Детская школа искусств №1

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств №1»
Программа учебного предмета «Хор»
ПО.01.УП.01
дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной
программы в области музыкального искусства «Хоровое пение»
Срок обучения 8 лет
Сургут
2013 год
«Одобрено»
Методическим советом
«Утверждаю»
Директор – Поздеева Р. П.
МБОУ ДОД «ДШИ №1»
______________
(подпись)
дата рассмотрения
дата утверждения
Разработчик - Бордюгова Светлана Ивановна, преподаватель.
Рецензент – Мусакаева Клара Кадировна, преподаватель высшей категории, заведующая городским методическим объединением преподавателей хоровых дисциплин.
2
Аннотация
на программу по учебному предмету «Хор» (ПО.01.УП.01)
дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Хоровое пение», срок обучения 8 лет,
разработанная преподавателем МБОУ ДОД «Детская Школа Искусств №1»
Бордюговой С.И.
Рабочая программа учебного предмета ПО.01.УП.01 «Хор» разработана на основе и с учетом Федеральных государственных требований дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области музыкального искусства «Хоровое пение».
Программа направлена на творческое, эстетическое, духовно-нравственное развитие учащихся, создание основы для приобретения им опыта исполнительской практики, самостоятельной работы по изучению и постижению хорового искусства.
Задача преподавателя - привить детям любовь к хоровому искусству, выработать потребность и сформировать необходимые навыки коллективного музицирования.
Данная программа является рабочей, адаптированной к условиям МБОУ ДОД «ДШИ №1»,
составленной на основе Федеральных государственных требований к минимуму содержания,
структуре и условиям реализации дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области музыкального искусства «Хоровое пение».
В результате освоения предмета обучающийся должен знать: характерные особенности хорового пения, вокально-хоровых жанров и основных стилистических направлений хорового исполнительства; музыкальную терминологию.
В результате освоения предмета обучающийся должен: уметь грамотно исполнять музыкальные произведения как сольно, так и в составах хорового и вокального коллективов;
самостоятельно разучивать вокально-хоровые партии; создавать художественный образ при исполнении музыкального произведения; навыки чтения с листа несложных вокально-хоровых
произведений; иметь первичные навыки в области теоретического анализа исполняемых произведений; навыки публичных выступлений.
В структуру рабочей программы входят следующие разделы: пояснительная записка; содержание учебного предмета; требования к уровню подготовки обучающихся; формы и методы
контроля, система оценок; методическое обеспечение учебного процесса; список нотной и методической литературы.
3
Структура программы учебного предмета
I.
Пояснительная записка
- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе;
- Срок реализации учебного предмета;
- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета;
- Форма проведения учебных аудиторных занятий;
- Цели и задачи учебного предмета;
- Обоснование структуры программы учебного предмета;
- Методы обучения;
- Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;
II.
Содержание учебного предмета
- Сведения о затратах учебного времени;
- Годовые требования по классам;
III.
Требования к уровню подготовки обучающихся
IV.
Формы и методы контроля, система оценок
- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
- Критерии оценки;
- Контрольные требования на разных этапах обучения;
V.
Методическое обеспечение учебного процесса
- Методические рекомендации педагогическим работникам;
- Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;
VI.
Списки нотной и методической литературы
- Список нотной литературы;
- Список методической литературы;
4
I. Пояснительная записка
1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном
процессе
Хоровое пение – искусство уникальных возможностей как исполнительских,
так и образовательных. Оно всегда было, есть и будет неотъемлемой частью отечественной и мировой культуры, незаменимым, веками проверенным фактором
формирования духовного, творческого потенциала общества. Хоровое пение с его
многовековыми традициями, глубоким духовным содержанием, огромным воздействием на эмоциональный, нравственный строй как исполнителей, так и слушателей остается испытанным средством музыкального воспитания.
Хоровое пение как исполнительское искусство наиболее доступный и любимый вид детского творчества. Оно не требует каких-либо дополнительных затрат, так как человеческий голос универсален и общедоступен. Хоровой класс занимает важное место в системе не только образования, но и воспитания. Пение в
хоре, как средство общего музыкального развития, воспитывает у детей внимание,
наблюдательность, дисциплинированность, развивает художественный вкус, музыкальные способности, расширяет и обогащает музыкальный кругозор, способствует повышению культурного уровня и способствует формированию личностных качеств учащихся. Значение занятий хором очень конкретно и затрагивает
такие важнейшие для жизни человека сферы, как:
1) здоровье;
2) интеллектуальное развитие;
3) самоактуализацию.
В процессе занятий хора укрепляется певческий аппарат, развивается дыхание; положение тела во время пения (певческая установка) способствует воспитанию хорошей осанки. Благодаря воздействию на процесс формирования мышления стимулируется мыслительная деятельность, развивается и укрепляется па5
мять. Все это положительно влияет на общее состояние здоровья учащихся.
В руках умелого руководителя-хормейстера хоровое пение – действенное
средство музыкально-эстетического воспитания учащихся. В пении соединены такие многогранные средства воздействия на молодого человека, как слово и музыка. Подлинное приобщение к миру хоровой музыки - непременное условие гармонического развития личности ребенка во все времена. Исполняя музыкальное произведение, ребенок не только приобщается к музыкальной культуре, но и сам создает музыкальную культуру, художественные ценности. С их помощью руководитель детского хора воспитывает в детях эмоциональную отзывчивость на прекрасное в искусстве, жизни, природе. Совместное исполнение песен, эстетическое
переживание их содержания, воплощенного в художественных образах, сплачивает учащихся в единый творческий коллектив.
Программа по предмету «Хор» направлена на:
- творческое, эстетическое, духовно-нравственное развитие учащихся, создание
основы для приобретения им опыта исполнительской практики, самостоятельной
работы по изучению и постижению хорового искусства.
- выявление одаренных детей в области хорового искусства в раннем детском
возрасте;
- создание условий для художественного образования, эстетического воспитания,
духовно-нравственного развития детей;
- приобретение детьми знаний, умений и навыков в области хорового пения;
- приобретение детьми опыта творческой деятельности;
- овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира и Российской Федерации;
- подготовку одаренных детей к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области
музыкального искусства.
Программа
по предмету «Хор» разработана с учетом обеспечения преем6
ственности программы «Хоровое пение» и основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального и высшего профессионального
образования в области музыкального искусства; сохранения единства образовательного пространства Российской Федерации в сфере культуры и искусства.
Программа ориентирована на:
- воспитание и развитие у учащихся личностных качеств, позволяющих уважать и
принимать духовные и культурные ценности разных народов;
- формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и
потребности общения с духовными ценностями;
- формирование умения у учащихся самостоятельно воспринимать и оценивать
культурные ценности;
- воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости, а также профессиональной требовательности;
- формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать основные профессиональные образовательные
программы в области хорового искусства;
- выработку у учащихся личностных качеств, способствующих освоению в соответствии с программными требованиями учебной информации, приобретению
навыков творческой деятельности, умению планировать свою домашнюю работу,
осуществление самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью.
2. Срок реализации учебного предмета
Срок освоения учебного предмета «Хор» для детей, поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте с шести лет шести месяцев до
девяти лет, составляет 8 лет.
7
3.
Объем
учебного
времени,
предусмотренный
учебным
планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета.
Максимальный объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
ОУ на реализацию предмета по восьмилетнему сроку обучения, составляет 1283
часа, из них 921 – на аудиторные занятия с преподавателем и 362 - на внеаудиторную (самостоятельную) работу обучающихся.
4. Форма проведения учебных аудиторных занятий
Форма проведения учебных аудиторных занятий групповая. Группы составлены с учетом возраста, музыкальной подготовки и голосовых данных учащихся. Количественный состав групп от 11 человек.
На определенных этапах разучивания репертуара возможны различные
формы занятий. Хор может быть поделен на группы по партиям, что дает возможность более продуктивно прорабатывать хоровые партии, а также уделять внимание индивидуальному развитию каждого ребенка.
5. Цели и задачи учебного предмета
Цели:
- создание условий для художественного образования, эстетического воспитания,
духовно-нравственного развития детей;
- овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира при знакомстве и исполнении произведений;
- выявление одаренных детей в области соответствующего вида искусства с целью их подготовки к поступлению в образовательные учреждения, реализующие
основные профессиональные образовательные программы в области искусств.
- приобщение учащихся к хоровому исполнительскому искусству, развитие у детей способностей к коллективному созданию художественно-исполнительского
образа на основе интенсивной эмоционально-личностной вовлеченности в ансам8
блево-хоровое пение.
Задачи:
- расширение эстетического кругозора учащихся в процессе знакомства с широким кругом хоровых произведений различных стилей и жанров;
- формирование исполнительской культуры учащихся посредством приобретения
знаний по вокально-хоровой грамоте, хоровому сольфеджио и практическому их
освоению на материале хоровых сочинений;
- раскрытие творческого потенциала учащихся в процессе реализации системы
творческих заданий;
- воспитание эмоциональной сферы детей, их музыкально-художественного вкуса,
интереса к музыке, желания слушать и исполнять её;
- развитие у детей интереса к хоровому искусству;
- воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке;
- формирование художественного вкуса;
- развитие вокально-хоровых навыков, как основы для достижения выразительного, грамотного и художественного исполнения;
- развитие певческого голоса: формирование красивого, естественного звучания,
расширение певческого диапазона;
- всестороннее развитие музыкального слуха – мелодического, ритмического,
гармонического, динамического, тембрового.
Основная нагрузка в решении этих задач ложится на руководителя хора. Он
должен привить детям любовь к хоровому пению, сформировать необходимые вокально-хоровые навыки, сделать участников хора активными исполнителями, понимающими процесс работы и добивающимися высокохудожественного исполнения.
6. Обоснование структуры программы учебного предмета
9
Обоснованием структуры программы являются федеральные государственные требования, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником.
Программа содержит следующие разделы:
 сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
учебного предмета;
 распределение учебного материала по годам обучения;
 описание дидактических единиц учебного предмета;
 требования к уровню подготовки обучающихся;
 формы и методы контроля, система оценок;
 методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы "Содержание учебного предмета".
7. Методы обучения
- метод показа и подражания;
- мысленного пения;
- наглядно-слуховой;
- наглядно-зрительный;
- метод самоконтроля;
- словесный (рассказ, объяснение, беседа);
- практический (исполнение упражнений, песенного материала, участие в концертах и т.д.).
Предложенные методы работы с хоровым коллективом в рамках предпрофессиональной программы являются наиболее продуктивными при реализации
поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях хорового исполнительства.
10
8. Описание материально-технических условий реализации учебного предмета
Для реализации программы учебного предмета «Хор» должны быть созданы
следующие материально-технические условия, которые включают в себя:
- концертный зал с концертным роялем или фортепиано, подставками для
хора, пультами и звукотехническим оборудованием,
- учебную аудиторию для занятий по учебному предмету «Хор» со специальным оборудованием (подставками для хора, роялем или пианино).
Учебные аудитории должны иметь звукоизоляцию. Помещение перед репетицией
следует проветривать. Во время распевания хора, работы над дыханием желательно работать с открытыми окнами. Хоровой класс должен быть оборудован достаточным количеством стульев, удобных для детей. Инструмент (пианино, рояль) необходимо настроить.
II. Содержание учебного предмета
1. Сведения о затратах учебного времени
Общий объем аудиторной учебной нагрузки предмета «Хор» со сроком обучения 8 лет, составляет 921 час.
Таблица 1
Недельная нагрузка в часах по годам обучения:
Класс
1
2
3
4
5
6
7
8
Количество 3
часов
3
3
3
4
4
4
4
Учебный предмет «Хор» может проводиться следующим образом:
- хор из обучающихся первых классов;
- хор из обучающихся 2–4-х классов;
- хор из обучающихся 5–8-х классов.
11
Объем самостоятельной работы учащихся в неделю по предмету «Хор» обязательной части УП в среднем за весь период обучения планируется следующим образом: 1-5 классы – по 1 часу в неделю, 6-8 классы – по 2 часа в неделю.
Самостоятельная работа учащихся предполагает различные виды внеаудиторной работы:
- Выполнение домашнего задания в период контрольных недель и зачетов. Одной
из важнейших форм работы дома является пение по партитурам. Систематическая самостоятельная работа учащихся над текущим репертуаром хорового класса
значительно повышает продуктивность занятий учебного хорового коллектива,
способствует формированию у учащихся многих полезных навыков.
-
Посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов,
музеев и др.).
- Участие в творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности
образовательного учреждения.
2. Годовые требования по классам
В течение учебного года планируется ряд творческих показов: открытые репетиции для родителей и преподавателей, отчетные концерты, мероприятия по
пропаганде музыкальных знаний (концерты-лекции в общеобразовательных
школах, в культурно-досуговых центрах и пр.), участие в смотрах-конкурсах,
фестивалях, концертно-массовых мероприятиях.
За учебный год в хоровом классе хорового отделения должно быть пройдено примерно следующее количество произведений: младшая и средняя группы 14-16; старшая группа - 16-18.
Основные принципы подбора репертуара:
1. Художественная ценность произведения.
12
2. Необходимость расширения музыкально-художественного кругозора детей.
3. Решение учебных задач.
4. Классическая музыка в основе (русская и зарубежная в сочетании с произведениями современных композиторов и народными песнями различных жанров).
5. Создание художественного образа произведения, выявление идейноэмоционального смысла.
6. Доступность:
а) по содержанию;
б) по голосовым возможностям;
в) по техническим навыкам.
7. Разнообразие:
а) по стилю;
б) по содержанию;
в) темпу, нюансировке;
г) по сложности.
I класс
Певческая установка и дыхание
Приобретение правильной певческой установки. Посадка певца: прямое положение головы, прямое свободное положение корпуса, лежащие на коленях руки.
Свободно опущенные руки при пении стоя. Естественное состояние гортани и
мышц шеи, свободная работа артикуляционного аппарата. Состояние внутренней
и внешней готовности к пению.
Усвоение трех элементов певческого дыхания: вдох, задержка и выдох. Организация певческого вдоха (активного, бесшумного, без резких движений грудной клетки) и равномерного выдоха. Выработка у коллектива единого типа певче13
ского дыхания, с одновременным вдохом по руке дирижера. Освоение дыхательных упражнений, направленных на единовременный вдох, на равномерное распределение воздуха при выдохе.
Звуковедение и дикция
Приобретение навыка извлечения естественного, свободно, без напряжения
льющегося звука. Использование преимущественно мягкой атаки звука. Овладение навыком допевания звука по длительности. Исполнение небольших по протяженности музыкальных фраз. Освоение приемов звуковедения: legato, non legato.
Развитие начальных дикционных навыков: осознанное, четкое, с быстрым
формированием согласных произнесение слов во время пения. Совершенствование навыка выразительного чтения и пения. Формирование навыка ритмодекламации.
Ансамбль, строй, музыкальная грамотность
Формирование первичных навыков унисонного пения. Интонирование простых мелодий, включающих движение вверх и вниз по диатоническим ступеням
лада в пределах октавы, повторяющиеся звуки, квартовые и квинтовые скачки
вверх и вниз при движении к тонике.
Развитие ритмической устойчивости в умеренных темпах.
Приобретение начальных навыков ансамблевого пения. Формирование навыков
понимания дирижерских жестов и реагирования на них.
II– III классы
Дыхание
Использование среднереберного и нижнереберного (диафрагматического) типов
дыхания как наиболее целесообразных для дальнейшего совершенствования вокально-хоровых навыков. Осознанное управление выдохом при различной динамике (от p до f).
Формирование навыка «цепного» дыхания при пении выдержанного звука в сере14
дине или конце музыкальной фразы.
Звуковедение и дикция
Овладение: мягкой и твердой атаками звука, звуковедением: legato, non legato,
staccato, всеми голосовыми регистрами.
Осознанное отношение к певческой артикуляции гласных и согласных звуков, к
взаимоотношению согласных и гласных в пении (максимальная протяжность
гласной и укороченное произнесение согласной, отнесение согласной к следующему слогу внутри слова). Редуцирование гласных по законам орфоэпии.
Ансамбль, строй, музыкальная грамотность
Выработка унисона. Слуховое осознание чистой интонации. Освоение усложненного ритмического рисунка, пунктирного ритма и акцентов в быстром и медленном темпах.
Выработка навыка ансамблевого пения путем: слушания во время исполнения пения других, динамически слитного (одной силы) исполнения партии, правильного, четкого и единовременного исполнения ритмического рисунка всей партией.
Выработка навыка чистого интонирования одноголосия при сложном аккомпанементе. Овладение первоначальными навыками двухголосия.
IV–V классы
Дыхание
Освоение ряда дозвуковых и звуковых дыхательных упражнений.
Формирование умений: задерживать дыхание перед началом пения; контролировать воздушный поток во время полноценной фонации.
Совершенствование навыков «цепного» дыхания: на длительных звуках, аккордах
или фразах.
Звуковедение и дикция
Освоение способов артикуляции гласных. Овладение вокальными упражнениями
для развития звуковысотного диапазона, динамического диапазона и подвижности
15
голоса.
Формирование навыков: выравнивания звучания гласных по тембру; сглаживания
регистрового звучания; пения закрытым ртом.
Последующее развитие дикционных навыков. Освоение правил соединения и
разъединения согласных. Приобретение свободы и подвижности артикуляционного аппарата за счет активизации работы губ, языка.
Ансамбль, строй, музыкальная грамотность
Формирование навыков: чередования пения вслух и про себя, поочередного пения
по фразам; исполнения ритмической пульсации, ритмического аккомпанемента,
различных ритмических групп, синкоп и триолей; ритмической устойчивости в
быстрых темпах при сложном ритме.
Развитие гармонического слуха. Приобретение навыков: пения двухголосия и
элементов трехголосия с аккомпанементом; пения интервалов двухголосно, способом «наслаивания»; пения несложных двухголосных песен без сопровождения.
Работа над разными видами ансамбля: над ритмическим (одновременное замедление и ускорение в середине и в конце произведения), сопоставление двух темпов; над динамическим (постепенное creschendo и diminuendo); над интонационным (чистое интонирование мелодической линии при сохранении дикционной активности и контрастной нюансировки).
VI - VIII классы
Дыхание
Овладение навыком распределения дыхания: при длительном creschendo и
diminuendo; в очень медленных и очень быстрых темпах.
Освоение умения брать короткое дыхание между музыкальными фразами, не разделенными паузами. Использование «цепного» дыхания на протяжении всего
произведения.
16
Звуковедение, дикция
Совершенствование резонаторных качеств голоса (тембр, cила). Приобретение
умения изменять окраску звука в зависимости от характера и стиля произведения,
филировать звук. Овладение широкой палитрой штрихов.
Дальнейшее развитие дикционных навыков: раздельного произнесения двух гласных, сливающих один слог с другим или одно слово с другим; раздельного произнесения двух одинаковых согласных в конце одного и в начале другого слова;
слитного звучания одинаковых согласных в середине слова; произнесения текста
на piano, pianissimo, forte при сохранении дикционной активности.
Ансамбль, строй, музыкальная грамотность
Формироваине умения сознательно повышать или понижать интонацию по указанию дирижера в трудных для строя местах.
Устойчивое пение двух-трехголосия а cappella, и элементов четырехголосия с аккомпанементом;
Приобретение навыков исполнения произведений с различными видами полифонии. Совершенствование всех видов ансамбля внутри партии и всего хора.
Приобретение навыков: анализа содержания хорового произведения; определения
формы хорового сочинения; выявления фразировки, вытекающей из содержания
произведения; исполнения хорового произведения на основе осознания многообразных агогических, динамических и штриховых обозначений.
Воспитание навыка сознательного отношения ко всем указаниям дирижера, касающимся художественно-исполнительского плана произведения.
III.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом освоения программы «Хор» является приобретение следующих знаний, умений и навыков в области хорового исполнительства:
- наличие у учащихся интереса к хоровому исполнительству;
- знания характерных особенностей хорового пения, вокально-хоровых жанров и
17
основных стилистических направлений хорового исполнительства;
- знание начальных основ хорового искусства, вокально-хоровых особенностей
хоровых партитур, художественно-исполнительских возможностей хорового коллектива;
- знание профессиональной терминологии;
- навыки коллективного хорового исполнительского творчества, в том числе, отражающие взаимоотношения между солистом и хоровым коллективом;
- сформированные практические навыки исполнения авторских, народных хоровых и вокальных ансамблевых произведений отечественной и зарубежной музыки,
в том числе хоровых произведений для детей;
- умения грамотно исполнять музыкальные произведения как сольно, так и в составах хорового и вокального коллективов;
- умения самостоятельно разучивать вокально-хоровые партии;
- умения создавать художественный образ при исполнении музыкального произведения;
- навыков чтения с листа вокально-хоровых произведений;
- первичных навыков в области теоретического анализа исполняемых произведений;
- навыков публичных выступлений;
- владение вокально-певческими навыками;
- чуткое слушание своего голоса в хоровом звучании, понимание его значения для
создания ансамбля;
- устойчивые навыки чистого исполнения произведений в сопровождении и без
него;
- навыки публичных выступлений.
Основные показатели эффективности реализации данной программы:
• высокий уровень мотивации учащихся к вокально-хоровому исполнительству;
• профессиональное самоопределение одаренных детей в области музыкально18
хорового образования;
• творческая самореализация учащихся, участие вокально-хоровых коллективов
и их солистов в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертно-массовых мероприятиях.
IV. Формы и методы контроля, система оценок
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание
Участие в концертных выступлениях является главной формой аттестации учащегося по предмету «Хор», поэтому их можно приравнивать к зачетам или контрольным урокам. Каждое концертное выступление является определенным итогом в работе коллектива.
Критерием оценки качества подготовки учащихся по предмету «Хор» может
быть: участие в открытых уроках; хоровых конкурсах, фестивалях; годовых отчетных концертах; открытых репетициях для родителей и преподавателей;
школьных концертах; мастер-классах и т.д.
С целью контроля за качеством освоения какого-либо вида певческой деятельности по предмету «Хор» осуществляются следующие виды контроля:
1.предварительный – выявляющий подготовленность группы детей к слуховой и
певческой деятельности, развитие интонационных, ритмических способностей,
2.текущий контроль – систематическая проверка развития мелодического, вокального и ритмического слуха, интонации, результативности обучения,
3.итоговый контроль – чистота интонирования на концертных мероприятиях,
участие в открытых уроках, конкурсах.
Текущая аттестация (четвертная) проводится в форме контрольных уроков, зачетов по следующим видам работы:
- пение хоровых партий под аккомпанемент, а capella (индивидуально, вокальными группами);
- работа с хоровыми партитурами (пение своего голоса с игрой другого голоса по
нотам; игра наизусть своего голоса).
19
Выставление
поурочных
оценок
происходит
в
результате
контроля,
проводимого преподавателем (работа на уроке).
Оценка при текущей (четвертной) аттестации отражает в обобщенном виде
все стороны подготовки ученика и
выставляется на основании оценок,
полученных учащимся при поурочной аттестации и на основании факта участия
во
всех
концертных
и
конкурсных
мероприятиях
в
течение
четверти.
Определяющее значение в этом случае имеют оценки за участие в концертных и
конкурсных выступлениях. Эта оценка не может быть положительной, если
учащийся сдавал хоровые партии, но не участвовал в концертных выступлениях
по неуважительной причине. Преподаватель вправе поставить положительную
оценку за полугодие, если ученик не сдавал хоровые партии по уважительной
причине (по болезни), но участвовал во всех концертных и конкурсных
мероприятиях.
Промежуточная аттестация по предмету «Хор» обеспечивает оперативное
управление учебной деятельностью учащегося, ее корректировку и проводится с
целью определения:
- качества реализации образовательного процесса;
- степени теоретической и практической подготовки по предмету «Хор»;
- сформированных у обучающегося умений и навыков на определенном этапе
обучения.
График проведения промежуточной аттестации по дисциплине «Хор»: дифференцированные зачеты в полугодиях: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 15, то есть в конце 1, 2,
3, 4, 5, 6 классов и в первом полугодии 8 класса. В 14 полугодии, т. е. по окончании 7 класса, проводится экзамен.
Оценка при годовой аттестации определяется из фактических знаний и умений, которыми владеет учащийся к моменту её выставления. Определяющими в
этом случае являются четвертные оценки. Годовая оценка не может быть удовлетворительной в случае получения за какую-либо четверть неудовлетворительной
20
оценки. Учащиеся, имеющие по окончании года две и более неудовлетворительных оценки по хоровому классу, решением педсовета отчисляются.
При прохождении итоговой аттестации выпускник должен продемонстрировать знания, умения и навыки в соответствии с программными требованиями, в
том числе:
1. Навыки коллективного хорового исполнительского творчества, исполнения авторских, народных хоровых и вокальных ансамблевых произведений отечественной и зарубежной музыки;
2. Знание профессиональной терминологии, вокально-хорового репертуара.
3. Навык публичных выступлений.
4. Наличие кругозора в области хорового искусства.
По итогам выпускного экзамена выставляется оценка «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно». Оценка, полученная на экзамене,
заносится в экзаменационную ведомость (в том числе и неудовлетворительная).
С целью подготовки к контрольным урокам, зачетам, экзаменам, творческим конкурсам и другим мероприятиям для учащихся проводятся консультации.
На аудиторные групповые занятия для консультаций сводного хора отведено 94
часа. В первом классе годовой объем часов для консультаций - 10 часов, со второго по восьмой классы – 12 часов в год.
Консультации могут проводиться рассредоточенно или в счет резерва учебного времени. Если консультации проводятся рассредоточенно, резерв учебного
времени используется на самостоятельную работу обучающихся и методическую
работу преподавателей. Также резерв учебного времени можно использовать как
перед промежуточной (экзаменационной) аттестацией, так и после ее окончания с
целью обеспечения самостоятельной работой обучающихся на период каникул.
21
Таблица 2
Контрольные требования к аттестационным мероприятиям
Класс I полугодие
1
-
II полугодие
Контрольный урок
пение хоровых партитур
2
-
Контрольный урок
пение хоровых партитур
3
-
Контрольный урок
пение хоровых партитур
4
-
Контрольный урок
пение хоровых партитур
5
-
Контрольный урок
пение хоровых партитур
6
-
Контрольный урок
пение хоровых партитур
Экзамен
7
пение хоровых партитур
8
Контрольный урок
-
пение хоровых партитур
2. Критерии оценки
Критерии оценки должны позволить определить уровень освоения обучающимся материала, предусмотренного учебной программой.
22
Качество подготовки обучающихся оценивается по пятибалльной шкале: 5
(отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Таблица 3
Оценка
Критерии оценивания выступления
5 («отлично»)
регулярное посещение хора, отсутствие пропусков
без уважительных причин, знание своей партии во
всех произведениях, разучиваемых в хоровом
классе, активная эмоциональная работа на занятиях, участие на всех хоровых концертах коллектива
4 («хорошо»)
регулярное посещение хора, отсутствие пропусков
без уважительных причин, активная работа в классе, сдача партии всей хоровой программы при недостаточной проработке трудных технических
фрагментов (вокально-интонационная неточность),
участие в концертах хора
3 («удовлетворительно»)
нерегулярное посещение хора, пропуски без уважительных причин, пассивная работа в классе, незнание наизусть некоторых партитур в программе
при сдаче партий, участие в обязательном отчетном концерте хора в случае пересдачи партий;
2
(«неудовлетворитель- пропуски хоровых занятий без уважительных причин, неудовлетворительная сдача партий в больно»)
шинстве партитур всей программы, недопуск к выступлению на отчетный концерт
«зачет» (без отметки)
отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения, соответствующий программным требованиям
При осуществлении итоговой аттестации, необходимо учитывать, что весь
процесс приобретения знаний, умений, навыков в хоре предусматривает коллективное исполнительство как основную форму учебной деятельности. Итоговая аттестация проводится в конце учебного года в форме хорового концерта для вы23
пускников. Необходимо участие в концерте всех выпускников. При прохождении
итоговой аттестации выпускник должен продемонстрировать вокально-хоровые
навыки именно в процессе концертного исполнения. Поэтому важно, чтобы в программе выступления хора присутствовали произведения различных музыкальных
направлений. Данный вид аттестации оценивается по пятибалльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
5 «Отлично»
1.Артистичное и выразительное исполнение всей концертной программы.
2. Высокий технический уровень владения вокально-хоровыми навыками для
воссоздания художественного образа и стиля исполнения сочинений разных форм
и жанров зарубежных и отечественных композиторов.
3. Внимательность и чуткость к дирижерскому жесту.
При проведении итоговой аттестации по хоровому пению также необходимо
учитывать: отличное знание выпускника текущего материала, активное участие в
концертах, посещение репетиционных занятий и концертных выступлений.
4 «Хорошо»
1.Недостачно эмоциональное пение. Некоторые программные произведения
исполняются невыразительно.
2.Владение основными вокально-хоровыми навыками, но не во всех партитурах технически ровное звучание.
3 «Удовлетворительно»
1.Безразличное пение концертной программы.
2.Невнимательное отношение к дирижерскому показу.
3.Недостаточное овладение вокально-хоровыми навыками.
2 «Неудовлетворительно»
1.Неявка на экзамен по неуважительной причине.
2.Плохое знание своей партии в исполняемой программе.
24
3. Контрольные требования на разных этапах обучения
I класс
1. Наличие интереса к вокальному искусству, стремление к вокально-творческому
самовыражению (участие в импровизациях, участие в концертах);
2. Владение элементарными навыками чтения с листа простых хоровых произведений;
3. Проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы,
четко и ясно произносить слова);
4. Не бояться сцены, культура поведения на сцене;
5. Стремление передавать характер песни, правильно распределять дыхание фразы, умение исполнять легато, делать кульминацию во фразе;
6. Умение
исполнять
длительности и ритмические рисунки (ноты с точкой,
пунктирный ритм).
7. Умение исполнять несложные одноголосные произведения, различных по содержанию и характеру, в умеренно медленных и умеренно быстрых темпах с
динамикой от «р» до «mf» с диапазоном от «pe1» до «до2» октавы, с сопровождением.
II– III классы
1. Наличие повышенного интереса к хоровому искусству и хоровым произведениям;
2. Проявление навыков вокально-хоровой деятельности (несложные элементы
двухголосия);
3. Умение исполнять одноголосные произведения различной сложности с не дублирующим вокальную партию аккомпанементом;
4. Исполнять двухголосные произведения с использованием различных консонирующих интервалов;
25
5. Умение вслушиваться в аккордовую партитуру и слышать ее различные голоса;
6. Правильное распределение дыхания в длинной фразе, использование цепного
дыхания;
7. Усложнение репертуара, исполнение более сложных ритмических рисунков;
8. Повышение сценического мастерства, активное участие в концертной и пропагандистской деятельности;
IV–V классы
1. Владение устойчивыми навыками чтения с листа хоровых произведений;
2. Умение работать с хоровыми партитурами (музыкально- теоретический разбор
- строение мелодии, ритмические особенности, интервальное соотношение голосов, лад, тональность, форма и т. д.)
3. Устойчивое интонирование двухголосного пения при сложном аккомпанементе; пение с элементами трехголосия;
4. Навыки пения без сопровождения;
5. Умение слышать красоту своего голоса и видеть исполнительское мастерство;
6. Умение самостоятельно и осознанно высказывать собственные предпочтения
исполняемым произведениям различных стилей и жанров;
7. Владение навыками исполнения произведений со сложным, смешанным, переменным размером.
8. Свободное владение приемом «цепного дыхания»;
9. Осознанное пение по нотам, способность быстро и легко ориентироваться в
партитуре хорового произведения,
10. Умение при исполнении передать художественный образ, (фразировка, нюансы, мягкие окончания, кульминации).
11.Участие в конкурсах и концертах, умение чувствовать исполняемые произведения на большой сцене.
26
VI – VIII классы
1. Умение решать исполнительные задачи на высоком художественном уровне:
оперировать элементами музыкальной речи;
2. Умение делать разбор музыкального произведения (определить общий характер музыки, назвать и проанализировать средства музыкальной выразительности, использованные композитором, соотнести содержание произведения с выразительностью средств);
3. Умение характеризовать структурную целостность музыкального образа и на
этой основе давать вариант его интерпретации.
4. В совершенстве владеть навыком «цепного» дыхания: на длинных фразах, не
имеющих пауз, на длинных звуках, аккордах в несколько тактов; пение произведений целиком на «цепном» дыхании. Продолжать развитие дыхания и опоры звука на более сложном вокальном материале.
5. Умение использовать приемы звуковедения от широкой кантилены до легкого staccato (на более сложном вокальном материале). Вести работу над подвижностью голоса, его яркостью, округлостью и полетностью.
6. Умение исполнять четырехголосные произведения различного склада изложения и с различными средствами музыкального языка.
7. Устойчивое владение навыками пения без сопровождения.
8. Умение слушать и согласовывать свои действия с пением других.
9. Понимание исполнительской интерпретации.
10.Умение анализировать словесный текст и его содержание.
11.Грамотное чтение нотного текста по партиям и партитурам. Разбор
тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы произведения
(членение на мотивы, периоды, предложения, фразы, определение формы).
12.Понимание дирижерского жеста.
27
V.
Методическое обеспечение учебного процесса
1. Методические рекомендации педагогическим работникам
Приемы развития слуха и голоса
1. Вслушивание в показ учителя и повторение отдельных звуков, мотивов,
фраз в фальцетном и грудном регистре.
2. Словесное описание качества певческого голоса и звука, анализ и оценка их
после прослушивания.
3. Использование ручных знаков, нотной записи в пении упражнений, мелодий, песен.
4. Пение без сопровождения.
5. Транспонирование мелодий, секвенций, песен с целью развития диапазона
голоса и определения более удобной тональности для певцов.
6. Вокализация песен и упражнений с целью выравнивания тембра, достижения кантилены, выразительной фразировки.
7. Активная артикуляция при мысленном пении, выразительное чтение текста.
8. Выразительная фразировка, логические ударения.
9. Сознательное управление дыханием.
10.Самоконтроль и самооценка в процессе пения.
11.Одобрение и поощрение учеников учителем, положительные эмоции на
уроке, юмор.
Разнообразные формы проведения урока
Урок-праздник, урок-концерт, тематический концерт, академический концерт,
урок-спектакль, урок - музыкально-литературная композиция, индивидуальные
занятия с солистами и ансамблями.
Дидактический материал включает:
Репертуарные сборники современных, зарубежных композиторов (репертуарные списки прилагаются); комплекты хоровых партитур; информационно28
познавательные листы о творчестве композиторов, об известных произведениях и
т. д. На занятиях используются фонограммы песен, наглядный материал к песенному репертуару.
Вокально-хоровые упражнения
Значительное место в системе хорового обучения занимают вокальнохоровые упражнения. Их цель – выработка вокальных навыков, позволяющих
овладеть певческим голосом. Они содействуют укреплению голосового аппарата,
развивают его гибкость и выносливость, способствуют воспитанию певческих
навыков. Главная сила упражнений – в системе их построения. Пение упражнений
перед началом разучивания или исполнения хоровых произведений служит своеобразной настройкой голоса, приведением его в рабочее состояние.
Музыкальный материал, исполняемый в качестве вокально-хоровых упражнений, можно разделить на две основные категории. К первой относятся упражнения, которые применяются вне связи с каким-либо конкретным произведением.
Они содействуют последовательному накоплению вокально-хоровых навыков как
основы повышения художественного уровня исполнения. Вторая категория
упражнений связана с разучиваемым репертуаром и направлена на преодоление
конкретных трудностей какого-либо произведения. Естественно, что эти упражнения служат более узким задачам и не могут быть систематизированы с большой
четкостью и последовательностью.
Применяя в хоровом обучении те или иные упражнения, важно обращать особое внимание на воспитание у учащихся сознательного с ним отношения. Необходимым условием действенности упражнений является последовательное усложнение учебной задачи, которое потребовало бы от учащихся определенных усилий –
физических и умственных. Последовательность в усложнении упражнений – условие сохранения интереса и внимания учащихся к занятиям, а также настойчивости
в преодолении вокально-хоровых трудностей
29
Воспитание навыков многоголосного пения
Многоголосное пение (преимущественно двух- и трехголосное) – необходимая
часть музыкально-образовательной работы с учащимися, поющими в хоре.
Умение петь на два и три голоса не есть что-то недостижимое. Здесь все решает
методика обучения и настойчивость руководителя.
Работа над хоровым многоголосием должна вестись в определенной системе,
включающей подготовительный этап развития гармонического слуха. Фундаментом, на котором строится многоголосие хорового пения, является унисон. Важную
роль в развитии навыка многоголосного пения играет осознанное восприятие двух
или нескольких самостоятельно движущихся голосов, а также пение без поддержки инструмента. Сначала участники хора учатся вслушиваться в красочность гармонического аккомпанемента, различать звучание одного и двух звуков, одной и
двух мелодий, петь свою хоровую партию, в то время как руководитель поет другую.
Пение без сопровождения (пение a capella)
Одним из ведущих средств развития и воспитания вокального слуха и голоса
является пение без сопровождения. Недостаточное использование на занятиях
детского хора пения без сопровождения отрицательно сказывается не только на
певческом, но и общем музыкальном развитии учащихся. Очень ценным материалом для овладения двухголосным пением без сопровождения являются русские
народные песни. Большая мелодическая самостоятельность хоровых партий в русских народных песнях позволяет в процессе разучивания и исполнения чередовать
пение первого и второго голосов, лучше прислушиваться к звучанию, не заглушаемому аккомпанементом.
Необходимо подробно разъяснить ученикам значение пения a capella и воспитать серьезное отношение к этому виду хорового исполнительства; кроме того,
очень важен правильный подбор музыкального материала, в котором точно определена партия мутирующих мальчиков с тем, чтобы как можно меньше травмиро30
вать еще хрупкие голоса.
Пение без сопровождения необходимо внедрять в практику хоровой работы. Это
тем более важно, что пение а capella – традиция русского хорового исполнительства. Развивая эту традицию, руководитель детского хора способствует проникновению песен и хорового пения в музыкальный быт детей.
Слуховые навыки
Развитие слуховых навыков и певческих навыков на занятиях хора глубоко
взаимосвязано с развитием мышления, наблюдательности, памяти, воображения, а
также внимания и воли. Координация между слухом и голосом формируются на
основе систематического воспитания слухового внимания и самоконтроля за качеством звучания:
1 Слуховое внимание и самоконтроль;
2 Слуховое дифференцирование качественных сторон певческого
звучания, в
том числе и эмоционального выражения;
3 Вокально-слуховые представления певческого звука и способов его образования.
Навыки эмоциональной выразительности
Это исполнительский навык, отражающий музыкально-эстетическое содержание и воспитательный смысл певческой деятельности.
Выразительность исполнения достигается за счет:
- мимики, выражения глаз, жестов и движений;
- богатства тембровых красок голоса;
- динамических оттенков, отточенности фразировки;
- чистоты интонации;
- разборчивости и осмысленности дикции;
- темпа, пауз и цезур.
Сохраняя непринужденность исполнения, следует постепенно и осторожно
развивать у детей навык произвольной выразительности в результате осознанной
31
направленности их волевых усилий. Уже дети дошкольного возраста могут выразить радость, удивление, неудовольствия, нежность, тревогу, печаль, гордость пр.
Навыки эмоциональной выразительности собственного исполнения у детей
формируется более успешно, если параллельно воспитывать у них навыки слухового восприятия выразительности у других исполнителей и умение оценивать ее
качество.
Подбор репертуара
Репертуар детского хора формируется так, чтобы способствовать развитию и
укреплению детских голосов. Репертуар должен быть доступным, посильным для
хорового коллектива. Многие детские песни при умелом их использовании становятся той основой, на которой вырабатываются навыки рационального звукообразования, дыхания, дикции. Благодатный материал для вокально-хоровой работы –
русские народные песни. Сама их мелодия как бы настраивает голос на акустически верное звучание.
Одно из важных средств вокального воспитания и развития в детском хоре
заключается в том, что для разучивания берется не одно, а несколько контрастных
между собой произведений. Одновременная работа над быстрыми и медленными,
кантиленными и «стаккатными» произведениями тренирует вокальный аппарат
хористов, включает в хоровую работу творческое начало и сознательность.
Полезно в педагогическом отношении формировать у учащихся твердое представление о своих исполнительских возможностях. Эскизное знакомство с произведением способствует повышению интереса участников хора к высоким ценностям хоровой литературы, создает своеобразную заманчивую перспективу будущего исполнителя. Участники хора, вдохновленные действительной, а не выдуманной трудностью, используют в работе по разучиванию такого сочинения весь
свой энтузиазм.Известно также, что произведение, на которое затрачено много сил
и энергии, становится дороже и ближе юным исполнителям.
Главной трудностью в применении этого метода является подбор такого про32
изведения, разучивание которого «впрок» не надоело бы учащимся, не вызвало у
них «пресыщения». Искать такие произведения надо в сфере классической музыки, в сборниках произведений, составленных из репертуара лучших детских хоров.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
Объем самостоятельной работы учащихся определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания (параллельно с освоением детьми
программы основного общего образования), с опорой на сложившиеся в учебном
заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а также
индивидуальные способности ученика.
2. Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающегося
Необходимым условием самостоятельной работы учащегося в классе
хорового пения является домашняя работа. Прежде всего, она должна заключаться
в систематической проработке своей хоровой партии в произведениях, изучаемых
в хоровом классе. Учащийся регулярно готовится дома к контрольной сдаче партий произведений. Важно, чтобы ученик мог свободно интонировать, одновременно исполняя на фортепиано другие хоровые партии. Такой способ формирует
навыки пения в ансамбле. В результате домашней подготовки учащийся при сдаче
партий должен уметь выразительно исполнять свой хоровой голос в звучании всей
хоровой фактуры без сопровождения.
Выполнение обучающимся домашнего задания должно контролироваться
преподавателем и обеспечиваться партитурами и нотными изданиями, хрестоматиями, клавирами, в соответствии с программными требованиями по данному
предмету.
33
VI.
Списки нотной и методической литературы
1. Список нотной литературы
Для младшего возраста
Песни русских композиторов
А. Аренский
Кукушка (Там вдали за рекой). Спи, дитя мое, усни.
А. Гречанинов
Колыбельная. Подснежник. Призыв весны.
В. Калинников
Солнышко. Тень-тень. Заинька.
Ц. Кюи
Майский день. Осень.
А. Лядов
Колыбельная. Зайчик.
С. Рахманинов
Островок.
Н. Римский-Корсаков Проводы масленицы. Хор птиц.
С. Танеев
Островок. Колыбельная песня.
П. Чайковский
Колыбельная (Спи, дитя мое). Весна.
Песни зарубежных композиторов
И.С. Бах
Зима. Утро. Жизнь хороша.
Л. Бетховен
Малиновка. Сурок.
И. Брамс
Колыбельная. Петрушка.
Й. Гайдн
Пастух. Мы дружим с музыкой.
А. Гретти
Спор.
В. Моцарт
Детские игры. Весенняя. Колыбельная.
Р. Шуман
Вечерняя звезда. Совенок. Рождественская песня.
А. Тома
Вечерняя песня.
Песни современных композиторов
Л. Бекман
Елочка.
Р. Бойко
Утро. Дело было в Каролине.
И. Дунаевский
Спой нам, ветер.
34
М. Красев
Осень. Елочка.
В. Кикта
Рябчик. Весенний колокольчик.
Д. Кабалевский
Наш край. Спокойной ночи.
З. Левина
Пришла весна. Колыбельная. Тик-так.
В. Локтев
Ой, по-над Волгой.
Т. Попатенко
Родина. Котенок и щенок.
А. Пахмутова
Пчелка. Кто пасется на лугу?
Г. Свиридов
Песня о Москве.
Е. Тиличеева
Березка. Музыкальный урок.
А. Филипенко
Березонька. Веселый музыкант.
А. Флярковский
Улитка. Колыбельная.
А. Хачатурян
Мелодия.
Ю. Чичков
Здравствуй, Родина моя. Осень.
Русские народные песни
А я по лугу
Обр. Л. Тихеевой
Ах, утушка моя луговая
Обр. Л. Тихеевой
Во поле береза стояла
Земелюшка – чернозем
Обр. А. Лядова
Как пошли наши подружки Обр. А. Луканина
Как у наших у ворот
Обр. А. Луканина
Песни разных народов
Сел комарик на дубочек (Белорусская)
Савка и Гришка (Белорусская)
Перепелочка (Белорусская)
Журавель (Украинская)
Солнышко вставало (Литовская)
Пение птиц (Польская)
35
Для среднего и старшего возраста
Музыка русских композиторов
А. Алябьев
Зимняя дорога. Прощание с соловьем.
М. Анцев
Колокольчики. Осень.
А. Бородин
Спящая княжна.
А. Варламов
Горные вершины.
М. Глинка
Попутная песня. Славься.
Р. Глиэр
Вечер. Здравствуй, весна! Здравствуй, гостья-зима.
А. Гречанинов
Пришла весна. Призыв весны. Колыбельная.
А. Гурилев
Не шуми ты, рожь, спелым колосом.
М. Ипполитов-Иванов Ночь. Вечер в Субботу.
В. Калинников
Котик. Сосны.
А. Корещенко
Во саду-садочке. Майская песня.
Ц. Кюи
Всюду снег. Весеннее утро.
С. Рахманинов
Ночка. Задремали волны. Ангел.
Н. Римский-Корсаков Звонче жаворонка пенье. Не ветер, вея с высоты.
А. Рубинштейн
Горные вершины.
С. Танеев
Горные вершины. Колыбельная песня.
П. Чайковский
Рассвет. Легенда.
П. Чесноков
Несжатая полоса. Зеленый шум.
Музыка зарубежных композиторов
И.С. Бах
Нам день приносит свет зари. Весенняя песня.
И.С. Бах – Ш. Гуно
Ave Mariа.
Л. Бетховен
Край родной. Весною.
Й. Брамс
Воскресенье. Ave Mariа.
К.М. Вебер
Вечерняя песня. Эхо в лесу.
И. Гайдн
Вот опять уходит лето. Пастух.
Э. Григ
Заход солнца. Лебедь.
36
Д. Каччини
Ave Mariа.
Ф. Мендельсон
Лесная песня. Воскресное утро. Ave Mariа.
В.А. Моцарт
Светлый день. Цветы.
Дж. Перголези
Stabat Mater, хор №1.
Ф. Шопен
Желание.
Р. Шуберт
Куда? Баркарола. Ave Mariа.
Р. Шуман
Вечерняя звезда. Лотос.
Песни современных композиторов
Р. Бойко
Утро. Капель.
О. Галахов
Волшебная свирель.
Г. Дмитриев
Девушка пела в церковном хоре.
И. Дунаевский
Пути-дороги. Спой нам, ветер.
Я. Дубравин
Песня о земной красоте.
А. Жилинский
Край родной и любимый.
Д. Кабалевский
Счастье.
Т. Корганов
Утренний канон. Весенний дождик.
Е. Крылатов
Прекрасное далеко. Ласточка.
М. Красев
Румяной зарею.
М. Минков
Спасибо, музыка. Телега.
Я. Озолинь
Лес раскинулся дремучий.
А. Пахмутова
Утро, здравствуй. Просьба.
Т. Попатенко
Береза.
А. Петров
Песня материнской любви.
С. Прокофьев
Гимн Москве.
В. Рубин
Колыбельная. Березонька.
Г. Свиридов
Зайка. Снег идет.
А. Флярковский
Что ты знаешь про землю?
В. Шаинский
Звучит Москва (канон).
37
Ю. Чичков
Первый вальс. Песенка про жирафа.
Л. Шварц
Уж как пал туман на поле чистое.
Д. Шостакович
Хороший день.
А. Эшпай
Песня о криницах.
Русские народные песни
Ах ты, ноченька
Обр. И. Пономарькова
Бежит речка по песку Обр. М. Красева
Долина-долинушка
Обр. А. Лядова
Дрема
Обр. А. Юрлова
Как при вечере
Обр. Н. Римского-Корсакова
Комарочек
Обр. А. Абрамского
Песни разных народов
Дудочка-дуда (белоруская народная песня)
Веснянка (белоруская народная песня)
Пастух (венгерская народная песня)
Мчит Арагви вдаль (грузинская народная песня)
Посадил полынь я (болгарская народная песня)
Солнышко вставало (литовская народная песня)
Русская духовная музыка
А. Архангельский
Христос Воскресе. Господи, услыши молитву мою.
Д. Бортнянский
Трехголосная литургия.
А. Гречанинов
Как ангел неба безмятежный.
П. Чесноков
Благослови душе моя. Достойно есть.
2. Список методической литературы
1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта. М.: Просвещение, 2000.
2. Апраксина О. А. Музыкально воспитание в школе. - Вып.12.- М., 1977.
3. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. С-П.: Музыка, 2000.
38
4. Венгрус Л.А. Пение и «фундамент музыкальности». Великий Новгород. 2000
год.
5. Детский голос. / Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970.
6. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в
школе. М.: Просвещение, 1989.
7. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. Новосибирск: Наука.
Сиб.отделение, 1991.
8. Жданова Т. А. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре / Т. А. Жданова. Музыкальное воспитание в школе. - М.: Музыка, 1978. - Вып. 13.
9. Медушевский В. В. Дух музыки и дух музыкального воспитания /В. В. Медушевский. Искусство в школе. - 1995. - №.2.
10. Струве Г.А. Школьный хор: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1981.
11. Из истории музыкального воспитания. Составитель-Апраксина О.А. Москва
«Просвещение»1990 год.
12. Стулова Г.Г. Хоровой класс Москва «Просвещение» 1988 год.
13. Музыка в школе. Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская.
Москва 1975 год.
14. Живов В.Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика. М.: Владос, 2003.
15. «Планета детства». Составитель - Озерова Н. Н. Санкт-Петербург. 1994 год.
Перечень учебной литературы
1. Алиев Ю. Пения на уроках музыки – М., 2005
2. Попов В. Русская народная песня в детском хоре – М., 1985
3. Попов В., Тихеева Л. Школа хорового пения. Вып. 1 – М., 1986
4. Попов В., Халабузарь П. Хоровой класс: Пособие для детских музыкальных
39
школ и школ искусств – М., 1988
5. Струве Г. Хоровое сольфеджио – М., 1988
6. Каноны для детского хора / Сост. Струве Г
7. Чесноков П. Собрание духовно-музыкальных сочинений. М. 1995г
8. Соколов В. Обработки и переложения для детского хора. М. 1969г
9. Хоры без сопровождения: Для начинающих детских хоровых коллективов /
Сост. Соколов В. Вып. 1,2. М.,1963г
10. Рубинштейн А. Избранные хоры. М., 1979г.
11. Поющее детство: Произведения для детского хора / Сост. И.Мякишев. М.,
2002г.
Музыкальная и педагогическая литература
1. Дмитриев Л. Основы Вокальной методики, Москва 1968 г.
2. Добровольская Н., Орлова Н.. Что надо знать учителю о детском голосе, Москва
1972 г.
3. Надаренко И.. Искусство пения, Москва 1968 г.
4. Миловский С. Распевание на уроках пения и детском хоре начальной школы,
Москва, 1977 г.
5. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Прометей, 1992.
6. Огороднов Д.Е. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и
самим собой. Свердловск. 1981.
7. Венгрус Л.А. “Начальное интенсивное хоровое пение”. Санкт-Петербург, Музыка, 2000 год.
8. Аспелунд Д. Развитие певца и его голоса – М., 1952
9. Асафьев Б. О хоровом искусстве – Л., 1980
10. Багадуров В. Воспитание и охрана детского голоса: Сб. статей – М., 1953
11. Живов В. Исполнительский анализ хоровых произведений – М., 1987
40
12. Стулова Г.Г. «Хоровой класс» Москва «Просвещение» 1988 год.
13. Музыкальное воспитание в школе в СССР. Вып. 1 – М., 1978; Вып. 2 – М.,
1985/ Ред. – сост. Л. Баренбойм
14. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 1-17 – М., 1961-1983
15. Мухин В. Вокальная работа в хоре// Работа в хоре. Статьи – М., 1964
16. Пигров К. Руководство хором – М., 1964
17. Работа с детским хором: Сб. статей/ Под ред. В. Соколова – М., 1981
18. Соколов В., Попов В. Школа хорового пения. Вып. 2 (Вступительная часть) –
М., 1987
19. Соколов В. Работа с хором. 2-е издание – М., 1983
20. Соколов В. Дирижер. Педагог. Композитор/ Сост. М.Садовский – М., 1988
21. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. Учебное пособие – М., 1990
22. Чесноков П. Хор и управление им.: Пособие для хоровых дирижеров – М, 1952
23. Харченко И.В. «Методическое пособие по вокальному искусству» г. Ростовна-Дону 2002 г.
24. В. Попов, Л. Тихеева «Школа хорового пения».
25.В. Попов, П. Халабузаря «Хоровой класс».
26.Тевлина В.К. «Вокально-хоровая работа» в кн. «Музыкальное воспитание в
школе». Выпуск 15, Москва, 1982 год.
27.Виноградов К.П. «Работа над дикцией в хоре». Москва «Музыка» 1967 год.
28.Апраксина О. А., Орлова Н. Д. Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. // М.:1975. С. 104-113.
29.Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. 220 с.
30.Виноградов К. П. Работа над дикцией в хоре. М.: Музыка, 1967. 148с.
31.Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1996. 367с.
32.Левандо П. П. Проблемы хороведения. Л.: Музыка, 1974. 282 с.
41
33.Менабени А.Г. Вокальные упражнения в работе с детьми. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. М.: Музыка, 1978. С. 28-37.
34.Морозов В.П. Развитие физических свойств детского голоса.// От простого к
сложному. Л., 1964. С. 97=106..
35.Овчинникова Т. Н. К вопросу о воспитании детского певческого голоса в процессе работы с хором.// Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. М.: Музыка,
1975. С. 17-23.
36.Огороднов Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Л.: Музыка, 1972. 152 с.
37.Тевлина В. К. Вокально-хоровая работа. // Музыкальное воспитание в школе.
Вып. 13. М.: Музыка, 1982. С. 43-77.
38.Урбанович Г. И. Певческий голос учителя музыки. // Музыкальное воспитание
в школе. Вып. 12. М.: Музыка, 1977. С. 23-33.
42