Диагностика воспитательной возможности классного коллектива

Диагностика воспитательной возможности классного
коллектива
На личность школьника оказывает достаточно сильное воспитательное
влияние классный ученический коллектив в условиях, когда он превращается в
носителя воспитательных функций, т.е. когда приобретает большие
интеллектуальные воспитательные возможности. Каковы же основные
показатели воспитательной возможности классного коллектива?
Исследователи
коллектива:
выделяют
- организационную
деятельностью;
—
три
воспитательные
ученический
коллектив
функции
сам
классного
управляет
своей
- идейно-воспитательную — ученический коллектив становится носителем
идейно-нравственных убеждений;
- стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно
ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих
членов, их взаимоотношения.
Организационная функция классного ученического коллектива проявляется,
прежде всего, в динамике развития этого коллектива.
Существует несколько подходов к вычленению стадий развития детского
коллектива. Большинство исследователей вслед за А.С. Макаренко рассматривают
эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований. Согласно этой
концепции, в развитии коллектива выделяются три этапа.
На первом этапе А.С. Макаренко считал возможным предъявление к
воспитанникам педагогических требований, решительных по форме, ясных по
содержанию, с известной долей внушаемости. На втором этапе требования
педагога уже поддерживаются частью воспитанников (вторая стадия развития
коллектива), актив учащихся предъявляет требования к товарищам и самим себе.
На третьей стадии развития требования предъявляет сам коллектив. Это
возможно при сплочении воспитанников в единой деятельности.
Общим итогом предъявляемых требований является создание такой
нравственной атмосферы, когда каждый воспитанник предъявляет общественные
требования к себе и соответственно им выбирает способы поведения.
Путь от категорического требования организатора до свободного требования
каждой личности к себе на фоне требований коллектива А.С. Макаренко считал
основным путем в развитии детского коллектива. Таким образом, первым и
главным показателем воспитательной возможности коллектива является его
сплоченность.
В
современной
психолого-педагогической
литературе
показателем
сплоченности коллектива принято считать ценностно-ориентационное
единство (ЦОЕ) членов коллектива, т.е. степень совпадения мнений, оценок,
установок и позиций школьников по отношению к объектам (цели деятельности,
лица, идеи, события), наиболее значимым для коллектива в целом. Поэтому и
индекс сплоченности определяется по частоте совпадений мнений в отношении
значимых для всего класса объектов.
По мере укрепления классного коллектива формируются общественное
мнение, вкусы, эстетика труда и быта, нравственные позиции. Следовательно, на
более высоких стадиях развития все больше начинают проявляться две другие
воспитательные функции — идейно-нравственная и функция стимулирования. На
высшей стадии коллектив чувствует свою силу, обладает значительным опытом
успешной организации совместной деятельности, формирует определенные
моральные критерии. Поэтому вторым показателем воспитательной возможности
классного коллектива может быть его нравственная направленность.
Перечисленные характеристики, т.е. показатели, дают возможность установить
уровень развития коллектива и представляют собой лишь сторону
межличностных взаимодействий, складывающихся в коллективе. Это так
называемый процесс интеграции — объединения, сплочения коллектива. Наряду
с ним постоянно происходит другой процесс — дифференциация
взаимоотношений между учениками, выделение в структуре класса «звезд»,
изолированных, пренебрегаемых и т.д. Характеристика этого процесса также
может быть показателем воспитательной возможности классного коллектива.
Для изучения межличностных отношений в коллективе
использованы различные формы социометрического метода.
могут
быть
Таким образом, основными показателями воспитательной возможности
классного коллектива являются: сплоченность классного коллектива, его
нравственная направленность и социометрия коллектива.
Для диагностики первого показателя воспитательной возможности классного
коллектива (сплоченности) можно успешно применять две методики «Что
важнее?» и «Сколько голов, столько умов?».
Методика «Что важнее?»
Цель: определение ценностно-ориентационного единства класса (ЦОЕ).
Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств
которой характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и
деятельности
(3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебноорганизационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29,
33),
отношение
к
себе
(10, 19, 28, 31, 35). Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5,
которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для
успешного выполнения совместной учебной работы.
Качества личности
1. Дисциплинированность. 2. Эрудированность. 3. Сознание общественного
долга.
4. Сообразительность. 5. Начитанность. 6. Трудолюбие. 7. Идейная убежденность.
8. Умение контролировать работу. 9. Моральная воспитанность. 10.
Самокритичность.
11.
Отзывчивость.
12. Общественная активность. 13. Умение планировать работу. 14.
Любознательность. 15. Умение работать с книгой. 16. Целеустремленность.
17. Коллективизм. 18. Прилежание. 19. Требова-тельность к себе. 20. Критичность.
21. Духовное богатство. 22. Умение объяснить задачу. 23. Честность.
24. Инициативность. 25. Внимательность. 26. Ответственность. 27. Принци-
пиальность. 28. Самостоятельность. 29. Общительность. 30. Рассудительность. 31.
Скромность.
32. Осведомленность. 33. Справедливость. 34. Оригинальность. 35. Уверенность в
себе.
В ходе обработки полученных данных учитель составляет матрицу. В каждой
строке отмечаются те пять номеров (качеств), которые выбрал данный ученик.
Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества.
Коэффициент С, характеризующий степень ЦОЕ учащихся класса, вычисляется по
следующей формуле:
,
где п — среднее число выборов, приходящееся на одно из пяти качеств
личности, получившее максимальное число выборов; т — среднее число выборов,
приходящееся на одно из остальных качеств личности; N — число учащихся,
принявших участие в эксперименте.
С < 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс
можно считать коллективом. Если 0,3<С<0,5, то класс характеризуется как
промежуточный по уровню развития ЦОЕ. С < 0,3 свидетельствует о
недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива.
Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит
учащиеся связывают успех своей совместной деятельности с той сферой, которую
эти качества характеризуют. Например, для приведенного примера наиболее
ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), идейная
убежденность (7), моральная воспитанность (9), которые характеризуют стиль
поведения и деятельности, а также дисциплинированность (1), трудолюбие (6),
характеризующие отношение к учебе. Следовательно, школьники этого класса
связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего, с собственным
стилем поведения и деятельности и положительным отношением к учебе.
Цель методики «Сколько голов, столько умов?»: определение уровня ЦОЕ
класса.
Старшеклассникам дается следующая инструкция: «Вам будут предложены
известные пословицы и поговорки, которые были придуманы давно. Сейчас
условия жизни изменились, изменились и представления людей. Это явление
естественное. Так что некоторые утверждения могут показаться вам
неправильными. Подумайте хорошо над каждой пословицей и поставьте против
ее номера знак «+», если вы согласны с ней, и знак «—», если не согласны».
Примеры пословиц.
1. Бедность — не порок. 2. Гусь свинье не товарищ. 3. Время — деньги. 4. Всяк
сверчок знай свой шесток. 5. Говорить правду — терять дружбу. 6. Горбатого
могила исправит. 7. Дают — бери, бьют — беги. 8. Две собаки грызутся — третья не
приставай. 9. Дела не делает, а от дела не бегает. 10. Дело не волк — в лес не уйдет.
11. Дружба — дружбой, а служба — службой. 12. Друзья познаются в беде. 13.
Золото и в грязи блестит. 14. Лучше синица в руке, чем журавль в небе.
15. Моя хата с краю, ничего не знаю. 16. Не в деньгах счастье. 17. Не в свои сани не
садись.
18. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. 19. Не место красит человека, а человек
—
место.
20. Правда в огне не горит и в воде не тонет. 21. Правда — хорошо, а счастье —
лучше.
22. Простота хуже воровства. 23. Работа дураков любит. 24. Риск — благородное
дело. 25. Рыба ищет где глубже, а человек — где лучше. 26. С волками жить — поволчьи выть. 27. Своя рубашка ближе к телу. 28. Скупость — не глупость. 29.
Старый друг лучше новых двух. 30. Стыд — не дым, глаза не выест. 31. С кем
поведешься,
от
того
и
наберешься.
32.
Руби
дерево
по
себе.
33. Худой мир лучше доброй ссоры. 34. Что наша честь, если нечего есть. 35.
Чужое добро впрок нейдет. 36. Яблоко от яблони недалеко падает. 37. От трудов
праведных не наживешь палат каменных. 38. Закон — что дышло: куда повернул,
туда и вышло.
Обработка полученных данных. Ответы учащихся сводятся в общую таблицу. В
строку «Итого» записывается максимальное число совпадений мнений учащихся
о справедливости каждой из предложенных пословиц. Например, если по первому
суждению
(пословице)
из
30 учащихся 12 ответили «да» и 18 «нет», то в итоговый результат записывается
число 18. Показателем ЦОЕ является степень совпадения оценок, даваемых
учащимися класса различным суждениям. Оно высокое, когда в каждой колонке
значения чисел близки к максимуму (числу опрашиваемых). Это означает, что
мнения, этические суждения школьников совпадают. Если определять уровень
ЦОЕ несколько раз, то можно наблюдать динамику развития сплоченности класса
(ее увеличение или уменьшение за определенный период времени).
Для диагностики второго показателя воспитательной возможности классного
коллектива (нравственной направленности) можно использовать тест
«Размышляем о жизненном пути», предложенный Н.Е. Щурковой. Цель
предлагаемого теста — выявить нравственную воспитанность, как отдельных
учащихся, так и нравственную направленность классного коллектива.
Проведение тестирования требует обязательных, строго исполняемых условий.
1. Оно проводится в абсолютной тишине, никто не высказывает своего
отношения к вопросам, тем более исключается громкое произнесение ответов на
вопросы.
2. Тестирование анонимно, школьники не подписывают своих имен и
фамилий, но могут указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву
ю или д (юноша, девушка).
3. Предварительно приготавливаются листы бумаги, они могут разлинованы в
целях удобства подсчета, но можно предложить школьникам самим под
наблюдением педагога заготовить таблицу для обсчета результатов.
4. Важно, чтобы тональность организуемого с учащимися общения при
тестировании содействовала искренности, откровенности и сосредоточенности
школьника.
5. В том случае, если содержание тестов не может быть представлено для
каждого школьника, вопросы поочередно зачитывают ровным монотонным
голосом, так, чтобы интонационная насыщенность не повлияла на выбор ответа.
6. Ответы собираются немедленно после произведенного выбора.
Школьнику (респонденту) предлагается выбрать один из трех ответов и знаком
«+» обозначить свой выбор в пронумерованной графе.
Тест «Размышляем о жизненном опыте»
1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что вы сделаете? — а) обойду, не
потревожив;
б) отодвину и пройду; в) смотря какое будет настроение.
2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку, одиноко сидящую в
стороне. Что вы сделаете? — а) ничего, какое мне дело? б) не знаю заранее, как
сложатся
обстоятельства;
в) подойду, заговорю непременно.
3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что вы сделаете?
— а) пройду мимо: я тороплюсь в школу; б) если кто-то бросится на помощь, я
тоже подойду; в) позвоню по телефону «03», остановлю прохожих.
4. Ваши пожилые знакомые переезжают на новую квартиру. Что вы сделаете?
— а) предложу свою помощь; б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь; в) если
попросят, я помогу.
5. Вы, покупая клубнику, забираете последний килограмм. Сзади слышите
голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Ваша
реакция:
—
а) сочувствую, конечно, но останусь при своей клубнике; б) предлагаю уступить
половину;
в) не знаю, все зависит от настроения.
6. Узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что вы
сделаете? — а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами; б) ничего:
жизнь
вообще
несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
7. Вы дежурный. Убираясь в классе, находите деньги. Что вы сделаете? — а)
они мои, раз я их нашел; б) завтра спрошу, кто потерял; в) может быть, возьму
себе.
8. Сдаете экзамен. На что вы рассчитываете? — а) на шпаргалки, конечно,
экзамен — это лотерея; б) на усталость экзаменатора; в) на свои знания.
9. Вам предстоит выбирать работу. Как вы будете это делать? — а) найду чтонибудь рядом с домом; б) поищу высокооплачиваемую работу; в) хочу создавать
ценное на земле.
10. Вам предлагают три вида путешествий. Что вы выберете? — а) по нашей
стране;
б) по экзотическим странам; в) по одной из ведущих капиталистических стран.
11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что вы
предпримете? — а) поболтаюсь немного, потом видно будет; б) уйду немедленно
домой, если отмечать присутствующих не будут; в) присоединяюсь к кому-нибудь,
поработаю вместе с ним.
12. Некий волшебник предлагает устроить вам обеспеченную жизнь без
необходимости работать. Что вы ответите этому волшебнику? — а) соглашусь с
благодарностью; б) сначала узнаю, скольким он обеспечил такую жизнь; в)
откажусь решительно.
13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Что
происходит
дальше? — а) забываю о нем, вспомню, когда потребуют отчет; б) выполняю,
конечно;
в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не выполнить.
14. Побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее.
Сообщите
ли
вы
кому-нибудь об этом? — а) да, непременно расскажу товарищам и свожу их в
музей; б) не знаю, как придется; в) зачем говорить, каждый знает, что ему надо.
15. Решается вопрос, кто мог бы выполнить полезную для коллектива работу.
Вы знаете, что способны ее сделать. Ваши действия: — а) поднимаю руку и
сообщаю о своем желании; б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию; в) я
слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16. Вы с товарищем в солнечный теплый день собрались ехать на дачу. Вдруг
вам звонят и просят отложить поездку ради общего важного дела. Что вы
сделаете? — а) еду на дачу согласно плану; б) не еду, остаюсь, конечно; в) жду, что
скажет мой товарищ.
17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов вас устроит? — а)
бездомный
щенок;
б) взрослый пес с известными вам повадками; в) дорогой щенок редкой породы
18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говоря. «Есть важное
дело. Надо». Как вы реагируете? — а) напоминаю о праве на отдых; б) делаю, раз
надо; в) посмотрю, что скажут остальные.
19. С вами разговаривают в оскорбительном тоне. Как вы к этому отнесетесь? —
а) отвечаю тем же; б) не замечаю; в) разрываю связь с собеседником.
20. Вы плоховато играете на скрипке. Однако ваши родители непременно вас
хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете? — а) играю, конечно; б)
разумеется, не играю; в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от
игры.
21. Вы пригласили гостей. Как вы их примите? — а) сам приготовлю все блюда;
б) закуплю полуфабрикаты в «Кулинарии»; в) приглашу гостей только на кофе.
22. Вдруг вы узнаете, что школу закрыли по каким-то причинам. Как вы
встречаете такое сообщение? — а) бесконечно рад, гуляю и наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, строю планы самообразования; в) буду ожидать новых сообщений.
23. Когда хвалят кого-то из ваших товарищей, что вы чувствуете? — а) ужасно
завидую, мне неудобно; б) я рад, и у меня есть свои достоинства; в) я, как все,
аплодирую.
24. Вам подарили дорогую авторучку. На улице к вам подходят два парня и
требуют отдать им подарок. Что вы делаете? — а) отдаю — жизнь дороже; б)
постараюсь убежать от них, говорю, что у меня ничего нет; в) не отдаю подарок.
25. Когда наступает Новый год, о чем вы чаще всего думаете? — а) о
новогодних
подарках;
б) о каникулах и свободе; в) о том, как жил и собираюсь жить в новом году.
26. Какова роль музыки в вашей жизни? — а) она мне нужна для танцев; б) она
доставляет мне духовное наслаждение; в) она мне просто не нужна.
27. Когда вы уезжаете надолго из дома, как вы себя чувствует вдали? — а)
снятся родные места; б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома; в) не знаю,
надолго не уезжал.
28. Портится ли у вас настроение, когда вы смотрите «Новости»? — а) нет, если
мои дела идут хорошо; б) да, довольно часто в настоящее время; в) не замечал.
29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что вы сделаете? — а)
отберу интересные и принесу; б) у меня нет ненужных мне книг; в) если все
принесут, то и я тоже.
30. Можете ли вы назвать 5 дорогих вам мест на земле, пять общественноисторических событий, 5 значимых для вас имен великих людей? — а) да,
безусловно, могу; б) нет, на свете так много интересного; в) не задумывался, надо
бы посчитать.
31. Когда вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит вам в
голову? — а) у него был, конечно, свой личный интерес; б) человеку просто
повезло прославиться; в) не перестаю удивляться поступку этого человека.
Анализ результатов производится таким образом.
1. Следует исключить из подсчета вопросы и ответы на них под номерами 10,
17, 21, 25, 26.
2. Подсчитать количество знаков «+» в первой графе на вопросы под
номерами 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30; потом количество знаков «+» во второй графе на
вопросы под номерами 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28; затем количество знаков «+» в
третьей графе на вопросы под номерами 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.
Если число данных выборов обозначается цифрой 13 или более, то это
свидетельствует о достаточной нравственной воспитанности школьника, о том,
что у него сформирована ориентация на другого человека. Затем подсчитывается
число учащихся с выбором такого рода, выразить его количество в процентах по
отношению
ко
всем
респондентам
(предположим,
мы
получили
цифру 54%).
3. Подсчитать количество знаков «+» в первой графе на вопросы под
номерами 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31; затем количество знаков «+»
на вопросы под номерами 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30; затем количество знаков «+»
под номерами 14, 15 в третьей графе. Если количество данных выборов
обозначается цифрой 13 или более, то это свидетельствует о некоторой
безнравственной ориентации, об отсутствии учета интересов окружающих людей,
о позиции эгоистической и, возможно, индивидуалистической.
Теперь следует выразить число школьников с выбором такого рода в
процентах по отношению ко всем респондентам (предположим, мы получили
цифру 16%).
4. Оставшееся число школьников, выбор которых не обнаружил явного
предпочтения, характеризуется несформированностью нравственных отношений,
наличием неустойчивого, импульсивного поведения, их отношение к другим
людям зависит от случайного состояния.
Суждение о нравственной направленности учащихся всего класса можно
вынести,
если показатели выбора составляют 50% и выше. К примеру, если в классе 50% и
более
учащихся имеют положительную нравственную направленность, то класс
оценивается
этой направленностью. Выносится суждение об отрицательной и неустойчивой
направленности.
Для диагностики третьего показателя воспитательной возможности классного
коллектива применяются методы социометрии.
Цель методики «Социометрия»: выявление межличностных отношений в
классе.
Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте
и «выбора в действии». В первом случае учащимся предлагается на листках
написать фамилии выбранных ими одноклассников. Количество выборов может
быть определенным (3-5 человек) и неопределенным (предлагается указать
несколько фамилий школьников своего класса). В любом случае желательно
соблюдать последовательность предпочтений (например в первую, во вторую и в
третью очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы
могут быть различными: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем бы
ты хотел жить в одной походной палатке?», «Назови трех учеников вашего класса,
которых бы ты рекомендовал для участия в дискуссии с членами молодежных
организаций других стран», «С кем из учеников вашего класса ты хотел бы
готовиться к контрольной работе по математике?» Одни вопросы (критерии
выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие — деловых
(табл. 3)
Таблица 3
Матрица выбора
№
п/п
Кто выбирает
Кого выбирают
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1
Антонова
3
1
2
2
Буланова
2
1
3
3
Васильев
4
Дятлова
1
2
5
Иглов
1
6
Климов
1
3
7
Леонов
1
2 3
8
Никитина
9
Орехов
2
1
10
Орфеев
1
3
2
11
Павлов
2
1
3
12
Родных
1
13
Семенчук
2
3
1
3
3
2
3
2
2
3
3
2
2
1
3
1
14
Тимофеева
15
Устюгова
2
3
1
1
2
3
Количество полученных выборов
3 0 7 6 6 1
8 0 0 0 1
3 6 4 0
Количество взаимных выборов
3 0 3 3 2 1
3 0 0 0 0 1
2 3 0
На основании результатов — высказанных учащимися выборов и
предпочтений проводится обработка полученных данных. Составляется матрица
выбора: по вертикали — список класса, по горизонтали — номера, под которыми
значатся фамилии школьников. В каждой строке, против номеров учащихся,
выбранных данным
школьником, проставляется
количество
выборов
(1, 2 или 3). Например, поскольку Леонов выбрал 1) Васильева; 2) Иглова; 3)
Климова, то ставятся соответствующие выборы на пересечении седьмой строки со
столбцами 3, 5 и 6.
Если ученики выбрали друг друга (например, по данным приведенной
матрицы, Антонова выбрала Дятлову, а Дятлова выбрала Антонову), то эти два
выбора (с координатами (1, 4) и (4, 1) обводятся кружком (взаимный выбор).
Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма, представляющая собой
четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся
класса. Номера мальчиков обводятся треугольниками, девочек — кружочками
(рис. 1).
Рис. 1. Социограмма
В центральный круг помещают тех, кто набрал наибольшее положительных
выборов, так называемые «социометрические звезды», которые имеют в 2 раза
больше
среднего
количества выборов, во второй круг — «предпочитаемых», имеющих среднее
количество выборов, в третий — «пренебрегаемых», число выборов меньше
среднего, в четвертый — «изолированных», не получивших ни одного выбора.
Взаимный выбор обозначается линией между двумя соответствующими
номерами,
невзаимный
—
сплошной
линией
со
стрелкой
(от того, кто выбирал, тому, кого выбрал).
Для наглядности при большом количестве учащихся линии целесообразно
вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты и т.д.)
заштриховывают.
Методики диагностики учащихся
Диагностика — это способы изучения личности человека путем использования
стандартных процедур тестирования. В качестве схемы педагогического
исследования можно взять следующую последовательность процедур изучения
школьника.
1. Общие сведения: возраст ученика; класс; школа; состояние здоровья;
внешность.
2. Изучение социальной ситуации развития учащегося и его окружения: состав
семьи; профессии; возраст; краткая характеристика родителей и других членов
семьи; взаимоотношения в семье.
3. Особенности школьника:
а) диагностика познавательной сферы (характеристики познавательных
процессов):
— восприятие
пространства);
(целостность,
осмысленность,
восприятие
времени
и
— память (уровень развития видов памяти, индивидуальные и возрастные
особенности);
— воображение (воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию,
проявление в творческой деятельности, оригинальность, гибкость, беглость,
самостоятельность, уровень развития творческого потенциала личности);
— внимание (виды, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие
возрасту);
— мышление (уровень развития видов и операций, самостоятельность,
скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на
успеваемость);
б) диагностика развития способностей (общие, специальные, одаренность;
в) диагностика темперамента (тип нервной системы,
характеристика, проявления в поведении и общении);
психологическая
г) диагностика эмоционально-волевой сферы:
— самооценка как компонент самосознания;
— воля и волевые нарушения, уровень развития, целеустремленность,
инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек;
— наличие тревожности, страхов;
— депрессивность, эмоциональная расположенность или замкнутость;
д) диагностика способности к общению и межличностных отношений
(потребность в общении, общительность, характер общения (доминирование,
подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со
взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и
противоположного пола);
е) диагностика уровня развития учебной деятельности (готовность к
школьному обучению (для первоклассников); мотивация учения и учебные
интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения
(успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность,
прилежание; наличие «школьной тревожности»);
ж) направленность личности младшего школьника (доминирующие мотивы и
цели деятельности), тип направленности (общественная, личная, деловая);
интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень
активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы
(степень их обобщенности и действенности);
и) самосознание
(Я-концепция,
самооценка:
устойчивость, ориентация, дифференцированность).
уровень,
адекватность,
4. Общие выводы:
— уровень психического развития учащегося;
— соответствие возрастным особенностям;
— необходимость психолого-педагогической коррекции и ее пути.
Одной из важнейших педагогических проблем является проблема
нравственного взросления личности. Для выявления уровня нравственного
развития младшего школьника может быть применена следующая методическая
процедура. Детям рассказывается история.
«В одном из небольших городов тяжело заболела женщина. Доктор сказал, что
одно-единственное лекарство может помочь ей. Его изготовляет один человек,
живший в этом городе. Затраты на изготовление почти в десять раз меньше, чем
продажная цена лекарства. Муж заболевшей женщины не имел достаточных
средств для того, чтобы его купить. Обратившись к своим родственникам и
знакомым с просьбой о помощи, он собрал только половину требуемой суммы и с
ней пошел к продавцу. Тот отказался продать лекарство за полцены или в долг,
хотя знал, что женщина умирает. Тогда ее муж ночью пробрался в дом владельца
лекарства и украл его».
После этого детям задаются вопросы:
1) имеет ли поступок мужа этой женщины моральное оправдание? Почему?
2) что в поведении людей в данной ситуации было правильным и
неправильным?
На основе ответов каждого ребенка можно охарактеризовать уровень и стадию
его морального развития (табл. 1).
Таблица 1
Уровни и стадии морального развития детей (по Л. Кольбергу)
Уровень и стадия
Типичный пример поведения
морального развития
1
2
Уровень I. Доконвенциональная мораль
Стадия 1.
Ориентация на
наказания
Стадия 2.
Ориентация на
поощрения
Следование установленным правилам поведения только
для того, чтобы избежать наказания
Конформное, согласное с нормами поведения,
направленное на то, чтобы в результате получить
поощрение; ожидание ребенком того, что в ответ на его
положительные поступки к нему относились бы так же
хорошо, как и он поступил
Уровень II. Конвенциональная мораль
Стадия 3.
Согласное с установленными нормами и правилами
Ориентация на образец поведения, рассчитанное на то, чтобы избежать
«хорошего мальчика» неодобрения со стороны других людей, задающих
или «хорошей
соответствующие образцы
девочки»
Стадия 4.
Ориентация на
авторитет
Защита правил и социальных норм, установленных
авторитетными организациями или лицами, чтобы
избежать осуждения с их стороны и возникновения
чувства вины за невыполнение своих обязанностей
Уровень III. Постконвенциональная мораль
Стадия 5.
Моральные действия, руководимые общепринятыми
принципами общественного благополучия, основанными
Ориентация на
общественный договор, на уважении других людей и самоуважении
на добровольно
принятые на себя
обязательства
Стадия 6.
Нравственные действия, управляемые самостоятельно
выбираемыми человеком общечеловеческими
Ориентация на
общечеловеческие этическими принципами, например нормами равенства,
этические принципы и достоинства, справедливости. Дети руководствуются
соответствующими нормами и принципами для того,
нравственные
(моральные) нормы чтобы избежать самоотчуждения, потери человеческого
достоинства, угрызений совести
История, которая поможет в выявлении уровня и стадии морального развития
ребенка, может быть придумана самим учителем или заимствована из
произведений
художественной
литературы.
Должна
быть
обеспечена
возможность постановки аналогичных вопросов.
Карта личности
1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется школьным врачом
или с его слов).
1.1. Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты).
1.2. Признаки повышенной нервозности (повышенная утомляемость,
пониженная
работоспособность,
подавленное
настроение,
повышенная
возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к учителям, отказ от
контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие
признаки).
1.3. Патологические влечения:
— курит (не курит, курит эпизодически, систематически);
— употребляет
систематически);
спиртные
напитки
(не
употребляет,
эпизодически,
— употребляет нарковещества (не употребляет, однократно, эпизодически,
систематически).
1.4. Состоит на диспансерном учете, по поводу чего ________________.
2. Психологическая атмосфера в семье.
2.1. Данные о родителях (отец, мать, лица, их заменяющие):
образование ______________________________________;
профессия, место работы ___________________________.
2.2. Другие члены семьи ________________________________.
2.3. Тип семьи:
— благополучная (родители морально устойчивы, владеют
воспитания, эмоциональная атмосфера в семье положительная);
культурой
— неблагополучная, в том числе педагогически некомпетентная (родители не
владеют культурой воспитания: отсутствует единство требований, ребенок
безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо
осведомлены о его интересах, поведении вне школы);
— нравственно-неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни,
пьянствуют, тунеядствуют, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
— конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между
родителями постоянные конфликты, родители раздражительны, жестоки,
нетерпимы).
2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребенком:
— семейный диктат (подавление инициативы и чувства собственного
достоинства);
— чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей, ограждение от
трудностей);
— попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка,
пассивность, признание полной автономии ребенка);
— сотрудничество (взаимное уважение, совместное переживание радостей,
горя и т.п.).
2.5. Организация режима труда и отдыха:
— какие обязанности выполняет в семье _______________;
— соблюдает ли режим дня ___________________;
— кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего
задания ___;
— как организовано общение учащегося в семье во время досуга, отпуска
родителей _____.
3. Особенности учебной деятельности.
3.1. Успеваемость учащегося ___________________________.
3.2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное,
отрицательное.
3.3. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.
3.4. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание
необходимости учиться, стремление получить оценку, заслужить одобрение
взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в
группе сверстников.
4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу.
4.1. Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый,
принятый, отвергаемый (изолированный).
4.2. С кем из класса наиболее близок; характер взаимного влияния.
4.3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные,
дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.
4.4. Манера, стиль общения с окружающими:
— доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко
перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);
— недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым,
нуждается в поощрении при разговоре);
— экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт);
— интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению
деятельность).
4.5. Отношение к общественному мнению:
— активно-положительное (согласен с критикой, недостатки стремится
исправлять);
— пассивно-положительное
исправляет);
(согласен
с
критикой,
но
недостатки
не
— безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
— негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).
5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду.
5.1. Отношение к поручениям: с готовностью, без интереса, отказывается.
5.2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное,
по настроению, под нажимом, с инициативой.
5.3. Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие,
безразличен, демонстративно отказывается.
5.4. Отношение к физическому труду:
— положительное
умственному);
(трудолюбие,
часто
предпочитает
физический
труд
— равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность,
от него не отказывается, но выполняет без инициативы);
— отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к
физическому труду относится свысока, пренебрежительно).
5.5. Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, похозяйски, относится равнодушно, относится демонстративно, пренебрежительно.
6. Направленность интересов.
6.1. К какой деятельности проявляет интерес (физический труд, умственный
труд, техническая, общественно-политическая, организаторская, художественная
(артистическая, литературная, музыкальная и т.п.), спортивная деятельность).
6.2. В каких кружках (секциях) состоит (состоял) __________.
6.3. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи,
выставки ____; каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает,
регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает
систематически).
7. Особенности сферы свободного общения учащегося.
7.1. Сколько времени уделяется уличному общению в течение недели?
7.2. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние оказывают на
учащегося?
7.3. Постоянное или предпочитаемое место уличного общения (двор, подъезд и
т.п.).
7.4. Содержание уличного общения (работа с техникой, авто-мототехникой,
посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей,
разговоры на разные темы, бесцельное времяпрепровождение, выпивка, курение,
азартные игры и др.).
8. Уровень самооценки личности:
— адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные
качества, личные возможности и достижения);
— завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои
достижения);
— заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные
качества).
9. Особенности поведения.
9.1. Положительные поступки учащегося; как часто они совершаются.
Возможные мотивы их совершения __________________.
9.2. Отрицательные поступки (проступки), их появление (эпизодически,
систематически), характер (грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки,
нарушение дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в
классе на уроках).
9.3. Правонарушения учащегося (воровство, вымогательство у младших и
слабых, избиение младших и слабых, попытки к насилию, жестокое обращение с
животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения
общественного порядка и т.п.).
9.4. Отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает,
осуждает.
9.5. Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением,
равнодушно, понимает и старается выполнить требования.
9.6. Состоит на учете: внутри школы ____; в ПДН______; в КДНиЗП ____.
Диагностический
лист
запущенности личности
для
выявления
признаков
педагогической
1. Положительные особенности личности.
Интеллектуальные:
наблюдательность,
любознательность,
мышления,
память,
внимательность,
восприимчивость
в
интеллектуальная готовность к обучению.
развитие
обучении,
Нравственные: правдивость, трудолюбие, справедливость, прямота, щедрость,
вежливость, скромность, послушание, нравственная подготовленность к обучению
в школе.
Поведенческие:
дисциплинированность.
воспитанность,
вежливость,
послушание,
Волевые: инициативность, организованность, самостоятельность, смелость.
Эмоциональное
состояние:
бодрость,
веселость,
невозмутимость,
жизнерадостность, оживленность/эмоционально-волевая готовность учиться в
школе.
Динамичность: выносливость, подвижность, энергичность, активность, легко
переключается с одного вида деятельности на другой, физически подготовлен к
школе.
Отношение к деятельности, результаты: добросовестность, работоспособность,
интерес к игре, труду, учению, творчеству, успехи в игре.
Отношения с окружающими: доброта, отзывчивость, сострадание, способность
прощать, общительный, коллективист.
Самооценка адекватная.
Положение среди сверстников: популярен, предпочитаемый, принят в группу.
Интересы и склонности: коллекционирование, спорт, техника, компьютерные
игры, кино, телевидение, конструирование, поделки, труд, музыка, рисование,
чтение, животные.
2. Отрицательные проявления личности.
Интеллектуальные: ненаблюдательность, нелюбознательность, неразвитое
мышление, неразвитая память, плохое внимание, непрактичность ума,
невосприимчивость к учению, интеллектуальная неподготовленность к учебе.
Нравственные: лживость, леность, несправедливость, нескромность, жадность,
лицемерие, грубость, непослушание.
Поведенческие:
невоспитанность,
недисциплинированность.
грубость,
непослушание,
Волевые: неуверенность, недисциплинированность, безынициативность,
неорганизованность, несамостоятельность, слабоволие, упрямство, трусость.
Эмоциональное состояние: угнетенность, вялость, подавленность, угрюмость,
раздра-жительность, плаксивость, боязливость, страхи, неуравновешенность,
гиперактивность, расторможенность, неуправляемость, агрессивность.
Отношение
к
деятельности,
результаты:
недобросовестность,
неработоспособность, отсутствие интереса к учебе, к игре, к труду, к творчеству,
неуспешность в учебе, в труде, в игре, слабое овладение программой.
Отношение с окружающими: озлобленность,
злопамятность, замкнутость, индивидуализм.
черствость,
жестокость,
Занижена или завышена самооценка.
Положение в группе: непризнан, отвержен большинством, находится в
изоляции.
Отрицательные
сквернословие.
интересы:
воровство,
бродяжничество,
курение,
Степень запущенности: легкая, средняя, высокая.
3. Причины и проявление запущенности ребенка.
1 группа: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная
невоспитанность, неподготовленность к обучению в школе, пробелы в знаниях.
2 группа: низкий педагогический и культурный уровень родителей,
неблагополучно в семье, безнадзорность, неправильное отношение в семье:
подавление личности, побои, опека, неподготовленность к школе.
3 группа: слабое знание ребенка, неподготовленность родителей, непосещение
ребенком дошкольных учреждений, слабая индивидуальная работа с ребенком,
неправильное отношение педагогов к ребенку.
Анкета «Кругозор»
1. Назови в порядке предпочтения школьные предметы, которые кажутся тебе
самыми интересными: 1._______, 2._______, 3._______.
Школьные предметы самые полезные, самые трудные для тебя.
2. Назови самые трудные школьные уроки, если такие у тебя есть: 1_; 2_; 3_.
3. Допиши незаконченные предложения:
— Охотнее всего я встречаюсь в школе...
— Меньше всего в школе мне хотелось бы встречаться...
— После школьных уроков я охотнее всего занимаюсь...
— В свободное время я больше всего интересуюсь...
— Мое любимое занятие дома...
— Со сверстниками мне интереснее всего...
— Мне нравятся такие люди...
— Мне нравятся телепередачи…
— Главным событием моей жизни в этом году было...
— Свое свободное время я предпочитаю тратить...
— В моей жизни меня огорчает...
— В будущем я хотел бы...
Для беседы с родителями можно использовать следующую анкету (в ней
предлагается подчеркнуть соответствующий ответ).
I. Сведения об особенностях ребенка, его отношения с окружающими.
1. Общительный со взрослыми, необщительный, замкнутый.
2. Общительный с детьми, предпочитает играть один, с детьми.
3. Умеет ли организовать детей в игре, других занятиях, лидер или
подчиняется другим.
4. Умеет ли дружно играть с другими, конфликтует ли.
5. Охотно ли делится с другими игрушками, сладостями и т.д.
6. Сочувствует ли другому, если он огорчен, пытается ли утешить.
7. Обижает ли детей, как часто, спокоен или дерется.
8. Обидчивый, не очень, совсем не обидчивый.
9. Жалуется ли взрослым: часто, редко, совсем не жалуется.
10. Справедлив ли в отношениях со сверстниками: разбирает конфликты,
мирит, справедлив, несправедлив.
11. Говорит ли правду: всегда, иногда, часто обманывает.
12. Старается ли быть вежливым: иногда, бывает грубым, забывает
«волшебные слова».
13. Послушен ли, не послушен, упрям.
14. Любит ли делать самостоятельно, предпочитает, чтобы за него делали
другие.
15. Доводит ли начатое дело до конца, не доводит.
16. Как выполняет поручения: охотно, не любит трудиться.
17. Уверенный, решительный, неуверенный, не очень уверенный.
18. Придумывает ли интересные игры, умение играть не развито.
19. Выделяется ли сообразительностью, чем отличается, отстает ли от
сверстников.
20. Хорошо рисует, лепит, эти навыки недостаточно развиты.
21. Хорошо танцует, поет, музыкальные способности: средние, слабо развиты.
22. Хорошо рассказывает истории, сказки, плохо, речь не развита.
23. Любит ли строить, не любит заниматься строительством из кубиков.
24. Ловкий, любит подвижные игры, физзанятия.
25. Хорошо ест, быстро с аппетитом, плохо без аппетита.
26. Как засыпает, быстро, долго без сна в постели.
27. Умеет ли одеваться, раздеваться, кладет ли вещи на место.
28. Преобладающее настроение: веселое, жизнерадостное, часто плачет,
плаксив.
29. Обладает хорошим здоровьем, здоров средне, слабый, болезненный.
II. Какие качества следует воспитывать (пронумеруйте по степени важности).
1. Моральные: отзывчивость, доброта, справедливость, дружелюбие, честность.
2. Эмоционально-волевые:
дисциплинированность,
инициативность, само-стоятельность, трудолюбие.
послушание,
3. Интеллектуальные: любознательность, творческая активность, качества,
обеспечивающие успешность в учебе, труде, игре.
Методы педагогической диагностики
Беседа – получение педагогом информации об особенностях развития
ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто
инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или
педагоги, обращаясь к педагогу за консультативной помощью. Цель беседы –
обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и
возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в
процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает
пути дальнейшего обследования ребенка. При проведении беседы педагог должен
соблюдать следующие требования:
- беседа должна побуждать и поддерживать у родителей (педагогов) интерес;
- важно продумать организацию пространства и выбор времени для беседы;
- эффективность беседы зависит от активности родителей (педагогов);
- педагог не должен открыто критиковать воспитательные действия родителей;
- важно предупредить возникновение ожидания немедленных результатов по
итогам беседы;
- желательно участие в беседе обоих родителей;
- нужно стремиться к выработке у родителей (педагогов) реальных
представлений о психофизических особенностях ребенка и его трудностях;
- необходимо спланировать следующие встречи и определить их задачу.
Опрос в форме интервью – один из древнейших диагностических методов. Он
развился из донаучной, никем не направляемой беседы и отличается от нее,
прежде всего, предшествующей интервью фазой планирования, необходимой как
для выяснения диагностической цели, так и для ведения разговора. В процессе
наблюдения фиксируется поведение, на основании которого можно сделать вывод
об интересах, оценках, точке зрения того или иного лица. Во многих случаях
беседа и опрос являются лучшим способом получить необходимую информацию.
С помощью опроса могут быть собраны объективные (факты, сведения) и
субъективные (мнения, позиции) данные. Категоризация методов опроса чаще
всего проводится в соответствии со следующими признаками: устной или
письменной
формой
сбора
информации,
степенью
стандартизации,
индивидуальным или групповым сбором информации, однократным или
многократным применением методов опроса.
Интервью – планомерные действия с определенной научной целью, в ходе
которых испытуемый должен быть подвигнут к сообщению вербальной
информации с помощью ряда целевых вопросов или вербальных стимулов.
Между двумя полюсами неструктурированным или нестандартизованным
интервью и интервью, структурированным или стандартизованным со всеми
вопросами,
пояснениями,
описанием
условий
проведения
находятся
промежуточные стадии. Нестандартизованное интервью чаще всего напоминает
первый пробный шаг. Необходимо уточнить проблематику, еще раз проверить
основные положения плана сбора информации, определить объект исследования.
Для опроса задается только тема, в рамках которой проходит беседа между
интервьюером и респондентом. Интервьюер направляет беседу в нужное русло
только с помощью промежуточных вопросов. Респондент имеет оптимальную
возможность сделать интервью таким, чтобы выразить свою позицию в наиболее
удобной для себя форме.
Для проведения интервью разработаны некоторые рекомендации. Важно
создать атмосферу симпатии и взаимного доверия, оставаясь все время абсолютно
естественным, искренним и заинтересованным. Интервьюер, однако, должен
занимать по возможности нейтральную позицию: его задача состоит не в том,
чтобы выступать от имени морали, педагогики или психологии, а в том, чтобы
получить информацию. Манера разговаривать также должна быть нейтральной:
она не должна быть ни педантичной, ни слишком специальной, ни искусственной.
Интервьюер, даже если он беседует с не очень образованным человеком, не имеет
права выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом
приблизиться к уровню своего собеседника. Скромное и корректное поведение
вызывает доверие; демагогическая небрежность его разрушает. Обрадованные
возможностью выразить свое мнение о проблемах воспитания, восприимчивые к
советам и объяснениям, родители отвечают иногда слишком многословно. В
таких случаях важно сохранить заинтересованность и любезность, не действовать
опрометчиво, а умело направить беседу в прежнее русло.
Письменный опрос – способ получить сведения об объективных данных
или субъективных позициях с помощью анкет. Анкеты может использовать в
своем классе учитель, если, к примеру, он хочет узнать отношение учеников к
определенным
воспитательным
средствам
и
мерам.
В таком случае он может прибегнуть к анкете с анонимными ответами.
Стандартизованная анкета является конечным продуктом цепи операций.
Несмотря на то, что еще достаточно часто начинают сразу с разработки
конкретных вопросов, принципиально необходимо, прежде всего, разложить тему
на отдельные проблемы. Только после этого можно приступить к разработке
вопросов, причем уже на этом этапе необходимо иметь представление о способе
их
обработки.
К разработке пробной анкеты примыкают предварительные тесты или пробные
опросы,
которые
поручают
провести
особенно
квалифицированным
интервьюерам. На этой стадии исследования обычно используют открытые
вопросы, так как они обеспечивают лучший контроль за реакцией респондента.
Диагностическая цель анкеты, созданной самим воспитателем, должна быть
гораздо более узкой. Было бы слишком самонадеянно пытаться зафиксировать
мотивацию, агрессию, отношение к профессии и другие подобные вещи с
помощью анкеты собственного изготовления. Однако в конкретной
педагогической ситуации воспитатель может провести опрос мнений, оценок,
отношений к педагогическим мерам или планированию.
Таким образом, методы опроса предоставляют исследователю возможность
самому получить информацию от конкретного лица, как об интересующих его
фактах, так и о позициях, интересах, оценках респондента. Всем методам опроса
свойственно то, что респондент посредством устных или письменных вопросов
или утверждений, посредством невербальных раздражителей, таких, как,
например, картинки, должен быть подвигнут к вербальным реакциям,
содержащим информацию по запланированной проблематике.
Метод опроса в отношении проблем развития ребенка осуществляется с
применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на которые
родители и педагоги должны ответить в свободной форме (открытый тип
опросника) или выбрать из вариантов, предлагаемых в опроснике (закрытый
тип). Опросники также могут содержать утверждения, с которыми родитель или
педагог может согласиться или не согласиться. Например, опросник для
воспитателей «Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста»,
предлагаемый М.М. Семаго, предлагает оценку некоторых поведенческих
характеристик ребенка с помощью количественных показателей. Он содержит 36
утверждений, сгруппированных по нескольким темам, с которыми педагог
(родители) должны согласиться или нет. Каждое утверждение может получить
одну из трех оценок: 0 баллов — данный признак поведения отсутствует, 1 балл —
признак выражен в средней степени, 2 балла — признак выражен в значительной
степени. Обследование завершается подсчетом общего количества баллов.
Используя данный опросник, педагог на основе полученной суммы баллов может
оценить степень выраженности у ребенка тех или иных поведенческих нарушений
и сделать вывод о соответствии его развития норме.
Анализ продуктов деятельности исходит из общей предпосылки о
связи внутренних психических процессов и внешних норм поведения и
деятельности.
1. Самым распространенным методом данной группы является анализ
документов. По форме фиксации информации документы обычно делятся на:
а) письменные (сведения изложены в форме буквенного текста);
б) содержащие статистические данные (форма изложения в основном
цифровая);
в) иконографические (кино-, фото-, видеодокументы, картины и т.д.);
г) фонетические (магнитофониые записи, лазерные диски, грампластинки).
В последние годы появилось большое число новых документальных
источников
для
хранения
письменной
документации.
Все
более
распространенным
способом
хранения
и
распространения
является
представление информации в машиночитаемой форме на магнитных носителях
(лентах или гибких дисках) для ЭВМ.
2. По содержанию информации документальные источники делятся на:
а) нормативные документы (приказы, директивы, руководства, наставления и
инструкции, спецификации, стандарты (ГОСТы) и т.п.;
б) документы информационно-справочного, научного и литературного
характера (справочные издания, базы данных, диссертации, отчеты по НИР,
монографии, учебная и методическая литература, художественная литература).
Одним из вариантов данного метода является контент-анализ. Контентанализ – метод изучения текстов, позволяющий по их содержанию определенно
судить о психологии авторов этих текстов или тех людей, о которых говорится в
тексте. Вследствие выделения определенных элементов (фактов, единиц анализа)
и подсчета их частоты становится возможным статистическая обработка
получаемых данных, а по соотношению этих частот делаются психологические
выводы. Для каких целей педагогического анализа может применяться контентанализ? Выделим главные из них:
- изучение через содержание сообщений особенностей их создателей –
авторов; как отдельных личностей, так и группы, в том числе скрытых (порой
неосознаваемых) проявлений и тенденций, дающих о себе знать лишь
кумулятивно, в потоке сообщений;
- изучение педагогических явлений, которые отражены в содержании
сообщений;
- изучение через содержание сообщений особенностей их адресатов;
- изучение через содержание сообщений (и ответных на них сообщений)
педагогических аспектов воздействия авторов на адресатов как представителей
личных социальных микро- и макрогрупп, а также изучение успешности
общения;
- обработка и уточнение данных, полученных другими методами (обработка
открытых вопросов анкет и интервью, данных проективных методик и т.д.).
Потенциальными объектами изучения могут быть любые документальные
источники – книги, газеты, речи, письма, дневники, ответы на открытые вопросы
анкет и т.п. При этом подразумевается, что изучаемая характеристика
определенным образом распределена в некоторой массовой совокупности слов,
фраз, параграфов, книг, авторов и т.д.
Содержание текста при контент-анализе – совокупность имеющихся
в нем сведений, оценок, объединенных в некую целостность единой концепцией,
замыслом. В данном случае формализованный анализ документов имеет дело с
текстом, но направлен он прежде всего на изучение той реальности, которая стоит
за текстом.
Предмет биографического метода – жизненный путь человека, в
процессе которого формируется личность, происходит сложный процесс
становления ребенка, формирование готовности к выполнению различных
общественных функций, выработка индивидуальных ценностей, мировоззрения,
характера и способностей человека. Основными источниками биографических
данных являются официальные биографические документы (характеристики,
отзывы, автобиографии) и практические результаты деятельности (активность в
общественной работе, успешность в выполнении различных нормативов и
заданий и т.п.). Биографические данные, полученные с помощью различных
методов, для облегчения их последующего анализа упорядочиваются в
хронологической табл. 2.
Таблица 2
Хронологическая таблица
Хронология
Событие, факт
Характеристика
Оценка периода
Используя хронологическую таблицу, проводят интерпретацию жизненного
пути человека на основе динамического анализа различных форм активности,
установления последовательности зарождения свойств и особенностей личности,
их выраженности, обусловленности теми или иными факторами биографии.
Основными
являются:
направлениями
интерпретации
биографического
материала
- определение факторов развития данного человека (среды развития,
деятельности и др.);
- определение индивидуальных фаз жизненного пути;
- анализ структуры факторов в каждой фазе;
- выявление связей между фазами индивидуального развития.
Метод экспериментального изучения ребенка – более «молодой» по
сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно
многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая
обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод
эксперимента – сбор фактов в специально созданных условиях,
обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент
осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных
методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо
решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и
проведению экспериментального изучения развития ребенка, а также уровня его
обученности и воспитанности.
Диагностика уровня социального развития личности
школьника
Разработанные критерии социального развития личности школьника служат
как бы идеальным образцом, выражают высший, наиболее совершенный уровень
изучаемого явления, их можно рассматривать как норму воспитанности.
Поскольку критерии оценки воспитанности имеют не только теоретическое
значение, но предназначены главным образом для использования в массовой
практике, число признаков должно быть ограничено определенными разумными
пределами. Для решения этого вопроса важно иметь в виду, сколько всего уровней
развития каждого качества целесообразно выявлять и фиксировать. Чем больше
число уровней, тем, естественно, подробнее должны быть критерии, отражающие
все уровни, и тем большее число признаков они должны содержать.
В принципе уровней воспитанности по каждому качеству могут быть как
минимум два и как максимум – неограниченное количество. Совершенно
очевидно, что максимум в данном случае нереален; значит, оптимальным может
быть число уровней от двух и более. Если, например, принять два уровня, то один
из них имеет смысл считать высшим, соответствующим критерию, а второй –
низшим, отражающим минимальное развитие качества. Однако на практике
часто приходится встречать школьников, для которых характерен средний
уровень воспитанности. Таким образом, можно говорить о трех уровнях, что
соответствует трем оценкам поведения учащихся, применяемым в школе.
Используя в процессе изучения эффективности воспитания школьников три
уровня, педагог имеет возможность получить необходимые сведения для
обоснованного планирования и организации последующей воспитательной
работы в классе. Например, наличие высокого уровня воспитанности по тем или
иным показателям позволит ему сосредоточить свои усилия в других
направлениях, низкий уровень воспитанности потребует углубленной, в том числе
и индивидуальной, работы с учащимися, а в случае преобладания среднего уровня
целесообразно проводить фронтальную или групповую работу.
Исходя из того, что выявление воспитанности предполагает наличие трех
уровней (например, высокий, средний, низкий), критерий должен включать не
менее трех признаков, поскольку меньшее их число делало бы невозможным
применение трехбалльной оценки. Максимальное же число признаков при этом
может быть любым, лишь бы они отражали суть соответствующего качества —
показателя воспитанности. Тем не менее, опыт свидетельствует, что максимум
признаков должен составлять не более шести, потому что в противном случае
критерий был бы слишком громоздким. Применительно к условиям
воспитательной работы со школьниками это число признаков вполне достаточно.
Таким образом, если критерий представляет собой максимально условную
единицу измерения воспитанности школьника, то каждый признак является
минимальной условной единицей. Различные признаки, характеризующие тот
или иной показатель, неравнозначны между собой; однако, поскольку
теоретическое значение подсчитывают, приравнивая каждый уровень к
количественному выражению: а — 3 балла, в — 2 балла и c — 1 балл. Подобный
подход к проблеме выявления воспитанности школьников обусловливает
следующее решение вопроса об определении ее уровней. Высокий уровень
развития того или иного качества личности, служащего показателем
воспитанности, характеризуется проявлением всех признаков, свойственных
этому показателю. Средний уровень констатируется при наличии половины или
более половины признаков соответствующего критерия. Низкий уровень отличает
проявление менее половины признаков от общего числа, раскрывающего
критерий, или их отсутствие.
Рациональная организация работы по диагностике уровня социального
развития школьников предполагает широкое использование разнообразных
методов (наблюдение, беседа, анкетирование, изучение личных дел учащихся и
т.д.). Однако основным методом является метод коллективной экспертной оценки
в силу того, что социальные качества должны проявляться в социальном
окружении и оцениваться теми людьми, среди которых ученик живет и учится.
Вместе с тем успешное применение любого диагностического метода
предусматривает учет ряда положений. Прежде всего, важно иметь в виду, что
процесс диагностики уровня воспитанности учащихся не самоцель, а действенное
средство повышения эффективности воспитательного процесса: затраченные
время и силы окупаются успехами в обучении и воспитании.
Метод коллективной экспертной оценки как основной диагностический метод
начинают применять с III класса. В I-II классах применяют метод беседы об
основных качествах воспитанности и признаках их проявления. На начальном
этапе педагог готовит специальную беседу о том качестве, которое является
предметом диагностики. В содержание беседы должны быть включены
следующие моменты: значение данного качества для человека (школьника), как
оно проявляется и в чем выражается это проявление, как практически можно
оценить это качество. В конце каждой беседы учащиеся получают задание
оценить это качество у своих товарищей по классу. Результаты отмечают в
специально подготовленном заранее оценочном листе, записывая против
фамилии каждого ученика своего класса условно принятые буквы: в, с, н
(высокий, средний, низкий). Окончательная экспертная оценка данного
социального качества определяется как среднее арифметическое значение оценок
всех учащихся класса (кроме одного, на которого подсчитывается), потому что он
сам себя не оценивает.