Развитие регулятивных учебных действий обучающихся уровня

Музыка, изобразительное искусство
Тема опыта: «Развитие регулятивных учебных действий обучающихся
уровня начальной общеобразовательной школы на уроках музыки
посредством использования контрольно-измерительного материала».
Автор опыта: Братищева Ирина Анатольевна, учитель музыки
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – средней
общеобразовательной школы № 21 г. Белгорода.
Рецензенты:
Линник-Ботова С.И., профессор кафедры социально-гуманитарного
образования ОГАОУ ДПО БелИРО, кандидат педагогических наук.
Масленникова И.А., старший преподаватель кафедры социальногуманитарного образования ОГАОУ ДПО БелИРО.
Раздел I.
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Условия возникновения и становления опыта.
Актуальный педагогический опыт сформировался на базе муниципального
бюджетного образовательного учреждения - средней общеобразовательной школы № 21
г. Белгорода.
Предмет «Музыка» – специфический. На уроках музыки развивается мышление
учащихся, способность оценивать музыкальное произведение и характер его исполнения.
Развитие музыкального вкуса является следствием планомерно и систематически
воспитанного музыкального восприятия и мышления [18,1]. Однако, наблюдение за
обучающимися на уроках музыки показало, что не все учащиеся умеют оценивать
воздействие музыкального произведения на собственные чувства, также вызывает
затруднения контроль и оценка собственных знаний и умений.
Согласно Федеральным государственным стандартам формирование регулятивных
учебных действий обучающихся является важной задачей, обеспечивающей способность
учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, [12]
В 2011-2012 учебном году среди обучающихся 2-х классов была проведена
первичная диагностика уровня сформированности регулятивных учебных действий
обучающихся (по методике «Корректурная проба» тест Бурдона) [17] (Приложение №1).
Анализ результатов
диагностики позволил сделать вывод о недостаточном уровне
регулятивных учебных действий у обучающихся и необходимости создать
педагогические условия для их развития.
Актуальность опыта.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования (ФГОС) [19] изменил подходы к оценке и качеству подготовки выпускника
общеобразовательной школы. Важной задачей современной системы образования
является формирование УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
К метапредметным результатам в основной школе на уроках музыки относятся
[8,20] умение организовать свою деятельность в процессе познания мира через
музыкальные образы, оценивать достигнутые результаты.
Проблема учёта и оценки музыкального воспитания и по сей день вызывает много
споров. Вокруг нее разгораются дискуссии, где высказываются самые различные точки
1
зрения. Все это говорит о сложности решения проблемы и вместе с тем о её важности.
[7,197]
Если брать во внимание, что в условиях минимизации учебного времени (1 раз в
неделю), отводимого на предмет «Музыка», опросить или услышать индивидуально
учащихся времени недостаточно. На современном уроке необходимо использовать
современные средства контроля результатов учебного процесса. На сегодняшний день
ими являются тестовые формы контроля, которые широко применяются педагогамипредметниками на уроках, на ЕГЭ.
Индивидуальный учет демонстрирует и школьникам, и учителю результаты
музыкального развития каждого, показывает: как ученик слышит музыку, насколько ясно
понимает выразительное значение знакомых элементов музыкального языка, может
высказать и обосновать своё отношение к произведению. Индивидуальный учёт
позволяет выявить, кто из учащихся особенно нуждается в постоянном внимании
учителя, а также тех из них, кто может стать его активом. [4,171]
Т.о., возникает противоречие: между отсутствием системы объективного
оценивания в сфере музыкального искусства и необходимостью
использования
современных средств контроля учебного процесса.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей развития
регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе на уроках музыки
посредством использования контрольно- измерительного материала.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с сентября 2011г. по май 2014г.
1 этап – констатирующий (сентябрь 2011 г. – декабрь 2011г.)
2 этап – формирующий (январь 2012 г. – декабрь 2013 г.)
3 этап – контрольный (март 2013 г. – май 2014 г.)
Диапазон опыта
Диапазон опыта представлен авторской дидактической системой работы учителя
по развитию регулятивных учебных действий обучающихся 1-4 классов:
- на уроках музыки;
- на внеаудиторных занятиях (работа с одаренными детьми);
- в работе кружка Вокального ансамбля «Радуга» (дети, проявляющие интерес к
музыке)
Теоретическая база опыта
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий. Концепция формирования УУД разработана на основе
системно-деятельностного подхода. Эта концепция в начальной школе призвана
конкретизировать требования к результатам НОО и дополнить традиционное содержание
образовательных программ. Её основателями считаются. В основе педагогического опыта
лежат идеи Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина,
В.В.Давыдов, А.Г.Асмолова, группа авторов: Г.В.Бурменская, И.А.Володарская,
О.А.Карабанова, Н.Г.Салмина, С.В.Молчанова, под руководством А.Г.Асмолова. [1].
УУД (универсальные учебные действия) – это способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта; совокупность способов действий учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение
новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.[19].
Универсальные учебные действия - умение учиться, то есть способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как
2
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. [14]
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения,
то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщенные действия, открывают возможность широкой ориентации учащихся, как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Достижение «умения учиться» предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
 познавательные и учебные мотивы;
 учебную цель;
 учебную задачу;
 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка).[22]
Выделяют следующие виды УУД: личностные, познавательные, регулятивные
(включающие действия саморегуляции), коммуникативные и знаково-символические
действия.
Регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учащимся своей
учебной деятельности. Они включают целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил
и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
По замыслу авторов ФГОС «в сфере регулятивных универсальных учебных
действий обучающиеся овладеют всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение» [20].
На уроках музыки в определение регулятивных учебных действий включается
[12]:
 оценка воздействия музыкального сочинения на собственные чувства и мысли,
собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников;
 саморегуляция (формирование волевых усилий, способности к мобилизации сил) в
процессе работы над выразительностью исполнения музыкальных сочинений на уроке,
внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической деятельности.
Один из важнейших компонентов учебной деятельности – контроль. Согласно
мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль над
правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий[3].
К.Н. Поливанова считает, что контроль заключается в определении соответствия
других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Он помогает ученику,
меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными
особенностями условий решаемой задачи и свойствами получаемого результата.
Благодаря этому, контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава
действий и правильность их выполнения[11].
В.В. Репкин одним из видов контрольно-оценочных действий считает контрольвнимание, который направлен на исполнительскую часть действия и обеспечивает
соответствие действия его ориентировочной основе, «плану» предстоящего действия.
Этот вид контроля необходим и достаточен для правильного решения задач, связанных с
применением усвоенных знаний[6].
3
Формирование действий контроля – одна из главных задач в процессе формирования
учебной деятельности[5].
Анализ педагогической литературы показал, что одним из успешных путей
формирования умения
контролировать и оценивать свои действия является
тестирование.
Педагогический тест- это система заданий специфической формы, позволяющая
измерить уровень обученности учащихся, совокупность их представлений, знаний,
умений и навыков в определенной сфере [7, 112].
Педагогический тест рассматривается как система, как упорядоченное множество
текстовых заданий.
Задания - это те элементы, «кирпичики» из которых составляется педагогический
тест. Педагогический тест, как правило, не требует большого количества учебного
времени на его проверку. В массовой практике являются одним из действенных средств
педагогического измерения.[8, 112]
Анализ зарубежной Д.Кеттелл, А.Бине, Ф.Гальтон, А.Отис и отечественной Т.А
.Затямина, И.В. Араковская, Н.В. Кирий, Г.М.Цыпин литературы показывает, что
существует несколько подходов к этой проблеме.
Педагогические тесты классифицируются по методологии интерпретации
результатов тестирования и на этом основании выделяются нормативноориентированные и критериально- ориентированные тест.[5, 114].
Нормативно – ориентированный педагогический тест позволяет сравнивать
учебные достижения (уровень подготовки, уровень предметных и общеучебных знаний и
умений) отдельных испытуемых друг с другом. Используют для того, чтобы получить
надёжные и нормально распределённые баллы для сравнения тестируемых.
Критериально - ориентированный педагогический тест позволяет оценивать, в
какой степени испытуемые овладели необходимым учебным материалом. Применяется
для того, чтобы интерпретировать результаты тестирования в соответствии уровнем
обученности испытуемых на хорошо определённой области содержания.
Чаще всего в процессе преподавания педагоги используют критериально ориентированные тесты для текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
Эти тесты позволяют правильно определить качество освоения тех или иных учебных
программ. Тесты этого типа позволяют проводить мониторинг успеваемости учащихся,
вовремя определять недостатки в процессе обучения.
Компонентами преподавательской деятельности учителя является проверка,
контроль и оценка. Контролировать, проверять и оценивать нужно в той
последовательности, в какой проводится освоение. Основными видами контроля и
оценки в школе являются тесты [22]:

Вступительные;
Направлены на определение степени готовности учащихся к освоению учебного
содержания.

Текущие;
Направлены на проверку усвоения программного содержания (знания, умения,
опыт).
Имеет большое значение для стимулирования у учащихся стремление к
самостоятельной работе, повышает интерес к познанию и ответственность за полученные
результаты. Содержание тестов охватывает объем знаний 2-3 уроков.

Промежуточные, которые позволяют оценить качество освоения темы
урока, раздела внутри программного модуля или в конце учебного периода (четверть,
полугодие). (Приложение 1.)
4

Итоговые, которые предназначены для контроля и оценки степени
накопления знаний, умений, навыков по окончанию учебного года, иногда этапа
обучения в школе.
Бывают тесты [5, 117]: бумажные, звуковые, компьютерные.
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в создании системы
использования контрольноизмерительных материалов в начальной школе на уроках музыки для развития
регулятивных действий обучающихся.
РАЗДЕЛ II.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.
Цель данного педагогического опыта
заключается в обеспечении
положительной динамики развития регулятивных учебных действий обучающихся на
уроках музыки в начальной школе посредством использования контрольноизмерительного материала.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
1. Изучить психолого – педагогическую и методическую литературу по данной теме
с целью выявления педагогически целесообразных условий для развития
регулятивных учебных действий.
2.Разработать и апробировать контрольно-измерительный материал на уроках музыки
в начальной школе для развития контрольно – оценочных умений .
2. Создать педагогические условия использования контрольно- измерительного
материала на уроках музыки.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и
регулирование учащимися своей учебной деятельности. Саморегуляция происходит при
выполнении тестов с самопроверкой по опорной схеме, по картинкам. Необходимо
научить обучающихся прогнозировать свои результаты. Учащиеся могут использовать
самоконтроль для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с
эталоном. При самоконтроле корректируется письменная и устная речь учащегося. При
положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается
самооценка.
Процессуальный характер контроля в учебной деятельности связан с двумя его
формами: пооперационным и рефлексивным контролем. При таких формах контроль,
прежде всего, должен выполнять следующие две функции: диагностирующую и
корректирующую.
Формирование действия контроля предполагает развитие не только умение
соотносить объект контроля с образцом, но и умение самостоятельно выбирать или
конструировать такие образцы- критерии успешности выполнения тех или иных
действий, критерии достижения той или иной цели. Приемам действия контроля
необходимо специально учить. Развитие умения предвидеть результаты своих действий,
отдавая отчет в правильности их выполнения, сопоставляя выполняемые действия с
определенным образцом, позволяет не только исправлять ошибки, но и предотвращать
возможность их появления. У учащихся следует формировать умение проверять не
только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения.
Формирование полноценного действия контроля возможно только на основе
пооперационного контроля, так как он предполагает выяснение тех операций, способов,
действий, с помощью которых получен результат.
5
Выделим основные психолого-педагогические требования к формированию
контрольно – оценочной самостоятельности школьников:
1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения,
соблюдая преемственность в содержании, методах и формах контроля и оценки между
этапами обучения.
2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности
школьников.
3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и
контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.
4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием по своему
самоизменению и самосовершенствованию.
5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на
отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.
6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и
выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей
ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.
7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным.
8) Осуществлять контроль и оценку используя содержательные средства фиксации
текущих и итоговых результатов.[16]
Тестовые формы контроля имеют ряд преимуществ [13,122], в числе которых:

Тестовые формы контроля являются средством стимулирования
систематической деятельности учащихся.

Высокая надёжность тестового контроля, которая позволяет обеспечить
полную проверку теоретических знаний, практических умений и навыков учащихся.

Эффективность педагогического теста, позволяющая проводить контроль
любой ступени учащихся (с 1 по 7 класс).

Индивидуальный характер контроля учащихся.

Возможность регулярного систематического проведения тестового
контроля на всех этапах процесса обучения.

Объективность тестового контроля исключает ошибочные, оценочные
суждения и выводы учителя.
Для того чтобы составить тест необходимо помнить о том какими должны быть
тесты, т.е. какие требования должны предъявляться к тестам.
Тесты должны быть:

Относительно краткосрочными, не требовать больших затрат времени на
выполнение.

Однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестовых
заданий.

Правильными, т.е. не допускать возможность формулирования
многозначных ответов.

Относительно краткими, требующими сжатых ответов;

Удобными, т.е. пригодными для практического использования всеми
учащимися.

Объективными - демонстрировать в результате измерения то, что
предусмотрено целью контроля.

Соответствовать поставленным целям обучения [3,121].
Существуют схемы обработки тестов (Приложение №4).
При организации работы над тестами целесообразно применять ретроспективную
оценку, при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке.
Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения и позволяет оформить
6
действия самоконтроля учащихся как особую (специальную) задачу. На этом этапе
обучения проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и
оценки. [10]
Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения: выполнение самой
работы, выработка критериев, оценка учащимися своей работы по заданным критериям,
проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ учащихся, соотнесение
оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке.
Содержание тестов может быть разнообразным, но всегда должно исходить из
объёма изученного материала.
Степень сложности задания зависит от возрастных
особенностей учащихся и пройденного учебного материала. Например, в 1 классе
учащимся предлагается выполнить задания, которые содержат и вопросы, и тестовый
материал для адаптации в дальнейшем работать с заданиями в виде тестов. Подобная
форма контроля побуждает обучающихся к регулярной работе, активизируя
мыслительную деятельность, воспитывает критическое отношение к своей работе и
приучает их к самоконтролю.
Например: в 1 классе в процессе знакомства с нотами учащимся предлагается
выполнить задание: подпиши название нот вместо прочерка и ты узнаешь имя девочки
или мальчика:
______________________________________________________________________
В процессе знакомства с музыкальными спектаклями оперой и балетом учащиеся
по картинкам определяют эти жанры.
Для учащихся 2 класса предлагается более сложный вариант задания, в котором
заложено определение жанров музыкального спектакля. Предварительно учитель читает
вслух ключевые слова и задание, делает остановку на слове «в котором», дети
продолжают мысль, записывая недостающее по смыслу слово.
Например:
а) Опера- это музыкальный спектакль, в котором _____________________
б) Балет- это музыкальный спектакль, в котором____________________
Ответ: танцуют, поют.
В 3 классе задания более сложные - на соответствие автора и произведения.
7
Например: определи, кому из композиторов какие произведения принадлежат. Впиши
нужную букву и цифру (1б, 2в, 3а).
Композиторы
Названия произведений
1)М.Коваль
а) балет «Золушка»
2)М.Глинка
в) опера «Волк и семеро козлят»
1)____________
3)С.Прокофьев в) опера «Руслан и Людмила»
2)______________
3)___________________
Такой вид контроля является для учащихся средством определения «пробелов» в
знаниях, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации.
Учащиеся работают над освоением разных типов заданий, направленных на рефлексию
общих способов действия. С помощью подобных заданий во втором классе начинается
работа над формированием другого вида контроля – рефлексивного, направленного на
анализ основания собственно способа действия.
Оценочное действие на этом этапе должно полностью дифференцироваться.
Учащиеся должны учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из
которых имеет свой критерий оценивания.
Учащиеся 4 класса работают с заданиями по выбору ответа, где есть вариант
неправильного ответа, похожего на правильный,
так называемой ошибкой дистрактором (ошибка-дистрактор- неправильные ответы, но похожие на правильные и
потому правдоподобные).
Например: какие из инструментов входят в состав русского народного оркестра.
Из 10 вариантов ответов учащиеся выбирают правильные: скрипка, балалайка, кларнет,
домра, труба, свистульки, ложки, флейта, свирель, жалейка.
Изучая творчество П.И.Чайковского в 3 классе, его музыкой к балетам на уроке
предлагается из названных балетов выбрать те, которые принадлежат П.И.Чайковскому:
а) «Спящая красавица»; б) «Лебединое озеро»; в) «Золушка»;
г) «Щелкунчик».
Для каждого раздела во 2-4 классах разработаны тестовые задания. Для
первоклассников тестовая форма контроля даётся в конце каждой четверти, потому, что в
учебном году всего 2 раздела. В конце учебного года учитель осуществляет итоговый
контроль знаний в 1-4 классах.
РАЗДЕЛ 3.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Для того, чтобы отследить уровень сформированности регулятивных учебных
действий на уроках музыки посредством использования контрольно- измерительного
материала были проведены диагностики.
Диагностика, проведенная в 2011-2014 гг. во втором классе по методу «Корректурная
проба» тест Бурдона (Приложение №1), целью которой было выявление уровня
сформированности внимания позволила отметить положительную динамику. Если в
2011-2012 учебном году высокий уровень внимания составил 3 человека (12%), средний
уровень внимания – 10 человек (40%), низкий уровень внимания – 12 человек (48%)
(Таблица 1).
8
Таблица 1
В 2012-2013 учебном году (Таблица 2)
Таблица 2
Высокий уровень внимания составил 5 человека (0,2%), средний уровень
внимания – 12 человек (48%), низкий уровень внимания – 8 человек (32%). В 2013-2014
учебном году с данными обучающими была проведена диагностика, где наблюдается
рост
уровня сформированности внимания. На диаграмме отмечены 3 уровня и
количество обучающихся. В 2011-2012 учебном году высокий уровень составляло всего 3
человека – это 12% от количества всего класса, а в 2014-2015 учебном году уровень
увеличился до 7 человек, что составило28% (Таблица 3). В целом средний уровень
поднялся и составил 14 человек (56%), низкий уровень 4 человека (16%) от общего
9
количества
обучающихся.
Таблица 3
Таким образом,
применение тестовых форм контроля на уроках музыки
позволило повысить у обучающихся уровень сформированности внимания. Диагностика
самоконтроля и изучение саморегуляции по методике У. В. Ульенковой[18] была
проведена с целью определить уровень сформированности саморегуляции в
интеллектуальной деятельности. (Приложение 2)
Таблица 4
В 2011-2012 учебном году (Таблица 4) всего 1 учащийся второго класса (это
составляет от всего класса 0,04%) мог работать сосредоточенно, не отвлекаясь, если и
были ошибки, он самостоятельно их устранял.
В 2012-2013 учебном году (Таблица 5) 1 уровень увеличился и составил 0,08%,
количество обучающихся 5 уровня (ребенок совсем не принимает задание по
содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то
задача) сократилось на 5 человек и составило 0% .
10
Таблица 5
В целом наблюдаются положительные результаты за 2013-2014 учебный год.
(Таблица 6).
Количество обучающихся с 1 и 2 уровнем саморегуляции повысилось с 12%
соответственно в 2011г. до 36% в 2014г.
Обработка и анализ результатов определяют уровень сформированности
саморегуляции в интеллектуальной деятельности:
1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах,
сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в
одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то
при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу
же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все
11
возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела
аккуратной, красивой.
2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца
занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и
самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для
проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного,
качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший
результат у него имеется.
3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во
всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы
допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил
какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу
работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее
качество; к полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же
теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не
использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по
окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы
равнодушен.
5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того,
чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он
улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой,
пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при
этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить
даже не приходится.
Анализ результатов диагностик позволяет сделать вывод о результативности
применения тестов для развития регулятивных учебных действий.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
1.Асмолов, А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной
политики/ А.Г.Асмолов // Лидеры образования.–2007. No 6.
2.Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии / В.В. Гузеев. –М.: НИИ
школьных технологий. –М., 2006.
3. Голованова, М.В. Приложение к журналу «Начальная школа» УРОКИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Поурочные разработки, 1 класс Пособие для учителя/
М.В.Голованова, О.Ю.Шарапова, Г.П.Сергеева. - М.: Просвещение, 9с.124-126.
4. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. Для
учащихся пед.уч-щ по спец. 03.05.00 «Муз. воспитание», 03.07.00 «Преподавание в нач.
классах общеобразоват. шк.»/Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко - М.: Просвещение,
1989.-207 с.: ил. ISBN 5-09-000898-1
5.Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии
проведения, тестовый контроль: учебно-метод. пособие / Т.А. Затямина. - М.:Глобус,
2007.- 170с.
6.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного
образования/ И.А. Зимняя// Компетенции в образовании: опыт проектирования Сборник
научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского – М., 2009.
7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли. Пособие для учителей/ Под ред. А.Г. Асмолова –М.: Просвещение,
2008.
12
8.Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю.Г. Круглова.
— М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002.
9.Критская, Н.Д. Уроки музыки. Поурочные разработки. 1 – 4 классы/ Н.Д.
Критская, Г.П Сергеева, Т.С. Шмагина – М.: Просвещение, 2012 г.
10. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания/ П. И. Пидкасистый, М. Л.
Портнов. – М.: Роспедагентство, 1998.
11.Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов./К.Н. Поливанова.- М.:
Академия, 2000.-184с.
12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа /[сост. Е.С.Савинов]. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011.- 2 04 с. –
(Стандарты второго поколения). с.38-39
13. Родионов, Б.У. Татур, А.О. Стандарты и тесты в образовании [Электронный
ресурс]. - Режим доступа – http://school.uni-altai.ru/m_confo01/ofonina.pdf (дата обращения
- 12.12.2014).
14.Ромаданова, Е. Значимость формирования УУД [Электронный ресурс]. - Режим
доступа–http://pedsovet.su/publ/164-1-0-5387 (дата обращения - 12.12.2014).
15.Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений. /Н.Ф. Талызина. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.
16.
Тест
Бурдона
[Электронный
ресурс].
Режим
доступа–
http://pl0401.edu35.ru/attachments/article//66/ (дата обращения 19.12.2014г.)
17.Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений./ У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
– 176 с.
18.Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы.
Методическое пособие с электронным приложением / авт.- сост. Л.В. Золина.- М.:
Издательство «Глобус», 2009.-176с.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования –
2011[Электронный
ресурс].
Режим
доступа–
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408 (дата обращения - 12.12.2014).
20.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия
к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
21. Шустова, Т.В. Алгоритм действий и проверка по эталону [Электронный ресурс].
- Режим доступа– http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/02/11/vystupleniena-rayonnom-zasedanii-metodicheskogo
Приложение № 1.
Процедура проведения корректурной пробы (Регулятивные УУД)
Тест Бурдона
Варианты инструкции:
1. «На бланке напечатаны лица девочек с разным настроением и закрашенными
фрагментами изображения. Выдолжны просматривать эти изображения строчка за
строчкой, слева направо ивычеркивать все лица не имеющиеодинаковое изображение в
строке. Старайтесь работать как можно быстрее, носамое главное в этом задании работать без ошибок, внимательно, не пропустить и ни одноголишнего лица не
вычеркнуть. Кроме того, когда я скажу «Черта!» - поставьте вертикальную черту там, где
Вас застал мой сигнал, и продолжайте работать дальше.
Экспериментатор включает секундомер и дает испытуемому сигнал начать.
13
Через каждые 30 секунд (или каждую минуту) экспериментатор произносит слово
«Черта!». Общая длительность эксперимента от 3 до 10 минут (в зависимости от возраста
испытуемого, задачи исследования).
Корректурная проба. Обработка результатов теста.
Результаты пробы оцениваются по количеству просмотренных знаков и по
количеству ошибок (пропущенных незачеркнутых знаков или зачеркнутых
неправильно).
Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на
протяжении всего задания.
Результаты подсчитываются для каждых 60 (30) секунд по формуле:
A = Z / t, где
А – темп выполнения,
Z – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,
t – время выполнения.
Точность К = (М/Н) x 100 %, где:.
По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть
построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и
работоспособность в динамике.
Продуктивность - количество просмотренных знаков в целом.
Продуктивность (В)
Балл Количество
Балл Количество
знаков (младшие
знаков (младшие
школьники)
школьники)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
<1010
1010-1175
1175-1340
1340-1505
1505-1670
1670-1835
1835-2000
2000-2165
2165-2330
2330-2495
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
2495-2660
2660-2825
2825-2990
2990-3155
3155-3320
3320-3485
3485-3650
3650-3815
3815-3980
3980-4145
4145-4310
>4310
Точность К = (М/Н) x 100 %, где:.
М - количество правильно вычеркнутых за время работы букв;
Н - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
По таблице показатель К переводим в балльную оценку точности - критерий С.
Точность (С)
Балл Младшие
Балл Младшие
школьники, %
школьники, %
1
<70
14
87-88
2
70-72
15
88-90
3
73-73
16
90-91
4
73-74
17
91-92
5
74-76
18
92-94
14
6
7
8
9
10
11
12
13
76-77
77-79
79-80
80-81
81-83
83-84
84-85
85-87
19
20
21
22
23
24
25
26
94-95
95-96
96-98
>98
3. Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания (А) по
формуле А=В+С.
По таблице переводим показатель А в шкальную оценку.
ШО Устойчивость
внимания
младших школьников
19
>50
18
17
48-49
16
46-47
15
44-45
14
39-43
13
36-38
12
34-35
11
31-33
10
28-30
ШО Устойчивость
внимания
младших школьников
9
25-27
8
23-24
7
20-22
6
16-19
5
14-15
4
12-13
3
9-11
2
1
0
>9
Шкальная оценка интерпретируется следующим образом:
Уровни ШО
Характеристика уровня устойчивости внимания
1
0-3
Низкая устойчивость внимания
2
4-7
Ниже среднего устойчивость внимания
3
8-11 Средняя устойчивость внимания
4
12-15 Выше среднего устойчивость внимания
5
16-19 Высокая устойчивость внимания
Уровни сформированности внимания:
1. 0-3 низкая устойчивость внимания – 10 человек (47,6%)
2. 4-7– Ниже среднего устойчивость внимания- 2 человека (9,5%)
3.8-11- Средняя устойчивость внимания-2 человека (9,5%)
3. 12-15- Выше среднего устойчивость внимания-4человека (19,%)
4.16-19- Высокая устойчивость внимания- 3 человека (14,4%)
15
Приложение № 2.
Методика "Изучение саморегуляции" (У. В. Ульенкова)
Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной
деятельности.
Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном
листе в линейку, простой карандаш.
Порядок исследования: Испытуемому предлагают в течении 15 минут на
тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце,
соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной
последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на
другую, писать не на каждой строке, а через одну.
В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание
- полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также
качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок,
реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их),
качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно
проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает
работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится
индивидуально.
Обработка и анализ результатов: Определяют уровень сформированности
саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей
способности к учению.
1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах,
сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в
одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то
при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу
же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все
возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела
аккуратной, красивой.
2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца
занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и
самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для
проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного,
качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший
результат у него имеется.
3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во
всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы
допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил
какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу
работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее
качество; к полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же
теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не
использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по
окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы
равнодушен.
5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того,
чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он
улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой,
пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при
16
этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить
даже не приходится.
Приложение № 3.
Промежуточный контроль. Тесты.
1 класс
1 четверть
1.Кто нужен для того, чтобы зазвучала музыка?
К
И
С
2.Душа музыкиМ
3.Определи характер музыки, подчеркни :
Воздушная, праздничная, строгая, сказочная, сердитая.
4.Какие друзья ждут ребят в «Песне о школе», допиши:
Б______________
Ц______________
Н______________
5.О каких переменах в природе поётся в «Осенней песенке». Нарисуй.
2 четверть
1.Автора музыки называют (подчеркни) : художник, композитор, писатель.
2.Чтобы записать мелодию нужны :
3.Узнай, какой инструмент звучит, поставь порядок очерёдности звучания.
Флейта__________ Гусли________ Арфа_________
4.В каком порядке звучат пьесы:
Песня________ Танец__________ Марш__________
5.Каков характер звучащих пьес?
17
1 пьеса : Задорно Ритмично Грустно Энергично
2 пьеса: Звонко Радостно Грозно Бодро
3пьеса: Радостно Тяжело Напевно Светло
6.Какое произведение понравилось больше всего (повторное слушание):
1
2
3
7.Чем больше всего тебе нравится заниматься на уроках музыки? (подчеркни)
Петь
Танцевать
Маршировать
Слушать музыку
3 четверть
1.Как звучит песня о Родине?
Ласково, задорно, нежно, грубо, светло, тяжело, напевно.
2.Картину природы изображают: (соедини)
Художники
словами
Композиторы
красками
Поэты
звуками
3.Определи героя произведения: злюка, веселушка, болтушка, плакса.
4. Определи соответствие названия характеру музыки (соедини линиями):
Музыка утра
тихая, спокойная
Музыка вечера
жизнерадостная, светлая.
5.О ком рассказывает музыка?
Дети, солдаты, бабушки, воины, мамы.
6.Определи характер этой музыки:
задорная, нежная, мужественная, ласковая.
6.Как называются знаки, с помощью которых записывают музыку:
буквы, ноты, цифры.
4 четверть
1.Пианино и рояль имеют общее название
(запиши в клеточки):
2.Что означают слова, соедини :
Пиано
громко
Форте
тихо
3.Какие звучат инструменты, поставь порядок очерёдности звучания:
Клавесин____
Гитара____ Фортепиано_____ Лютня____
4.Кого изображает музыка (подчеркни): военных, клоунов, бабушек.
5.Определи характер этой музыки (подчеркни):
задорная, мужественная, игривая, весёлая.
6.Послушай, кто может танцевать под эту музыку, выбери и подчеркни: зайчики, слоны,
лисички, медведи.
7. Как называются знаки, с помощью которых записывают музыку (подчеркни) : буквы,
ноты цифры.
2 класс
Раздел 1. Тема«Россия - Родина моя»
1. Для того чтобы зазвучала музыка, нужны композитор, исполнитель и слушатель.
Обведи букву правильного ответа.
а) Да
б) Нет
2.Согласен ли ты, что М. П. Мусоргскому принадлежит песня «Моя Россия»?
а) Согласен(а)
18
б) Не согласен(а)
3.Самая главная песня о нашей Родине - это Гимн.
а) Да
б) Нет
4.Согласен ли ты, что в песне «Здравствуй, Родина моя!» есть запев и припев?
а) Согласен(а)
б) Не согласен(а)
5. Какой песне созвучен данный рисунок?
а) Песня «Моя Россия»
б) Гимн
Раздел 2. «День, полный событий»
1.Какое общее название имеют музыкальные инструменты пианино и рояль? Обведи
букву правильного ответа:
а) клавиатура
б) фортепиано
в) пианист
2.Человека, играющего на музыкальном инструменте, называют:
а) композитор
б) слушатель
в) исполнитель
3.Согласен ли ты, что композиторы П.Чайковский и С.Прокофьев посвятили детям целые
сборники пьес?
а) да
б) нет
в) не знаю
4. С каким названием есть пьеса в творчестве композиторов С.Прокофьева и
М.Мусоргского?
а) «Прогулка»
б) «Камаринская»
в) «Шествие кузнечиков»
5.Какое произведение мамы исполняют своим детям перед сном?
а) марш
б) тарантелла
в) колыбельная
Раздел 3. Тема «О России петь, что стремиться в храм»
1.Установи порядок рождения русских композиторов.
19
С.Прокофьев___________ _М.Мусоргский_________П.Чайковский_______
2.Установи правильную последовательность частей в кантате «Александр Невский»
С.Прокофьева.
а) «Вставайте, люди русские»______
б) «Песнь об Александре Невском»_______
3.Послушай и определи порядок звучания колокольных звонов.
а) трезвон____
б) набат______
в) благовест_______
4.Расставь по порядку нотный текст песни «Рождественское чудо»
5. Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их звучания.
____«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов» М. Мусоргского
______Хор из кантаты «Александр Невский» С. Прокофьева
______«Утренняя молитва» из цикла «Детский альбом» П. Чайковского
Раздел 4. Тема «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
1.Дополни ряд названий русских народных инструментов.
Балалайка, гусли
________________________________________________
_______________________________________________________________
2.Дополни высказывание.
Произведения народного творчества издавна принято называть____________
3.Запиши полное название русских народных песен.
а) «Выходили красны ________________ »
20
б) «___________ , а мы к вам пришли»
4.В «Детском альбоме» П.Чайковского можно услышать плясовую, написанную в
народном стиле, которая называется________________
5.Русский народный праздник проводов зимы называется_____________
Раздел 5. Тема «В музыкальном театре»
1.Установи соответствие между картинками и названиями. Подпиши (опера, балет,
симфонический оркестр)
_____________________________
_________________________________________
2. Определи, кому из композиторов какие произведения принадлежат. Впиши нужную
букву.
21
Композиторы
1)М.Коваль
2)М.Глинка
3)С.Прокофьев
1)____________
Названия произведений
а) балет «Золушка»
в) опера «Волк и семеро козлят»
в) опера «Руслан и Людмила»
2)______________
3)___________________
3.Определи по картинкам, из какого спектакля эти герои. Укажи стрелочками
а) опера «Волк и семеро козлят»
22
б) балет «Золушка»
в) опера «Руслан и Людмила»
4.Найди соответствия между музыкальными терминами и их определениями. Впиши
нужную букву.
1) большой коллектив исполнителей вокальной музыки а) дирижёр
2) один исполнитель
б) хор
3) руководитель оркестра
в) балерина
4) танцовщица балета
с) солист
1)___________ 2)______________ 3)____________ 4)_______________
5. Кто исполняет эти произведения? Впиши нужную букву.
1) симфонический оркестр а) «Волк и семеро козлят»
2) хор
б) Песня Баяна
3) солист
в) марш Черномора
1)____________ 2)_____________ 3)_______________
Раздел 6. Тема «В концертном зале»
1.Какое произведение не звучит в исполнении фортепиано? Обведи букву неправильного
ответа.
А) Рондо в турецком стиле
б) Увертюра к опере «Свадьба Фигаро»
в) «Картинки с выставки»
2.Какой «картины» нет в сюите «Картинки с выставки» М. Мусоргского?
А) «Балет невылупившихся птенцов»
б) «Богатырские ворота»
в) «Рассвет на Москва-реке»
г) «Избушка на курьих ножках»
23
3.Какое произведение не принадлежит В. А. Моцарту?
А) Рондо в турецком стиле
б) Увертюра к опере «Свадьба Фигаро»
в) Симфония № 40
г) Симфоническая сказка «Петя и волк»
4.Тема какого героя симфонической сказки «Петя и волк» исполняется не духовыми
музыкальными инструментами?
А) Птичка
в) Петя
б) Волк
г) Дедушка
5.Какой композитор не принадлежит русскому народу?
А)С.С.Прокофьев
б)В.А.Моцарт
в)М.П.Мусоргский
Раздел 7 Тема «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
1.ИНТОНАЦИЯ складывается из средств музыкальной выразительности. Продолжи этот
ряд: мелодия, динамика, регистр_________________________
2.Какому композитору какое произведение принадлежит? Впиши нужную букву.
Композитор
Название произведения
1) И.Бах
а) «Тройка»
2) Г.Свиридов
б) Менуэт
3) М.Глинка
в) «Карусель»
4) Д.Кабалевский г) «Попутная песня»
1)_______ 2)_______ 3)_________ 4)_________
3.Какой композитор не принадлежит русскому народу?
А) Г.Свиридов
в) И.Бах
б) Д.Кабалевский
г) М.Глинка
4.Какому из элементов музыкального языка соответствуют выде ленные
характеристики? Соедини их стрелочкой.
1)МЕЛОДИЯ
а) Звонкий, густой
2) ЛАД
б) Плавная, скачкообразная
3)ТЕМП
в) Мажорный, минорный
4)ТЕМБР
г) Быстрый, медленный
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи по рядок их
звучания.
_____ Менуэт
____«Клоуны»
_____ «Попутная песня»
_____«Карусель»
_____«Тройка»
24
3 класс
Раздел 1. Тема «Россия- Родина моя»
1. Определи название музыкального произведения, которое созвучно данным
произведениям искусства. Обведи букву правильного ответа.
«О, Родина! Все дни твои
2. Найди соответствия между жанрами, названиями музыкальных произведений и их
авторами. Впиши нужные цифры и буквы.
Композитор
Жанр
Название произведения
I. П. Чайковский
1) Опера
а) «Иван Сусанин»
II. М. Глинка
2) Романс
б) «Александр Невский»
III. С. Прокофьев
3) Кантата
______
прекрасны.
Где б ни был я, но всё с тобой душой».
в) «Благославляю вас, леса»
В. Жуковский
а) Кант «Радуйся, Росско земле!»
б) Симфония № 4
в) «Славны были наши деды»
(русская народная песня)
I.___________________ II._____________ III.___________________
3. Определи по картинке состав исполнителей и укажи стрелочками
а) ХОР
б) ДУЭТ
в) СОЛИСТ
25
4.Какой колокольный звон звучит в известных тебе фрагментах из опер С.
Прокофьева и М. Глинки? Соедини стрелочками найденные соответствия.
1)Хор «Вставайте, люди русские!»
2)Хор «Славься!»
а) Благовест
б) Набат
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи
порядок их
звучания.
_____Симфония _____Романс _____Кантата ______Опера
Раздел 2. Тема «День, полный событий»
1.Определи качества музыки, которыми обладают данные произведения, и впиши
нужную букву.
1)«Марш деревянных солдатиков» _____Песенность - п
2)«Утро» ____
3)«Джульетта-девочка»_______
Танцевальность - т
Маршевость - м
2.Найди и укажи стрелочками соответствия между названиями музыкальных
произведений и их авторами.
1)П. Чайковский
а) «Болтунья»
2)С. Прокофьев
б) «Утренняя молитва»
3)М. Мусоргский
в) «Заход солнца»
4)Э. Григ
г) «Тюильрийский сад»
3.Найди соответствия музыкальных произведений, схожих по тематике, из циклов
«Детская» М. Мусоргского и «Детский альбом»
П. Чайковского и впиши буквы.
М. Мусоргский
П. Чайковский
1) С няней
а) В церкви
2)С куклой
б) Игра в лошадки
3) На сон грядущий
в) Нянина сказка
4) Поехал на палочке
г) Болезнь куклы
1)___________ 2)___________ 3)_____________ 4)________________
26
4.Определи название музыкального произведения, которое созвучно данным
произведениям искусства. Обведи букву правильного ответа.
Вечер отрадный лёг на холмах,
Ветер прохладный дует в полях.
Дует, ласкает травку, цветы,
Тихо качает розы кусты.
А. Плещеев
а) «Тюильрийский сад»
М. Мусоргского
б) «Светит месяц»
(русская народная песня)
в) «Вечер»
М. Мусоргского
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их звучания.
________«Марш деревянных солдатиков»
________ «Утро»
________ «Джульетта- девочка»
________«С няней»
________ «Колыбельная»
Раздел 3. Тема «О России петь - что стремиться
в храм»
1.Найди соответствующее определению понятие и
впиши нужную
1) Песенное обращение к Богу,
святым.______________________
2)Песня повествовательного склада, в которой
рассказывается о разных исторических событиях,
о народной жизни._______________________
И. Левитан. Сумерки. Луна
3)Молитвенное торжественное
песнопение._______________________
4)Церковные песни, которые поются на определённый глас (мелодию),
составлены и написаны ко всем иконам Божьей матери.
_________
а) Молитва б) Тропарь в) Величание г) Баллада
2.Дополни ряд названий церковных праздников, которые ты знаешь.
Крещение Господне, Троица____________, _________________,
___________________.
Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи.
3.С каким музыкальным произведением можно связать женский образ с иконы
В.Васнецова? Обведи букву правильного ответа.
а) «Богородице Дево, радуйся!» С.Рахманинова
27
б) «Аве, Мария!» Ф.Шуберта
В.Васнецов. Богоматерь с
младенцем
4.Найди и укажи стрелочками соответствия
между названиями музыкальных произведений
и их авторами.
1)Ф. Шуберт
а)Пре
2)И. Бах
б)«Осанна»
3)С. Рахманинов
в)«Аве, Мария!»
4)Э. Ллойд Уэббер
г)«Богородице Дево, радуйся»
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их звучания.
______ «Аве, Мария!»
______ Прелюдия
_____«Богородице Дево, радуйся»
______Тропарь
______«Осанна»
Раздел 4. Тема «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
1.Дополни пропущенные слова в тексте.
В стародавние времена складывал народ сказания, исполняемые нараспев,
которые назывались ___________________________.
Их исполняли народные ______________-сказители под
струнного инструмента, название которого
аккомпанемент старинного
.
2.В операх русских композиторов созданы образы народных сказителей былин. Укажи
стрелочками на их имена.
а)Лель
28
б)Баян
в)Садко
3.Обычаи и обряды какого весёлого праздника, которым древние славяне
отмечали конец зимы и наступление весны, представлены
Н.Римским-Корсаковым в опере «Снегурочка»? Подчеркни правильный ответ.
а) Рождество
б) Масленица
в) Троица
4.Найди и укажи стрелочками соответствия между названиями музыкальных
произведений и их авторами.
1)М. Глинка
а)«Садко»
2)Н. Римский-Корсаков
б)«Руслан и Людмила»
в) «Снегурочка»
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их
звучания.
__ «Вторая песня Баяна» __«Песня Садко» ___«Третья песня Леля»
Раздел 5. Тема «В музыкальном театре»
1.Найди соответствие между определениями и названиями певческих голосов.
Укажи стрелочками эти соответствия.
1)Высокий мужской голос
2)Высокий женский голос
3)Низкий мужской голос
4)Средний мужской голос
а)Баритон
б)Бас
в)Тенор
г)Сопрано
2.Найди соответствующее определению понятие и впиши нужную букву.
1)Музыкальный спектакль, в котором действующие лица поют. _______________
2)Форма коллективного оперного пения. ____________
3)Оркестровое вступление к опере. __________
4)Сольный номер в опере. ________
5)Выходная ария, то есть первая ария по ходу действия, с которой герой или
героиня выходили на сцену. ______
6)Музыкальный спектакль, в котором действующие лица танцуют. _______________
29
7)Музыкальный спектакль развлекательного характера. ______________
а) Опера б) Балет в) Мюзикл г) Хор д) Ария е) Увертюра ж) Кавантина
3.Определи по декорации жанр спектакля и укажи стрелочкой.
а)БАЛЕТ
б)МЮЗИКЛ
в)ОПЕРА
4.Найди соответствия между названиями музыкальных произведений и их
авторами. Впиши нужные цифры и буквы.
Композитор
Жанр
Название произведения
I. М. Глинка
1) Опера
а) «Спящая красавица»
II. П. Чайковский
2) Балет
б) «Руслан и Людмила»
III. Н. Римский-Корсаков
3) Мюзикл
в) «Снегурочка»
IV. А. Рыбников
V. К. Глюк
г) «Орфей и Эвридика»
д) «Волк и семеро козлят»
I._________ II.__________ III.__________ IV.____________ V._________
5. Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их звучания.
___«Руслан и Людмила» ___ «Волк и семеро козлят»
____«Спящая красавица»
Раздел 6. Тема « В концертном зале»
1.Дополни предложение.
Автора музыкальных произведений называют ________________________________ .
Музыканта, поющего или играющего музыкальное произведение, называют
.
30
Человека, который слушает музыкальное произведение, называют_________________
2.Узнай, кого можно увидеть на сцене концертного зала. Впиши нужную букву.
_________
__________
а) скрипач
__________
б) дирижёр
______________
в) пианист
г) флейтист
3.Найди соответствующее определению понятие и впиши нужную букву.
1)Музыкальное произведение, состоящее из четырёх частей и написан- ное для
симфонического оркестра._____ ______
2) Музыкальное состязание, в котором солист как бы соревнуется с оркестром.____
3)Музыкальное произведение, состоящее из нескольких частей, основанных на
контрасте._____ ___
а) Концерт
б) Сюита
в)
Симфония
4.Найди соответствия между названиями музыкальных произведений и их
авторами. Впиши нужную букву.
Композитор
1)
Название произведения
1) П. Чайковский
а) «Шутка»
2) И. Бах
б) «В пещере горного короля»
3) Н. Паганини
в) Концерт № 1
4) Э. Григ
г) «Героическая» симфония
5) JI. Бетховен
д) Каприс
2)
3)
4)
5)
31
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их
звучания.
_______Концерт № 1______ «Шутка» _______Каприс
_______«В пещере горного короля»
_____ «Героическая» симфония
Раздел 7. Тема «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
1. Какую музыку пишут композиторы? Укажи соответствия стре- лочками.
1)Музыка для оркестра
а) Вокальная
2)Произведения для голоса
3)Произведения, исполняемые
б) Фортепианная
в) Симфоническая
клавишными инструментами
2.Исполнители какого направления в музыке изображены? Обведи букву
а) Джаз
б) Рок
в) Эстрада
Джон Гилеспи
Луи
Армстронг
3.Найди соответствующее определению понятие и впиши нужную букву.
1)В песнях обычно есть запев и припев.
Такую форму называют__________________________
2)Поэтический или музыкальный жанр торжественного, возвышенного характера,
приветствие._____________________
3)Старинная многоголосная бытовая песня. ___________ _____
4)Сочинение музыки во время её исполнения. ____________ ____
5)Торжественная песня страны.______
а) Ода б) Импровизация в) Куплетная форма г) Гимн д) Кант
32
4.Найди соответствия между названиями музыкальных произведений и их авторами. Впиши
нужную букву.
Композитор
Название произведения
1) Дж. Гершвин
а) «Шествие солнца»
2) Г. Свиридов
б) «Я поймал ритм»
3) С. Прокофьев
в) «Снег идёт»
4) В. Моцарт
г) «Ода к радости»
5) Л. Бетховен
д) Симфония № 40
1) _____________________ 2) ______________ 3) _____________ 4) _____________ 5) ____
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их звучания.
_____«Колыбельная»
____«Снег идёт»
______ «Шествие солнца» _______ «Ода к радости»
_________Симфония №40
4 класс
Раздел 1. Тема «Россия - Родина моя»
1. Определи по нотным примерам названия музыкальных произведений русских
композиторов, созвучных с темой Родины. Стрелочками укажи их соответствия.
П.Чайковский
а)Рассвет на Москва-реке
С.Рахманинов
б)Симфония №4
М.Мусоргский
в)Концерт №3
2.Определи жанры русской народной песни и впиши нужную букву.
2)
__________________
а) Трудовая
б) Солдатская
_____________
3)
______________
в) Лирическая
г) Колыбельная
д) Плясовая
е) Хороводная
33
3.Найди соответствия между определениями и названиями жанров музыкальных
произведений. Впиши нужные буквы.
1)С.Рахманинов
1)Музыкальный спектакль, в котором действующие лица
2)М. Глинка
поют. _______________________________________________________
3)С. Прокофьев
2)Музыкальное состязание солирующего инструмента с
оркестром. ___________________________________________________
3)Музыкальное произведение, исполняемое без слов, на какой-либо звук или
слог._____
4)Вокальный жанр музыки, исполняемый хором. _____________
а) Кантата б) Опера в) Концерт г) Вокализ
4.Найди соответствия между названиями музыкальных произведений и укажи их
стрелочками.
а) Опера «Иван Сусанин»
б) Кантата «Александр Невский»
в) Концерт № 3
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их
звучания.
_____Концерт № 3
______ Хор «Вставайте, люди русские»
______Хор «Славься!»
Раздел 2. Тема «О России петь - что стремиться в храм»
1.Княгиня Ольга, Сергий Радонежский
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.Какой колокольный звон звучит в произведении «Светлый праздник» С.Рахманинова?
Подчеркни правильный ответ
а) Набат
б) Трезвон
в) Благовест
3.Найди соответствующее определению понятие и впиши нужную букву.
1)В честь всех святых в церкви исполняют торжественную песнь-гимн. _________________
2)Один из самых древних жанров русского песенного фольклора. ____________________
3)Краткое песнопение, посвящённое празднику. __________________
4)Торжественная песнь, прославляющая и восхваляющая святых. ____________________
5)Обращение верующего к Богу. ________________
а) Стихира б) Молитва в) Былина г) Величания д) Тропарь
34
4.Найди соответствия между названиями музыкальных произведений, их жанрами и
авторами. Впиши их в таблицу.
I. А. Бородин 1)
Молитва
а)«Светлый праздник»
II.П. Чесноков
2) Сюита
б) «Богатырская»
III. С. Рахманинов
3) Симфония
в)
«Ангел вопияше»
Композитор
Жанр
Название произведения
I. А. Бородин
II. П. Чесноков
III. С. Рахманинов
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их
звучания.
_____ I ч. Симфонии № 2
_____«Ангел вопияше»
_____ «Светлый праздник»
Раздел 3. Тема «День, полный событий»
1.Найди соответствия названий музыкальных произведений поэтическим строчкам А. Пушкина и соедини их стрелочками.
1)«Октябрь. Осенняя песнь»
П. Чайковский
а)«Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный...».
А.Пушкин
2) Пастораль
Г. Свиридов
3)«Зимнее утро»
П. Чайковский
б) «Унылая пора!Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса…»
А.Пушкин
4) «Зимний вечер»
М.Яковлев
2.В опере Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» есть три чуда.
Определи их порядок звучания в опере и расставь цифры.
а) «Царевна-лебедь» ___
б)«Белочка » ____
в) «Тридцать три богатыря»____
35
3.Определи жанры русских народных песен, которые можно услышать в опере
«Евгений Онегин» П. Чайковского по одноимённому роману А. Пушкина.
Соедини стрелочками соответствия.
а) Плясовая
б) Колыбельная
1)«Девицы-красавицы»
2)«Уж как по мосту, мосточку»
г)Трудовая
в) Хороводная
4.Какую музыку мог услышать А. Пушкин на музыкальных вечерах? Найди
название, соответствующее его определению, и впиши нужную букву.
1) Музыкальное произведение для голоса, исполняемое под аккомпанемент гитары
или фортепиано.______ _______
2)Ансамбль из двух исполнителей. __________ __
3)Совместное исполнение. _________ ___
а) Ансамбль
б) Романс
в) Дуэт
3)Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их
звучания.
______«Октябрь. Осенняя песнь»
________ «Зимний вечер»
_______«Три чуда»
_______«Уж как по мосту, мосточку»
_______«Венецианская ночь»
Раздел 4. Тема «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
1.Определи, в каких произведениях русских композиторов звучат мелодии в духе
народной музыки или подлинные народные. Соедини стрелочками соответствия.
1)«Во поле берёза стояла» а)Концерт № 1 П. Чайковского
2)«Ты воспой, жавороночек»
3) «Веснянка»
б) Симфония № 4 П. Чайковского
в)
Сюита «Курские песни» Г. Свиридова
2.Выбери из данных музыкальных инструментов русские народные и подчеркни
их.
36
4.Звучание каких музыкальных инструментов ты услышал в русской народной
песне «Светит месяц»? Подчеркни их.
4.Определи по нотному примеру и стихотворению название русской народной
песни, которую на Руси исполняли на Троицу. Впиши название песни.
«______________________________________»
Берёзка-лебедь белая,
Рядком с тобой стою,
Тебе, моя несмелая,
Я песенку спою.
А.Прокофьев
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их звучания.
_____ Концерт № 1
_____Симфония № 4
____«Ты воспой, жавороночек»
____«Светит месяц»
Раздел 5. Тема «В концертном зале»
1.Найди соответствующее определению понятие и впиши нужную букву.
1)Музыкальное произведение, состоящее из нескольких контрастных
частей._____
2)Бальный танец в трёхдольном размере. ______
37
3)Пьеса лирического, напевного характера, навеянная образами ночи. _______
4)Оркестровое вступление к опере. ____
5)Ансамбль из четырёх человек. __
6)Песня гандольера. ___
7)Трёхчастная форма музыки. ____
а) Соната
в) Ноктюрн
д) Вальс
б) Увертюра
г) Квартет
е) Баркарола
ж) Сюита
2.Определи музыкальную форму по
буквенным обозначениям А, А1, А2, АЗ.
в) Вариации
а) Куплетная
б) Трёхчастная
3.«Симфонический оркестр».
Найди названия, соответствующие их определениям, и соедини стрелочками эти
соответствия.
1)Произведение, состоящее из четырех частей для симфонического
оркестра
2)Название группы инструментов: флейта, труба, валторна
3)Название группы инструментов: барабан, литавры
4)Руководитель симфонического оркестра
5)Название группы инструментов: скрипка, альт, виолончель
6)Большой ансамбль музыкантов, совместно исполняющих
музыкальное произведение
а) Духовые
б) Симфония
в) Дирижёр
г) Ударные
д) Оркестр
1) ______ 2) _______ 3) ______ 4) ________ 5) _______ 6) ___ е)
7)_______
Струнные
4. Найди соответствия между названиями музыкальных произведений и их авторами. Впиши
нужные буквы.
Композитор
Название произведения
1) А. Бородин
а) «Старый замок»
2) П. Чайковский
б) Ноктюрн
3) М. Мусоргский
4) С. Рахманинов
в) Вариации на тему рококо
г) Полонез № 3
5) Ф. Шопен
д) «Арагонская хота»
6) Л. Бетховен
е) Романс «Сирень»
7) М. Глинка
ж) Соната № 8
38
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их звучания.
______ «Старый замок» _______ «Сирень» _______ «Баркарола»
________ Ноктюрн
________ Соната №8
Раздел 6. Тема «В музыкальном театре»
1.Определи, какой из этих танцев не польский, и подчеркни его название.
а) Полонез
б) Полька
в) Мазурка
2.Напиши полностью названия «восточных» фрагментов из сценических произведений
данных композиторов, дополнив их словами ТАНЕЦ, ХОР, ПЛЯСКА.
1) «______________персидок» М. Мусоргский
2) «Персидский ________________________ » М. Глинка
3)«_______________с саблями» А. Хачатурян
3.Найди соответствия между названиями музыкальных произведений, их жанрами и
авторами. Впиши нужные цифры и буквы.
Композитор
Жанр
Название произведения
I. М. Глинка
1) Опера
а) «Хованщина»
II. М. Мусоргский
2) Балет
б) «Иван Сусанин»
III. А. Хачатурян
IV. И. Стравинский
3) Оперетта
4) Мюзикл
в) «Петрушка»
г) «Гаянэ»
V. И. Штраус
д) «Моя прекрасная леди»
VI. Ф. Лоу
е) «Летучая мышь»
I. _______ II._____ III. IV. _________ V. __________ VI. ________
4.Согласен ли ты, что опера, оперетта и мюзикл - жанры сценического искусства?
а) да
б) нет
в) не знаю
5.Послушай фрагменты из сценических произведений и определи порядок их звучания.
39
_____Ария Сусанина _______«Исходила младёшенька»
__ «Танец с саблями»
___«Петрушка» ____ «Летучая мышь»
Раздел 7. Тема «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
1.Выдели из данного списка фамилии композиторов и исполнителей. Укажи
стрелочками.
а) Н. Римский-Корсаков
б) С. Рихтер
в) М. Ростропович
1) КОМПОЗИТОР
2) ИСПОЛНИТЕЛЬ
г) М. Мусоргский
д) С.Лемешев
е) М.Глинка
2.Подчеркни музыкальный инструмент, для которого писал музыку
Ф. Шопен.
3.Найди соответствующее определению понятие и впиши нужную цифру.
1)Переработка произведения для другого инструмента или голоса. ________________
2)Сочинение музыки во время её исполнения. ____________
3)Аранжировка музыкального произведения. _____________
а) Обработка
б) Переложение
в)
Импровизация
4.Найди соответствия между названиями музыкальных произведений и их авторами.
Впиши нужные буквы.
Композитор
Название произведения
1) С. Рахманинов
а) Соната № 8 «Патетическая»
2) Ф. Шопен
б) Прелюдия до-диез минор
3) Л. Бетховен
в) «Море и Синдбадов корабль»
4) Н. Римский-Корсаков
г) Этюд №12 «Революционный»
40
1) _____________ 2) ______________ 3) ____________ 4) ____
5.Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи порядок их звучания.
____ Прелюдия
_____Этюд №12
____ «Море и Синдбадов корабль» ____Чакона ___Соната №8
__
Итоговый контроль. Тесты.
1 класс
1.Кто нужен для того, чтобы зазвучала музыка?
К
И
С
2.Что означают слова, соедини :
Пиано
громко
Форте
тихо
3.Автора музыки называют (подчеркни) : художник, композитор, писатель
4.Найди и подпиши: на каком рисунке изображён фрагмент из оперы и балета.
____________________
_________________________
5.Один мальчик, имя которого ты узнаешь, отгадав данный ребус, не только любит те
овощи, ягоды и цветы, названия которых тебе предстоит разгадать, но и сам помогает
взрослым выращивать их на своей даче. Запиши.
41
6.Впиши в пустые клетки фамилию композитора, с творчеством которого ты
знаком.
2 класс
1.Какое слово пропущено в поэтической строчке « ,
__нет слова красивей!» из песни Ю. Чичкова? Обведи букву
ответа.
а) Страна
б) Москва
в) Россия
2.Какому композитору принадлежит сборник пьес под названием «Детский альбом»?
а) С. Прокофьев
б) П. Чайковский
в) М. Мусоргский
3.Названия какого колокольного звона не существует?
а) Дозвон
б) Трезвон
в) Благовест
4.Какой музыкальный инструмент не входит в состав оркестра русских народных
инструментов? Подчеркни его.
_________________________________________________
6.Какие жанры музыки можно встретить в музыкальном театре, а какие в концертном
зале? Укажи эти соответствия стрелочками.
1) Музыкальный
театр
а) Симфония
б) Опера
в) Балет
42
г) Концерт
2) Концертный зал
6.Портреты каких композиторов ты видишь? Укажи стрелочками соответствия
имён композиторов их портретам.
43
1)
а) И. Бах
2)
б)
3)
М. Глинка
в)
В. Моцарт
г)
4)
П. Чайковский
7.Послушай фрагменты музыкальных произведений и
определи порядок их звучания.
___«Гими России» А. Александрова
___«Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского
____«Великий колокольный звон» М. Мусоргского
____«Камаринская» М. Глинки
____Симфония № 40 В. Моцарта
3 класс
1.Какое слово пропущено в высказывании П. Чайковского: «Я ещё
не встречал человека, более меня влюблённого в матушку ____________________________!»?
Обведи букву правильного ответа.
а)... и батюшку
б) ... Русь
в) ... Волгу
2.Какому композитору принадлежит вокальный цикл «Детская»?
а) П. Чайковский
б) С.Прокофьев
в) М. Мусоргский
34
Братищева Ирина Анатольевна
3.Церковный праздник Вербное воскресенье празднуется
на последней неделе перед __(?). Обведи букву
правильного ответа.
а ) . . . Пасхой
б) ... Рождеством
в ) . . . Троицей
4.Определи, из какой оперы эти герои. Укажи
соответствия стрелочками.
1)Опера «Садко»
а)Баян
2)Опера «Руслан и Людмила»
б) Лель
3)Опера «Снегурочка»
в) Садко
5.Найди соответствующее определению название
музыкального жанра и впиши нужную букву.
1)Музыкальный
спектакль,
в
котором
действующие лица поют. ___________________________________
2)Музыкальное
состязание
солирующего
инструмента с оркестром. __________________________________
3)Музыкальный
спектакль,
в
котором
действующие лица танцуют. ________________________________
4)Музыкальный
спектакль
развлекательного
характера. _______________________________________________
5)Произведение, состоящее из четырёх частей для
симфонического оркестра. ____
а) Симфония б) Мюзикл в) Опера г) Балет д)
Концерт
6.Портреты каких композиторов ты видишь? Укажи стрелочками соответствия имён
композиторов их портрету.
а) Э. Григ
б)Л. Бетховен
в) Н. Римский-Корсаков
г) С. Прокофьев
2
Братищева Ирина Анатольевна
7. Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи по рядок их
звучания.
___Романс Г. Свиридова
___«Тюильрийский сад» М. Мусоргского
____Прелюдия И. Баха
_____«Океан - море синее» Н. Римского-Корсакова
______Концерт № 1 П.Чайковского
4 класс
1.Какое слово пропущено в фразе «На______ родной, на______ большой не бывать
врагу!» из хора «Вставайте, люди русские!» кантаты «Александр Невский» С.
Прокофьева? Обведи букву правильного ответа.
а) «На планете...»
б) «На Волге...»
в) «На Руси...»
2.В честь кого в церкви исполняются величания?
а) Русских святых
б) Прихожан
в) Священнослужителей
3.Текст какого музыкального произведения не принадлежит поэту А. Пушкину?
Обведи букву правильного ответа.
а) «Зимний вечер» М. Яковлева
б) «Венецианская ночь» М. Глинки
в) «Зимняя дорога» В. Шебалина
4.Какой из этих музыкальных жанров не является вокальным?
а) Песня
б) Романс
в) Вокализ
г) Ноктюрн
5.Какие музыкальные инструменты входят в состав оркестра русских народных
инструментов, а какие в состав симфонического оркестра? Впиши нужные буквы.
1)Оркестр русских народных инструментов ___________ , ___ , ___ .
2)Симфонический оркестр _______ ,_____,_____.
3
Братищева Ирина Анатольевна
а) С. Рахманинов
1)
б) Ф. Шопен
2)
7. Послушай фрагменты музыкальных произведений и
определи порядок их звучания.
_____Концерт № 3 С. Рахманинова
_____ Симфония № 2 А. Бородина
______ «Октябрь. Осенняя песнь» П. Чайковского
______ «Танец с саблями» А. Хачатуряна
______ Вальс из оперетты «Летучая мышь» И.
Штрауса
Приложение № 4.
Примерная схема обработки теста
В тестировании участвовали ______ учащихся ___________ класса
(указать класс и количество детей). [5,124-126]
4
Братищева Ирина Анатольевна
1.
Определение жанров музыки:
Определили правильно: марш - _ чел.; песня - _ чел.; танец - _ чел.;
Не определили: марш - _ чел.; песня - _ чел.; танец - _ чел.
Нет ответа: марш - _ чел; песня - _ чел.; танец- _ чел.
Определение характера звучания музыки:
Марш.
Два верных определения - _
чел.;
Три верных определения-_
чел.;
Неверные ответы-_
чел.
Песня.
Два верных определения - _
чел.;
Три верных определения - _
чел.;
Неверные ответы
чел.
Танец.
Два верных ответа - _
чел.;
Три верных ответа - _
чел.;
Неверные ответы - _
чел.
3.Выбрали:
марш - _
чел.;
песню - _
чел.;
танец - _
чел.
Нет ответа - _
чел.
4.
Отдали предпочтение одному виду деятельности:
Любят петь - _
чел.;
танцевать - _
чел.;
маршировать - _
чел.;
слушать музыку - _
чел.
Два вида деятельности предпочитают - _ чел.;
Три вида деятельности предпочитают-_
чел.;
Четыре вида деятельности предпочитают - _ чел.
Тестовый балл учитывает не только количество тестовых баллов, но и сложность
задач, которые решил испытуемый.
Для этого принимается шкалирование- процедура выстраивания тестовых баллов по
рейтингу. Для этого используются разные виды шкал: 5-, 10- балльная и т.д.
Испытуемые набравшие определённое количество тестовых баллов, попадают на
определённую точку шкалы.(10)
2.
Оценочный лист тестирования учащихся ____ класса.
Ф.И./
№
задания
1
1
2
2
3
3 4 5 6 7 8 9
4 5 6 7 8 9 10 11
Контрольный лист тестирования.
№
1
3 4 5 6 7 8 9
задания
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Количество
1 1 1 1 1 2 2 2 2 3
3
Всего
12 13
12
4
13
4
Всего
баллов
27
баллов
5
Братищева Ирина Анатольевна
Количество учащихся в классе-_____
Соответствуют уровням музыкальной деятельности (количество учащихся)

Репродуктивному-________

Реконструктивному-_______

Вариативному-________

Созидательному-_______
Выводы (какие задания вызывали затруднени; какие выполняли все учащиеся)
_______________________________________________
Критерии для выставления оценки (сколько баллов, какой оценке соответствуют)
«5»«4»«3»-
6