Воспитательные возможности самоуправления в вузе

Воспитательные возможности самоуправления в вузе. Роль куратора в
формировании лидерских качеств студентов.
Студенческое самоуправление направлено на формирование активной жизненной
позиции студентов, их социальной зрелости, самостоятельности, ответственности,
способности к самоорганизации и саморазвитию. В психологической литературе
самоуправление студентов рассматривается как на индивидуальном, так и групповом уровне.
Проблемы самоуправления учебной деятельностью нашли свое отражение в трудах
Н.М. Пейсахова и Н.K. Тутышкина. Один из главных выводов авторов заключается в
необходимости целенаправленного воспитания у студентов навыков самоуправления,
использования для этого специальных средств. Придавая важную роль учебной деятельности
и путям ее организации, авторский коллектив считает, что «управление учебной
деятельностью означает формирование способности к самоуправлению ею в учебных
группах субъектом учебной деятельности; обучение студентов способам планирования,
самоконтроля за выполняемыми действиями и операциями, умению понимать, что и как они
делают, осознавая схемы и правила, по которым они действуют или, иными словами,
формирование способности к рефлексии».
На уровне группы самоуправляемость согласно Л.И. Уманскому может быть
охарактеризована как способность «образовывать (создавать, поддерживать и применять)
оптимальную организационно-деловую реальную структуру обеспечивающую эффективное
выполнение
общегрупповой
деятельности:
производственной,
идеологической,
познавательной и др.». Классифицируя самоуправляемость с позиции деятельностного
подхода, Л.И. Уманский рассматривает ее и как определенный итог организаторской
деятельности по сплочению группы, и как своеобразную разновидность такой деятельности,
осуществляемый самими членами группы.
Существенный вклад в понимание анализируемой проблемы внесли социологические
исследования студенческого самоуправления, его состояния, проблем, перспектив,
проведенные Ж.М. Грищенко и Д.Г. Ротманом. Авторы делают вывод о возможностях
реализации самоуправления в различных сферах жизни студентов: управлении
жизнедеятельностью группы, оптимизации учебно-профессионалыюй деятельности,
самоподготовке, организации быта и досуга.
Особое место в научной литературе по проблемам самоуправления уделяется роли
педагогов. А.Л. Карпекин пишет: «Не может быть ничего хорошего от такого
самоуправления, если сегодня вся воспитательная работа, жизнь коллектива учащихся идет
под строгим контролем педагогов, а завтра педагоги уходят в сторону и начинается
сплошное самоуправление». И далее автор подчеркивает, что «успешное развитие
ученического самоуправления возможно только в результате большой работы педагогов но
обучению учащихся организаторскому мастерству, верному выбору исходных форм
самоуправления, настойчивому, требовательному вовлечению учащихся в организационную
работу, в управление делами своего коллектива». Самоуправление как способность
отдельного студента или группы в целом к самоорганизации в деятельности, не может быть
изначально заданным для личности или группы свойством. Такая способность есть
своеобразный итог совместных усилий по профессиональному и гражданскому становлению
личности, предпринимаемых как со стороны педагогов, так и со стороны самой личности.
Данный подход позволяет рассматривать процесс развития студенческого
самоуправления как совместную, согласованную деятельность педагогов в липе кураторов
академических групп и самих студентов. Самоуправление студентов выполняет ряд важных
воспитательных функций. К числу основных можно отнести следующие функции:
ценностно-мотивационная, коллективообразующая и организационно-управленческая
Ценностно-мотивационная функция самоуправления заключается в формировании у
студентов нравственных основ деятельности, чувства личной ответственности за порученное
дело, целеустремленности, четкой гражданской позиции. Не менее важную роль играет
создание условий для формирования у каждого студента нравственных основ самосознания,
рефлексивной логики, смысл которой заключается во внутренней оценке личностью своих
поступков и действий, их анализе и принятии на этой основе соответствующих решений.
Нравственное поведение личности становится нормой тогда, когда регулируется
внутренними механизмами самосознания, целенаправленными волевыми действиями, когда
оно становится естественной формой жизнедеятельности. Стимуляция нравственных основ
деятельности способствует формированию профессиональной этики, которая находит свое
проявление в выборе способов и средств организации деятельности, в отношениях с
окружающими, экологической культуре.
Использование разнообразных каналов формирования нравственного самосознания у
членов учебной группы стимулирует становление здесь позитивного общественного мнения.
Оно проявляется в индивидуальных и коллективных суждениях студентов, касающихся не
только общегрупповых дел, но и самого широкого спектра их профессиональной подготовки,
общественной и личной жизни. Складывающееся в группе позитивное общественное мнение
следует рассматривать как фактор влияния на структуру индивидуального сознания каждого
ее члена.
Логическим
продолжением
ценностно-мотивационной
функции
выступает
коллективообразующая функция. В условиях самоуправленческой деятельности заметно
интенсифицируется процесс внутренней самоорганизованности группы, четко определяется
место каждого студента в системе межличностных отношений. Органам самоуправления
группы принадлежит весьма важная роль в постановке перед группой социально значимых
целей и задач, организации разнообразной деятельности членов группы, формировании
традиций и здорового общественного мнения, воспитании сознательной дисциплины,
высокой требовательности и принципиальности во взаимоотношениях, инициативы и самостоятельности, в создании атмосферы товарищества, а также благоприятных условий для
проявления и развития индивидуальных особенностей студентов.
Рациональная структура самоуправления позволяет вовлечь студентов в
многоплановую социально значимую деятельность что, тем самым, ставит каждого из них в
активную позицию в коллективе. Индивидуальная учебно-профессиональная работа
дополняется разнообразием видов совместно-взаимодействующих деятельностей: трудовая
(вторичная занятость), общественная (волонтерство) и т. д. По мере развития академической
группы как коллектива сама учебно-профессиональная работа студентов переориентируется
по форме в совместно-взаимодействующую. Это позволяет им на деле осваивать сложную
систему отношений взаимной ответственности, обеспечивающую формирование умения
жить в коллективе, выполнять обязательства по отношению к себе и другим членам
коллектива.
Отношения взаимной ответственности, возникающие на основе организации в группе
самоуправления, - реальная предпосылка для развития у студентов гражданской
направленности, актуализации таких личностных качеств как ответственность,
требовательность, самостоятельность, коллективизм.
Участие в органах самоуправления стимулирует активизацию организационноуправленческой функции членов академических групп, выражающуюся в развитии у
студентов умения планировать свою работу, распределять обязанности, координировать
действия исполнителей, оценивать и анализировать результаты работы группы и ее членов,
что положительно влияет на формирование профессиональной направленности.
Самоуправление в академических группах консолидирует усилия преподавателей и
студентов, повышает эффективность их совместной деятельности по совершенствованию
образовательного процесса. Сюда входит участие студентов в составлении графика учебного
процесса, контроль за учебной дисциплиной, участие в назначении стипендий, решение
вопросов о предоставлении права свободного посещения занятий, распределение мест в
общежитии, поощрения и наказания студентов.
Функции самоуправления будут успешно реализовываться при обеспечении
следующих условий:
• создание в учебном коллективе вуза целостной системы самоуправления студентов,
начиная от уровня академической группы и заканчивая общевузовским коллективом;
• создание исполнительных органов самоуправления, определение их наименования и
структуры;
•
определение функций и содержания деятельности органов самоуправления,
постановка перед ними конкретных учебно-воспитательных, производственных, культурнобытовых и научно-исследовательских задач;
•
определение форм и методов организационно-методической помощи органам
самоуправления со стороны администрации вуза, студенческих молодежных организаций,
создание реальных условий для их результативной деятельности;
• четкое определение функций и содержания деятельности кураторов
групп, правовое обеспечение их роли;
•
периодический анализ на всех уровнях результатов деятельности студенческого
самоуправления;
• эффективная система поощрений студентов.
К числу приоритетных условий результативности деятельности студенческого
самоуправления в академической группе вуза относится педагогическая помощь,
оказываемая со стороны куратора и методиста по педагогическому сопровождению
деятельности органов студенческого самоуправления. Тактичная поддержка, дружеский
совет, заинтересованное отношение к делам группы и непосредственное участие в
определении основных направлений деятельности органов самоуправления, передача этим
органам реальных возможностей управления, доверие им в решении основных вопросов
жизни студенческого коллектива, учет мнения всех студентов - способы реализации
куратором принципа направляемой самостоятельности.
Сотрудничая с группой, куратор должен исходить из понимания того, что основная
функция группы - посредством самоуправления обеспечить условия для полноценного
развития личности каждого своего члена, направленности их мотивационной сферы.
В этом плане смысл обеспечения воспитательной работы со студентами в группе на
основах самоуправления состоит в том, чтобы способствовать предоставлению каждому из
них возможности проявлять себя в важнейших социальных ролях, а именно как активных
членов общества и представителей определенной профессии с учетом тех требований,
которые будут предъявляться им в процессе реализации профессиональной деятельности.
Для обеспечения эффективного включения студентов в процесс самоуправления
следует исходить из закономерностей и этапов внутреннего формирования группы как
социально-психологической общности. Опыт нашей научно-педагогической работы в
высшей школе позволил выделить три основных этапа формирования, которые проходит
академическая группа в условиях самоуправления.
В
качестве эмпирических
индикаторов,
позволяющих диагностировать
психологическое состояние группы на каждом из выделенных этапов, выступали показатели
общегрупповых свойств (по Л.И. Уманскому, 1978): интегративность, микроклимат,
референтность и лидерство, а также структурно-динамические характеристики
межличностных отношений: уровень благополучия отношений, коэффициент взаимности,
коэффициент удовлетворенности.
Первый этап. Становление внутренней структуры группы и организация совместной
деятельности студентов. Этот этап приходится на первые месяцы жизни группы.
Характерными особенностями данного этапа является преобладание эмоционально-личных
отношений между членами группы. В группе царит общая приподнятая атмосфера, связанная
с осознанием своей новой роли студента, положительной установкой на будущую
профессию, вуз, преподавателей, группу. Вместе с тем, на фоне общей положительной
атмосферы резким диссонансом выступает неразвитость деловых учебных отношений,
неподготовленность первокурсников к новым для них требованиям к обучению в вузе,
сочетающаяся с отсутствием опыта самоорганизации в деятельности, что проявляется в
низких показателях благополучия отношений, взаимности и удовлетворенности ими. Крайне
недостаточно выражена социальная значимость группы для ее членов.
Второй этап. Вычленение и функционирование актива группы как основного звена в
реализации стоящих перед пси целей и задач. Время прохождения этого этапа охватывает
первый год обучения.
На данном этапе продолжается процесс упорядочения внутренней структуры
академической группы, что находит свое отражение в достаточно четко выраженной картине
не только личных, но и деловых отношений. Группа структурируется, т. е. идет процесс
выделения в ней более мелких группировок (референтных групп), в составе 3-7 человек, с
характерной для каждой микрогруппы системой ценностей и наличием своего лидера.
Наблюдается позитивная динамика межличностных отношений, рост социальной
значимости группы для студентов.
Важной особенностью внутреннего развития группы на этом этапе является
вычленение ядра наиболее предпочитаемых студентов, образующих актив группы. Функция
актива - обеспечивать реальный процесс управления группой изнутри, выступая в качестве
членов совета самоуправления.
На втором этапе среди студентов наблюдается заметный эмоциональный спад,
связанный с адаптацией к новым социальным ролям. Вместе с тем уходят тревожность и
неуверенность в своих силах и возможностях. На смену таким настроениям нередко
приходит традиционно передающееся от старшекурсников чувство беспечности, негативный
опыт использования хитроумных приемов при сдаче зачетов и экзаменов, равнодушие к
делам своих товарищей по группе. В отдельных случаях закономерно сложившиеся
референтные группировки характеризуются негативным отношением к учебе,
преподавателям, что может повлечь за собой разобщенность и конфликтность во
взаимоотношениях между сокурсниками.
В этой связи особую значимость в развитии группы приобретают готовность и умение
актива обеспечить действенное руководство ею, а также характер взаимодействия группы с
куратором, преподавателями, другими воспитательными структурами и молодежными
организациями вуза.
Третий этап. Включение всех студентов в процесс самоуправления, становление
группы как зрелого коллектива. По времени этот этап приходится на последующие годы
обучения.
Переход группы на третий этап своего развития - свидетельство реальных успехов
студенческого самоуправления. Коллектив группы отличают организованность и
сознательная дисциплина его членов, сложившиеся положительные традиции, эстетическая
выразительность, наличие собственной символики, стойкое общественное мнение, на
которое ориентируются студенты, связь с другими коллективами.
Между группировками наблюдается постоянное взаимодействие и сотрудничество,
границы их, как правило, размыты. Общая атмосфера группы характеризуется
доброжелательностью, товарищеской взаимопомощью и поддержкой, требовательностью
студентов по отношению друг к другу, высокой степенью взаимности и удовлетворенности
межличностных отношений. Группа становится одной из приоритетных социальных
общностей для своих членов.
Характеристика этапов развития группы как коллектива отражает механизмы ее
внутренней самоорганизации. Но такая группа есть первичный элемент социальной
структуры общества, успешность жизнедеятельности и развития которой обеспечивается
посредством руководства и координирования извне. Отсюда формирование ее как
коллектива представляет собой двуединый процесс, при котором спонтанное внутреннее
развитие группы корректируется и направляется с помощью внешних педагогических
воздействий. Основным проводником всей совокупности внешнего воспитательного влияния
на академическую группу вуза выступает куратор.
Наибольший воспитательный эффект достигается тогда, когда управленческие
функции, осуществляемые куратором, и самоуправленческие со стороны самой группы и ее
актива гармонично согласуются. В этом случае идет процесс последовательной передачи
педагогом своих управленческих полномочий органам студенческого самоуправления.
В соответствии с изложенной нами последовательностью психологического развития
академической группы вуза можно выделить три логически взаимосвязанных этапа
взаимодействия с нею куратора. Каждый из них характеризуется вполне определенным
функциональным содержанием его педагогической деятельности в соотношении с
деятельностью самих членов группы, ее актива.
Первый этап - вводный.
Цель: постановка организационно-воспитательной работы в группе, содействие
благоприятной адаптации студентов в вузе. Основная функция куратора -организаторская:
всестороннее изучение биографических, индивидуально-психологических особенностей
личности каждого студента; разъяснение целей и задач, стоящих перед группой, перспектив
ее развития; разработка основных направлений учебно-воспитательной работы в группе;
ознакомление с организационно-правовыми основами обучения, опытом и традициями вуза;
содействие в развитии деловых и личных контактов между студентами; выявление действенного актива.
Второй этап - организационно-методический.
Цель: последовательная передача функций управления активу группы. Основная
функция куратора - обучающе-контрольная. Началом второго этапа могут стать совместные
с группой выборы актива (староста, профорг), который войдет в совет самоуправления
группы. Усилия куратора должны быть направлены на оказание всесторонней помощи в
работе совет) самоуправления. Так, одним из первых совместных мероприятий может стать
разработка проекта договора между группой и администрацией факультета, а также
критериев оценки индивидуального участия каждого студента в выполнении договора,
системы материального и морального стимулирования. Наряду с этим куратор непосредственно участвует в организации текущей учебно-воспитательной работы среди
студентов.
Третий этап - реализация самоуправления.
Цель: включение в процесс самоуправления всех членов группы. Основная функция
куратора - консультативная: проведение индивидуальной воспитательной работы среди
студентов; координация сотрудничества п следующих подсистемах: группа - курс; группа факультет; группа - общественные организации. Сохраняет свою значимость участие
куратора в организации и проведении в группе разнообразных учебно-воспитательных
мероприятий, их анализе и оценке результатов.
Самоуправление студентов предполагает инициативу, творчество и самодеятельность в
делах, исходящие, главным образом, от самой группы и одобряемые внешними органами
управления. Каждая академическая группа проходит свой индивидуальный путь развития,
что определяет индивидуальные особенности становления в ней самоуправления. Вместе с
тем такая группа есть закономерная разновидность малых социальных общностей.
Соответствие основных закономерностей функционирования академических групп позволяет
исследовать механизмы организации в них самоуправления студентов. Обратимся к
изложению предлагаемых нами подходов.
Начальный этап жизнедеятельности группы связан с ее внутренней самоорганизацией,
налаживанием содержательного общения между студентами, дифференциацией
межличностных отношений, в результате чего происходит выделение лидирующего,
наиболее признаваемого всеми, звена или актива группы. Назначение актива состоит в том,
чтобы способствовать сплочению группы посредством реализации ее важнейших функций:
ценностно-мотивационной, коллективообразующей и организационно-управленческой.
Актив только в том случае сможет эффективно выполнять свою роль, если он состоит
из студентов, пользующихся авторитетом в группе. Следовательно, основное внимание
куратора на первом этапе взаимодействия с группой должно быть направлено на помощь ей
в подборе авторитетных лидеров. Для этого необходимо внимательное изучение личности
каждого студента с помощью наблюдений, бесед, анализа личных дел.
Предметом особого интереса для куратора должен стать вопрос о позиции каждого
студента в группе, характере его взаимоотношений с однокурсниками. В целях выявления
этой позиции используется социометрический опрос. Если реальная активность студента,
высокие достижения в учебе и научно-исследовательской работе, организованность и
дисциплина сочетаются с благоприятным положением в области межличностных
отношений, целесообразно рекомендовать его в состав совета студенческого самоуправления
группы.
Подбор, рекомендация и избрание совета самоуправления - начальные шаги в
организации жизни группы. Куратор должен учитывать тот факт, что на первых порах
обучения как у актива группы, так и у рядовых его членов отсутствуют четкие представления
о характере и содержании своей жизни и условиях нового учебного заведения, их
возможностях, обязанностях и правах. Поэтому в данный период сотрудничества
необходимы регулярные совместные встречи в целях обсуждения всех сторон жизни группы,
в том числе вопросов организации и планирования работы органон самоуправления,
состояния успеваемости и дисциплины ее членов, характера взаимоотношении между ними
организации их внеучебной работы, быта и свободного времени, проблем проживания в
общежитии. Функция куратора должна заключаться в том, чтобы направить студентов на
принятие самостоятельных решений, содействовать советом, а при необходимости и
непосредственно включиться в дела группы.
Главное назначение деятельности методиста и куратора по развитию самоуправления
состоит в том, чтобы помочь членам группы определиться в совместной организации
деятельности на основе следующих принципов:
•
отказ от опеки или диктата, предоставление активу и рядовым членам группы
максимальной самостоятельности в организации своей жизни;
• гуманистический подход, вера в возможности студентов;
• тактичность и последовательность в предъявлении требований к активу, каждому
члену группы;
• положительная установка на группу;
• вычленение ближайших и последующих перспектив жизнедеятельности группы
посредством развития и ней самоуправления.
Первостепенная задача, которую предстоит решать органам самоуправления определение основных направлений и содержания совместной деятельности. Опыт
показывает, что можно выделить следующие ключевые направления этой деятельности.
1. Участие совета самоуправления в оптимизации учебного процесса. Совету
самоуправления может быть предоставлено право участвовать в составлении и
корректировке расписания учебных занятий, консультаций, самоподготовки, графика
проведения зачетов и экзаменов, определения возможности их досрочной сдачи.
2. Анализ и контроль за успеваемостью и дисциплиной студентов. Совет
самоуправления группы в состоянии обеспечивать должный контроль за успеваемостью и
дисциплиной в группе при условии, что он воспринимается студентами как достаточно
авторитетный орган и его мнение является значимым и обязательным для исполнения. С
участием совета возможно введение дифференцированных стипендий в cooтветствии с
успеваемостью, дисциплиной и другими параметрами успешности обучения студентов.
3. Участие в распределении мест в общежитии. Совместно с куратором
группы совет самоуправления вносит свои предложения по вопросам приоритетности
заселения студентов в общежития, а также комплектования состава комнат с учетом
пожелании самих студентов.
4. Разработка и внедрение системы поощрений и наказаний студентов. Совместно с
куратором и по согласованию с деканатом совет самоуправления определяет перечень
возможных поощрений студентов, в том числе таких, как перевод с платной на бюджетную
форму обучения, благодарности и благодарственные письма родителям, рекомендации по
выделению путевок, обеспечение отдыха во время каникул, предоставление других льгот.
Одновременно предусматриваются и наказания студентов за невыполнение своих обязанностей или дисциплинарные нарушения.
Организация самоуправления предполагает действенную и эффективную реализацию
принятых направлений совместной деятельности. Для этого необходимо определение его
операционально-оценочных механизмов. Опыт нашей исследовательской работы показа продуктивность использования механизма договорных отношений между участниками
взаимодействия, в том числе между членами академической группы и деканатом.
Основополагающими принципами реализации договорных отношении могут выступать:
• выделение и учет всех важнейших показателей жизнедеятельности группы
(дисциплина, успеваемость, участие в ПИРС, выполнение общественных поручений в
группе, участие в культурных и спортивных мероприятиях, общественно-полезном труде);
•
принятие группой обязательств исходя из се конкретного положения на данный
момент и возможностей достижения реальных результатов;
• гласность и сравнимость результатов между студентами группы, а также между
отдельными группами посредством специально созданной системы оценки.
Для оценивания достигнутых результатов использовалась разработанная нами
рейтинговая система. Рейтинговая система представляет собой механизм оценки и
ранжирования отдельных членов группы в соответствии с их вкладом во все основные виды
общегрупповой деятельности. Эта система позволяет присвоить каждому студенту
персональный рейтинг, который совокупно отражает его работу в течение определенного
интервала времени (учебного семестра, учебного года, всего периода обучения) (см. П.25),
Рейтинг дает возможность не только оценивать, но и стимулировать работу каждого,
обеспечивая при этом соревновательный тон межличностного взаимодействия в группе. К
числу основных индикаторов рейтинговой оценки могут быть отнесены;
• успеваемость и своевременность выполнения графика учебного процесса;
• учебная дисциплина;
• участие в НИРС;
• участие в культурных и спортивных мероприятиях;
• участие в общественно-полезном труде;
• наличие аморальных поступков, грубых нарушений дисциплины, Развертывание
самоуправленческом деятельности целесообразно начинать с создания временных
объединений членов группы или «сводных отрядов» (по А.С. Макаренко), призванных
выполнять разовые, локальные поручения. Такие объединения функционируют на период
выполнения полученного задания (подготовка студенческой научной конференции,
творческого вечера, КВН), по завершению которого автоматически распадаются.
Одновременно, советом самоуправления совместно с методистом и куратором проводится
работа по формированию УСТОЙЧИВОЙ системы совместной деятельности (учебнопрофессиональная, трудовая (вторичная занятость, волонтерская, спортивная), которая
обусловливает необходимость объединения усилий все большего числа членов группы на постоянной основе. Актуализация межличностного взаимодействия членов группы в условиях
самоуправления стимулирует развитие деловых и личных отношении,
уровень социальной зрелости студентов, что влечет за собой соответствующие изменения в
структуре их индивидуального сознания.
Выводы: для эффективного функционирования в вузе органы студенческого
самоуправления должны:
- стать органичной частью целостной системы воспитания в вузе;
- создать исполнительные органы, наделенные конкретными полномочиями;
- конструктивно взаимодействовать с администрацией и другими общественными
организациями;
- конкретизировать распределение функциональных обязанностей среди актива и
рядовых членов;
- регулярно проводить отчетность и анализ деятельности;
- разработать гибкую систему поощрения.
Система воспитательной работы в Международном государственном экологическом
университете им. А. Д. Сахарова
Формирующий эксперимент был направлен на оптимизацию психологопедагогических условий по сопровождению деятельности лидеров, входящих в структуру
студенческого самоуправления. Основной задачей является содействие формированию у
студенческого актива таких базовых неотъемлемых лидерских качеств, как осознание и
принятие на себя ответственности, чувства долга перед своими товарищами, выстраивание
поведенческой линии, основанной на определенной ценностной мотивации, направленной на
коллективное взаимодействие и результативную деятельность.
Основным координирующим органом в университете является Комиссия по идейновоспитательной работе, в которой представлены все структуры-субъекты воспитательного
процесса. (Прил.). Существенной особенностью личностно-ориентированного подхода к
воспитанию студентов является оптимизация деятельности студенческого самоуправления,
представленного в МГЭУ самодеятельной организацией «Гильдия студентов» (Прил.) Эта
подструктура координирует, в свою очередь, через деятельность Совета Гильдии, работу
всех общественных (ОО «БРСМ», Штаб трудовых дел, профсоюз) и творческих объединений
и кружков (Эко-театр, команда КВН «Полураспад» и др.). Председатель Гильдии и
секретарь ПО ОО «БРСМ» являются членами Совета университета, где непосредственно
представляют интересы всего студенческого коллектива. Гильдия студентов имеет
представительства в Комиссиях по оздоровлению студентов, по заселению в общежитие,
контроля общественного питания и др. Представители (лидеры) каждого из общественных
объединений стали участниками формирующего эксперимента.
При отделе воспитательной работы с молодежью создан сектор и
введена
дополнительная ставка методиста по педагогическому сопровождению деятельности органов
студенческого самоуправления. Под руководством и при непосредственном участии
методиста отдела проводится работа по методическому обеспечению деятельности
самоуправлении. Ежегодно проводятся выборы Председателя Гильдии, студенческие
конференции. На регулярной основе - семинары, заседания Совета Гильдии,
информационные часы. Одной из важных составляющих в формировании деловой
компетенции является обучение актива навыкам делопроизводства, ведения нормативной
документации, отчетности.
Для повышения профессиональной (управленческой) компетенции члены Совета
Гильдии регулярно направляются в «Школу молодежного актива БГУ». Представители всех
подструктур студенческого самоуправления вовлечены в активную культурно-массовую,
спортивно-оздоровительную, волонтерскую деятельность.
Социально-психологическая служба университета проводит тренинг «Личностного
роста», программа которого рассчитана на 10 сессий. На лидеров студенческого
самоуправления составлены социально-психологические паспорта.
Самостоятельным направлением работы ОВР с молодежью является проведение на
регулярной основе семинара для кураторов «Психолого- педагогические основы
воспитательной работы со студентами», направленного на повышение педагогического
мастерства. Разработана гибкая система поощрений работы кураторов и студенческого
актива.
Весьма плодотворным является включенность в совместное творчество, участие в
работе культмассового сектора, позволяющее в полной мере органично реализовывать свои
лидерские способности (теория черт) на практическом материале (ситуативная теория). Об
эффективности внедряемой в МГЭУ технологии воспитания можно судить по конкретным
результатам деятельности органов студенческого самоуправления и творческих коллективов,
возглавляемых лидерской группой. С января 2004г. ПО ОО «БРСМ» получила права
райкома. Повышение статуса организации способствовало резкому увеличению численности
(с 7% до 20% общей численности студентов), эффективности и креативной направленности в
работе. При организации сформировались: штаб трудовых дел (вторичныя занятость,
студотряды, волонтерские отряды, турклуб «Эковояж», открытый проект «Музыкальное
кафе», театр «А.У.Т.», штаб «Абитуриент», экологическая газета «Рафинад» и др.).
По инициативе Отдела воспитательной работы с молодежью в МГЭУ с 2001/2002
уч.г. реализуется проект «Вызов XXI веку», целью которого является экологическое
просвещение, привлечение внимания общественности к острейшим социальным проблемам.
За это время были осуществлены следующие мероприятия: совместная конференция с
Белорусской государственной академией физической культуры, встречи, диспуты, круглые
столы с представителями международных экологических организаций (Бельгии, Англии,
Ирландии, Польши, России, Латвии). МГЭУ стал соучредителем международного фестиваля
экологического видеофильма, на котором представил в 2004 году социальный видеоролик
«Сделать шаг» (Диплом 2-го Международного этно-экологического кинофестиваля «Зов
Полесья») о научно-учебной станции «Волма».
Самодеятельное студенческое
творчество представлено: командой КВН
«Полураспад» (Кубок Высшей Лиги БГУ), экотеатром «The_Atre» (Диплом XI
Республиканского фестиваля Франкофонных театральных коллективов учебных заведений),
танцевальными коллективами: дуэт «Ля», трио «Wishes» и др. В течение последних 4-х лет
коллективы «Полураспад» и «The_Atre» представляли университет на Эдинбургском
фестивале самодеятельных театральных коллективов.
В последние годы сформировалась традиция совместной деятельности университета с
общественными и государственными организациями; участие в проекте ЕС/ПРОООН
«Борьба против торговли женщинами в Республике Беларусь». Для учащейся молодежи
Партизанского района в к/т «Мир» была организована встреча-диспут с творческой группой
документального фильма «Элькина мечта» и представителями ОО «Ла-страда», «Диалог»,
педагогом-психологом РИВШ и др. Примерами такой работы могут также служить
мероприятия при поддержке Администрации Партизанского района: театрализованное шоу
«Reflex-or», посвященное Международному дню борьбы со СПИД на базе ДК МТЗ; встреча с
ветеранами и киновечер «Война глазами молодых» в кинотеатре «Мир», туристический слет
студенческого актива МГЭУ на учебно-научной станции «Волма», посвященный 60-летию
Победы, в котором приняло участие 35 лидеров (во время слета были проведены:концерт для
местных жителей, волонтерская акция по благоустройству военных могил, психологический
тренинг по формированию лидерских качеств, эко-пробег, эко-дискотека, и др.). На
киностудии «Беларусьфильм» студенты университета снимаются в массовках, эпизодах; а в
кинофильме «Страх» о Великой Отечественной войне были ангажированы на главные роли.
Практика подтвердила, что только в результате системного подхода к формированию
лидерских качеств студенты становятся социально зрелыми, граждански ответственными
личностями, умеющими творчески подходить к выполнению поставленных задач и
общественных обязанностей. Для оценки эффективности воспитательной работы в МГЭУ
проводился мониторинг состояния воспитательного процесса. Под «эффективностью»
принято понимать «действенность», «результативность» воспитательной работы,
способность обеспечить достижение цели. Исходя из того, что показателем эффективности
воспитательной работы являются конкретные «воспитывающие» ситуации, взятые в
лонгэтюде и соотнесенные между собой, становится очевидной сложность поставленной
перед нами задачи. Для выявления
показателей эффективности педагогического
сопровождения воспитательной работы с лидерами были избраны следующие методики:
«Ценностные ориентации» М. Рокича, «СЖО» Д. А. Леонтьева, «Направленность личности»
Смекала-Кучера.
Мотивационным ядром, определяющим значение окружающих событий для
личности, а также цели, которые она перед собой ставит и, в соответствии с которыми
выстраивает свою деятельность, является система усвоенных и принятых ею норм
ценностей. Именно поэтому и говорят, что воспринимает не восприятие и мыслит не
мышление, а личность.
Идеология представляет собой систему идей, взглядов, представлений о целях
развития общества и человека, а также средствах и путях достижения этих целей,
воплощенных в ценностных ориентациях и убеждениях людей. Система ценностных
ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет
основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу
мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и
«философии жизни».
Достойным итогом проводимой в этом направлении работы ОВР с молодежью стало
признание в 2005г. лауреатом Премии Минского горисполкома за активное участие в
научной, общественной и культурной жизни города Председателя Гильдии студентов
МГЭУ им. А.Д. Сахарова Корды А.И