Проект Музыкальное воспитание детей младшего школьного

Проект
Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста
стимулирует раннее творческое развитие, гармонизует растущего человека,
помогает развивать психологические функции и личностные качества.
Проблемам, связанным с творческим развитием детей на начальном этапе
обучения и воспитания в педагогике традиционно уделяется значительное
внимание.
В музыкальной педагогике очень распространено убеждение в том, что
чувство ритма мало поддается воспитанию. Большинство педагогов склонно
в этом отношении проводить различие между музыкальным слухом и
чувством ритма, считая, что последнее развивается гораздо труднее, чем
музыкальный слух.
Широкое распространение среди педагогов
пессимистического взгляда на возможность воспитания музыкальноритмического чувства, несомненно, имеет какое-то основание. Очевидно,
искать его надо в особенностях тех педагогических приемов, которые обычно
применяются для ритмического воспитания музыканта. Положение:
«развитие чувства ритма ограничено в своих пределах» надо заменить
другим: «развитие чувства ритма для современной музыкальной педагогики
представляет исключительно трудную задачу».
Воспринять и воспроизвести музыкальный ритм можно только на основе
чувства ритма, т.е. на основе эмоционального критерия, опирающегося на
моторику. На основании вышеизложенного материала следует отметить, что
развитие чувства ритма является сложной и необходимой задачей в
музыкально-педагогической практике. Это обусловливает актуальность
проблемы.
Особенно
актуальным
представляется
изучение
метроритмического чувства детей младшего школьного возраста, так как с
психолого-педагогических позиций этот период является наиболее
сензитивным в формировании музыкальных способностей в структуре
личности и ее культуры, на что указывали: Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев,
А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская.
Поэтому необходимы новые формы организации музыкального процесса.
Цели проекта: теоретически обосновать и практически проверить пути
развития метроритмического чувства у младших школьников на уроке
музыки;
- повышение эффективности развития музыкальных способностей
учащихся сельской детской музыкальной школы;
- формирование музыкальной культуры учащихся младшего школьного
возраста на основе единых концептуальных подходов к музыкальным
занятиям, формам музыкального воспитания.
Задачи проекта:
- обосновать термин «метроритмическое чувство» в музыкальнотеоретическом аспекте;
охарактеризовать
психологические
особенности
проявления
метроритмического чувства у детей младшего школьного возраста;
- проанализировать методику Е. Забурдяевой и Н. Перуновой в аспекте
развития метроритмического чувства;
осуществить
практическую
деятельность
по
развитию
метроритмического чувства у детей младшего школьного возраста на уроке
музыки;
обобщить
результаты
опыта
работы
по
формированию
метроритмического чувства у детей младшего школьного возраста.
Содержание проекта:
С раннего возраста необходимо создать условия для развития основ
метроритмического чувства детей. Одни дети способны достичь высокого
уровня музыкального развития, другие, возможно, более скромного, но
последовательная, систематическая работа над решением задач
музыкального воспитания, и в частности музыкально - ритмической
деятельности, развивает воображение детей, их творческую активность, учит
осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмоционально динамическому осмыслению движений. Главная задача педагога - создать
эмоциональный настрой у детей во время занятий. Отсюда вытекают
требования к педагогической деятельности музыкального руководителя:
правильно подобранный репертуар, художественное исполнение музыки,
выразительный показ движения при соблюдении принципа целостности
действенного показа (музыка - движение); умение чувствовать общее
эмоциональное содержание музыки и передавать его в движении; стремление
к развитию у детей непроизвольных эмоционально - двигательных реакций
на музыку разного характера, активного творческого поиска в передаче
музыкальных образов. Итак, в основе музыкально-ритмического воспитания
лежит развитие у детей восприятия музыкальных образов и умения отразить
их в движении. Двигаясь в соответствии с временным ходом музыкального
произведения, ребенок воспринимает и звуковысотное движение, т.е.
мелодию в связи со всеми выразительными средствами. Он отражает в
движении характер и темп музыкального произведения, реагирует на
динамические изменения, начинает, изменяет и оканчивает движение в
соответствии со строением музыкальных фраз, воспроизводит в движении
несложный ритмический рисунок.
Следовательно, ребенок, воспринимая выразительность музыкального
ритма, целостно воспринимает все музыкальное произведение. Он передает
эмоциональный характер музыкального произведения со всеми его
компонентами (развитием и сменой музыкальных образов, изменением
темпа, динамики, регистров).
Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило,
включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными
навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий
характер, важно контролировать развитие музыкальных способностей детей,
и в первую очередь, развитие ритмического слуха.
Таким образом, можно сделать следующие выводы об основных путях
развития метроритмического чувства у детей младшего школьного возраста:
- Метроритмическое чувство включает в себя в качестве отдельных
сторон ритмический рисунок, являющийся своеобразной материей ритма,
метр - систему ритмической организации и темп - качественные и
количественные характеристики скорости протекания ритмического
процесса;
- Метроритмическое чувство развивается в тесной взаимосвязи с
моторикой и речью;
- Метроритмическое чувство имеет не только моторную, но и
эмоциональную природу;
- Метроритмическое чувство существует и развивается в комплексе с
другими музыкальными способностями (музыкальный слух, память,
психомоторика);
- Младший школьный возраст является сензитивным для развития
метроритмического чувства;
- Отправным пунктом развития метроритмического чувства является
собственно ритмическая деятельность;
- В младшем школьном возрасте занятия по развитию метроритмического
чувства целесообразно проводить в игровой форме;
География реализации проекта:
Практическая деятельность по развитию метроритмического чувства у
детей младшего школьного возраста на уроке музыки МОУДОД
«Комсомольская ДМШ». Результаты исследования могут быть внедрены в
учебно-воспитательный процесс и в других музыкальных школах и школах
искусств Тамбовской области. Внедрение проекта осуществляется на базе
МОУДОД «Комсомольская ДМШ».
Основные этапы реализации:
1. Подготовительный этап – 2011-2012 учебный год.
Организовать учебно-воспитательный процесс в музыкальной школе,
направленный на развитие музыкальных способностей младших школьников.
Для реализации поставленных задач будет использован комплекс
теоретических и практических методов, отражающий многоаспектный
характер рассматриваемого явления, включающий анализ психологопедагогической литературы, материалов передового педагогического опыта,
сравнение, опрос, наблюдение, обобщение, эксперимент.
2. Основной этап – 2012-2013 учебный год.
Исходным пунктом работы по развитию метроритмического чувства
должна быть собственная ритмическая деятельность детей (игровые песни,
ритмические движения и т. д., которым дети учились до школы); элементы
сознательности вводятся в музыкальную деятельность детей очень
постепенно, сохраняя элемент игры.
3. Завершающий этап – 2013-2014 учебный год.
Достижение детьми уровня развития метроритмического чувства, с
последующим переводом их в старшие классы и отчетным концертом перед
родителями.
Инновационный и новаторский характер проекта.
Научная новизна исследования состоит в том, что вопросы развития
метроритмического чувства рассмотрены как комплексное явление в
процессе музыкальных занятий в младших классах музыкальной школы. При
этом методами развития метроритмического чувства служат упражнения,
применяемые в структуре урока; обеспечение взаимодействия между
преподавателями и учащимися основанного на личностных отношениях.
Использование при реализации проекта опыта и ресурсов других
организаций
1. Пополнение библиотечных фондов школы репертуаром из личных
библиотек преподавателей, других компетентных организаций, таких
как ТГМПИ им. С.В.Рахманинова.
2. Обмен опытом с разными музыкальными школами и школами
искусств, сотрудничество преподавателей детской музыкальной
школы при ТГМПИ им. С.В. Рахманинова.
3. Интернет-ресурсы.
Рабочая программа
Ожидаемые результаты
В структуре ДМШ в круг основных задач музыкальных занятий входит не
только развитие творческих данных обучающихся, но в первую очередь
развитие метроритмического чувства. Поэтому, пока в музыкальных школах
и школах искусств будут обучать музыке, проблема воспитания и
комплексного развития метроритмического чувства на занятиях будет
оставаться актуальной.
Если в процессе музыкальной деятельности будет развито музыкальноэстетическое сознание детей, это не пройдет бесследно для их последующего
развития, духовного становления. Приобретая в процессе музыкальной
деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки, дети
приобщаются к музыкальному искусству. Важно, чтобы в процессе
музыкального воспитания приобретение знаний, умений и навыков не
являлось самоцелью, а способствовало формированию основ музыкальной и
общей духовной культуры. Решение задач музыкального воспитания детей
зависит от педагогического мастерства, условий, методов воспитания,
внимания, как родителей, так и воспитателей.
Перспективы для реализации проекта в будущем
Проект имеет хорошие перспективы для реализации в будущем.
Осуществление проекта способствует повышению уровня значимости
культуры и искусства в образовании, музыкально-эстетического образования
детей.
Внедрение
проекта
способствует
совершенствованию
учебнопознавательной деятельности учащихся МОУДОД «Комсомольская ДМШ»,
и более эффективно развивает их музыкальные способности.
Состав участников проекта
Проект представляют:
1. Преподаватель:
Прохоренкова Юлия Владимировна
Окончила ТГМПИ им. С. В. Рахманинова в 2011 году по специальности
Музыкальное образование (учитель музыки)
2. МОУ ДОД Комсомольская ДМШ