Департамент по вопросам культуры, спорта, туризма и молодежной политики

Департамент по вопросам культуры, спорта, туризма и молодежной политики
Администрации городского округа Самара
________________________________________________
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
городского округа Самара
«Детская музыкальная школа № 19»
Сольфеджио
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ДМШ
(7, 5-ЛЕТНИЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ)
НОВАЯ РЕДАКЦИЯ
Составитель:
Преподаватель
ДМШ № 19
Киселёва Л.В.
2012 г.
Принято решением
педагогического совета
МБОУ ДОД г.о.Самара
«Детская музыкальная школа №19»
Протокол № 4 от 29.03. 2012 г.
Рецензенты:
Утверждаю:
Директор МБОУ ДОД г.о.Самара
«Детская музыкальная школа №19»
_________________ А.А.Буркацкий
Касьянова Инна Александровна
Профессор Самарского
педагогического университета
Заслуженный деятель искусств России,
член Союза композиторов России
Ларина Т.В.
Преподаватель теории музыки
МБОУ ДОД г.о.Самара
«ДМШ № 8»
Пояснительная записка
Программа по сольфеджио составлена в расчете на детей, обладающих
хорошим уровнем природных музыкальных и интеллектуальных способностей, с
диапазоном голоса "до" 1 - "до" 2, а так же на детей с более ограниченным
диапазоном, но обладающих хорошим внутренним слухом, метроритмическим
чувством, музыкальной памятью и хорошей степенью обучаемости.
В программе, рассчитанной как на 7 лет, так и на 5 лет представлены все
разделы предмета, способствующие развитию через творческие задания,
теоретической грамотности, вокально-интонационной культуры, музыкальноритмического чувства.
Сольфеджио - практическая дисциплина предполагает выработку в первую
очередь ряда практических навыков. Этот комплекс знаний и умений и есть
система развития музыкального слуха.
Именно через творчество происходит развитие и активизация лучших
личностных качеств каждого ребенка. Создание на уроке атмосферы, в которой
ярче проявятся все музыкальные способности ученика - важнейшая задача
педагога.
Уроки сольфеджио должны находиться в тесной связи со всеми предметами
ДМШ и служить общей и главной цели музыкального образования - всемерному
развитию творческой личности, воспитанию всесторонне образованного,
высоконравственного, культурного человека.
Педагог должен умело и целесообразно планировать учебный процесс,
сочетать коллективные и индивидуальные формы работы. Учитывая возрастные
особенности детей необходимо использовать разнообразные приемы и методы
обучения. В младших классах необходим яркий, эмоционально насыщенный
показ музыкальных произведений, движений, игр, частая смена заданий. В
средних
классах
используем
личный
опыт
ученика,
развиваем
самостоятельность в суждениях и выводах, повышаем требования к качеству
пения, совершенствуем знания и навыки; в старших - усиливаем работу над
чтением с листа и записью музыки, воспитываем логическое мышление,
творческую активность в применении на практике полученных знаний.
Поощрение проявления инициативы к подбору знакомых произведений или
отрывков из них, к сочинительству, импровизации, своего отношения к
услышанной музыке является существенным и принципиально важным
моментом в работе педагога.
Программа предполагает гибкое, творческое ее освоение в зависимости от:
1)
творческого потенциала группы;
2)
наличия или отсутствия музыкальной подготовки, полученной
детьми в подготовительном музыкально-эстетическом классе или до
поступления в ДМШ;
3)
от наличия или отсутствия дома музыкального инструмента.
Работа преподавателя сольфеджио должна быть направлена на воспитание
через свой предмет не просто будущих преподавателей, врачей, инженеров, но в
первую очередь культурных образованных слушателей, любителей музыки,
грамотно оценивающих произведения искусства, а так же умеющих свободно
музицировать.
Занятия по сольфеджио с 1 по 7 класс проводятся 1 раз в неделю по 1,5
академических часа.
При составлении программы составитель опирался на исследования
Г.Шатковского "Развитие музыкального слуха", В.П.Середы "Каноны",
Ю.Козырева
"Сольфеджио
для
импровизатора",
Н.Л.Серапионянц
"Импровизация - путь к музыке для всех", Т.Боровик "От слова к музыке, от
движения к мышлению". "Элементы музыкального воспитания по системе Карла
Орфа", редакция Л.Баренбойма, издательство "Советский композитор" 1978 год,
Москва, а также на лучшее и жизнеспособное из других европейских и
российских методик сольфеджио и на собственный 19-летний опыт работы в
ДМШ.
Перечень методических пособий и учебной литературы используемой в
классе сольфеджио прилагается в конце программы.
Методические указания
Вокально-интонационные навыки, сольфеджирование
Пение - важнейшая форма работы на уроках сольфеджио. Поэтому с 1
класса на каждом уроке значительная часть времени должна быть посвящена
распеванию и пению.
С первых занятий необходимо закрепить у детей четкое представление о
правильной посадке во время пения, о верном дыхании и умении распределить
его на фразу. На дыхание, на дикцию и правильное формирование гласных даем
упражнения из пособия Т.Боровик "Звуки, ритмы и слова".
На начальном этапе интонационные упражнения исполняются всем классом
или по группам и только по желанию дети поют индивидуально. Над интонацией
всегда работаем в медленном или умеренном темпе. Для осознанного пения
ступеней, особенно на первых порах, используем болгарскую столбицу,
числовой показ ступеней пальцами. При пении обязательно называем
абсолютную высоту звука, то есть для более глубокого погружения в лад
работаем по относительной системе, поставленной на абсолютную высоту.
Формируя гармонический слух, чувство ансамбля и подготавливая учеников
к многоголосному сольфеджио, исполняем гаммы в терцию, сексту, поем
интервалы и аккорды гармонически. Над двухголосием в классе работаем не
только группой или дуэтом, но и индивидуально с игрой первого голоса и
пением другого. К общим для хорового пения задачам (умения вести свой голос
при этом слушая партнера и звучание дуэта в целом) постепенно добавляем
другие: суметь выстроить форму произведения, динамический план, точно
проинтонировать все штрихи. В процессе совместного музицирования
вырабатываем умение слушать оба голоса одновременно.
В работе над имитационным двухголосием используем "Каноны" В.Середы,
"Сольфеджио" практический материал Т.Боровик. Если группа, несмотря на
надлежащую подготовку, распевку плохо держит строй, теряет ощущение лада,
поддерживаем пение учеников гармоническим сопровождением на фортепиано,
а в младших классах поем каноны под фонограммы Т.Боровик.
Из названия предмета "Сольфеджио" явствует, что главной формой работы
на уроке является сольфеджирование. Наша постоянная, многолетняя работа работа над чистотой интонации.
Для чтения с листа используем музыкальные примеры на 1 - 2 класса
полегче разучиваемых в классе. Поем сначала группой, в дальнейшем индивидуально. Перед чтением с листа ученик внимательно просматривает
текст, отмечает структурные, ладовые, метроритмические особенности. В
младших классах перед пением с листа учебно-технологических примеров,
можно их проговорить в ритме.
Полезным и интересным упражнением, готовящим детей к чтению нот с
листа, является "беззвучный диктант", который педагог показывает указкой по
столбице или по нарисованной клавиатуре.
Так же необходимой работой является транспонирование в разные
тональности выученных мелодий, диктантов.
Развитие чувства метроритма
Важнейшей задачей в развитии музыкального слуха является выработка
чувства метра, пульсации. В качестве одной из главных методических идей
берем ритмизованную речь как основу развития музыкального слуха.
В начальных классах используем проговаривание ритмического рисунка,
ритмослогами с тактированием в разных размерах и темпах и ритмодекламацию.
Развитие чувства метроритма должно вестись параллельно с развитием
интонационного слуха.
Вся работа по развитию чувства метроритма направлена, во-первых, на
выработку ощущения равномерности движения в разных темпах, во-вторых, на
ощущение размера, т.е. на сочетание и чередование сильных и слабых долей, в
третьих, на осознание и воспроизведение ритма, ритмического рисунка.
Ритмические упражнения, игры проводим в разных темпах, но если это
пример из художественной музыкальной литературы - исполнять в темпе автора.
В работе над ритмом используем ритмические карточки, "вырезалки" из
пособий Т.Боровик, ритмослоги, ритмичные движения, звучащие жесты,
ритмическое "эхо', игры из пособий по ритмике, шумовой оркестр, сольмизацию,
ритмодекламацию, ритмические партитуры.
При изучении ритмических рисунков основываемся на эмоциональной
выразительности каждого рисунка. Добиваемся строгой ритмичности в разных
темпах.
В первом классе дирижирование заменяем тактированием, а со второго
класса отрабатываем схему дирижерских жестов.
Слуховой анализ
Эта форма работы чрезвычайно важна, в ней объединяются все знания и
умения, полученные учащимися на уроках сольфеджио.
На начальном этапе слуховой анализ проводится в виде "музыкальных
загадок", когда ученик должен определить на слух лад песен, музыкальных
отрывков, оборотов, звукоряды, гаммы, отдельные ступени лада, простые
интервалы, а так же характер, настроение, динамику, штрихи в исполняемом
произведении.
В дальнейшем идет слуховая проработка интервалов, аккордов цепочек из
них, ладов народной музыки.
Слуховой анализ помогает развитию и укреплению памяти и внутреннего
слуха.
В качестве материала для анализа на слух элементов музыкальной речи
используются отрывки из художественной музыкальной литературы, а так же
музыкально-технологические примеры, сочиненные педагогом.
Слуховой анализ целесообразно сочетать с анализом зрительным,
воспитывая у учеников умение ориентироваться в нотном тексте, умение столь
необходимое на занятиях по специальности и музыкальной литературе.
Кроме анализа отдельных элементов музыкального языка необходимо
заниматься воспитанием навыка целостного анализа. Главная задача в этой
работе - восприятие метра, ритмических и ладовых особенностей формы и
другие, то есть научить слушать музыкальное произведение, воспитать
слушательскую культуру у ребенка. При этом путь освоения идет от общего к
частному. Материалом для анализа может служить одноголосная мелодия,
песня, любое произведение художественной музыкальной литературы, как те
которые ребенок проходит по музыкальной литературе, так и незнакомая
музыка.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Схема анализа:
Определить характер музыки, дать название нарисовать к музыке картину
(последнее даем в качестве домашнего задания).
Определить жанровые особенности, тембр (на каком инструменте
исполняется).
Охарактеризовать линию развития мелодии: повторность, секвентность,
кульминации и т.д.
Определить структуру, сколько фраз.
Определить темп, размер, продирижировать.
Выделить отдельные характерные интонации, обороты ритмические
рисунки.
Установить тональность (с помощью фортепиано, камертона), определить
отклонения, модуляции, хроматизмы.
При анализе полифонической музыки учащиеся определяют тип фактуры
(имитационная, подголосочная, контрастная), количество голосов.
Музыкальные примеры на начальном и среднем этапе должны быть
небольшие по объему и доступные детям по содержанию. Произведения могут
звучать как в исполнении преподавателя или ученика (те, что он играет по
специальности), так и в грамзаписи.
Музыкальный диктант
Наиболее полной формой анализа слышимого является запись музыки музыкальный диктант. Это итог реализации знаний и навыков. Уровень записи
диктанта зависит от уровня способностей и подготовки учащихся, его
музыкальной памяти, ладового слуха и так далее.
На начальном и среднем этапе даются диктанты, состоящие из блоков и
принципиально важно, чтобы педагог сам сочинял диктанты. С первого класса
дети начинают запоминать блоки, их количество ограничено и, следовательно,
все варианты в диктанте ограничены, чтобы невозможно было ошибиться.
Дети должны твердо усвоить эти "кирпичики", из которых складывается
диктант - гамма, часть гаммы с остановкой на устойчивой ступени, движение по
устойчивым ступеням, опевание, разрешение вводных ступеней. По мере
прохождения материала добавляем новые блоки, например, на интервалы и так
далее.
Но этими блоками постоянно пользоваться нельзя. Диктанты из блоков даем
как устные, так и письменные.
Важно, чтобы ученики сумели записать диктант с любого фрагмента. Для
этого даем им задание: записать диктант с третьего, второго или четвертого
такта. После написания диктанта можно дать задание ученикам - проверить друг
у друга тетради, сыграть на инструменте диктант наизусть, спеть классам
диктант сольфеджио, транспонировать диктант, подобрать к нему
аккомпанемент и так далее.
Когда хорошо освоена технология записи диктантов из блоков - даем в
качестве диктанта мелодии из сборников диктантов и музыкальной литературы.
Полезно чаще использовать устный диктант, который развивает
музыкальную память, ритмические, тембровые диктанты (с грамзаписи или
голоса преподавателя); запись мелодии, которую преподаватель играет с
аккордовым сопровождением.
В качестве домашнего задания можно предложить детям запись выученных
в классе или ранее знакомых им мелодий.
Воспитание творческих навыков.
Ученику только тогда будет интересно на сольфеджио, когда все
теоретические положения он будет осваивать через музыку, через творчество.
Основные виды творчества на уроке - это импровизация, музыкальная
композиция. Директор школы импровизационной музыки Ю.П.Козырев говорил:
"Искусство - от Бога, но технологию композиторского мастерства можно
передавать из рук в руки".
Мы, преподаватели сольфеджио всегда помним о своей главной задаче воспитании творческой личности. Сочиняя стишок, мелодию, пьесу, ребенок
представляет в себе лучшее, высшее, прекрасное.
Очень важно, чтобы с первых уроков, когда ученик еще не умеет играть по
нотам, он почувствовал в себе творца. Поэтому с первых уроков даем ученику
задание, например, досочинить "кричалку", "ворчалку", любой стишок сочинить
приветствие. Творческие задания должны быть доступны ученику. В процессе
этой работы выявляются дети с хорошими данными для музыкальной
композиции, и преподаватель может предложить таким детям заниматься
индивидуально.
На уроках сольфеджио импровизацией, равно как и подбором
аккомпанемента должны заниматься все учащиеся с первого класса.
Импровизируют досочинение ответной фразы; мелодию на данный ритм
текст; варьируют музыкальные темы, импровизируют ритмический
аккомпанемент.
В качестве домашней работы так же необходимо давать творческие задания.
Каждое домашнее сочинение - это результат упорного творческого поиска,
многократных переделок с выбором и шлифовкой лучшего варианта. Домашним
заданием может быть сочинение мелодии в жанрах или жанровых пьесок, пьесы
- состояния, песен на собственные стихи или данный текст, сочинение второго
голоса к мелодии, подбор аккомпанемента. Гармонизацией мелодий начинаем
заниматься с первого класса, после того, как пройдены главные ступени лада,
ведь без навыка гармонизации невозможно будет решить многие творческие
задачи по композиции.
Ничто не развивает так быстро и интенсивно творческие способности
ребенка, как его собственное музыкально-художественное творчество.
Содержание учебного предмета
7-летний курс обучения
1 класс
Теоретические сведения
Знакомство с клавиатурой, название звуков, нотный стан. Первоначальные
навыки нотного письма. Понятие о темпе, размере,
тактовой черте, сильной доле, затакте.
Паузы: целая, половинная, четвертная, восьмая, шестнадцатая. Фраза:
реприза; куплет; динамические оттенки (форте, пиано, мецо форте, мецо пиано,
крещендо диминуэндо; кульминация). Мелодия и аккомпанемент. Игра диезных
и бемольных мажорных гамм до 7 знаков включительно.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Длительности:  ,  ,  ,  , 
Понятия: высокие, низкие звуки, звукоряд, гамма, ступени, устойчивые и
неустойчивые ступени, разрешение, опевание устойчивых ступеней;
Лад, тоника, виды лада, интервал, аккорд, тетрахорд, тон, полутон.
Строение мажора и минора.
Ключи скрипичный и басовый.
Знаки альтерации:  ,  , 
Транспонирование.
Цифровое обозначение ступеней.
Мотив, фраза, секвенция.
Главные ступени лада.
Главные трезвучия лада.
Ступеневая величина простых интервалов.
Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование
Правильная посадка во время пения. Вдох перед началом пения,
распределение дыхания на фразу. Четкое произношение согласных в тексте.
Выполнение дыхательных упражнений и упражнений на все гласные звуки,
попевки - скороговорки; пение ступеней вслед за игрой и по показу педагога в
порядке их усвоения:
- пение мажорных гамм с 1 - 2 знаками и натуральный ля - минор по
тетрахордам;
- разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые, опевание устойчивых
ступеней;
- мажорные и минорные трезвучия от звука, (t) Т5/з, (s) S5/з, (d) D5/з в
мажорных тональностях с 1-2 знаками и в ля-миноре;
- пение песен с названием нот и с текстом, с сопровождением и без
сопровождения;
- пение одноголосных примеров, включающих в себя поступенное движение
мелодии вверх и вниз, повторяющиеся звуки, скачки на устойчивые звуки,
например из "Сольфеджио" Калмыкова и Фридкина 1 часть одноголосие
№№ 1 - 100;
- пение простейших канонов.
Воспитание чувства метроритма
Движение под музыку (ходьба, бег, марш и другие);
- определение
размера,
тактирование
под
музыку
во
время
сольфеджирования или слушания;
Повторение данного ритмического рисунка ритмослогами или хлопками (игра
"Эхо"); звучащие жесты;
- выкладывание карточками ритмического рисунка сыгранной учителем
мелодии;
узнавание знакомых песен по ритмическому рисунку;
ритмический диктант типа:
Проработка размеров:2/4, 3/4, 4/4
длительностей:
в разных сочетаниях
использование в ритмодекламациях пауз
исполнение простых ритмических остинато типа
в качестве аккомпанемента к выученным песням и рег-таймам;
исполнение простых ритмических партитур хлопками или на шумовых
инструментах, например:
Исполнение простейших ритмических канонов.
Воспитание музыкального восприятия и образного мышления.
Слушание в грамзаписи и в исполнении педагога музыкальных
произведений и определение на слух лада, осознание характера произведения,
количества фраз, устойчивости и неустойчивости отдельных оборотов, размера,
сильных долей темпа, динамических оттенков, регистров, направления мелодии;
Определение мелодических оборотов, включающих в себя движение
мелодии по звукам трезвучия, поступенные ходы, скачки I - V, V - I и на октаву.
Воспитание творческих навыков.
Сочинение простейшего ритмического аккомпанемента, подбор попевок и
мелодий простых детских песен, подбор баса и аккордов к выученным
мелодиям;
досочинение окончания мелодии;
рисунки к понравившимся песням и пьесам, передача характера музыки
изображением на бумаге;
импровизация в доступной детям игровой форме, простые и заманчивые для
ребенка упражнения, например:
сыграть, как капал дождик, как чирикал воробей и другое.
Обыгрывание и закрепление в импровизациях теоретических сведений,
получаемых на уроке, ритмических рисунков (трезвучия, паузы, лады и так
далее).
Диктант.
Работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха.
Подготовительные упражнения к диктанту, определение ступеней лада на
слух.
Устные
двух-четырех
тактовые
диктанты
с
тактированием,
сольфеджированием, с пропеванием по памяти.
Письменные упражнения, связанные с воспитанием навыков нотного
письма; запись знакомых выученных мелодий в размерах: 2/4, 3/4
2 класс
Теоретические сведения.
Строение минорной гаммы;
три вида минора;
квинтовый ряд мажорных тональностей;
параллельные тональности;
простые и составные интервалы;
тоновая величина простых интервалов;
обращение интервалов;
главные трезвучия лада с обращениями.
Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование
Работа над расширением диапазона;
пение распевок секвенционно;
пение мелодических оборотов типа III - II - IV - Ш ступени, V - VI - V -VII 1 ступени, в натуральном мажоре и гармоническом миноре;
пение цепочек простых интервалов;
пение одноголосных примеров из "Сольфеджио" 1 часть Калмыкова и
Фридкина №№ 101-210;
двухголосных упражнений из 2 части "Сольфеджио" Калмыкова, Фридкина
№№ 24 - 27; 31, 35, 38, 40;
двухголосных канонов из сборника В.П. Середы "Каноны";
чтение с листа простейших одноголосных мелодий;
транспонирование выученных мелодий на секунду вверх и вниз.
Воспитание чувства метроритма
Тактирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4 при сольфеджировании;
прорабатывание ритмических рисунков с
в разных сочетаниях с использованием пауз:
игра в ритмическое "эхо";
повторение ритмического рисунка ритмослогами и сольмизирование
мелодий;
ритмодекламации из пособия Т.Боровик;
исполнение ритмических двух - трехголосных партитур под фонограмму и
без фонограммы;
запись ритмических диктантов с использованием пройденных ритмических
групп;
звучащие жесты.
Диктант
Дальнейшая работа по развитию музыкальной памяти и внутреннего слуха;
запись мелодий, подобранных на фортепиано;
устные диктанты в объеме 4-8 тактов в размерах:2/4, 3/4, 4/4.
с использованием пройденных блоков, длительности
паузы  и 
письменные диктанты с предварительным разбором.
Примерный диктант:
Развитие творческих навыков
Подбор мелодий знакомых песен;
подбор баса к знакомым мелодиям;
подбор аккомпанемента к знакомым песням;
досочинение второго предложения 8 - тактового периода;
сочинение мелодий к стихам;
запись сочиненных мелодий;
к прослушанной музыке подобрать краски, фломастеры, карандаши
(цветовую гамму, колорит) и этими отобранными по характеру музыки цветами
нарисовать что-то наподобие коврика.
Научить детей подбирать для печальной музыки холодные, неяркие цвета, а
для веселой - яркие, теплые.
Подбор к прослушанной музыке иллюстраций из предложенных педагогом
репродукций.
3 класс
Теоретические сведения
Виды созвучий;
обращения трезвучий главных ступеней;
кадансовые обороты;
одноименные тональности;
гармонический и мелодический мажор;
ритмические группы:
D7 в мажоре и гармоническом миноре с разрешением; стихи о D7;
диатонические интервалы на ступенях мажора и минора;
ув.2 в гармонических ладах;
переменный лад;
понятия "хроматизм", "модуляция".
Сольфеджирование
Пение: мажорных и минорных гамм трех видов;
в тональности и от звука всех простых интервалов, трезвучий с
обращениями;
трех кадансовых оборотов;
D7 в тональностях с разрешением;
с листа мелодий за 1 - 2 класс;
сольфеджирование одноголосных примеров с дирижированием из
"Сольфеджио" 1 часть Калмыкова, Фридкина №№ 219 - 322;
двухголосных примеров из "Сольфеджио" 2 часть №№ 45 - 47; 50 - 51, 59,
60, 64;
двух, трехголосных канонов из сборника В.Середы.
Диктант
Дальнейшая работа над всеми формами диктанта с учетом нового
изученного материала;
различные формы устного диктанта;
запись восьми тактовых диктантов с предварительным анализом в размерах
2/4, 3/4, 4/4 с использованием ритмических групп
домашние самодиктанты.
Пример диктанта:
Работа над метроритмом
Дирижирование под музыку в размерах 2/4, 3/4, 4/4, 3/8 во время
сольфеджирования,
Работа над ритмическими рисунками с
в различных сочетаниях,
ритмические диктанты с использованием этих рисунков;
ритмические партитуры с использованием этих рисунков;
ритмодекламации из пособия Т.А. Боровик;
сольмизация выученных примеров и незнакомых;
ритмические каноны.
Анализ на слух
Три вида мажора и минора;
простые интервалы в мелодическом и гармоническом звучании;
мажорные и минорные трезвучия с обращениями;
DJ с разрешением и без;
определение гармонических функций, оборотов T-S, T-D, T-S-D-T;
три кадансовых оборота;
в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера,
строения (количество фраз, трехчастность, репризность), лада (тот же
переменный), размера, динамических оттенков.
Развитие творческих навыков
Подбор мелодий знакомых песен и аккомпанемента к ним, используя
простые виды фигураций;
сочинение мелодий к стихам;
досочинение второго предложения до тоники;
игра знакомых мелодий в жанрах польки, вальса, марша;
подбор к прослушанным произведениям иллюстраций из предложенных
педагогом репродукций;
импровизация мелодий на заданный ритм;
импровизация мелодий на заданный текст;
запись сочиненных мелодий.
4 класс
Теоретические сведения
Закрепление ранее изученного материала;
построение мажорных и минорных гамм от звука, принятого за любую
ступень лада;
построение от звука вверх и вниз простых и составных интервалов,
мажорных и минорных трезвучий и их обращений, а так же D7 с разрешением и
определением тональности;
тритоны в натуральном и гармоническом мажоре и миноре;
характерные интервалы в мажоре и миноре;
обращения D7 в тональностях;
четыре вида трезвучий;
период квадратный и неквадратный, предложение, фраза;
"золотая секвенция", секвенцаккорды;
хроматизм, модуляция;
пунктирный ритм, синкопа, триоль;
имитация;
размеры 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8.
Сольфеджирование и чтение с листа
Мажорные и минорные гаммы трех видов;
интонирование всех диатонических ступеней в более подвижном темпе;
пение: всех простых интервалов мелодически и гармонически
(двухголосно);
мелодий с элементами хроматизма и модуляций;
главных трезвучий с обращениями;
три аккордовых цепочки мелодически и гармонически;
тритоны с разрешением;
характерные интервалы в мажоре и миноре;
D7 в тональности с обращениями и разрешением;
от звука простых интервалов, трезвучий и обращений (мажорных и
минорных), D7 с разрешением и без;
чтение с листа диатонических одноголосных примеров с движением по
звукам трезвучий и D7;
транспонирование одноголосных мелодий вверх и вниз на секунду и
терцию;
пение в тональностях до четырех знаков цепочек интервалов одноголосно и
двухголосно;
сольфеджирование одноголосных примеров из "Сольфеджио" 1 часть
Калмыкова и Фридкина №№
исполнение двухголосных примеров из "Сольфеджио" 2 часть Калмыкова и
Фридкина №№ 74 - 80, 83, 86, 89, 94, 101;
двух и трехголосных канонов из сборника "Каноны" В. Середы и пособия
Т.Боровик.
Диктант
Продолжение работы над всеми формами диктанта с учетом изученных тем,
внутри гактовых синкоп, триолей, пунктира:
запись знакомых мелодии по памяти, домашние самодиктанты;
пример диктанта:
Работа над метроритмом
Дальнейшее прорабатывание ритмических рисунков с
ритмические диктанты и ритмодекламация с использованием
внутритактовых и междутактовых синкоп;
дирижирование и ритмические упражнения в размере 6/8, а так же 2/4, 3/4,
4/4;
ритмические каноны и ритмический аккомпанемент с использованием
пройденных ритмических рисунков;
сольмизация выученных и незнакомых примеров.
Анализ на слух
Определение на слух и осознание:
в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера,
формы (повторность, вариантность), лада (включая простейшие модуляции),
размера, темпа, ритмических особенностей, интервалов, аккордов;
мелодических оборотов, включающих движение по звукам трезвучий
главных ступеней, доминантсептаккорда, пройденных интервалов;
всех простых, составных интервалов и тритонов;
четыре вида трезвучий;
мажорного и минорного трезвучия с обращениями;
три кадансовых оборота;
D7 с обращениями и разрешением и без разрешений;
в тональностях цепочки из пяти - шести интервалов.
Развитие творческих навыков
Дальнейшая работа по подбору аккомпанемента с простыми фигурациями к
знакомым мелодиям;
досочинение периода четыре плюс четыре такта;
подбор к прослушанному произведению иллюстраций из предложенных
педагогом репродукций;
сочинение песен, жанровых пьес и пьес-состояний, а так же пьес на
остинато, например "Медведь", "Караван" и так далее;
импровизация ответной фразы в одноименной или тональности доминанты;
импровизация на текст марша, колыбельной песни;
подголосков к заданной мелодии.
5 класс
Теоретические сведения
Закрепление материала:
тритоны в тональности;
характерные интервалы в тональности;
D7 с обращениями и разрешением;
четыре вида трезвучий, ум. 5з и ув. 5з в тональности и от звука;
пентатоника мажорная и минорная;
дважды гармонический мажор и минор;
семь видов септаккордов;
характерные интервалы в тональности,
буквенные обозначения тональностей;
переменный размер;
характерные интервалы в тональности;
хроматизм, модуляция, альтерация;
определение по нотному тексту, в какую тональность произошла
модуляция.
Сольфеджирование и чтение с листа
Интонирование: мажорной и минорной пентатоники;
D7 с обращениями и разрешением в мажоре и миноре мелодически и
гармонически;D7 c разрешением от звука.
тритоны в тональностях;
характерные интервалы в тональностях; отзвука ув.2, ум7.
цепочки интервалов одноголосно и двухголосно;
транспонирование выученных одноголосных мелодий на секунду и терцию
вверх и вниз;
одноголосных секвенций;
в тональности и от звука четыре типа трезвучий, обращения мажорного и
минорного трезвучия мелодически и гармонически трехголосно;
от звука тритоны, характерные, D7 с обращениями;
сольфеджирование одноголосных примеров из "Сольфеджио" 1 часть
Калмыкова и Фридкина №№ 420 -511;
сольфеджирование двухголосных примеров из "Сольфеджио" 2 часть
Калмыкова и Фридкина №№105, 109, 112, 113, 114, 118, 122, 123, 124, 132, 137;
трех и четырехголосных канонов из сборника В.Середы "Каноны".
Диктанты
Использование различных форм музыкального диктанта для закрепления
новых теоретических сведений;
проигрывание транспонированных диктантов наизусть;
запись знакомых мелодий по памяти;
различные формы устных диктантов;
домашние самодиктанты;
письменные диктанты с предварительным разбором и контрольные в
объеме 6-10 тактов;
пример диктанта:
Работа над метроритмом
Проработка ритмических рисунков с внутритактовыми и междутактовыми
синкопами;
ритмодекламация с использованием пройденных ритмических групп;
работа над более сложными сочетаниями длительностей в размере 6/8;
ритмические диктанты;
сольмизация выученных примеров и с листа;
переменный размер, дирижерский жест в переменном размере;
трехголосные ритмические каноны и партитуры.
Анализ на слух
Мажорная, минорная пентатоники, дважды гармонические лады;
попевки со вспомогательными и проходящими хроматическими звуками;
простые и составные интервалы;
тритоны и характерные интервалы;
мажорные и минорные трезвучия с обращениями;
ум. 5з, ув. 5з с разрешением и без разрешения;
D7 с обращениями и разрешением и без разрешения;
в тональности интервальные цепочки из 4 - б интервалов и аккордовые
цепочки из 3 - 5 аккордов;
анализ каденций в периоде (полная, половинная);
определение формы: двух, трехчастная простая, рондо, вариации.
Воспитание творческих навыков
Подбор с более сложными фигурациями аккомпанемента к диктантам, к
знакомым мелодиям;
досочинение периода;
сочинение второго голоса к русским народным песням, украинским,
белорусским народным песням;
игра музыкальных тем в жанрах;
сочинение песен, пьес - состояний;
импровизация на данные стихи; то же по картине;
импровизация разных по характеру тем.
6 класс
Теоретические сведения
Сложные, смешанные, переменные размеры
закрепление
понятий
"альтерация",
"хроматизм",
"модуляция",
"отклонение";
прерванный оборот;
двойная доминанта в виде DD7;
побочные трезвучия;
построение от звука с разрешением и определением тональности ум.5з,
ув.5з, ув.2, ум.7, D7 и обращения, ув.4, ум.5, в две тональности;
в тональности м VII7 и ум. VII7 с внутри функциональным разрешением;
лады лидийский, миксолидийский, фригийский, дорийский.
Сольфеджирование и чтение с листа
Пение: всех пройденных ладов;
интонационных упражнений на освоение ладовой альтерации, широких
скачков, отклонений и модуляций;
мелодически и гармонически цепочек интервалов и аккордов (по 6-8 штук)
в тональности;
м VII7 и ум. VII7 в мажоре и миноре с внутрифункциональным разрешением;
секвенционно по тонам вверх и вниз знакомые мелодии;
тональные и модулирующие секвенции;
одноголосных примеров в смешанных и переменных размерах из
"Сольфеджио" 1 часть Калмыкова и Фридкина №№ 612 - 742, а так же из
"Сольфеджио" (практический курс) Т.А.Боровик №№ 15-17;
более сложного вида двухголосие из "Сольфеджио" 2 часть Калмыкова и
Фридкина №№ 153, 155, 157, 162, 164, 168, 171.
Трех и четырехголосные каноны из сборника "Каноны" В.Середы, а так же
каноны и трехголосные канты из "Сольфеджио" Т.Боровик.
Диктант
Различные формы устных диктантов;
тембровые диктанты;
домашние самодиктанты;
письменные диктанты в объеме 8 - 12 тактов с отклонениями,
использование разных видов альтерации и хроматизма, например:
с использованием всех пройденных ритмических рисунков:
а так же запись простых двухголосных примеров с параллельным
движением голосов:
Анализ на слух
Определение на слух и осознание:
всех пройденных ладов;
простых интервалов по две штуки, тритонов, характерных интервалов в
разных регистрах;
интервальных цепочек из 6 - 8 интервалов;
всех пройденных аккордов в разрешением и без;
аккордовые цепочки из 6 - 8 аккордов;
определение формы прослушанных произведений (двух, трех, рондо,
вариации, соната);
в полифоническом произведении типа полифонии;
жанровых особенностей, тембра, секвенций, кульминаций;
модуляций в параллельную тональность и тональность доминанты.
Развитие творческих навыков
Подбор аккомпанемента с более сложным типом фактуры и фигурации;
исполнение данной мелодии в жанрах польки, вальса, марша, мазурки,
колыбельной;
сочинение второго голоса к народной песне;
пьес - состояний, прелюдий, песен, пьес к картинам.
7 класс
Теоретические сведения
Закрепление сведений о прерванном обороте, двойной доминанте;
15 ладов народной музыки: мажор и минор натуральный, гармонический,
мелодический, дважды гармонический, пентатоника; мажор лидийский,
миксолидийский; минор фригийский, дорийский, локрийский;
хроматическая мажорная и минорная гамма;
группировка в смешанных размерах;
тональности I степени родства;
построение от звука всех пройденных интервалов с разрешением и
определением тональности, в том числе тритонов в 4 тональности;
построение от звука всех пройденных аккордов с разрешением и
определением тональности;
в тональности м VII7 и ум. VII7 с внутрифункциональным разрешением и
обращениями;
II7 с обращениями и разрешением;
Знание основных музыкальных терминов;
Определение пройденных элементов музыкального языка в произведениях,
исполняемых в классе по инструменту; в нотном тексте.
Сольфеджирование и чтение с листа
Пение:
всех пройденных ладов;
всех пройденных интервалов и аккордов в мажоре и миноре;
цепочек интервалов и аккордов мелодически и гармонически;
тональных и модулирующих секвенций;
по нотам выученных мелодий с собственным аккомпанементом;
одноголосных примеров с хроматизмами, отклонениями, модуляциями в
родственные тональности;
одноголосных примеров в диатонических ладах народной музыки;
в смешанных размерах;
от звука вверх и вниз всех пройденных интервалов и аккордов;
чтение с листа под аккомпанемент педагога несложных романсов Алябьева,
Варламова, Гурилева, Глинки, песен Моцарта, Шуберта;
примеров из "A prima vista" выпуск 1-2 Т.Боровик;
пение двухголосных примеров из "Хрестоматии певческих упражнений"
Т.Боровик №№ 26 - 38;
трехголосных примеров из "Хрестоматии" Т.Боровик №№ 48 - 60.
Диктант
Продолжение работы над разными формами диктанта 8-16 тактов
однотонального и модулирующего;
Запись простых двухголосных диктантов, например:
Анализ на слух
Определение на слух и осознание:
15 ладов народной музыки;
простых и составных интервалов в крайних регистрах;
интервальных цепочек из всех пройденных интервалов;
четыре вида трезвучий, обращения мажорного и минорного трезвучия;
D7 с обращениями с разрешением и без;
м VII7 и ум. VII7 с внутрифункциональным разрешением и без;
цепочек аккордов с использованием всех пройденных трезвучий,
септаккордов и их обращений, прерванный оборот;
гармонический анализ на слух отрывков из хрестоматии "Слуховой анализ"
на уроках сольфеджио составитель Шехтман, IV - VIII класс;
определение типа полифонии.
Развитие творческих навыков
Варьирование данной темы (вокальная и инструментальная импровизация,
например на тему "Очи черные");
сочинение песен, романсов на данные стихи;
пьес - состояний; прелюдий;
сочинение и запись мелодий без предварительного воспроизведения;
подбор аккомпанемента к знакомым мелодиям с использованием более
сложной фактуры и фигурации.
Экзаменационные требования
7 класс
Сольфеджио письменно:
1.
Написать диктант в одной из употребительных тональностей
включающий пройденные мелодические и ритмические обороты,
элементы хроматизма, с отклонением, но без модуляции, 8-10 тактов
за 25 - 30 минут.
2.
Построить мажорную или минорную хроматическую гамму.
3.
Построить в тональности с 4 - 5 знаками тритоны, характерные
интервалы, цепочку из пройденных аккордов.
4.
Построить от звука пройденные интервалы, аккорды с разрешением
и определить тональность.
5.
Определить данные лады, интервалы, аккорды.
6.
К данной тональности найти тональности I степени родства.
Сольфеджио устно:
1.
Спеть лады народной музыки (один мажорный, один минорный).
2.
Спеть в тональности несколько пройденных интервалов и
аккордовую цепочку.
3.
Спеть от звука несколько отдельных интервалов и аккордов,
определить тональность.
4.
Спеть с листа одноголосную мелодию, например .№ 14 - 15 из
"Хрестоматии" Т.Боровик.
5.
Определить на слух несколько интервалов и аккордов, аккордовую
цепочку, лады народной музыки.
6.
Подобрать аккомпанемент к данной несложной мелодии.
7.
Продемонстрировать что-либо из творческих заданий (песню,
романс, прелюдию и другое).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Методическая литература.
Алексеев, Блюм «Систематический курс музыкального диктанта». Москва,
«Музыка», 1976 год.
Биркенгорф А. «Интонируемые упражнения на уроках сольфеджио»,
Москва, «Музыка», 1998 год.
Боровик Т. «Таря - Маря». Минск. Издательство БелАПДИ «Открытые
двери», 1997 год.
Боровик Т. «Звуки, ритмы и слова». Минск. «Книжный дом». 1999 год.
Боровик Т. «Речевое интонирование». Практический материал. Гродно.
1994 год.
Боровик Т. «Перевертыши и перевернотыши». Минск. 1995 год.
Боровик Т. «Сольфеджио». Хрестоматия певческих упражнений V - VII
класс. Гродно. 1996 год.
Боровик Т. "A prima vista". Выпуск I и II. Сборники вокальных упражнений
с пением под фонограмму.
Боровик Т. «Что там спряталось в словах?». Гродно. 1997 год.
Давыдова Е. «Методика преподавания сольфеджио». Москва.
«Музыка».1996 год.
Давыдова Е. «Методика преподавания музыкального диктанта». Москва.
Издательство «Музыка». 1991 год.
Зебряк Т. «Играем на уроках сольфеджио». Москва. «Музыка». 1990 год.
Заводина И. «Методическое пособие по ритмике». Москва. «Музыка».1997
год.
Калмыков, Фридкин «Сольфеджио» 1 часть. Одноголосие. Москва.
«Музыка». 1998 год.
Калмыков, Фридкин «Сольфеджио» 2 часть. Двухголосие. Москва.
«Музыка» 1998 год.
Калинина Г. «Рабочие тетради по сольфеджио». I - VII класс. Москва. 2001
год.
Калинина Г. «Диктанты». Москва. 2001 год.
Кодай 3. «Учебное пособие по сольфеджио». Москва. Издательство
«Композитор». 1993 год.
Козырев Ю. «Сольфеджио для импровизатора». Москва. «Музыка» . 1998
год.
Котляревская - Крафт М. «Сольфеджио». 1 класс ДМШ. Ленинград.
«Музыка». 1989 год.
Лиманская Е. «Я хочу играть без нот». 4 тетради. Самара. 1996 год.
«Самарский дом печати».
Лиманская Е. «Юный композитор». Самара. 1995 год.
Металлиди Ж., Перцовская А. «Двухголосные диктанты». Ill - VIII класс
ДМШ. Ленинград. «Советский композитор». 1988 год.
Островский А. «Курс теории музыки». Москва. «Музыка». 1991 год.
Русяева И. «Музыкальные диктанты». Москва. «Советский композитор».
1976 год.
Стоклицкая Т. « 100 уроков сольфеджио». I и II часть. Москва. «Музыка».
27.
28.
29.
30.
31.
1999 год.
Серапионянц Н. «Импровизация - путь к музыке для всех».
Шатковский Г. «Развитие музыкального слуха».
Шехтман Л. «Слуховой анализ на уроках сольфеджио». Санкт-Петербург.
«Композитор». 1996 год.
Шеломов В. «Детское музыкальное творчество на русской народной
основе». Санкт-Петербург. «Композитор». 1997 год.
Франио «Роль ритмики в эстетическом воспитании детей». Москва.
«Советский композитор». 1989 год.
Содержание учебного предмета
5-летний курс обучения
1 курс
Теоретические сведения.
Знакомство с клавиатурой, название звуков, нотный стан. Первоначальные
навыки нотного письма. Понятие о темпе, размере, тактовой черте, сильной
доле, затакте.
Паузы: целая, половинная, четвертная, восьмая, шестнадцатая. Фраза:
реприза; куплет; динамические оттенки (форте, пиано, меццо форте, меццо
пиано, крещендо диминуэндо; кульминация). Мелодия и аккомпанемент,
диезные и бемольные мажорные гаммы до 7 знаков включительно.
Размеры __2/4, 3/4, 4/4
Длительности: ___ ,  ,  ,  , 
Понятия: высокие, низкие звуки, звукоряд, гамма, ступени, устойчивые и
неустойчивые ступени, разрешение, опевание устойчивых ступеней;
Лад, тоника, виды лада, интервал, аккорд, тетрахорд, тон, полутон.
Строение мажора и минора.
Ключи скрипичный и басовый.
Знаки альтерации: __  ,  , 
Транспонирование.
Цифровое обозначение ступеней.
Мотив, фраза, секвенция.
Главные ступени лада.
Главные трезвучия лада.
Ступеневая величина простых интервалов.
Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование.
Правильная посадка во время пения. Вдох перед началом пения,
распределение дыхания на фразу. Четкое произношение согласных в тексте.
Выполнение дыхательных упражнений и упражнений на все гласные звуки,
попевки - скороговорки; пение ступеней вслед за игрой и по показу педагога
в порядке их усвоения; пение мажорных гамм с 1 - 2 знаками и натуральный ля минор по тетрахордам;
разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые, опевание устойчивых
ступеней; мажорные и минорные трезвучия от звука, (t) T53, (s) S53, (d) D53 в
мажорных тональностях с 1-2 знаками и в ля-миноре;
пение песен с названием нот и с текстом, с сопровождением и без
сопровождения; пение одноголосных примеров, включающих в себя
поступенное движение мелодии вверх и вниз, повторяющиеся звуки, скачки на
устойчивые звуки, например из "Сольфеджио" Калмыкова и Фридкина 1 часть
одноголосие №№ 1 - 100; пение простейших канонов.
Воспитание чувства метроритма.
Движение под музыку (ходьба, бег, марш и другие);
определение размера, тактирование под музыку во время сольфеджирования
или слушания;
повторение данного ритмического рисунка ритмослогами или хлопками
(игра "Эхо");
звучащие жесты; выкладывание карточками ритмического рисунка
сыгранной учителем мелодии; узнавание знакомых песен по ритмическому
рисунку;
ритмический диктант типа:
Проработка размеров: 2/4, 3/4, 4/4
длительностей: _
в
разных
сочетаниях
использование
в
ритмодекламациях
пауз
_исполнение простых ритмических остинато типа
в качестве аккомпанемента к выученным песням и рег-таймам;
исполнение простых ритмических партитур хлопками или на шумовых
инструментах, например:
Исполнение простейших ритмических канонов.
Воспитание музыкального восприятия и образного мышления.
Слушание в грамзаписи и в исполнении педагога музыкальных
произведений и определение на слух лада, осознание характера произведения,
количества фраз, устойчивости и неустойчивости отдельных оборотов, размера,
сильных долей., темпа, динамических оттенков, регистров, направления
мелодии;
определение мелодических оборотов, включающих в себя движение
мелодии по звукам трезвучия, поступенные ходы, скачки I - V, V - I и на октаву.
Воспитание творческих навыков
Сочинение простейшего ритмического аккомпанемента, подбор попевок и
мелодий простых детских песен, подбор баса и аккордов к выученным
мелодиям;
досочинение окончания мелодии;
рисунки к понравившимся песням и пьесам, передача характера музыки
изображением на бумаге;
импровизация в доступной детям игровой форме, простые и заманчивые для
ребенка упражнения, например:
сыграть, как капал дождик, как чирикал воробей и другое.
Обыгрывание и закрепление в импровизациях теоретических сведений,
получаемых на уроке, ритмических рисунков (трезвучия, паузы, лады и так
далее).
Диктант
Работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха.
Подготовительные упражнения к диктанту, определение ступеней лада на
слух.
Устные
двух-четырех
тактовые
диктанты
с
тактированием,
сольфеджированием, с пропеванием по памяти.
Письменные упражнения, связанные с воспитанием навыков нотного
письма; запись знакомых выученных мелодий в размерах: 2/4 и 3/4.
2 курс.
Теоретические сведения.
Строение минорной гаммы;
три вида минора;
квинтовый ряд мажорных тональностей;
параллельные тональности;
простые и составные интервалы;
тоновая величина простых интервалов;
обращение интервалов;
главные трезвучия лада с обращениями.
Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование.
Работа над расширением диапазона;
пение распевок секвенционно;
пение мелодических оборотов типа III - II - IV - Ш ступени, V - VI - V -VII 1 ступени, в натуральном мажоре и гармоническом миноре;
пение цепочек простых интервалов;
пение одноголосных примеров из "Сольфеджио" 1 часть Калмыкова и
Фридкина №№ 101-210;
двухголосных упражнений из 2 части "Сольфеджио" Калмыкова, Фридкина
№№ 24-27; 31, 35, 38, 40;
двухголосных канонов из сборника В.П. Середы "Каноны";
чтение с листа простейших одноголосных мелодий;
транспонирование выученных мелодий на секунду вверх и вниз.
Воспитание чувства метроритма,
Тактирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4 при сольфеджировании;
прорабатывание
ритмических
рисунков
с
/
в разных сочетаниях с использованием пауз:
игра в ритмическое "эхо";
повторение ритмического рисунка ритмослогами и сольмизирование
мелодий;
ритмодекламации из пособия Т.Боровик;
исполнение ритмических двух - трехголосных партитур под фонограмму и
без фонограммы;
запись ритмических диктантов с использованием пройденных ритмических
групп;
звучащие жесты.
Диктант
Дальнейшая работа по развитию музыкальной памяти и внутреннего слуха;
устные диктанты в объеме 4-8 тактов в размерах: 2/4, 3/4, 4/4.
с
использованием
пройденных
блоков,
длительности
паузы  и 
письменные диктанты с предварительным разбором.
Примерный диктант:
Развитие творческих навыков
Подбор мелодий знакомых песен;
подбор баса к знакомым мелодиям;
досочинение второго предложения 8 - тактового периода;
сочинение мелодий к стихам;
запись сочиненных мелодий;
к прослушанной музыке подобрать краски, фломастеры, карандаши
(цветовую гамму, колорит) и этими отобранными по характеру музыки цветами
нарисовать что-то наподобие коврика.
Научить детей подбирать для печальной музыки холодные, неяркие цвета, а
для веселой - яркие, теплые.
Подбор к прослушанной музыке иллюстраций из предложенных педагогом
репродукций.
3 курс
Теоретические сведения.
Виды созвучий;
обращения трезвучий главных ступеней;
кадансовые обороты;
одноименные тональности;
гармонический и мелодический мажор;
ритмические группы:
D7 в мажоре и гармоническом миноре с разрешением; стихи о D7;
диатонические интервалы на ступенях мажора и минора;
ув.2 в гармонических ладах;
переменный лад;
понятия "хроматизм", "модуляция".
Сольфеджирование.
Пение:
- мажорных и минорных гамм трех видов;
- в тональности и от звука всех простых интервалов, трезвучий с
обращениями;
- трех кадансовых оборотов;
- DV в тональностях с разрешением;
- с листа мелодий за 1 - 2 класс;
- сольфеджирование одноголосных примеров с дирижированием из
"Сольфеджио" 1 часть Калмыкова, Фридкина №№ 219 - 322;
- двухголосных примеров из "Сольфеджио" 2 часть №№ 45 - 47; 50 - 51,
59, 60, 64;
- двух, трехголосных канонов из сборника В.Середы.
Диктант.
Дальнейшая работа над всеми формами диктанта с учетом нового
изученного материала;
различные формы устного диктанта;
запись восьми тактовых диктантов с предварительным анализом в размерах
2/4,
3/4
4/4
с
использованием
ритмических
групп
домашние самодиктанты.
Пример диктанта:
Работа над метроритмом.
Дирижирование под музыку в размерах 2/4,
сольфеджирования;
- работа
над
ритмическими
-
3/4,
4/4, 3/8 во время
рисунками
с
в различных сочетаниях,
ритмические диктанты с использованием этих рисунков;
ритмические партитуры с использованием этих рисунков;
ритмодекламации из пособия Т.А. Боровик;
сольмизация выученных примеров и незнакомых;
ритмические каноны.
Анализ на слух.
Три вида мажора и минора;
простые интервалы в мелодическом и гармоническом звучании;
мажорные и минорные трезвучия с обращениями;
D7 с разрешением и без;
определение гармонических функций, оборотов T-S,T-D,T-S-D-T;
три кадансовых оборота;
в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера,
строения (количество фраз, трехчастность, репризность), лада (тот же
переменный), размера, динамических оттенков.
Развитие творческих навыков.
Подбор мелодий знакомых песен и аккомпанемента к ним, используя
простые виды фигураций;
досочинение второго предложения до тоники;
подбор к прослушанным произведениям иллюстраций из предложенных
педагогом репродукций;
4 курс
Теоретические сведения.
Закрепление ранее изученного материала;
построение мажорных и минорных гамм от звука, принятого за любую
ступень лада;
построение от звука вверх и вниз простых и составных интервалов,
мажорных и минорных трезвучий и их обращений, а так же D7 с разрешением и
определением тональности;
тритоны в натуральном и гармоническом мажоре и миноре;
обращения D7 в тональностях;
четыре вида трезвучий;
период квадратный и неквадратный, предложение, фраза;
"золотая секвенция", секвенцаккорды;
хроматизм, модуляция;
пунктирный ритм, синкопа, триоль;
имитация;
размеры 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8.
Сольфеджирование и чтение с листа.
Мажорные и минорные гаммы трех видов;
интонирование всех диатонических ступеней в более подвижном темпе;
пение: всех простых интервалов мелодически и гармонически
(двухголосно);
мелодий с элементами хроматизма и модуляций;
главных трезвучий с обращениями;
три кадансовых оборота мелодически и гармонически;
тритоны с разрешением;
D7 в тональности с обращениями и разрешением;
от звука простых интервалов, трезвучий и обращений (мажорных и
минорных), D7 с разрешением и без;
чтение с листа диатонических одноголосных примеров с движением по
звукам трезвучий и D7;
транспонирование одноголосных мелодий вверх и вниз на секунду и
терцию;
пение в тональностях до четырех знаков цепочек интервалов одноголосно и
двухголосно;
сольфеджирование одноголосных примеров из "Сольфеджио" 1 часть
Калмыкова и Фридкина №№
исполнение двухголосных примеров из "Сольфеджио" 2 часть Калмыкова и
Фридкина №№ 74 - 80, 83, 86, 89, 94, 101;
двух и трехголосных канонов из сборника "Каноны" В.Середы и пособия
Т.Боровик.
Диктант.
Продолжение работы над всеми формами диктанта с учетом изученных тем,
внутри тактовых синкоп, триолей, пунктира:
запись знакомых мелодий по памяти, домашние самодиктанты;
пример диктанта:
Работа над метроритмом.
Дальнейшее
прорабатывание
ритмических
рисунков
с
ритмические
диктанты
и
ритмодекламация
с
использованием
внутритактовых и междутактовых синкоп;
дирижирование и ритмические упражнения в размере 6/8 ;
ритмические каноны и ритмический аккомпанемент с использованием
пройденных ритмических рисунков;
сольмизация выученных и незнакомых примеров.
Анализ на слух,
Определение на слух и осознание:
в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера,
формы (повторность, вариантность), лада (включая простейшие модуляции),
размера, темпа, ритмических особенностей, интервалов, аккордов;
мелодических оборотов, включающих движение по звукам трезвучий
главных ступеней, доминантсептаккорда, пройденных интервалов;
всех простых, составных интервалов и тритонов;
четыре вида трезвучий;
мажорного и минорного трезвучия с обращениями;
три кадансовых оборота;
D-7 с обращениями и разрешением и без разрешений;
в тональностях цепочки из пяти — шести интервалов.
Развитие творческих навыков.
Дальнейшая работа по подбору аккомпанемента с простыми фигурациями к
знакомым мелодиям;
досочинение периода четыре плюс четыре такта;
подбор к прослушанному произведению иллюстраций из предложенных
педагогом репродукций;
сочинение песен, жанровых пьес и пьес-состояний, а так же пьес на
остинато, например "Медведь", "Караван" и так далее;
импровизация ответной фразы в одноименной или тональности доминанты;
импровизация на текст марша, колыбельной песни;
подголосков к заданной мелодии.
5 курс
Теоретические сведения.
Закрепление материала:
тритоны в тональности;
D7 с обращениями и разрешением;
четыре вида трезвучий, ум. 5з и у в. 5з в тональности и от звука;
пентатоника мажорная и минорная;
дважды гармонический мажор и минор;
семь видов септаккордов;
буквенные обозначения тональностей;
переменный размер;
характерные интервалы в тональности;
хроматизм, модуляция, альтерация;
определение по нотному тексту, в какую тональность произошла
модуляция.
Сольфеджирование и чтение с листа.
Интонирование: мажорной и минорной пентатоники;
D7 с обращениями и разрешением в мажоре и миноре мелодически и
гармонически; D7 с разрешением от звука;
тритоны в тональностях;
характерные интервалы в тональностях; от звука ув2, ум.7;
цепочки интервалов одноголосно и двухголосно;
транспонирование выученных одноголосных мелодий на секунду и терцию
вверх и вниз;
одноголосных секвенций;
в тональности и от звука четыре типа трезвучий, обращения мажорного и
минорного трезвучия мелодически и гармонически трехголосно;
сольфеджирование одноголосных примеров из "Сольфеджио" 1 часть
Калмыкова и Фридкина №№ 420 -511;
сольфеджирование двухголосных примеров из "Сольфеджио" 2 часть
Калмыкова и Фридкина №№105, 109, 112, 113, 114, 118,122, 123, 124, 132, 137;
трех и четырехголосных канонов из сборника В.Середы "Каноны".
Диктанты.
Использование различных форм музыкального диктанта для закрепления
новых теоретических сведений;
пропевание транспонированных диктантов наизусть;
запись знакомых мелодий по памяти;
различные формы устных диктантов;
домашние самодиктанты;
письменные диктанты с предварительным разбором и контрольные в
объеме 6-10 тактов;
пример диктанта:
Работа над метроритмом
Проработка ритмических рисунков с внутритактовыми и междутактовыми
синкопами;
ритмодекламация с использованием пройденных ритмических групп;
работа над более сложными сочетаниями длительностей в размере ;
ритмические диктанты;
сольмизация выученных примеров и с листа;
переменный размер, дирижерский жест в переменном размере;
трехголосные ритмические каноны и партитуры.
Анализ на слух,
Мажорная, минорная пентатоники, дважды гармонические лады;
попевки со вспомогательными и проходящими хроматическими звуками;
простые и составные интервалы;
тритоны и характерные интервалы;
мажорные и минорные трезвучия с обращениями;
ум. 5з, ув. 5з с разрешением и без разрешения;
D7 с обращениями и разрешением и без разрешения;
в тональности интервальные цепочки из 4 - 6 интервалов и аккордовые
цепочки из 3 - 5 аккордов;
анализ каденций в периоде (полная, половинная);
определение формы: двух, трехчастная простая, рондо, вариации.
Воспитание творческих навыков.
Подбор аккомпанемента к диктантам и к знакомым мелодиям;
досочинение периода;
сочинение второго голоса к русским народным песням, украинским,
белорусским народным песням;
сочинение песен.
Экзаменационные требования
Письменная контрольная работа.
1. Написать диктант средней трудности в тональности с 2-3 знаками,
включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, 8 тактов за 2530 минут.
2. Построить мажорную или минорную пентатонику и дважды
гармонический лад.
3. Построить в тональности с 3-4 знаками тритоны, характерные интервалы,
цепочку из пройденных аккордов.
4. Построить от звука простые интервалы, обращения Б53 М53, D7 ув2, ум7 с
разрешением.
5. Определить данные лады, интервалы, аккорды.
Сольфеджио устно.
1. Спеть один из пройденных ладов.
2. Спеть в тональности несколько пройденных интервалов и аккордовую
цепочку.
3. Спеть от звука несколько простых интервалов, ув2, ум7, обращения Б53
М53, D7 с разрешением - определить тональности.
4. Спеть с листа одноголосную мелодию. Например: «Сольфеджио ч.1
Калмыков, Фридкин № 230, 236.
5. Определить на слух пройденные интервалы, трезвучия и обращения, Д^ и
обращения с разрешением и без, лады.
6. Продемонстрировать что-либо из творческих заданий: подбор
аккомпанемента, сочинённую песню, пьесу, второй голос к мелодии и т.д.
Методическая литература
1. Алексеев,-Блюм «Систематический курс музыкального диктанта». Москва,
«Музыка», 1976 год.
2. Биркенгорф А. «Интонируемые упражнения на уроках сольфеджио», Москва,
«Музыка», 1998 год.
3. Боровик Т. «Таря - Маря». Минск. Издательство БелАПДИ «Открытые
двери», 1997 год.
4. Боровик Т. «Звуки, ритмы и слова». Минск. «Книжный дом». 1999 год.
5. Боровик Т. «Речевое интонирование». Практический материал. Гродно. 1994
год.
6. Боровик Т. «Перевертыши и перевернотыши». Минск. 1995 год.
7. Боровик Т. «Сольфеджио». Хрестоматия певческих упражнений V - VII класс.
Гродно. 1996 год.
8. Боровик Т. "A prima vista". Выпуск I и II. Сборники вокальных упражнений с
пением под фонограмму.
9. Боровик Т. «Что там спряталось в словах?». Гродно. 1997 год.
10.Давыдова Е. «Методика преподавания сольфеджио». Москва. «Музыка». 1996
год.
11.Давыдова Е. «Методика преподавания музыкального диктанта». Москва.
Издательство «Музыка». 1991 год.
12.Зебряк Т. «Играем на уроках сольфеджио». Москва. «Музыка». 1990 год.
Заводина И. «Методическое пособие по ритмике». Москва. «Музыка». 1997
год.
13.Калмыков, Фридкин «Сольфеджио» 1 часть. Одноголосие. Москва.
«Музыка». 1998 год.
14.Калмыков, Фридкин «Сольфеджио» 2 часть. Двухголосие. Москва. «Музыка»
1998 год.
15.Калинина Г. «Рабочие тетради по сольфеджио». I - VII класс. Москва. 2001
год.
16.Калинина Г. «Диктанты». Москва. 2001 год.
17.Кодай 3. «Учебное пособие по сольфеджио». Москва. Издательство
«Композитор». 1993 год.
18.Козырев Ю. «Сольфеджио для импровизатора». Москва. «Музыка» . 1998 год.
19.Котляревская - Крафт М. «Сольфеджио». 1 класс ДМШ. Ленинград.
«Музыка»: 1989 год.
20.Лиманская Е. «Я хочу играть без нот». 4 тетради. Самара. 1996 год.
«Самарский дом печати».
21.Лиманская Е. «Юный композитор». Самара. 1995 год.
22.Металлиди Ж., Перцовская А. «Двухголосные диктанты». Ill - VIII класс
ДМШ. Ленинград. «Советский композитор». 1988 год.
23.Островский А. «Курс теории музыки». Москва. «Музыка». 1991 год.
24.Русяева И. «Музыкальные диктанты». Москва. «Советский композитор». 1976
год.
25.Стоклицкая Т. « 100 уроков сольфеджио». I и П часть. Москва. «Музыка».
1999 год.
26.Серапионянц Н. «Импровизация - путь к музыке для всех».
27.Шатковский Г. «Развитие музыкального слуха».
28.Шехтман Л. «Слуховой анализ на уроках сольфеджио». Санкт-Петербург.
«Композитор». 1996 год.
29.Шеломов В. «Детское музыкальное творчество на русской народной основе».
Санкт-Петербург. «Композитор». 1997 год.
Франио «Роль ритмики в эстетическом воспитании детей». Москва.
«Советский композитор