Рекомендуемая литература для родителей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по дополнительному образованию в дошкольном учреждении предназначена для работы кружка «Колокольчик» и направлена на знакомство ребенка с миром музыкальных звуков, воспитание первоначальных навыков элементарного музицирования, развития творческих способностей и расширения сферы музыкальной деятельности. В программу заложены принципы музыкальной педагогики Карла Орфа.
Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира.
Музыкальное развитие оказывает ни чем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная
сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и в жизни. Аристотель писал: «Музыка – необходимый душевный атрибут человеческого существования».
Современное понимание проблемы музыкального обучения детей предполагает вовлечение их в процесс общения с
музыкой на основе сотрудничества и творческой игры. Приобщение к музыке наиболее естественно происходит в активных формах совместного музицирования (игра на музыкальных инструментах, пение, движение), которое должно составлять фундамент для музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Подобный подход получил распространение во всем мире.
Программа «Мир загадочных звуков» освещена по темам и имеет три основные направления: учебное, творческое и
концертное музицирование. Каждая тема обладает своими возможностями в достижении цели программы. Именно одновременное сочетание этих видов музицирования отражает в целом суть любого занятия. Однако соотношение их по
«весу» в структуре занятий, конечно, бывает разным. Менее всего уделяется времени подготовке к концертным выступлениям и репетициям. Обычно это занимает по 5-10 минут на двух-трех занятиях, предшествующих празднику, развлечению или концерту. Соответственно, всё остальное время посвящается учебному и творческому музицированию, во
время которых и происходит знакомство детей с тем материалом, который затем может использоваться для их выступлений.
Программа рассчитана на 2 года обучения - старшую и подготовительную к школе группу (5-7 лет). Коллектив детей
должен быть постоянным. Подгруппа детей состоит из 6 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность – 25-30 минут; учитываются возрастные особенности детей.
Основными видами деятельности на занятиях элементарным музицированием являются активные формы:
 речевые упражнения и движения (пластические этюды);
 музицирование с аккомпанементом «звучащих жестов» - что означает, игра звуками своего тела: хлопки,
шлепки по бедрам, груди, коленям, притопы ногами, щелчки пальцами и др.;
 чтение партитур; импровизации;
 пение - как звуковой эффект;
 игра на самодельных и детских музыкальных инструментах.
При обучении детей используются самые разнообразные методы:
словесный,
практический,
наглядно-слуховой и наглядно-зрительный,
метод поисковых ситуаций.
Высокая плотность занятия, не оставляющая места однообразию и скуке помогает заинтересовать и удержать внимание
детей.
Поддержанию интереса детей способствует общий игровой характер занятия. Дошколятам нужно чаще говорить:
«Мы сейчас с вами придумаем что-нибудь интересное». Это не только снимает все психологические зажимы, но и
направляет детей на нужную волну. Веселые тексты для речевых упражнений, забавные песенки являются настоящими
помощниками. Дети не испытывают на занятиях дискомфорта, страха. Они естественны, раскованны и искренне
увлечены всем происходящим. Главные и желанные «гости» на занятии - это фантазия и выдумка.
Каждое упражнение, задание дети должны выполнять и имитировать точно, а не приблизительно. Это важно для
быстрого формирования «багажа» слуховых представлений.
Формирование у дошкольников метроритмического чувства во всех его компонентах (чувство ритма, метра, темпа,
формы, ритмического рисунка)- является определяющим для успешного дальнейшего музыкального развития и приобщения их к коллективным формам музицирования. Все компоненты чувства ритма при этом имеют большое значение,
но главным является чувство равномерной метрической пульсации и на протяжении всего обучения уделяется пристальное внимание его формированию и развитию. Ошибочно считать, что чувство метра воспитывается само собой. Такие
задания как: услышать, отметить его самыми разными способами в инструментальной музыке, речевых и двигательных
упражнениях, «звучащих жестах» даются детям на каждом занятии.
Были специально разработаны и используются в работе музыкально-дидактические игры, которые способствуют
развитию у детей музыкально- сенсорных способностей (умение слышать высоту, длительность, силу, тембровую
окраску звуков и др.). Ведь в музыке есть свои секреты, многие из которых дети постигают на занятиях кружка.
Созданы и успешно работают:
 «Творческая мастерская», где руками взрослых и детей изготавливаются самодельные музыкальные инструменты
из природного и бросового материалов.
 Постоянно действующая выставка «Делаем сами, своими руками».
Их цель заключается в развитии интереса к миру звуков, поддержке заинтересованности детей и взрослых к изготовлению необычных музыкальных инструментов и доступности творческого музицирования на самодельных музыкальных
инструментах.
Игровой мир озвучен простейшими самодельными музыкальными инструментами, сделанными самими детьми или
вместе с родителями из всего, что они могут найти и приспособить для извлечения звуков. Внешний вид и необычное
звучание самодельных инструментов еще больше заинтересовал детей.
Уровень развития музыкальных способностей детей зависит от уровня их природных данных. Наличие музыкальных
способностей (музыкальная память, ритм, звукоизвлечение) не определяет в дальнейшем степень культуры человека.
Любые способности, даже самые слабые данные, можно развить до высокой степени. Для того чтобы развить данное
природой, надо предоставить возможность ребенку быть деятелем.
Заключительные диагностические данные показали, что у большинства детей знания высокого и среднего уровня.
Итоговая уровневая оценка осуществляется по следующим направлениям:
Высокий уровень - выполнение всех показателей и заданий, соответствующих данному возрасту.
Средний уровень - не недостаточно четкое выполнение показателей или заданий, соответствующих данному
возрасту.
Низкий уровень - невыполнение показателей и заданий данного возраста.
Ладовое чувство:
 Высказывание о музыке с контрастными частями.
 Узнавание знакомой мелодии по фрагменту.
Музыкально-слуховое представление:
 Пение знакомой мелодии с сопровождением.
 Пение знакомой мелодии без сопровождения.
 Пение малознакомой мелодии с сопровождением.
 Пение малознакомой мелодии без сопровождения.
Чувство ритма:
 Воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, в притопах, на детских музыкальных инструментах.
 Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями.
 Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Привить первоначальные навыки творческого коллективного музицирования.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Знакомить с историей возникновения музыкальных инструментов.
Развивать музыкальный слух и внимание, метроритмическое чувство.
Способствовать практическому усвоение музыкальных знаний.
Формировать качества способствующие самоутверждению личности: самостоятельности и свободы
творческого мышления, ассоциативного воображения, индивидуальности восприятия.
Воспитывать потребность к музицированию.
Развивать способности детей в креативных отношениях на занятии.
Учить детей свободно импровизировать, делать экспромты в системе «педагог-ребенок».
Способствовать воспитанию лидерских качеств личности ребенка на основе самоорганизации и самоконтроля.
Тематический план (Старшая группа)
Тема
«Что такое музыка?»
С
е
н
т
я
б
р
ь
О
к
т
я
б
«Звучащие жесты» - звуки человеческого тела.
1
2
3
«Громкие и тихие звуки»
4
«Шуршащие звуки»
1
Задачи
1.Формирование представления об источниках звуков, музыкальных узоров, о безграничном многообразии музыки.
2.Привитие интереса и первоначальных навыков к музицированию через игру.
1.Знакомство с понятием «звучащий жест» и его применение.
2.Обучение сопровождению речевых упражнений «звучащими жестами».
3.Побуждать детей принимать активное участие в играх с
помощью «звучащих жестов» и переносить их на шумовые
инструменты.
1.Создавать условия для получения детьми удовольствия
от процесса музицирования с использованием звучащих
жестов.
2.Развивать комплексно музыкальность детей в разных
формах музицирования.
1. Развивать диатонический слух (различие силы звучания).
2. Закреплять умение различать динамические оттенки музыкальной речи: (piano - forte).
3. Воспитывать интерес к ритмическим упражнениям.
1. Познакомить детей с шуршащими звуками, предметами
их издающими.
2. Развивать тонкость и остроту тембрового слуха, творческую свободу, воображение.
Развивающая среда, репертуар
П.Чайковский «Камаринская»,
«Андрей-воробей» (р.н.п.)
«Тюшки-тютютюшки», «Молоток» (сл. Л.Керн), «Мячик»,
«Хлопай-топай» (сл. С.Перкио),
«Раз, два, три», «Полька»
М.И.Глинка
Шумовые инструменты (маракасы, деревянные кубики, палочки), детские музыкальные инструменты (бубен, металлофон,
барабан).
Бумага, полиэтиленовые пакеты,
коробочки засыпанные крупой,
связки пуговиц, самодельные
музыкальные инструменты) и
музыкальные инструменты (ма-
р
ь
2
«Деревянные
звуки»
3
4
Н
о
я
б
р
«Металлические
звуки»
1
3.Осваивать приёмы правильного звукоизвлечения, точно
передавать ритмический рисунок.
4. Воспитывать интерес к игре на шуршащих и музыкальных инструментах.
1. Познакомить детей с деревянными музыкальными инструментами (ложки, коробочка, трещотка, рубель, ксилофон).
2. Привлечь внимание детей к богатству и разнообразию
звуков, издаваемых деревянными предметами (деревянные
кубики, карандаши) и музыкальными деревянными инструментами.
3. Развивать фантазию и изобразительность в звукотворчестве; ассоциативное мышление и воображение.
4. Развивать тонкость и чуткость тембрового слуха.
5. Учить детей во время игры на деревянных музыкальных
инструментах пользоваться контрастной динамикой (fortepiano).
1. Познакомить детей со звуками, издаваемыми металлическими предметами (металлическая посуда, связки ключей, болтов, гаек) и музыкальными инструментами (бубен, треугольник, колокольчик металлофон и др.).
2.Стимулировать детскую фантазию, воображение.
ракас, румба, кожаный барабан).
Детские музыкальные инструменты: ложки, трещотки, коробочки, рубель, ксилофон.
Пособия и материалы: деревянные кубики, карандаши, деревянные коробочки, посуда, кукла Буратино.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, бубен, треугольник, колокольчик,; палочки
для игры с деревянной, пластиковой, резиновой головкой.
ь
«Стеклянные
звуки»
2
3. Развивать темброво-ритмический и динамический слух.
4.Учить детей использовать в звуковых композициях динамику (piano - forte; crescendo – diminuendo).
3
1. Привлечь внимание детей к особому качеству и красоте
стеклянных звуков, дать им качественные определения.
2. Учить детей составлять произвольные композиции с
предметами из стекла и музыкальными инструментами,
пользоваться тихой динамикой: piano и pianissimo.
Пособия и материалы: металлическая посуда, ложки (алюминиевые, из нержавеющей стали,
серебряные), небольшие кастрюли, крышки от них, связки
ключей, болтов и гаек, пружинки.
Музыкальный репертуар:
 Слушание музыки «Что
такое звуки» (музыка
Л.Адлера);
 Пение «Песенка дятла»
(музыка Н.Леви);
 Игра со звуками: «Разговор кубиков и карандашей», «Весёлый и грустный
Буратино». инструДетские
музыкальные
менты: треугольник, разные колокольчики, металлические палочки.
Пособия и материалы: стеклян-
«Шумовые и музыкальные инструменты»
Д
е
к
а
б
р
ь
4
3. Тренировать в умении, соотнести звучание стекла с некоторыми эмоциональными состояниями.
4. Развивать тембровый слух, чувство ритма, ассоциативное мышление и воображение.
1
1.Раскрыть детям понятие - звук, значение звука.
Аудиокассета «Из чего родилась
2. Учить детей различать свойства звуков, разделяя их на музыка» Т.Э.Тютюнниковой.
шумовые и музыкальные.
Шумовые инструменты.
3.Тренировать в умении, выделить из всего звукового многообразия необходимый в данный момент звук.
4.Воспитывать интерес к игре на шумовых и музыкальных инструментах.
2
«Каким был первый музыкальный инструмент»
3
4
1. Знакомство с историей возникновения музыкальных
инструментов.
2. Приобщение детей к игре на самодельных музыкальных
инструментах.
ные и хрустальные стаканы, бокалы и фужеры, баночки разных
размеров, бутылки разной величины, аудиозапись стеклянных
звонов, музыка К.Орфа.
Музыкальный репертуар:
 Слушание с импровизацией «Утро» Э.Грига;
 Пение «Разноцветная игра» музыка Е.Крылатова;
 Игра на инструментах
«Танец Феи Драже»
П.И.Чайковского.
Альбом «Музыкальные инструменты». Самодельные музыкально-шумовые инструменты.
Мультимедийная презентация
«Старинные музыкальные инструменты»
«Природные и
самодельные инструменты»
Я
н
в
а
р
ь
Ф
е
в
р
а
л
ь
1
2
3
«Музыкальные
узоры» (точки и
линии, донотная
запись музыки)
1
2
1.Знакомство с «Творческой мастерской».
2. Изготовление простых шумовых самодельных музыкальных инструментов.
3.Формировать желание дошколят к изготовлению самодельных музыкальных инструментов.
4.Развивать у детей творческую фантазию, изобретательность.
5. Воспитывать умение преодолевать трудности, выполнять работу аккуратно.
6.Побуждать к сопровождению шумовыми инструментами
народной музыки.
7.Развивать: чувство ритма, творчество в звукоизвлечении.
1.Развитие представлений детей о простейших способах
графической фиксации звуков – о музыкальных линиях и
точках.
2. Формирование слухо-двигательно-зрительных представлений о музыкальном пространстве (верх-низ) и музыкальном времени (долгий – короткий)
3.Дать понятие о возможных вариантах движения музыкальной линии (прямые, ломаные, кривые).
4.Показать детям прерывистую звуковую линию в контрастном сопоставлении с непрерывной: линии и точки в
пространстве.
5.Развивать фантазию детей в поисках способов фиксации
звуков.
Баночки, пластиковые стаканчики, цветная самоклеящющая бумага, ножницы, пуговицы, нитки…
Шумовые и народные инструменты.
«Полянка», «Во саду ли, в огороде» (р.н.м.)
Графические карты нарисованные на листе формата А4.
Магнитная доска.
Шумовые инструменты и звуковысотные (металлофон, пианино).
«Откуда берется
звук?»
3
1.Познакомить детей с принципами образования и усиливания звука.
2.Развивать наблюдательность.
3.Воспитывать интерес к звучащему миру.
«Рождение музыкальных звуков»
4
3.Развивать воображение, навыки фантазийного музицирования, творческую свободу, ассоциативное мышление.
4. Воспитывать интерес к игре – импровизации на самодельных музыкальных инструментах.
«Звуки, ноты и
линеечки»
1
1.Развивать слуховое воображение.
2.Дать представление об определённом высотном положении нот на линейках.
3.Познакомить детей с названиями нот и закрепить их последовательность в виде гаммы до мажор.
4.Создать для детей игровую ситуацию «исполнение по
нотам» на ксилофонах как итоговый результат занятия.
1.Учить детей творчески использовать шумовые самодельные и музыкальные инструменты во время музицирования.
2. Закреплять умение детей читать ритмический рисунок
по партитуре и исполнять сольно и в оркестре.
3.Воспитывать любовь и интерес детей к русской народной мелодии через музицирование на инструментах.
2
М
а
р
т
«Шумовые инструменты»
3
Материал: шуршащая бумага,
самодельные маракасы, расчески, лейка, две одинаковые бутылки с узким горлышком, воронки из плотной бумаги на
каждого ребенка.
«Парикмахерская полька» литовская народная мелодия.
«Детская нотная тетрадь» с пуговицами, колокольчик, заводная игрушка для имитации
скрипа, деревянные ложки, треугольник, маракас, металлофон.
Бумажная (неозвученная) клавиатура.
«Графические карты» - партитуры.
«Латышская полька»муз.А.Жилинскиса.
«Все мы музыканты – вот
сколько нас»
А
п
р
е
л
ь
4
1. Учить одновременно начинать и заканчивать игру.
2. Приобщать детей к форме коллективного музицирования в оркестре.
1
3. Воспитывать у детей внимание, слуховой контроль, выдержку во время музицирования в оркестре на самодельных и музыкальных инструментах.
1.Знакомство с партитурой
(условными знаками), ее значением и применением.
2.Работа с партитурой.
3. Осваивать навыки игры на самодельных музыкальных
инструментах с помощью партитуры.
4.Развивать ритмических слух детей во время игры в оркестре самодельных музыкальных инструментов.
1.Развивать эмоциональный отклик на контрастную выразительность мажора и минора.
2.Дать детям представление о понятиях «мажор» и «минор».
3.Развивать целостно музыкальность через объединение
различных ощущений: зрительных, слуховых, двигательных – в процессе музицирования.
«Я – исполнитель»
2
«Брат Мажор и
брат Минор»
3
4
Сказка «Два колокольчика».
Магнитная доска, или фланелеграф.
«Вальс-шутка» Д.Шостаковича.
Два колокольчика – большой и
маленький, металлофон.
Партитуры ритмических фигур и
упражнений (рисунки формата
А4).
«Полька» М.Глинка
Маски с изображением разных
эмоций, укрепленных на палочке.
Металлофон, ксилофон, бубен,
барабан, маракасы.
«Марш» Е.Марченко, «Итальянская полька» С.Рахманинов.
Знакомый незнакомец"
1
1.Познакомить с тамбурином – (родственником нашего
бубна), с его разновидностями.
2.Разучивать партии инструментов с воображаемыми инструментами.
Играем в оркестре
2
1.Закреплять метроритмические навыки: исполнение метрического пульса и сильной доли.
2.Различать трёхчастную форму произведения.
3.Узнавать звучание разных музыкальных инструментов и
отличать их (маракас, бубен, колокольчик, треугольник,
барабан.)
1.Играть в оркестре 4 группами инструментов.
2.Работать с партитурой.
1.Повторить и обобщить пройденный материал.
2.Привлечь детей к творческому импровизационному музицированию.
Развивать навыки самостоятельных действий.
М
а
й
3
«Я – маленький
композитор»
4
Детские музыкальные инструменты: бубен, металлофон, треугольник.
Музыкальный репертуар: «Тамбурин» Ж.Рамо
Детские музыкальные инструменты: маракас, бубен, колокольчик, треугольник, барабан.
Музыкальный репертуар:
«Марш» Е.Марченко
Детские музыкальные инструменты: весь комплект.
В результате к концу первого года обучения дети должны уметь:









различать свойства звуков, разделяя их на шумовые и музыкальные;
по показу взрослого сопровождать речевые упражнения, музыкальные фрагменты «звучащими жестами»;
различать звуки по высоте;
узнавать звучание разных музыкальных инструментов и отличать их;
различать динамические оттенки музыкальной речи: (piano - forte);
работать с партитурой;
применять контрастную динамику (forte- piano);
проявлять творческую инициативу;
исполнять по партитуре знакомые песенки, мелодии на самодельных и детских музыкальных инструментах.
Тематический план (Подготовительная к школе группа)
Тема
Октябрь
«Музыкальный
тембр и образ»
Задачи
1 1. Знакомить детей с историей возникновения музыкальных
инструментов, их разновидностями.
2. Формировать тембровый слух, тембровоассоциативное
мышление на
основе синтеза искусств – музыки, живописи, поэзии.
2. Прививать навыки творческого озвучивания стихов
тембрами
музыкальных инструментов.
3.Развивать умение осознанной тембровой импровизации.
4.Учить детей правильным приемам звукоизвлечения,
точно передавать ритмический рисунок.
Развивающая среда, репертуар
Альбом «Музыкальные инструменты».
Творческая импровизация: «Стряхиваем
капли с куста»,
«Грустный дождик»,
«Разговор» дождя с зонтиком, мячиком…,
«Дождь и ветер в ветвях деревьев»,
«Капли на солнце»,
«Дождик шепчется с листьями».
Озвучивание стихов: «Ходит-бродит
осень» Е.Трутнев, «Белка» В. Степанов,
«Колючий ёж»
Г. Егоров.
«Игрушкипогремушки»
2 1. Знакомство с разновидностями ударных музыкальных
инструментов (барабан, колотушка, бубен, тарелки,
треугольник)
и их необходимостью.
2. Работа в «Творческой мастерской». Изготовление
простых
самодельных ударных музыкальных инструментов.
Ударные музыкальные инструменты (барабан, бубен, треугольник). Иллюстрации
ударных инструментов (колотушка, тарелки).
Материал для изготовления шумовых инструментов (пластиковые ведерки, бутылочки, крышки от кастрюль, цветная самоклеющаяся бумага, скотч, ножницы.)
3 3.Игровое знакомство с записью музыкальных звуков.
4. Исполнение знакомых попевок, песенок, мелодий на
самодельных ударных музыкальных инструментах.
«Музыкальное
пространство: далеко и близко»
4 1. Познакомить детей со средствами музыкальной выразительности
в связи с жизненными и художественными ассоциациями далёкого и
близкого пространства.
Шумовые инструменты: Маракасы различных размеров и звучания, ниточки из
ореховых скорлупок, деревянные палочки,
коробочки, колокольчики, треугольник.
Пособия и материалы: Осенние листья,
цветные газовые платки, детский калейдоскоп, бумага шуршащая и хрустящая.
Репертуар:
2. Учить детей использовать средства музыкальной выразительности
в речевых играх, в пении, творческих импровизациях и
«Осенний дождик» М. Парцхаладзе,
музицировании.
«Осеннее настроение» П.Васильев, «Раз3.Развивать эмоциональность детей.
говор листьев» В.Берестов.
4.Учить детей играть непрерывно, без остановок под
управлением дирижера.
Ноябрь
«Осенние фантазии»
1 1. Привлечь внимание детей к богатству и красоте звуков окружающей
природы, учить прислушиваться к ним, тихим и часто
незаметным.
2. Развивать тонкость и остроту тембрового слуха, слухового воображения.
3. Закрепить умения правильным приемам игры на колокольчиках, маракасах, коробочке, румбе, трещотке,
погремушках и самодельных шумовых музыкальных
инструментах.
«Песенка дождя»
2 1.Учить детей пользоваться комплексом музыкальновыразительных средств: темпом, динамикой, тембром,
варьируя их интуитивно в зависимости от задания.
2.Развивать метроритмическое чувство, дать представление о переменном темпе (ускорение, замедление).
3.Расширять навыки творческого музицирования.
3 4.Воспитывать интерес к явлениям природы, разнооб-
Пособия и материалы: Металлофон, треугольник, колокольчики, деревянные палочки, коробочки, барабан.
Репертуар: И.Токмакова «Водяная сабелька», «Две тучки» В.Белозерова, песня «Кто
сказал, что осень грустная пора», «Кап,
кап, кап» (рум.нар.песня), «Под дождём»
муз. С.Солонимского
разию звуковой картины дождей, дождиков, ливней.
5.Правильно передавать ритмические рисунки на металлофоне, ксилофоне,
4 4.Воспитывать интерес к явлениям природы, разнообразию звуковой картины дождей, дождиков, ливней.
5.Правильно передавать ритмические рисунки на металлофоне, ксилофоне.
Декабрь
«Вездесущий
ритм»
1 1. Тренировать способность видеть и слышать законо-
Материалы т и пособия: Карточки с узорамерность, уметь продолжать её.
ми, карточки с отрезками разной длины,
2. Формировать представление о том, что в природе всё детские шумовые инструменты.
подчинено ритму.
Игры: «Времена года», «Ритмы природы»,
«Попробуй, повтори!», «Часовой меха2 3.Интуитивно перевести бытовые представления о
низм. Концерт шестерёнок», «»Ровное дыритме в природе и жизни в ритмические ощущения:
хание», «Цветочные ритмы», «Звучащие
слуховые, зрительные, тактильные.
узоры. Цветочная партитура».
4.Ссоздать предпосылки для интегрированного пред-
ставления о ритме.
«Белый урок»
3 1.Формировать представление детей о цвете, звуке,
движении, а также их различных комбинациях.
2.Вызывать эмоциональный отклик на глубокую выразительность белого цвета.
3.Развивать творческое воображение.
4 4.Целостно развивать музыкальность детей через объ-
Пособия и материалы: Колокольчики, металлофоны, треугольник, коробочка, маракасы, детская арфа; стеклянные или хрустальные стаканы; целлофан, мешочки с
крахмалом, снежинки из капроновых бантиков, бумажные снежинки, белые конфетти, деревянные палочки, белые надувные шары.
Репертуар: «Рондо» музыка
С.Солонимского, «Снегопад» сл.
Э.Фарджен, «Колыбельная» музыка
Ф.Шпиндлера, «Белая гамма» слова
Т.Тютюнниковой, «Вальс» В.А.Моцарт
единение различных ощущений в процессе музицирования: зрительных, слуховых, тактильных, двигательных.
5.Развивать способность детей к построению ассоциативных аналогий между собственными сенсорными
ощущениями (тактильными, зрительными, слуховыми)
и звуковыми, пластическими, графическими образами.
Январь
«Волшебный
урок»
1 1.Создать ситуацию игры, насыщенной сказочными,
Пособия и материалы: Деревянные палочволшебными персонажами, в которой каждому ребёнку ки, тонкие ленты из гофрированной бумадаётся необычная роль;
ги, кукла-Волшебник.
2.Учить детей видеть необычное в реальном и наобоРепертуар:
рот;
3.Развивать слуховое, зрительное воображение и ассоциативное мышление;
«Королек» украинская народная песня,
«Песенка колдуньи» сл. М.Бородицкой,
«Вальс» Ф.Шуберт, «Скрут»
2 4.Устанавливать ассоциативные связи между миром
сл.С.Чернорго
фантазии и миром реальности;
5.Развивать у детей способность к импровизационному
движению, пантомиме, необычной пластике;
6.Преодолевать психологические страхи детей перед
неизвестным.
«Урок в ритме
вальса»
3 1.Создать условия для получения детьми удовольствия
от общения и совместного музицирования.
2.Развивать способность детей к различным формам
музицирования.
3.Создать условия для чувственного постижения трёхдольного ритма в речи, движении, музыке.
Музыкальный репертуар: Полька «Аннушка», (ч.н.м.), «Лесной вальс»
Т.Тютюнникова, «Вальс» С.Майкапара,
«Танец Анитры» Э.Григ.
Стихи: «Снег так искрится», «Тарабанчик»
В.Данько; ритмодекламация «Солнечный
дождь».
1 4.Развивать творческие способности, воображение и
способность к различным видам элементарной импровизации в трёхдольном размере.
2 5.Показать детям начальный (рисуночный способ граФевраль
фической записи трёхдольного размера.)
«Кругосветный
урок»
3 1.Показать детям красоту и разнообразие музыки наро- Музыкальные инструменты: ксилофон,
дов мира.
2.Обогатить музыкальное восприятие.
треугольник, металлофоны.
Пособия и материалы: бумажные флажки
разных стран.
Репертуар: «У кота-воркота» (р.н.п.), Финская полька «Рич-рач»
4 1.Ппродрлжать знакомить детей с красотой и разнообразием музыки народов мира.
Март
2.Объединять опыт и знания детей для создания у них
целостной картины мира,
3.Создать условия для музыкально-творческой работы.
«Музыкальные
профессии»
Репертуар: Речевая игра с инструментами
«Кроко, Роко, Коко, Дил» сл. В. Орлова,
«Пальмы» (восточная народная песня).
1
1. Познакомить с
разновидностями музыкальных
профессий.
2.Дать детям представление
о концертном качестве
исполнения.
Пособия и материалы:
Диск «Шедевры русской классики», портреты композиторов.
«Вальс петушков»
2 1.Знакомить с расположением
клавиш.
2. закреплять знание порядка нот.
3.Запоминать местонахождение
нот «до – ре – ми - фа» на клавиатуре.
4.Закреплять прием правильного
звукоизвлечения с пластинки ксилофона.
Пособия и материалы: бумажные
клавиатуры.
Музыкальные инструменты:
ксилофоны, маракасы.
Репертуар: «Вальс петушков»
И.Стребогг
5.Разучивать 1-ючасть пьесы.
3 1.Закреплять исполнение 1-й части пьесы.
2.Разучивать партии губной гармошки, бубна, треугольника
2-й части пьесы.
Музыкальные инструменты:
ксилофоны, маракасы, губные
гармошки, бубен, треугольник.
Играть на бубне: «Вальс петушков» И.Стребогг
3. Играть на бубне точно в конце
музыкальной фразы.
4 1.Закреплять партии инструментов: ксилофона, бубна, треугольника, гармошек. (1, 2 части).
2.Разучивать 3-ю часть пьесы –
диалог педагога и хора.
3.Декламировать с опорой на дыхание, чётко произносить текст.
Апрель
4. Воспитывать внимание, слуховой контроль, выдержку, играя в
оркестре.
«Юмореска»
1 1.Познакомить с пьесой
А.Дворжака.
2.Побуждать детей передавать
Репертуар: «Юмореска»
А.Дворжака
характер музыки в движении.
3.Различать смену настроения в
средней части пьесы.
2 1.Разучивть шумовые партии со
звучащими жестами (хлопками, и
шлепками – партию маракаса,
хлопки и щелчки – чередование
металлофона и треугольника,
«тремоло» кистями в воздухе и
лёгкие притопы – тремоло бубна
и партия деревянной коробочки.)
3 1.Разучивать партии инструментов (маракасов, металлофонов,
треугольника, бубна, деревянной
коробочки.)
2. Учить детей самостоятельно
разбирать и записывать музыку
знаками.
Музыкальные инструменты: металлофоны, маракасы, губные,
бубен, треугольник, деревянная
коробочка.
3. Побуждать детей играть по
партитуре сольно и в ансамбле.
М
ай
4 1.Поощрять стремление детей к
«А вы ноктюрн сыг-
«Вальс петушков» И.Стребогг,
концертным выступлениям.
2.Закреплять правила поведения
на сцене.
«Юмореска» А.Дворжака,
3.Вспоминать пьесы, разученные
в течении года.
«Турецкое рондо» В.Моцарт
1 1.Закреплять навыки совместных
«Танец Анитры» Э.Григ.
рать могли бы»
2 действий в оркестре.
3 2.Исполнять знакомые пьесы на
самодельных и детских музыкальных инструментах сольно и в
оркестре.
4 Исполнять в оркестре классическое музыкальное произведение.
В результате к концу второго года обучения дети должны уметь:
 работать с партитурой;
 точно воспроизводить ритмический рисунок попевки, мелодии, песенки;
 передавать звуки окружающей природы с помощью самодельных и
детских музыкальных инструментов;
 пользоваться комплексом музыкально-выразительных средств: темпом, тембром, артикуляцией, варьируя их в
зависимости от задания;
 самостоятельно и по показу сопровождать речевые упражнения, музыкальные фрагменты «звучащими
жестами»;
 ориентироваться в звукоряде stabspiele (металлофона и ксилофона);
 различать минорный и мажорный лад;
 применять во время музицирования динамические оттенки музыкальной речи: (piano - forte);
 исполнять несложные песенки и мелодии на самодельных и различных музыкальных инструментах сольно,
группой, в оркестре.
ЛИТЕРАТУРА
 Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. Методическое
пособие. М.: «ТЦ Сфера», 2000.
 Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах из опыта работы. М.: Просвещение.
1990.
 Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1997.
 Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избр. труды:
В 2 т.- М.: 1985. Т.-1.
 Тютюнникова Т.Э. Звуковые музыкальные пособия. Звуки окружающего мира или из чего родилась музыка.
(Приложение к книге и методическому пособию «Музыка. 6-7 лет», «Издательство АСТ», 1997), М.: Издательство
детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА», 1997.
 Тютюнникова Т.Э. Потешые уроки: Учебно-методическое пособие для начального музыкального обучения. – СПб.:
Изд-во «Музыкальная палитра», 2011.
 Тютюнникова Т.Э. Доноткино: Учебно-методическое пособие для начального музыкального обучения. – СПб.: Издво «Музыкальная палитра», 2011.
 Тютюнникова Т.Э. Веселая шарманка» Шумовой оркестр для детей. Москва, 2009.
 Хитц Клара. В стране музыкальных инструментов. М.: «Адонис», 1995.
Публикации Тютюнниковой Т.Э.
Инструменты Карла Орфа // Дошкольное воспитание.- 1998.- №2, с. 141 -144.
Что такое Шульверк К. Орфа?//Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4, с.
129-134.
 Речевые игры // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9, с. 115-119.
4. Движение и музыка // Дошкольное воспитание. -1999, № 4. В соавторстве с
Боровик Т. Дождинкины осенины. Урок по принципам К.Орфа //
Дошкольное воспитание. -1997. - № 10, с. 87-102.
5.Потешные посиделки. Урок по принципам К. Орфа // Дошкольное
воспитание. - 1998. - № 9, с. 119-128.
6.Шульверк - музыкально-педагогическая концепция Карла Орфа. - М.:
«Искусство». Приложение к газете «Первое сентября». - Сентябрь 1998, №
34.с.14.
7.Природные и самодельные инструменты в музыкально-педагогической
концепции К. Орфа. // Дошкольное воспитание. -1999, № 7.
8.Карл Орф в начальной школе. // Искусство в школе. -1999, № 6.
9.Труппа или группа? Концепция Орфа. Шаг первый. // Дошкольное
воспитание. - 2000, № 1.
10.Речевые игры. Хрестоматия музыкального материала // Дошкольное
воспитание. - 2000, № 9.
Рекомендуемая литература для родителей:
1. Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. М.: 1989.
2. Дейнс Эмма Первая энциклопедия музыки. Перевод на русский язык. М.:
Издательство «Махаон», 1999.
3. Лункевич Л. В. Тютюнникова Т.Э., Музыка. 6-7 лет; Альбом, - М.: Издательство АСТ, 1997.
4. Перунова Н. Н. Музыкальная азбука для дошкольников. Л.: «Советский
композитор». 1990.
5. Тютюнникова Т.Э. Звуковые музыкальные пособия. Звуки окружающего
мира или из чего родилась музыка.
(Приложение к книге и методическому пособию «Музыка. 6-7 лет», «Издательство АСТ», 1997), М.: Издательство
детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДА», 1997.