УТВЕРЖДАЮ - Учебно-методические комплексы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Тобольске
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_______________ /Е.А. Короткова/
______16 сентября___2014г.
Учебно-методический комплекс дисциплины
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Код и направление подготовки
«050100.46 Педагогическое образование»
Профиль подготовки
Дошкольное и начальное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Содержание
Рабочая программа дисциплины ……………………………………………………………….. 3
Руководство по организации обучения дисциплине ……………………………………………
Приложения
Приложение 1. Лекционные материалы ………………………………………………………….. 25
Приложение 2. Практические занятия ……………………………………………………………. 33
5.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине ……………………….
51
5.3. Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине ……………... ……….
54
Приложение 3. Глоссарий ……………………………………………………………………….… 54
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Тобольске
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_______________ /Е.А. Короткова/
__________ _____________ 20__г.
Рабочая программа учебной дисциплины
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
Код и направление подготовки
«050100.46 Педагогическое образование»
Профиль подготовки
Дошкольное и начальное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………………..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………….. 3
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..………………………… 4
4.1. Структура дисциплины ……………………………………………………………………… 4
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………… 4
5. Образовательные технологии ……………………………………………….……………….......6
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….……...9
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……................9
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ………………………………………. 9
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов…………………………………………………………………………………….11
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………….... 20
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………………..20
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 21
1. Цель и задачи освоения дисциплины: сформировать профессиональные навыки по
теории и методике музыкального воспитания дошкольников и младших школьников.
Задачи:
- сформировать знания о теоретических, методологических основах воспитания личности
школьника и младшего школьника посредством музыки;
- определить содержание, методики и технологии развития личности дошкольника и
младшего школьника;
- развить умения использовать комплекс методик и технологий для решения
профессиональных воспитательных и развивающих задач;
- обеспечить условия активизации познавательной деятельности студентов и формирования
у них опыта взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста и их работы с
детским коллективом;
- определить природосообразные условия воспитания и развития детей.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата (магистратуры)
Дисциплина «Теория и методика музыкального воспитания детей » относится к
вариативной части профессионального цикла (Б3.В6).
Для освоения дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания детей» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин
гуманитарного, социологического и экономического цикла «История и теория культуры» и
профессионального цикла «Дошкольная педагогика», «Педагогика начального образования»,
«Психология», «Методика обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного
возраста».
Освоение дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания детей» является
необходимой базой для изучения дисциплины «Организация внеучебной деятельности в
общеобразовательных учреждениях», прохождения производственной практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
 способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1);
 способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
 способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной
среды для организации культурно-просветительской деятельности
(ПК-11).
 способен применять знание теоретических основ и навыки организации практической
деятельности начального художественно-эстетического образования, обеспечивающие развитие
творчества и самостоятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста (СК-6);






3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
содержание, методы и формы музыкального воспитания дошкольников и младших
школьников;
виды и жанры музыкального искусства,
основные элементы теории музыки;
историю развития зарубежной и отечественной музыкальной культуры,
методологические и научные основы музыкального образования в детском саду и
начальной школе;
содержание программ, учебников по музыкальному воспитанию в ДОУ и школе;
 виды музыкальной деятельности детей на музыкальных занятиях;
уметь:
 анализировать музыкальные произведения;
 использовать учебники, рабочие тетради, по музыкальному воспитанию дошкольников и
младших школьников, аудио- и видеозаписи, музыкальные инструменты;
 проводить внеклассные музыкальные занятия с учащимися;
владеть:
 навыками слухового анализа;
 элементарными навыками игры на фортепиано;
 навыками пения соло и в вокально-хоровом коллективе;
 основными дирижерско-хоровыми навыками.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы (144 часа)
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
Вид работы
Общая трудоемкость
Аудиторная работа:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
КСР
Самостоятельная работа:
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
Эссе (Э)
Самостоятельное изучение разделов
Контрольная работа (К)1
Самоподготовка (проработка и повторение
лекционного материала и материала
учебников и учебных пособий, подготовка к
лабораторным и практическим занятиям,
коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.)
Подготовка и сдача экзамена
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
1
Только для заочной формы обучения
Трудоемкость, часов
3 семестр
Всего
144
144
54
54
18
18
36
36
2
2
61
61
10
10
6
6
20
20
5
5
15
15
27
ЭКЗАМЕН
27
144
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
Количество часов
№
раздела
1
I
II
Л
ПЗ
ЛР
3
4
5
6
Вне
ауд.
работа
СР,
7
64
10
18
-
36
51
8
18
-
25
Всего
2
Методические основы музыкального
воспитания дошкольников
Методические основы музыкального
воспитания младших школьников
КСР
Подготовка к экзамену
2
27
Итого:
144
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Аудиторная
работа
Наименование разделов
Наименование раздела
дисциплины
Музыкальное искусство и
художественная
деятельность – основа
музыкального воспитания
и
развития
детей
дошкольного возраста
2
27
18
36
-
90
Содержание раздела
(дидактические единицы)
Музыка как вид искусства и задачи музыкального
воспитания
детей.
Музыкально-художественная
деятельность, ее структура и своеобразие. Музыкальные
способности. Структура музыкальных способностей.
Развитие способностей в музыкальной деятельности.
Контроль за развитием музыкальных способностей.
Формирование основ музыкальной культуры.
Методы
и
приемы
Педагогические методы. Характеристика методов и
музыкального воспитания приемов музыкального воспитания. Музыкальнодетей
дошкольного дидактические игры и пособия.
возраста
Музыкальная деятельность
Виды музыкальной деятельности. Особенности
детей
дошкольного музыкальной
деятельности.
Развитие
у
детей
возраста
музыкального
восприятия.
Характеристика
музыкального репертуара. Методы и приемы развития у
детей музыкального восприятия. Детское музыкальное
исполнительство. Пение. Музыкально-ритмические
движения. Игра на детских музыкальных инструментах.
Детское музыкальное творчество.
МузыкальноЗначение музыкально-образовательной деятельности в
образовательная
музыкальном воспитании детей. Виды музыкальных
деятельность в ДОУ
занятий.
Основные
вопросы
Методика музыкального воспитания как наука.
музыкального воспитания Содержание музыкального воспитания в начальной
в начальной школе.
школе. Урок музыки в начальной школе как основная
форма музыкального воспитания младших школьников.
Виды
музыкальной
Комплексный
подход
к
уроку
музыки.
деятельности
на Разносторонняя музыкальная деятельность – важное
школьном уроке музыки
условие музыкального развития школьников. Задачи
развития восприятия музыки.
Хоровое пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на
музыкальных
инструментах
детского
оркестра.
7.
Творчество младших школьников на уроке музыки.
Музыкальное воспитание младших школьников во
внеурочное время.
Планирование и
учет
Планирование работы как творчество учителя.
работы по музыкальному Учет и оценка музыкального воспитания. Диагностика
воспитанию.
музыкального обучения.
Методика определения
музыкального развития младших школьников.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
занятия раздела
1.
1
2.
1
3.
1
4.
2
5.
2
6.
7.
8.
3
3
3
Виды образовательных
технологий
Музыка как вид искусства и Традиционные; лекция
задачи
музыкального
воспитания
детей.
Музыкально-художественная
деятельность, ее структура и
своеобразие.
Музыкальные
способности. Традиционные; лекция
Структура
музыкальных
способностей.
Развитие
способностей в музыкальной
деятельности.
Контроль за
развитием
музыкальных
способностей.
Тема занятия
Формирование
основ Традиционные; лекция
музыкальной культуры.
Педагогические
методы. Традиционные; лекция
Характеристика методов и
приемов
музыкального
воспитания.
Музыкально-дидактические
Традиционные; практическое
игры и пособия.
занятие
Виды
музыкальной Традиционные; практическое
деятельности.
Особенности занятие
музыкальной деятельности.
Развитие у детей дошкольного Традиционные; практическое
возраста
музыкального занятие
восприятия.
Характеристика музыкального Традиционные; практическое
репертуара. Методы и приемы занятие
развития у детей музыкального
восприятия.
Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
3
Детское
музыкальное Традиционные; практическое
исполнительство. Пение.
занятие
2
3
Использование
музыкально- Традиционные; практическое
ритмических движений в ДОУ занятие
2
3
Игра на детских музыкальных Традиционные; практическое
инструментах.
занятие
2
3
Детское
творчество.
творчество.
игровое
творчество.
4
Значение
музыкально- Традиционные; лекция
образовательной деятельности
в ДОУ. Методы и приемы
формирования
знаний
о
музыке.
2
4
Музыкальные занятия. Виды Традиционные; практическое
занятий.
Занятия занятие
индивидуальные
и
по
подгруппам.
Фронтальные
занятия.
2
5
5
6
6
6
и
музыкальное Традиционные; практическое
Песенное занятие
Музыкальнотанцевальное
Методика
музыкального Традиционные; лекция
воспитания
как
наука.
Содержание
музыкального
воспитания в начальной школе.
Урок музыки в начальной Традиционные; лекция
школе как основная форма
музыкального
воспитания
младших школьников.
Комплексный подход к уроку Традиционные; лекция
музыки.
Разносторонняя
музыкальная деятельность –
важное условие музыкального
развития
младших
школьников.
Задачи развития восприятия Традиционные; практическое
музыки в начальной школе.
занятие
Последовательность развития у Традиционные; практическое
школьников
восприятия занятие
музыки.
2
2
2
2
2
2
20.
6
21.
6
22.
6
23.
6
24.
6
25.
26.
27.
Хоровое пение.
Традиции Традиционные; лекция
развития хорового пения в
России.
2
Методика разучивания песни Традиционные; практическое
на школьном уроке музыки.
занятие
Использование
музыкально- Традиционные; практическое
ритмических движений на занятие
уроках музыки в начальной
школе.
Игра
на
инструментах
оркестра.
2
2
музыкальных Традиционные; практическое
детского занятие
2
Творчество
младших Традиционные; практическое
школьников на уроке музыки.
занятие
2
6
Музыкальное
воспитание Традиционные; практическое
младших
школьников
во занятие
внеурочное время.
7
Планирование уроков музыки Традиционные; практическое
Учет и оценка музыкального занятие
воспитания.
Диагностика
музыкального обучения..
7
Методика
определения Традиционные; практическое
музыкального
развития занятие
младших школьников
2
2
2
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
№
1.
2.
3.
Наименование раздела
дисциплины
Музыкальнодидактические игры и
пособия
Музыкальные
способности и их
развитие
Характеристика методов
и приемов музыкального
воспитания
Вид самостоятельной работы
Подготовить дидактическую игру
для одной из возрастных групп
Проанализировать музыкальные
способности 2-3 студентов своей
группы
Составить коллекцию муз.
произведений (шедевров
классической музыки) по одной из
предложенных тем:
-природа и музыка;
- музыка о животных;
- сказка в музыке;
- муз инструменты
Трудоемкость
(в академических
часах)
4
2
2
4.
5.
Музыкальная
деятельность детей
дошкольного возраста
Музыкальная
деятельность детей
дошкольного возраста
6.
Музыкальная
деятельность детей
дошкольного возраста
7.
Музыкальная
деятельность детей
дошкольного возраста
Музыкальная
деятельность детей
дошкольного возраста
8.
9.
Музыкальная
деятельность детей
дошкольного возраста
10. Музыкальная
деятельность детей
дошкольного возраста
11. Музыкальная
деятельность детей
дошкольного возраста
12. Музыкальная
деятельность детей
дошкольного возраста
13. Музыкальнообразовательная
деятельность в ДОУ
14. Виды музыкальной
деятельности на
школьном уроке музыки
15. Виды музыкальной
деятельности на
школьном уроке музыки
16. Виды музыкальной
деятельности на
школьном уроке музыки
Составить развернутый планконспект беседы о музыкальном
произведении
Подобрать по 2 скороговорки для
младших, средних и старших
дошкольников. Разучить их в
группе, используя различные
варианты проговаривания
Написать развернутую
характеристику песни из
репертуара одной из возрастных
групп, используя схему
Составить план-конспект
последовательного разучивания
песни (по выбору)
Подобрать по одному музыкальноритмическому упражнению для
младших и старших дошкольников.
Разработать методические
рекомендации по их разучиванию
Составить словарь музыкальных
терминов по одной из
предложенных тем: «Народные
музыкальные инструменты»,
«Инструменты симфонического
оркестра», «Детские музыкальные
инструменты»
Исполнить песенки, попевки на
металлофоне
3
Составить краткий конспект
музыкального занятия с подробным
описанием используемых в нем
творческих заданий
Придумать несколько игровых
ситуаций с включением творческих
заданий по развитию песенного,
танцевального, музыкальноигрового творчества
Подобрать музыкальнодидактические игры для детей 5-6
лет, направленные на
формирование знаний о музыке
Подготовка фрагмента урока на
развитие восприятия у младших
школьников
Составление репетиционного плана
разучивания песни из школьного
репертуара (по выбору)- беседа,
показ, выбор приемов и методов
вокально-хоровой работы
Разработать фрагмент урока с
использованием музыкальноритмических движений на примере
3
2
3
4
3
2
3
2
3
3
3
2
17. Виды музыкальной
деятельности на
школьном уроке музыки
18. Виды музыкальной
деятельности на
школьном уроке музыки
19. Виды музыкальной
деятельности на
школьном уроке музыки
20. Планирование у учет
работы по музыкальному
воспитанию.
21. Планирование у учет
работы по музыкальному
воспитанию.
«Вальса цветов» из балета
«Щелкунчик»
Подготовить рассказ-беседу с
учащимися, которые познакомят их
с новым танцевальным жанром –
полонезом, менуэтом, мазуркой (по
выбору)
Подготовка фрагмента урока с
детскими инструментами на
примере одного из произведений
«Детского альбома»
П.И.Чайковского
Разработать кроссворды,
чайнворды, шарады, ребусы,
загадки и т.п. для детей младшего
школьного возраста
Составление плана –конспекта по
музыке в одном из младших
классов
Составление плана-конспекта по
внеклассному занятию по музыке в
одном из младших классов
2
3
4
4
4
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: тест,
семинар, контрольная работа.
Фрагмент вопросов к семинару по теме: « ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»
1. Чем объяснить преимущество хорового пения в музыкально-эстетическом воспитании
младших школьников?
2. Какова цель хорового воспитания младших школьников?
3. Каковы задачи хорового воспитания младших школьников?
4. Каковы особенности голосового аппарата младших школьников?
5. В чем суть охраны и гигиены детского голоса?
6. Каковы основные вокально-хоровые навыки?
7. Дайте определение певческой установки.
8. Перечислите виды дыхания.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Фрагмент вопросов к семинару по теме:
«МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Что является целью музыкально-ритмического движения как вида деятельности детей
на уроках музыки?
Каковы образовательные задачи музыкально-ритмического движения детей?
В чем заключаются воспитательные задачи музыкально-ритмического движения?
Каковы развивающие задачи музыкально-ритмического движения детей?
Назовите виды музыкально-ритмического движения.
Сформулируйте требования к репертуару.
В чем причины неадекватного выражения характера музыки детьми младшего
школьного возраста?
Перечислите ряд двигательных навыков, применяемых в играх, плясках и танцах.
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ
Модуль 1
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
Максимальное количество баллов
Модуль 2
Модуль 3
6
10
11
25
4
10
11
25
4
16
10
30
Итого
29
40
31
80
20
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 6
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование
раздела
дисциплины
Музыка как вид
искусства и задачи
музыкального
воспитания детей
Музыкальные
способности.
Формирование
основ музыкальной
культуры
Характеристика
методов и приемов
музыкального
воспитания
Значение
музыкальнообразовательной
деятельности в
ДОУ.
Урок музыки в
начальной школе
как основная форма
музыкального
воспитания
младших
школьников
Хоровое пение.
Формы оцениваемой работы
Работа на лекциях
Посещаемость – 18*0,5=9 баллов
Контрольный тест по теме
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
9
5
1
Сделать диагностику
музыкальных способностей 2-3
чел
Выполнение учебных заданий
4
1
4
1
Выполнение учебных заданий
3
2
Ответы на вопросы по
содержанию лекции
3
2
Выполнение аудиторной
контрольной работы
2
3
Реферирование вопроса :
«Традиции развития хорового
5
3
пения в России»
1
2
3
4
5
6
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
Посещаемость – 36*0,5=18 баллов
Развитие
Найти выразительные интонации в
3
музыкального
произведениях дошкольного
восприятия у
репертуара
дошкольников
Детское
Составить план-конспект
5
музыкальное
последовательного разучивания
исполнительство.
песни
Пение.
Игра на детских
Предложить инструментовку
4
музыкальных
русской народной песни
инструментах
Использование
Разработка конспекта фрагмента
5
музыкальномузыкального занятия по
ритмических
разучиванию игр и танцев
движений в ДОУ
Задачи развития
Подготовить сценарный план по
5
восприятия музыки
теме: «Музыкальные путешествия
в начальной школе. по странам мира»
Творчество
Инсценировка в одном из видов
7
младших
музыкальной деятельности
школьников на
уроке музыки
1
1
2
2
3
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 7
№
1
2
3
4
5
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
Музыкальнодидактические игры
и пособия
Музыкальные
способности и их
развитие
Характеристика
методов и приемов
музыкального
воспитания
Музыкальная
деятельность детей
дошкольного
возраста
Музыкальная
деятельность детей
дошкольного
возраста
Формы оцениваемой работы
Выполнение домашней
контрольной работы
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
4
1
Выполнение домашней
контрольной работы
5
1
Выполнение домашней
контрольной работы
4
1
Составление фрагментов
музыкальных занятий
5
1
Составление фрагментов
музыкальных занятий
5
1
6
7
8
9
10
11
12
13
Музыкальная
деятельность детей
дошкольного
возраста
Музыкальная
деятельность детей
дошкольного
возраста
Виды музыкальной
деятельности на
школьном уроке
музыки
Виды музыкальной
деятельности на
школьном уроке
музыки
Виды музыкальной
деятельности на
школьном уроке
музыки
Виды музыкальной
деятельности на
школьном уроке
музыки
Планирование у
учет работы по
музыкальному
воспитанию.
Планирование у
учет работы по
музыкальному
воспитанию.
Составление фрагментов
музыкальных занятий
5
1
Составление фрагментов
музыкальных занятий
5
2
Разработка учебных заданий
4
2
Составление аннотации
5
2
Работа с конспектом лекции
3
2
Выполнение домашнего задания
4
3
Разработка уроков
5
3
Написание конспектов
5
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Таблица 8
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Зачёт
40 баллов
61 балл
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов 73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
3. Зимина А.Н., Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста., М., ТЦ «СФЕРА», 2010.
4. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
5. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.,
2010
6. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
7. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
в) периодические издания:
1. «Дошкольное воспитание»
2. «Музыкальная палитра»
3. «Начальная школа»
г) мультимедийные средства:
- мультимедийная презентация по теме: «Детские музыкальные инструменты»,
«Симфонический оркестр»
д) Интернет-ресурсы:
rudocs.exdat.com›docs/index-466310.html
lib4all.ru›base/B3079/B3079Part2-7.php
intoclassics.net›
twirpx.com›
detsad-kitty.ru›…metodika…vospitaniya-v…sadu.html
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
- Учебный кабинет, в том числе с мультимедийным оборудованием
- Технические средства обучения – телевизор, компьютер, медиапроектор, музыкальный
центр, видеомагнитовфон, DVD
- Учебно-наглядные пособия – слайды, фильмы, портреты, дидактический материал, таблицы,
схемы, лекции с компьютерной поддержкой.....
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : Шевелева Л.И., доцент
Программа одобрена на заседании кафедры дошкольного и начального образования
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Стр.17 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Аннотация рабочей программы дисциплины
Теория и методика музыкального воспитания
1. Цель дисциплины: сформировать профессиональные навыки студентов
теории и методике музыкального воспитания дошкольников и младших школьников.
по
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Теория и методика музыкального воспитания детей » относится к вариативной
части профессионального цикла (Б3.В6).
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
ОК-1,ПК-1,ПК-6,ПК-11,СК-6
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
 содержание, методы и формы музыкального воспитания дошкольников и младших
школьников;
 виды и жанры музыкального искусства,
 основные элементы теории музыки;
 историю развития зарубежной и отечественной музыкальной культуры,
 методологические и научные основы музыкального образования в детском саду и
начальной школе;
 содержание программ, учебников по музыкальному воспитанию в ДОУ и школе;
 виды музыкальной деятельности детей на музыкальных занятиях;
уметь:
 анализировать музыкальные произведения;
 использовать учебники, рабочие тетради, по музыкальному воспитанию дошкольников
и младших школьников, аудио- и видеозаписи, музыкальные инструменты;
 проводить внеклассные музыкальные занятия с учащимися;
уметь:
 анализировать музыкальные произведения;
 использовать учебники, рабочие тетради, по музыкальному воспитанию дошкольников
и младших школьников, аудио- и видеозаписи, музыкальные инструменты;
 проводить внеклассные музыкальные занятия с учащимися;





владеть:
навыками слухового анализа;
элементарными навыками игры на фортепиано;
навыками пения соло и в вокально-хоровом коллективе;
основными дирижерско-хоровыми навыками.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы (144 часа)
5. Семестры: III
6. Основные разделы дисциплины:
Стр.18 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
- Музыкальное искусство и художественная деятельность – основа музыкального воспитания
и развития детей дошкольного возраста
- Методы и приемы музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- Музыкальная деятельность детей дошкольного возраста
- Музыкально-образовательная деятельность в ДОУ
- Основные виды музыкального воспитания в начальной школе
- Виды музыкальной деятельности на школьном уроке музыки
- Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию
7. Разработчик(и): Шевелёва Л.И., доцент
Стр.19 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Приложение1.
Лекционный курс
Тема 1. Музыка как вид искусства и задачи музыкального воспитания детей
Искусство, его сущность и функциональное значение. Классификация видов искусств: общее
и специфическое. Музыка в ряду искусств. Природа музыкального искусства. Две грани
музыкального искусства: изобразительность и выразительность. Интеграция музыки с другими
видами искусств. Музыкальный звук как мельчайший элемент музыкальной материи.
Акустические свойства музыки: высота, длительность, громкость, тембр. Эстетические
свойства музыкальных звуков. Изобразительно-выразительное значение качеств и свойств
музыкальных звуков, их относительность. Простые средства музыкальной выразительности, их
семантика.
Литература
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 2. Музыкальные способности. Структура музыкальных способностей.
Понятие
"музыкальные способности". Музыкальность как совокупность
музыкальных
способностей, их синтез Структура музыкальности. Музыкальная одаренность. Общие и
специальные
способности. Структура музыкальных способностей. Различные подходы к
проблеме развития музыкальных способностей.. При обосновании структуры музыкальности
рассматриваются вопросы:
 возможности музыкального искусства в передаче определенного эмоционального
содержания;
 разновидности
;музыкального слуха и психолого-педагогический подход к его
характеристике;
 взаимосвязь эмоций и музыкального слуха.
Стр.20 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Основные музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления,
чувство ритма. Развитие способностей в музыкальной деятельности. Контроль за развитием
музыкальных способностей
Литература
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М.,
2000. – 304с.
3. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 3. Формирование основ музыкальной культуры.
Понятия «культура», «культура личности», «культура общества», «художественная культура».
Характеристика понятия «музыкальная культура ребенка», Сущность и
музыкальной культуры дошкольников., роль социального фактора
структура
в становлении начал
музыкальной культуры детей. Изучение специфики музыкально-эстетического сознания,
являющегося главным содержательным компонентом музыкальной культуры личности.
Педагогические условия, лежащие в основе успешного развития начал музыкальной культуры
дошкольников.
Литература
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.,
2004.
3. Эстетическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие
для самостоятельной работы студентов ф-та нач. классов. – М., 2003
4. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 4. Характеристика методов и приемов музыкального воспитания.
Стр.21 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Педагогические методы. Методы воспитания и обучения.
Характеристика различных
классификаций педагогических методов. Методы музыкального воспитания, обучения
развития
дошкольников.
Классификация
методов
эстетического
воспитания
и
и
художественного обучения детей. Наглядные и словесные методы музыкального воспитания.
Разновидности наглядного метода: наглядно-слуховой и наглядно-зрительный.
Реализация
комплексного подхода к использованию методов и приемов музыкального воспитания в
практике работы с детьми дошкольного возраста.
Методы формирования основ музыкальной культуры по Радыновой – метод контрастных
сопоставлений и метод уподоблений характеру музыки.
Литература
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.,
2004.
3. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 5. Значение музыкально-образовательной деятельности в ДОУ.
Психолого-педагогическая
характеристика
деятельности.
Музыкальная
деятельность
дошкольников, ее особенности. Виды музыкальной деятельности дошкольников. Специфика
музыкальной деятельности взрослых и детей. Восприятие как ведущий вид детской
музыкальной деятельности. Характеристика взаимосвязи обучения и творческого развития
детей.
Литература
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.,
2004.
3. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 6. Методика музыкального воспитания как наука. Содержание музыкального
воспитания в начальной школе.
Стр.22 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Из истории музыкального воспитания.
Развитие методики как науки. Связь методики
музыкального воспитания с другими науками. Принципы музыкального воспитания.
Принципы методики музыкального воспитания: принцип единства эмоционального и
сознательного, принцип
единства художественного и технического,
принцип единства
развития ладового, ритмического чувства и чувства ритма. Значение методики музыкального
воспитания.
Литература
1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя музыки. – М., 2000.
2. Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе. – М., 1999.
3. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2002.
4. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 7.
Урок музыки в начальной школе как основная
форма музыкального
воспитания младших школьников.
Урок музыки в системе учебных дисциплин. Образовательная область «Искусство».
Стандарт начального общего образования по искусству (музыка). Обязательный минимум
содержания
основных
образовательных
программ:
основы
музыкального
искусства;
музыкальное искусство в жизни страны; опыт музыкально-творческой деятельности (слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое музицирование,
драматизация музыкальных произведений. Требования к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу.
Стандарт основного общего образования по искусству (музыка). Цели изучения искусства на
данной ступени образования. Обязательный минимум содержания основных образовательных
программ: основы музыкальной культуры (музыка как вид искусства, народное музыкальное
творчество; русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX–XX веков; зарубежная
музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX–XX веков; отечественное и зарубежное
музыкальное искусство ХХ века; представление о музыкальной жизни России и других стран;
музыка в формировании духовной культуры личности; опыт музыкально-творческой
деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкальнопластическое
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
музыка
и
современные технологии). Требования к уровню подготовки выпускников.
Стр.23 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Общепедагогические требования к уроку музыки. Специфика урока музыки как урока
искусства. Содержание предмета «Музыка» и организация учебного процесса. Целостность
урока музыки. Тематизм учебных программ. Типология урока музыки.
Литература
1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя музыки. – М., 2000.
2. Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе. – М., 1999.
3. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2002.
4. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 8. Комплексный подход к уроку. Разносторонняя музыкальная деятельность –
важное условие музыкального развития младших школьников.
Реализация комплексного подхода к уроку музыки в начальной школе. Умение комплексно
ставить и решать задачи урока – ведущее умение учителя. Организация урока музыки требует
осмысления музыкальной деятельности школьников для подчинения всех ее видов теме урока,
четверти, года и решения комплекса задач – воспитательных. Образовательных, развивающих.
Музыкальное развитие учащихся на уроке музыки.- воспитание музыкальной культуры и
музыкальных
способностей.
Система
развития
музыкальных
способностей.
Последовательность развития звуковысотного слуха и чувства лада. Последовательность
развития чувства ритма. Последовательное развитие чувства музыкальной формы.
Литература
1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя музыки. – М., 2000.
2. Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе. – М., 1999.
3. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2002.
4. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 9. Хоровое пение. Традиции развития хорового пения в России.
Общая характеристика исполнительской музыкальной деятельности Исполнение музыки –
основной вид самовыражения учащихся в музыкальном искусстве. Деятельность учащегосяисполнителя в хоровом и сольном пении, в игре на музыкальных инструментах, в
Стр.24 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
пластическом интонировании и в танцевальных движениях. Показатели исполнительской
культуры учащихся.
Вокально-хоровая
деятельность
исполнительского
музыкального
как
наиболее
искусства
в
распространенный,
России.
Традиции
массовый
русского
вид
хорового
исполнительства как национальное достояние; необходимость сохранения этих традиций
путем развития певческой хоровой культуры на уроках музыки. Народная, светская и духовная
хоровая музыка – фундамент развития отечественной исполнительской культуры народа.
Певческие вокально-хоровые навыки. Особенности развития детского голоса. Мутационный
период. Возможности развития художественно-познавательных процессов в обучении
хоровому искусству. Взаимосвязь культуры –пения и эстетического вкуса учащихся.
Пение по нотам. Значение пения по нотам для развития звуковысотного слуха, внутреннего
музыкального
слуха,
грамотного
вокального
звучания,
перехода
к
многоголосию,
интенсивного и осмысленного освоения музыкального текста и др. Основные виды пения по
нотам: относительная сольмизация, абсолютная сольмизация, их сочетание; пение «именными
тонами» (исполнение известных мелодий с названием нот).
Инструментальная деятельность как форма самовыражения в музыке; эффективное средство
развития эмоциональной отзывчивости младших школьников, музыкального слуха, чувства
ансамбля (в процессе игры в оркестре «элементарных» музыкальных инструментов) и др.
Выбор инструментов и партитур в зависимости от уровня музыкальных способностей
учащихся конкретного класса. Индивидуальный подход к учащимся. Исполнение партитур,
подразумевающих оркестр (класс) и солиста – учителя или учащегося. Игра в «четыре руки».
Включение игры на музыкальных инструментах в различного рода детские музыкальные
«драматизации». Использование звуковысотных музыкальных инструментов для развития
слуха учащихся, установления координации между слухом и голосом.
Литература
1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя музыки. – М., 2000.
2. Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе. – М., 1999.
3. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2002.
4. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Практический курс
Тема 1. Музыкально-дидактические игры и пособия.
Стр.25 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
План.
1. Характеристика музыкально-дидактических игр и пособий, направленных на развитие
музыкальности дошкольников.
2. Значение музыкально-дидактических игр для развития музыкальных способностей.
3. Целесообразность применения
музыкально-дидактических игр и пособий с точки
зрения развития основных и неосновных музыкальных способностей.
Задания.
1. Проанализировать развивающие функции различных видов музыкально-дидактических
игр, предлагаемых в пособии Л.Н.Комиссаровой «Наглядные средства в музыкальном
воспитании дошкольников». Отметить их роль в развитии каждой музыкальной
способности. Привести примеры.
2. Составить конспект фрагмента занятия с проведением музыкально-дидактической игры
для младших и старших дошкольников
Литература
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.,
2004.
5. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 2. Виды музыкальной деятельности. Особенности музыкальной деятельности.
План.
1. Психолого-педагогическая характеристика деятельности.
Музыкальная деятельность
дошкольников, ее особенности.
2. Виды музыкальной деятельности дошкольников. Специфика музыкальной деятельности
взрослых и детей.
3. Характеристика взаимосвязи обучения и творческого развития детей.
Задания.
1. Проанализировать несколько музыкальных занятий с точки зрения использования в них
различных видов музыкальной деятельности.
2. Посетить 2-3 музыкальных занятия и назвать виды деятельности, в которых успешно
развивается каждая музыкальная способность.
Литература
Стр.26 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М., 2004.
3. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 3.Развитие у детей дошкольного возраста музыкального восприятия.
План.
1. Понятие восприятия. Характеристика музыкального восприятия.
2. Возрастные особенности музыкального восприятия дошкольников.
3. Проблемный характер методов развития музыкального восприятия,
4. Особенности методики развития музыкального восприятия в зависимости от возраста
детей и этапа работы над музыкальным произведением.
Задания
1. Разработать конспекты по слушанию музыки для разных возрастных групп.
2. Составить развернутый план-конспект беседы о музыкальном произведении.
3. Найти выразительные интонации в произведениях дошкольного репертуара.
Литература
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М., 2004.
3. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 4. Характеристика музыкального репертуара. Методы и приемы развития у детей
музыкального восприятия.
План.
1. Требования к отбору музыкального репертуара для детей дошкольного возраста.
2. Принцип тематического
подбора репертуара
как эффективный путь организации
педагогического процесса музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
3. Значение контрастного принципа подбора репертуара.
4. Роль репертуара в решении основных задач музыкального воспитания детей
дошкольного возраста.
Задания
Стр.27 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
1. Привести примеры музыкальных произведений разных эпох
и на основе анализа
средств музыкальной выразительности обосновать стилевые различия произведений.
2. Составить коллекцию музыкальных произведений по одной из предложенных тем
музыкального воспитания дошкольников:
- песня, танец, марш;
- природа и музыка;
- сказка в музыке;
- музыкальные инструменты
Литература
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М., 2004.
3. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 5. Детское музыкальное исполнительство. Пение.
План.
1. Пение – один из основных видов
детского музыкального исполнительства.
Характеристика певческой деятельности дошкольников.
2. Значение певческой
деятельности
в музыкальном и личностном развитии
дошкольника.
3. Цели и задачи певческой деятельности детей.
4. Возрастная характеристика развития голоса и слуха дошкольников. Охрана детского
голоса.
5. Виды певческой деятельности. Характеристика репертуара.
6. Содержание вокально-хорового воспитания в детском саду.
7. Этапы обучения детей пению. Специфика методов обучения
на каждом этапе
разучивания песни.
8. Методика обучения пению детей младшего и старшего дошкольного возраста.
Задания
1. Подобрать по две скороговорки п для младших, средних и старших дошкольников.
Предложить группе студентов различные варианты их проговаривания.
2. Используя малые
фольклорные формы, сочинить несколько упражнений
распевания в старшем дошкольном возрасте.
Литература
Стр.28 из 47
для
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.,
2004.
3. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 7. Использование музыкально-ритмических движений в ДОУ.
План.
1. Характеристика ритмики как вида исполнительской музыкальной деятельности детей.
Музыка и движение в ритмике. Музыка и движение в ритмике.
2. Значение музыкально-ритмического воспитания в формировании личности ребенка.
Цель и задачи ритмики.
3. Принципы отбора репертуара по ритмике в дошкольном возраста. Характеристика
методов и приемов обучения ритмике в детском саду.
4. Своеобразие методики обучения музыкально-ритмическим движениям детей младшего
и старшего дошкольного возраста.
5. Этапы обучения музыкально-ритмическим движениям. Особенности разучивания игр,
танцев, хороводов.
Литература
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.,
2004.
3. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 8. Игра на детских музыкальных инструментах.
План.
1.Характеристика музыкальных инструментов. Классификация, характеристика
детских музыкальных инструментов, требования к отбору музыкальных инструментов
и инструментов у детей.
Стр.29 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
2. Проблема обучения детей игре на музыкальных инструментах в теории и практике
музыкального воспитания. Значение музицирования в музыкальном и общем развитии
дошкольников.
3. Возрастные возможности детей в инструментальном музицировании. Задачи,
содержание обучения детей игре на детских музыкальных инструментах в разных
возрастных группах.
4. Музыкальный репертуар: общая характеристика и принципы отбора. Методы и
приемы обучения игре на детских музыкальных инструментах.
5. Последовательность работы по обучению дошкольников игре на мелодических
музыкальных инструментах.
Задания.
1.Разработать игровые задания для формирования навыков выразительной игры на
инструментах.
2.Предложить инструментовку русской народной песни для ансамбля или шумового оркестра.
Литература
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.,
2004.
3. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 9. Детское музыкальное творчество. Песенное творчество. Музыкально-игровое и
танцевальное творчество.
План.
1.Характеристика понятия «творчество» в психолого-педагогической литературе. Сущность
понятия детское творчество , его условность.
2.Специфика детского музыкального творчества.
3.Формирование предпосылок развития детского музыкального творчества. Взаимосвязьь
обучения и развития музыкального творчества детей.
4.Развитие музыкально-творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности.
Задания
1.Подготовить устные сообщения по вопросам:
- источники детского художественного творчества;
- основные этапы творческого процесса;
Стр.30 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
- предпосылки музыкального творчества;
- развитие творчества детей в певческой деятельности;
- особенности формирования творческих проявлений в танце;
- творчество детей в музыкально-игровой деятельности;
- творческие проявления дошкольников в игре на детских музыкальных инструментах.
Литература
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.,
2004.
3. Радынова О.П., Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 10. Музыкальные занятия. Виды занятий.
План
1.Условия организации музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста.
2.Общая характеристика видов музыкальных занятий.
3.Индивидуальные музыкальные занятия и занятия с подгруппой.
4. Классификация фронтальных занятий. Типовые занятия, вариативность их структуры.
5. Доминантные занятия.
6. Тематические музыкальные занятия.
7.Комплексные занятия.
8.Обсуждение конспектов занятий, составленных студентами.
Задания.
1. Проанализировать и подготовить аннотации на конспекты тематических, доминантных
и комплексных музыкальных занятий.
2. Составить план-конспект фронтального типового занятия с детьми 5-го года жизни.
3. Разработать конспект тематического занятия для старшей группы. Подготовить
наглядный материал.
4. Разработать конспект доминантного занятия.
Литература
Стр.31 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. М., Академия, 2005.
2. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.,
2004.
3. Радынова О. П Комисарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста., Дубна-Феникс.,2011
Тема 11. Задачи развития восприятия музыки.
1. Восприятие музыки – один из ведущих видов музыкальной деятельности младших
школьников.
2. Характеристика музыкального репертуара для слушания в младшем школьном возрасте.
3. Этапы работы над музыкальным произволением.
Литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
в
Тема 12. Последовательность развития у школьников восприятия музыки.
План.
1. Программа
Д.Б.Кабалевского.
Основные
положения
программы,
цель,
задачи,
принципы построения.
2. Знакомство с репертуаром по разделу «Слушание музыки»
3. Знакомство с репертуаром по разделам «Музыкально-ритмическая деятельность» и
«Игра на детских музыкальных инструмента»
Литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 13. Методика разучивания песни на школьном уроке музыки.
План.
Стр.32 из 47
в
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
1. Значения вокально-хоровых навыков для выразительного исполнения песен. Причины
фальшивого пения детей и методы их устранения.
2. Особенности вокально-хоровой работы. Последовательность разучивания песни на
школьном уроке. Требования к вокально-хоровой работе на первом уроке музыки.
3. Роль репертуара в музыкальном воспитании. Значения вокально-хоровых навыков для
выразительного исполнения песен.
Литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 14. Использование музыкально-ритмических движений
на уроках музыки в
начальной школе.
План.
1. Характеристика деятельности. Цель ритмики. Основатель ритмики Э. Жак-Далькроз.
2. Направления музыкально-ритмической деятельности: развитие музыкального слуха,
формирование умений подчинять движения музыке, формирований умений управлять
движениями тела, привитие правильных двигательных навыков.
3. Подготовка учителя к организации музыкально-ритмической деятельности на уроке.
4. Введение музыкально-ритмических движений в урок музыки.
Литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 15. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
План
1. Игра на детских музыкальных инструментах – один из видов
коллективной
исполнительской деятельности учащихся. Её назначение на уроке.
2. Задачи инструментальной деятельности. Роль репертуара при обучении игре на детских
музыкальных инструментах.
Знания, которыми должны овладеть школьники
при
обучении игре на детских музыкальных инструментах.
Стр.33 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
3. Трудности при введении детских музыкальных инструментов в урок музыки. Методика
использования детских музыкальных инструментов на уроке.
Задания
1.Прослушайте
выразительности,
«Турецкий
элементы
марш»
Моцарта
формообразования,
в
фонозаписи.
которые
Определите
возможно
средства
подчеркнуть
при
составлении ритмической партитуры. Составьте и запишите ритмическую партитуру,
определите состав детского оркестра.
2.Самостоятельно составьте ритмическую партитуру к одной из выбранных вам пьес.
Аргументируйте выбор состава исполнителей и логику оркестровки.
3.
На
каких
музыкальных
произведениях,
звучащих
в
фонозаписи,
вы
можете
продемонстрировать учащимся выразительность звучания таких музыкальных инструментов,
как треугольник, металлофон ложки, бубен, румба, барабан? Запишите, какие особенности
музыкально языка выбранных вами пьес вы будете подчеркивать в каждом конкретном случае.
Литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 16. Творчество младших школьников на уроках музыки.
План
1. Музыкальное творчество. Общая характеристика деятельности.
2. Подготовка учащихся к творческой деятельности.
3. Творческие задания на уроке.
4. Активизация творческих проявлений учащихся на уроке музыки
Задания
1. Подобрать интонации из произведений, написанных для детей, которые могут быть
использованы для формирования конкретных творческих проявлений.
2. Подготовить и провести фрагмент урока с одногруппниками с показом образца
творчества и творческих действий.
3. Подготовить творческие задания, предназначенные для школьников поющих и детей
со слабым уровнем координации слуха и голоса.
Литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
Стр.34 из 47
преподавания
музыки
в
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 17. Музыкальное воспитание младших школьников во внеурочное время.
План.
1. Музыкальные кружки: хоровые кружки, фольклорные ансамбли, ансамбли народных
инструментов, праздники и досуг.
2. Праздники и досуг.
Задания
1. Подберите музыкальный и игровой материал для участия младших школьников в
празднике Рождества.
2. Подготовить сценарий комплексного занятия для первоклассников.
Литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 18. Планирование уроков музыки. Учет и оценка музыкального воспитания.
План.
1. Критерии оценки.
1.Проявление интереса к музыке,непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении,умение пользоваться прежде
всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков,которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки
ученика и его активности в занятиях.
2. Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного
материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к
учащимся,представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и
умений.
Стр.35 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной
характеристикой ответа.
3.Слушание музыки.
На
уроках
проверяется
и
оценивается
умение
учащихся
слушать
музыкальные
произведения,давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности,умение сравнивать,обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства
музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний.
4. Нормы оценок.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ,включающий характеристику содержания музыкального
произведения,средств музыкальной выразительности,ответ самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный,но неполный:дана характеристика содержания музыкального
произведения,средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный,но неполный,средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно,допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 19. Методика определения музыкального развития младших школьников.
План.
1. Диагностика музыкального обучения по программе Ю.Б. Алиева.
Стр.36 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Ю.Б.Алиев полагает, что к основным критериям в определении музыкального развития
младших школьников относятся:
уровень развития художественных предпочтений;
участие школьников в какой-либо сфере художественного творчества;
информированность в области художественной культуры общества.
2.Критерии изучения музыкальной культуры младших школьников по методике
Л.В.Школяр.
Л.В.Школяр, выделяющей три компонента понятия музыкальной культуры: музыкальный
опыт, музыкальнуй грамотность и музыкально-творческое развитие. Критериями наличия
музыкального опыта, согласно Школяр, являются:
 уровень общей осведомленности о музыке;
 наличие интереса, определенных пристрастий и предпочтений;
 мотивация обращения ребенка к той или иной музыке.
"Самое главное - выяснить: что ребенок ждет от музыки, что ищет в ней. Ответ на этот вопрос
надо искать в сфере духовных накоплений". В этой связи Школяр предлагает младшим
школьникам задания на воображаемые ситуации, например: "Если бы ты был учителем
музыки, какие произведения ты бы выбрал на заключительный урок четверти года, что бы ты
хотел ею рассказать детям?", "Какую музыку ты выберешь, чтобы послушать в кругу семьи?"
В качестве справки приводим некоторые нормативы оценки знаний, умений и навыков,
рекомендуемые Институтом художественного воспитания детей АПН:
"5" по слушанию музыки - ученик должен дать правильный ответ, содержащий характеристику
содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности и их
взаимосвязи.
"5" по пению - знать нотный текст и слова песни, петь чисто, ритмически точно и
выразительно, не иметь существенных недостатков в качестве звучания, дать правильную
характеристику качества своего исполнения, при наличии отдельных неточностей - быть в
состоянии устранить их при повторном исполнении, уметь петь их по нотам и иметь
определенные навыки импровизации".
С духовным постижением музыкального искусства. Л. В. Школяр связывает и критерии
музыкальной грамотности:
 степень внутренней открытости школьников для постижения незнакомой музыки;
 наличие у ребенка способности "открывать себя" через музыку;
 степень сопричастности ребенка к содержанию музыки, к стоящим за этим содержанием
жизненным явлениям, породившим, на его взгляд, именно такое музыкально-смысловое
содержание;
Стр.37 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
 степень ориентированности детей в музыкально-драматургических процессах, в
выразительных средствах, понимание их организации в конкретном произведении с
опорой на закономерности музыкального искусства.
Параметрами оценки владения детьми творческими навыками и умениями являются:
 эмоциональность;
 степень осознанности замысла;
 изобретательность, оригинальность, индивидуальность в выборе средств воплощения;
 художественность воплощения замысла;
 привлечение имеющегося музыкального опыта.
Литература
1. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками
«Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине
Контрольный тест по теме: «Музыка как вид искусства и задачи музыкального
воспитания детей»
1. В чем заключается отличие музыки от других видов искусств?
2. Что такое программная музыка?
3. Как вы понимаете выразительность и изобразительность в музыке? Приведите
примеры.
4. Назовите признаки сходства музыкальной и речевой интонации.
5. Что такое музыкальная форма? Какие музыкальные формы вы знаете?
6. Дайте определение музыкального жанра. Какие жанры являются первичными?
7. Какие жанры являются вторичными?
8. Каковы возможности музыки в воспитании человека?
9. Назовите основные задачи музыкального воспитания.
10. Что такое ритм?
11. Дайте определение мелодии.
12. ……… - это скорость исполнения музыкального произведения
Стр.38 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
13. Как по- другому называется окраска звука?
14. Какие бывают регистры?
15. Что такое динамика?
Контрольный тест по теме: «Инструменты симфонического оркестра»
1. Какие группы симфонического оркестра вам известны?
2. Какой инструмент в струнной смычковой группе является самым низким?
3. Установите соответствие с помощью стрелок:
Струнный смычковый
челеста
Ударный
валторна
Деревянный духовой
виолончель
Медный духовой
флейта
4. Какие инструменты из струнной смычковой группы являются солирующими?
а) скрипка
в) виолончель
б) альт
г) контрабас
5. Как называется оркестр в состав которого входят
медные духовые и ударные
инструменты?
6. Какая группа инструментов является в оркестре самой многочисленной по составу?
7. Какая группа инструментов в оркестре является самой мощной по звучанию?
8. Перечислите инструменты, входящие в состав медной духовой группы?
9. Из предложенных инструментов выберите деревянные духовые:
а) кларнет
б) валторна
в) фагот
г) туба
д) тромбон
е) флейта
ж) гобой
з) труба
10. Как называется оркестр, в состав которого входят балалайка, домра, баян?
11. Какой из инструментов ударной группы издает звуки наподобие колокольчиков?
12.Какая группа инструментов симфонического оркестра может передавать человеческие
голоса?
13. Из предложенный инструментов выберите ударные: металлофон, барабан, труба,
колокола, фагот, тамтам.
Стр.39 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Контрольное тестирование по теме: «Музыкальные жанры»
Инструкция к выполнению теста:
1. Тест содержит 20 заданий, на выполнение которых отводится 30 минут.
2. Выполненные задания фиксируются на этом же листе.
3. Если задание вызывает трудности, перейдите к следующему, вернитесь к
выполнению трудных заданий в конце работы.
1. Дайте определение марша.
2. Маршевая музыка имеет определенные черты:
а) четкий ритм
в) трехдольный размер
б) четный размер
г) умеренный темп
д) акцент но 2 долю
1. Верно А Б В Г Д
2. Верно А В Г Д
3. Верно А Б Г
4. Верно А Б Г Д
3. Приведите примеры маршевой классической музыки.
4. Песня – это древнейший вид……………………………………………, который
………………………………………………………………………………………..
5. Главное выразительное средство песни – яркая мелодия.
1)Нет
2) Да
6. Повторяющаяся часть песни называется …
1) Запев
2) Припев
3) Куплет
7. Вставься пропущенное слово.
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, - это пение без сопровождения.
8. Установите соответствие с помощью стрелок.
Польский танец
хоровод
Чешский танец
бульба
Австрийский танец
менуэт
Французский танец
гопак
Русский танец
вальс
Украинский танец
полька
Белорусский танец
мазурка
9. Танец
это…………………………………………………………………………………………
10. Музыка для сопровождения танца называется………………………………………………
Стр.40 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
11. Назовите виды танцевальной музыки.
12. Назовите отличительные признаки народной и профессиональной песни.
13. В переводе на русский язык этот жанр означает «песня лодочника». Назовите жанр.
14. A capella - это………………………………………………………………………………
15. Кого из композиторов называют королем вальса?
а) И. Штрауса –отца
в) П.И.Чайковского
б) М.И.Глинку
г) И. Штрауса-сына
16. Род или вид музыкального произведения называется……..
а) темп
в) жанр
б) ритм
г) тембр
17. ……………… - это песня для исполнения на открытом воздухе.
18. Приведите примеры использования р.н.п. в произведениях русских композиторовклассиков.
19. Назовите танец по характерным признакам.
Веселый, задорный танец в двухдольном размере. Танцующие быстро движутся по кругу с
подскоком. Слово переводится как «пулка» - половинка.
20. Объясните, как вы понимаете - «оригинальная танцевальная музы
Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине
Компьютерный тест в оболочке My Test
Глоссарий
Аккомпанемент -музыкальное сопровождение солиста (певца, инструменталиста, ансамбля,
танца, гимнастических упражнений и т. д.
Аккорд (созвучие) - одновременное звучание трех или более звуков, различных по высоте,
названию.
Акцент (ударение) - подчеркивание какого-либо звука, аккорда. А. имеет различные
графические обозначения: >, V , ^ , sf и т. д. Они проставляются в вокальных (сольных и
хоровых) партиях над нотоносцем (при отсутствии текста); в инструментальных
произведениях. А. может проставляться между нотными строками или над каждой в
отдельности в зависимости от исполнительской выразительности.
Альтерация - повышение или понижение звука на полутон или тон с помощью
знаков: #(диез) повышает на полутон;
b (бемоль) понижает на полутон; - (бекар)
отменяет диез или бемоль и т. д.
Ансамбль (вместе). 1. Музыкальное произведение для нескольких исполнителей:дуэт (двое
исполнителей), трио или терцет (трое), квартет (четверо), квинтет(пятеро) и т. д. 2. Единый
художественный коллектив. 3. Слитность, согласованность хорового исполнения.
Аппликатура — обозначение в нотах правильного чередования пальцев для удобства игры на
Стр.41 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
музыкальных инструментах.
Арпеджио — последовательное исполнение в аккорде звуков одного за другим.
Вольта — графическое обозначение повторения предыдущего музыкального отрывка,
который обозначается так:
Гамма — звукоряд — последовательное звучание ступеней лада в восходящем и нисходящем
движениях. Наиболее распространены Г. диатоническая (из 7 ступеней) и хроматическая (из 12
ступеней).
Гармонизация — инструментальное сопровождение мелодии, написанное в народном или
других стилях.
Гармония. 1. Последовательное, закономерное сочетание созвучий в условиях лада и
тональности. 2. Учебный предмет в теории музыки.
Диапазон — звуковые возможности певческого голоса или какого-либо инструмента, объем
между самыми высокими и низкими звуками голоса (инструмента).
Динамика (сила) — использование усиления или ослабления звучания как выразительного
средства исполнения. Основные графические обозначения Д.: f (форте) — громко, р (пиано) —
тихо, mf (меццо форте) — умеренно громко, mр (меццо пиано) — умеренно тихо, crescendo
(крещендо) — усиливая, diminuendo (диминуэндо) — ослабляя.
Длительность — свойство звука, определяющее его протяженность. Основным обозначением
длительности служит целая нота, равная двум половинным нотам, четырем четвертным нотам,
восьми восьмым потам и т. д.
Доля — единица музыкального времени (звучания), разделяющаяся на сильную (ударную),
слабую (безударную).
Диссонанс — созвучие, в котором звуки не сочетаются, вызывают ощущение
согласованности.
Жанр - понятие определяющее содержание, характер, направленность музыкального
произведения, например жанр оперной, симфонической, вокальной, камерной музыки.
Жанровой обычно называют музыку, близко связанную с бытом (марш, танец и т.п.).
Затакт - начало музыкального произведения со слабой доли.
Стр.42 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Звук музыкальный – колебание звучащего тела, имеющего основные свойства: высоту,
длительность, тембр, динамику (силу).
Звукоряд – последовательность основных ступеней лада: до, ре, ми, фа ,соль, ля, си.
Импровизация – творческая деятельность непосредственно во время исполнения, т.е.
придумывание своих вариантов песен, танцев, маршировок и т.д.
Интервал – расстояние между двумя различными по высоте звуками, из которых нижний
называется основанием, верхний – вершиной, например прима (повторение одного и того же
звука), секунда, терция, кварта, квинта, секста, септима, октава и т.д.
Интонация – мелодический оборот, мельчайшее музыкальное построение, обладающее
самостоятельной выразительностью.
Ключ – знак, который определяет высоту и название звука и проставляется в начале нотной
сроки. Наиболее употребительны:
скрипичный
басовый
(соль – на второй линейке), (фа – на четвертой линейке).
Консонанс – созвучие, в котором звуки сливаются и как бы дополняют друг друга.
Лад – соотношение, взаимосвязь устойчивых и неустойчивых звуков.
Легато – связанное исполнение нескольких звуков.
Лига – графическое изображение в виде дуги (вогнутой или выгнутой), которая обозначает
связанное исполнение нескольких звуков разной высоты, увеличение длительности одного
звука, объединение звуков, исполняемых в песне на один слог.
Мелизмы -своеобразные музыкальные украшения одного звука:
Мажор - ладовое звучание, передающее чаще всего светлое, радостное настроение музыки.
Мелодия — одноголосная последовательность звуков, объединенных смысловым
содержанием.
Метр - последовательное чередование сильных и слабых долей в такте.
Минор — ладовое звучание, передающее чаще всего задумчивое, грустное настроение
Стр.43 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
музыки.
Многоголосие — созвучное сочетание нескольких самостоятельных мелодических линий
(голосов).
Модуляция— логичный, интонационный переход в другую тональность.
Мотив — наименьшее музыкальное построение, содержит обычно одну сильную долю.
Музыкальная грамота — элементарные знания в области теории музыки.
Нота — графическое изображение звука.
Нотный стан (нотоносец) — графическое изображение из пяти горизонтальных параллельных
линий для записи нот.
Нюанс — оттенок, подчеркивающий характер звучания музыки.
Пауза — знак, прерывающий музыкальное звучание на определенный отрезок времени и
соответствующий длительностям нот.
Полутон — наименьшее расстояние между двумя звуками, различными по высоте.
Размер — количество сильных и слабых долей определенной длительности, образующих такт;
изображается в виде дроби, в знаменателе которой указывается длительность одной доли, в
числителе — количество таких долей. Выставляется в начале произведения, на каждом
нотоносце отдельно, после ключевых знаков, и сохраняется значение до конца произведения
или до перемены старого размера такта и установления нового. Например: 2/4, ѕ, 6/8 и т. д.
Регистр — определяет звуковой диапазон музыкального инструмента, певческого голоса и
различается на высокий, средний и низкий.
Ритм — последовательное чередование звуков (различной высоты и длительности),
имеющих смысловое и выразительное значение.
Синкопа – смещение звукового ударения с сильной доли такта на слабую.
Стаккато – исполнительский прием, характеризующийся коротким, отрывистым звучанием.
Ступени лада – звуки, имеющие следующие обозначения:
Такт — небольшой отрезок музыкального произведения, заключенный между двумя
сильными долями (начинается с сильной и заканчивается перед сильной) Т. разделен на
нотной строке тактовой чертой (вертикальной линией).
Темп — скорость движения, чередование метрических единиц. Обозначения Т проставляются
в начале произведения над первой нотной строкой на русском и итальянском языке, например:
умеренно — moderate (модерато), быстро — allegro (аллегро), протяжно — adagio (адажио).
Стр.44 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Тон — расстояние между двумя звуками, включающее два полутона.
Тональность — конкретная высота звуков определенного лада, характерного для того или
иного произведения. Т. имеет свои ключевые знаки и обусловливается положением тоники на
той или иной ступени звукоряда.
Транспозиция (транспонировка) — исполнение произведения (песни, пьесы) в другой
тональности.
Трезвучие — аккорд, в котором три звука расположены по терциям (например, до-ми-соль). Т.
может быть мажорным или минорным и, таким образом, определять лад.
Фактура—сочетание различных средств музыкальной выразительности: мелодия,
аккомпанемент, отдельные голоса, подголоски, тема и т. д.
Фермата — графическое обозначение дополнительного продления, звучания в целях большей
выразительности.
Форма музыкальная — в широком понимании сочетает выразительные средства: мелодию,
ритм, гармонию, структуру. В узком понимании Ф. — это структура произведения, например
двухчастная и трехчастная формы.
Хроматизм — полутоновое изменение высоты звуков с помощью знаков альтерации.
Вокально-хоровое искусство
А капелла — многоголосное, преимущественно хоровое пенис без инструментального
сопровождения.
Вокализация — певческий, исполнительский прием распевания на гласные звуки.
Вокальная музыка — предназначена для пения. Различают три основных вида пения:
сольное (один исполнитель), ансамблевое (дуэты, трио и т. д.), хоровое
(коллективное исполнение, одноголосное или многоголосное, с сопровождением или а
капелла).
Вокальное искусство — певческое мастерство.
Детонирование — неправильное, неточное звучание.
Диапазон — звуковой объем певческого голоса.
Дикция — четкое, внятное, выразительное произношение слов.
Запев - начало сольной или хоровой песни.
Кантилена- напевная, плавная, манера исполнения.
Припев - часть песни (в куплетной форме), исполняемая на один и тот же текст.
Стр.45 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
Танец
Бульба — белорусская народная песня-пляска оживленного, веселого характера, имеющая
двухдольный размер.
Вальс — бальный танец плавного, умеренно быстрого характера, имеющего
трехдольный размер.
Галоп — бальный танец, темп стремительно быстрый; размер две четверти.
Гопак — украинский народный танец, быстрый, стремительный, основанный на больших
прыжках; размер две четверти.
Краковяк — польский народным танец, оживленного характера; размер две четверти; ритм с
характерными синкопами.
Лявониха - белорусская народная песня-пляска живого, веселого характера с подчеркнутыми
притопами в конце каждой музыкальной фразы; темп быстрый; размер две четверти.
Мазурка — польский народный танец с характерным острым ритмом; размер трехдольный.
Менуэт — старинный французский бальный танец плавного, несколько кокетливого
характера; размер три четверти; темп ускоренный.
Полька — чешский народный парный танец веселого, легкого, подвижного характера; размер
двухдольный; темп быстрый.
Хоровод — массовая игра, с пением и движениями по кругу.
Элементы танцевальных движений
Бегунец — элемент танца, разучивается на счет: «раз и, два и». И. п.: ноги в основной стойке
(пятки вместе, носки врозь). Оттолкнуться левой ногой и сделать небольшой прыжок вперед
правой ногой (счет «раз»), мягко на нее опустившись; затем продвинуться вперед на легком
беге: левой ногой (счет «и»), правой ногой (счет «два»). После этого начинать те же движения
с левой ноги (прыжок, перебежка и т. д.).
Боковой галоп — элемент танца, разучивается на счет: «раз и, два и». И. п.: основная стойка.
Движения легкие, пружинящие. На «раз» — небольшой шаг с подскоком правой ногой в
сторону (с носка ноги, слегка сгибая колени); на «и» — приземлиться на левую; на «два и» —
повторить движения.
Дробный шаг. И. п.: ступни параллельно, колени слегка согнуты. Выполняется ритмично, на
месте, на всей ступне с быстро чередующимися притопами: правой, левой, правой…
Ковырялочка — элемент танца. И. п.: ноги в основной стойке. Выполняется на счет «раз и,
два и». На «раз и» — небольшой подскок на левой ноге, одновременно правую отвести в
сторону, коснувшись носком пола, слегка согнутое колено повернуть внутрь; на «два и» —
сделать второй подскок на левой ноге, правую поставить на пятку, колено повернуть наружу.
Па-де-баск — элемент танца. И. п.: ноги d основной стойке. Выполняется на счет «и раз, и
Стр.46 из 47
СТО ТГСПА 7.3-03-01-2012
два». На «и» — небольшой прыжок, толчком левой ноги, правую вынести вперед-вправо
(невысоко над полом); на «раз» — приземлиться на правую ногу, левую согнуть, колено
наружу; на «и» - шаг левой ногой, слегка сгибая колено, правую поднять; на «два» - шаг
правой ногой, слегка сгибая колено, левую приподнять и слегка согнуть.
Русский переменный шаг. И. п.: основная стойка. Выполняется на счет «раз и два и» На «раз»
- шаг правой ногой вперед с носка; на «и» - небольшой шаг левой ногой на носок (пятка
поднята невысоко); на «два и» - небольшой шаг правой ногой вперед с носка. Затем движения
выполняются с левой ноги.
Русский хороводный шаг. И. п.: ноги в третьей позиции (пятка правой ноги приставляется к
середине левой ступни). Движения представляют собой плавный поочередный шаг каждой
ногой с коска.
Шаг вальса (гимнастический). И. п.: стойка на носках. Выполняется на счет- «раз два три». На
«раз» - шаг правой ногой вперед с носка на всю ступню, слегка сгибая колено (мягко
пружиня); на «два, три» - два небольших шага вперед левой затем правой ногой на носках
(ноги прямые).
Шаг вальса (танцевальный). И. п.: стойка на носках. Исполняется, как и предыдущий шаг, но
на беге, стремительно.
Шаг польки. И. п.: ноги в третьей позиции. Выполняется на счет «и раз, и два» На «и» —
маленький скользящий подскок на левой ноге вперед, правую слегка приподнять вперед; на
«раз» - шаг правой вперед на носок; на «и» - приставить левую ногу сзади к правой (третья
позиция); на «два» — шаг правой ногой вперед.
Шаг с припаданием. И. п.: ноги в основной стойке. Выполняется на счет «и раз, и два». На
«и» — правую ногу приподнять в сторону, вправо; на «раз» — сделать небольшой шаг с носка
на всю ступню, слегка сгибая колено, одновременно левую, согнутую в колене ногу,
приподнять; на «и» — выпрямляя ноги, встать на-носок левой ноги (сзади правой), правую
отвести в сторону; на «два и»— повторить движения.
Шаг с притопом. И. п.: ступни параллельно, колени слегка согнуты. Выполняется на счет
«раз, два
Стр.47 из 47