Задание на развитие мимики и пластики.

Задание на развитие мимики и пластики.
На уроке у каждого ученика должно быть небольшое зеркальце, дети должны
без слов, а только при помощи мимики и жестов показать задания, которые задаёт
учитель:
1. Нахмуриться как:
А) король;
Б) ребёнок, у которого отняли игрушку;
В) человек, скрывающий улыбку;
2. Улыбнуться как:
А) вежливый японец;
Б) собака своему хозяину;
В) кот на солнце;
3. Сесть как:
А) пчела на цветок;
Б) обиженная собака;
В) обезьяна, изображающая вас.
Задания на развитие песенного творчества у младших школьников.
1. Попросить ребёнка петь, самостоятельно находя то высокие интонации
(поёт маленькая кукушка, мяукает котёнок, тяфкает щенок и другие), то
более низкие (поёт большая кукушку, мяукает кошка, лает собака).
2. Импровизировать простейшие попевки, подражая звучанию горна (тра – та
– та).
3. Импровизировать на металлофоне, самим придумывать сочетания
интонаций и ритмов, затем попытаться воспроизвести их в песне.
4. Пропеть своё имя на двух – трёх звуках. (Очень удобно при знакомстве с
детьми).
5. «Закончи мелодию» - учитель играет или поёт, а ученик заканчивает.
6. Придумай мелодию к маленьким стихотворениям.
Марш.
Кто шагает ряд за рядом?
Это мы идём отрядом!
Весной.
Весенний день звенит
Встречай, скворец летит!
Весёлая песенка.
Солнце ярко светит
Весело на свете.
Тра – ля – ля – ля, ля – ля,
Весело на свете!
Плясовая.
Я притопну каблучком,
Я махну платочком
Полечу я ветерком,
Закручусь листочком.
Данные задания можно использовать к разным темам.
Задания для формирования звуковысотного слуха в музыкально –
ритмических движениях.
1. Дети сидят с закрытыми глазами и определяют высоту звуков или узнают
инструмент по тембру. Ответ дают при помощи движений – символов (например,
под высокие звуки «танцуют» руки, под низкие – ноги, а под ритм барабана, ребята
имитируют игру на этом инструменте)
2. Ученик получает задание нарисовать на доске мелом движение услышанной
мелодии, затем два – три ученика рисуют в воздухе на воображаемой доске и
изображают движением.
Развитие чувства лада.
Сущность ладового развития заключается в том, чтобы дети на собственной
практике убедились и почувствовали, что любая мелодия состоит из совокупности
ладовых интонаций.
Детям предлагают следующие задания:
Задание
1. Сочинить «Птичьи песенки»
Некоторые методические рекомендации
Перед решением этих задач учащимся
или иные звуковые сигналы
даётся установка на воплощение харак-
(например, машины или гу-
терных черт того или иного образа
док парохода и так далее)
(например, дятла – труженика, беспеч-
на усвоенных ступенях лада,
ной кукушки, тревожного гудка
образующих его характерную
пожарной машины).
интонацию (V, III, V, I, V, VII
и тому подобное)
2. Сочинить на чередовании двух
Образцом выполнения таких заданий
знакомых ладовых интонаций
может послужить пьеса М.Ройтерш-
музыкальные загадки типа:
тейна «Кукушка и дятел».
«Что я слышал в лесу?»
3 Сочинить несколько вырази-
По ходу выполнения этих заданий
тельных мотивов, построенных
первоклассники приобретают важные
на одной или сочетании нес-
музыкальные представления. Они
кольких ладовых интонаций.
Убеждаются, что в результате изменений в сочетании ступеней, образующих ладовую интонацию, вместе со сменой динамики, темпа,
ритма, способа звуковедения так или
иначе меняется характер музыки.
4. Импровизировать окончания музыкальной фразы (доведение до тони
ки).
5. Найти разные варианты оконча-
Подготовкой к импровизации мелодий может стать песня - игра
Е.Тиличеевой «Наш дом».
Это задание служит не только раз-
ния музыкальной фразы. (доведе-
витию ладового чувства, но и раз-
ние до тоники).
витию представлений о принципе
вариационности.
Развитие чувства ритма.
Начинать развивать музыкально – ритмическое чувство желательно с заданий,
выполняя которые дети должны передать на ритмических инструментах
равномерную пульсацию метрических долеймаршевой музыки во время
её
исполнения педагогом. Выполнению такого задания способствуют движения под
музыку, проведения аналогии между пульсацией сильных и слабых долей в музыке
и биением человеческого сердца.
1.
Придумать слова в заданном ритме (шар, дом, Дед Мороз, ёлочка,
хоровод, пароход и другие).
2.
Передать на ударных инструментах ритмический мотив приветствия
учителя и учеников.
3.
Передать ритмический мотив загадки на ударных инструментах и
сочинить на них ответ. Первый раз ответ передаётся в форме мотива,
второй – словесно, с ритмическим сопровождением.
4.
Сочинить характерный мотив марша или колыбельной. Учащиеся
должны проанализировать связь между музыкальным образом и
средствами его воплощения (динамикой, темпом, ритмическим
рисунком).
5.
Выбрать для ритмического сопровождения инструмент, который
больше подходит по характеру произведения.
Задания на развитие чувства музыкальной формы.
Специальные исследования показали, что чувство музыкальной формы
наиболее активно формируются у детей в инструментальном сотворчестве. Чувство
музыкальной формы лучше всего строить на основе наблюдений за развитием
элементов музыкального языка в микроформе.
Огромная роль в развитии чувства формы принадлежит инструментально –
творческим заданиям, разработанным в виде игр, сказок, рассказов.
1.
Исполнить на инструменте двухтактовый мотив (ритмический или
звуковысотный. Например, игра «Эхо».
В игре «Эхо» дети сначала повторяют «зов», затем «эхо» и «зов»
звучат без остановки. Если в игре используются ритмические
инструменты, исходный мотив должен заканчиваться на ритмической
остановке, а если на звуковысотных, то – на тонике.
2.
Сочинить ритмическое сопровождение песенной миниатюре
подчеркнуть структуру микроформы. Перед сочинением произведения
анализируются и записывается на доске форма. Затем дети предлагают
свои варианты сопровождения с обосновыванием замыслов.
3.
Придумать марш, используя принцип повтора.
4.
Придумать несколько вариантов инструментального сопровождения
и исполнения любой знакомой песни.