль главной компоненты, оформившийся в экспериментальной группе на втором этапе формирования, сохранился. Более того, на третьем этапе в него согласовано интегрировался новый фактор − навыки совместных действий военнослужащих в условиях высоких физических и психологических нагрузок (НСДУН). Анализ трансформации профиля, состава этой компоненты, а также сформулированные в первом разделе работы теоретические положения, дают основания интерпретировать ее как интеграцию его в армейскую среду на основе нормативно-двигательного самоопределения в сплоченном воинском подразделении. 20 В результате реализации предложенной нами методики, на этапе спортивно-боевого формирования оформились консонансные вторая и третья дополнительные компоненты. Их консонансность определяют, с одной стороны, готовностью к стереотипным совместным двигательным действиям (переменные 4. ППАСД и 7. ИГСД), с другой стороны, невозможностью реализовать эту готовность во множественных и постоянно меняющихся учебно-боевых условиях (переменная 3. НСДУН). Не сложно заметить, что в состав второй компоненты оказывается включенной переменная 8. ИГПД, которая соответствует теоретически обоснованной тенденции индивидуализации военнослужащего на основе выработанных навыков совместных действий. Это дает основания специфицировать вторую компоненту как умеренную личностную тревожность в связи с невозможностью в полной мере реализовать в армейской среде, присущее любому человеку стремление к двигательному самоопределению (двигательной автономизации). В состав третьей компоненты включена переменная 9. ИГДД., которая соответствует теоретически обоснованной тенденции типизации военнослужащего на основе сформированных у него навыков стереотипных совместных действий. Это дает основания специфицировать третью компоненту как умеренное нервно-психическое напряжение военнослужащего в связи с типизацией его навыков совместных действий в армейской среде. Как показано в теоретическом разделе данного исследования именно эти два взаимодополняющих процесса и определяют оптимальный механизм сплочения воинского подразделения на основе развития личности, становления этого подразделения как ценностно-ориентационного единства (СЦОЕ = 8,25). Итак, в контрольной и экспериментальной группах военнослужащих наблюдаются два сходных по своим внешним проявлениям процесса группового выполнения физических упражнений. Однако эти процессы принципиально различны по своей внутренней структуре. Таким образом, выполненное экспериментальное исследование в полной мере подтвердило сформулированные в теоретических разделах работы положения, доказало эффективность авторской методики. Это отражают четвертое положение, вынесенное на защиту, и четвертая группа выводов. 21 Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы. 1. Формирование сплоченности воинского подразделения является одной из важнейших специфических задач физической подготовки военнослужащих. В основе решения этой задачи лежит групповое выполнение военнослужащими физических упражнений. Однако сведение результатов этого формирования лишь к признакам групповой «слаженности» двигательных действий, выполняемых с высокой моторной плотностью, трансформирует этот процесс в муштру. Формирование сплоченности воинского подразделения средствами военно-прикладной физической культуры следует рассматривать как социальнозначимый воспитательный процесс, ориентированный не только на оформление моторной организованности, но и на становление органичного единства нормативно-двигательных и спортивных устремлений всех военнослужащих, двигательной свободы каждого и взаимной ответственности за результаты совместной физкультурно-спортивной деятельности. Становление личности военнослужащего в строго регламентированной армейской среде с характерными для нее высокими физическими и психологическими нагрузками обеспечивает переход товарищеских (коллективистских) отношений в братские. Такой тип отношений характеризуется внутренней (нравственной) регуляцией, базирующейся на общности целей и единстве переживаний военнослужащих. Реализация принципов развивающей педагогики и спорта в формировании сплоченности воинского подразделения является необходимым условием становления нравственных регуляторов совместной физкультурно-спортивной деятельности военнослужащих, обеспечивает высокий уровень личностной значимости этого формирования. Социально-ценными прогнозируемыми результатами формирования сплоченности воинского подразделения на основе принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта являются: нормативный уровень физической подготовленности всех военнослужащих; оперативная адаптация молодых воинов к высоким физическим и психологическим нагрузкам военной службы; физкультурно-спортивная автономность подразделения. Личностно-значимыми прогнозируемыми результатами такого формирования являются: навыки совместных действий; убежденность в социальной 22 ценности и личностной значимости физкультурно-спортивной сплоченности воинского подразделения; эмоционально-позитивное отношение к единому уровню физической подготовленности всех военнослужащих, к спортивным достижениям своего подразделения; осознаваемое чувство внутренней свободы; нормативно-двигательное самоопределение и самореализация. 2. Основными особенностями методики формирования сплоченности воинского подразделения в процессе физического воспитания военнослужащих являются: вырабатывание не столько технической составляющей совместного двигательного действия, обеспечивающей становление его кинестетического образа, сколько воспитание мотивационно-ценностного отношения к тактической составляющей, определяющей необходимую последовательность, слитность, согласованность действий всех военнослужащих подразделения; масштабная стереотипизация двигательных действий в соответствии с требованиями воинских уставов и нормами, изложенными в наставлении по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации; искусственное ограничение двигательной свободы человека; привнесение в двигательное действие реально ощущаемых дискомфортных нормативных элементов; подавление возможности человека персонализироваться (проявить себя как личность) в двигательном действии; обеспечение доступности для понимания военнослужащим основных значимых для него продуктов формирования (военно-служебные адаптация, интеграция, самоопределение и самореализация); исключение проявлений военно-служебных деформаций в двигательных действиях военнослужащего. Важными общими для физического воспитания принципами формирования сплоченности воинского подразделения являются: принцип гуманности педагогического формирования; принцип всемерного содействия всестороннему гармоническому развитию военнослужащего; принцип сознательности и активности; принцип доступности и высокого уровня трудности обучения. Специфическими принципами формирования сплоченности воинского подразделения являются: принцип социально-государственной обусловленности; принцип военно-прикладной направленности; принцип сенсорночувственной опредмеченности; принцип направленности на сохранение соматопсихического благополучия; принцип имманентной непрерывности; принцип интеграции в процесс физического воспитания высших военно-патриотических чувств. 23 3. Основными признаками успешности формирования сплоченности воинского подразделения являются следующие: − этапная личностная позитивная динамика (от познавательного интереса к армейским стереотипам совместных действий к готовности следовать стереотипам совместных действий; от познавательного интереса к оценке личного вклада в результаты совместных действий к готовности к персонифицированным действиям в русле коллективной деятельности; от познавательного интереса к оценке продуктов коллективной деятельности к готовности к деперсонифицированной коллективной деятельности); − этапная групповая позитивная динамика (от несогласованности к согласованности представлений о нормах совместных действий; от несогласованности к согласованности представлений о ценности навыков совместных действий; от несогласованности к согласованности представлений о ценности деперсонифицированной коллективной деятельности). 4. Последовательная, преемственная, этапная реализация принципов развивающей педагогики физической культуры и спорта в формировании сплоченности воинского подразделения способствуют становлению личности военнослужащего, эффективно развивает воинское подразделение как единство нормативно-двигательных и спортивно-ценностных устремлений всех военнослужащих. 24 Список опубликованных работ по теме диссертации 1. Иванюта О.П. Формирование навыков коллективных действий в процессе физического воспитания военнослужащих //Вестник Адыгейского государственного университета (входит в перечень ведущих рецензируемых научных изданий). − Майкоп: АГУ, 2009. − С. 245-251 2. Иванюта О.П. Мотив физкультурно-спортивной активности как форма нравственного долженствования //Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы Международной научной конференции. − Майкоп, АГУ, 2008. − С. 102-104. 3. Иванюта О.П. Нормы физической подготовленности как средство армейской социализации военнослужащего //Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы Международной научной конференции. − Майкоп, АГУ, 2008. − С. 134-137 4. Иванюта О.П. Формирование навыков коллективных действий как проблема физического развития военнослужащих //Развитие личности в образова- тельных системах Южно-Российского региона: материалы XXVII психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. 154-161. 5. Иванюта О.П. Нормы физической подготовленности как средство формирования навыков коллективных действий военнослужащих //Антропологические основы современной теории и практики образования: материалы V Международной научно-практической конференции. − Ставрополь: СГПИ, 2008. − С. 512-515. 6. Иванюта О.П. Формирование мотивационно-ценностного отношения курсанта к воинской чести в реалиях гуманизации военного образования //Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы VI межрегиональной научно-практической конференции. СКСИ, 2007. С. 102-104. 25 Ставрополь:
