Воспитательная система - Школа №16 г. Новый Уренгой

2
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА МОУ СОШ № 16
«Я – ЧЕЛОВЕК! »
1. Цели и задачи воспитательной работы
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа № 16 создано
Постановлением Главы администрации г. Новый Уренгой № 1011 от 30.08.96 г. В школе
было 25 классов-комплектов, в которых обучалось около 600 учащихся.
Жители микрорайона (м-н Мирный, дом 1 со всеми корпусами и дом 8 со всеми
корпусами, м.-н. Дружба), в котором расположена школа, - в основном работники
бюджетной сферы и подразделений, обслуживающих «Уренгойгазпром». Уровень общей
культуры, материальной обеспеченности следующие:
Высшее образование имеют 100%
11,5% составляют неполные семьи, 6 – семьи детей сирот и опекаемых.
24% составляют малообеспеченные семьи.
МБОУ СОШ №16 является культурным центром, притягательным для детворы и их
родителей.
Актуальность.
Государственная политика в сфере образования определяет
воспитание как приоритетное направление учебно-воспитательного процесса в
образовательных учреждениях. Фактически это означает возрождение воспитания в школах.
Изменение социальных условий в конце 80-х начале 90-х годов привело к кризису
воспитательной работы в ОУ. В результате воспитательная работа превратилась в набор
мероприятий, не решающих воспитательных задач. В условиях политической и
экономической нестабильности, обострения национальных отношений, утраты духовности
исключительно важной становится стабилизирующая роль школы как гаранта гражданского
мира и общественной направленности. МБОУ СОШ № 16 – новое образовательное
учреждение и первые трудности организации воспитательного процесса были связаны с
коллективом школы. Ученики, учителя, администрация - никто не знал друг друга. Но,
несмотря на организационные и адаптационные сложности данного периода, коллектив
школы уже в начале года поставил перед собой следующие вопросы:
- Каковы ценностные ориентиры в воспитании?
- Каково должно быть воспитание?
- Какова роль педагога в воспитании?
С учетом анализа образовательной ситуации в школе, особенностей социума,
потребностей, желаний учащихся, их родителей, педагогического коллектива и, конечно
сегодняшней жизни сформированы цель и идеи воспитания.
3
Рассматривая воспитание как управление процессом развития личности через
создание условий, благоприятных для этого, воспитательная система школы включает в
себя такие понятия, как «педагогическая система», «дидактическая система», «система
воспитательной работы» в качестве своих компонентов. С одной стороны, она – система
психолого-педагогическая, с другой – социально-педагогическая. Воспитательная система
выступает одновременно и как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники,
домашние задания, классные часы), и как фактор социальный (через включение их в
окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами,
родителями, шефами). Необходимо также учитывать и психологический климат в
коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках муниципального
общеобразовательного учреждения средней школы №16.
Воспитательная система
охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь
детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной,
природной, предметно-эстетической среды, расширяющееся воспитательное пространство.
Мы считаем воспитательную систему стержнем школы, ее философией, способной
гармонизировать все необходимые пути, средства и объекты воспитания и обучения. Любая
воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и
единичного – того специфического, что свойственно конкретной школе.
Воспитательная система школы – это способ организации жизнедеятельности и
воспитания школьников, ежеминутно способствующий развитию личности в школе,
освоению и развитию всеми участниками педагогического процесса ее ценностей.
При разработке мы руководствовались законом Р.Ф. «Об образовании», Конвенцией ООН о
правах ребенка, Уставом школы. Основными идеями, которые легли в основу концепции
воспитательной системы школы, являются идеи гуманизма, педагогики сотрудничества,
общей заботы, формирования единого воспитательного пространства.
Методологические основы. В качестве научной основы воспитательного процесса в
МОУ СОШ № 16 были выбраны:
- аксиологический подход, задающий общечеловеческие ценности как ориентиры
воспитания;
- культурологический подход, с позиции которого воспитание рассматривается как
«целенаправленное, построенное на научных основах, отражающее природу ребенка и
природу развития личности, организованное педагогами-профессионалами восхождение
ребенка к культуре современного ему общества, а также вхождение его в контекст культуры
и развитие способностей жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь,
достойную человека» (Н.Е. Щуркова)
При моделировании воспитательной системы коллектив школы обратился к
основным идеям педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов и др.), к
идеям о возможностях и условиях реализации личностно-ориентированного подхода в
педагогической практике (О.С. Газман), к идеям о реализации воспитательной функции
образования (Р.У. Богданова, Е.И. Козакова), к положениям теории воспитательных систем
образовательных учреждений (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, Е.Н
Барышников, А.И. Колесникова и др.).
Цели построения воспитательной системы школы спроецированы на двух уровнях:
1) развитие личности и коллектива;
2) организационно-практическом, предполагающем создание новых духовных и
материальных ценностей.
Основным методом проектирования воспитательной системы выступает системноориентировочный подход, ключевая единица которого – ориентационное поле
функционирования и развития школы. Это цели и ценности, структура и взаимосвязи
компонентов, годовой круг праздников и традиций, целевые программы, ключевые события,
дела.
Структура воспитательной системы школы:
4
- цели, выраженные в совокупности идей, для реализации которых она создана;
- деятельность, обеспечивающая ее реализацию;
- субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;
- отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъект в
некую общность (класс, клуб, команду и т.д.);
- среда, которую осваивает субъект;
- управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и
развитие этой системы.
Критерии эффективности воспитательной системы:
- удовлетворенность всех участников образовательной деятельности школы
процессами ее жизнедеятельности;
- способность образовательного учреждения эффективно и целенаправленно влиять на
развитие личности в целом;
- степень соответствия личностного развития школьника разных возрастов модельным
представлениям;
- защищенность и комфортность учащихся;
-сформированность школьного коллектива;
- индивидуальность школы, её отличительные особенности;
- рост методического обеспечения школы;
- деятельная активность всех участников воспитательного процесса;
- рост личностных достижений всех участников воспитательного процесса;
- влияние школы на развитие общества микрорайона (города).
Воспитательная система школы представляет целостную модель (каркас) воспитания
детей на всех этапах образования. Модель воспитательной системы богата в плане
разнообразного набора путей развития различных ее вариантов с учетом складывающихся
обстоятельств, т.е. готова всегда дать ответ на вопрос: «А что будет, если?».
Модель воспитания школьников охватывает не только процесс становления
школьного коллектива (1996 –2001 гг.), но и предусматривает развитие (2001-2010) и
перестройку воспитательной системы, и является исходной для совершенствования системы
на том или ином этапе ее развития (2010-2013 гг.).
В основу образовательного процесса школы положен приоритет воспитания, который
позволит школе сделать главной ее целью не знания, умения и навыки, а самого ребенка.
(см. приложение № 1)
Основная цель воспитательной системы школы – создание широких возможностей
для творческой самореализации на пользу себе и другим людям. Ее теоретической базой
стала педагогика успеха.
Педагогика успеха – направление педагогического поиска в создании системы
условий для полноценного развития человека путем удовлетворения его потребностей в
самореализации и уважении. Педагогика успеха – это восхождение по лестнице достижений,
при этом цель восхождения обусловлена принципами общей гуманистической
направленности.
В процессе создания и развития воспитательной системы должны решаться основные
задачи:
1) формирование у детей целостной, научно обоснованной картины мира. Дети
многое узнают об окружающем мире в семье, в детском саду, в школе, на улице, из теле- и
радиопередач, кинофильмов. В итоге у них формируется, как правило, мозаичная картина
окружающего мира. Задача школы – дать возможность ребенку представить себе,
почувствовать целостную картину мира;
2) формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина,
ответственного за судьбу Родины;
3) приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них
адекватного этим ценностям поведения;
5
4) формирование у подрастающего человека креативности, творчества как черты
личности;
5) формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в
самореализации.
Основой воспитательной системы являются общечеловеческие ценности.
( по В. А. Караковскому)
История мировой школы и опыт отечественной педагогики подсказывает
единственный выход – обращение к «разумному, доброму, вечному», к тем
общечеловеческим ценностям, которые вырабатывались веками, на протяжении всей
истории человеческих цивилизаций.
Вот эти ценности:
ЧЕЛОВЕК – абсолютная ценность, высшая субстанция, «мера всех вещей». Сегодня
гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становится целью.
Личность ребенка становится действительно реальной ценностью.
Задачи воспитания:
- в выявлении и развитии всех сущностных сил ребенка;
- внушение каждому воспитаннику сознания собственной неповторимости;
- побуждение его к самовоспитанию, к тому, чтобы стать творцом самого себя.
Важно, чтобы решение этих задач осуществлялось по законам добра и
справедливости, чтобы самореализация каждого человека не подавляла достоинства и
интересы других людей. Мир человека – это взаимодействие людей. В каждом своем
поступке надо научиться видеть и выражать отношение к другому человеку.
СЕМЬЯ - первичная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная
среда его развития, где закладываются основы будущей личности.
Школе и семье предстоит много сделать по возрождению в людях чувства чести рода,
ответственности за фамилию. Дети и родители должны осознать историю семьи как часть
истории народа, изучать образы и деяния своих предков, заботиться о продолжении рода,
сохранении и умножении его добрых традиций. Вместе с тем актуальным является
возрождение народной педагогики и ее профессиональная проекция на сегодняшнюю
воспитательную реальность.
Воспитательная задача: с детства формировать сознание людей, что семья – одна из
главных нравственных ценностей.
ТРУД - основа человеческого бытия. Приобщение детей к труду всегда было и
остается важной частью воспитания.
Необходимо, чтобы подход к трудовому воспитанию не был формальным, не
сводился только к физическому труду. Труд будут эффективен, если он многообразен,
продуктивен, связан с развитием креативности и включен в гуманистическую
воспитательную систему.
Задачи воспитания:
- одухотворить детский труд; сделать его созидательным, творческим;
- воспитывать у детей уважение к людям, достигшим успеха в жизни честным
трудом;
- учить благотворительности, бескорыстию, добротворчеству;
- сделать труд ученика общественно значимым;
- направить трудовую деятельность на освоение воспитанником окружающего
мира;
- воспитывать через труд деловитость, предприимчивость, обязательность, чувство
честного партнерства;
- воспитывать у учащихся потребность в овладении основами экономических
знаний, современного менеджмента.
ЗНАНИЯ - результат разнообразного и, прежде всего, творческого труда. Воспита-
6
тельная сущность знаний состоит в том, что они не самоцель, а средство к достижению цели
– развитию личности ученика. Воспитывают лишь те знания, что являются для ученика
субъективной ценностью, обладают нравственной направленностью. Знания, полученные в
школе, имеют три главные признака.
1. Глубина знаний – это понимание сущности предмета или явления, приближенности
к истине.
2 Прочность знаний – это понимание сущности предмета или явления,
приближенности к истине.
Задача: воспитывать способность мыслить, понимать, анализировать, обобщать,
делать выводы.
3. Разнообразие знаний – это широкая информированность, предполагающая знания
не только программного, но и дополнительного материала.
Задачи школы:
- воспитывать у учащихся стремление к приобретению знаний добровольно, из
интереса, из любознательности или выгоды;
- помочь учащимся старших классов, открывая свой внутренний мир, использовать
знания для самопознания, которые они приобрели, начиная с первого класса.
КУЛЬТУРА - великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и
материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека.
Воспитание должно быть культуросообразно. Культура соединяет в себе извечное
стремление человечества к истине, добру и красоте.
Воспитательная задача: помочь учащимся в овладении материальной и духовной
культурой своего народа, ее мировыми сокровищами.
Если школа приобщает детей к миру прекрасного, способствует культуре быта и
человеческих отношений, выработке высокого вкуса и неприятия пошлости, культуры
поведения и эстетизации среды, потребности строить жизнь по законам красоты и гармонии,
она является главным гарантом от духовного одичания общества.
ОТЕЧЕСТВО - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, доставшаяся от его предков.
Задачи воспитания:
- воспитание уважительного, бережного отношения к истории своего народа;
- на осознании боли за ошибки и трагедии прошлых поколений формировать у
учащихся активную, созидательную позицию;
- чувство Родины формировать участием в жизни своих современниковсоотечественников, личным вкладом во благо Отечества.
ЗЕМЛЯ - общий дом человечества, вступающий в новую цивилизацию ХХ1 века.
Это Земля людей и живой природы. Каждый ребенок – естественный философ, которого
волнуют мировые проблемы.
Задачи воспитания:
- оказывать помощь школьникам в формировании представления о целостности,
неделимости мира, взаимосвязи всех мировых процессов, осознании себя частью этого
громадного целого, научить дорожить им как величайшей ценностью;
- воспитывать экологически культурную личность;
- формировать устойчивый интерес личности к общественным проблемам.
МИР - покой и согласие между людьми, народами и государствами – главное условие
существования Земли, человеческой цивилизации.
Задачи воспитания:
- формировать преодоление в людях недоверия и подозрительности в отношении к
любым народам и нациям, отказ от образа врага, развитие миротворческой деятельности,
включая детей и взрослых в народную дипломатию;
- создание в школе гражданского мира и национального согласия.
7
Среди других ценностей, культивируемых в школе, можно выделить:
- динамическое развитие;
- защищенность и комфорт;
- профессионализм как необходимость в любых видах деятельности;
- талант как особая ценность в этом мире;
- творческая активность;
- здоровье.
Успех, доброта, образование, красота, порядок, активность, профессионализм, талант,
здоровье – эти ключевые понятия ценностно-ориентированного поля развития личности
должны составить основу воспитательной системы школы.
Школьная воспитательная система-явление динамичное. Она имеет свое прошлое,
настоящее, будущее. Развитие ее идет не равномерно с преодолением внутренних и внешних
противоречий. На этом пути есть подъемы и спады.
1 этап- этап разработки модели воспитательной системы школы
(2010-20011) учебный год.
1. Изучение нравственно-психологического климата в микрорайоне, социальнопсихологическое обследование семей, определение уровня воспитанности учащихся школы,
исследование профессиональной направленности личности педагогов школы.
2. Работа инициативных групп по проектированию модели воспитательной системы школы.
3. Разработка модели выпускника школы
4. Работа творческих групп по подготовке концепции воспитательной системы школы.
5. Ознакомление с практикой проектирования и функционирования воспитательных систем
образовательных учреждений области и других регионов страны.
2 этап- этап подготовки к реализации концепции воспитательной системы школы
(2012-2013) учебный год.
1. Обсуждение концепции воспитательной системы на общешкольной конференции и ее
утверждение на педагогическом совете школы.
2. Разработка основных направлений реализации концепции воспитательной системы
школы.
3. Подготовка пакетов диагностических методик для изучения:
- личность школьника;
- уровня удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью школы;
- эффективности воспитательной работы.
4. Организация работы психолого-педагогического семинара «Основы педагогической
психологии»
5. Коллективообразование в классе.
3этап-этап
практической
системы школы (2013-2014) учебный год.
реализации
концепции
воспитательной
1. Исследование эффективности воспитательной работы, личности школьника, уровня
удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью школы.
2. Организация работы психолого-педагогического семинара «Теоретические и
методические основы индивидуального дифференцированного обучения и воспитания».
3. Организация работы психолого-педагогического семинара «Педагогическая техника».
8
4. Организация работы психолого-педагогического семинара «Особенности педагогических
ситуаций и конфликтов».
5. Совершенствование практики воспитания и обучения учащихся.
6. Мониторинг развития коллективов в классах.
7. Расширение и укрепление связей с учреждениями дополнительного образования и
отдельными представителями, группами окружающего социума.
8. Регулярное информирование родительской общественности о ходе и результатах учебновоспитательной деятельности школы.
9. Обсуждение на заседаниях М/О, педагогического и методического совета результатов
практической деятельности по реализации концепции воспитательной системы.
4
этап-этап обобщения педагогического
воспитательной системы школы (2014 -2015) учебный год
опыта
реализации
1. Подготовка аналитических материалов об итогах работы о реализации концепции
воспитательной системы.
2. Научно-практическая конференция педагогов «Школа социально-культурного
развития личности учащегося: опыт проектирования».
3. Проектирование перспектив, путей и способов дальнейшего развития воспитательной
системы образовательного учреждения.
Программа реализации воспитательной системы.
В Программе развития воспитательной системы МОУ СОШ № 16 определены цели,
задачи, приоритетные направления воспитания, реализуемые через основные комплексноцелевые программы (« Я – часть Отечества», « КТД», « Семья», « Классный руководитель, «
Самоуправление», «Профилактика», «Профориентация»). В настоящее время проходит
внутреннюю экспертизу новая школьная Программа воспитания «Я – Человек».
Возрастные категории
Младший школьник
(1-4 класс)
НАПРАВЛЕНИЕ « Человек»
Задачи
1. Помочь ребенку
осмыслить себя как
частичку
окружающего мира и
обрести уверенность
в своей значимости,
найти свое место в
социальном
окружении;
развивать
произвольность
психических
процессов учащихся
(внимания, памяти,
воображения,
мышления, речи).
2. Научить соблюдать
гигиенические нормы
и культуру быта;
воспитывать
потребность в
Формы работы
1. Игры «Что изменилось»,
«Цепочка слов», « Исключи
лишнее» и др.
2. Практикум « Кто я?»,
упражнения «Листок»,
«Профиль», «Не
законченный тезис», акции
доброты, милосердия.
3. Праздники «Добрых
сердец», «Уметь дарить
радость».
4. Клуб « В гостях у
Мойдодыра», «Неболейка»,
« Румяные щеки».
5. «Веселые старты», игры
на переменах. Игра «Вперед,
мальчишки!»
6. Часы откровения «Будь
здорова душа!»
7. Дни здоровья, школьная
спартакиада, спортивные
9
3.
Средний школьник
(5-8 класс)
1.
2.
3.
4.
здоровом образе
жизни познакомить с
активным отдыхом и
его влияния на
здоровье человека.
Формировать умения
рационально
организовывать свою
жизнь и деятельность
в соответствии с
особенностями
своего организма
Формирование
представления
учащихся об
особенностях своего
«Я».
Формировать
положительную «Яконцепцию».
Формировать
половое
самосознание и
здоровый образ
жизни
Формировать
морально-волевые
качества, умение
проявлять
решительность и
настойчивость в
преодолении
трудностей
кружки и секции.
8. Работа по программе
«Профилактика
табакокурения,
употребления
наркотических веществ и
алкоголя среди учащихся».
1. Беседы и консультации
«Кто я? Какой я?», « Я и
сотни других», « Чем я
отличаюсь от других?», «
Хочу и надо», «мое хобби».
2. Сочинения откровения «
Душа становится богаче,
душа становится беднее».
3. Методика не дописанных
предложений, тренинг
общения «Я горжусь
собой», тест «Я-реальное, я
– идеальное», «Познай
себя». Ведение личного
дневника.
4. Беседы «Гигиена
подростка», «Режим дня в
жизни школьника», « Спорт
и здоровье».
5. Часы саморазвития
(изучения учащимся
собственных волевых
качеств, своих
возможностей с элементами
самокоррекции).
6. Диспут «В человеке
должно быть все
прекрасно».
7. Игры: « Суд над
воровством», «Ложь на
скамье подсудимых»,
«Можно ли изменить свой
характер», « Каким я хочу
видеть своего друга».
8. Работа по программе
«Профилактика
табакокурения,
употребления
наркотических веществ и
алкоголя среди учащихся»
10
9. Занятия в спортивных
кружках и секциях
Старший школьник
(9-11 класс)
1. Научить планировать
свою деятельность
наблюдать за своим
поведением,
характером, волей;
2. развить оценочные
способности,
связанные с
самопознанием,
самооценкой,
научить сопоставлять
оценки, которые
дают товарищи,
учителя, с
собственными
представлениями о
себе, показать
основные пути к
организации
самопознания т
самовоспитания;
3. Ориентировать
школьников на «
постоянный труд
души»
1. Индивидуальные и
коллективные беседы «Будь
наблюдательным по
отношению к себе», « Я и
мы», « Сам себе психолог»,
« Моя воля», « Мой
характер», «Мои друзья и
враги».
2. Практикумы «Правила
счастливого человека», «Не
впадайте в гнев», «Не
оставайтесь наедине со
своими неприятностями», «
3. Конфликты в нашей
жизни».
4. Диагностика интересов,
склонностей, способностей с
целью профессионального
самоопределения;
5. Конференция «
Милосердие – это милость
сердца», иградоказательство « здоровье
нации», психологический
тренинг « Кадры из жизни».
6. Философский стол.
7. Работа по программе
«Профилактика
табакокурения,
употребления
наркотических веществ и
алкоголя среди учащихся»
8. Занятия в спортивных
кружках и секциях
Предполагаемый результат: гуманистическая направленность личности учащегося,
понимание им ценности человеческой жизни, уважение человеческого достоинства,
способность к состраданию, доброжелательность. Высокий уровень самосознания,
чувство собственного достоинства, самодисциплина, потребность в ЗОЖ.
Возрастные категории
Младший школьник
(1-4 класс)
НАПРАВЛЕНИЕ « Семья»
Задачи
1. Помочь ребенку
осознать свой статус
в семье.
2. Ознакомить с
правилами
совместной
Формы работы
1. Путешествие в
русские имена «Иван
да Марья».
2. Разговор «Я надежда семьи.
3. Выставка: «Вместе с
11
3.
4.
5.
6.
Средний школьник
класс)
(5-8
1.
2.
3.
деятельности, учить
согласовывать свои
действия с
окружающими.
Воспитывать
уважение к членам
семьи.
Помочь ребенку
осмыслить себя как
частичку
окружающего мира и
обрести уверенность
в своей значимости,
найти свое место в
социальном
окружении;
развивать
произвольность
психических
процессов учащихся
(внимания, памяти,
воображения,
мышления, речи).
Научить соблюдать
гигиенические нормы
и культуру быта;
воспитывать
потребность в
здоровом образе
жизни познакомить с
активным отдыхом и
его влияния на
здоровье человека.
Формировать умения
рационально
организовывать свою
жизнь и деятельность
в соответствии с
особенностями
своего организма
Научить подростков
навыков общения в
семье.
Сформировать
представление о
сущности основных
социальных ролей
дочери, сына, брата,
сестры, мужа, жены.
Сформировать
умения понимать
семейные трудности.
4.
5.
6.
7.
8.
мамой, вместе с
папой».
Конкурс газет «Моя
семья - моя радость»
Живая газета
«Трудно ли быть
мамой?»
Беседа: «Что значит
быть хорошим сыном
или дочерью?»
Конкурс рисунков «Я
и моя семья»,
«Золотые бабушкины
руки».
Праздник «Мамина
тропинка»
1. Беседы «Забота о
родителях – дело
совести каждого»,
«Жизнь близких как
забота моего Я».
2. Ролевые игры
«Общения в семье».
3. Праздники «Славим
руки матери»,
«Семейные
традиции».
4. Встречи с
12
интересными людьми
«История глазами
моих
родственников»,
«Национальные
традиции в моей
семье».
5. Защита проектов
«Моё родословное
древо».
6. Конкурс сочинений
«Я и мой старший
брат», «Я в ответе за
младших в семье».
7. Выставка
фотографий «Наша
история в семейном
альбоме».
8. Конкурс писем « Я
боготворю мою
маму», «Об отце
говорю бесконечно».
9. Совместные
семейные праздники,
шоу-программы
«Дочки – матери»,
«Бабушкин сундук».
Старший школьник (9-11
1. Сформировать
1. Беседы « Здоровая
класс)
представления о
семья – счастливые
нравственных основах
дети», «Здоровое
семьи, представления о
материнство»,
семье как ячейке общества.
«Культура поведения
влюблённых».
2. Диспуты, вечера
вопросов и ответов,
консультации и
лектории специалистов
– врачей, юристов,
психологов.
3. Смотр семейных
талантов.
4. Конкурс «Моя семья»,
«Папа, мама, я …».
5. конкурс «Самая старая
фотография в семейном
альбоме».
6. Диспут «О дружбе и
любви».
7. Час поэзии «Любовью
дорожить умеете»
Предполагаемый результат: сформированность у учащихся представлений о сущности
социальных ролей: настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью,
13
мастерством в деле, благородством; настоящая женщина отличается добротой,
вниманием к людям, отзывчивостью, терпимостью, умением прощать, любовь к детям;
настоящий сын бережёт покой родителей, членов семьи, готов всегда помочь старшим в
их работе по дому, не создаёт конфликтов, умеет держать данное слово; настоящая
дочь заботиться о благе своей семье, покое старших, умеет и любит трудиться.
Возрастные категории
Младший школьник
(1-4 класс)
Средний школьник
класс)
(5-8
НАПРАВЛЕНИЕ «ОТЕЧЕСТВО»
Задачи
Формы работы
1. Познакомить учащихся
1. Загадки российской
с понятием малая
символики.
Родина и Родина.
2. Школа правовых
2. Побудить интерес к
знаний:
прошлому своего
- Моя Родина – Россия
народа, приобщить
- Герб и флаг;
детей к духовно
- Дети и конституция;
нравственным
- О тех, кто защищает наши
ценностям своего
права;
народа.
- Правила поведения в
3. Воспитать гордость за
обществе.
национальную
3. Диспуты «Что важнее –
культуру, героическое
знать или выполнять?»,
прошлое Отечества.
«Про великих и
знаменитых»,
«Защитники земли
русской».
4. Книжные выставки.
5. Конкурс рисунков на
асфальте.
6. Встречи с ветеранами
войны.
7. Экскурсии в музеи
Белгородчины.
8. Выставка – витрина
«Спасибо Вам за
тишину!»
9. Конкурс чтецов «Нам не
помнить об этом
нельзя!»
10. Беседа Мои земляки»
1.Дать учащимся
1. Беседы
представление о Родине как
«национальные
о месте, где человек родился
особенности жизни
и познал счастье жизни; о
людей», «Твои
значении родного языка, о
гражданские права»,
патриотизме.
«Человек и закон»,
2.Формировать стремление
«Этот великий и
к усвоению правовых
могучий русский
знаний, осознание
язык»
гражданской
2. Конкурс сочинений
ответственности за свое
«Люблю тебя, мой
поведение, за поступки и
край родной!»
правонарушения
3. «Азбука юного
14
окружающих.
3. Воспитывать чувство
национальной гордости.
4. Воспитывать бережное
отношение к памятникам
искусства и культуры.
Возрастные категории
Младший школьник
(1-4 класс)
НАПРАВЛЕНИЕ «ТРУД»
Задачи
1. Воспитывать
сознательное отношение
к труду.
2. Воспитывать уважение
к результатам труда
других людей.
гражданина»
4. Краеведческая
викторина.
5. Встречи с ветеранами
ВОВ, участниками
локальных войн, со
специалистами в
области права.
6. Школа правовых
знаний:
-Кто такой гражданин.
Что такое общество.
-Что такое нация.
-Нормы жизни в
обществе.(5 класс)
-Семья. Честь. Жадность.
Зависть.
-Достоинства и
недостатки человека.
-От чего зависят
поступки человека.(6
класс)
-Человек среди людей.
-Ребенок и его права.
- Мораль и право.
-Равноправие граждан.(7
класс)
-Совесть. Доброта и
гуманность.
-Злобность и жестокость.
-Национализм фашизм.
(8 класс)
-Гражданин, власть,
демократия.
- О правовом
государстве.
-Президент – глава
государства.
-Что такое парламент.
(9 класс)
Формы работы
1. Организация дежурства
по классу, санитарных
постов, групп
озеленителей.
2. Трудовой десант.
3. Операция «Чистодвор».
15
Беседы «Культура
труда», «Минута час
бережет».
4. Конкурсы «Умелая
хозяюшка», «Веселый
мастерок».
5. День Яблони (посадка
фруктовых деревьев).
6. Альбом «В мире
профессий».
7. Праздник первого хлеба.
Средний школьник
(5-8
1. Вырабатывать умения и
1. Организация дежурства
класс)
навыки рациональной
по классу и школе.
организации
2. Гайдаровская атака.
умственного и
3. Город мастеров.
физического руда.
4. Разведка адресов
2. Формировать навыки
заботы.
помощи младшим
5. Дневник трудовых дел.
школьникам.
6. Летняя трудовая
3. Научить видеть,
практика.
понимать и создавать
7. Операция «Уют».
прекрасное своем доме.
8. Беседы «достаточно ли
родиться, чтобы стать
человеком?», «Труд
человека кормит, а лень
портит».
9. Конкурс проектов» Как
красиво обставить
комнату», «Дедушкина
мастерская», «Марья –
искусница.
Старший школьник (9-11
1. Сформировать чувство
1. Организация работы по
класс)
бережливости и
самообслуживанию.
экономии везде и во
2. Эстрадно-игровая
всем.
программа «Мир
2. Воспитывать
женщины – это дом».
ответственность за
3. Деловая игра «Семейный
сохранение
бюджет».
существующих
4. Ток-шоу «Карманные
школьных традиций.
деньги».
5. Летние
производственные
бригады.
6. Работа по
благоустройству школы.
Предполагаемый результат: Осознание учащимися роли труда в жизни человека,
эстетическое отношение к труду как к источнику радости и творчества людей.
Выполнение учеником роли хозяина в школе, организация самообслуживания.
Возрастные категории
Младший школьник
НАПРАВЛЕНИЕ «ЗНАНИЕ»
Задачи
Формы работы
1. Познакомить с
1. Беседы «Зачем нужно
16
(1-4 класс)
2.
3.
4.
5.
Средний школьник
класс)
(5-8
Старший школьник (9-11
класс)
правилами школьной
жизни.
Воспитывать любовь к
школе как второму делу.
Формировать
потребность в
сознательном,
ответственном и
творческом отношении к
учению.
Научить учащихся
правильной организации
учебного труда.
Прививать любовь к
книге как источнику
знаний.
1. Воспитывать
сознательное отношение
к учению, развивать
познавательную
активность учащихся,
культуру умственного
труда.
2. Учить ценить свое и
чужое время, быть
точным.
3. Вырабатывать
потребность в
постоянном пополнении
своих знаний.
1. Развивать позитивное
отношение ученика к
собственному
интеллектуальному
развитию.
2. Формировать
потребность в
самообразовании в
условиях развития
науки, культуры,
техники.
3. Формировать готовность
к сознательному выбору
учиться в школе?»,
«Умей отдыхать», «Твое
рабочее место», «Тайны
хорошей памяти».
2. Конкурс на лучшую
сказку о школьных
учебниках.
3. Конкурс рисунков «Моя
школа».
4. Общественный смотр
знаний.
5. Игры на развитие
логики, памяти,
внимания.
6. Классное собрание
«Твой читательский
форум».
1. Уроки этикета.
2. Составление кодекса
ученика.
3. Интеллектуальный
марафон.
4. Предметные
олимпиады.
5. «Интеллектуальный
паспорт класса».
6. Конкурсы эрудитов,
изобретателей.
7. Устный журнал
«Очевидноеневероятное».
8. Праздник «Учение с
увлечением».
9. Вечер разгаданных и
неразгаданных тайн.
10. «Интеллектуальное
казино», «Умники и
умницы», «Звездный
час».
1. Интеллектуальный
марафон.
2. Предметные олимпиады.
3. Встречи с людьми науки,
искусства, рабочими,
служащими различных
специальностей.
4. Вечер встречи с
выпускниками.
5. Ярмарка профессий.
6. Анкетирование «Ваши
профессиональные
умения».
17
профессии.
7. Конференции по научноисследовательской
деятельности.
8. дни открытых дверей.
9. Интеллектуальный час
«Что? Где? Когда?», игра
«Счастливый случай».
Предполагаемый результат: осознание учеником роли знаний в жизни человека. видение
личной учебной перспективы, овладение этикой взаимоотношений «учитель-ученик»,
«ученик-ученик», умение дорожить временем, совершенствовать и применять свои
знания. Выполнение распорядка работы школы и возложенных на учащихся
обязанностей. Умение пользоваться правами ученика. познавательная активность и
культура умственного труда.
Возрастные категории
Младший школьник
(1-4 класс)
НАПРАВЛЕНИЕ «КУЛЬТУРА»
Задачи
1. Выявлять и развивать
1.
творческие способности
и наклонности детей.
2. Знакомить с
произведениями
искусства.
3. Воспитывать чувство
прекрасного, развивать
2.
творческое мышление и
воображение.
4. Приобщать детей к
духовно-нравственным
ценностям русского
3.
народа.
5. Воспитывать понимание 4.
сущности культуры
5.
поведения.
6.
7.
Средний школьник
класс)
(5-8
1. Помочь осмыслить
значимость искусства
для человека
современного мира.
1.
2.
Формы работы
Час интересных
сообщений
«Традиционные
праздники вчера и
сегодня»,
«Национальная
одежда».
Кольцовка русских
песен «Хорошо ты,
песня русская!»,
«деревенские
посиделки».
Аукцион народной
мудрости.
Этическая грамматика.
Конкурсы «Акварели
времен года»,
инсценированной
сказки, поделок из
бумаги, нарядов для
куклы, буклетов.
Беседы «что такое
красота?», «красота в
природе и искусстве»,
«Как прекрасен этот
мир!», «В мастерской
художника, писателя,
композитора».
Посещение кинотеатров,
театров.
Акции «Красота спасет
мир».
Беседы «красота в
жизни человека», «5
18
2. Развивать духовный мир
школьника на основе
познания искусства,
литературы, фольклора.
3. Развивать творческое
мышление,
художественные,
музыкальные,
литературные,
хореографические
способности.
Старший школьник (9-11
класс)
Формировать эстетические
вкусы и идеалы, понимание
значимость искусства в
жизни каждого человека.
минут с искусством»,
«Музыка вокруг нас»
«Великие художники,
композиторы, артисты».
3. Конкурсы талантов,
ораторов, пантомимы,
песенный, кукольных
спектаклей.
4. Этические диалоги.
5. Кружки художественноэстетического
направления.
6. Встреча с местными
поэтами.
7. Экскурсии в музеи, к
памятникам искусства.
8. День славянской
письменности и
культуры.
9. Масленица.
10. Агитбригада «За
культуру речи».
11. Тематические классные
часы «Из истории
праздников» (Татьянин
день, Пасха…)
1. Вечер «Мисс Весна».
2. Диспуты «Что такое
красота в моде, жизни,
искусстве?», «Моя
любимая музыка», «Что
необходимо, чтобы стать
художником (поэтом,
музыкантом)?».
3. Художественные
салоны.
4. Литературные,
музыкальные,
театральные гостиные.
5. Посещение театров.
6. Творческие конкурсы
актерского мастерства,
фотолюбителей,
парикмахеров,
модельеров, пародистов.
7. Этические диалоги.
Предполагаемый результат: осознание учащимися, что такое духовная и материальна
культура, осознание необходимости познания прекрасного в окружающей
действительности, знание жизни и творчества выдающихся деятелей культуры и
искусства.
19
Возрастные категории
Младший школьник
(1-4 класс)
Средний школьник
класс)
(5-8
НАПРАВЛЕНИЕ «ЗЕМЛЯ»
Задачи
1. Формировать
представление о
природе как среде
жизнедеятельности
человека.
2. Развивать
эмоциональнонравственное
отношение к
окружающей среде.
3. Воспитывать этическое
отношение к
окружающей среде,
умение вести себя в ней
в соответствии с
общепринятыми
нормами.
1. Формировать
потребность проявлять
активность в решении
экологических проблем.
2. Формировать
познавательные,
практические и
творческие умения
экологического
характера.
Формы работы
1. Беседа «Охрана
природы – твоя
обязанность», «Красная
книга Белгородской
области», «Заповеди
леса», «Народные
приметы», «Правила
поведения в природе».
2. Клуб «Следопыт».
3. Прогулки в
Природоград.
4. Викторины «Кто в лесу
живет, что в лесу
растет?», «Что у нас на
грядке?». Конкурс
эрудитов «Загадки
природы».
5. Зоологическая игра
«Осторожно, их мало!».
Выставка-совет
«Целебное лукошко».
6. Конкурс рисунков
«Природа вокруг нас»,
плакатов на
экологическую тему.
7. Конкурс поделок
«Чудеса из лесных
материалов».
8. Праздник «Мы твои
друзья, природа!»
9. игра «поиск
нарушителей законов
природы»
10. День природы.
11. Изготовление
кормушек.
12. Экскурсии, наблюдения.
1. Экологические
экспедиции.
2. Экологический КВН.
3. Тематический классный
час «Природа в музыке
и поэзии».
4. День Земли. День птиц.
5. Экологическая
интеллектуальная игра
«Крестики-нолики».
6. Экскурсии в
лесничество с.
Воскресеновка.
20
7. Турпоход «За здоровьем
в лес!»
8. Экологический лагерь.
Старший школьник (9-11
Становление экологической 1. Тематический классный
класс)
ответственности как
час «природа в
основной черты личности
произведениях
на основе системных
искусства».
знаний об экологических
2. Походы «К зеленой
проблемах современности и
аптеке».
возможности устойчивого
3. экологическая тропа.
развития современной
4. Экологические
цивилизации.
субботники.
5. Интеллектуальные
экологические игры.
6. Диспут «Экологический
кризис: шанс на
спасение»
Предполагаемый результат: Осознание учащимися смысла своего существования на
планете Земля и способов её сохранения, любовь и бережное отношение к природе,
активная позиция в борьбе за сохранение природы.
Возрастные категории
Младший школьник
(1-4 класс)
Средний школьник
класс)
(5-8
НАПРАВЛЕНИЕ «МИР»
Задачи
1. Дать учащимся
представление о мире
планеты Земля как
уникальном творении
Вселенной.
2. Знакомить с традициями
и обычаями народов
мира.
1. Дать учащимся
представление о
культуре разных стран
мира, об
интернационализме как
нравственном качестве
человека, о разных
способах социального
устройства жизни, о
различиях людей в
обществе по разным
признакам.
2. Воспитывать уважение к
национальным
традициям, культуре
стран мира.
Формы работы
1. Беседы «Разные
планеты».
2. Игра-путешествие «По
странам и
континентам»
1. Беседы «Общество как
совокупность людей,
связанных
экономическими,
производственными,
духовными
интересами»,
«Общество как фактор
развития человека»,
«Условия
существования человека
в обществе», «Основные
ценности общественной
жизни», «Разные люди
планеты (богатые и
бедные, добрые и злые,
активные и пассивные,
нравственные и
безнравственные,
созидатели и
21
2.
3.
Старший школьник (9-11
класс)
1. Дать учащимся
1.
представление о
гармонии и единстве
мира, об историческом
опыте создания
справедливого
общества, о
цивилизации, о
назначении человека в
ней.
2. Воспитывать уважение к
личности, бережное
отношение к
материальным
ценностям как благу
человека.
3. Воспитывать
стремление к
укреплению
материального мира на
2.
примерах отечественной
истории, героических
традициях российской
армии.
3.
потребители, разного
возраста и
национальностей,
религии, профессии,
пола)».
Дискуссии «Я – житель
планеты Земля»,
«Диалог с веком».
Игры-путешествия «По
маршрутам Колумба»,
«Презентация мира».
Беседы «Я в мире и мир
в моем Я», «Образ
человека и образ жизни
(смерть как прекращение
жизни, судьба и человек
как хозяин своей судьбы,
способность выстраивать
судьбу)», «Мечта
человека о справедливом
обществе», «Память
человека о заслугах
героев», «день уважения
к безымянным героям»,
«Народ и государство»,
«Долг человека о
отношению к обществу и
долг общества по
отношению к
отдельному человеку».
Встречи с интересными
людьми,
государственными
служащими.
Конкурсы будущих
политиков:
«Философский стол»,
«Свободный разговор».
2. Личность – главная цель воспитания
Главной целью воспитательной системы школы (как уже ранее отмечалось) является
личность учащегося с определенными качествами в идеальном варианте, отвечающей самым
высоким социальным потребностям современного общества.
Школа должна стремиться выпускать из
своих стен выпускника, который
соответствовал бы параметрам модели личности, разработанной педагогическим советом
школы «Воспитанность как показатель формирования отношения учащихся к учебе,
22
природе, к людям и себе в условиях гуманизации и гуманитаризации учебновоспитательного процесса» (протокол № 3 от 6 января 1999 года).
Личностные качества учащегося (см. приложение № 2) являются опорой личностного
подхода в воспитании и обучении.
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы педагог:
1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента,
черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учащихся;
2) умел диагностировать и знал реальный уровень формирования таких важных
личностных качеств как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность
личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентиры, жизненные планы и другие;
3) постоянно привлекал каждого школьника к посильной для него и все
усложняющейся
по
трудности
воспитательной
деятельности,
обеспечивающей
прогрессивное развитие личности;
4) своевременно выявлял и устранял причины, которые мешают достижению цели, а
если эти причины не удалось во время выявить и устранить – оперативно изменял тактику
воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
5) максимально опирался на собственную активность личности;
6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов
и форм самовоспитания;
7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность школьников, не
столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху
деятельность.
Таким образом, на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных
способностей и общественного самосознания учащийся начинает понимать не только
внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания.
У учащегося на третьей степени обучения в школе формируется способность
самовоспитания, на основе которого продолжается развитие личности.
Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному
выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива,
формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества.
Самовоспитание – составная часть и результат воспитания и всего процесса развития
личности.
3. Внеурочная деятельность по учебным предметам
Воспитательная система школы предусматривает совместную творческую
деятельность детей и педагогов в образовательном процессе. Обучение, воспитание и
развитие детей и молодежи осуществляется не только в школе, но и во внешкольной среде.
Участниками данного процесса следует считать школьных учителей, учащихся и их
родителей, педагогов дополнительного образования и других организаций. (см. приложение
№ 3)
К урочным занятиям отнесены занятия, проводимые по нормативным учебным
программам, а также большинство факультативных занятий по учебным предметам.
Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной
работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной
деятельности учащихся. Вместе с тем данные занятия имеют ограниченные возможности для
вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития личности школьника,
создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей и учащихся, для
учета личностных особенностей педагогов и школьников, региональных возможностей и
потребностей, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания
детей и молодежи. Затруднения во время урочных занятий проявляются и в эффективной
23
социальной адаптации школьников, в развитии дружеских партнерских взаимоотношений
взрослых и детей в совместной деятельности.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность ориентирует педагогов и школьников на интенсивный творческий
поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество,
взаимодоверие и взаимоуважение обеих сторон. (см. приложение № 4)
Внеурочная работа «открывает» школу, создает условия для позитивного
сотворчества в образовательном процессе школьных учителей, учащихся, их родителей,
ученых ВУЗов, работников учреждений дополнительного образования, промышленных и
сельскохозяйственных предприятий, культурных и спортивных учреждений города.
Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне школы.
представлены различные виды и типы урочных и внеурочных занятий школьников и их
взаимосвязь.
Основными принципами организации внеурочных занятий со школьниками по
учебным предметам являются:
- взаимосвязь внеурочных и урочных занятий;
- демократизация жизнедеятельности учащихся;
- гуманизация отношений между участниками педагогического процесса;
- оптимизация учебно-воспитательной работы;
- индивидуализация и дифференциация обучения, воспитания и развития
школьников.
Стратегической целью организации внеурочной работы школьников по учебному
предмету является создание условий для развития и саморазвития личности школьника
(посредством создания развивающей среды жизнедеятельности, обеспечивающей
индивидуальное развитие подростка, старшеклассника).
Задачи школы:
- формирование творческого стиля жизнедеятельности учащихся;
- расширение и углубление знаний и способов деятельности (в том числе
творческой) учеников;
- развитие опыта и способов взаимодействия подростков с природно-социальным
миром (социальная адаптация);
- формирование потребности в самообразовании и самовоспитании.
Образовательная внеурочная работа складывается из овладения учащимися основами
наук, этической, эстетической и физической культурой; трудовой подготовки; активного
участия в социально и личностно направленной деятельности; освоения умений НОТ,
способов общения и сотворчества со взрослыми и сверстниками, опыта эмоциональноценностных отношений к окружающему природно-социальному миру.
Содержание внеурочной деятельности учащихся опирается как на учебный план
школы и содержание образования по отдельным учебным дисциплинам, так и на творческие
самодеятельные (авторские) программы внеурочной работы (кружков, творческих
объединений, секций и т.п.), составленные педагогами в содружестве с учащимися.
Содержание внеурочных занятий по учебным предметам (отраженное в программах,
планах кружков и т.п.) определяется поставленными педагогическими целями и задачами. В
программах и планах содержатся основные направления внеурочной деятельности по
учебным предметам; углубление знаний и развитие способов практической деятельности
учащихся; расширение кругозора школьников; формирование способов творческой
деятельности; коррекция учебно-познавательных знаний и умений и т.п. В содержании
внеурочной работы отражаются также профилирование и специализация учебных курсов.
Основными видами внеурочной деятельности школьников по учебным предметам
являются: учебно-познавательная, научно-исследовательская, производственная, культурнопознавательная, физкультурно-оздоровительная, трудовая.
24
Содержание внеурочной работы по учебным предметам реализуется в процессе
совместной жизнедеятельности учителей, учащихся, их родителей, педагогов
дополнительного образования учреждений различного типа и профиля.
В общеобразовательном учреждении созданы и поддерживаются условия для
самореализации учащихся: функционируют школьные средства массовой информации
( оперативная бригада школьных операторов, ежемесячно выпускается стенная
газета «По следам КТД»). На протяжении четырех лет в МОУ СОШ № 16 работает «Суд
Чести» ученического самоуправления. Это общественный орган, призванный защитить права
участников образовательного процесса, активно содействовать учащимся в получении ими
основного среднего образования.
Педагогами используются разнообразные формы воспитательной работы, наиболее
интересными являются следующие проекты «День Урожая», «Микрорайон в котором я
живу» (с участием жителей микрорайона), « День бантиков, смеха и веснушек» (1-11 класс),
«Аты-баты, шли солдаты» (1-5 класс), «Солдатушки, браво, ребятушки!» (9-11 класс).
Организация содержательного досуга, коллективных творческих дел обеспечивает
занятость около 90 % учащихся (86 % от числа опрошенных учащихся 9-11 классов
удовлетворены воспитательной работой проводимой в школ.
4. Совместная работа школы и семьи
Цель работы: организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания.
Задачи:
включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с
детьми;
- правовое просвещение родителей;
- организация родительских лекториев по вопросам воспитания детей;
- оказание помощи родителям в семейном воспитании;
- оказание родителями материально-финансовой помощи школе;
- совместная со школой организация социальной защиты детей;
- организация здорового образа жизни ребенка в семье и школе.
4.1. Содержание работы:
- ознакомление родителей с методикой воспитания, с этапами физиологического и
психического развития детей;
- ознакомление родителей с нормативными актами и документами в области
образования: Конституцией Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании»,
Декларацией прав человека и ребенка, Уставом школы, Правилами внутреннего распорядка,
Кодексом чести учащихся, едиными педагогически требованиями;
- совместные занятия родителей с детьми (кружки, секции, студии). Участие
родителей в делах школы (походы, экскурсии, коллективные творческие дела);
- совместное оценивание уровня воспитанности детей;
- совместная оздоровительная работа семьи и школы (дни здоровья);
- забота о многодетных и малообеспеченных семьях;
- участие в школьном самоуправлении;
- материально-финансовая помощь школе, классу (ремонт, благотворительность,
спонсорство);
- совместное планирование и анализ работы.
4.2. Формы работы:
- родительские собрания (общешкольные и классные, собрания отцов);
25
«круглые столы», конференции, дискуссии;
совместные коллективные творческие дела;
дни открытых дверей;
«День микрорайона»;
вечера вопросов и ответов;
гражданский форум;
- переписка с родителями;
- тренинги, деловые игры;
- организационно-струкурные формы: школьный и классные родительские комитеты,
попечительский совет, собрания.
-
4.3. Методы работы: информирование, обмен опытом, совместная деятельность,
индивидуальная деятельность родителей, исследование (анкетирование, опросы,
тестирование), взаимопосещение занятий родителей с учащимися, выборочное посещение
семей, стимулирование родителей за индивидуальное воспитание и совместную работу со
школой. (см. приложение № 19)
5. Школьная социальная воспитывающая среда
5.1. Дополнительный компонент образования.
Дополнительный компонент образования подчинен основной цели, стоящей перед
школой, он направлен на формирование базовой культуры личности и обеспечение создания
каждому школьнику условий для духовного, интеллектуального и физического развития,
удовлетворение его творческих и образовательных потребностей. Своеобразие этого вида
образования связано с инновационными идеями гуманистической направленности – отказ от
функциональной определенности этого процесса, самоопределение ребенка, формирование
личностной позиции, переход от «культуры полезности» к «культуре достоинства»,
индивидуализации обучения, превращения знания в инструмент творческого освоения мира.
В дополнительном образовании мы видим неисчерпаемые возможности создания ситуаций
успеха для каждого школьника, его самореализации, воспитания культурной одаренности.
Дополнительный компонент школы направлен на сотрудничество детей и взрослых,
взаимосвязи учителей, родителей, работников дополнительного образования и учреждений
культуры и спорта города. Используются самые различные формы сотрудничества:
организация досуга школьников; совместная деятельность в кружках, секциях, студиях и
других творческих объединениях; совместные экскурсии, туристические походы; социальная
помощь «трудным» подросткам. Органическое сочетание досуга (отдых, развлечения,
праздники, самообразование, творчество) с различными формами образовательной
деятельности позволяет сокращать пространство девиантного поведения, решая проблему
занятости детей. Дополнительное образование выполняет и функции социальной защиты,
усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессионального
образования. (см. приложение № 5)
С помощью дополнительного образования школа решает комплекс педагогических
задач:
1) Выявление и развитие склонностей и способностей детей различным
видам
деятельности.
2) Создание условий для детского творчества в области искусства, науки и техники.
3) Создание «живого» практического дополнения к школьным учебным курсам.
4) Профессиональная ориентация школьников.
26
5) Формирование разновозрастных детских коллективов по интересам.
6) Организация досуга и отдыха детей во внеурочное время.
Дополнительное развивающее образование в едином образовательном пространстве
воспитательной системы нашей школы включает в себя кружки и секции таких циклов, как:
- художественно-эстетический;
- физкультурно-спортивный;
- социально-педагогический.
5.2. Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного
психолога в решении проблемы социализации школьника.
Воспитательная работа, проводимая классным руководителем, включает в себя:
- реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью
обеспечения оптимального развития личности ученика;
- выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными
воспитательными задачами и сам процесс их решения.
В воспитательной работе классного руководителя мы выделяем три главных
направления:
1. Непосредственное влияние на ученика:
- изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
- программирование воспитательных воздействий;
- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
- анализ эффективности воспитательных воздействий.
2. Создание воспитывающей среды:
- сплочение коллектива;
- формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
- включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности.
3. Коррекция средств воздействий социальных отношений различными субъектами на
ребенка:
- социальная помощь семье;
- взаимодействие с педагогическим коллективом;
- коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
- нейтрализация негативных воздействий социума;
- взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
Воспитательная система школы предусматривает взаимодействие классных
руководителей, социального педагога, педагогов-психологов и ученического самоуправления
по следующим проблемам:
- участие в разработке социально-образовательных программ школы;
- организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование
общей культуры личности, адаптация к жизни в обществе;
- изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросферы,
условий жизни ребенка;
- выявление имеющихся у школьников проблем и трудностей, с одной стороны, и их
интересов и потребностей с другой;
- своевременное и конструктивное решение конфликтных ситуаций;
- оказание социальной помощи и поддержки учащимся;
- содействие реализации прав и свобод учащихся, создание конкретной и безопасной
обстановки в школе;
- обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди
школьников;
- развитие демократических основ жизни детских коллективов;
27
- поддержка партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских
проблем;
- взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб в
оказании помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве, а также
попавшим в экстремальные ситуации.
Решение вышеперечисленных проблем социализации учащихся определило в школе
сложившиеся формы работы:
- совместные консультации, проводимые на основании данных социальнопедагогических и психологических диагностик (составленных на основе наблюдений во
время занятий, на переменах, анкетирования, собеседования и т.п.), как отдельных учащихся,
так и классов;
- проведение психолого-педагогических консилиумов с участием детей и их
родителей по вопросам воспитания и обучения школьников, выработке путей преодоления
причин их отклонений;
- игровые способы коррекции поведения школьников;
- проведение родительских собраний с участием учителей, социального педагога и
школьного психолога;
- участие в работе школьного совета по профилактике правонарушений среди
учащихся.
5.4. Самоуправление как составная часть воспитательной среды школы.
Во взаимодействии с педагогическими работниками в школе действует ученическое
самоуправление, которое содействует педагогам, ученическим коллективам, родительской
общественности в гуманизации образовательного процесса, в завершении каждым учащимся
основного среднего образования. Оно способствует осознанному выбору учащимися
профессии, является инициатором коллективных творческих дел, способствует воспитанию
сознательной дисциплины и культуры поведения в школе и вне ее, выполнению всеми
школьниками Устава школы, правил для учащихся, предусмотренных Кодексом чести
учащихся,
Правил
внутреннего
распорядка
школы,
организует
работу
по
самообслуживанию. В школе создается обстановка при которой каждый учащийся ощущает
сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом
плане главное мы выделяем участие детей в управлении своим коллективом. Развитие
самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений,
сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских
функций.
Педагогической целью, стоящей перед ученическим самоуправлением, является
демократизация жизни школьного коллектива и на этой основе – формирование готовности
учащихся к участию в управлении обществом. (см. приложение № 6,№ 7)
Реализация воспитательных функций коллектива.
Коллектив как социальный феномен характеризуется наличием единой общественно
значимой цели, совместной деятельности по ее реализации, отношений взаимной
зависимости и ответственности при равенстве членов в правах и обязанностях, связи со
средой, другими коллективами. (см. приложение № 8)
Исходя из того, что перед педагогом стоит цель обеспечить благоприятное для каждого
развитие отношений в коллективе, в качестве целевых функций мы выделяем следующие:
формирование гуманистических ном отношений, организационное сплочение коллектива,
создание условий для адаптации и самореализации каждого учащегося в системе
28
коллективных отношений, стимулирование лидерства, создание благоприятной
эмоциональной атмосферы. К процедурным функциям относим следующие: диагностика
уровня развития коллектива и отношений в коллективе, организация деятельности,
подготовка организаторов.
6. Годовой цикл школьных мероприятий и праздников.
Главным системообразующим фактором воспитательной системы служит коллективная
деятельность учащихся, педагогов родителей, которая в большинстве случаев носит
личностно-ориентированный и творческий характер. Основу этой деятельности составляет
годовой цикл традиционных дел.
1 сентября – День знаний – начало нового учебного года, общий праздник учащихся и
их родителей, учителей.
Цели:
- воспитание уважения к школе, коллективу, стране;
- формирование коллективизма, чувства гордости.
2 сентября – День здоровья – поход в тундру, спортивные соревнования.
- формирование здорового образа жизни;
- воспитание бережного отношения к природе.
Первая неделя октября – КТД «День учителя» – конкурс творческих работ учащихся:
«Учитель, тебе посвящается…», общешкольный концерт «От чистого сердца», спортивный
праздник с участием учителей и учащихся «Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас»,
конкурс классных программ, День ученического самоуправления.
Цели:
- поддержание интеллектуального, нравственного и физического развития личности
учащегося;
- создание условий для развития индивидуальных и творческих способностей в
коллективной деятельности.
Третья неделя октября – КТД «День Урожая» – праздник для учащихся 1-11
классов: ярмарка-распродажа даров осени, русские народные гуляния «А мы ложками, мы
трещотками!» русские народные игры, творческие состязания, спортивные мероприятия,
театрализованное представление.
Цели:
- формирования культуры взаимоотношений, поведения;
- развитие творческих способностей учащихся;
-патриотическое воспитание
Первая неделя ноября - «Старты надежд» - спортивный праздник для учащихся 1-х,
5-х классов.
Цели:
-помощь детям в адаптационный период;
-раскрытие способностей учащихся;
-приобщение к здоровому образу жизни.
12 декабря «Исторические превращения двуглавого орла»: викторины, выпуск
стенных газет, посвященных Дню Конституции, «Круглые столы», диспуты.
Цели:
-расширение представлений о разных способах социального устройства в жизни;
-воспитание патриотических чувств.
29
Декабрь КТД «В гостях у Дедушки Мороза»: работа новогодних мастерских,
тематические классные часы, утренники, карнавалы, дискотеки.
Цели:
-формирование коллективной творческой деятельности;
-развитие творчества.
Декабрь. Олимпиады по предметам.
Цели:
-совершенствование познавательных процессов (память, речь, мышление);
-формирование познавательных процессов.
Третья неделя января. «Рождественский вернисаж»: выставки творческих работ
учащихся, посвященных зимнему периоду и традициям русского народа.
Цели:
-воспитание любви к Родине через традиции русского народа;
-привитие навыков общения с природой посредством искусства.
Февраль. Месячник по военно-патриотическому воспитанию: КТД, военнопатриотические игры: «Аты, баты, шли солдаты», «Солдатской тропкой», конкурс рисунков:
«Защитники Родины», стенных газет: «Я - патриот», конкурс инсценированной солдатской
песни, неделя классного руководителя с открытыми тематическими классными часами,
посвященными военно-патриотической тематике, спортивные мероприятия.
Цели:
-военно-патриотическое воспитание учащихся;
-здоровый образ жизни;
-сплочение школьного коллектива.
Первая неделя февраля. «Алло, мы ищем таланты!»- фестиваль художественной
самодеятельности классных коллективов.
Цели:
- расширение представлений о человеке в многообразных творческих увлечениях;
- формирование опыта коллективной творческой деятельности.
Вторая неделя февраля. КТД: « День Святого Валентина».
Цели:
-повышение творческого потенциала всех участников воспитательного процесса;
-развитие навыков общения между учащимися разных возрастов.
Четвертая неделя февраля. Фестиваль детского творчества «Радуга».
Цели:
-отчет педагогов дополнительного образования о работе за год
-нравственное совершенствование личности ребенка;
-развитие деловых качеств личности;
-развитие творческого воображения.
Первая неделя марта. КТД: «Праздник весенний, прекрасный..» - классные
утренники, дискотеки, концерты-поздравления для мам, бабушек, учителей, «Мисс Весна»конкурс красоты, спортивные праздники - «Я и мама - фитнесс леди».
Цели:
-формирование навыков коллективно- творческой деятельности;
30
-развитие способности и оценки собственной жизни и деятельности с позиции добра,
истины, красоты.
Третья неделя марта. КТД: « Человек и его профессия»- встречи с представителями
различных учебных учреждений города с выпускниками, тематические классные часы.
Цели:
-профессиональная ориентация учащихся
-определение профессиональных интересов;
-расширение представлений о профессии людей.
1 апреля. КТД «День Бантиков, Смеха и Веснушек». Общешкольный праздник,
задействованы и учителя и ученики, дископеремены, шутливые украшения территорий,
«перевоплощения», шутки, «забор жалоб и предложений».
Цели:
- развитие творчества, самотворчества и самоуправления;
- формирование представлений о здоровом образе жизни;
- развитие творческого мышления.
Третья неделя апреля. Праздник. «Прощай, Азбука!»- Праздник для
первоклассников.
Цели:
-знакомство с традициями школы;
-формирование качеств составляющих культуру поведения;
-развитие навыков творчества;
-привлечение родителей к жизни в школе.
Четвертая неделя апреля. День микрорайона. День открытых дверей, выставки
творческих работ, встреча с администрацией, педагогами, праздничный концерт.
Цель:
-раскрытие творческого потенциала учащихся;
-привлечение родителей в школу.
Первая неделя мая. КТД «Поклонимся великим тем годам». Встречи с ветеранами
ВОВ, литературно-поэтическая гостиная, праздничный концерт, конкурс сочинений,
творческих работ, выставки рисунков, поделок, выпуск стенных газет, военнопатриотические игры.
Цели:
-воспитание патриотизма учащихся;
-расширение представлений об истории Родины.
Вторая неделя мая «Прощание с начальной школой» - последний звонок для
выпускников начальной школы.
Цели:
-развитие навыков творчества;
-формирование культуры взаимоотношений.
Третья неделя мая. «Последний звонок для учащихся 9-х, 11-х классов» - линейка,
КТД «Вспомним детство золотое», театрализованное представление.
Цели:
-формирование навыков коллективной творческой деятельности;
-формирование идеала человека, жизненной позиции.
31
7. Особенности воспитательных технологий.
Воспитательные технологии, как мы считаем, должны ускорить процесс перехода
школы из режима функционирования в режим развития школы как воспитательной системы.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Личностноориентированные технологии ставим в центр всей школьной образовательной системы
личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее
реализации, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не
только субъект, но и субъект приоритетный, она является целью образовательной системы. В
рамках личностно-ориентированных технологий используем гуманно-личностные
технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания, технологии
коллективного творческого дела: от традиционного к личностно ориентированному.
7.1. Материально-технический блок воспитательных технологий имеет две
составляющие: «вещную» и «финансовую».
Вещная часть блока включает как пространственные возможности (наличие
помещений, особенности крытого дворика, школьного двора и т.п.), так и инвентарную
оснащенность школы (культурный, спортивный, множительный, трудовой, учебный
инвентарь). Школа имеет:
- необходимое количество учебных кабинетов для проведения занятий кружков,
клубов, проведения мероприятий как после первой, так и второй смены учебных занятий;
- для работы спортивных секций и соревнований имеется два спортивных зала;
- актовый зал и кабинет хореографии;
- комбинированную мастерскую для мальчиков, кабинет обслуживающего труда и
кулинарии;
- библиотеку, читальный зал;
- краеведческий музей.
Просторные вестибюль, крытый дворик и рекреации школы позволяют в перемену
играть в подвижные игры, прыгать, танцевать. Для удовлетворения потребностей ребенка в
уединении с целью повторить учебный материал, что-нибудь обдумать или просто
расслабиться, на каждом этаже имеются уголки отдыха, действуют сменные выставки работ
учащихся, тематические галереи.
С целью повышения интереса к происходящему в школе практикуется перестановка
зрительных рядов в актовом зале, парт в кабинетах (кольцом, полукругом, по периметру
вдоль стен, квадратом, елочкой и т.п.). Смена кинетических ощущений служит хорошим
средством разрушения стереотипа и негативных установок на мероприятия и занятия.
Удачный выбор цветной окраски и оформление помещений школы создают особый
климат, обеспечивают целостное восприятия мира как мира человеческого труда и
созидания, придают нужное качество жизни, облагораживают мир ребенка.
Финансами воспитательные технологий школы обеспечиваются администрацией
города в виде оплаты дополнительных ставок психологов, социального педагога, педагогов
дополнительного образования и возможностью использования определенных денежных
средств на решение воспитательных задач.
Второй блок – личностный – включает три компонента: особенности педагогического
коллектива, особенности школьников, особенности руководителей воспитательной работы.
Педагогический коллектив школы представляет собой следующее:
- 70% педагогов имеют высшее образование, около 60% имеют квалификационные
категории;
32
- 40,2% педагогов имеют возраст до 30 лет, 43,7% - от 31 до 45 лет, только 6%
педагогов старше 55 лет;
- 48,3% имеют стаж работы от 5 до 18 лет, 31% - до 5 лет;
- 16% - обучаются в высших педагогических учреждениях;
- только 6% - составляют мужчины (по России число мужчин – 15% от всех учителей).
Как видим, особенностью педагогического потенциала школы является то, что
основная часть коллектива находится в оптимальном творческом возрасте. Малое
количество мужчин-педагогов снижает возможности в воспитательной работе
специфических «мужских» видов внеурочной деятельности и значимости мужского стиля
взаимоотношений.
Педагоги, в основном, компетентны в сфере воспитания и общей культуре, что
способствует поиску новых подходов в воспитании школьников.
Ключевой особенностью воспитательных технологий школы является наличие
творческой целеустремленности педагогов и школьников. Ярким примером раскрытия
творческого потенциала педагогов является:
- создание и развитие спортивной базы школы, достижение успехов в отдельных
спортивных соревнованиях среди учащихся школ города (руководитель методического
объединения учителей физкультуры Сухоруков С.Л.);
- успешное выступление коллективов художественной самодеятельности
(руководители Бочарова К.В., Рыжова Н.В., Кячева Л.А.) и изобразительной деятельности
(Дудченко Г.В., Суслова В.Г.) в городских и окружных конкурсах.
- создание и работа краеведческого музея (Дудченко Г.В.);
- участие в городских и окружных олимпиадах по учебным предметам (Терновая Л.М.
, Шестовских В.Н.).
Общекультурный
уровень,
разнообразие
интересов
школьников,
опыт
организационной работы – адекватны микроклимату семьи.
7.1. Личностно-ориентированные технологии.
Личностно-ориентированный подход к ученику в учебно-воспитательном процессе ключевое направление компенсирующих и корректирующих технологий. Этот подход
содержит в себе:
 идею личностной направленности воспитания и образования;
 общечеловеческие принципы гуманизма;
 идею демократизации педагогических отношений как основы формирования
демократической личности;
 углубление индивидуального похода;
 принцип природосообразности обучения и воспитания;
 идею активизации и использования внутренних саморегулирующих
механизмом развития личности.
7.1.1. Творческое развитие личности на уроках литературы и во внеклассной работе.
Цель: Раскрытие личности каждого ученика через творчество на уроках литературы.
Технология или алгоритм деятельности. Творческому развитию личности
способствуют:
- тематические, творческие, поэтические пятиминутки;
- словесное рисование по воображению;
- разгадывание литературных загадок, кроссвордов;
- проведение занятий в нестандартной форме (клубы общения, уроки-процессы,
творческие ярмарки, уроки-диспуты, семинары, концерты, стихи-раздумья собственного
сочинения учителя перед изучением темы и т.п.).
33
Результат и условия его эффективности. Развитие природных способностей
учащихся, воображения, умения мыслить, привитие эстетического вкуса, любви к
классической литературе. Главное условие эффективности и девиз – чем больше творчества
со стороны учителя, тем ярче, многограннее раскрывается личность ученика.
7.1.2. Формирование и развитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках
литературы.
Цель. Развитие аналитических способностей, эстетического чувства, творчески
воссоздающего воображение учеников.
Технология или алгоритм деятельности. Творческая лаборатория включает
различные приемы обучения учащихся самостоятельному анализу художественного текста:
- аналитическое учение;
- пересказ-анализ эпизода;
- анализ по образцу;
- самостоятельный анализ и др.
Результат и условия его эффективности. Формирование самостоятельного
мышления через анализ художественного произведения как эстетической реальности в
неразрывном единстве формы и содержания.
7.1.3. Приемы стимулирования познавательной деятельности на уроках литературы.
Цель. Приобщение учащихся к образцам отечественной и мировой культуры,
воспитание потребности в чтении, формирование нравственных позиций, эстетических
вкусов, высокой читательской культуры.
Технология или алгоритм деятельности. Система творческих заданий:
- сделать диафильм по сказкам;
- конкурс театральных афиш;
- режиссерское решение постановки отдельных сцен;
- инсценирование эпизодов;
- защита эскизов театральных костюмов;
- выставка иллюстраций;
- обзор-рекомендации выставки книг;
- викторины;
- уроки-диспуты, презентации. Исследования, дискуссии, проблемные диалоги.
Результат и условия его эффективности. Уроки литературы с использованием активных
форм обучения стимулируют развитие нешаблонного мышления учащихся, поощряют
исследовательскую активность, воспитывают потребность в чтении, развивают эстетический
вкус, формирует высокую читательскую культуру.
Необходимое условие всего этого – сотворчество, общение, совместное мышление
ученика и учителя, которые предоставляют широкие возможности для формирования
всесторонне развитой личности.
7.1.4. Декоративно-прикладное искусство на уроках обслуживающего труда.
Цель. Формирование практических трудовых навыков, творческой активности,
воспитание художественного вкуса, развитие фантазии, эстетическое воспитание.
Технология или алгоритм деятельности. На каждом уроке учитель:
- соединяет учебный материал с жизнью;
- учит детей вязать и кроить, шить игрушки и вещи для себя, готовить пищу,
изготавливать настенные панно и зимние букеты;
- учит экономить (используются отслужившие вещи, отходы, природный материал).
34
Результаты и условия его эффективности. Работа приносит радость детям.
Учащиеся являются постоянными участниками школьных и городских выставок
прикладного творчества, занимают призовые места.
7.1.5. Развитие интереса учащихся к изучению биологии.
Цель. Повышение интереса к биологии, развитие у учащихся умения понимать и
ценить окружающий мир.
Технология или алгоритм деятельности. Организация и проведение в учебном
процессе различных нетрадиционных уроков (уроков-путешествий, уроков-сказок), во
внеклассной работе – различных мероприятий (пресс-конференций, КВН и др.).
Результат и условия его эффективности. Развитие интереса к поисковой и
исследовательской работе за счет повышения эффективности преподавания биологии.
Развитие интереса учащихся к изучению химии.
Цель: Организация работы таким образом, что самостоятельная познавательная деятельность
учащихся выходит на первое место и способствует глубокому усвоению учебного материала.
Результат и условия его эффективности. Качество знаний учащихся. Осознанное усвоение
понятий.
Развитие интереса учащихся к КТД.
Цель: Возбудить какими-либо приемами интерес к взаимодействию личных целей,
ценностей, интересов - предварительной анкетой, игровыми приемами на самом стартовом
общем собрании и т.п.
Технология или алгоритм деятельности: Технологичность КТД объясняется
«настроенностью» цепочки коллективного творческого дела на мощных психологических
механизмах: соревновательности, игры, импровизации. Но в КТД работают и другие
механизмы – прежде всего включение школьников в полную структуру деятельности (от
решения анализа), порождающую чрезвычайно значимое для подростка чувство
коллективного и индивидуального авторства. Особо обращаем внимание на коллективный
анализ, который есть в той или иной мере рефлексивный акт (осмысление того, что со мной
уже произошло). Рефлексия, как известно, усиливает, чувство причастности к предмету
рефлексии.
Результат и условия его эффективности: Активность школьников в классическом КТД
воспринимается школьниками и педагогами как «наша», общая. В личностно
ориентированном КТД результат все тот же – позитивная активность, но акцент другой «моя активность», «мой вклад», « дело для меня».
8. Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса.
Воспитательная система требует, чтобы каждый участник педагогического процесса ясно
представлял цель своей работы, мог оценить промежуточные и конечные результаты
развития личности. Показатели эффективности воспитания следует искать как в свойствах
воспитательной системы, так и ее результатах - в развитии школьника, его воспитанности.
Знание результатов воспитательной работы позволит наметить пути воспитания и сделать
его более эффективным. (см. приложение № 20)
8.1. Изучение уровня воспитанности школьников.
35
В основу методики изменения уровня воспитанности ученика и классного коллектива взята
модель методики, вобравшей все лучшее, что было накоплено отечественными учеными и
практикой- Н.И. Монаковым, М.И. Шиловой, К Ваниной, Н.Е. Щурковой, А. Н.
Лугошкиным и другими.
Исходя из целей воспитательной системы школы основными моральными ценностями
являются честность, справедливость, человечность, которые выступают в качестве основных
показателей в отношениях с миром.
Среди этих отношений выделены отношения к знаниям, обществу, труду, природе,
прекрасному, к себе.
Для оценки уровня воспитанности учащихся взяты критерии, соответствующие названным
выше целям. Каждый критерий включает показатели, которые отражают отношение
учащегося к объектам, отраженным в целях воспитания.
Критерии оценки уровня воспитанности отвечают следующим требованиям:
1. Соответствия целям воспитания.
Главная цель- развитие нравственного сознания, нравственного самосознания, нравственных
мотивов.
Критерии оценки - нравственная позиция, нравственное поведение. Это соответствие самого
высокого уровня. Оно устанавливается и на уровне целей среднего уровня.
Цели:
1 - 4-е классы
Критерии оценки:
Развитие любознательности
Любознательность
Уважение к школе
Отношение к школе
Трудолюбие
Отношение к труду
Бережное отношение к природе
Бережное отношение к природе
Чувство прекрасного
Красивое в моей жизни
Я - человек
Цели:
Развитие познавательного интереса
Уважение к людям
Интерес к труду
Экологическая грамотность
Эстетический вкус
Я - личность
Цели:
Развитие познавательной активности
Уважение к обществу и власти
Потребность в труде
Экологическая культура
Отношение к себе. Мои полезные
привычки
5-7- е классы
Критерии оценки:
Эрудиция
Отношение к школе
Прилежание
Отношение к природе
Эстетический вкус
Отношение к себе и ко мне
8-9 -е классы
Критерии оценки:
Эрудиция
Отношение к общественным нормам и
законам
Отношение к труду
Отношение к природе
36
Эстетическая культура
Отношение к прекрасному
Самоуважение. Взаимоуважение. Здоровье. Отношение к себе
10 -11-е классы
Цели:
Критерии оценки:
Развитие познавательной потребности
Гражданская позиция
Готовность к профессиональному
самоопределению
Экологическая потребность
Эстетическое отношение к
действительности
Долг и ответственность
Честь и достоинство
Готовность к личностному и
мировоззренческому самоопределению
Критерии оценки совпадают с целями
воспитания.
2. Доступность пониманию, т.е. осознание ожиданий школы, родителей,
наконец, общества.
3. Конкретная, не нарушающая этики человека, количественная оценка, в
которой заключена качественная сторона вопроса - частота проявления тех или иных
отношений, фиксируемая в пятибалльной системе, привычной детям и родителям.
4. Методика оценки уровня воспитанности рефлексивна, т.е. представляет
возможность для сочетания внешней оценки с внутренней самооценкой (рефлексией), только
в этом случае она способствует самовоспитании, т. к даст возможность сравнить самого себя
с идеальной моделью.
5. Системность в отслеживании результатов воспитания. Исследование уровня
воспитанности проводится раз в год в апреле-мае, что позволяет увидеть динамику
изменений в уровнях воспитанности и своевременно реагировать на тенденции, внося
изменения в воспитательный процесс.
6. Фиксирование и хранение информации об уровнях воспитанности учащихся
школы. Для этого разработана карта воспитанности на весь срок обучения того или иного
ученика.
Исходя из указанных требований, разработана система оценивания уровня
воспитанности ученика:
Методика: « Оценки уровня воспитанности ученика»
Цель:
1. Самоанализ уровня воспитанности ученика;
2. Определить уровень воспитанности ученика в представлении его родителей,
классного руководителя.
Ход выполнения. Учащимся предъявляется анкета для измерения уровня воспитанности.
(приложение)
Предварительно педагог на классных часах обсуждает смысл того, о чем говорится в анкете,
знакомятся с содержанием его. О том, что анкета служит для измерения уровня
воспитанности учащимся не говорят. Им предлагается сравнить свое отношение к
показателям, включенным в анкету.
Разъяснив учащимся, смысл анкет, классный руководитель объясняет правила
оценивания по пятибалльной шкале.
Отметка
Отношение или качество личности,
37
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
отмеченные в анкете.
Имеет место всегда
Появляется часто, но не всегда
Проявляется редко
Не проявляется никогда
Не используется
После процедуры самооценки во время классного часа, учащимся разрешается взять анкеты
домой и попросить родителей провести оценивание. Предварительно на классном
родительском собрании родителям сообщается методика оценивания.
После родителей оценки выставляет классный руководитель.
В старших классах можно рекомендовать учащимся дать оценку 3-4 одноклассникам
(экспертная группа)
В случае если родители или классный руководитель затрудняются оценить то или
иное качество, отметка не ставится.
Затем выводится средний балл за каждый критерий (все отметки по критериям
сложить и сумму разделить на их число).
По среднему баллу можно определить рейтинг ученика в классном коллективе.
(см. приложение № 9)
Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса.
Одним из важнейших критериев, позволяющих определить эффективность
воспитательной работы, является уровень развития коллектива и отношений участников
педагогического процесса. Важнейшей характеристикой развития коллектива является
социально-психологический климат в нем, изучение которого осуществляется по следующим
показателям:
 удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации
деятельности, руководством;
 преобладающее настроение;
 взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и
детей;
 степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;
 сплоченность, продуктивность совместной деятельности;
 чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой
коллектив;
 защищенность всех членов коллектива.
(см. приложение № 10)
Изучение эффективности педагогических средств.
Изучение эффективности воспитательного процесса предусматривает исследование
его организации и предполагает:
 определение наиболее эффективных педагогических средств;
 выявление существующих пробелов, установление малоэффективных влияний
и отрицательных воздействий в организации воспитательного процесса;
 установление причин, снижающих его эффективность;
 выявление путей, способствующих развитию воспитательной работы.
Чтобы изучить организацию воспитательного процесса, необходимо собрать информацию,
отражающую:
38
1. Содержание и формы деятельности педагогов, учащихся, родителей;
2. Результаты воспитательного процесса, т.е. изменения в воспитании
детей, отношениях между участниками педагогического процесса,
развитии коллектива;
3. Что и как из проведенного повлияло на развитие воспитания учащихся,
то есть эффективность использованных средств.
Наиболее доступным методом изучения эффективности используемых средств
является, на наш взгляд, коллективный анализ жизнедеятельности школы, класса,
объединений, однако результаты такого анализа полезно дополнить и уточнить с помощью
использования других методов сбора информации. С этой целью заполняются анкеты с
учащимися, педагогами и родителями.
Эффективность форм воспитательной работы изучается для того, чтобы педагоги и
организаторы могли внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных
дел с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие воспитательного
процесса (см. приложение № 11, 12,13,14,15,17)
8.4. Реализация воспитательной системы предполагает обеспечить
формирование у участников воспитательного процесса:
способности самостоятельно действовать и принимать решения в условиях,
которых заведомо не было и не могло быть в жизни родительского поколения;
 нравственной и гражданской позиции по отношению к своему образовательному
учреждению, городу, Ямалу и России;
 толерантности по отношению к ценностям различных культур;
 инициативности;
 готовности к позитивной личностной и профессиональной самореализации;
 осознанной потребности в здоровом образе жизни.
 творчества субъектов воспитательной системы;
 позитивной результативности действий;
 социальной адаптированности выпускников;
 социальной автономности выпускников.
(см. приложение № 16)

9 . Критерии успешности организации воспитательной работы в МОУ СОШ № 16:
 включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива
школы;
 координирующая роль директора и участие администрации в организации
воспитательного процесса в школе;
 включенность родителей в воспитательный процесс;
 информационное обеспечение участников воспитательного процесса;
 наличие фонда поддержки воспитания в школе;
 главным условием успешности воспитывающей среды (жизнеутверждающей,
бодрой, интересной, волнующей, привлекательной, позволяющей всем и
каждому найти свое место) и положительного психолого-педагогического
климата;
 демократический характер планирования (участие в планировании тех, кто
планирует, для кого планируют). Обязательное сочетание традиционного
планирования с ситуационным;
 наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного
процесса;
39








разумное сочетание психологически благотворной среды и четких
естественных (общепринятых) педагогических требований;
оптимальный охват учащихся таким содержанием деятельности, который
соответствует их интересам и потребностям, главное направление
деятельности педагогов - расширение культурного и нравственного диапазона
представлений и ценностей учащихся;
наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока,
воспитание вне школы;
удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения
квалификации и организации воспитательного процесса его участниками;
наличие
детского
самоуправления,
соответствующего
различным
направлениям детской самодеятельности;
смысл воспитания в передаче социального опыта учащимся, включении их в
деятельность по накоплению собственного позитивного опыта;
считать воспитательную работу самостоятельной деятельностью, подлежащей
тарификации, временному нормированию (смысл временного нормирования не
в отслеживании количества часов, потраченного на воспитательную работу, а в
определении удовлетворенности учащихся и их родителей в воспитательным
процессом и наличии положительных результатов воспитания, выраженных в
повышении познавательной активности учащихся, сплоченности классных
коллективов на основе позитивных ценностей, участия детей и родителей в
общественной деятельности, увлеченности, вовлеченности и включенности
детей в работу по интересам, активно-положительное использование досуга).
постоянное нарастание динамики в оценке учащихся школы, класса, учителей,
товарищей,
удовлетворенности
обучением,
использованием
досуга,
отношениями с родителями.
Нормы, климат, стимулы, подходы и принципы, которые должны утвердиться в
педагогическом коллективе:
1. Педагогическая поддержка каждого учителя.
2. Создание психологически комфортной среды для работы педагогов.
3. Экспресс - информационная поддержка каждого успешного проявления в
деятельности педагога.
4. Готовность каждого администратора школы работать в культуре управления
успеха.
5. Отказ от контроля как основного способа, позволяющего найти недостатки в
работе учителя, переход к гуманистическим процедурам контроля, для которого
характерно вычленение лучшего, опора на успех, исповедание принципа: смысл
всякого контроля - поддержка, научение, стимулирование, уважение к
особенностям, личностным чертам и деятельностным проявлениям педагога.
6. Создание активной положительной педагогической сред: атмосферы поиска,
открытий, исследований, желания узнавать новое и учиться у коллег.
7. Способность администрации знать, видеть каждый успех педагога и уметь
своевременно поддержать и наградить его.
8. Организация разумного повышения квалификации как главное условие
профессионального развития педагогов.
Какие деятельности и какое содержание, необходимы для успешного воспитания в
учебном процессе:
1. Положительное личностное воздействие на учеников.
40
2. Педагогическое мастерство (умение обучать, ставить задачи, влиять, знать
предмет
держать педрасстояние, воздействовать при помощи психологопедагогических средств).
3. В совершенстве владеть искусством профессионального общения, добровольный
отказ от менторской, взрослой позиции в отношениях с детьми, уважение в них
личности, нравственное отношение к ученикам и коллегам, что абсолютно
исключает нервозность, злобу.
4. Терпимость и терпеливое, гордое и доброе ожидание, когда ребенок созреет,
научится, оспособится. Учитель и родитель требуют, чтобы ребенок мгновенно
стал таким, как я хочу, молниеносно учился, никогда не ошибался, все делал в
соответствии с известными истинами, шагами и канонами и горе тому, кто отстал,
растерялся, отклонился или отказался, - догоним, исправим, растопчем,
снивелируем.
5. Авторитет педагога как латентное, необъяснимое обстоятельство и свойство
педагогической судьбы и деятельности.
6. Организация
учебного
продуктивного
взаимодействия
с
учениками,
индивидуальный подход и умение сотрудничать с каждым данным ребенком,
микрогруппой, коллективом школьников.
7. Легендарный характер жизни и деятельности педагога, привлекательность его
личности, предмета и внепредметных интересов.
8. Общественная позиция педагога, его патриотическая заинтересованность в
судьбах своей семьи, своего класса, школы, города, страны, мира, его любовь к
природе, истории, спорту, его увлеченное участие в общественной жизни.
9. Готовность и признание особой ценности вынесения предметной ценности
вынесения предметной деятельности за рамки урока, придумывание различных
интересных форм деятельности и сотрудничества.
10. Умение использовать современные активные формы организации учебного
процесса.
11. Умение пользоваться оценочным инструментарием в целях познавательной
мотивации учеников.
12. Умение включать родителей в учебный процесс. (см. приложение № 20)
Критерии и оценки успешности воспитывающей деятельности в учебном процессе:
1. Отношение учащихся, родителей, педагогов к своему классу, друг другу и к себе.
2. Разработка критериев и стимулирование педагогического труда.
3. Сформированность учебных интересов (желание учиться).
4. Уважительное отношение к школьным традициям, школьному имуществу.
5. Ученики находят себе в школе дело по душе: индивидуальная программа
творческой деятельности по предмету.
6. Степень удовлетворенности запроса учащихся по различным направлениям
дополнительного образования.
7. Удовлетворенность педагогов своей работой, учащихся - своей учебой и родителей
- своими детьми.
8. Наличие друзей, товарищей, которые играют важную роль в жизни ученика.
9. Наличие интереса в общении с товарищами по классу, с педагогами, с родителями.
10. Степень удовлетворенности классными, в параллели, общешкольными
мероприятиями.
11. Число и повторяемость фамилий победителей по предметным и внепредметным
действиям, событиям, поступкам (конкурсам, смотрам, олимпиадам, марафонам). Кто
41
и сколько человек были награждены, поощрены, премированы. Сколько человек
добровольно принимают участие в различных познавательных мероприятиях.
12. В каких школьных и классных делах учащиеся принимали участие в качестве
руководителя, организатора, исполнителя, участника.
13. Фактический результат деятельности школьных творческих и других
объединений.
14. Роль и место попечительского совета.
15. Наличие и результативность ученического самоуправления.
16. Наиболее интересные классные часы.
17. Насколько интересна и полезна внутришкольная учеба классных руководителей.
(см. приложение № 18,19)
42
Приложение
Приложение №1
Система воспитательной работы в МОУ СОШ №16
43
Директор
Педагогический
совет
Зам. дир. по учебновоспитательной работе
МО учителей
начальной школы
Педагогические
работники
Детские
коллективы
Самоуправление
Зам. дир. по
воспитательной
работе
МО классных
руководителей
Учебновоспитательная
работа МО
Дополнительное
образование
Социальнопсихологическая служба
Совет
профилактики,
«Суд чести»
44
Приложение №2
Основные качества личности учащегося.
( конечная цель воспитания выпускника)
Физические свойства личности
Личность:
 здоровая
 чистоплотная
 крепкая
 обладающая хорошим настроением
 некурящая
 привлекательная
 аккуратная
 пластичная
 живая, подвижная
 энергичная
 приветливая
 обладающая развитой речью
 воспитанная
 управляющая собой
 обаятельная
 имеющая хороший вкус
Социальные качества
Личность:














трудолюбивая
активная
гражданственная
ориентированная на людей
умеющая находить компромисс
патриотическая
культурная
предприимчивая
гибкая
деловая
расчетливая
способная усваивать жизненный
опыт поколений
политически грамотная
экологически грамотная
Нравственные качества
Личность:
* честная
* добрая
* отзывчивая
* гуманная
* способная на альтруизм
* обладающая эмпатией
* приятная
* искренняя
* порядочная
* милосердная
* щедрая
* бескорыстная
* целомудренная
* гетерогенная
* способная
* совестливая
* верная
* спокойная
* постоянная
* справедливая
* скромная
* правдивая
Интеллектуальные и деловые качества
Личность:
* умная
* способная
* сообразительная
* творческая
* эрудированная
* способная анализировать
* деловая
* немногословная
* целеустремленная
* настойчивая
* упорная
* последовательная
* грамотная юридически
* способная заниматься хоз. делами
* требовательная к себе
45










экономически грамотная
дисциплинированная
непьющая
меценат
коммуникабельная
храбрая
ценящая чужой труд
ценящая семейную жизнь
культурная
масштабно мыслящая
Духовная суть личности
Личность:











музыкальная
развитая
саморазвивающаяся
возвышенная
отзывчивая
душевная
духовно богатая
рефлексирующая
чуткая
альтруистическая
дружелюбная
* работоспособная
* ловкая
* оперативная
* способная к деловому риску
46
Приложение №3
Взаимодействие с социумом по месту жительства.
кабинет отдела по
делам
несовершеннолетних
МОУ СОШ №13
д./с «Радуга»
д\с «Калинка»
д\с «Звездочка»
д\с «Княженика»
ШРЭР «Филиппок»
ДЮСШ
Подростковый
клуб
«Оптимист»
МОУ СОШ №16
Школа искусств
Детская библиотека
«Звездочка»
детский клуб
«Бригантина»
Семьи
детский клуб
«Маяк»
Центр психологопедагогической помощи
подросткам и молодежи
центр внешкольных работ «Истоки»,
станция туризма
47
Приложение №4
Схема механизма взаимодействия
Семья
Учреждения ДО
школы, детские сады
ШРЭР «Филиппок»
МОУ СОШ № 16
СМИ
С
о
ц
и
у
м
Центр социальнопсихологической
помощи подростков
и молодежи
Управление
образования
Управление по делам
молодежи и спорта
Инспекция по делам
несовершеннолетних
Пожарная часть
ГИБДДД
Общественные
организации
Спортивные
и культурные
учреждения
Спонсоры,
Ачимгаз
48
Приложение №5
Реализация дополнительных образовательных услуг
Виды
дополнительных
образовательных
услуг
Образовательные
Развивающие
Оздоровительные
Какая используется
база
Формы и методы
работы
Кабинеты
информационных
технологий,
компьютеры,
сканеры, принтер,
множительная
техника,
мультимедийные
проекторы,
видеодвойки.
Школьная
библиотека
Кабинет
хореографии,
кабинет
обслуживающего
труда, кабинет
музыки, кабинет
ИЗО, актовый зал,
аудио-видеозвукоусиливающая,
осветительная
аппаратура.,
классные кабинеты.
Спортивные залы,
тренажерный зал,
зимний дворик,
спортивный
инвентарь.
Дополнительное
образование,
КТД, группы по
интересам, детское
самоуправление,
классные часы,
дополнительные
занятия,
факультативы,
лекции, лектории,
встречи с
интересными
людьми, волонтеры,
информационные
стенды, конкурсы,
выставки рисунков,
экскурсии,
викторины,
гражданские
форумы,
библиотечные
уроки, КВН,
собеседования,
индивидуальные
беседы, ГПД, дни
открытых дверей,
интеллектуальные
игры, беседы,
походы, прогулки,
игры, вечера
отдыха, шоупрограммы,
дискотеки.
На развитие, каких
качеств личности
направлены формы
и методы работы.
Формирование
общекультурных
навыков работы с
информацией,
овладение новыми
информационными
технологиями,
воспитание
общественнозначимых качеств
личности.
Воспитание
патриотизма,
эстетического вкуса,
расширение
кругозора, развитие
творческих
способностей.
Физическое
воспитание,
формирование
навыков здорового
образа жизни,
потребность в
систематических
занятиях спортом.
49
Приложение №6
Схема ученического самоуправления
Президент
Вице президент 1 смены
Комиссии
Бригадный подряд
Подготовка и проведение
КТД
Кабинет министров:
1. Министерство образования.
2. Министерство культуры и
спорта
3. Министерство
здравоохранения и гигиены
4. Министерство средств
массовой информации.
5. Министерство дисциплины и
порядка.
6. Библиотечное министерство.
7. Министерство хозяйства и
труда.
Вице президент 2 смены
«Суд чести»
Совет профилактики
Рейды
Оперативные дежурные
Советы самоуправления
кл. кол.
Ученическая конференция; Организационные
собрания по параллелям.
Временные творческие
коллективы
50
Приложение №7
Ученическое самоуправление
Орган
ученического
самоуправления.
Ученическое
самоуправление
«Свежий ветер» (президент,
кабинет
министров,
министерства)
5-11 классы
Количество
Детей/возраст
56 уч-ся, работающих в
различных министерствах
(без
учета
временных
творческих коллективов)
11-17 лет
Ученическое
самоуправление
«Цветик – семицветик»
24
1-4 класс
6-10 лет
Направление деятельности.
Основная деятельность - всемерное
содействие
администрации,
педагогическому
и
ученическому
коллективам,
родительской
общественности
в
гуманизации
образовательного
процесса,
в
завершении каждым уч-ся основного
среднего образования.
Направление
определяется
функциональными
обязанностями
министерств:
Министерство образования,
Министерство дисциплины и порядка,
мин-во хозяйства и труда,
министерство здравоохранения,
Министерство культуры и спорта,
министерство
средств
массовой
информации,
библиотечное
министерство.
Дублируют работу министерств:
Цветик прилежания,
Цветик послушания,
Цветик книголюб,
Цветик журналист,
Цветик спортсмен,
Цветик хозяйства,
Цветик чистюль
51
Приложение №8
Организация совместной деятельности школы и детей.
Формы работы
Формы познавательной деятельности
Формы трудовой деятельности
Формы досуга
Семейные конкурсы
Методы работы
Общественные смотры знаний, творческие отчеты по
предметам, дни открытых дверей, открытые уроки,
праздник микрорайона, турниры знатоков,
гражданские форумы.
Оформление кабинета, трудовой десант по
благоустройству и озеленению школьного двора,
посадка аллее, создание классной библиотеки,
дежурство во время проведения праздников,
подготовка к КТД.
Совместные КТД, праздники, конкурсы, смотры,
спортивные мероприятия, подготовка концертов,
спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, КВН
Папа, мама, я - читающая семья, конкурсы семейных
газет, альбомов, конкурс хозяек, Папа, мама, я спортивная семья, конкурс - « Мужчины на поверке»,
«Хозяюшки»
52
Приложение №9
Как изучаем уровень воспитанности школьников
Установление уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру
соответствия личности учащихся запланированному воспитательному результату и
степень реализации целей и задач работы классного руководителя.
Какой комплекс качеств может выступать показателем воспитанности школьников?
В настоящее время на этот счет нет единой программы.
Мы определили образ ученика, на формирование которого направлена
педагогическая работа. В качестве ориентира выбрали ряд интегральных отношений к
высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, школе, природе, самому себе. (см.
приложение № 1)
Считая
воспитанность
учащихся
важным
показателем
эффективности
педагогической работы, подчеркнем, что параметры, фиксирующие воспитанность и ее
динамику, не могут в полной мере характеризовать степень влияния работы классного
руководителя на учащихся, так как на них воздействуют и другие факторы (семья,
социальное окружение, средства массовой информации и т. д.)
Инструктаж
1. Воспитанность – это интегративный показатель сформированных отношений
ученика (его позиции) к учебе, природе, обществу, людям и к себе.
2. Критерии оценок и показатели воспитанности учащихся называют качествами
личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они
дифференцированы по возрастным периодам: 1-5; 6-9; 10-11 классы.
3. Оценка проводится по трехбалльной системе: 3 –да, 2 – не совсем, 1 – нет. По
каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В
результате каждый ученик имеет семь оценок. Оценка проводится два раза в год –
в сентябре и мае.
4. Как проводится оценка:
 Необходимо ознакомить учащихся с ценностными ориентациями, по каждой
из них провести обсуждение на различных занятиях (классных часах,
диспутах, устных журналах, «круглых столах»), чтобы учащиеся осознали
смысл показателей;
 Применяя трехбалльную систему оценки, мы придаем ей несколько иной
смысл: 3 – да, 2 – не совсем, 1 – нет;
 По критерию «интеллектуальный уровень» выводится средняя оценка, по
критерию «позиция» итоговая оценка выводится за каждый показатель. В
результате получается 17 оценок. Всего же будет 18 оценок. Эти 18 оценок
заносятся в карту ученика;
 Экспертная группа избирается самими учащимися, в нее входят 2-3 ученика,
2-3 учителя, наиболее уважаемые всеми;
 Оценка производится в конце учебного года. В результате у ученика
появляется больше уверенности в том, что он имеет собственную позицию,
основанную на духовных, нравственных и моральных ценностях, которые
он воспринял.
53
Микроисследование № 1
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-5 КЛАССОВ
Качество личности
1. Любознательность:
 мне интересно учиться;
 я всегда выполняю дом.
задание;
 я стремлюсь получать
хорошие отметки;
 я люблю читать;
 мне интересно находить
ответы на непонятные
вопросы.
2. Прилежание (отношение к
учебе):
 я стараюсь в учебе;
 я внимателен;
 я самостоятелен;
 я помогаю другим и сам
обращаюсь за помощью;
 я занимаюсь регулярно
без пропусков.
3. Трудолюбие:
 без труда не вынешь и
рыбку из пруда;
 бережливость к
результатам труда
человека;
 самообслуживание;
 я делаю все аккуратно и
красиво;
 я выполняю правила
работы.
4. Я и природа (отношение к
природе):
 я берегу землю;
 я берегу растения;
 я берегу животных;
 я берегу природу.
5. Я и школа:
 я выполняю правила для
учащихся;
 я выполняю правила
внутришкольной жизни;
 я участвую в делах
класса и школы;
Самооценка
Оценка
родителе
й
Оценка
Оценка
учителей товарище
и кл. рук.
й по
классу
Итоговая
оценка
54

я добр по отношению к
другим людям.
6. Прекрасное в моей жизни:
 я аккуратен и опрятен;
 я соблюдаю культуру
поведения;
 ценю красоту в своих
делах;
 я вижу прекрасное в
жизни.
7. Я (отношение к себе):
 я самоуправляю собой,
своим поведением;
 соблюдаю санитарногигиенические правила
ухода за собой;
 забочусь о здоровье;
 умею правильно
распределять время
учебы и отдыха;
 у меня нет вредных
привычек
Микроисследование № 2
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-9 КЛАССОВ
Качество личности
СамоОценка
Оценка
Оценка
оценка
родителе учителей товарище
й
и кл. рук.
й по
классу
1. Эрудиция (начитанность,
глубокие познания в какойлибо области науки):
 прочность и глубина
знаний;
 культура речи;
 аргументированность
суждений;
 сообразительность;
 использование
дополнительных
источников.
2. Прилежание (отношение к
учебе):
 старательность и
добросовестность;
 регулярность и
систематичность
занятий;
 самостоятельность;
Итоговая
оценка
55
 внимательность;
 взаимопомощь.
3. Трудолюбие (отношение к
труду):
 организованность и
сообразительность;
 бережливость;
 привычка к
самообслуживанию;
 следование правилам
безопасности в работе;
 эстетика труда.
4. Я и природа (отношение к
природе), бережное отношение:
 к земле;
 к растениям;
 к животным;
 стремление сохранять
природу в повседневной
жизнедеятельности и
труде;
 помощь природе.
5. Я и общество (отношение к
общественным нормам и
законам):
 выполнение правил для
учащихся;
 выполнение правил
внутреннего распорядка;
 следование нормам и
правилам человеческого
общежития;
 милосердие как
противоположности
жестокости;
 участие в жизни класса и
школы.
6. Эстетический вкус
(отношение к прекрасному):
 аккуратность
(опрятность);
 культурные привычки в
жизни;
 внесение эстетики в
повседневную жизнь;
 умение находить
прекрасное в жизни;
 посещение культурных
центров.
7. Я (отношение к себе):
 самоуправляю собой,
56



своим поведением;
умею организовать свое
время;
соблюдаю правила
личной гигиены,
забочусь о здоровье;
у меня нет вредных
привычек.
Микроисследование № 3
АНКЕТА ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ
Качество личности
СамоОценка
Оценка
Оценка
оценка
родителе учителей товарище
й
и кл. рук.
й по
классу
1. Интеллектуальный уровень:
 эрудиция;
 культура речи;
 логика мышления
(индукция, дедукция,
анализ, синтез,
сравнение,
аргументация);
 самостоятельность и
творчество;
 использование
дополнительных
источников.
2. Нравственная позиция как
система ценностных
ориентаций и поведения:
 понимание целостности
и единства развития
человека, общества и
природы;
 осознание роли человека
в преобразовании
окружающей среды и
деятельности по охране
природы;
 потребность и умение
отстаивать свои взгляды
и убеждения;
 ответственное
отношение к умению;
 трудолюбие;
 осознание прав и
обязанностей человека в
Итоговая
оценка
57











обществе;
уважение
государственных
символов, традиций,
бережное отношение к
истории своего народа;
потребность в служении
отечеству и народу;
готовность к
сознательному выбору
профессии;
понимание духовнонравственных ценностей
в жизни человека, как
формы общественного
сознания и бытия;
понимание сознательной
дисциплины как норм
духовно-нравственных
отношений,
самоконтроль и
саморегуляция
поведения;
понимание взаимосвязи
внутренней и внешней
культуры человека;
осознание активной
роли личности в
становлении характера и
чувства собственного
достоинства;
неприятие
безнравственного
поведения;
внесение эстетики в
жизнедеятельность;
сознательное отношение
к укреплению своего
здоровья;
отрицательное
отношение к вредным
привычкам.
Алгоритм обработки материалов
Алгоритм действий
1. Оценить каждый показатель.
2. Вычислить средний показатель по блоку (суммировать баллы по данному
показателю и разделить на число учащихся).
3. По полученным средним показателям построить график.
58
Примечание. На графике разными цветами отмечаются оценки учащихся, родителей,
учителей.
4. Определить систему мер по регулированию и коррекции.
Например: после первого этапа анкетирования выявилась проблема низкого уровня
сформированного эстетического вкуса.
59
Приложение №10
Памятка по составлению характеристики класса.
1. Количество учащихся. Количество мальчиков и девочек. Второгодники и
переростки.
2. Общая характеристика классного коллектива. Уровень развития классного
коллектива (по А. Н. Лугошкину – «Песчаная россыпь», «Мягкая глина»,
«Мерцающий маяк», «Алые паруса», «Горящий факел»). Наличие и особенности
классного коллектива, т.е. актива класса, степень его влияния на жизнь класса и
каждого ученика, круг коллективных интересов; Отношение к делам класса и
общественным поручениям, традиции и привычки классного коллектива; лидеры,
отверженные (если имеются); группы по интересам; сплоченность класса (ЦОЕ –
целостно-ориентационное единство); особенности взаимоотношений между
мальчиками и девочками.
3. Восприимчивость коллектива к рекомендациям старших, особенности влияния на
коллектив классного руководителя, учителей и авторитетов, признаваемых
классом.
4. Отношение класса к учебной работе. Учащиеся, обучающиеся с интересом,
активно работающие на уроках, умеющие учиться, помогающие (не отказывающие
в помощи) товарищам на уроках; учащиеся, обучающие ради оценки; старательные
учащиеся, равнодушные и пассивные к учебному труду (другие особенности,
выявленные классным руководителем).
5. Учащиеся, требующие особого внимания (укажите причины рассогласования (по
возможности) его в классе).
6. Наличие
и
особенности
самоуправления
в
классе.
Отношение к
самообслуживанию.
7. Совместная ориентация классного руководителя с родителями в вопросах
воспитания детей.
ПЕСЧАНАЯ РОССЫПЬ
Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в тоже
время каждая из них сама по себе. Налетел слабый ветерок и отнесет часть песка в
сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильней и не станет россыпи. Бывает
так и в группах детей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в тоже время
каждый отдельно! Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а
может быть и не желают пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел,
отсутствие твердого авторитетного центра приводит к рыхлости рассыпчатости группы.
Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в
неё входит.
МЯГКАЯ ГЛИНА
Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно мягко поддается
воздействию, и из него можно слепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а
каким в группе может быть актив, староста, организатор дела, этот материал
превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие, но он может остаться простым
куском глины, если к нему не приложить усилий. Более того, когда мягкая глина окажется
в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.
В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению
коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного
опыта совместной работы.
Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших.
Отношения разные – доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе
60
редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские
группировки, которые мало общаются друг с другом, и не редко ссорятся. Подлинного
мастера, хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, т. к. понастоящему его некому поддержать.
ГОРЯЩИЙ ФАКЕЛ
Это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая
воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не
только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества
коллектива, которые мы видим на ступени «Алый парус». Светить можно и для себя,
пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы. Но разве можно считать себя
счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя группы, которым нужна
помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на
помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освящая подобно легендарному
Фанко, жаром своего сердца дорогу другим.
МЕРЦАЮЩИЙ МАЯК
Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой
группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу. В группе есть на
кого опереться. Авторитеты, смотрители маяка, те, кто не дает погаснуть огню –
организаторы, актив.
Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью, однако ей
бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить
настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться
коллективным требованиям.
Мы видим проявление активности всплесками, а и то не у всех.
АЛЫЙ ПАРУС
Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с
принципиальностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы,
авторитетные товарищи.
К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов экипажа
проявляется чувство гордости за свой коллектив, все переживают горечь когда их
постигают неудачи. Группа интересуется, как обстоят дела в группах, соседних классах.
Хотя группа и сплочена, но бывают моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и
ненастьям.
Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение
может быть исправлено.
61
Приложение №11
Виды планов воспитательной работы.
Модель плана по «ключевым делам»
Месяц
«Ключевое дело месяца».
Подготовка к нему
Ответственный совет дела
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Модель плана работы классного руководителя
Недели
четверти
здоровье
учение
Программа воспитания
труд
общение
образ жизни
в семье
в школе
1-я
неделя
2-я
неделя
Модель плана по видам деятельности
Самоуправление
Формирование Влияние на межличностные
коллектива
отношения
Традиции коллектива
Свободное общение
ФизкультурноОрганизация
оздоровительная деятельность
деятельности
Ценностно-ориентировочная
деятельность
Трудовая деятельность
Познавательная деятельность
Индивидуальная работа
Развитие
Работа с учителями класса
личности
Работа с родителями
учащихся
Изучение личности
досуг
62
Приложение №12
Работа с педагогическими кадрами.
Цель: обеспечение современного качества компетентности классных руководителей.
Задачи:
1. Создание условий для эффективной работы методического объединения классных
руководителей, социальных педагогов и психологов.
2. Повышение компетентности классных руководителей через организацию и проведение
педагогических советов, дискуссий, семинаров по проблемам воспитания, обучения на
курсах повышения квалификации.
3. Оказание методической помощи классным руководителям в решении воспитательных
задач.
Содержание: освоение технологий воспитания (КТД, игровых, шоу-технологий и др.) и
применение их на практике. Отбор содержания воспитательной деятельности,
соответствующего культурному, возрастному уровню детей и государственному заказу.
Виды взаимодействия: семинары, методические объединения, дискуссии, круглые столы,
деловые и ролевые игры, тренинги, мозговой штурм, открытые воспитательные
мероприятия, планерки, оперативные совещания (1 раз в две недели), самоанализ,
самоотчеты.
Результат: удовлетворенность классных руководителей занятиями и практическое
использование обсуждаемых материалов в работе с учащимися класса; гласность,
ритмичность в работе; коррекция и устранение недостатков скоординированность и
согласованность в действиях.
Взаимодействие администрации и классных руководителей с предметными
методическими объединениями.
Цель: достижение совместности и согласованности в планировании и осуществлении
работы школьных М/О.
Содержание: технологии реализации воспитательных функций, планирование
внеурочных познавательных видов деятельности с учащимися в общешкольных КТД.
Виды взаимодействия: заседания предметных М/О, педагогические советы,
педагогические чтения: (доклады, выступления), методические разработки, планирование.
Результат: ритмичность в работе, совместная коррекция и устранение недостатков,
скоординированность и согласованность в действиях на основе единого планирования. В
школе
складываются
определенные
воспитательные
традиции,
развивается
гуманистический дух взаимоотношений, ощущается единство воспитательных
взаимодействий педагогов на основе педагогической этики.
Социальное сопровождение воспитательной системы.
Цель: формирование у учащихся отрицательного отношения к нарушению норм
общественного поведения.
Задачи:
1. Повышение уровня правовой культуры учащихся.
2. Предупреждение ранней дезадаптации детей начальных классов.
3. Профилактическая работа с учащимися и родителями по предупреждению
правонарушений.
4. Оказание адресной помощи.
Содержание: выявление и коррекция уровня правовой культуры учащихся, работа с
родителями, профилактические беседы, оказание помощи учащимся и родителям в
личностно-кризисных ситуациях.
Виды взаимодействия: беседы, тренинги, анкетирование.
63
Результат: сокращение пространства девиантного поведения учащихся.
Интеграция основного и дополнительного образования.
Цель: создание условий для интеграции основного и дополнительного образования,
направленной на творческое развитие учащихся.
Задачи:
1. Создание условий для получения учащимися дополнительного образования по выбору,
в том числе через организованный детский досуг.
2. Обеспечение творческого развития учащихся во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Содержание: координация планов работы подросткового клуба с другими структурными
подразделениями школы. Обновление содержания образовательных программ
дополнительного образования.
Виды взаимодействия: совместные КТД, походы, экскурсии, работа в НОУ и др.
Результат: разработка и реализация совместных дополнительных и культурно-досуговых
программ.
Мониторинг воспитательной системы.
Цель: выявление качества воспитательной системы.
Задачи:
1. Определение уровня воспитанности учащихся.
2. Выявление достоинств и недостатков в педагогической компетентности педагогов.
3. Определение степени удовлетворения социального заказа.
Содержание: осуществление диагностики развития личности школьников, практическая
апробация параметров и критериев оценки работы классных руководителей, анализ
развития воспитательной системы.
Виды взаимодействия: совместные исследования психолога, социального педагога,
заместителя директора по воспитательной работе, классных руководителей.
Представление результатов мониторинга на М/О классных руководителей, оперативках,
педсоветах.
Результат:
мониторинговые
исследования
определяют
текущие
проблемы
воспитательной системы, позволяют проектировать ее развитие.
64
Приложение №13
Оценка качества воспитательной работы
классного руководителя
Процедура оценивания результатов работы педагога включает в себя следующие виды
изучения:
 выполнение
плана
воспитательной
работы,
где
основным
«зеркалом»
профессионализма является раздел «педагогические наблюдения»;
 анализ анкет и опросников, диагностирующих характер отношений «воспитатель воспитанник», «воспитатель - родители» и др.;
 вовлеченность, занятость детей в дополнительной развивающей деятельности
(помогающей социализации) в школе и за ее пределами: кружки, секции, клубы и т.д.
(в особенности тех из воспитанников, у кого есть проблемы с учебой);
 результаты контроля посещенных классных часов, воспитательных мероприятий,
наблюдения за поведением и деятельностью классного коллектива в общешкольных
делах в течение учебного года и т. д.
Приступая к изучению деятельности классного руководителя, заместитель директора
должен:
 четко сформулировать цель изучения, составить ее план;
 раскрыть объем, содержание, формы и методы изучения;
 ознакомить
каждого проверяемого с методами педагогического анализа
воспитательного процесса и способами фиксирования полученных данных;
 призвать к соблюдению в процессе работы доброжелательности и открытости.
Изучение состояния воспитательной работы с учащимися в каждом отдельном классе
предлагает, прежде всего, ознакомление с планами классных руководителей.
Можно обратить внимание на следующее:
1. Как глубоко изучил классный руководитель ученический коллектив?
2. Сделал ли классный руководитель критический анализ содержания, форм, методов и
результатов своей работы в классе?
3. Сумел ли поставить конкретные задачи с учетом общих целей, а также уровня
воспитанности детей?
4. Какие мероприятия осуществлены и намечены для сплочения ученического
коллектива?
5. Какое внимание уделил классный руководитель работе с активом класса, организации
ученического самоуправления?
6. Уделено ли внимание совместной работе с учителями, работающими в данном классе?
7. Как классный руководитель привлекает родителей, общественность к воспитательной
работе в классе, как организует работу по повышению педагогической культуры
родителей?
Анализ главного документа классного руководителя – плана воспитательной
работы – позволит заместителю директора составить представление о
целенаправленности его деятельности по воспитанию и развитию личности
каждого ребенка в классном коллективе.
Отчет классного руководителя о проделанной работе за учебный год.
1. Представить результаты обработки, анализа и предложений по результатам
анкетирования учащихся и родителей о жизни класса за прошедший период.
65
2. Представить короткую аналитическую записку о степени удовлетворенности
классного руководителя с родителями.
3. Представить диаграмму изменений в процессе обучения. речь идет о личной
траектории успеха в обучении по каждому учащемся и классу в целом.
4. Показать карты индивидуального развития учащихся, , требующих специального
педагогического внимания. В карте отмечается любой значимый успех учащегося.
представить отчет на М.О. классных руководителей в письменном виде в
воспитательном плане по пунктам:
- Что интересного было в нашей жизни.
- В чем мы с удовольствием принимали участие.
- Любим ли мы свой класс.
- Помогаем ли мы друг другу.
- Что хорошего мы сделали за данный период.
Где были и что видели.
5. Удовлетворен ли классный руководитель той помощью, которую ему оказывали
администрация, методическое объединение.
6. Удовлетворен ли классный руководитель своей работой в прошедший период.
7. С удовольствием ли классный руководитель и его класс принимали участие в
общешкольных делах.
8. Представить сценарий или разработку любого наиболее интересного дела,
которое прошло у вас за последнее время.
66
Приложение №14
Примерная схема
аспектного анализа внеклассного мероприятия
Форма проведения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Содержание
Место
проведения 1.
(использование
возможностей школы).
Соответствие оформления 2.
содержанию мероприятия.
Соответствие
формы
и
содержания мероприятия.
Организация разных видов
деятельности.
Четкость проведения.
Зрелищность.
3.
Продолжительность
4.
5.
Взаимосвязь содержания
мероприятия с учебной
работой.
Продуманность
мероприятия
(глубина
содержания и логика
подачи
материала,
влияние содержания на
развитие познавательных
интересов учащихся).
Элемент поиска, новизна
в
содержании
мероприятия.
Побуждает
ли
внеклассное
мероприятие
к
самообразованию?
Внимание и интерес
аудитории (опирается ли
содержание мероприятия
на интересы ребят).
Возможность самореализации
личности во внеклассном
мероприятии
1. Адресность (соответствие
возрастным особенностям).
2. Творчество как элемент
самореализации личности.
3. Является ли внеклассное
мероприятие стимулом в
духовном и интеллектуальном
развитии личности.
4. Выразительность исполнения.
5. Формирование умений и
навыков в процессе
подготовки и проведения
мероприятий.
Воспитательные возможности
мероприятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Массовость и активность
учащихся.
Формирование,
каких
черт
творческой
личности способствует
данное
мероприятие?
(неординарность,
организаторские
качества, демократизм,
гуманизм).
Воспитание
общей
культуры.
Состязательность
и
соревновательность.
Эмоциональный
настрой.
Создание условий для
самовыражения детей.
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Предложения:_______________________________________________________________________________________________________________________________
67
Приложение №15
Примерные критерии оценки внеклассного мероприятия
Цель посещения
____________________________________________________________________________________________________________________
Форма мероприятия
____________________________________________________________________________________________________________________
Ф. И. О. классного руководителя
_______________________________________________________________________________________________________________
Показатели
Наличие самоуправления
Уровень организаторских
умений
Наглядность
Четкость
Эмоциональная
насыщенность
Наличие ситуации успеха
Организационные
Образовательный уровень
Новизна формы
Уровень общения с детьми
Методические
Психологическая готовность
учащихся
Личностно –
ориентированный подход
Актуальность содержания
Педагогические
68
Приложение №16
Матричная модель гуманистической воспитательной системы.
Направленность классов
Виды обучающих программ в классах
Цель воспитания
Основные педагогические технологии
Познавательная
Развивающего обучения
Человек разумный
1. Проблемного обучения.
2. Дифференцированного обучения.
3. Личностно-ориентированного образования.
4. Информационные.
5. КТД и др.
Основные формы взаимодействия субъектов
Определяющие характеристики выпускника
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Культурнонравственная
Традиционного
обучения
Человек
культурный
Коммуникативн
ые.
Игровые.
Шоутехнологии.
КТД и др.
Игры.
Концерты.
Конкурсы.
КВН и др.
Олимпиады.
Конференции.
Интеллектуальные игры.
КВН и др.
Физическое и духовное здоровье.
1. Физическое
и
Полноценное умственное развитие.
духовное
Творческий продуктивный ум.
здоровье.
Подготовленность к реальной жизни: гражданин 2. Полноценное
(России и мира) – родитель – семьянин – горожанин.
культурное
развитие.
3. Самоидентифи
кация.
4. Подготовленно
сть к реальной
жизни:
гражданин
Социальная
ККО
Человек социальный
1. Рефлексивные.
2. Тренинги.
3. Коммуникативн
ые.
4. КТД и др.
1.
2.
3.
4.
Консультации.
Беседы.
Встречи.
КВН и др.
1. Физическое
и
духовное
здоровье.
2. Социальная
мобильность
3. Ответственнос
ть за принятые
решения.
4. Подготовленно
сть к реальной
жизни:
гражданин
69
(России и мира)
– родитель –
семьянин
–
горожанин.
(России и мира)
– родитель –
семьянин
–
горожанин.
В обобщенном виде результативность воспитательной системы может быть представлена в модели выпускника. Выпускник – гражданин и
патриот России, обладающий высокой нравственностью, способный к свободному и ответственному выбору, обладающий высокими компетенциями.
70
Приложение №17
Содержание и система управления воспитательным процессом в школе.
Содержание деятельности субъектов управления воспитательным процессом
представляется следующим:
Директор образовательного учреждения - занимается и ответственен за
идеологию, координацию, поддержку, стимулирование, финансирование, ресурсное
обеспечение, взаимодействие с общественно-педагогическими организациями, с внешней
средой, заботится о психологическом климате и создании творческой педагогической
среды. Участвует в диагностике, анализе и планировании.
Совет по воспитанию Выборный совет занимается анализом педагогической
ситуации, определением основных проблем и направлений деятельности, проектом
программ и важнейших дел года. Представляет свои разработки педагогическому совету и
администрации школы. В составе Совета действуют родительский комитет школы,
родительские комитеты классов, а также секции - спортивные, туристическокраеведческие, театральные, художественной направленности.
Попечительский совет, без которого сегодняшняя гуманистическая школа просто
не может существовать. Деятельность попечительского совета строится на проблемном
принципе, сначала выясняются наиболее важные проблемы обучения и воспитания, затем
разрабатываются проектные предложения по устранению проблем с обязательным
ресурсным обеспечением и эти выносятся на обсуждение Попечительского совета.
Научно-методический совет, который способствует разработке научных проектов
и программ, методик и технологий, отбору, изучению и оценке педагогического опыта,
проведению профессиональных и ученических творческих конкурсов. Совет по
согласованию с педагогами комплексно изучает их работу и выдает соответствующее
представление, оценку и рекомендации.
Социально-психологическая
служба
реализует
диагностическую,
прогностическую, консультативную, профилактическую, защитную, опекунскую и
организаторскую функции. Результаты деятельности социально-психологической службы
отслеживаются путем ведения соответствующей документации: социального паспорта
школы, диагностику «трудных» подростков, диагностику «трудных» семей, план
индивидуальной помощи подросткам и их семьям, учет интересов детей и их реализации
через воспитательные центры и кружки, дневник наблюдений социальной ситуации в
доме, поведение подростков, психодиагностическую документацию.
Совет по предупреждению правонарушений среди учащихся и защите их прав
осуществляет меры по защите и восстановлению прав и законных интересов, учащихся
Школы, выявляет и устраняет причины и условия, способствующих безнадзорности,
беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних;
организует
контроль
за
условиями
воспитания,
обучения,
содержания
несовершеннолетних; содействует учащимся МОУ СОШ 16 в устройстве для получения
образования в других образовательных учреждениях города или трудоустройстве;
применяет меры воздействия в отношении учащихся, их родителей (законных
представителей) в случаях и порядке, которые предусмотрены действующим
законодательством и нормативными актами.
В русле административного управления действуют:
Заместитель директора по воспитательной работе, который отвечает за организацию
взаимодействия с внешней средой, коллективное планирование, проектирование,
программирование и прогнозирование воспитательного процесса; осуществление
диагностики и мониторинга успешности воспитательного процесса; оказание
методической и организационной помощи педагогическим объединениям; организацию
работы педагогического коллектива по реализации целей и задач на определенный
71
период; обучение и освоение педагогического опыта; взаимодействия с другими
заместителями директора; работа с классными наставниками и руководителями,
социальными педагогами, психологом и специалистами дополнительного образования.
Создание условий для развития детской самодеятельности и детского самоуправления,
активное и продуктивное взаимодействие с родителями.
Заместители директора по УВР, которые отвечаю за организацию урочнопредметной деятельности; функционирование системы обучения, профессиональной
социализации учащихся; учебных и творческих конкурсов, познавательной деятельности
учащихся, творческой предметной деятельности, обучение родителей.
Методическое объединение классных руководителей. По решению
педагогического совета в составе этого объединения помимо классных руководителей
могут быть еще и все желающие учителя, руководители секций, кружков, члены
администрации, - все, кто всерьез озабочен проблемами воспитания. Это
методобъединение занимается внедрением в школе широкомасштабных и важных в
воспитательном смысле действий, в значительной мере охватывающих базовые интересы
учащихся. Обучение педагогов, обобщение опыта, согласование позиций, разработка
интересных дел, обсуждение проблем, анализ ситуации, планирование работы, научнометодическое и организационное сопровождение работы классных руководителей - вот их
задача.
Тематика педагогических советов по проблемам воспитания.
1. Система воспитания в школе.
2. Роль и место каждого в организации воспитывающих деятельностей в
школе (проводится с участием родителей, представителей учреждений
дополнительного образования, ученического самоуправления).
3. Как организовать детское самоуправление.
4. Педагог как субъект воспитания.
5. Критерии успешности воспитания и приемлемые формы стимулирования
участников воспитательного процесса.
6. Содержание воспитания и приемлемые формы воспитывающей
деятельности
7. Индивидуальный подход в воспитывающей деятельности.
8. Роль педагогического коллектива в социализации учащихся.
9. Профессиональная социализация (профориентация, профотбор,
профподготовка, профпрактика).
10. Формирование потребностей и интересов учащихся.
11. Роль традиций и инноваций в воспитании.
12. Теория лидерства.
13. Защита от социума или взаимодействие с социумом.
14. Психология возраста и поведения учащихся.
15. КТД - теория и практика.
16. Организация правового и нравственного воспитания в школе.
72
Приложение №18
Диагностика познавательных и творческих интересов участников
педагогического процесса.
Анкета.
Отношение к школе, классу, учителям.
1. Дайте весёлое определение своей школы. (В анализе: юмор - одна из 2-х
составляющих ума, 2-я составляющая-способность критически мыслить).
2. Кому из учителей, и какие награды бы вы вручили. ( В анализе: мы получаем
рейтинг ученических пристрастий, при этом следует помнить, что не всегда
учителя, любимые учениками, являются действительно хорошими учителями).
3. Кто в школе всегда готов помочь вам:
 в учебе;
 в жизненных планах;
(В анализе: мы получаем возможность определить характер среды и отношений с
точки зрения каждого данного ученика.)
4. Посоветуете ли вы своим знакомым отдать своих детей в нашу школу. ( В анализе:
мы получаем сведения о климате и отношениях в школе).
5. Что из того, чему научила Вас школа, пригодится в жизни. (В анализе: мы
получаем важную информацию по социализации учащихся.)
6. Сколько учащихся из вашего класса вы перевели бы (в анализе можно получить
представление об уровне сплоченности класса, конфликтности, характере
отношений учащихся):
 в другую школу;
 в коррекционный класс;
7. Совет кого из учителей для вас важен (В анализе: какие предметы важны для
учеников или по каким из учителей достаточно авторитетно для учеников и каков
характер отношений с тем или иным педагогом).
Анкета.
Общеклассные ценности и интересы
1. Кто из твоих товарищей по классу сделал что-либо интересное с твоей точки
зрения?
2. Кого в классе ты считаешь лидером и почему?
3. Принято ли у вас в классе смеяться над неуспешными, слабыми и некрасивыми?
4. Готов ли ты помочь своему товарищу, если он попал в сложную ситуацию?
5. Можешь ли ты рассчитывать на учебную помощь, если она тебе понадобится?
6. Как ты думаешь, будете ли вы встречаться после окончания школы и помогать
друг другу?
7. Кто из учителей играет (важную, решающую, значительную) роль в развитии
вашего класса?
8. Ты считаешь свой класс сплоченным?
9. Если в классе узнают, что кто-либо из одноклассников попал в дурную компанию,
будет ли класс бороться за него, или займёт «постороннюю позицию»?
10. Происходит ли в вашем классе деление по имущественному, национальному или
какому-то другому признаку?
73
11. Ваши родители любят общаться между собой и с классным руководителем вашего
класса?
12. Вы считаете, что вам повезло, что вы попали в этот класс?
13. Нравится ли вам атмосфера в вашем классе?
14. Какие события последнего времени наиболее сильно повлияли на вас?
Анкета.
Диагностика познавательных и творческих интересов родителей.
Вы можете быть полезными детям вашего класса?
Вы пошли бы в поход с классом?
Вам интересно проводить время с учащимися?
Вы довольны, когда к вам в гости приходят друзья вашего сына (дочери)?
Каковы ваши домашние интересы?
Что замечательное умеют делать члены вашей семьи?
Приняли бы вы участие всей семьёй: спортивных, интеллектуальных,
туристических играх?
8. Любите ли вы читать и слушать серьёзную музыку?
9. Любят ли ваши дети беседовать с вами на самые разнообразные темы?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
74
Приложение №19
В помощь классному руководителю при планировании работы с родителям.
Что нужно знать о семье?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Материально-бытовые условия.
Эмоционально-нравственный климат.
Режим для ребенка в семье.
Методы и приемы воздействия взрослых на детей.
Семейный досуг.
Уровень педагогической культуры родителей.
Примерные темы родительских собраний.
1. Значение режима для семьи в воспитании детей.
2. Воспитание трудовых навыков.
3. Особенности воспитания в семье единственного ребенка.
4. Большая семья?! Радости и трудности.
5. Требовательная любовь к детям.
6. Роль личного примера в воспитании детей.
7. Поощрения. Их роль и место в воспитании детей.
8. Культура поведения закладывается в семье.
9. Здоровый образ жизни семьи – залог здорового ребенка.
10. Отец – высокая должность.
11. Что значит «любить детей»?
12. Учить ребенка быть добрым.
13. Воспитание воли в семье.
14. Авторитет родителей. Из чего он складывается?
15. Уважение к ребенку – одно из важнейших условий его воспитания.
16. Доверие и взаимопонимание в семье – залог воспитания полноценной личности.
17. Сила положительного примера взрослых.
18. Ответственность родителей за воспитание детей.
19. Алкоголизм взрослых и детей.
20. Природа капризности ребенка и ее преодоление.
21. Мера любви к детям.
22. Воспитание скромности и сдержанности у детей.
Формы работы с родителями.
1. Беседы, встречи (индивидуальные, групповые, коллективные) по инициативе
представителей школы или родителей для решения возникающих вопросов по
обучению и воспитанию учащихся.
2. Психолого-педагогические собрания (лектории) по программам, планам всеобуча с
учетом определенного контингента детей и родителей.
3. Диспуты, вечера вопросов и ответов, «круглые столы» с привлечением специалистов
различных учреждений по проблемам воспитания и самовоспитания.
4. Школа родителей, семейные клубы, клуб поддержки семьи, клубы общения родителей
(для проблемных и неблагополучных семей).
5. Родительские конференции по обмену опытом семейного воспитания.
75
6. Смотры-конкурсы, обобщение семейного опыта.
7. Открытые родительские дни с посещением уроков или внеклассных мероприятий.
8. Творческая совместная деятельность детей и взрослых: игры, познавательноразвлекательные программы, праздники, концерты, походы, выставки и т.п.
9. Социально-педагогические тренинги общения и поведения взрослых, родителей в
различных жизненных и семейных ситуациях.
10. Участие родителей в решении школьных проблем: родительские комитеты, Совет
школы, актив родителей, совет отцов, комиссии, спонсорская поддержка, ремонт
школы и т.п.
11. Участие родителей в проведении досуга учащихся (кружки, секции, организация и
проведение мероприятий).
Определение типа семьи
1.
2.
Благополучная семья: материальная обеспеченность; полносоставность (есть отец и
мать); благоприятный нравственный климат; высокая или достаточная
педагогическая культура родителей.
Неблагополучная семья.
2.1.
Семья с дефицитом воспитательных ресурсов: в семье
отсутствует один из родителей; ребенка воспитывают
родственники.
2.2.
Конфликтная семья: стиль отношений между родителями и
ребенком конфликтный; атмосфера недовольства, раздражения,
ссор, драк. Источником хронической конфликтной ситуации
могут быть: невроз однгог из родителей, ситуация перед
разводом и т. д.
2.3.
Асоциальная семья: родители ведут аморальный образ жизни
(пьют, содержат притон, тунеядствуют, имеют судимость).
2.4.
Педагогически некомпетентная семья: дпускают ошибки в
воспитании из-за низкой педагогической культуры родителей,
проявляют непоследовательность и противоречивость в
воспитательных воздействиях.
2.5.
Материально необеспеченная семья: родители не работают оба,
или один из родителей работает, но не может обеспечить
семью.
Семья, находящаяся в социально-опасном положении - семья, имеющая детей,
находящихся в социально-опасном положении, а также семья, где родители или законные
представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию,
обучению и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с
ними.
ПРИЗНАКИ СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО-ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ:
-по социально-экономическим факторам
76
- по медико-социальным факторам
- по социально-демографическим
- по социально-психологическим
- по фактам проявления жестокости и садизма,
- семьи с криминальными факторами риска
- уклоняющиеся от выполнения родительских обязанностей;
- граждане лишённые родительских прав.
Критерии, по которым семья может быть причислена к «группе риска»:
- частая смена места жительства, отсутствие постоянной прописки;
- беженцы и вынужденные переселенцы, имеющие проблемы с жильём и работой;
- место проживания находится в аварийном состоянии;
- материальная необеспеченность, отсутствие контроля и внимания к ребёнку;
- жестокое обращение с детьми и другими членами семьи, случай физического или
сексуального насилия;
- излишняя авторитарность родителей;
- отсутствие эмоционально-близких отношений в семье;
- отсутствие контроля и внимания к ребёнку;
- ребёнка заставляют или побуждают попрошайничать, выполнять работу, не
соответствующую его возможностям;
- склонность к выпивке, скандалам у родителей или у одного из родителей (эпизодические
запои, семейные скандалы);
- аморальный образ жизни родителей (алкоголизм, наркомания, проституция);
- наличие судимости и др.
77
Приложение № 20
Мониторинг функционирования воспитательной системы школы.
План внутришкольного контроля за организацией воспитательной работы.
2.
Месяц
Сентябрь
п./п.
№
1.
Объект
Что проверяется. Цель проверки
контролирования
Классные
Содержание планов воспитательной работы.
руководители
Цель:
1-11-классов
 Проверить соответствие содержания планов классных
руководителей возрастным особенностям учащихся;
 Актуальность решаемых задач и соответствие задачам
школы;
 Умение классных руководителей анализировать работу с
классом.
Педагоги
Программы и тематическое планирование.
дополнительного Цель:
образования.
 Проверить соответствие тематического планирования
программе объединения;
 Методическая грамотность педагога в определении задач
работы с коллективом.
Ок
тяб
рь
4.
 Классные
руководители
 Анализ планов.
 Собеседование
классным
руководителем
 Собеседования
учащимися.
 Анализ
документации.
 Посещение
занятий.
 Собеседования
педагогами
учащимися.
с
с
Выход на
результат
 Аналитическая
справка.
 Выступление на
совещании
при
директоре.
 Выступление
МО ПДО
на
с
и
 Посещение
занятий.
наполняемости групп  Собеседования с
педагогами
и
учащимися.

Анализ
планов,
Работа
классных
руководителей
и
педагогов
журналов.
дополнительного
образования
по
развитию
Комплектование групп.
Цель:
 Способствовать работе по
дополнительного образования.
3.
Формы контроля
 Справка
 Выступление на
МО
классных
78
1-11-х классов.
 Педагоги
дополнительно
го образования.
5.
6.
познавательных интересов учащихся, по росту
интеллектуального уровня, по творческому развитию
учащихся.
Цель:
 Проверить соответствие намеченных в планах
мероприятий по данному направлению, проводимой
работе, её результативность.

Воспитание и развитие ученического самоуправления
старшеклассников, и содержание планов воспитательной
работе
 Посещение
занятий.
 Анкетирование
учащихся.
 Проверка
дневников.
 Ознакомление
с
различными
формами помощи
классным
руководителям,
активу класса в
составлении ими
плана
своей
работы
Классные
 Анализ
Подготовка к организации каникул.
руководители 1- Цель:
планирования
11-х классов
каникул.
 Проверить целесообразность планируемых на осенние
каникулы мероприятий, соответствие их возрасту и
особенностям данного классного коллектива.
Классные
Работа классных руководителей по воспитанию  Анализ
руководители 5- ответственного отношения к учебе.
успеваемости.
9-х классов
Цель:
 Посещение
классных
часов,
 Проверить готовность учащихся к завершению первой
уроков.
учебной четверти
 Занятость «Трудных» учащихся в кружках и секциях
руководителей и
педагогов
дополнительного
образования.
Творческие отчеты
классных
руководителей
Творческие отчеты
классных
руководителей
на
м.о.
 Общешкольный
план каникул.
 Выступление на
МО
классных
руководителей.
 Выступление на
совещании
при
директоре
(справка)
79
8.
Ноябрь
7.
 План
работы
школы
на
каникулы, отчет
на
административно
м совещании
Классные
 Посещение
Классные часы классные комнаты.
руководители 1- Цель:
классных часов.
4-х классов
Познакомиться с системой проведения классных часов в  Беседы
с
начальной школе, с их содержанием, формой,
учащимися
и
результативностью.
педагогами.
Проверка санитарно-гигиенического состояния классных  Просмотр
комнат (1 раз в месяц)
кабинетов,
закрепленных
за
классами
 Выступление на
МО
классных
руководителей.
 «Молния» Совета
самоуправления
Педагоги
дополнительного
образования соц.
педагоги
Декабрь
9.
10.
Классные
 Посещение
Организация каникул.
руководители 1- Цель:
мероприятий.
11-х классов

Творческие работы
 Проверить насколько проведённые в каникулы
учащихся.
мероприятия соответствовали планам, классов на

Собеседования с
каникулы. Определить их эффективность
учащимися.

Занятия
объединения
блока
дополнительного  Посещение
занятий.
образования работа социальной службы.
Цель:
 Собеседования
педагогами
 Познакомиться
с
организацией
воспитывающей
учащимися.
деятельности на занятиях различных объединений

Анкетирование
дополнительного образования, проверить качественный
учащихся.
уровень Работы дополнительного образования.
 Контроль за работой Совета профилактики
Классные
Подготовка к
новогодним
руководители 1- праздникам и каникулам.
и
Рождественским
 Анкетирование
учащихся.
с
и
 Информация на
совещании
педагогического
коллектива
 Отчет
совещании
директоре.
 Приказ
итогам.
на
при
по
 Выступление на
совещании
при
80
11-х классов
 Классные
руководители
1-11-х классов.
 Педагоги
дополнительно
го образования.
11.
13.
14.
Январь
12.
феврал
ь
 Анализ
планов
зимних каникул.
 Проверка
дневников.
 Посещение
Организация каникул.
Цель:
занятий.
 Проверить соответствие проводимых мероприятий с  Собеседования с
учащимися.
запланированными.
 Посещение их учащимися.
 Проверить работу объединения дополнительного
образования в каникулы.
Цель:
 Проверить насколько учитываются потребности и
интересы учащихся при планировании зимних каникул.
директоре
Общешкольный
план каникул.



План работы
на каникулы
Приказ
по
итогам
проверки.
Справка.
Классные
 Посещение
Классные часы.
 Справка.
руководители 5- Цель:
классных часов.
8-х классов
 Познакомиться с системой классных часов, их
содержанием, соответствием потребностям и интересам
и учащихся.
Классные
Работа классных руководителей по воспитанию  Анализ
 Выступление на
руководители 5- гражданско-патриотических
соответствующег
качеств
учащихся,
МО
классных
11-х классов
о раздела плана
выполнение комплексно целевой программы: « Яруководителей.
ВР.
часть Отечества» (блок Здоровье)
Цель:
 Посещение
классных часов,
 Проверить соответствие намеченных в плане
мероприятий.
мероприятий
по
гражданско-патриотическому
 Анкетирование
воспитанию с проводимой с этой целью работой.
учащихся.
 Определить результативность.
 Наблюдение.
Отчет на совещании
 Проверить работу с трудными учащимися
при
директоре.,
 Анализ выполнения комплексно- целевой программы
справка
профилактической работы социальной службы сш №
16.
Классные
 Анализ
Работа
классных
руководителей
в
помощь
 Выступление на
руководители 9- профессиональной ориентации учащихся.
соответствующег
административно
х, 11-х классов
Цель:
о раздела в плане
м совещании.
81

 Классные
руководители
7-10-х классов.
 Педагоги
дополнительно
го образования.
Март
15.
16.
Апрель
17.
18.
Проверить
качество
и
результативность
проводимой профориентационной работы.
Работа по профилактике правонарушений среди
учащихся девиантного поведения.
Цель:
 Проверить качество индивидуальной работы с детьми
девиантного
поведения,
привлечение
их
к
интересному, плодотворному досугу;
 К работе кружков, секций.
 Проверка
работы
по
социальной
защите
неблагополучных детей, нуждающихся в опеке и
попечительстве
Подготовка к каникулам.
Цель:
 Проверить подготовку тематических каникул: «Неделя
детской книги», «Театр и дети», «Музыкальная весна».
 Классные
руководители
1-11-х классов.
 Библиотекарь,
педагоги
дополнительно
го образования.
 Классные
Работа классных руководителей по воспитанию
руководители
ответственного отношения к учёбе.
9-х,
11-х Цель:
классов.
 Проверить подготовку учащихся к выпускным
экзаменам и роль классных руководителей.
 Классные
Работа классных руководителей с семьёй.





ВР.
Собеседования с
учащимися
и
родителями.
Анализ
планов
зимних каникул.
Проверка
дневников.
Анализ
планов
зимних каникул.
Проверка
дневников.
 Анализ
посещения
и
успеваемости
учащихся.
 Посещение
классных часов.
 Анкетирование
учащихся.
 Проверка
дневников.
 Анализ
 Справка.
 Выступление на
педагогическом
совете.
 Справка,
выступление на
методическом
совете.
 Приказ по итогам
проверки.
 Общешкольный
план каникул.
 Выступление на
административно
м совещании.
 Приказ по итогам
проверки.
 Выступление
на
82
20.
Май
19.
руководители
1-11-х классов.
 Родительские
комитеты
классов.
Цель: повышение роли и ответственности семьи через
совместную работу.
 Проверить наличие и качество взаимодействия
классных руководителей и родителей, привлечение
родителей к участию в учебно-воспитательном
процессе,
наличие
работ
по
психологопедагогическому всеобучу родителей.
 Классные
руководители
1-11-х классов.
Педагоги
дополнительного
образования.
 Классные
руководители
1-11-х классов.
 Педагоги
дополнительно
го образования.
Работа по развитию ученического самоуправления.
Цель:
 Познакомиться с различными формами организации
ученического самоуправления в детских коллективах.
Итоги работы за учебный год.
Цель:
 Проверить насколько выполнен план воспитательной
работы на год, определить результативность
проведённой работы, оценить качество работы
педагогов.
 Отчет о работе соц. службы
соответствующег
о раздела плана
ВР, протоколов
родительских
собраний.
 Собеседование с
родительским
активом.
 Посещение
родительских
собраний
 Анализ
планов
ВР.
 Собеседование с
детским активом.
 Анкетирование
учащихся.
 Отчёты классных
руководителей,
педагогов
дополнительного
образования.
 Отчёты классов.
 Собеседования и
анкетирование
учащихся.
МО
классных
руководителей.
 Справка
 Приказ
по
итогам.
 Справка.
 Справка.
 Выступление на
педагогическом
совете.
 Выступление на
совещ
при
директоре.
 Приказ по итогам
работы.
83
Май – Июнь
21.
 Классные
руководители
1-11-х классов.
 Педагоги
дополнительно
го образования.
Анализ работы за 2005– 2006 учебный год.
Цель:
 Проверить аналитические умения руководителя,
педагога дополнительного образования, способность
подвести итоги проведённой Работы, определить её
результативность и задачи на новый период.
 Отчет о всеобуче



Собеседование с
классными
руководителями,
педагогами
дополнительного
образования.
Анкетирование.
Оценка
письменного
анализа работы и
задач на 2004 –
2005
учебный
год.
 Анализ
воспитательной
работы.
 Приказ по итогам
года.
 Справка
КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕМ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
Классные
журналы и
журналы для
работы
факультативов
Дневники
учащихся
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
Совещание
педагогиче
ского
коллектива
по
изучению
положения
о
правильно
м ведении
школьной
документа
ции
Предварительная
проверка ведения
журналов
Проверка
журналов,
классных
факультативов,
кружков по
выполнению
программы за I
четверть
Контроль за
посещаемос
тью
учащихся 8х и 10
классов
Проверка
ведения
журналов и
объективно
сти
выставлени
я оценок за
I полугодие
Контроль за
посещаемос
тью
учащихся 9х 11-х
классов
Проверка
классных
журналов,
факультати
вов по
выполнени
ю
программы
за III
четверть и
объективно
е
выставлени
е оценок
Организация
повторения
изученного
материала при
подготовке к
итоговой
аттестации
Проверка
журналов и
объективности
выставлении
оценок по
предметам.
Проверка
выполнения
практической
части.
Проверк
а
журнало
в
выпускн
ых
классов
Проверка
дневников
Проверка
своевременност
Об
использован
Проверка
дневников
84
Тетради учащихся
Проверка
тетрадей
для
письменны
хи
контрольн
ых работ.
(взаимопро
верка в
МО)
Поурочное и
тематическое
планирование.
Проверка и
утвержден
ие
календарно
тематическ
ого
планирова
учащихся 5-х
классов по
выполнению
единых
требований к их
ведению в период
прохождения
адаптационного
периода
и выставления
классными
руководителям
и четвертных
оценок.
Система проверки
рабочих тетрадей
по математике в
5-6 классах и
русскому языку в
5-х классах
Ведение
учащимися 7-8
классов по
информатике
ии
ученических
дневников с
целью
совершенст
вования
связи с
родителями
учащихся
8-х, 10-х
классов по
контролю за
успеваемост
ью и
посещаемос
тью
Работа
учителя с
тетрадями
для
контрольны
х работ по
русскому
языку
(соблюдени
е единых
орфографич
еских
требований,
система
работы над
ошибками)
учащихся 9х и 11-х
классов
Ведение
учащимися
9-11
классов
тетрадей
для
творческих
работ.
Корректиро
вка
календарнотематическо
го
планирован
ия на II
полугодие.
1. Выполнение
практической
части по
русскому языку,
математике,
физике, химии,
биологии
2. Работа в
тетрадях по
подготовке к
итоговой
аттестации.
85
ния
Работа
предметных МО
Личные дела
учащихся.
Проверка и
утвержден
ие планов
работы
предметны
х МО и
планов
работы
классных
руководите
лей
Проверка
наличия
личных
дел по
классам.
Заседание МО
по отдельному
плану.
Об итогах
научнометодическ
ой работы
за I
полугодие в
методическ
их
объединени
ях
Выборочная
проверка
личных дел
учащихся по
классам
Об итогах
проведения
предметных
недель
Анализ работы
МО за год и
задачи на
следующий
учебный год
Проверка
заполнения
личных дел
классными
руководителями.
86
Пакет материалов по оказанию методической помощи классному
руководителю МОУ СОШ № 16:
Напоминание на первый классный час.
Дорогой коллега!
Поздравляем Вас с начинающимся новым учебным годом и желаем успехов и
удачи во всех направлениях педагогической деятельности, в том числе, и в работе
классного руководителя. 1 сентября в прикрепленном к Вашему классу кабинете
состоится классный час. Мы уверены, что Вы сумеете интересно подготовить и провести
его. Итак, Вы встретились с классом. Прежде всего, поздравим наших учеников с началом
учебного года. Затем было бы хорошо представиться, т.е. рассказать немного о себе, о
своих интересах и увлечениях, о том, как Вы предполагаете построить работу с классом.
Вам хотелось бы ближе познакомиться с каждым учеником или услышать, что
ребята узнали за лето, что прочитали? Поговорив с ними на эту тему, Вы сможете
спланировать Вашу совместную работу. Не забудьте подчеркнуть, что главное для Вас и
для Ваших воспитанников УЧЕБА.
Примерно с этого нужно начинать первую встречу с классом. На предварительную
беседу у Вас уйдет около 15 минут. Затем расскажите о преподавании. О том, какие новые
предметы будут изучать ребята, какие преподаватели появятся у них.
Третья часть классного часа – организационная (15 минут). Здесь мы просто
перечислим вопросы, которые надо решить и обсудить. Как, в какой последовательности,
и в какой форме – Вы решите сами. Только убедительно просим Вас не начинать с этого, а
сохранить ту последовательность, которую мы предложили. Итак, пожалуйста, НЕ
ЗАБУДЬТЕ!
Проверьте по списку, кого нет, выясните после классного часа, почему.
Проверьте обеспеченность учебниками или договоритесь, когда их будут выдавать.
Выберите или назначьте старосту, запишите телефон.
Скажите, какой кабинет прикреплен к Вашему классу для постоянной уборки.
Назначьте дежурных до конца недели, а потом сделайте график.
5. Поделите классы на подгруппы по изучению языков.
6. Расскажите о порядке ведения дневников.
7. Предупредите о том, что раздевалки будут работать с 1 сентября, что вещи нужно
сдавать подписанными и с петельками.
8. Предупредите о наличии сменной обуви у учащихся.
Если мы что-то не учли, то добавьте сами то, что считаете необходимым. Не
сводите классный час только к решению орг. вопросов, первую и вторую часть при
необходимости можно сократить, но обязательно начать с них.
Желаем успеха на первом классном часе. Пусть он принесет удовлетворение Вам и
радость ученикам.
1.
2.
3.
4.
Администрация МОУ СОШ №16.
87
Тематика классных часов.
А. Государственная и другая символика.
1. Государственная символика. Что это такое?
2. Государственные символы России.
3. О Государственном флаге Российской Федерации.
4. Государственный Российский герб.
5. Государственный Российский гимн.
6. Символы президентской власти.
7. Символы российских городов.
8. Государственные награды Российской Федерации.
9. Государственные символы народов мира.
10. Спортивная атрибутика.
11. Эмблемы организаций и обществ.
12. Школьная и классная символика.
13. Символы повседневности. Семейная символика.
14. Моя символика.
Б. Учимся взаимодействовать.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наш портфель.
Учимся взаимодействию.
Учимся управлять.
Лаборатория нерешенных проблем.
Семь цветов радуги.
Какой мы коллектив?
В. Мир памяти, мир сердца, мир души.
1.
2.
3.
4.
5.
Культура мира.
До последнего дыхания.
Российскому флоту быть.
Священное уменье говорить.
Эрудиты, вперед!
Г. Мир вокруг нас.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Школа, в которой я учусь.
Мой сосед по парте.
Мои любимые книги. Мой любимый писатель.
Мой любимый поэт.
Фотография из семейного альбома.
Улица, на которой ты живешь.
Путешествие в храм муз.
Мир вокруг нас (цветы в легендах и преданиях).
Мы несем ответственность за тех, кого приручили.
Д. Взаимодействие с родителями.
1. Пришла коляда – отворяй ворота.
88
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Масленица.
Вперед, знаток.
Папа, мама, я – дружная семья.
Мамин день.
Школьный день – вместе.
Язык мой – друг мой.
89
Схема характеристики класса.
Класс.
Состав класса по возрасту.
Состав класса по полу (девочек, мальчиков).
Неполные семьи (количество семей, количество учащихся в классе из таких семей).
Учащиеся с ослабленным здоровьем (количество человек).
Характеристика деятельности класса:
- какие виды деятельности предпочитают в классе: познание, труд, общение;
- могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей деятельности;
- мотивы участия школьников в деятельности класса (подражание другим,
потребность в эмоционально близких контактах, потребность в
самоутверждении, самореализации, стремление выделиться, получение
поощрения).
7. Структура класса, характеристика взаимоотношений:
- количество микрогрупп;
- количество микрогрупп в классе, включающих только девочек, только
мальчиков;
- каковы основания для объединения в дружеские микрогруппы;
- характер отношений между группами;
- краткая
характеристика
наиболее
авторитетных
групп
(характер
взаимоотношений в группе, преобладание ценностей, нормы поведения);
- краткая характеристика лидеров класса, входят ли они в официальный актив;
- количество и краткая характеристика «отверженных» в классе;
- есть ли в классе постоянно действующие учебные группы: кружки, трудовые и
другие объединения;
- какие нормы, ценности главенствуют в классе;
- каковы традиции класса;
- бывают ли конфликты, их причины, способы разрешения.
8. Место класса в школе:
- осознает ли класс себя единым целым;
- в каких официальных общешкольных и внешкольных объединениях участвуют
учащиеся класса (кружка, секции, студии);
- какие дела предпочитает класс: общешкольные или классные;
- каков характер взаимоотношений класса с параллельными классами, с
младшими, старшими;
- в какие неформальные объединения вне школы входят учащиеся.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
90
Тематика бесед классных руководителей.
( для включения в планы воспитательной работы)
Беседы по антиалкогольной тематике – составная часть комплексных мероприятии
по антиалкогольному воспитанию. Как правило, беседы проводятся во внеурочное время.
Основная их цель – способствовать расширению знаний и представлений учащихся о
сущности пьянства и алкоголизма на психику и организм, о социальных последствиях его
употребления. Тематика предлагаемых бесед включает ряд направлений, достаточно
полно охватывающих проблему.
Первое направление – медико-биологическое. Надо раскрыть вредное влияние алкоголя
на организм человека, особенно на развивающийся организм подростка, сформировать
четкие представления об алкоголизме как о тяжелом заболевании. Особое внимание
следует уделить влиянию алкоголя на потомство.
Второе направление – нравственно-эстетическое: безнравственность употребления
алкоголя даже и в небольших дозах. Тематика бесед направлена на развенчание
бытующего мнения о безвредности и допустимости так называемого «культурного»
употребления алкоголя.
Третье направление – социально-экономическое. Здесь надо раскрыть тот урон, который
наносит пьянство и алкоголизм народному хозяйству (увеличение непроизводительных
расходов, производственный, дорожный и бытовой травматизм и т. д.)
Четвертое направление – правовое – предусматривает знакомство с формами
юридического отношения к лицам, употребляющим алкоголь, в том числе с учетом того
факта, что большую часть преступлений несовершеннолетние совершают в состоянии
алкогольного опьянения.
Пятое направление – пропаганда трезвого, здорового образа жизни, содержательного
досуга.
Предлагаемые темы отобраны с учетом возрастных особенностей школьников и уровня их
подготовленности. Беседы и лекции построены по концентрическому принципу: на
начальных этапах даются самые общие представления, а в дальнейшем они расширяются
и детализируются.
К проведению бесед целесообразно привлекать медицинских работников, сотрудников
органов внутренних дел и прокуратуры, работников промышленных предприятий. Беседы
полезно сопровождать демонстрацией диафильмов, проводить их в порядке обсуждения
просмотренных учащимися фильмов по антиалкогольной тематике. В заключение цикла в
конце учебного года полезно организовать для каждой возрастной группы учащихся
итоговую конференцию, обсуждение, диспут и т. д.
Учитель, классный руководитель, планируя беседы по антиалкогольной тематике, может
использовать варианты названий, объединять под общим названием различные аспекты
проблем здорового образа жизни. Будьте готовы к тому, что у учащихся даже младших
классов уже сформирован комплекс представлений об алкоголизме. Учтите также, что
абсолютное большинство старшеклассников и часть семи - восьмиклассников уже
знакомы с алкоголем и другими дурманящими веществами. Поэтому лучше избегать
категорических утверждений о немедленных отрицательных последствиях после первых
проб алкоголя: ребята этому не поверят. Не опасайтесь критики со стороны учащихся, их
контраргументов.
91
Особую ценность представляет ваше отношение к школьникам не как к потребителям,
объекту воспитательных усилий, а как к активным участникам борьбы за трезвый и
здоровый образ жизни.
Тематика и содержание бесед для учащихся 5-11 классов.
Употребление алкоголя – вредная привычка, с которой необходимо бороться.
1. Полезные и вредные привычки, их значения для человека и для общества.
2. Употребление алкоголя – одна из наиболее вредных привычек.
3. Употреблять алкоголь некоторых людей побуждают ошибочные представления о
его мнимой пользе.
Во что обществу обходится пьянство?
1. Употребление алкоголя наносит огромный ущерб народному хозяйству,
общественному производству, экономике страны.
2. Употребление алкоголя – частая причина распада семьи.
3. Употребление алкоголя наносит вред здоровью пьющего и окружающих его
людей.
Употребление алкоголя и здоровье.
1. Алкоголь отрицательно влияет на работоспособность человека, на
производительность труда и достижения в спорте (ухудшается точность,
быстрота и координация движений).
2. Алкоголь губительно действует на клетки различных органов и систем
человека, и поэтому ухудшается его здоровье и сокращается
продолжительность жизни.
Причины алкоголизма.
1. Опьянение – особое психическое состояние, вызываемое алкоголем.
2. В результате регулярного приема алкоголя человек привыкает к нему и
становится его рабом (проба – привычка – болезнь).
3. Алкоголь нарушает нормальное развитие организма и психики и поэтому
опасен для детей и подростков.
4. Люди, привыкшие употреблять алкоголь, становятся безвольными,
слабохарактерными.
5. Алкоголизм – тяжелое психическое заболевание.
Привыкшие употреблять алкоголь люди подают плохой пример.
1. Пьяницы любят хвалиться количеством выпитого, знанием свойств
алкогольных напитков, считают, что это возвышает их над окружающими; свои
недостатки пьяницы пытаются выдать за достоинства.
2. Пьяницы стремятся вовлечь непьющих в употребление алкоголя, чтобы иметь
себе компанию собутыльников и пить за счет других.
92
В помощь классному руководителю.
1. Основная функция классного руководителя – создание условий для
развития внутреннего потенциала ребенка.
2. В системе работы с учащимися
- приоритетной становится индивидуальная работа с детьми различного
возраста, затрагивающая основы физиологического и психического
развития каждого ребенка;
- и классу уделяется немаловажное внимание,
а именно:
 эмоциональная поддержка групп, имеющихся внутри класса;
 создание положительного психологического климата в классе;
 развитие детского самоуправления;
 создание условий, позволяющих каждому конкретному ребенку
раскрыть себя в отношении с окружающими;
 включение учащихся в контекст реальных социальных
отношений;
Требования к плану воспитательной работы:
1. Цель воспитания. (План – не просто перечень мероприятий. Одно мероприятие должно
обязательно продолжать другое).
2. Реальные потребности коллектива.
3. Перспективность.
4. Согласованность плана класса с общим школьным.
5. Учет объективных и субъективных возможностей.
6. Конкретность плана.
7. Комплексный подход к планированию (единство нравственного, правового,
физического, эстетического воспитания).
Планирование должно быть гибким для дополнения и внесения изменений.
Приступая к планированию воспитательной работы, необходимо освежить в памяти
концепцию образования, Международную декларацию прав ребенка, Устав школы,
рекомендации Минобразования.
Используя тесты, можно определить конкретные воспитательные задачи.
Структура плана воспитательной работы.
Краткий анализ воспитательной работы за прошлый год.
Цели и задачи на новый учебный год.
Характеристика класса (с учетом анализа уровня воспитанности учащихся).
Основные воспитательные дела по организации и развитию классного коллектива.
Цель этих дел.
Форма проведения.
Анализ выполненных дел.
Индивидуальная работа с учащимися (предусматриваются методы и приемы
вовлечения конкретных учеников в подготовку, и проведение значимых дел).
9. Работа с родителями (участие родителей в делах класса, помощь, оказываемая ими,
индивидуальная консультация с родителями по вопросам воспитания в семье).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
93
Возможная схема плана воспитательной работы.






Основные дела класса, школы.
Цель дела.
Форма проведения.
Анализ дела.
Индивидуальная работа с учащимися.
Индивидуальная работа с родителями.
Должностная инструкция классного руководителя включает в себя:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Общие положения.
Основные обязанности.
Документация.
Права.
Ответственность.
Требования к работнику.
К работе классного руководителя:
I.
Обязательная документация.
1. Ведение классного журнала.
2. Ведение личных дел.
3. Работа с дневниками учащихся.
4. Планирование работы (годовое, полугодовое, текущее).
5. Ведение документации по изучению личности учащегося (диагностика,
обработка данных анкет, тестирование, опросы).
II.
Работа с учащимися.
1. Контроль за успеваемостью и посещаемостью.
2. Организация питания.
3. Контроль за дисциплиной и внешним видом.
4. Проведение внеклассных воспитательных мероприятий.
5. Учет занятости учащихся в свободное время.
6. Организация участия в кружках, секциях и т. д.
7. Организация дежурства и самообслуживания в классе и по школе.
8. Организация учащихся в подготовке и проведении общешкольных,
общегородских мероприятий.
9. Проведение профилактических лекций о вреде курения, алкоголизма,
наркотиков.
10. Посещение музеев, выставок, концертов.
11. Работа по предупреждению несчастных случаев.
12. Работа по развитию органов ученического самоуправления.
III.
Работа с родителями.
1. Посещение семей.
2. Проведение тематических родительских собраний.
3. Организация и проведение семейных праздников в классе.
4. Привлечение родителей к внеклассной работе с учащимися.
IV.
Работа с учителями - предметниками.
94
1. Организация консультативной помощи.
2. Организация малых педсоветов по возникающим вопросам.
3. Посещение уроков учителей, работающих в классе.
V.
Классный руководитель должен знать:
1. Социальный статус семьи.
2. Роль и место каждого ученика в классе.
3. Конвенцию о правах ребенка.
4. Психологические и физиологические особенности ребенка данного
возраста.
VI.
Классный руководитель должен уметь:
1. Корректировать отношения между детьми.
2. Объективно воспринимать окружающих людей.
3. Планировать работу с учащимися, помня о том, что учитель умирает в
авторитарном монологе и возрождается в диалоге – сотрудничестве с
учениками.
95
МОУ СОШ № 16
КАК РАБОТАТЬ С КОЛЛЕКТИВОМ /советы, рекомендации/
Сначала изучите коллектив, его формальную и неформальную структуру. К анализу
привлекайте самих школьников. Сделайте работу по изучению и самоизучению
интересной и перспективной.
Рекомендуем следующие этапы работы классного руководителя при ВЫЯВЛЕНИИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ.
I.
Подготовительный этап /составление карточек/.
Образец карточки.
Фамилия, имя _________________________________________
С кем из одноклассников ты хотел (а) бы сидеть за одной партой в следующем
учебном году?
Назови троих: 1. _______________________________________
2. _______________________________________
3. _______________________________________
II.
Второй этап связан с выполнением задания – заполнение карточек учащимися.
III.
Третий этап предполагает обработку полученных данных, составление
социометрической таблицы – «матрицы»; оформление социограммы – «карты
групповой дифференциации».
IV.
Четвертый этап предполагает интерпретацию полученных данных.
Изучив микроструктуру классного коллектива социометрическим методом, можно дать
общую характеристику межличностных отношений в коллективе.
Лидеры - __________________________________________________
Девочек - _________________________________________________
Мальчиков - _______________________________________________
/перечислить/.
Обосновать почему.
Неблагоприятное
положение
в
коллективе
занимают
____________________________________________ /почему?/
Основная часть класса группируется вокруг лидеров.
96
Литература:
1. Аршинов 1993 – В.И. Аршинов, Я.И. Свирский. Философия
самоорганизации. Новые горизонты/ Общественные науки и современность.
№3
2. Гаврилин 1994 – А.В. Гаврилин. Система «директор-педагог»:
единомышленники, противники, равнодушные// Директор школы № 2
3. Гаврилин 1995 – А.В. Гаврилин Н.Д. Гурбатов. Моделирование процесса
развития школы//Опыт разработки педагогических программ развития: Сб.
/Под ред. А.В. Гаврилина.- Владимир: ВОИУУ.
4. Гаврилин 1997 – А.В. Развитие отечественных гуманистических систем.Владимир.
5. Методология 1996 – Методология, теория и практика воспитательных
систем: поиск продолжается/ Под редакцией Л.И. Новиковой, Р.Б.
Вендровской, В.А. Караковского. – М.: НИИ ТО и П РАО.
6. Третьяков 1995 –П.И. Третьяков. Практика управления современной
школой. – М.
7. Ямбург 1996 – Е.А. Ямбург. Школа для всех.- М.