Игры на развитие фонетики

Игры на развитие
фонематического
восприятия
1 этап. Узнавание неречевых звуков.
Цель: Развивать способность узнавать
и различать неречевые звуки.
1.1. «Найди игрушку»
Логопед вызывает водящего и,
когда тот отворачивается или плотно
закрывает глаза, прячет какую-нибудь
игрушку (в шкаф, за штору, за спину
одного из детей и т.д.). Водящему надо
её найти, ориентируясь на силу ударов в
барабан (бубен, колокольчик, хлопки в
ладоши). Если ребёнок подходит близко
к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьёт громко, если удаляется – тихо.
1.2. «Отгадай, где звенит»
Дети встают в круг. Логопед предлагает
им незаметно для водящего передавать
за спиной колокольчик. Колокольчик
звенит в разных местах круга. Водящий
должен отгадать и показать, за спиной
какого ребёнка звенел колокольчик.
1.3. «Заяц – барабанщик»
Логопед сажает на стол двух игрушечных
зайцев, большого и маленького.
Объясняет и показывает, как играет
на барабане большой заяц, у которого
много сил, - громко, сильно и как маленький
– тихо. Затем закрывает игрушки ширмой
и за ней воспроизводит то громкие, то тихие
удары в барабан. Дети должны отгадать и
показать, какой из зайцев только что играл.
( можно заменить зайцев куклами разной
величины, мишками, обезьянками и т.д.)
1.4. «Какой предмет гремит?»
Логопед расставляет на столе несколько
предметов (или озвученных игрушек).
Манипулируя с предметами (стучит
карандашом о стакан, гремит коробкой
с кнопками, погремушкой), он предлагает
детям внимательно послушать и запомнить,
какой предмет издаёт каждый предмет.
Затем прикрывает их ширмой и просит
отгадать, какой из них сейчас звенит или
гремит (можно увеличивать количество
предметов от 2 до 5: стакан, чашка, кружка
металлическая, керамическая, деревянная).
1.5. «Отгадай, что делаю»
Логопед демонстрирует детям, какие
звуки издают различные предметы:
мяч, ударяясь об пол; шарик,
перекатываясь в стеклянной банке,
керамической кружке; газета, если
её мять, комкать; толстая бумага,
если её разрывать; стул, если им
двигать и т.д. Затем эти же действия,
но в другой последовательности
логопед производит за ширмой
. Дети должны возможно полнее
и точнее рассказать, что они каждый
раз слышат.
2 этап: Различение одинаковых слов,
фраз, звукокомплексов по высоте,
силе и тембру голоса.
2.1. «Назови имя»
Детям предлагается по очереди называть
имя водящего, который стоит к ним
спиной. Водящий должен определить
и показать, кто его позвал. Затем игра
усложняется: дети, каждый по очереди,
кричит водящему: «Ау!», а тот
отгадывает, кто кричал.
2.2. «Тихо – громко»
Логопед показывает детям игрушку –
котёнка и просит их внимательно
послушать и запомнить, как он мяукает
близко (громко), а как – далеко (тихо).
Затем произносит «Мяу!», меняя силу
голоса, а дети должны отгадать, близко
или далеко мяукает котёнок.
Затем логопед просит детей мяукать
по команде: «Близко» или «Далеко».
Аналогично дети учатся различать, где
гудит пароход (у-у-у), далеко (тихо) или
близко (громко), какая дудочка играет:
большая (у-у-у низким голосом) или
маленькая (у-у-у высоким голосом);
кто плачет: мальчик (а-а-а низким голосом)
или девочка (а-а-а высоким голосом).
2.3. «Трусливый котёнок»
Логопед объясняет детям, что котёнок
боится щенка и мяукает жалобно, дрожа,
замирая. Каждый ребёнок по очереди
мяукает, изображая страх, а водящий
отгадывает, кто из ребят это был,
ориентируясь на тембр голоса.
2.4.» Три медведя»
Логопед выставляет перед детьми
игрушки трёх медведей – большого,
среднего, маленького. Затем, рассказывая
сказку о трёх медведях (в сокращении),
произносит соответствующие реплики
и звукоподражания очень низким, средним
или высоким голосом. Дети должны отгадать
и показать, какой медведь мог так сказать.
2.5. «Домашние животные»
Детям раздаются картинки домашних
животных и их детёнышей – коровы
и телёнка, козы и козлёнка, свиньи и
поросёнка и т.д. Логопед произносит
каждое звукоподражание то низким,
то высоким голосом (му-у, бе-е, хрю
и т.п.) Дети должны, ориентируясь на
звукокомплекс и высоту голоса
одновременно, поднять соответствующую
картинку.
3 этап: Различение слов,
близких по звуковому составу.
3.1. «Не ошибись»
Логопед показывает детям картинку
и громко называет: «Вагон». Затем
объясняет детям: «Я буду называть эту
картинку то правильно, а вы внимательно
слушайте. Как я ошибусь – вы хлопните
в ладоши». Логопед произносит:
«Вагон – вакон – фагон – вагон – факон
– вагом» и т.д. Затем показывает детям
листок бумаги и называет: «Бумага – пумага
–тумага – бумага – пумака – бумака» и т.д.
А дети, услышав неверно сказанное
логопедом слово, хлопают в ладоши.
3.2. «Подбери слова»
Логопед выставляет на наборном
полотне картинки, названия которых
очень близки по звучанию.
Например: рак, лак, мак, бак, сок,
сук, дом, лом, ком, сом, коза, коса,
лужа, лыжи и т.п. Затем называются
логопедом 3-4 слова в определённой
последовательности, а дети должны
отобрать соответствующие картинки
и расставить их на наборном полотне
в названном порядке (в одну линию,
или в столбик в зависимости от
инструкции логопеда)
3.3. Логопед выставляет на наборном
полотне в одну линию следующие
картинки: ком, бак, сук, ветка, каток.
Каждому выходящему к наборному
полотну ребёнку предлагается по одной
картинке, которую он должен поставить
под той картинкой, название которой
наиболее близко по звучанию.
В результате должны получиться
примерно такие ряды картинок:
ком бак
сук
ветка
каток
дом рак
лук
клетка
платок
сом
мак жук
пятка
листок
лом
моток
4 этап: Развитие навыков
элементарного звукового анализа
4.1. «Что лишнее?»
Логопед произносит слоговой ряд,
например: на-на-на-па.
Дети должны определить и сказать,
что здесь лишнее.
Затем слоговые ряды усложняются:
на – но - на, ка- ка- га –ка, па- ба –па –па.
4.2. «Одинаковые или разные?»
Логопед вызывает водящего и говорит ему
на ухо определённый слог, например: па.
Ребёнок вслух повторяет его. Логопед
или называет этот же слог вслед за ребёнком,
или говорит оппозиционный. Это должно
получиться примерно так: па – па, па – ба
или ва – фа, ва- ва и т.д.
Дети должны после каждой пары слогов,
произнесённой водящим и логопедом,
угадать, одинаковые слоги были произнесены
или разные. Для того, чтобы логопед мог
контролировать реакцию каждого ребёнка,
он предлагает детям поднять красный кружок,
если слоги одинаковые, если разные –
спокойно сидеть, или если разные –
поднять красный кружок, одинаковые – зелёный.
5 этап: Дифференциация фонем.
5.1. Логопед раздаёт детям картинки с
изображением поезда, девочки, птички и
объясняет: «Поезд гудит: у-у-у», «Девочка
плачет: а-а-а», «Птичка поёт: и-и-и».
Затем логопед попеременно произносит
эти звуки сначала удлинённо: а-а-а-а,
или у-у-у-у, или и-и-и-и. Реагируя на
названный звук, дети поднимают
соответствующие картинки.
- Затем логопед произносит звуки кратко: а, у, и.
- Детям раздаются вместо картинок кружки
трёх цветов. Логопед объясняет детям,
что красный – соответствует звуку а,
жёлтый – звуку у, зелёный – звуку и .
- В ряд звуков включаются другие звуки: о, ы, э.
- Аналогично проводится работа по
дифференциации согласных фонем.
6 этап: Развитие навыков
элементарного звукового анализа.
6.1. Детям раздаётся по нескольку одинаковых
кружков. Логопед произносит один, два или три
гласных звука, например: а, ау, иоу, о и т.д.
Дети должны отложить на столе такое
количество кружков, которое соответствовало
бы числу произнесённых логопедом звуков.
6.2. У детей на столах лежат по 3 кружка
разных цветов (жёлтый, красный, зелёный)
Логопед уславливается с детьми, что красный
соответствует звуку а, жёлтый – звуку у,
зелёный – звуку и. Когда дети запоминают
это, логопед произносит сочетания из этих
эвуков сначала по 2 звука: ау, уи, уа, аи.
Затем – по 3 звука: ауи, аиу, уаи, иуа, иау.
Дети должны разложить на столах
разноцветные кружки в определённой
последовательности.
- затем приступают к другим гласным,
затем согласным (сначала выделяют
последний согласный, лучше глухой взрывной).
6.3. Дети поочереди выходят к столу и
вытаскивают из конверта картинки,
изображающие кнут, кота, паука, каток,
танк, мак, жука, лук, веник, куст и т.д.
Ребёнок подходя к столу называет картинку,
выделяя последний звук. Затем этот звук
ребёнок называет отдельно.
6.4. Выделив последний звук, разложить
изображения предметов так, чтобы в
одной стороне оказались картинки
на звук т, а в другой – на звук к.
6.5. Логопед показывает детям картинку
и произносит её название, опустив
последний звук, например: ко…, пау….,
вени…, и т.д. Каждый ребёнок называет
очередное слово, а затем произносит звук,
который логопед опустил.