konkursnaya_rabota - Всероссийский фестиваль

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2013/14 учебный год)
Российская Федерация
Московская область
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Шаховская детская школа искусств»
143700, Московская область, рабочий поселок Шаховская, ул. 1-я Советская, д. 5б, тел./факс: 8(496 37) 3-36-63,shahdshi@mail.ru
Развивающая программа
«Развитие музыкальных способностей детей младшего
школьного возраста»
(с приложением развивающих занятий)
Разработала программу преподаватель инструментального отделения ДШИ
Костёрова Оксана Владимировна
Номинация конкурса: Дополнительное образование детей и школьников
Пояснительная записка
Способности
- это индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от другого, определяющие успешность
выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям,
умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения
новым способам и приемам деятельности.
В.В.Богословский
Развитее
музыкальных
способностей
определяется
не
только
природными задатками, но и целым комплексом музыкальных способностей,
который является составляющей такого понятия как музыкальность.
Данная программа помогает решить вопрос и
является очень
актуальным сегодня в педагогике. Это вопрос о развитии музыкальных
способностей человека. И самое главное — какое влияние на эти
способности оказывает развитие музыкального потенциала ребенка.
В современной литературе появляются статьи, публикации, так или
иначе затрагивающие эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море
психологических проблем, проявляющихся у преподавателей, учителей и
родителей музыкальных детей в наше время, когда информация меняется
каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходиться
вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика
не
выдерживает
таких
нагрузок.
Отсюда
эмоциональные
срывы,
подавленность. Тут уже не приходиться говорить о развитии музыкального
потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит
непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.
Моя работа по теме развития музыкальных способностей привела к
тому,
что
проявилось
достаточно
много
развивающих
программ
направленных на их развитие в младшем школьном возрасте. Очевидно, что
с точки зрения их эффективности одни программы будут более, другие менее
эффективными. Я полагаю, что специально организованная развивающая
программа будет способствовать развитию музыкальных способностей у
детей. В данной работе представлена одна из таких развивающих программ.
Цель и задачи обучения
Цель: Определение уровня сформированности основных музыкальных
способностей младших школьников.
Задачи:
образовательная – формировать у детей представление о высоте
музыкального звука; формировать навык смены движения как реакцию на
смену динамики музыки; закрепить у детей представление о динамике звука;
формировать у детей представление о длительности музыкальных звуков;
формировать у детей представление о тембре музыкальных звуков;
закрепитьу детей представление о средствах музыкальной выразительности:
высота, длительность музыкальных звуков, динамика, тембр.
воспитательная – воспитывать творческое начало в деятельности
ребенка.
развивающая
–
развивать
воображения памяти и мышления.
психические
процессы
внимания,
Методические рекомендации
Чтобы решать задачи музыкального воспитания, преподавателю нужно
знать систему музыкального развития школьников.
Развитие способностей - это процесс непрерывный. Он захватывает все
этапы музыкального развития
ребенка и, следовательно, все возрастные
ступени его роста.
Музыкальные занятия на начальном этапе предполагают развитие у
учащихся основных музыкальных способностей – комплекса природных
задатков,
необходимых
Комплекс
для
успешной
музыкальных
музыкальной
способностей
деятельности.
определяет
понятие
музыкальности, ведущими компонентами которой являются:
- эмоциональный отклик на музыку – способность чувствовать
характер,
настроение
музыкального
произведения;
способность
к
переживанию в форме музыкальных образов, способность к творческому
восприятию музыки;
-
музыкальный
слух
–
способность
вслушиваться,
сравнивать,
сравнивать наиболее яркие средства музыкальной выразительности.
Комплекс музыкальных способностей в совокупности с общими
способностями, проявляющимися в музыкальной деятельности ( творческим
воображением,
вниманием,
волей
и
пр.),
образуют
одаренность.
К основным музыкальным способностям причисляют:
музыкальную
- ладовое чувство
– способность чувствовать эмоциональную
выразительность звуковысотного движения;
- музыкально – слуховое представление – способность звуковысотного
отражения мелодии;
- чувство ритма - способность активного двигательного переживания
музыки, ощущение его воспроизведения.
При определении уровня основных музыкальных
способностей
младших школьников следует проверить:
1) ладовый компонент мелодического слуха;
2) слуховой компонент мелодического слуха;
3) музыкально – ритмическое чувство.
С этой целью учащимся, как правило, предлагается определить
соотношение
двух
предлагаемых
звуков
по
высоте,
направление
предложенной мелодии; исполнить знакомую песню с сопровождение и без
него, повторить сыгранную мелодию, прохлопать ритмическую основу
мелодии, согласовать движения с характером знакомого музыкально
произведения, а также незнакомого после предварительно прослушивания
его.
Характеристика методов
Для диагностики сформированности музыкальных способностей у
детей, был использован ряд методик, которые предварял такой метод, как
наблюдение. Наблюдение способствовало выявлению, прежде всего,
внешних
психолого-педагогических факторов, а диагностический
инструментарий позволил определить и зафиксировать психические
(внутренние) процессы, недоступные непосредственному наблюдению.
С помощью тестирования (диагностики) были определены следующие
уровни:
1) развития чувства темпа и метроритма;
2) развитие звуковысотного чувства;
3) развитие чувства тембра;
4) развитие динамического чувства;
5) эмоциональной отзывчивости не музыку.
В качестве психодиагностического
следующие методики:
инструментария
выступали
1. Дидактическая игра – тест «Шаги великана, Тома и гнома».
2. Дидактическая игра – тест «Ладошки».
3. Игра – тест «Кот и котенок».
4. Дидактическая игра – тест «Тембровые прятки».
5. Дидактическая игра – тест «Мы поедем «Громко – тихо».
6. Игра – тест «Музыкальная палитра».
Описание методов
Методики диагностики чувства темпа и метроритма
В качестве критериев развития данного компонента музыкальных
способностей рассматривались:
- способность равномерного движения, то есть умение «отмерять»
одинаковые временные отрезки с помощью мышечно
- двигательных
реакций (крупные моторики или внеречевых действий -
шага, бега,
поскоков, двигательных реакций кисти пальцев рук или счет вслух);
- адекватная энергичность мышечной координации при заданной скорости
метрической организации музыки (в различных темпах, их сочетаниях и
постепенных ускорениях – замедлениях);
- слухомоторная способность обозначать последовательности и сочетание
длительности звуков в единой темпометрической организации – собственно
ритмическая способность.
Уровни развития темпометроритмической организации музыкальной
способности младших школьников представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Уровни
развития
Критерии заданий
Тип движений
низкий
Только умеренный
темп (=60)
метроритмической
мышечной
координации
«Шаг» в соответствии с
индивидуальным пульсом человека
и метром музыкальног фрагмента
средний
Только
дифференцированные
темпы (умеренный,
медленный, скорый)
метрической
мышечной
координации
Умеренный «шаг» (в соответствии с
индивидуальным физиологическим
пульсом)
«Медленный шаг»
«Бег»
Два мелких «шага» на один
крупный
«Пунктирные подскоки»
высокий
Различные темповые
соотношения, в том
числе с ускорением и
замедлением
Равный «шаг» или «бег»
Два (четыре) и три движения
«бега» на одно движение «шага»
Подскоки «пунктиры»
Синкопированные движения
Методика диагностики чувства метра
Дидактическая игра – тест «Шаги великана, Тома и гнома»
Цель: выявит уровень сформированности чувства метра.
Стимулирующий материал: часы-будильник и обозначенные на полу следы
(ступней ног или просто кружки, вырезанные из бумаги), показывающие
направление дорожки. Расстояние между ними соответствует свободному
шагу ребенка (15-20см). Всего 16 следов- шагов. Дорожка выложена с
разворотами каждого четвертого шага (например, по периметру квадрата).
Описание игры – теста
Педагог. Давай поиграем с тобой в сказочные шаги. В стране «Тишиналии»
все жители ходят, как часы (в руки ребенка даются часы – будильник, ход
которых - «тик – так» - отчетливо слышен). Мальчик Том ходит спокойно
(педагог демонстрирует: шаг – на звук часов «тик» и приставной шаг – на
звук «так»), шаги его маленького друга – гнома подвижны, игривы (на звук
часов «тик» - шаг и приставной шаг, на ход «так» - тоже самое). Великан
ходит степенно, важно (один шаг на ход часов «тик- так» и один приставной
шаг – на следующий «тик – так»).
Критерии оценки.
3балла – высокий уровень. Точное обозначение шагов «великана, Тома
и гнома» на протяжении всех четырех «тактов» (такт равен 4 шагам, всего 16
приставных шагов).
2 балла – средний уровень. Воспроизведение шагов с двумя – тремя
нарушениями метрической координации. Допустимые границы нарушений –
от 2 до 8 несвоевременных шагом (из 16).
1 балл – низкий уровень. Сбивчивое метрическое исполнение шагов –
слабый уровень (от 9 до 12 несовпадений). Незавершенная дорожка при
сбивчивом шаге.
Методика диагностики метроритмической способности
Дидактическая игра – тест «Ладошки»
Цель: выявить уровень сформированности метроритмической способности.
Стимулирующий материал: музыкальные произведения для пения – русская
народная песня «Во поле береза стояла», «Елочка» М. Карасева, детская
песенка «Петушок».
Описание игры – теста.
Педагог. Сейчас мы споем песенку и прохлопаем в ладоши. А затем
«спрячем» голос и «споем» одними ладошками».
Критерии оценки.
3 балла – высокий уровень. Безошибочное воспроизведение
метрического рисунка одними ладошками на протяжении 8 тактов.
2 балла – средний уровень. Воспроизведение метра с одним – двумя на
рушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом).
1 балл – слабый уровень. Адекватное метрическое исполнение с
пением 4-5 тактов.
0 баллов – низкий уровень. Неверное, сбивчивое метрическое
исполнение при помощи голоса.
Методика диагностика звуковысотного чувства
Игра – тест «Кот и котенок»
Цель: выявить уровень сформированности звуковысотного чувства.
Описание игры – теста.
Педагог. Кот и котенок потерялись в темном лесу. Послушай, так
мяукает кот (исполняется, например, звук «до» первой октавы), а так –
котенок (исполняется более высокий звук, например «ля» первой октавы).
Помоги им найти друг друга. Скажи, когда мяукает кот, а когда котенок?
Алгоритм предъявления теста.
Вначале дается задание из 1-го блока (на 3 балла), если ребенок
отвечает верно, то предъявляется задание на 3 балла из 2-го блока, а затем из
3- го. Если же ответ ребенка окажется неверным, то дается упрощенное
задание из этого же блока (на 2 балла), если и это задание выполняется
неверно, предъявляется задание на 1 балл. И так по каждому блоку.
Критерии оценки.
7-9 баллов – высокий уровень;
4-6 баллов – средний уровень;
1-3 балла – низкий уровень.
Таблица 2.
Блоки
1
Звуки
ФА1 – ФА2
Правильный
ответ
Баллы
Кот – котенок
3
2
3
СОЛЬ2 – ФА1
Котенок – кот
2
МИ1 – СОЛЬ2
Кот - котенок
1
ЛЯ1 – МИ2
Кот – котенок
3
МИ2 – СОЛЬ1
Котенок – кот
2
ФА2 – СОЛЬ1
Котенок - кот
1
ДО2 – СИ1
Котенок – кот
3
РЕ2 – СИ1
Котенок – кот
2
ЛЯ1 – РЕ2
Кот - котенок
1
Методика диагностики чувства тембра
Чувство
тембра
характеризуется
идентифицировать источник звука.
способностью
индивида
Дидактическая игра – тест «Тембровые прятки»
Цель: выявить уровень развития тембрового слуха по показателю адекватно
дифференцированного определения инструментального звучания одной и той
же мелодии.
Стимулирующий материал: музыкальные инструменты – фортепиано, баян,
гитара, ксилофон, металлофон, кастаньеты, треугольник, бубен, барабан.
Описание игры – теста.
Педагог. Давай поиграем с тобой в музыкальные прятки. Сейчас одну и ту же
мелодию будут исполнять разные инструменты. Послушай и отгадай (назови
или покажи инструмент), чей голос исполнял мелодию в первый раз, во
второй, третий и т.д.
Критерии оценки:.
8-10 баллов – высокий уровень. Адекватное определение тембра
исполненной музыкальной фразы в пределах 8-10 предъявленных
фрагментов.
4-7 баллов – средний уровень. Адекватное определение тембра первых
семи исполняемых фрагментов.
1-3 балла – слабый уровень. Адекватное определение тембров первых
трех фрагментов.
Методика диагностика динамического слуха
При определении уровня развития динамического слуха у детей я
исхожу из того, что чувство динамики определяется адекватной
слухомоторной реакцией индивида на силу воздействующего звука как в
контрастном его предъявлении, так и в постепенном усилении (крещендо)
или ослаблении (диминуэндо) динамики звучания.
Дидактическая игра – тест «Мы поедем «Громко – тихо»
Цель: определение способности адекватной аудиально – моторной реакции
на динамические изменения (силу выражения) инструментального стимула.
Стимулирующий материал: барабан.
Описание игры – теста.
Педагог. Мы поиграем с тобой в «Громко – тихо». Я играю на пианино, а ты
на барабане. Играй как я : я громко и ты громко, я тихо и ты тихо.
(Исполняется любой музыкальный фрагмент. Адекватное динамическое
исполнение первой фразы в динамике «крещендо» оценивается в 2 балла и
второй фразы «диминуэндо» - в 2 балла. Всего 4 балла.)
Критерии оценки.
4 балла – высокий уровень;
2-3 балла – средний уровень;
1 балл – низкий уровень.
Методика диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку
Игра – тест «Музыкальная палитра»
Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку.
Стимулирующий материал: аудиозапись незнакомой ребенку музыкальных
фрагментов (полное предложение). Всего
предъявляется 4 серии
фрагментов:
1-я серия составляется в соответствии со сред ним уровнем сложности
в определении эмоционально –смысловой рефлексии;
2-я серия соответствует слабому уровню эмоциональной отзывчивости
и предъявляется только в том случае, если ребенок не сумел справиться с 1-й
серией;
3-я серия соответствует хорошему уровню и состоит из фрагментов,
требующих чутких реакций на тонкие нюансы переживаний;
4-я серия – высокий уровень эмоциональной отзывчивости:
музыкальные фрагменты осложнены модуляциями или отклонениями, а
также фактурными, регистровыми, темпоритмическими и др. контрастными
сопоставлениями музыкального языка.
Описание игры – теста
Педагог. Давай поиграем с тобой в музыкальную игру. Внимательно слушай
музыку и попробуй определить, какое настроение она у тебя вызывает, что
ты представляешь во время ее звучания?
1-й вариант задания: подбери слова, подходящие для твоего
переживания музыки.
2-й вариант задания: какие образы – картинки ты представляешь себе
во время прослушивания этой музыки?
3-й вариант задания: двигайся под музыку так, каким бы тебе хотелось
увидеть себя во время звучания музыки.
Для пробного варианта тестирования необходимо предложить ряд
хронометражных музыкальных фрагментов.
Критерии оценки (1-й вариант задания)
2 балла (за каждый музыкальный фрагмент) – если ребенок
самостоятельно может выразить словами свои переживания.
1 балл (за каждый музыкальный фрагмент) – если ребенок испытывает
затруднения, ему предлагается выбрать из пяти слов одно, наиболее
подходящее для характеристики эмоционального содержания прозвучавшего
фрагмента.
Общий вывод строится на основе 10-бальной шкалы, где сумма от 4 до
7 баллов соответствует нормативному уровню развития эмоциональной
отзывчивости на музыку.
В случае если 1-й вариант заданий (вербальный) является для ребенка
чрезмерно затруднительным, то при повторном прослушивании предлагается
невербальный, наглядно- образный вариант – графический аналог словаря
эмоций.
Ребенку предлагается выбрать из набора графического аналога такого
гномика,
выражение
лица
которого
соответствует
настроению
прослушиваемой музыки. Выбранный вариант ребенок переносит на лист
бумаги, дорисовывает и раскрашивает его по своему усмотрению.
Критерии оценки (2-й вариант задания).
2 балла – адекватный выбор с оригинально – детализированным
дорисовыванием;
1 балл – адекватный выбор графического изображения эмоционального
состояния;
0 баллов – неадекватный выбор графического изображения.
Критерии оценки (3-й вариант задания).
марш (или музыка, похожая на марш), репродуктивное
отображение которого как самой простой
двигательной
реакции (шаг) оценивается в 1 балл;
2)
полька предполагает ускоренный по темпу шаг или бег (галоп),
поскоки – 2 балла;
3)
вальс (или менуэт) – 3 балла.
Кроме того, творческие психомоторные проявления (оригинально
детализированная пластика исполнения каждого из фрагментов)
оцениваются дополнительным баллом.
1)
Таким образом, полученные результаты двигательной отзывчивости на
музыку я сочла возможным разложить по следующим уровням:
0-2 балла – низкий уровень;
3-6 баллов – средний уровень;
7-9 баллов – высокий уровень.
Экспериментальная значимость программы
Для обоснования значимости влияния данной развивающей программы
по развитию музыкальных способностей у младших школьников мною был
проведен практический эксперимент и использован подсчет показателей.
Ученики
каждой
группы
были
разделены
на
категории:
«до
эксперимента», «после эксперимента». В результате я построила таблицы и
графики, по данным которых было видно, что дети в экспериментальной
группе имеют значительное различие сдвигов в музыкальном развитии по
сравнению с контрольной группой детей и наблюдается несомненная
тенденция активного роста в этом направлении. Это в целом, позволяет
говорить,
о
том,
что
проведенная
мною
развивающая
программа
интенсифицирует рост музыкального развития у младших школьников.
Результаты были получены после проведения заключительного
эксперимента,
позволивший
мне
применяемых методов и приемов.
провести
анализ
результативности
Приложение 1
Программа занятий по развитию музыкальных способностей
Занятие 1. Высота звучания музыкального звука
Задачи:
1) образовательная – формировать у детей представление о высоте
музыкального звука;
2) воспитательная – воспитывать творческое начало в деятельности
ребенка;
3) развивающая – развивать психологические процессы внимания,
воображения и мышления.
Ход занятия
Педагог. Ребята, в повседневной жизни – в школе, дома, на улице – нас
окружает множество звуков. Каких?
Дети. Шум автомобилей, птичьи голоса, скрип двери…
Педагог. Правильно. Эти звуки шумовые. А в музыке любая мелодия тоже
состоит из звуков, но музыкальных, и эти звуки тоже разные, и они
отличаются от тех звуков, которые мы слышим на улице. Давайте поиграем в
одну интересную игру, и вы постараетесь сами ответить, какие же бывают
музыкальные звуки. Я начну, а вы продолжите.
Итак, представьте, что встретились два человека: один большой –
большой, с низким голосом (показывает интонацией), а другой
малюсенький, с тоненьким голоском. Великан басом начал спрашивать
маленького человечка, а тот – отвечать ему тоненько, нежно.
- Где ты живешь? – прогремел великан.
- В цветке ландыша, - нежно зазвенело в ответ.
(Дальше дети сами придумывают
правильную интонацию).
- (низким голосом.) с кем ты дружишь?
- (высоким голосом.) С Дюймовочкой.
продолжение
сказки,
используя
- она хорошая?
- да, она очень добрая.
- С ней интересно?
- Да, она очень веселая, отзывчивая.
- У меня нет друзей…
- Хочешь дружить с нами?
- Да. А вы примите меня?
- Конечно, я как раз иду к Дюймовочке. Пойдем со мной!
Педагог. Ребята, у вас получилась очень добрая сказка! Молодцы! А вы чтонибудь заметили? Каким голосом говорил великан?
Дети. Грубым.
Педагог. Да, но только не грубым, а низким (показывает интонацией). А
маленький человечек?
Дети. Тоненьким, нежным голоском.
Педагог. Высоким! Правильно, ребята! А как вы думаете, в музыке могут
быть такие звуки?
Дети. Да, в музыке бывают низкие и высокие звуки.
(на этом занятии в игровой форме я лишь частично ознакомила детей с
понятием низких и высоких звуков. Учащиеся охотно согласились поиграть
на последующих занятиях, проявляя при этом искренний интерес.)
Занятие 2. Высота звучания музыкального звука
(продолжение)
Задачи:
1) образовательная – формировать у детей представление о высоте
музыкального звука;
2) воспитательная – воспитывать творческое начало в деятельности
ребенка;
3) развивающая – развивать психологические процессы внимания,
воображения и мышления.
Ход занятия
Педагог. Ребята, сегодня я хочу пригласить вас совершить вместе со
мной путешествие в сказочный лес. Но идти молча скучно. Поэтому я
предлагаю в пути петь одну простую песенку: я пою строчку, вы –
повторяете ее за мной. Итак… Мы шагаем…
Дети. Мы шагаем…
Педагог. По полям…
Дети. По полям…
Педагог. По тропинкам…
Дети. По тропинкам…
Педагог. И лугам.
Дети. И лугам.
Педагог. И вдруг мы встретили…( Играет низкие звуки.)
Дети. Медведя!
Педагог. Правильно! А как вы узнали, что это медведь?
Дети. Музыка тяжелая, страшная…
Педагог. Молодцы, ребята! Но медведь нас не заметил и прошел
стороной. А мы пошли дальше. (Снова поем песенку, см.выше.)
И тут нам встретилась лягушка: она прыгала с кочки на кочку. (Играет
произвольную мелодию.) Но лягушку мы обижать не будем, и пойдем дальше.
(Снова поем песенку.)
И вдруг мы заметили котенка, который залез на дерево и никак не
может слезть и поэтому жалобно мяукает тоненьким голоском. (Играет
несколько высоких звуков, дети могут их спеть.) Мы конечно же помогли
котенку, сняли его с дерева и пошли дальше. (Снова поем песенку.)
И тут мы увидели белочку со своим сыном-бельчонком (звучит
мелодия), который был резвый и непослушный. И пока мама разговаривала
со своей соседкой, бельчонок… (играет хроматическую гамму вверх.)
Дети. Взобрался на дерево!
Педагог. Мама увидела это, рассердилась, и бельчонку пришлось…
(Играет хроматическую гамму вниз.)
Дети. …спустился!
Педагог. Но стоило маме отвлечься, как бельчонок… (Играет
восходящую мелодию через один звук.)
Дети. …снова забрался на макушку дерева!
Педагог. Мама опять рассердилась, и бельчонок… ( Играет
нисходящую мелодию через один звук.)
Дети. …опять спустился!
Педагог. А мы с вами пошли домой! (Снова поем песенку.) Я надеюсь,
что путешествие вам понравилось. Ребята, а вы узнали для себя что- нибудь
новое о музыке?
Дети. Звуки могут следовать друг за другом, а могут и через один- два
звука. Звуки могут двигаться вверх или вниз.
(Таким образом, на этом занятии мы не только повторили и закрепили
представление детей о высоте музыкальных звуков, но и познакомили их с
различными вариантами движения мелодии.)
Занятие 3. Высота звучания музыкального звука.
(окончание)
Задачи:
1) образовательная – формировать у детей представление о высоте
музыкального звука;
2)воспитательная – воспитывать творческое начало в деятельности
ребенка;
3)развивающая – развивать
воображения и мышления.
Ход занятия
психологические
процессы
внимания,
Педагог. Ребята, а вы хотите сами поиграть на фортепиано? Только у нас с
вами будет не обычное фортепиано, а живое! (семь человек выходят к доске
и вытягивают по одной руке.) Это наши нотки: до, ре, ми, фа, соль, ля, си.
Итак, кто хочет первым сыграть на нашем необычном фортепиано?
(Дети выходят и «играют» мелодии, учительможет подыграть им на
фортепиано, чтобы дети точнее интонировали.)
Ребята, вы просто молодцы! У вас получились замечательные мелодии!
Давайте теперь вспомним, что же мы узнали о музыкальных звуках?
Дети. Звуки бывают высокие и низкие, звуки могут следовать вверх
или вниз, по порядку или через один звук.
(На этом занятии дети с большим интересом участвовали в игре: каждый
захотел «сыграть» свою мелодию, поэтому пришлось повторить игру
несколько раз, при этом меняя роли. Одна девочка даже «сыграла»
простейшую мелодию – «Жили у бабуси…»
Таким образом, на этих трех занятиях с помощью игры мы
сформировали у детей представление о высоте музыкальных звуков.)
Занятие 4. Динамика как средство музыкальной музыкальной
выразительности
Задачи:
1) образовательная – формировать у детей представление о силе звука;
2) воспитательная – воспитывать творческое начало в деятельности
ребенка;
3) развивающая – развивать психические процессы внимания,
воображения, мышления.
Ход занятия
Педагог. Ребята, на прошлых занятиях мы говорили с вами о том, что
звуки бывают высокие и низкие. А сегодня мы поговорим еще об одном
свойстве музыкального звука – динамике. «динамика» в переводе с
греческого языка означает «силовой, относящийся к силе». Другими словами,
динамика – это сила звука.
Давайте, сравним два рисунка бабочки: чем они отличаются друг от
друга?
Дети. Один рисунок черно –белый, а другой цветной.
Педагог. Какой из них красивее?
Дети. Цветной.
Педагог. А почему?
Дети. У него много красок, цветная бабочка красивее, ярче, чем черно
–белая.
Педагог. Совершенно верно. А если внимательно прислушаться к
звучанию человеческой речи, можно заметить, что она богата различными
динамическими оттенками. Благодаря им наша речь становится более
красочной, как и наша бабочка.
Ведь мы никогда не говорим только тихо или только громко.
Одно и то же слово, можно сказать (показывает голосом) очень громко,
умеренно громко, чуть тише, тихо и совсем тихо – шепотом, еле слышно.
Сила голоса будет зависеть от того, какое значение имеет для нас
сказанное, что и кому мы хотим сообщить. Так и в музыке: динамические
оттенки – это своеобразные музыкальные краски, которые раскрашивают
мелодию в разные цвета и тем самым заставляют ее звучать более
выразительно.
Давайте поиграем в игру, которая называется «Громко – тихо запоем»,
и вы сами сможете убедиться в том, что звуки имеют разную силу
звучания.
А поможет нам в этом Котенок (мягкая игрушка). Только сначала
давайте подумаем, какую песню вы знаете, чтобы все могли ее спеть?
Дети. Можно спеть песню «Улыбка».
Игра «Громко – тихо запоем»
Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Оставшиеся
договариваются, куда спрятать игрушку. Задача водящего – найти ее,
руководствуясь громкостью звучания песни, которую будут петь все
участники. Всем необходимо помнить основное правило: звучание песни
усиливается по мере приближения к месту, где находится игрушка, или
ослабевает по мере удаления от нее. Если ребенок успешно справился с
заданием, при повторении игры он имеет право спрятать игрушку.
На этом занятии на игровом материале у детей формируется
представление о силе звука. Следует отметить, что игра заинтересовала
детей, и мы повторяли ее несколько раз. По окончании занятия дети без
особого труда могли рассказать о том, что звуки различаются по силе, и
привести примеры.
Занятие 5. Динамика как средство музыкальной выразительности
(продолжение)
Задачи:
1) образовательная – формировать навык смены движения как реакцию на
смену динамики звука;
2) воспитательная – воспитывать творческое начало в деятельности
ребенка;
3) развивающая – развивать психические процессы внимания,
воображения, мышления.
Ход занятия
Педагог. Ребята, давайте вспомним, что мы с вами узнал на прошлом
занятии.
Дети. Мы узнали, что звуки бывают разные не только по высоте, но и
по силе звучания.
Педагог. Правильно. А что же такое динамические оттенки?
Дети. Это музыкальные краски, которые раскрашивают мелодию.
Благодаря им музыка становится интереснее, лучше, красивее.
Педагог. Ребята, давайте поиграем в игру и вспомним, какие бывают
динамические оттенки.
Игра «Кот и мыши»
Ребенок- кот сидит на корточках или свернувшись на стуле, спиной к
остальным детям- мышам – он спит. «Мыши» - у противоположной стены (в
норе). Как только начинает звучать музыка, «мыши» тихонько появляются из
норы, бесшумно двигаются по комнате в разных направлениях (ищут еду),
постепенно приближаясь к «коту». «Кот» делает вид, что спит; трогать его
запрещается. Как только музыка начинает звучать громко, «кот» открывает
глаза, вскакивает и ловит «мышей», которые стремительно бегают обратно в
свою нору. Пойманные «мышки» выбывают из игры. Игра повторяется.
По ходу игры мы несколько раз меняли водящего – кота. Один раз музыка
неожиданно громко зазвучала в тот самый момент, когда мыши подошли
очень близко к коту: несколько мышей сразу были пойманы. После этого
дети уже более осторожно и с опаской подходили к коту. Интересно было
наблюдать за детьми, которые играли роль мышей: у многих из них
проявлялись актерские способности.
Занятие 6. Динамика как средство музыкальной выразительности
(окончание)
Задачи:
1) образовательная – закрепить у детей представление о динемике звука;
2) воспитательная – воспитывать творческое начало в деятельности
ребенка;
3) развивающая – развивать психические процессы внимания,
воображения, мышления.
Ход занятия
Педагог. Ребята, па прошлом занятии мы учились различать
динамические оттенки и играли в игру «Кот и мыши», которая вым очень
понравилась. Давайте еще раз поиграем и вспомним, какие бывают
динамические оттенки (см. Занятие 5).
А сегодня нам предстоит задача посложнее: познакомиться с
обозначением динамических оттенков. Но сначала давайте прочитаем
«Сказку про кота». Читать ее нужно очень внимательно – меняя силу
голоса в зависимости от значения слова, выражающего силу динамики
звучания.
Жил кот Василий.
Ленивый был кот!
Острые зубы и толстый живот.
Очень тихо всегда он ходил.
Громко, настойчиво кушать просил,
Да чуть потише на печке храпел –
Вот вам и всё, что он делать умел.
Кот как-то раз видит сон вот такой,
Будто затеял с мышами он бой.
Громко крича, он их всех исцарапал
Своими зубами, когтистою лапой.
В страхе тут мыши тихо взмолились:
- Ох, пожалей, пощади, сделай милость!
Тут чуть погромче воскликнул кот: «Брысь!» И врассыпную они понеслись.
А на самом деле в то время, когда наш Василий спал, происходило вот
что:
Мыши тихо вышли из норки,
Потом чуть потише, смеясь над котом,
Они ему хвост завязали бантом.
Василий проснулся, громко чихнул,
К стене повернулся и снова заснул.
А мыши лентяю на спину забрались,
До вечера громко над ним потешались.
Е.Королёва
Ребята, в музыке имеются особые обозначения разных по силе звуков.
(Педагог рассказывает об обозначении
одновременно вывешивая на доску плакаты.)
f (форте) – громко
динамических
оттенков,
mf (меццо- форте) – умеренно громко; чуть тише, чем форте
p (пиано) – тихо
mp (меццо- пиано) – чуть громче, чем пиано
sf (сфорцандо) – внезапно громко
А теперь усложняем задание: вместо русских слов «тихо», «громко» мы
будем произносить итальянское - «форте», «пиано» и также менять при этом
силу голоса.
(На данном занятии были введены обозначения динамических оттенков.
Дети с большим удовольствием принимали участие в чтении сказки, при
этом поставленные задачи были выполнены.)
Занятие 7. Длительность музыкального звука
Задачи:
1)образовательная – формировать у детей представление о длительности
музыкальных звуков;
2)воспитательная – воспитывать творческое начало в деятельности ребенка;
3)развивающая – развивать психические процессы внимания, памяти и
мышления.
Ход занятия
Педагог. Ребята, давайте поиграем в игру, которая называется «Эхо».
Вы знаете, что такое эхо?
Дети. Когда в лесу громко закречишь, эхо отзывается нам.
Педагог. Правильно. Вот и сейчас я сыграю вам мелодию, а вы, как эхо,
прохлопаете ее в ладоши. Попробуем? (Сначала дети хлопают по очереди, а
потом становятся в круг и прохлопывают ту же мелодию по кругу.)
Ребята, на предыдущих занятиях мы узнали, что мелодия складывается
из… Каких звуков?
Дети. Из высоких и низких.
Педагог. А что придает мелодии выразительность?
Дети. Динамические оттенки.
Педагог. Но любая мелодия кажется малопривлекательной, если звуки, ее
составляющие, будут одинаковы по своей продолжительности, или, как
говорят музыканты, по своей длительности.
Как в игре (мы в нее только что играли), так и в музыке мы можем
услышать такую ритмичность: длинные, короткие, средние по длительности
звуки равномерно, упорядоченно чередуются, образуя красочные
ритмические узоры, или, как принято говорить у музыкантов, ритмический
рисунок.
У меня есть одна очень интересная игра, которая называется «Торопыжки
и зеваки»: я сыграю мелодию, а вы по очереди по одной нотке должны
прохлопать – «торопыжка» или «зевака», которые раньше или позже начнут
хлопать, выбывают из игры. Вот мы и узнаем, кто из вас самый
внимательный!
(При проведении игр на данном занятии я также увидела в глазах детей азарт
и интерес. Конечно, такие игры требуют большого внимания и
сосредоточенности, но ни один ребенок не отказался от участия в игре.)
Занятие 8. Тембры звучания музыкальных инструментов
Задачи:
1)образовательная – формировать у детей представление о тембре
музыкальных звуков;
2)воспитательная – воспитывать творческое начало в деятельности
ребенка;
3)развивающая – развивать психические процессы воображения, памяти,
внимания и мышления.
Ход занятия
Педагог. Теплый – холодный, жесткий – мягкий, легкий – тяжелый,
матовый – блестящий… Если найдется на земле человек, который никогда
не слышал музыки, он вряд ли поверит, что эти слова относятся к
невидимому и неосязаемому звуку.
Почему мы никогда не путаем голоса знакомых нам людей?
Дети. Потому что они звучать по-разному.
Педагог. А как отличить звучание одного музыкального инструмента
от звучания другого?
Дети. Они тоже, как и голоса людей, звучать по-разному.
Педагог. Почему звуки высокого регистра в нашем воображении
окрашиваются чаща всего в прозрачные светлые тона, а низкие звуки
вызывают ощущение темных, холодных красок? Это загадка еще одного
свойства звука – тембра. Можно дать низкому звуку еще несколько
характеристик: густой, глубокий, мужественный, суровый, ворчливый,
бархатистый, насыщенный.
Тембром обладает любой музыкальный инструмент. А вы сможете
угадать музыкальный инструмент, не видя его?
Игра «Определи инструмент»
Игровой материал: металлофон, колокольчик, треугольник, бубен,
скрипка, деревянные ложки, фортепиано.
Ход игры. Один ребенок отворачивается, другой исполняет мелодию на
каком либо музыкальном инструменте; после этого первый ребенок должен
найти этот инструмент и назвать его.
Эту игру мы также повторяли несколько раз, так как детям хотелось
побывать в роли водящего, и отгадать инструмент.
Занятие 9. Средства музыкальной выразительности.
Закрепление
Задачи:
1) образовательная – закрепить
детей представления о средствах
музыкальной выразительности: высота, длительность музыкальных
звуков, динамика, тембр;
2) воспитательная – воспитывать творческое начало в деятельности
ребенка;
3)развивающая – развивать психические процессы воображения, памяти,
внимания и мышления.
Ход занятия
Педагог. Ребята, на предыдущих занятиях мы говорили с вами о
звуках. Давайте вспомним, какие бывают звуки?
Дети. Музыкальные и шумовые.
Педагог. Верно. Все музыкальные звуки звучат одинаково?
Дети. Нет, по-разному. Звуки бывают высокие и низкие, громкие и
тихие, долгие и короткие…
Педагог. В одном красивом лесу жила-была птица. Она сидела на ветке
и пела: та-та-та, та-та-та (педагог играет на фортепиано и поет на ноте
«до» первой октавы). Какой у нее голос?
Дети. Добрый, мягкий, полнозвучный.
Педагог. Птица учила своих маленьких птенчиков петь: та-та-та.
(Разучивание с детьми, можно предложить ребенку подыграть на
металлофоне.) А птенчики поют так: та-та-та, та-та-та. (педагог играет на
фортепиано и поет на ноте «до» второй октавы). Как звучат их глосса?
Дети. Тоненько, нежно, звонко. (Разучивание с детьми, один из
учащихся подыгрывает на металлофоне.)
Педагог. Но вдруг налетел сильный ветер и раскидал птенчиков. Мама
птица заволновалась, стала искать и звать своих птенчиков: та-та-та, та-та-та.
( Исполняется вместе с детьми, аккомпанемент на фортепиано и
металлофоне.) ребята, скажите, одинаковые или разные голоса у птицы
мамы и птенчиков?
Дети. Разные.
Педагог. Чем они отличаются?
Дети. Они отличаются по высоте: у птенчиков высокий голос, а у
птицы – низкий.
Педагог. Молодцы. Но кроме того, что звуки бывают высокие и
низкие, они еще могут отличаться по длительности, то есть могут быть
долгими и короткими. Например: «В траве сидел кузнечик…» (Педагог
напевает песню и прохлопывает в ладоши ее ритмический рисунок.) А вы
умете так? Здесь важно не поторопиться, не быть «торопыжкой», или не
отстать, не быть «зевакой».
Игра «Торопыжка и Зеваки»
Все участники игры вступают в круг. Выбирают для исполнения
любую знакомую песню (например, «В трав сидел кузнечик»). Напевают
песню и поочередно по кругу прохлопывают ее ритмический рисунок
(каждый делает по одному хлопку). Кто ошибся («торопыжка» или «зевака»)
– выбывает из игры.
Педагог. Мы еще раз убедились, что звуки отличаются по высоте и
длительности. Еще их звучание может отличаться тембром. Кто из вас
помнит, что такое тембр?
Дети. Окраска звука.
Педагог. По тембру мы различаем голоса людей и звучание
музыкальных инструментов. На прошлом занятии мы играли в игру
«Определи инструмент». Давайте проверим, насколько хорошо вы научились
определять по звучанию музыкальные инструменты. (Проводится игра
«Определи инструмент».)
Все инструменты определили правильно. Еще музыкальные звуки
отличаются силой своего звучания – динамикой.
(Проводится игра «Громко-тихо запоем», затем – «Кот и мыши».)
Педагог. Молодцы, ребята! У нас получились очень интересные
занятия! Вы многое узнали о музыкальных звуках, но на этом не стоит
останавливаться. В музыке есть очень много интересного. Это была
маленькая дверца в большой мир музыки. С ней вы можете еще не раз
встретиться, если будете смотреть музыкальные передачи по телевизору.
Получить большое наслаждение и узнать много нового и интересного можно,
если вы пойдете в музыкальный театр или на концерт. А те, из авс, кого
заинтересовала музыка, кто хочет ближе с ней познакомиться, больше о ней
узнать, научиться петь или играть на музыкальных инситрументах, смогут
это сделать, если пойдут учиться в музыкальную школу. Желаю вам успехов!
Список использованной литературы
1. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М.:
Музыка 1983.
2. Апраксина
О.А.
Музыка
в
воспитании
творческой
личности
//Музыкальное воспитание в школе. – М.: Музыка. – 1984, Вып. 3, С.-3338.
3. Арисменди А.Л. Школьное музыкальное воспитание. - М.: Прогресс, 1989.
4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе. – М.: Просвещение, 1985.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1968.
6. Ветлугина Н., Кенеман А. Теория и методика музыкального воспитания в
детском саду. – М.: Просвещение, 1983.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, Астрель,
Хранитель, 2008.
8. Годсдинер А.А. Музыкальная психология. - М.: Изд-во: МИП «NB
Магистр», 1993.
9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. /Рос. акад. образования,
Психологич. ин-т Междунар. Ассоц. «Развивающее обучение». – М.: ОПЦ
ИНТОР, 1996.
10.Дубровская Е.А. Теория и методика музыкального воспитания. - М.:
Школьная пресса, 2005.
11.Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей
младшего школьного возраста. - М.: ВЛАДОС, 2000.
12.Лейтес Н.С.Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.
13.Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов
и преподавателей. – М.: Гуманит.ВЛАДОС,1997.
14.Платонов К.К. Проблемы способностей М.: Наука, 1972. Пчелкина Т.
Диагностика и развитие музыкальных способностей. М.: Чистые пруды,
2006.
15.Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. В 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 1997.
16.Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении//
Вопросы психологии, 1988, № 1, С. 33 – 41.
17.Тарасова О. Онтогенез музыкальных способностей.  М.: Педагогика,
1988.
18.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2003.
19.Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Педагогика , 1961.
-С. 10.
20.Цыпин
Г.М.
Психология
музыкальной
суждения, мнения. М.:  Интерпракс,1994.
деятельности:
Проблемы,