ПРЕПОДАВАНИЕ учебного курса «ГАРМОНИЯ» В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (из опыта работы)

ПРЕПОДАВАНИЕ учебного курса «ГАРМОНИЯ»
В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(из опыта работы)
Комплексное разностороннее музыкальное воспитание детей в музыкальной
школе, традиционно включающее в себя обучение игре на одном из инструментов,
развитие вокально-интонационных и слуховых навыков, освоение музыкальной грамоты и
основ элементарной теории музыки, а также изучение музыкальной литературы, очевидно
подразумевает и практическое знакомство с элементами гармонии. Без этого невозможно
ни полноценное воспитание внутреннего слуха вообще, ни развитие собственно
гармонического слуха и связанного с ним навыка в подборе гармонического
сопровождения к мелодии, ни осознанное в музыкально-теоретическом отношении
исполнение или изучение музыкальных произведений.
Вместе с тем, до настоящего времени, согласно традиционным учебным планам,
знакомство обучающихся с элементами классической гармонии осуществляется во
многом спонтанно, эпизодически, получение необходимых сведений рассредоточено
между разными учебными предметами, как правило – между специальным (или общим)
курсом фортепиано и сольфеджио. Знакомство с аккордикой на уроках сольфеджио
начинается лишь в средних классах, и развитие у обучающихся гармонического слуха
таким образом опаздывает, нередко оказываясь наиболее уязвимым местом в их
музыкальном воспитании.
В результате к концу обучения обучающиеся далеко не всегда понимают, какие
аккорды они встречают при разучивании музыкальных произведений по специальности,
что затрудняет их запоминание и общую ориентацию в форме, а также при знакомстве с
музыкальными произведениями в курсе музыкальной литературы. К тому же, набор
аккордов, которым владеет обучающийся, зачастую, слишком узок и не позволяет ему
подобрать сопровождение к интересующим его мелодиям.
Авторская программа представляет опыт систематического учебно-практического
курса гармонии в Детских музыкальных школах и Школах искусств. Подобный курс на
сегодняшний день отсутствует в традиционной системе общего музыкального
образования детей.
Цель программы:
– системное знакомство обучающихся, начиная с раннего этапа обучения, с основами
аккордики;
– закрепление полученных знаний на практике,
– воспитание гармонического слуха и навыков подбора гармонического аккомпанемента к
мелодии,
– закрепление на практике элементов музыкально-теоретического анализа,
– воспитание творческих навыков импровизации и сочинения.
Задачи программы:
– образовательно-содержательные:
 расширение знаний обучающихся в области гармонических средств музыкального
языка;
 расширение кругозора;
– развивающие:
 интеллектуальное развитие обучающихся;
 развитие умения анализировать, сравнивать и обобщать изложенный материал;
– воспитательные:
 формирование устойчивого интереса у обучающихся к культурному наследию;
 эстетическое воспитание обучающихся;
 гармоничное развитие личности.
2
Программа рассчитана на 7 лет обучения. Занятия проводятся по классно-урочной
системе. Основной формой обучения являются индивидуальные практические занятия за
фортепиано один раз в неделю по 0,5 академических часа с обучающимися фортепианного
отдела (за счет предмета по выбору).
Урок включает в себя проверку домашних заданий (закрепление пройденного),
знакомство с новым теоретическим и музыкальным материалом, гармонический анализ
музыкальных произведений и творческие задания.
В качестве подведения итогов и проверки знаний, умений и навыков проводятся 4
контрольных урока (конец четверти), а также небольшие письменные работы и творческие
задания. Курс гармонии завершается итоговым зачетом (возможная форма его проведения
– концерт).
Курс гармонии предполагает тесную взаимосвязь с основными предметами
музыкальной школы, образуя, таким образом неразрывные межпредметные связи
с сольфеджио, музыкальной литературой, музыкальным инструментом , делают их
более осмысленными.
Систематические занятия по данному предмету дают возможность овладеть
необходимой теоретической базой и практическими навыками подбора аккомпанемента,
специальной терминологией, стимулируют интерес учащихся, побуждают к
самостоятельным творческим поискам.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
(ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЗАНЯТИЙ)
I КЛАСС
В начале 1-й четверти у обучающихся еще нет навыка игры на фортепиано двумя
руками. Они сначала подбирают одной рукой простейшие песенки-попевки, которые
поют на уроках сольфеджио, а педагог играет гармоническое сопровождение. Тем самым
вводятся понятия мелодии и гармонического сопровождения. Обучающиеся видят, что
гармония делает музыку полноценнее, интереснее, богаче по звучанию. *
Пример: «Маленькая Юлька», чешская народная песня **
__________
* В качестве музыкального материала для подбора аккомпанемента используется авторские
разработки Артемьевой О.Г.: «Подбираю на рояле. Практический курс гармонии для
младших классов детских музыкальных школ и детских школ искусств. Рабочая тетрадь»
СПб, «Композитор», 2009, а также «Подбираю на рояле. Практический курс гармонии для
старших классов детских музыкальных школ и детских школ искусств. Рабочая тетрадь»,
которая готовится к печати.
** Аккомпанемент С.Дубининой.
3
С введением понятия тоники обучающиеся начинают играть простейшие песенки от
разных звуков на выдержанной тонике в басу. Зная, с какой ступени начинается песенка,
они отыскивают тонику. Дети видят, что одну и ту же мелодию можно играть и петь от
разных звуков, она от этого не меняется - изменяется только тональность. Так вводятся
понятия тональности и транспонирования.
Со 2-й учебной четверти вводятся понятия созвучия (одновременного звучания двух
и более звуков) и бурдона (непрерывно звучащего созвучия).
Обучающиеся повторяют старые песенки и играют новые с бурдонной квинтой на тонике в
аккомпанементе. Затем транспонируют их в тональности до, фа и соль мажор.
Следующий этап связан с усложнением аккомпанемента, основанного на
изменении тонической квинты. Принцип использования измененной квинты такой: если в
мелодии встречаются неустойчивые ступени (VII,II,IV,VI), то в квинте один из звуков
перемещается. (Появление в мелодии II ступени влечет за собой использование VII
ступени вместо I в квинте и т.д.). Обучающимся поможет следующая схема - подсказка
№1:
аккомпанемент
мелодия
II
VII
VII
II
VI
IV
IV
VI
По сути, обучающийся уже начинает аккомпанировать, используя звуки главных
трезвучий. Но на данном этапе объяснять ему про основные функции нецелесообразно.
Каждый вариант изменения какого-либо звука квинты отрабатывается на соответственно подобранных песнях. Затем переходим к мелодиям, требующим сразу несколько
видов таких изменений.
Эти песни обучающиеся транспонируют в тональности до, фа и соль мажор в
соответствии с программой I класса. К этому времени дети уже знают тоны и полутоны,
знают, что VII ступени отстоит от тоники на полутон вниз, и находят этот полутон в разных
тональностях. Подобным образом они гармонизуют восходящую мажорную гамму.
После освоения интервально-полифонической формы трехголосия в середине 3-й
учебной четверти обучающиеся переходят к другому типу аккомпанемента. Они
знакомятся с понятием главных ступеней лада: к уже известной им тонике добавляется доминанта и субдоминанта. Обучающиеся играют левой рукой упражнение «Качели»:
главные ступени и терции на них (к концу 3-й четверти учащиеся по программе
сольфеджио знакомятся с понятием интервалов и до конца учебного года осваивают
секунды и терции):
Для гармонизации мелодии главными ступенями лада обучающимся помогает
схема-подсказка № 2:
аккомпанемент
Т
S
D
мелодия
I III V
IV VI
VII II
устойчивые ступени
неустойчивые ступени
вводные ступени
4
Вначале обучающиеся играют мелодии, у которых в аккомпанементе не изменяется
последовательность «Качелей»: T-S-Т- D - Т или Т-D-Т-S-Т, после чего переходят к
мелодиям с изменением последовательности «Качелей», руководствуясь схемой-подсказкой. Эти примеры транспонируем в до, фа, соль мажор.
В 4-й учебной четверти в круг мелодий для гармонизации включаются мелодии в
ре мажоре и вводятся творческие задания на досочинение предложения на заданные
ритм и бас. Эти мелодии так же играются с аккомпанементом.
Кроме того, в уроки гармонии включаются элементы теоретического анализа
(определение тональности, структуры мелодии, знакомых интервалов в мелодическом и
гармоническом виде, гармонических функций в басу). Важно с самого начала приучать
обучающихся к самостоятельности в выборе гармонических средств сопровождения, не
подсказывая их заранее, а лишь поправляя и объясняя допущенные ошибки.
II КЛАСС
Гармония второго года обучения предполагает продолжение работы над прежними
видами заданий: гармонизация гамм, подбор
гармонического сопровождения к
мелодиям, теоретический анализ музыкальных отрывков, творческие задания.
Уже в начале 1-й учебной четверти обучающиеся начинают играть мажорные гаммы
в восходящем и нисходящем движении в полном виде с аккомпанементом терциями, а в
дальнейшем квинтами и трезвучиями. При этом в нисходящей гамме VII ступени
гармонизуется терцией (квинтой, трезвучием) на III ступени, чтобы избежать
употребления субдоминанты после доминанты. Точно так же они гармонизуют
натуральную минорную гамму.
Пример: гармонизация гаммы Ре мажор
Во 2-й четверти обучающиеся знакомятся с гармоническим минором.
Нисходящую минорную гамму в гармоническом виде они играют с аккомпанементом в
двух вариантах гармонизации верхнего тетрахорда в нисходящем движении:
1) Т D VI Т и 2) Т D VI III – как более сложный вариант.
В 3-й четверти обучающиеся переходят к игре аккомпанемента трезвучиями
главных ступеней (ТГС), проходят новые тональности с двумя ключевыми знаками: сибемоль мажор, си минор, соль минор, играют в этих тональностях гаммы, мелодии с
аккомпанементом, несложные и наиболее удобные из них транспонируют из одной
тональности в другую, анализируют форму периода, способы развития мелодии (движение
поступенное, по трезвучию, скачки, опевания, повторы), выполняют творческие задания.
В 4-й четверти проходится новая тема: мелодический минор. Обучающиеся играют
гаммы и мелодии в мелодическом миноре с аккомпанементом ТГС во всех ранее
пройденных минорных тональностях. При этом VI мелодическая ступень в восходящем
движении гармонизуется мажорной субдоминантой.
Кроме того, в этой четверти осваиваются различные фактурные варианты
аккомпанемента в мажоре. Для II класса предлагаем четыре вида фактурных вариантов: в
ритме польки и в виде арпеджио в размере 24; в ритме вальса и в виде арпеджио в размере
3
4.
5
III КЛАСС
Третий год обучения гармонии предполагает усложнение тональностей,
аккордовых средств и знакомство с переменным ладом.
В 1-й четверти обучающиеся продолжают подбирать аккомпанемент в знакомых
типах фактуры - не только в мажоре, как это было во II классе, но и в миноре.
Во 2-й четверти расширяется круг используемых тональностей – до трех знаков при
ключе, что соответствует программе по сольфеджио.
Обучающиеся узнают из курса теории музыки обращения тонического трезвучия, что
позволяет в 3-й четверти расширить круг аккордов, используемых в аккомпанементе: I и V
ступени в мелодии гармонизуется не только тоническим трезвучием, но и тоническим
секстаккордом. Особо отметим, что тонический квартсекстаккорд употребляется чаще всего
в кадансах (завершающих оборотах) перед доминантой.
Пример: гармонизация гаммы до минор гармонический (значком * отмечен вариант
гармонизации V ступени)
В 4-й учебной четверти обучающиеся проходят тему «Переменный лад» и
гармонизуют мелодии в переменном ладу (со сменой мажора на параллельный минор и
наоборот).
IV КЛАСС
Программа четвертого года обучения гармонии предусматривает в соответствии с
программой сольфеджио и теории музыки освоение тональностей с четырьмя знаками при
ключе, включение в аккомпанемент доминантсептаккорда, обращений субдоминантового и
доминантового трезвучий, а также первоначальное знакомство с модуляцией.
В 1-й четверти обучающиеся играют гаммы и мелодии с четырьмя диезами. В
аккомпанементе - освоенные фактурные варианты.
Во 2-й четверти они знакомятся с доминантсептаккордом, играют его с разрешением
во всех тональностях мажора и гармонического минора по квинтовому кругу, используют
его в гармоническом сопровождении.
3-я и 4-я четверти посвящены тональностям с четырьмя бемолями и включению
обращений субдоминанты и доминанты в круг используемых аккордов. С новыми аккордами
дети играют кадансы, гаммы и мелодии.
6
Пример: гармонизация гаммы Ля мажор в двух вариантах
Знакомство модуляцией в 4-м классе ограничивается параллельными тональностями.
Дети знакомятся с двумя видами модуляций – отклонением (временной сменой тональности) и
собственно модуляцией. При этом переход осуществляется как из мажора в минор, так и из
минора в мажор.
V КЛАСС
В старших классах в соответствии с программой сольфеджио и теории музыки
осваиваются новые тональности с большим количеством знаков.
В 1-й четверти обучающиеся осваивают тональности с пятью диезами, во 2-й четверти
– с пятью бемолями. Как и в младших классах, дети играют в новых тональностях гаммы,
кадансы, гармонизуют мелодии пройденными аккордами.
Важнейшая сквозная тема старших классов, которая была лишь намечена в 4-м классе
и к которой обучающиеся вплотную переходят со второго полугодия 5-го класса, – модуляция.
Обучающимся предстоит научиться распознавать наличие в мелодиях отклонения или
модуляции подбирать к ним аккомпанемент. Во втором полугодии 5-го класса они подбирают
аккомпанемент к мелодиям в тональностях до пяти ключевых знаков, не ограничиваясь
отклонениями или модуляциями в параллельную тональность (как это было в 4-м классе), но
осваивая также модуляцию в тональность доминанты.
В 4-й четверти расширяется также круг используемой обучающимися аккордики. Дети
закрепляют практически в игре на фортепиано полученные на уроках сольфеджио знания
обращений доминантсептаккорда, играют аккордовые цифровки с применением их во всех
пройденных тональностях.
VI КЛАСС
В 1-й четверти заканчивается освоение обучающимися новых тональностей. Они
проходят тональности с шестью ключевыми знаками: энгармонически равные Фа-диез мажор
– Соль-бемоль мажор, ре-диез минор – ми-бемоль минор, подбирают аккомпанемент к
мелодиям в этих трудных для игры тональностях, практически осваивают тему
«Энгармонически равные
тональности» через транспонирование мелодий из одной
тональности в другую.
2-я четверть посвящена теме «Гармонический мажор» с использованием в
аккомпанементе минорной (гармонической) субдоминанты в мажоре.
7
В 3-й четверти программа предусматривает дальнейшую работу над обращениями
доминантсептаккорда. Обучающиеся закрепляют знание разрешения этих аккордов путем
игры их секвенциями во всех тональностях мажора и минора, учатся определять в мелодиях
движение по звукам этих аккордов, включать их в аккомпанемент.
По теме «Модуляция» шестиклассники переходят к работе над примерами с
отклонением или модуляцией в тональность субдоминанты из мажора и минора.
В 4-й четверти они работают над вводными септаккордами и над отклонением и
модуляцией в тональность II ступени.
VII КЛАСС
Новые темы 7-го класса:
1 четверть: прерванный оборот (разрешение доминантсептаккорда в VI ступень),
модуляция в тональность VI ступени.
2 четверть: «Золотая секвенция» и модуляции в тональности III и VII ступеней.
Во втором полугодии программа предусматривает работу с мелодиями, содержащими
комбинированные модуляции в две (3-я четверть) и три тональности (4-я четверть).