ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ ДОМ - ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ «ЮЖНОЕ БУТОВО»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ ДОМ - ИНТЕРНАТ
ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
«ЮЖНОЕ БУТОВО»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«Коррекционный потенциал занятий
по музыкально - ритмическим движениям
с глубоко умственно отсталыми детьми
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4-10 лет)».
Выполнила: ЛЫГА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА,
учитель музыки
МОСКВА 2012год.
1
Работая несколько лет со слабослышащими и глухими детьми в областной коррекционной школе - интернате города Ульяновска, я начала вникать в проблемы коррекционного воспитания и обучения детей и подростков. Приобретая опыт работы в
Детском доме- интернате для умственно отсталых детей «Южное Бутово», на основе
изучения специальной учебной литературы, я пришла к выводу о целесообразности
составления вышеназванной работы.
Дети с глубокой умственной отсталостью растут обычно ослабленными, нервными, раздражительными. Им свойственна патологическая инертность основных
нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему и поэтому эмоциональный
контакт со взрослыми, потребность общения с ними у ребенка в дошкольном возрасте часто не возникает. Дети не умеют общаться и со своими сверстниками, не
умеют правильно действовать ни по словесной инструкции, ни даже по подражанию и образцу.
Большинство умственно отсталых детей в раннем возрасте имеет недоразвитие зрительно- двигательной координации и моторики. Движения рук у таких детей
недостаточно согласованные, многие дети не могут действовать одновременно двумя руками сразу. Умственно отсталых дошкольников и детей младшего школьного
возраста затрудняет понимание мимики, жестов, выразительных движений. Произвольность движений снижена, согласованность с музыкой очень относительная, что
особенно заметно в музыкально- ритмических движениях, играх, плясках. Глубоко
умственно отсталые дети испытывают трудности ориентации в пространстве зала,
так как пространственная координация у них нарушена, им тяжело менять движения
с изменением музыки, передавать элементарными имитационными движениями музыкальный образ в игре.
Для продвижения умственно отсталого ребенка в общем развитии, в усвоении
им знаний, умений и навыков необходимо специально организованное, коррекционно направленное воспитание и обучение. Наряду с прохождением определенной
программы по общеобразовательным предметам, формированием у них определенных умений и навыков, существенное внимание уделяется занятиям по музыкальноритмическим движениям. Практика использования музыкально- ритмических движений показывает, что чем раньше они используются в коррекционной работе с
2
глубоко умственно отсталыми детьми (в форме ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов), тем выше результаты в развитии у ребенка речевой
функции, произвольной деятельности, моторики, пластичности, выразительности
движений, а также в развитии музыкальных способностей.
Движения под музыку - это вид музыкальной деятельности, основой которого
является взаимодействие музыки и ритмического движения. В процессе движений
под музыку дети с умственной отсталостью овладевают культурой тела, «языком
движений», происходит совершенствование движений, появляется их выразительность. В процессе движений под музыку у глубоко умственно отсталых детей развивается произвольность психических процессов. Дети учатся выполнять движения в
соответствии с характером, темпом, ритмом, формой, динамикой музыкальных игр,
плясок, упражнений. Они овладевают навыками регуляции деятельности, а выполнение разнообразных композиций, двигательных упражнений под музыку способствуют развитию моторики.
Практическое использование музыки, движений как средства развития, коррекции и лечения глубоко умственных детей в нашей стране началось в начале XX
века в период становления отечественной дефектологии.
Система музыкально - ритмических движений оказывает положительное влияние на функциональную деятельность организма. И.М. Сеченов, характеризую взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений, подчеркивал ее значение для онтогенеза. А созданная швейцарским музыкантом и педагогом Ж. Далькрозом система музыкально- ритмического воспитания подтвердила высказывание И.М. Сеченова. Метод Ж.Далькроза, используемый в работе с умственно отсталыми детьми основывается на взаимосвязи музыки и движения, оказывающих положительное воздействие
друг на друга. Эта связь обеспечивает формирование у детей как музыкальноритмических навыков (ритмического, динамического, тембрового музыкального
слуха, способности различать форму, характер музыкального произведения), музыкальной памяти, внимания, так и двигательных навыков, которые обеспечивают согласование средств музыкальной выразительности и передачу их в различных движениях в играх, плясках, упражнениях.
3
Организация, построение, содержание, коррекционная направленность занятий ритмикой для умственно отсталых детей обусловливаются структурой нарушений детей данной категории, где присутствуют отклонения в психических функциях, эмоционально-волевой сфере, моторике. В связи с этим в занятия по ритмике
включаются такие направления, как:
коррекция психических функций, где средствами ритмики осуществляется коррекция внимания (его переключаемости, устойчивости, распределения),
памяти (слуховой, зрительной, моторной), воображения (воссоздающего, творческого), восприятия (слухового, пространственного, зрительного);
коррекция эмоционально - волевой сферы, где дети овладевают
«языком выразительных движений», умением передавать различные эмоциональные
состояния (радости, нежности, печали, удивления и т.д.), учатся снимать психоэмоциональное напряжение, приобретают навыки невербальной коммуникации, адекватного группового поведения;
коррекция моторной сферы, где ведется работа по развитию пластики
тела, координации движений, ориентировки в пространстве, преодолению глобальных синкинезий;
развитие согласованности движений и речи, проявляющееся в
упражнениях с предметами и без них, с пением, образными движениями.
Таким образом, коррекционные занятия по ритмике для умственно отсталых
детей являются важным и необходимым средством их психического развития. Они
оказывают положительное влияние на все психофизиологические процессы, обеспечивают коррекцию психомоторики детей данной категории
Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев
сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой
неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками, поэтому
важное значение для социализации личности умственно отсталых детей имеет уровень ее сформированности.
4
Практическое использование музыки, движений как средства развития, коррекции и лечения глубоко умственно отсталых детей, в нашей стране началось в
начале двадцатого века в период становления отечественной дефектологии. Многие
зарубежные и отечественные ученые в области психологии, медицины указывали на
важность и необходимость использования движений как средства коррекции и лечения. Немецкие исследователи К. Колер и К. Швабе отмечали, что движения, в частности ритмика, могут быть использованы как психотерапевтический метод. В.М.
Бехтерев подчеркивал, что движения способствуют выявлению ритмических рефлексов, приспосабливают организм умственно отсталого ребенка к определенным
раздражителям (слуховым, зрительным), устанавливают равновесие в деятельности
нервной системы умственно отсталого ребенка, успокаивают слишком возбужденных детей и активизируют заторможенных. Отечественные психологи М.О. Гуревич, А. А. Леонтьев, А.Р. Лурия указывали на связь двигательных и речевых анализаторов.
В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и движения. Так, идея синтеза музыки и движения была подхвачена швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жаком Далькрозом ( 1865-1950гг.), который разработал на ее основе в начале ХХ века
систему музыкально-ритмического воспитания.
Заслуга Э.Далькроза прежде всего в том, что он видел в музыкальноритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального
слуха, внимания, выразительности движений.
По его мнению, с первых лет жизни ребенка следовало бы начинать воспитание в нем «мышечного чувства», что, в свою очередь, способствует более живой и
успешной работе мозга».
В комплексе ритмических упражнений швейцарский педагог выделял как основу именно музыку, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного
движения: музыка регулирует движения и дает четкие представления о со-
отношении между временем, пространством и движением, музыка должна
стать средством воздействия: определяя темп и ритм движений, чередование фраз и
разделов, музыка подсказывает детям образ и выполняемые действия.
5
С другой стороны, сама музыка становится понятней и интересней для умственно отсталого ребенка именно в движении: через образно- подвижные игры, через танец и пляски, задолго до того, как они смогли бы понять разговоры о музыке.
Музыкально- ритмическая деятельность, по мнению специалистов, имеет
еще и особую важность благодаря формированию ускоренного обмена информацией между левым и правым полушариями. Процессы восприятия, распознавания,
мышления, принятия решений возможны только благодаря взаимодействию двух
полушарий, каждое из которых имеет свою специализацию.
ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ
Речь
ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ
Музыка, ритм, шумы.
Ритм и интонации речи.
Осознаваемые движения,
комбинации движений
Запоминание слов и фраз
Автоматизированные движения
Запоминание музыки.
В конце прошлого века ученые установили, что занятия музыкой и ритмикой в
детстве положительно влияют на формирование физиологических и анатомических
структур мозга.. Музыкально- ритмические движения и игры являются эффективным средством профилактики неврозов у детей.
Одной из главных причин, затрудняющих формирование двигательных
умений и навыков у глубоко умственно отсталых детей, являются нарушения моторики. Исследователями, изучавшими вопросы коррекции нарушенной моторики у
аномальных детей, единодушно подчеркивается тезис о том, что эффективность
коррекции какого- либо нарушения значительно повышается, если она осуществляется параллельно с музыкально- ритмическим и физическим развитием ребенка.
6
Коорекция двигательных нарушений средствами музыкально- ритмической
деятельности является обязательным и важным направлением коррекционно- воспитательной работы.
Речь и музыка несут ребенку ритм окружающего мира, который живет в нем.
Но поскольку восприятие окружающего мира (звуков, цвета, конкретных предметов
и др.) у глубоко умственно отсталого ребенка неполное, то и познание не является
до конца адекватным. Поэтому через воздействие на ритмическую систему ребенка
можно говорить о коррекции психического развития глубоко умственно отсталых
детей. Занятия по музыкально- ритмическому воспитанию глубоко умственно отсталых детей имеют не только общеразвивающее значение, но и во многом способствуют исправлению, компенсации недостатков психического развития.
Музыкально-ритмические движения- вид музыкальной деятельности, построенный на взаимосвязи музыки и движений, где основой служит ритм.
Занятия по музыкально- ритмическим движениям, включающие в себя и сюжетные пляски, и парные танцы, и коммуникативные игровые задания и двигательно- речевые упражнения (логоритмику) вызывают яркие, положительные эмоции и
поэтому их рекомендуют включать в коррекционную работу с детьми, имеющими
различную патологию развития.
У умственно отсталого ребенка даже к 5-6 годам жизни оказываются глубоко
неразвитыми все виды восприятия музыки, начиная со слухового внимания. У них
нарушены все элементы музыкального слуха: звуковысотный, ритмический и динамический. Недоразвитие ритмического слуха в сочетании с присущим этим детям
нарушением движений отрицательно сказывается на возможности овладения или
способностью к музыкально- ритмическим движениям, парным танцам и сюжетным
пляскам. Вместе с тем, при своевременном включении умственно отсталых детей в
систематическое музыкально- ритмическое воспитание они значительно продвигаются и в развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, и в области восприятия
музыки, и в овладении простейшими музыкально- ритмическими движениями. В несложных, но веселых и подвижных танцах- играх дети получают радость от самого
процесса движения под музыку, от того, что у них многое получается, от возможно-
7
сти себя выразить, проявить, получить приз. Все это дает прекрасный эффект в коррекции развития глубоко умственно отсталых детей.
Обладая особыми выразительными средствами, возможностью непосредственно выражать эмоции, музыка оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние глубоко умственно отсталого ребенка. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить психическую активность проблемного ребенка.
Это ее важное свойство используется при подборе произведений для танцевальных, ритмических композициях с учетом личностных особенностей ребенка:
- для гиперактивных детей используется музыка успокаивающая, расслабленная;
- для заторможенных и вялых – бодрящая, стимулирующая.
Занятия по музыкально- ритмическим движениям решают как музыкальные,
так и коррекцинно-развивающие ЗАДАЧИ:
1.
Развитие познавательных психических функций:

развитие восприятия, внимания, памяти, речи;

развитие эмоционально – волевой сферы.
2.
Развитие специальных музыкальных способностей:

развитие способности воспринимать музыку, т.е. чувствовать ее
настроение и характер;

развитие чувства ритма;

развитие музыкальной памяти.
3.
Развитие моторных навыков:

развитие умения ориентироваться в пространстве;

развитие координации движений;

обогащение двигательного опыта разнообразными видами движе-
ний в соответствии с музыкальным ритмом и словом (основные движения, общеразвивающие упражнения, танцевальные движения);
8
4.

Коррекция посредством музыкально-ритмических движений:
развитие высших психических функций (восприятия, произволь-
ного внимания, памяти, мышления) посредством повышения общей физической активности;

развитие способности ребенка осуществлять контроль за своими
движениями, поведением посредством речи собственной и педагога (координация
первой и второй сигнальных систем).
5.
Развитие личностных качеств:

воспитания умения вести себя в группе во время движения;

формирование привычки нравственного поведения в процессе
группового взаимодействия;

развитие социальных и духовных потребностей детей
Движения под музыку дошкольников с умственной отсталостью помогают в
овладении выразительным «языком движений», формируют умение с помощью жестов, пантомимики передавать музыкальный образ в играх и танцах, испытывать
чувство эмоционального удовлетворения от участия в музыкально- ритмическом
движении. В процессе движений под музыку у детей развивается произвольность
психических процессов. Умственно отсталые дети учатся выполнять движения в соответствии с характером, темпом, формой, ритмом, динамикой музыкальных игр,
плясок, упражнений. При передаче образов в музыкальных играх, танцах, двигательных этюдах у умственно отсталых детей развивается музыкально- образное
мышление. Они овладевают навыками регуляции деятельности, а выполнение разнообразных танцевальных композиций, двигательных упражнений под музыку способствует развитию моторики. Движения под музыку умственно отсталых детей
формируют как общую музыкальную культуру, так и культуру тела, что является
необходимым условием их гармонического развития.
9
Методические принципы
1.
Одним из главных принципов в работе с глубоко умственно отсталыми
детьми является создание непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Ни в коем случае нельзя принуждать ребенка к действиям (игре,
пляске), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие самому в хороводе, танце, игре.
2.
Второй принцип – целостный подход в решении педагогических задач:

обогащение детей музыкальными впечатлениями через слушание музы-
ки, музыкально подвижные игры, образно- игровые движения, музицирование. С
самых первых занятий ритмикой важно приучать детей слушать музыку, используя
различные методические приемы- это и словесные указания, зрительные сигналы и
привлечение внимания к звучанию музыки и т.д.;

приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных
попевок, прибауток, песен, разучивание народных игр и хороводов);
3.
ных
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставлен-
задач по музыкально-ритмическим движениям. Идя от простого к сложному,
в начале работы с глубоко умственно отсталыми детьми уделяется большое внимание освоению образно- игровых движений. На этих упражнениях начинается развитие элементарных ритмических движений, которые постепенно приобретают более
дифференцированный характер.
4.
Принцип соотношения музыкального материала с природным, народ-
ным календарем и циклограммой изучения лексических тем. Переживания, связанные у ребенка с природой и временем года, должны совпадать с эмоциональными
переживаниями на музыкально- ритмических занятиях. Годовой цикл для детей
представлен в чередовании сезонных праздников (праздник осени и урожая, рождество и зимние забавы, начало весны и праздник птиц и т.д.) и будней.
5.
Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является
принцип партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, доброжелательно,
приветливо. Говорим добрые и ласковые слова. Таким образом группа детей и му10
зыкальный руководитель становятся единым целым. Вместе с детьми мы выполняем
движения, вместе танцуем и играем.
6.
Немаловажным является и принцип положительной обоснованной оцен-
ки деятельности детей, что способствует развитию высокой активности, развитию
эмоций, хорошему настроению. Нужно стараться не сердиться на детей за то, что у
них что-то не получается, а наоборот хвалить их, как можно чаще и внушать им уверенность в собственных силах.
Основными
МЕТОДАМИ И ПРИЕМАМИ
работы с глубоко умственно от-
сталыми детьми на занятиях по музыкально-ритмическим движениям являются:
наглядно-слуховой:
-
использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, це-
лостных произведений в грамзаписи. Идя от простого к сложному, от детских песен
к симфоническим произведениям композиторов- классиков (М.Мусоргского, П.
Чайковского, Э. Грига, К.Сен-Санса и др.), ребенок постепенно приобщается к миру
прекрасного, пропуская как бы «через себя» музыку, сложный мир чувств и образов.
- игра на инструменте педагогом;
- использование игровых атрибутов (кошечек, зайчиков);
- использование разноцветных платочков, ленточек, флажков, погремушек,
султанчиков;
- использование музыкальных инструментов.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует
их и вызывает желание принять участие в той или иной пляске, игре.
Зрительно-двигательный:
- показ педагогом основных движений, общеразвивающих упражнений и танцевальных движений;
11
- совместные действия ребенка со взрослым, подражание действиям взрослого. Умение подражать действиям взрослого формируется постепенно и является основным направлением коррекционной работы. Совместное исполнение движений
способствует созданию общего приподнятого настроения, единое ритмичное дыхание под музыку регулирует психофизиологические процессы.
При проведении занятий по музыкально-ритмическим движениям с глубоко
умственно отсталыми детьми необходимо соблюдать ряд условий:

регулярность проведения занятий (занятие проводится 1 раз в неделю);

простоту и доступность для восприятия детьми музыкальных произве-
дений. Подбирая музыку для ритмических композиций, необходимо стремиться к
разнообразию стилей и жанров, поэтому важно включать в работу такие произведения, как: детские пьесы современных российских композиторов: Г.Струве, В. Шаинского, Г. Гладкова и др.; народные мелодии: «Калинка», «Барыня» и др., классические произведения: «Менуэт» Боккерини, «Вечерняя серенада» Шуберта, «Итальянская полька» Рахманинова и многие другие произведения;

повторяемость предложенного материала не только на занятиях по му-
зыкально-ритмическим движениям, но и на других занятиях, прогулке;

активное, эмоциональное участие взрослых (воспитателей, логопедов,
дефектологов) в проведении праздников и досугов.
Занятия по музыкально- ритмическим движениям имеют четкое построение:
1. Ритмические движения;
2. Выразительные движения;
3. Пространственная координация;
4. Координация частей тела
В раздел « Ритмические движения» мы включаем:
А) Основные движения (равномерное движение шага; различные виды ходьбы, легкий бег на носочках и прыжковые движения).
12
Б) Общеразвивающие упражнения: на различные группы мышц и различный
характер, упражнения на плавность движений руками, махи руками, которые даются, как правило, на основе игрового образа и упражнения с предметами (ленточками,
флажками, листочками, цветами и т.д.).
В) Плясовые движения: поочередное выставление ноги на пятку, притоптывание одной ногой, легкое кружение вокруг себя.
Г) .Элементарные танцевальные ритмы: парные танцы (полечки, легкие вальсы, современные танцевальные композиции) и сюжетные пляски (пляска зайчат, танец кукол, танец цветов и бабочек) и хороводы, в которых дети только выполняют
движения по показу педагога под его пение. Детям достаточно, если они того хотят,
подпевать.
В раздел «Выразительное движение» мы включаем:
А) Выразительная пластическая интонация. Это развитие умения выражать
свои эмоции и разнообразные по характеру настроения в движениях и мимике – радость, грусть, страх и т.д.
Б). Выразительный пластический образ. В этот раздел мы включили разнообразные образно- игровые движения (музыкально- двигательные этюды) и имитационные движения, раскрывающие понятные детям образы: птичек, животных( трусливый зайчик, хитрая лисичка, усталая старушка и т.д.), образы и явления природы
(деревья, листочки, капельки дождя, снежинки и т.д.). Дети дошкольного возраста
играя, с удовольствием исполняют роли птичек, животных, передавая особенности
их повадок. Перед проведением игры используется музыкально- двигательный показ
движений. Передавать художественный образ детей учат постепенно.
В раздел «Пространственная координация» мы включаем игровые задания
на развитие умений ориентироваться в пространстве:
А) Свободно ходить по всему залу, не мешая друг другу, двигаться по прямой
линии, выполнять движение прямой линией вперед и назад;
13
Б) Уметь строить круг и ходить по нему, взявшись за руки, по часовой и против часовой стрелки, выполнять сужение и расширение круга, расходиться и собираться в круг по сигналу педагога (ударом в бубен).
В) Становиться в пары и выполнять несложные перестроения (из общего круга встать парами и наоборот, перестроиться из общего круга в два маленьких
кружочка.).
Координация частей тела.
А) Движение отдельных частей тела: голова, руки, ноги, кисти, шея.
Б) Движение попарно сочетаемых частей тела: голова- руки, руки- ноги, поворот корпуса- движение ног, поворот корпуса- движения рук, поворот корпусадвижения головы.
В) Ритмическое движение частей тела: отдельных частей и попарно сочетаемых.
Формирование умения ориентироваться «на себя» (правая рука, левая нога и
т.д.), «от себя» (вперед, назад, направо, налево) закладывается в младшем дошкольном возрасте и продолжается в последующие годы
Наиболее эффективной методикой будет не только то, что рекомендовано, а то,
что внутренне принято самим педагогом, глубоко осмысленно и проанализировано,
опробовано на практике работы с глубоко умственно отсталыми детьми.
14
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.:Флинта: Московский психо-социальный институт, 1998 г.
2.
Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.И. Музыка и движение- М.:
Просвещение, 1983г.
3.
Буренина А.И. Ритмическая Мозаика (Программа по ритмической
пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста) –
СПб.: Ленинградский областной институт развития образования,
2000г.
4.
Медведева Е.А., Комисарова Л.Н., Шашкина Г.Р., Сергеева О.Л. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: – М.: «Академия», 2002г.
5.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
6.
Дмитриев А.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию
двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006г.
15