Урок № 1 КЛАСС 11а 11б ДАТА ТЕМА: Определение жизни

Урок № 1
КЛАСС
ДАТА
ТЕМА:
ЦЕЛИ:
11а
11б
Определение жизни. Основные свойства живых организмов.
-- показать многообразие живого мира и раскрыть основные особенности живых организмов ;
-- сформировать целостное (научное) определение жизни и выявить свойства живых
систем, показать гармоничность всего живого и его целесообразность;
-- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания, полученные на
предыдущих классах, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: Кирилл и Мефодий, электронный учебник.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: изучение новой темы
Ход урока
1. Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Новая тема.
Основные положения Содержание темы:
• Определение жизни
• Основные свойства живых организмов
Опорный конспект
Жизнь-это
1.Особая форма жизни белковых тел.
2.Самоподдержание, самовоспроизведение и саморазвитие больших систем, элементарно
состоящих из сложных органических молекул.
3.Способ существования белковых тел ,существенным моментом которого является обмен
веществ с окружающей их природой, причем с прекращением этого обмена веществ
прекращается жизнь, приводит к разложению белков (Энгельс)
В) Самостоятельное задание для учащихся по§ 1
ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
СВОЙСТВО
ПРОЯВЛЕНИЕ СВОЙСТВА
Единый хим. состав и принцип строения
Все живые орг-мы открытые системы
Обмен веществ с окружающей средой
Живые организмы развиваются
Живые организмы реагируют на изменение
факторов окружающей среды
Все живое размножается
Наследственность и изменчивость
Приспособление к определенной среде обитания
3. Вывод: В состав живых организмов в основном входят углерод, кислород, азот и
водород. В обмене веществ и энергии живых организмов(метоболизм) различают два
этапа – анаболизм(пластический) и катаболизм (энергетический). Свойства
наследственности при размножении живых организмов появляется в определенном
расположении нуклеотидов аминокислот в молекуле ДНК. Для каждого организма
характерно индивидуальное развитие - онтогенез, а для крупных систематических
групп (типа, класса, отряда, семейства)- историческое развитие
(филогенез).Дискретность организмов означает, что структурные уровни любых живых
организмов состоят из отдельных частей.
4. Закрепление изученного материала
Жизнь, Метоболизм, Анаболизм, Катоболизм, Онтогенез,Филогенез, Рефлекс, Таксис,
Дискрентность, Гомеостаз.
5 .Домашнее задание: Прочитать §1, ответить на вопросы А,Б,С на стр.8 учебника
Урок № 2
КЛАСС
11а
11б
ДАТА
Тема:Уровни организации жизни
Цели урок
-выявить уровни организации живого и найти взаимосвязь между уровнями;
-сформировать уровни жизни и показать гармоничность всего живого и его
целесообразность;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания, полученные на
предыдущих классах, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование
Таблицы «Уровни организации жизни»
3. Ход урока
1. Организационный момент( Записать тему на доске, Отметить отсутствующих)
2. Опрос д/з
СВОЙСТВО
ПРОЯВЛЕНИЕ СВОЙСТВА
Единый хим. состав и принцип строения
Все живые орг-мы открытые системы
Обмен веществ с окружающей средой
Живые организмы развиваются
Живые организмы реагируют на изменение
факторов окружающей среды
Все живое размножается
Наследственность и изменчивость
Приспособление к определенной среде обитания
3. Изучение нового материала
Уровни организации живой природы.
Запись на доске и в тетради
№
Уровни организации
1
Молекулярный
2
Клеточный
3
Тканевой
4
Органный
5
Организменный
6
Популяционно-видовой
7
Биогеоценотический
(экосистемный)
8
Биосферный
Биологическая система
Органоиды
Клетка (организм)
Ткань
Орган
Организм
Популяция
Биогеоценоз
(экосистема)
Биосфера
Элементы, образующие систему
Атомы и молекулы
Органоиды
Клетки
Ткань
Системы органов
Особи
Популяции
Биогеоценозы (экосистемы)
4. Вывод:
- на популяционном - видовом уровне осуществляются элементарные эволюционные
преобразования.
-клетка самая элементарная структурная и функциональная единица всех живых
организмов.
4. Закрепление пройденного материала
- назовите по порядку уровни организации жизни.
-что такое ткань?
-из каких основных частей состоит клетка?
- для каких организмов характерен тканевой уровень?
-что такое популяция?
-назовите особенности биогеоценотического уровня.
5 . Домашнее задание: Прочитать §1.
Урок № 3
КЛАСС
11а
11б
ДАТА
Тема: Первоначальные взгляды на возникновение жизни на Земле.
Современные взгляды на происхождение жизни на Земле.
Цели урок
- изучить первоначальные и современные взгляды на происхождение жизни на Земле;
-сформировать взгляды и показать гармоничность всего живого и его целесообразность;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания, полученные на
предыдущих классах, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование
Электронный учебник Кирилл и Мефодий; карточки.
3. Ход урока
1. Организационный момент( Записать тему на доске, Отметить отсутствующих)
2. Опрос д/з
Самостоятельная работа (10 мин)
Задание №1
- назовите по порядку уровни организации жизни.
-что такое ткань?
-из каких основных частей состоит клетка?
- для каких организмов характерен тканевой уровень?
-что такое популяция?
-назовите особенности биогеоценотического уровня.
Задание №2
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Уровни организации
Молекулярный
Клеточный
Тканевой
Органный
Организменный
Популяционно-видовой
Биогеоценотический
(экосистемный)
Биосферный
Биологическая система
Органоиды
Ткань
Орган
Элементы, образующие систему
Клетки
Системы органов
Особи
Биогеоценоз
(экосистема)
Биогеоценозы (экосистемы)
3.Новая тема
Предпосылки возникновение жизни
Витализм. Абиогенез. Биогенез. Креацинизм. Паспермия
1.Согласно теории абиогенеза жизнь появилась из неживой пироды в результате
усложнения химических соединений.
2. Опыт Ф.Реди убедительно доказал несостоятельность теории самозарождения.
3. Виталистическая теория означает, что жизнь возникла под действием жизненной
силы.
4. согласно теории панспермии, жизнь на Земле занесена из другой планеты, а не создана
из органических веществ.
5. современное определение жизни: «Жизнь представляет собой открытые
саморегулирующиеся и самовоспроизводящиеся системы, построенные из биополимеров –
белков и нуклеиновых кислот».
Первичная атмосфера. Биологическая мембрана. Коацервант. Протобионт. Теория
биопоэза.
1.Небесные тела, в том числе земной шар, появилось 4,5 -5 млрд. лет назад.
2. В период возникновения Земли было достаточно много водорода и его соединений, а
свободного кислорода не было.
3. на начальном этапе развития Земли единственным источником энергии были
ультрафиолетовые излучения Солнца.
4. А.И. Опарина высказал мнение, что в начальный период на Земле происходит только
химическая эволюция.
5. На Земле впервые появились биологические мономеры, из которых постепенно
образовались белки и нуклеиновые кислоты (РНК и ДНК).
6. Первые организмы, появившиеся на Земле, - протобионты.
7.Многомолекулярные комплексы, окруженные тонкой водной оболочкой, называются
коацервантами.
4.Закрепление
-Как объяснил Аристотель появление жизни?
-В чем смысл теории панспермии?
-Что доказал опыт Ф.Реди?
-Охарактеризуйте опыт Л. Пастер?
-Каково значение исследований Э. Флюгера?
-Какие гипотезы были выдвинуты А.И. Опариным и Д. Холдейном?
-Что такое коацерват?
- В чем смысл теории А.И.Опарина?
-Какие ядовитые газы были в первичной атмосфере?
-Какую теорию об образовании аминокислот нна поверхности Земли представил С.Фокс.
-Какую роль выполняют нуклеиновые кислоты в эволюции жизни?
В чем сущность С.Миллера и Г.Юри?
Домашнее задание: параграф № 3,4
Урок № 4
КЛАСС
11а
11б
ДАТА
Тема: История развития эволюционных идей. Эволюционное учение К. Линнея.
Цели урок
- изучить историю развитии эволюционных идей и учений К.Линнея;
-сформировать взгляды и показать гармоничность всего живого и его целесообразность;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания, полученные на
предыдущих классах, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование
Электронный учебник Кирилл и Мефодий; карточки.
3. Ход урока
1. Организационный момент( Записать тему на доске, Отметить отсутствующих)
2. Опрос д/з
Самостоятельная работа (10 мин)
Как объяснил Аристотель появление жизни?
-В чем смысл теории панспермии?
-Что доказал опыт Ф.Реди?
-Охарактеризуйте опыт Л. Пастер?
-Каково значение исследований Э. Флюгера?
-Какие гипотезы были выдвинуты А.И. Опариным и Д. Холдейном?
-Что такое коацерват?
- В чем смысл теории А.И.Опарина?
-Какие ядовитые газы были в первичной атмосфере?
-Какую теорию об образовании аминокислот на поверхности Земли представил С.Фокс.
-Какую роль выполняют нуклеиновые кислоты в эволюции жизни?
В чем сущность С.Миллера и Г.Юри?
3. Новая тема
Искусственная система органического мира принадлежит шведскому ученному
натуралисту- 18 века К.Линнею. Линней во время учебы посетил музей Стобеуса на
дому и его заинтересовали гербарий растений, чучело птиц, ракушки и коллекция
минералов. И он в свободное время занимался сбором засушливых растений. М было 8
тыс. растений и 4200 животных. К.Линей распределил все растения по числу и строению
тычинок и пестиков на 24 класса. Классы разделил на отряды, отряды на роды, роды на
виды. Каждому рода и виду дал двойное название (латинской). Вел части цветка:
цветоложе, чашелистик, и.т.д. Животный мир классифицировал по строению
кровообращение и дыхания на 6 классов: млекопитающие, птицы, амфибии, рыба,
насекомые, червы. Млекопитающие разделил на 17 отрядов, где объединил по
молочным железам, иза этого в этот класс попали и яйцекладущие и китообразные.
Несмотря на допущенные ошибки К.Линей, составил первую систематики. Он сам и
соглашался и говорил что его система она является искусственной.
Закрепление:
-по каким признакам и как разделил К.Линней животный мир?
-какие понятие К.Линней ввел в части цветка?
-каковы недостатки системы К.Линнея?
Домашнее задание: параграф № 5
Урок № 5
КЛАСС
11а
11б
ДАТА
Тема: Эволюционное учение Ж.Б.Ламарка
Цели урок
- изучить историю развитии эволюционных учений Ж.Б.Ламарка;
-сформировать взгляды и показать гармоничность всего живого и его целесообразность;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания, полученные на
предыдущих классах, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование
Электронный учебник Кирилл и Мефодий; карточки.
3. Ход урока
1. Организационный момент( Записать тему на доске, Отметить отсутствующих)
2. Опрос д/з
Самостоятельная работа (10 мин)
-по каким признакам и как разделил К.Линней животный мир?
-какие понятие К.Линней ввел в части цветка?
-каковы недостатки системы К.Линнея?
3. Новая тема
Ж.Б.Ламарк глубоко изучил строение растений и животных, которое опиралось на
конкретные научные данные. В труде «философия зоологии» 1809г. он на множестве
примеров доказал изменчивость органического мира. Он занимался также систематикой
животных. Впервые по схожим признакам животные были разделены на позвоночные и
беспозвоночные, он сгруппировал на 6-ступеней и 14 классов.
1-я ст. инфузории и полипы
2-я ст. лучевики и черви
3-я ст. насекомые и паукообразные
4-я ст. ракообразные и улитки
5-я ст. рыбы и пресмыкающиеся
6-я ст. птицы и млекопитающие.
Беспозвоночные:
1.жгутиковые 2. Полипы 3. лучивики
4.черви
5.членистоногие 6.паукообразные
7.ракообразные 8.иглокожие 9.усоногие 10.улитки
По мнению Ламарка жизнь возникает путем самозарождения простейших живых тел, при
этом наблюдается последовательное усложнение живой природы от самого низшего до
самого высшего. Он считал , что основными факторами эволюции возникновении
нового вида являются внешняя среда и время. Особенно он выделял роль окружающей
среды – смену гидрогеологических условий и изменение климата. Но из-за органичности
науки того периода Ламарк не смог всесторонне доказать эволюционную теорию и
правильно объяснить причину изменения организмов, не смог раскрыть движущие силы
эволюции.
Закрепление:
-в чем преимущество эволюционной теории Ламарка?
-почему Ламарка наз. основателем эволюционной теории, приведите.
-каковы недостатки теории Ламарка?
Домашнее задание: параграф № 6
Урок № 6
КЛАСС
ДАТА
11а
11б
ТЕМА: Эволюционная теория Ч. Дарвина.
ЦЕЛИ:
-- раскрыть эволюционную теорию Ч. Дарвина, рассмотреть труды и биографии;
--сравнить теорию Ч. Дарвина с теориями Линея и Ламарка;
-- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания, полученные на
предыдущих уроках, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: Кирилл и Мефодий, электронный учебник, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
5. Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
6. Опрос домашнего задание.
Карточки.
__Что яв. причиной изменения точки зрения ученных на живую природу?
---Дайте объяснение природной системы Ж.Б. Ламарака.
__Назовите недостатки теории Ж.Б. Ламарка.
Фронтальный опрос.
Индивидуальная работа.
7. Новая тема.
Основные положения Содержание темы:
• Предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина.
• Труды и биография Ч. Дарвина.
Опорный конспект
18 век –развивается капитализм в Англии которая потребовало увеличения сырьевой базы.
Высокими темпами начинали развиваться промышленность и сельское хозяйство. Большое
внимание в этот период уделялось селекционной работе с целью выделению новых сортов и пород.
Были выведены новые породы крупного рогатого скота, лошадей, свиней, собак, голубей, новые
сорта овощных, плодово-ягодных культур растений.
19 век – большие успехи в области геологии, физики, химии. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Создание периодической системы Менделеева и многое другие
открытие не согласовывались со взглядом на неизменность природы.
Дарвин путешествовал в кругосветном путешествие на корабле бигль. Он доказал что –эволюция
изменчива.Объяснил сходство и различие между видами и причины многообразия живых
организмов. В Галапагосских островах им было установлено 20 видов растений из сем.
Сложноцветных. 25 видов птиц, из них 13 видов вьюрков. Этот остров расположен на расстояние
700км. От побережие Юж. Америки поэтому из птиц , обитающих на острове 85% видов больше
нигде не встречается.
• Вывод: 1. Краткое содержание темы записать в тетради.
2. Необходимо выполнение заданий, данных в конце темы.
3. Используя материал хрестоматии, подготовить реферат "Труды и биография Ч. Дарвина".
Д/З: параграф №7, подготовка к с/р.
Урок № 7
КЛАСС
ДАТА
11а
11б
Тема: Зачет к главе 1,2.
Цели:
- сформировать основные знания, умения, навыки по главе 1 и 2..
- развивать самостоятельную работу учащихся, логическое развитие.
- формировать интерес к предмету.
Оборудование: Кирилл и Мефодий, электронный учебник, карточки.
Метод урока: поисковый.
Тип урока: обобщения и повторения.
Ход урока
1. Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Зачет
1.Название термина, означающего историческое развитие, изменение,
прогресс.
2. Ученый – основатель эволюционного учения.
3. ученый, написавший научный труд «История животных».
4. Ученик Аристотеля, изучавший биологию растений и животных.
5. Шведский ученый, предложивший систематику органического мира.
6. Самая крупная систематическая группа в системе К.Линнея.
7. На сколько отрядов классифицировал К.Линней млекопитающих?
8. Ученый, предложивший в 19 в. Теорию о структуре органических
соединений.
9. На сколько классов разделил Ж.Б. Ламарк беспозвоночных?
10. Ученый, заложивший научные основы развития органического мира
до Ч.Дарвина.
11. Название корабле, на котором Ч.Дарвина совершил кругосветное
путешествие.
3. Вывод:
Оценка учения Ж.Б.Ламарка, оценка учения К.Линея, оценка учения
Ч.Дарвина.
Д/З: повторить и обобщить параграфы №5-7.
Урок № 8
КЛАСС
ДАТА
11а
11б
Тема: Понятие о микроэволюции и популяции. Изменчивость и наследственность.
ЦЕЛИ:
-- раскрыть понятие о микроэволюции и популяции, рассмотреть виды изменчивости и
наследственности;
--сравнить виды изменчивости и наследственности;
-- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания, полученные на
предыдущих уроках, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: Кирилл и Мефодий, электронный учебник, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1. Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний по основе эволюционного учения.
1.Название термина, означающего историческое развитие, изменение, прогресс.
2. Ученый – основатель эволюционного учения.
3. ученый, написавший научный труд «История животных».
4. Ученик Аристотеля, изучавший биологию растений и животных.
5. Шведский ученый, предложивший систематику органического мира.
6. Самая крупная систематическая группа в системе К.Линнея.
7. На сколько отрядов классифицировал К.Линней млекопитающих?
8. Ученый, предложивший в 19 в. Теорию о структуре органических соединений.
9. На сколько классов разделил Ж.Б. Ламарк беспозвоночных?
10. Ученый, заложивший научные основы развития органического мира до
Ч.Дарвина.
11. Название корабле, на котором Ч.Дарвина совершил кругосветное путешествие.
3. Новая теме.
Опорный конспект.
Микраэволюция – эволюционные изменения, которые идут внутри вида и приводит к его
дифференцировке, завершаясь видообразованием.Термин микроэволюция ввел в1938 г.
Рус. Генетик Н.В. Тимофеев – Ресовский.Популяция – совокупность особей одного вида,
населяющих определенное пространство, свободно скрещивающихся между собой и
дающих потомство, составляющее отдельную генетическую систему. Популяция это особи
одного вида, которые в течение нескольких поколений существует наопределенной
территории. Термин популяцию вел 1903г. Датский биолог В. Иогансеном.Размеры всех
популяции, численность особей в них постоянно меняется.Изменчивость: определенную (
все особи породы и сорта изменяются одинаковым образом под влиянием условий ухода) и
неопределенную (индивидуальные изменчивости). Неопределенное изменчивость,
наследственные изменения в половой системе организма, возникающие под воздействием
косвенных факторов окружающей среды, наз. мутацией. Мутация – вид наследственной
изменчивости, случайно возникшее стойкое изменение генотипа, затрагивающее целые
хромосомы, их части или отдельные гены.
Типы мутации:
1.Генная мутация- изменения последовательности нуклеотидов в хромосомной ДНК,
выпадение одних и включение других нуклеотидов меняют состав образующейся на ДНК
молекулы РНК.
2. хромосомная мутация – изменения строения хроиосом.
3. геномная мутация – изменения количества хромосом.
4. цитоплазматическая мутация – изменения органоидов, имеющих в свеем составе
молекулы ДНК (материнский организм).
Вывод:
Микроэволюция, популяция, изменчивость, наследственность, мутация.
Д/З: параграф № 9
Урок № 9
КЛАСС
ДАТА
11а
11б
Тема: Отбор. Учение Ч.Дарвин об искусственном отборе.
ЦЕЛИ:
-- раскрыть учение Ч.Дарвина об искусственном отборе, результаты отбора;
--развивать логическое мышления, понять роль искусственного отбора.;
-- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания, полученные на
предыдущих уроках, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: Кирилл и Мефодий, электронный учебник, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1. Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний о микроэволюции, популяции, изменчивость и
наследственность.
КАРТОЧКИ:
А.
- Назовите условия, влияющие на изменение популяции.
- Что такое изменчивость?
-Приведите примеры неопределенной изменчивости.
В.
-В чем причина отличий популяций друг от друга?
- Чем отличается определенная изменчивость от неопределенной?
- Когда было введено понятие «микроэволюция».
Б
- Что такое изменчивость?
Чем отличается определенная изменчивость от неопределенной?
- Когда было введено понятие «микроэволюция».
Г
- Назовите условия, влияющие на изменение популяции.
-Приведите примеры неопределенной изменчивости
--В чем причина отличий популяций друг от друга?
3.Новая тема.
Ч.Дарвин обратил внимание на многообразие пород и сортов. Отметил особые
изменения, свойства, признаки у животных и растений, человек отбирает для себя только
особей, обладающих нужными ему особенностями. Н/р: отбирая дыню, арбуз человек
планирует получение качественных плодов. У моркови и свеклы ценятся только сладкие
корнеплоды, у картофеля – только клубни. У мака нераскрывшиеся коробки.
Отбор по полезным для человека признакам растений и животных Ч. Дарвин назвал
искусственным отбором. Нельзя изменчивостью объяснить все различия между породами
и сортами..Но если изменчивость в природе подвергает изменениям все органы растений и
животных, то при искусственном отборе человек отбирает организмы необходимые для
него признаками. Для этого Дарвин начал изучать сельскохозяйственную практики
Англии.
1.исследовал получение новых форм организмов.
2. изучил причины появления новых видов в природе и в практике (основная причина
отбор).
3. показал огромные различия между искусственным и естественным отбором.
4. заложил основу учения об искусственном и естественным отборе.
5. В работе «Изменения домашних животных и культурных растений»-1868г. Дарвин
описал происхождения пород и их многообразия.
6. изучил 400 пород крупного рогатого скота (отличие по величине черепа, форме тела,
окраске, по развитию скелета и мышц.)
7. Предки всех полученных путем искусственного отбора пород и сортов яв. один дикий
вид.
8.опроверг господствующее в то время убеждение, что у каждой породы или сорта есть
дикий предок.(домашние утки от утки кряквы, собаки от волка, и.тд.)
9.1862г. Дарвин в международной сельскохозяйственной выставке в Лондоне знакомится
майором Галлетом (улучшением сорта пшеницы собирал крупные колосья насчитав 87
зерен, 1год-10крупных колосьев,2год-17.3год-39. И в итоге за 6 лет вывел сорт
многоколосой пшеницы)
10. Однако у животных и растений, выведенных человеком, сильно развиты отдельные
признаки, бесполезные и даже вредные для самого организма. н/р: коротконогие сорта
свиней полезна для человека дают много жира. Но тучность очень вредна для организма
свиньи. Они не приспособлены к существованию в природных условиях, защишаться от
врагов.
11.Голубь с большим зобом получает корм с ладони человека, т.к. огромный зоб мешает
клевать с земли.
Заключение:
1. С целью изучения искусственного отбора Дарвин обратился к практике сельского
хоз. Англии.
2. Заложил основу искусственного отбора.
3. Доказал единство происхождения различных пород и сортов от одного дикого
вида.
Д/З: параграф №10.ответить на вопросы на стр.39
Урок № 10
КЛАСС
ДАТА
Тема: Виды искусственного отбора.
ЦЕЛИ:
-- сформировать виды искусственного отбора и раскрыть результаты отбора;
--развивать логическое мышления, понять роль методического и
бессознательного отбора.;
-- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, полученные на предыдущих уроках, формировать умение работать с
текстом учебника.
Оборудование: Кирилл и Мефодий, электронный учебник, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1. Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний о учение Ч.Дарвина об искусственном
отборе.
КАРТОЧКИ:
-Какие органы данных растений изменяются путем искусственного
отбора?
растения
корень
клубни
стебель лист
плод
семя
Лук
Картофель
Помидор
Смородина
Арбуз
Мак
Морковь
Капуста
Горох
- На каких примерах Ч.Дарвин доказал существование дикого вида
пород и сортов?
- Приведите примеры, доказывающие вред искусственного отбора для
организма.
- Объясните термин искусственного отбора.
- Дайте определение искусственного отбора.
- Каковы результаты искусственного отбора.
3.Новая тема.
Опорный конспект.
Дарвин выделил 2- вида искусственного отбора: методический и
бессознательный.
1. Методический отбор- человек или селекционер ставит перед собой
конкретную цель развитие ценных, нужных в хозяйственном отношений
процесс, создающий новые породы и сорта. Подобно скульптуру, по
заранее намеченному замыслу создает новые органические формы.
Результат искусственного отбора изменчивость, многообразие
организма. Методический отбор нельзя производить с несколькими
особями (10-15 овец или 1-2-3 лошади). Современные породы
животных, сорта растений – это результат методического отбора.
2. Бессознательный отбор – человек не ставит перед собой конкретной
цели. Отбор проходит стихийно, бессознательно. н/р: люди в древности
собирали с дикорастущих злаков наиболее крупные семена для посева.
При этом выращивали на плодородной почве, которые затем
сохранились, оставлялись для посева на следующий год. Так стихийно
и непреднамеренно производился искусственный отбор. Также
приручались дикие животные.
Особенности искусственного отбора:
1. Искусственный отбор- проводится человеком. Селекционер ставит
перед собой конкретную цель: повысить мясистость, молочность
крупного рогатого скота, яйценоскость, мясистость домашней птицы,
вывести сорта крупных, сладких, морозоустойчивых и устойчивых к
заболеванием растений ( усиливает и совершенствует) эти признаки.
2. Искусственный отбор- появился с возникновением земледелия и
животноводства.
3. В результате искусственного отбора получает новые сорта растений,
породы животных, штаммы микроорганизмов.
4. При искусственном отборе многие полученные признаки вредны для
организма, так как новые породы не могут существовать без поддержки
человека в результате пониженной жизнеспособности в природных
условиях.
Вывод:
1. Ч.Дарвин объяснил на примерах, что искусственный отбор необходим
для человека, но вреден для самого организма.
2. Выделяются два типа искусственного отбора – методический и
бессознательный.
Заключение:
1. Дайте определение бессознательного отбора, приведите примеры.
2. Что способствовало развитию искусственного отбора.
3. Каковы результаты искусственного отбора? Покажите на примере
вредное влияние искусственного отбора на организм.
4. Объясните определения искусственного отбора.
5. Что такое методический отбор? Приведите пример.
6. Сделайте анализ бессознательного и методического отбора в виде
таблицы.
Д/З: параграф № 11.
Урок- №11
КЛАСС
БИОЛОГИЯ
ДАТА
Лабораторная работа №1
Тема: Анализ результатов искусственного отбора.
ЦЕЛИ:
-- сравнить, рассмотреть, выяснить сорта растении и породы животных по
рисунку, гербарию и мокрых препаратов раскрыть результаты искусственного
отбора;
--развивать логическое мышления и умения анализировать;
-- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, полученные на предыдущих уроках, формировать умение работать
самостоятельно.
Оборудование: гербарии шиповника и искусственно выведенной розы,
рисунки сортов капусты, рисунки фруктов, рисунки домашних пород кур,
голубей, овец и тд.
Метод урока: поисковый.
Тип урока: практический.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Лабораторная работа.
1. сравнить цветы, листья дикого шиповника и культурной розы, найти
сходства и различия, разобраться, в каких органах и почему произошли
изменения, какие это имеет значение.
2. Рассмотреть рисунки сортов капусты, проследить какие изменения
перетерпели органы диких и искусственно выведенных сортов, обратить
внимание на единство их происхождения.
3. Выяснить, какие изменения можно заметить при рассмотрении фруктов,
ягод, отметить, какие цели ставил перед собой селекционер.
4. Сравнивая выведенные породы кур, голубей с дикими породами,
выявить внешние особенности, понять результат и задачи искусственного
отбора. В таком же порядке, сравнивая породы с дикими формами,
написать обобщенное сообщение.
Ответьте на следующие вопросы и сделайте выводы на основе
выполненной лабораторной работы.
1. Какие различия вы заметили при сравнении цветов и листьев дикого
шиповника и культурной розы?
2. по каким признакам можно определить происхождение розы от дикого
шиповника?
3. Существует ли сходство между дикой капустой и сортами культурной
капусты?
4. Для каких целей были выведены 6 сортов капусты?
5. Где обнаруживается различие при сравнении культурных сортов
фруктов яблок, груш, винограда, смородины с дикими сортами.
Домашнее задание: повторить §11
Урок №12
КЛАСС
ДАТА
11а
11б
Тема: Естественный отбор.
ЦЕЛИ:
-- сформировать естественный отбор и раскрыть результаты отбора;
--развивать логическое мышления, понять виды борьбы за существование;
-- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, полученные на предыдущих уроках, формировать умение работать с
текстом учебника.
Оборудование: Кирилл и Мефодий, электронный учебник, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний о видах искусственного отбора.
КАРТОЧКИ:
1.Дайте определение бессознательного отбора, приведите примеры.
2.Что способствовало развитию искусственного отбора.
3.Каковы результаты искусственного отбора? Покажите на примере
вредное влияние искусственного отбора на организм.
4.Объясните определения искусственного отбора.
5.Что такое методический отбор? Приведите пример.
6.Сделайте анализ бессознательного и методического отбора в виде
таблицы.
3. Новая тема.
1.Происходит в природе непрерывно с начало зарождения жизни.
2.Протекает незаметно.
3. В процессе отбора сохраняются полезные для организма свойства,
вредные признаки исчезают.
4. Остаются приспособленные к среде обитания организмы,
неисправленные исчезают.
5.Происходит независимо от человека.
6. Сохраняется равновесия между окружающей средой и популяцией.
7. Появляются новые виды.
Выживание наиболее приспособленных к определенным условиям
среды Ч.Дарвин назвал естественным отбором.
Все организмы оставляют потомство и стремятся к размножению: в
коробочке мака 2900 – 3 тыс. и более семян. Осетра живет 50 лет мечет в год
3-6 млн. икринок. Комнатная муха – за 5 дней откладывает 20 тыс. яиц.
Однако такой интенсивный рост численности бывает не всегда, только в
благоприятных условиях. Чем больше погибает организмов, тем интенсивнее
развитие, потому что активное развитие это орудие сохранения вида.
Только 10 -30 % млекопитающих и птиц в природе выживает. Причины
гибели разнообразны: действие неблагоприятных факторов среды,
недостаток пищи, влаги, света, нападение врагов.
В природе идет непрерывная борьба за существование. Н/р:лев отбирает
добычу у гиен то идет борьба за пищу. Такие взаимосвязи в природе Дарвин
наз. борьбой за существование.
Борьба за существование- совокупность многообразных и сложных
взаимоотношений между организмами и окружающей средой.
Виды борьбы за существование.
Ч.Дарвин выделил три формы борьбы за существование:
1. межвидовая
2. внутривидовая
3. борьба с неблагоприятными условиями среды.
Межвидовая борьба – борьба особей разных видов. Это хищничество,
паразитизм, конкуренция.
Хищничество- волки, лисы- охотятся на зайцев, поэтому между волком и
зайцем, между лисой и зайцем идет борьба за существование.
Паразитизм – лианы вьющие стебли удлиняясь с каждым годом, обвивают
ствол дерева, лишали хозяина значительной части минерального питания и
иссушая его.
Европейский натуралист Арнольды нашел самый крупные на земном шаре
тропические цветы раффлезий. Диаметр – 1м, вес 14 кг .с помощью нитей
питались соком дерева, они задерживают его рост.
Паразитизм_ самка наездника откладывают свои яйца в тело взрослых тлей
или гусеницы бабочки – капустницы. Личинки наездников развиваются за
счет тканей гусеницы и тли.
Закрепление:
1. Дайте определение естественного отбора.
2. Приведите примеры паразитизма в межвидовой борьбе?
3. Охарактеризуйте межвидовую борьбу на примере паразитизма среди
растений.
Д/З: параграф №12
Урок №
КЛАСС
ДАТА
11а
11б
Тема: Внутривидовая борьба.
Цели:
-- сформировать внутривидовую борьбу и раскрыть значение в жизни;
--развивать логическое мышления, понять биологическое значение
внутривидовидовой борьбы за существование;
-- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, полученные на предыдущих уроках, формировать умение работать с
текстом учебника.
Оборудование: Кирилл и Мефодий, электронный учебник, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний о видах искусственного отбора.
КАРТОЧКИ:
1.Дайте определение естественного отбора.
2.Приведите примеры паразитизма в межвидовой борьбе?
3.Охарактеризуйте межвидовую борьбу на примере паразитизма среди
растений.
4.В чем причина интенсивного размножения организмов? Как влияет на
это процесс естественного отбора?
5. В каких условиях возникает конкурентная борьба?
3. Новая тема.
Опорный конспект.
Внутривидовая борьба – это борьба между особями одного вида за пищу,
место, свет, влагу. Н/Р: дерево с толстым стволом и тонким стволом. Среди
них едет борьба за свет и питания. Брачные турниры оленей или др.
животных; конкуренция растений одного вида за свет. Этот вид борьбы у
многих млекопитающих начинается еще до рождения. Н/Р: у мышей, собак
детеныши в одном помете обычно несколько, они неодинакова по массе и
размерам. Это с –ет о том, что уже на эмбриональном уровне родные братья и
сестры конкурирует за питательные вещества, поступающие из организма
матери через плаценту. Тот из детенышей , которому достается больше
питательных веществ и чьи развитие идет быстрее, имеет больше шансов
родиться более здоровым и сильным.
После рождения процесс конкуренции обостряется. Наибольшее кол-во
погибших детенышей наблюдается в пометах с максимальным числом
особей. Н/Р:
Число
родившихся
особей
2
%смертности 22%
3
4
5
6
27%
38%
45%
70%
Когда говорят о внутривидовой борьбе, то называют три основных
направления: за пищу, за полового партнера, за территорию.
Дарвин отметил, что внутривидовая борьба – один из главных видов борьбы
за существование.
Вывод:
1. внутривидовая борьба – ото борьба между особями одного вида за
место, пищу, свет и влагу.
2. Половой отбор – форма естественного отбора, обеспечивающая
размножение вида.
Закрепление:
1. назовите причины внутривидовой борьбы.
2. каковы причины поедания своего потомства животными?
3. в чем биологическое значение полового отбора?
4. приведите пример отрицательного влияние полового отбора.
5. почему прореживают густорастущие проростки лука, репы?
6. приведите примеры внутривидовой конкуренции. В какое время
года конкуренция усиливается?
Рефлексия: просмотр фильма или презентации.
д/З: параграф №13.
Урок №
КЛАСС
ДАТА
11а
11б
Тема: Борьба с неблагоприятными условиями среды. Лабораторная
работа №2
Цели:
- сформировать борьбу с неблагоприятными условиями среды раскрывая
значение в жизни и выполнить лабораторную работу №2;
--развивать логическое мышления, понять биологическое значение борьбу с
неблагоприятными условиями среды;
-- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, полученные на предыдущих уроках, формировать умение работать с
текстом учебника.
Оборудование: Кирилл и Мефодий, электронный учебник, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний о внутривидовой борьбе.
КАРТОЧКИ:
1.назовите причины внутривидовой борьбы.
2.каковы причины поедания своего потомства животными?
3.в чем биологическое значение полового отбора?
4.приведите пример отрицательного влияние полового отбора.
5.почему прореживают густорастущие проростки лука, репы?
6. приведите примеры внутривидовой конкуренции. В какое время
года конкуренция усиливается?
3. Новая тема
К неблагоприятным условиям окружающей среды относится: холод,
большая влажность, засуха, сильный ветер, жара, резкое изменения климата,
болезнетворные бактерии и паразиты, грибы и т.д. С неблагоприятным
условиям природы ведут борьбу как растения и животные. Животные
чувствуют приближение осени и начинают подготовку с зиме. Например:
перелет птиц в жаркие страны, оседлые птицы собирают корм про запас.
Кедровка собирает орехи кедра и прячет их среди мхов или расщелин коры
деревьев. Волки и лисицы прячут добычу под землю и во время холодов
питаются ею. Пчелы собирает нектар, откладывают в моты и зарывают их.
Подготовка к неблагоприятным условиям жизни яв. биологическим
приспособлением и осуществляется инстинктивно. Одним из приспособлений
к преодолению неблагоприятных условий окружающей среды яв. спячка.
Например: медведи, суслики, летучие мыши, ежи некоторые виды рыб,
земноводные они зарываются в ил .У медведей дыхание 30 раз в мин. А во
время спячки 12 раз мин. В пустыне песок нагревается до 65 – 70 градусов С.
Грызуны обитающие в пустыне, ноги длинные и поэтому они быстро
двигаются по песку. Одни скрываются в норах, ящерицы прячутся под
листьями деревьев, к тому же за 2-3 мин они могут вырыть нору до 10 см.
Кактус собирают влагу в стеблях и у них они сочные. Суслики, черепахи
летом впадают в спячку. Летняя спячка наблюдается у них при слишком
высоких температурах и снижении влажности воздуха. Черепахи запасают в
мочевом пузыре воду, которая при необходимости переходит в кровь.
Изменение организмов под влиянием условий внешней среды наз.
модификацинной изменчивостью, а изменение генов и хромосом наз.
мутационной изменчивостью. Посредством модификационной изменчивости
у многих особей повышается приспособляемость к окружающей среде, что
может иметь важное значение для сохранения и процветания вида.
Модификационная изменчивость встречается у организмов всех видов под
воздействием новых жизненных условий, Причины этого заключаются в
изменении признаков потомков в новых условиях среды и формировании у
них приспособленности. Мутация - изменчивость отдельных организмов,
связанная с изменением генотипа. Поэтому мутации наследственны и
немеют приспособленных свойств.
Закрепление: Лабораторная работа № 2
Знакомство с видами борьбы за существование.
Ход работы
1.Познокомится с примерами интенсивного размножения организмов:
подсчитать количество семян и убедится в множестве семян и сделать
соответствующий вывод.
2.Определить среди них слабых и сильных проростки.
3.Примеры межвидовой борьбы: влияние сорняков и паразитов на культурные
растения.
4.виды борьбы с неблагоприятными условиями внешней среды.
5. Вывод
6. ответьте на следующие вопросы:
Модификационная изменчивость, мутационная изменчивость.
1. Назовите неблагоприятные условия природы?
2. Приведите примеры растений и животных, приспособленных к условиям
высокогорья.
3. Как приспособлены растения к равнинной местности?
Домашнее задание: параграф № 14
Урок №15
КЛАСС
ДАТА
11а
11б
Тема: Приспособленность – результат действия естественного отбора
Цели:
-- сформировать приспособленность – результат действия естественного
отбора и раскрыть значение в жизни;
--развивать логическое мышления, понять биологическое значение
приспособленности;
-- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, полученные на предыдущих уроках, формировать умение работать с
текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний о борьбе с неблагоприятными условиями среды.
КАРТОЧКИ:
1.Назовите неблагоприятные условия природы?
2.Приведите примеры растений и животных, приспособленных к условиям
высокогорья.
3.Как приспособлены растения к равнинной местности?
4.Какова польза интенсивности размножения для организма?
5. приведите примеры конкуренции межвидовой борьбы.
6. Существует ли паразитизм среди животных в межвидовой борьбе?
7. Чем больше погибает видов, тем больше они размножаются. Как вы это
объясните?
3. Новая тема
Причина появления различных приспособлений живых организмов к среде
обитания – это отбор.
В зависимости от среды обитания у куропатки появляются различные
приспособление: а) укорачивание клюва в связи с добыванием пищи из-под
снега и листовой пластинки; б) появление роговых складок на концах пальцев
для облегчения передвижения по толстому снежному покрову; в) расширение,
закругление крыльев для быстрого поднятия в воздух.
Виды приспособленности:
1. Покровительственная (маскировка) окраска и ее виды.
2. Инстинктивное приспособление.
3. забота о потомстве.
4. физиологическая адаптация.
Покровительственная (маскировка) окраска и ее виды - приспособленность
организмов, которые живут, открыто и могут оказаться доступным для
врагов. Птицы, насиживающие яйца на земле (глухарь, куропатка, перепел и
мн.др.) сливаются с окружающим фоном. Малозаметны и яйца, имеющие
пигментированную скорлупу. Гусеницы бабочек обычно зеленные, под цвет
листьев, или темные, под цвет коры. Донные рыбы под цвет песка. Животные
пустынь имеет окраску обычно песочно-желтую. В зависимости от времени
года многие животные меняют окраску. Многие животные способны быстро
менять свою окраску в зависимости от цвета окружающей среды, и это
способность передается по наследству. Например: хамелеон, камбала, агама.
Виды: защитная, привлекающая, угрожающая, подражающая. Защитная:
ядовитые или обжигающие, жалящие. Жук падальщик, пчелы, шмель, осы,
змеи. Привлекающая при размножения, яркая окраска красных бабочек,
голубокрылых кузнечиков, оперение самцов птиц привлекает самок в период
размножения. Угрожающая во время опасности животные принимают
угрожающую позу. Кобра в минуты опасности поднимает голову прямо,
раздувает шею и принимает угрожающую позу. Подражающая – мимикрия.
Предостерегающая окраска незащищенных организмов имеет сходство с
одним или несколькими видами. По форме тела, размеру, яркой окраске
таракан схож с божьей коровкой.
Вывод:
1.главная причина различных приспособлений организмов к условиям среды
– это отбор.
2. покровительственная окраска - приспособленность, необходимая для
защиты организмов, ведущих открытый образ жизни, от врагов.
3. Защитная окраска – вид покровительственной окраски, характерной для
ядовитых, жалящих, обжигающих насекомых.
4. привлекающая окраска – вид покровительственной окраски в период
размножения организмов.
5. угрожающая окраска – способ защиты животных от врагов принятием
угрожающей позы.
6. подражание живым организмам и неживым предметам среды – это
приспособленность организмов, не способных самостоятельно защищаться
или малоподвижных.
Закрепление:
1. Какие признаки организмов обусловливают приспособленность?
2. Как возникает приспособленность?
3. Назовите виды покровительственной окраски.
4. Каким организмам свойственна подражающая окраска?
5. Приведите примеры, доказывающие полезность привлекающей
окраски?
Домашнее задание: параграф №15, подготовка к л/р№3
Урок №16
КЛАСС
ДАТА
11б
11в
Тема: Инстинктивное приспособление .
Л/Р №3 «Приспособленность результат естественного отбора».
Цели:
- сформировать инстинктивное приспособление – результат действия
естественного отбора и раскрыть значение в жизни;
-развивать логическое мышления, понять биологическое значение
инстинктивной приспособленности;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, полученные на предыдущих уроках, выполнить л/р, формировать
умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний о приспособленности.
1.Какие признаки организмов обусловливают приспособленность?
2.Как возникает приспособленность?
3.Назовите виды покровительственной окраски.
4.Каким организмам свойственна подражающая окраска?
5.Приведите примеры, доказывающие полезность привлекающей окраски.
3. Новая тема:
Инстинктивное поведенческое приспособление: запасание корма на
неблагоприятный период года, полевка, живущая в тайге, собирает остатки
корней дуба, желуди, картофель, степной горошек до 14 кг. Речной бобр
собирает остатки деревьев, веток возле своего жилища объемом до 20м3.
Забота о потомстве. Рыбы откладывают икру между камнями, активно
охраняют ее, кусая и отгоняя врагов. Америк. Сом прилепляют икру на
брюхо и носит ее на себе во время развития. Самец окунеобразных галеихта
вынашивает икру во рту или даже на желудке. В это время ничего не ест и
вылупившиеся мальки при опасности прячутся в рот самки. У членистоногих
и низших Осы нападают на жуков, пауков, сверчков, богомолов и тд.
Погружая жало в нервные узлы, обездвиживают их и откладывают на них
яйца. Вылупляющиеся личинки питаются тканями этой гусеницы. Этот вид
приспособленности наз. инстинктивным.
Физиологическая адаптация. Инстинктивное приспособленность
обеспечивают успех в борьбе за существование только в том случае, когда
они сочетаются с физиологической приспособленностью. Земноводные
теряют большое количество воды через кожу. Лягушки откладывают икринки
в лужу, личинки их развиваются очень быстро. Птицы и млекопитающие
регулирует потерю воды с помощью потовых желез и дыхательных путей. У
человека плохо регулируется солевой обмен, поэтому он не может долго
обходиться без воды. Тюлени на глубине 100-600м находятся под водой до 4060 мин.Такая выносливость связана с содержанием в мышцах пигмента
миоглобина. Миоглобин способен в 10 раз больше связывать кислород, чем
гемоглобин.
Заключение
Л/Р №3 «Приспособленность результат естественного отбора».
-Объясните примеры инстинктивного приспособления.
-почему приспособленность относительна? Докажите на примерах.
- какие действия совершает организм у выживания?
- приведите примеры заботы о потомстве у животных.
- есть ли отрицательные стороны инстинктивной приспособленности?
Приведите примеры.
Домашнее задание: параграф №16
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Популяционный видовой уровень начальный этап эволюции.
Цели:
- сформировать популяционно - видовой уровень, как начальный этап
эволюции и раскрыть значение в жизни;
-развивать логическое мышления, понять биологическое значение
популяционно- видовой уровня;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, полученные на предыдущих уроках, формировать умение работать с
текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний о приспособленности.
Карточки:
Объясните примеры инстинктивного приспособления.
-почему приспособленность относительна? Докажите на примерах.
- какие действия совершает организм у выживания?
- приведите примеры заботы о потомстве у животных.
- есть ли отрицательные стороны инстинктивной приспособленности?
Приведите примеры.
3.Новая тема.
Вид – качественный этап эволюции. Оно состоит из свободно
скрещивающихся между собой или способных к скрещиванию популяцию. В
зависимости от времени вид долгие годы сохраняются, и находится в
непрерывном изменении. Одни виды исчезают, а из других развиваются
новые. К.Линней считал, что виды постоянны и неизменяемы. Однако
Ч.Дарвин в своей работе «Происхождение видов» в1859г. доказал
изменчивость видов. Понятие вид вел в конце 17века англичанин Джон Рей.
Критерий вида.
1. Морфологический –показывает сходство внешних и внутренних
признаков особей одного вида. например 38-хромосомами крысы
распространены в Африке, Европе, Америке и тд. С 42-хромосомами
встречается в Азии,Бирме. Это означает определения вида по внешнему
виду, окраске недостаточно.
2. генетический – число, форма, размер, хромосом для всех особей
характерны. Поэтому особи одного вида не скрашиваются с особями
другого вида. Если скрещивания произошло, образуется
нежизнеспособные гаметы, зиготы, зародыши и потомство.
3. Физиологический – характеризует обмен веществ, размножение,
раздражимость и другие сходства одного вида.
4. Биохимический – критерий определяющий синтез высокомолекулярных
органических соединений.
5. Географический – определяет область распространения вида.
6. Экологический – определяет занимаемое местообитания каждого вида.
Н: заяц русак-в степи.
Заяц беляк-в лесу.
Заяц песчаник –пустыне и полупустыне.
7.Этологчический- каждый вид животных имеет свои способности.
Популяция – это группа особей одного вида, обитающее долгое время в
определенном ареале.
Видообразование- Ч.Дарвин определил, что видообразование
осуществляется через подвиды.
1.каждый вид образуется через подвид.
2.на образование нового вида оказывают влияние приспособленность и
другие условия.
3. новый вид образуется из одного или нескольких смешанных популяций.
4. вид образуется из первоначального вида внутри ареала распространения.
Закрепление:
-что такое вид?
-приведите примеры географического критерия вида.
-как осуществляется видообразование?
-докажите различие биохимического и экологического критериев.
-что вы знаете о структуре вида?
-дайте характеристику генетического и морфологического критериев.
Домашнее задание: параграф №16
КЛАСС
11б
11а
Урок -биология
ДАТА
Контрольная работа
Цели:
- сформировать основные знания, умения, навыки по главе -3
- развивать самостоятельную работу учащихся, логическое развитие.
- формировать интерес к предмету.
Оборудование: Кирилл и Мефодий, электронный учебник, карточки.
Метод урока: поисковый.
Тип урока: обобщения и повторения.
Ход урока
1. Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Контрольная работа
1.Морфологический критерий вида
2.генетический критерий вида
3.Физиологический критерий вида
4.Биохимический критерий вида
5.Географический критерий вида
6.Экологический критерий вида
7.Этологчический критерий вида
8.Объясните примеры инстинктивного приспособления.
9.почему приспособленность относительна? Докажите на примерах.
10.какие действия совершает организм у выживания?
11.приведите примеры заботы о потомстве у животных.
12.есть ли отрицательные стороны инстинктивной приспособленности?
13.Какие признаки организмов обусловливают приспособленность?
14.Как возникает приспособленность?
15.Назовите виды покровительственной окраски.
16.Каким организмам свойственна подражающая окраска?
17.Приведите примеры, доказывающие полезность привлекающей окраски?
18.Приведите примеры растений и животных, приспособленных к условиям
высокогорья.
19.Как приспособлены растения к равнинной местности?
20Какова польза интенсивности размножения для организма?
21.приведите примеры конкуренции межвидовой борьбы.
22.Существует ли паразитизм среди животных в межвидовой борьбе?
23.Чем больше погибает видов, тем больше они размножаются. Как вы это
объясните?
Урок №19
Предмет: биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Макроэволюция. Палеонтологические доказательства.
Филогенетические ряды
Цель: Изучить макроэволюцию на примере палеонтологического
доказательства и филогенетические ряды.
Задачи:
- сформировать макроэволюцию как эволюционную преобразования,
происходящие на надвидовом уровне и раскрыть палеонтологические
доказательства и филогенетические ряды;
-развивать логическое мышления, понять биологическое значение
макроэволюции;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, активизировать знания полученные на предыдущих уроках,
формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний о популяционном - видовом уровне.
Карточки:
-что такое вид?
-приведите примеры географического критерия вида.
-как осуществляется видообразование?
-докажите различие биохимического и экологического критериев.
-что вы знаете о структуре вида?
-дайте характеристику генетического и морфологического критериев.
Фронтальный опрос (опрос по цепочке):
- Ч.Дарвин определил, что видообразование осуществляется через подвиды:
- Критерий вида:
- Морфологический –
-генетический –
-физиологический –
-биохимический –
-географический –
-экологический –
- популяция –
3.Новая тема
Содержания темы:
1. Макроэволюция
2. Палеонтология
3. Палеонтологические доказательства
4. Филогенетический ряд
Макроэволюция – процесс формирования крупных систематических групп
(тип, класс, отряд). Термин макроэволюция вел 1927г ученый – селекционер
Ю.А.Филипченко.
Палеонтология- наука, изучающая ископаемые останки организмов. Ученые
опираясь на идеи Дарвина, исследовали историю развития животных.
В.О.Кавалевский- занимался исследованием парнокопытных животных.
Изучив причины эволюционного процесса на примере лошади, сделал вывод
о том, что изменения в ее строении связанны с изменением среды обитания. С
изменением климата уменьшались лесные массивы а увеличение открытых
степных пространств способствовало изменению жизненной среды предков
лошадей. Они начали приспосабливаться к условия степей. Для спасения от
врагов и поиска пастбищ с богатой растительностью необходимо было
научиться быстро бегать, в связи с этим изменилось число пальцев на
конечностях (от пяти до одного), форма тела(укрепление тела), череп,
строение зубов (усложнения коренных зубов). Произошла полная перестройка
организма лошади. Итак, постепенные переходы одних видов в другие, одних
родов в другие – доказательство эволюционного процесса.
лошади
жил
рост
Число пальцев
фенакодус
палеоцене
Ростом с
пятипалый
лисицу
эогиппус
эоцене
30 см
Четырехпалые передние и
трехпалые здании.
миогиппус
миоцене
Хорошо развит средний
палец, вторые и четвертые
пальцы укорочены.
парагиппус
миоцене
Сильно развит средний
палец, вторые и четвертые
пальцы укорочены.
плиогиппус
плиоцене
Однопалый, остальные
пальцы атрофированы.
Современная
1.5-2 м
Однопалый
лошадь
4.Закрепление:
- Что такое макроэволюция и микроэволюция? В чем их отличие?
-Что изучает палеонтология?
-Что способствовало изменению жизненной среды предков лошадей?
-Кто исследовал эволюцию лошадей, и на какие материалы он опирался?
-Опишите схематично изменения в эволюции лошади.
-Дайте описание предков лошадей, живших в каждом веке.
Домашнее задания: прочитать и пересказать параграф №18 и приготовить
творческое задание (презентация).
Урок №20
биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Сравнительно – анатомические доказательства эволюции.
Цель: Изучить одну из доказательств макроэволюцию на примере
сравнительно - анатомического доказательства.
Задачи:
- сформировать сравнительно – анатомического доказательства
макроэволюцию как эволюционную преобразования;
-развивать логическое мышления, понять биологическое значение
сравнительно - анатомического доказательства;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, активизировать знания, полученные на предыдущих уроках,
формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний по теме макроэволюция и палеонтологическое
доказательства.
Карточки:
- Что такое макроэволюция и микроэволюция? В чем их отличие?
-Что изучает палеонтология?
-Что способствовало изменению жизненной среды предков лошадей?
-Кто исследовал эволюцию лошадей, и на какие материалы он опирался?
-Опишите схематично изменения в эволюции лошади.
-Дайте описание предков лошадей, живших в каждом веке.
Фронтальный опрос.
лошади
Жил
рост
Число пальцев
фенакодус
эогиппус
миогиппус
парагиппус
плиогиппус
Современная
лошадь
3. Новая тема.
С помощью сравнительно – анатомического доказательства доказывают
родство организмов, сравнивая строение беспозвоночных и ископаемые
остатки. Например, плавник кита, передние конечности крота и крокодила,
крылья птиц и летучие мыши, руки человека. Несмотря на некоторые отличия
в размерах, сходные признаки показывают их родство. Органы,
соответствующие друг другу по строению и происхождению независимо
от выполняемых ими функций, называются гомологичными. Например:
крылья летучей мыши (приспособлены к полету)и передних конечностей
крота (для копания земли). Несмотря на различные функции, в строении их
костей много общего. Крылья летучей мыши и передних конечностей крота
состоят из сходных элементов: лопатки, костей плеча, предплечья,
запястья, пясти, фаланг пальцев. Отличия только в том, что кости запястья у
летучей мыши слаборазвиты, у крота фаланги пальцев короткие, т.е. у них
общее сходство костей. Гомологичными являются колючки барбариса,
кактуса, шиповника и усики гороха. Они отличаются от коры веток – это
видоизмененные листья. Видоизмененные стебли: клубень картофеля,
луковица лука, их общий предок – побег. Аналогичные органы:
выполняющие однородные функции, но не имеющие сходного плана
строения и происхождения. Конечности крота и медведки, зубы человека и
млекопитающих похожи на хрящ акулы.
Закрепления:
-В каких случаях проводится сравнительная анатомия?
-Приведите примеры гомологичных органов у животных.
- Назовите гомологичные органы растений.
-В чем различия аналогичными и гомологичными органами?
-Приведите примеры аналогичных органов.
-Дайте определения аналогичных и гомологичных органов.
Домашнее задания: прочитать и пересказать параграф №19 и приготовить
творческое задание (презентация).
Урок №21
биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Сравнительно – анатомические органы. Гомологичные и
аналогичные органы. Лабораторная работа №4
Цель: Изучить одну из доказательств макроэволюцию на примере
сравнительно – анатомические органы.
Задачи:
- сформировать сравнительно – анатомического органы и макроэволюцию
как эволюционную преобразования;
-развивать логическое мышления, понять биологическое значение
сравнительно – анатомического органа;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знание выполнив лабораторную работу №4.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Новая тема.
С помощью сравнительно – анатомического доказательства доказывают
родство организмов, сравнивая строение беспозвоночных и ископаемые
остатки. Несмотря на некоторые отличия в размерах, сходные признаки
показывают их родство. Органы, соответствующие друг другу по строению и
происхождению независимо от выполняемых ими функций, называются
гомологичными. Аналогичные органы: выполняющие однородные функции,
но не имеющие сходного плана строения и происхождения.
Закрепления:
Лабораторная работа№4
1.Знакомство с гомологичными органами растений.
2.гомологичные органы животных
3.анологичные органы растений
4.анологичные органы животных
5.заполните таблицу:
Примеры
Примеры
Примеры
Примеры
вывод
Гомологии Гомологии
Аналогии
Аналогии
растений
животных
растений
животных
Домашнее задания: прочитать и пересказать параграф №19 и приготовить
творческое задание (презентация).
Урок №22
биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Сравнительно – анатомические ряды.
Цель: Объяснить порядок закономерностей, показывающие родственные
признаки в развитии зародыша позвоночных и биогенетический закон.
Задачи:
- сформировать сравнительно – анатомические ряды, познакомить с музеями
живых ископаемых;
-развивать логическое мышления, понять биологическое значение
сравнительно - анатомического ряда;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, активизировать знания, полученные на предыдущих уроках,
формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний по теме макроэволюция и сравнительно –
анатомическое доказательства.
Карточки:
-В каких случаях проводится сравнительная анатомия?
-Приведите примеры гомологичных органов у животных.
- Назовите гомологичные органы растений.
-В чем различия аналогичными и гомологичными органами?
-Приведите примеры аналогичных органов.
-Дайте определения аналогичных и гомологичных органов.
3. Новая тема
На земном шаре до настоящего времени существуют неизменные реликтовые
формы организмов. Такие «живые ископаемые» чаще всего обитают на
островах океана (слон, черепаха, гаттерия) или на многовековых
изолированных сушах. Палеонтологическими «музеями» «живых
ископаемых» можно назвать Австралию (утконос, ехидна, сумчатые) Новую
Зеландию (гигантские птицы киви и моа), Южную Америку (некоторые
сумчатые, броненосцы, ленивцы, муравьеды). Мечехвост и кистеперая рыбалатимерия обитают в океанах со времен палеозоя. Они мало чем отличаются
от кистеперых рыб, существовавших в девоне. Сравнив современных первых
зверей, сумчатых и высокоорганизованных млекопитающих, можно
представить основной путь их эволюции:
1. От откладывания яиц первых зверей до рождения живых, но
недоразвитых детенышей сумчатых и, до плацентарных.
2. Переход от хладнокровных (Т-27) к теплокровным (Т-36).
3. Усложнения мозга.
1.Сравнительные эмбриологические доказательства эволюции: в
процессе индивидуального развития они проходят стадии дробления;
образования 2-3- слойного зародыша; формирования из зародышевого листка
органов. Явление зародышевого сходства различных животных определил
академик К.М.Бэр.
рыбы
ящерица
кролик
человек
Голова,
туловища, хвост
и зачатки жабер.
Голова, туловища,
хвост и зачатки
жабер.
Голова, туловища,
хвост и зачатки
жабер.
Голова, туловища,
хвост и зачатки
жабер.
На ранних стадиях развития зародыши позвоночных животных состоят из
головы, туловища, хвост, зачатки жабр и конечностей. В дальнейшем , по
мере развития черты сходства между зародышами представителями
различных классов становятся менее заметными. Сначала из упругой хорды
постепенно переходит в хрящ, затем в позвоночник. Нервная система имеет
трубчатую форму, мозг проходит 3 или 5 пузырчатых стадий. По Бэру в
зародыше позвоночных формируются типы хорды, нервных трубок,
жаберный аппарат, затем выделяются признаки класса. Такая закономерность
в развитии зародыша сначала показывает их родство, а затем систематическое
расхождение каждой группы в процессе эволюции. Во второй половине 19в
немецкие ученные Ф.Мюллер и Э.Геккель установили биогенетический
закон. Каждая особь в процессе индивидуального развития повторяет
историю развития своего вида. Индивидуальное развитие – краткое
повторение этапов исторического развития. Академики А.Северцев и
И.Шмальгаузен определили, что в процессе онтогенеза могут повторятся
признаки соответствующих стадий их предков.
2.Молекулярно-генетические доказательства. Несмотря на разнообразия
видов живых форм организмов, наблюдается много сходства, указывающих
на единство их происхождения. Все живые организмы в основе состоят из
Н.К, белков, жиров, углеводов и др хим. веществ.
Заключение:
1.Австралия, Новая Зеландия, Южная Америка –музей живых ископаемых.
2.По ходу развития наблюдается расхождение признаков зародышей,
приобретающих черты, характеризующие тип, класс, отряд, семейства, род и
вид.
3.Тесную связь между индивидуальным и историческим развитием
организмов доказывает биогенетический закон.
Домашнее задание: прочитать и пересказать параграф №20
Урок №23
биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Основные пути и направления эволюции органического мира.
Лабораторная работа№5
Цель: Изучить основные направления и закономерности эволюции, выполнить
лабораторную работу №5
Задачи:
-сформировать направление и закономерности эволюции;
-развивать логическое мышления, понять эволюционные закономерности;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
выполнить лабораторную работу.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Новая тема.
Содержание:
1. Биологический прогресс и регресс.
2. Биологические направление: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация.
3. Закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.
Опорный конспект.
Академик
Северцев и Шмальгаузен определили три направления биологической
эволюции, приводящей к прогрессу: ароморфоз - общий подъем организации,
интенсивность жизнедеятельности. Из двухслойного превращение
в трехслойный
мезодерма у плоских червей. Ароморфоз это основной путь эволюции, движущийся в
направлении: а) от одноклеточных к многоклеточным. Б) от двухслойного в трехслойному
организму. в) от низших до высших хордовых. Идиоадаптация – это приспособление
особей к специальным условиям среды, полезное в борьбе за существование.
Покровительственная окраска, колючки растении, плоская форма скатов и камбалы.
Дегенерация- эволюционное направление, сопровождающееся упрощением организации.
Бычий цепень паразитирующее в кишечнике человека, за свою жизнь 18-20 лет, производит
около 11млрд. яиц. Защищенность яйца телом хозяина обеспечивает высокую плодовитость
и процветание червей. Конвергенция- сходство признаков различных неродственных
групп. Параллелизм- независимое развитие генетически близких групп в процессе
эволюции.
Эволюция необратимый процесс. Дарвин: Если даже среда обитания полностью
повторится, то вид никогда не может вернуться к прежнему состоянию. Например,
дельфины и киты никогда не становились рыбами. Неоднородность эволюции: живые
ископаемые.
Закрепление:
Лабораторную работу №5
Задание:
1. Анализируя основные особенности споровых и покрытосеменных растений, понять
ароморфозы растений.
2.Определить идиоадаптацию по колючке растений и железистым волокнам.
3.разобрать примеры идиоадаптации: строение клюва и ног птиц.
4.выявить причины идиоадаптации в строении рыбы-ската.
Домашнее задание: прочитать и пересказать параграф № 21
Урок №24
биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Биологический регресс
Цель: изучить биологический регресс как процесс, обратный биологическому
прогрессу.
Задачи:
-сформировать причины биологического регресса на примере дегенерации
организмов;
-развивать логическое мышления, понять взаимосвязь между направлениями
биологической эволюции;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, активизировать знания, полученные на предыдущих уроках,
формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний о макроэволюции.
Карточки:
-Что означает понятие эволюция?
-Назовите главные направления эволюции.
-Объясните на примере понятие аллогенез.
-Какие закономерности эволюции существуют?
Фронтальный опрос по цепочке: ароморфоз, идиоадаптация, общая
дегенерация, конвергенция, параллелизм
3.Новая тема.
Биологический регресс - это эволюционное движение, при котором
происходит сокращение ареала обитания; уменьшение численности особей
из-за неприспособленности к среде обитания; снижение числа видов групп изза давления других видов, исчезновения вида. Причины исчезновения
способностей организмов приспосабливаться к изменениям условий
окружающей среды подвержены:
1. Организмы, ведущие паразитический образ жизни.
2. Животные, ведущие неподвижный образ жизни.
3. Животные, живущие под землей или в пещерах.
Примеры организмов ведущих паразитический образ жизни у животных:
плоские черви у них нет органы чувств, пищеварительной системы, упрощена
нервная система. Зато имеет присоску, прицепки, способствующие удержанию
в кишечнике хозяина. Самка паразитических ракообразных саккулина утратила признаки членистоногих. Она выполняют только одну функцию
откладывание яиц. Бычий цепень, паразитирует в кишечнике человека 18-20
лет, производит около 11млрд. яиц.
Примеры организмов ведущих паразитический образ жизни у растений:
Заразиха существует на корнях подсолнечника, конопли, клевера. Стебли
темноватые окраски, чешуевидные листья лишены хлорофилла, поэтому с
помощью присосок они внедряются в тело другого растения и всасывают их
питательные вещества. Повилика – растет повсюду. Красные и желтые
нитевидные стебли обвивают дикие и культурные растения. У них
отсутствует корни и листья, вместо корней присоски и высасывают сок.
Примеры животных, ведущие неподвижный образ жизни. Брахиата –
погонофора обитает на дне моря, ведет неподвижный образ жизни. 1949г
Иванов нашел в охотском море на глубине 4км.тело-удлененной
червеобразное покрыто цилиндрической трубкой, в передней части тела
имеются щупальце, тело состоит из 3-х отделов. Передней части
расположены- мозг, сердца, органы выделения, второй отдел крупный, а
третий отдел длинный. Асцидия- тело покрыто оболочкой, жаберные щели,
откладывает яйца, из яйц развивается подвижные головастики, личинки с
признаками хордовых. Примеры животных, живущие под землей или в
пещерах. Югославия, Южной Австрии обитает протей -из класса
земноводных, похожий на тритона. Имеет легкие, жабры, форма змеи,
прозрачны, без пигментов и у взрослых глаза прикрыты кожей. Таким обрезом
дегенерация – упрощение уровня организации живых, ведущее к
биологическому регрессу.
4.Закрепление.
- чем отличается биологический регресс от прогресса?
- сколько путей имеет дегенерация?
- приведите примеры дегенерации у животных?
-каковы примеры дегенерации у растений?
-Чем и как питается повилика?
-объясните причины превращения листьев заразихи в чешую.
-Где обитает протей?
-Какие организмы ведут неподвижный образ жизни?
Домашнее задание: Напишите реферат об ароморфозе, идиоадаптации и
дегенерации. Прочитать и пересказ параграфа № 22.
Урок №25
биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Главные закономерности эволюции.
Цель: изучить главные закономерности эволюции на примере дивергенции, конвергенции
и параллелизм.
Задачи:
сформировать причины закономерности эволюции;
-развивать логическое мышления, понять главные закономерности эволюции;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, полученные на предыдущих уроках, формировать умение работать
с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний о макроэволюции.
Карточки:
- чем отличается биологический регресс от прогресса?
- сколько путей имеет дегенерация?
-приведите примеры дегенерации у животных?
-каковы примеры дегенерации у растений?
-Чем и как питается повилика?
-объясните причины превращения листьев заразихи в чешую.
-Где обитает протей?
-Какие организмы ведут неподвижный образ жизни?
3.Новая тема.
Дегенерация -эволюционное направление, сопровождающееся упрощением организации.
Бычий цепень паразитирующее в кишечнике человека, за свою жизнь 18-20 лет, производит
около 11млрд. яиц. Защищенность яйца телом хозяина обеспечивает высокую плодовитость
и процветание червей. Конвергенция- сходство признаков различных неродственных
групп. Например, у акулы (класс рыб), ихтиозавров (класс пресмыкающихся), дельфинов
(класс млекопитающих) формы тела сходны. Это связано с тем, что у них одинаковые среда
обитания (вода) и условия жизни. Хамелеон и лазающая агама, относящиеся к разным
подотрядам,
внешне очень похожи. Сходство различных систематических групп
обусловлено жизнью в сходной среде обитания. Вяление конвергенции широко
распространено в животном мире. Параллелизм- независимое развитие генетически
близких групп в процессе эволюции. Эволюция необратимый процесс. Дарвин: Если даже
среда обитания полностью повторится, то вид никогда не может вернуться к прежнему
состоянию. Например, дельфины и киты никогда не становились рыбами. Неоднородность
эволюции: живые ископаемые.
Сходство в параллелизме указывает на единство
происхождения организмов и наличие сходных условий существования.
Закрепление:
-Что означает понятие эволюция?
Назовите главные направления эволюции.
Объясните на примере понятие аллогенез?
Какие закономерности эволюции существуют?
Опорные слова: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация, дивергенция,
конвергенция, параллелизм
Домашнее задание: Напишите реферат об ароморфозе, идиоадаптации и дегенерации.
Прочитать и пересказ параграфа № 23.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Контрольная работа
Цель: проверить знание умения и навыки по главе закономерности и
пути развития органического мира.
Задачи:
- систематизировать знания умения и навыки по макроэволюция и ее
доказательства;
-развивать знания учащихся, полученные на уроках , развивать логическое
мышление, способность к анализу;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, активизировать знания, полученные на предыдущих уроках,
формировать умение самостоятельно работать.
Оборудование: карточки вопросы.
Метод урока: поисковый.
Тип урока: практический.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний по главе макроэволюция и ее доказательства.
1.Объясните на примере процесс дивергенции.
2.Опишите конвергенция, разберите ее на примере.
3.Объясните необратимость эволюции на примерах эволюции на примерах растений.
4. В чем причина исчезновения некоторых форм, приобретенных во время дивергенции?
5.Докажите на примерах неоднородность эволюции.
6. Что означает понятие эволюция?
7. Назовите главные направления эволюции.
8. Объясните на примере понятие аллогенез
9. Какие закономерности эволюции существуют?
10. Чем отличается биологический регресс от прогресса?
11. Сколько путей имеет дегенерация?
12. Каковы примеры дегенерации у растений?
13. Чем и как питается повилика?
14. объясните причины превращения листьев заразихи в чешую.
15. Где обитает протей?
16. Какие организмы ведут неподвижный образ жизни?
17.В каких случаях проводится сравнительная анатомия?
18. Приведите примеры гомологичных органов у животных.
19. гомологичные органы растений.
20. В чем различия аналогичными и гомологичными органами?
21. Приведите примеры аналогичных органов.
22.Дайте определения аналогичных и гомологичных органов.
Урок №26
КЛАСС
11б
11а
ДАТА
биология
Тема: История Земли.
Цель: изучить история Земли, методы ее изучения и летопись Земли.
Задачи:
сформировать историю развития Земли и летопись ;
-развивать логическое мышления, понять развитие Земли;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Новая тема.
Содержание урока
1. Эры: Архей, Протерозой, Палеозой ,Мезозой, Кайнозой.
2. Периоды
3. Эпохи
4. Века.
Опорный конспект.
Ученные разделяют историю Земли на длительные промежутки-эры. Эры подразделяют на
периоды, периоды –на эпохи, эпохи на века. Окончание одной эры и начало другой
знаменовалось существенными преобразованиями лика Земли. Архейская древнейшая,
Протерозойская первичная жизнь, Палеозойская древняя жизнь, Мезозойская средняя
жизнь, Кайнозойская –новая жизнь. В архейскую эру небо было окутано плотным черным
облаком, сверкали молнии, извергались вулканы. В воздухе отсутствовал кислород, а
наличие углекислого газа было неблагоприятно для возникновения жизни. В составе
горных пород было много графита. Ученые считают, что графит произошел из остатков
органических соединений, входящих в состав живых организмов. Через миллионы лет в
теплой воде появились живые белковые вещества без ядра и оболочек, в виде сгущенных
капелек. Они поглощали всем телом растворенные в воде органические вещества, поэтому
первые живые организмы считались гетеротрофными (питание органическими
соединениями). Столбообразные известковые образования, строматолиты (древние
осадочные породы), обнаруженные в Канаде, Австралии, Африке, Сибири, на Урале,
указывали на наличие сине -зеленых водорослей и бактерий. В архейскую эру
существовали прокариоты – сине-зеленые водоросли и бактерии. Образование осадочных
парод – желез, никеля, марганца – связанно с жизнедеятельностью бактерий. Первыми
фотосинтезирующими организмами были прокариоты –сине-зеленые водоросли. Это был
самый крупный ароморфоз. В конце архея доказательством появления первых
колониальных бактерий служили каменные отпечатки, найденные в слоях земли
Австралии и Африки. Развитие жизни в протерозой. Длительная эра в истории Земли.
Появились свободноплавающие и прикрепленные ко дну виды многоклеточных зеленных
водорослей. Зеленые водоросли выделяли кислород который был необходим для
животных. Появились: одноклеточные организмы: бактерии, сине-зеленые водоросли и
ресничные. Морские кишечнополостные, губки, кольчатые черви, моллюски, кроме того
доказано существование грибов и членистоногих. По найденным породам установлено, что
в протерозое в процессе фотосинтеза в воде и атмосфере накапливалось много кислорода.
Закрепление.
-Что определяет летопись истории Земли?
-Сколько существует эр и как они называются?
-Расскажите о прокариотах, появившихся в архее.
-Расскажите о животных, обитающих в протерозое.
-Опишите особенности архейской эры.
-Какие организмы развивались в протерозое? Домашнее задание: параграф №24.
Урок №27
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Развитие жизни в палеозойскую эру.
Цель: изучить развитию жизни в палеозойской эра.
Задачи:
сформировать палеозойская и мезозойская эры;
-развивать логическое мышления, понять развитие Земли;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний.
-Что определяет летопись истории Земли?
-Сколько существует эр и как они называются?
-Расскажите о прокариотах, появившихся в архее.
-Расскажите о животных, обитающих в протерозое.
-Опишите особенности архейской эры.
-Какие организмы развивались в протерозое?
3.Новая тема.
Содержание урока
-Кембрий, Ордовик, силур, карбон, Пермь.
Палеозойская эра состоит из шести периодов: Кембрий, Ордовик, силур, девон карбон,
Пермь. Кембрий – климат теплый, жизнь только на воде. На суше –встречались
синезеленные водоросли и бактерии. В морях – плавали диатомовые, золотистые
водоросли, а красные и бурые водоросли прикреплены ко дну. Появились трилобиты –
древние представители членистоногих, по форме напоминали мокриц .Минеральные соли,
впитывались в тело образуя хитин. Появились губки, моллюски, морская лилия, морские
еж. Ордовик- появились предки осьминогов, кальмаров, брюхоногие малюски. Силур- С
образованием гор суша увеличивалось, появились первые позвоночные:
ракоскорпионы(длиной-2м,имели 6-пар конечностей). Миноги и микосины –близкие
родственники панцирных рыб. Псилофиты засалили суши. Паукообразные, акулы. Девон (
графства Девоншир в Ю. Англии) размеры морей стало меньше – кистеперые рыбы
(латимеря) -1938г. Длиной 1,5м м-50кг., земноводные, споровые хвощи, плауны,
папоротники. Карбон- климат влажный , теплый снова болота наступал на сушу.
Гигантские древовитые плауны высотой 30, 40 м. образовывали леса. Семенные
папоротники дали начало голосеменных. Стегоцефал напоминал тритона или саламандру.
Пермь- поднятие гор, уменьшились, размер суши и изменился климат. Исчезали
трилобиты, появились пресмыкающиеся. Котилозавры длинной 25см. тело похоже
ящерицу, а голова на лягушку, питались рыбой. Ароморфоз размножались откладыванием
яиц, появились внутреннее оплодотворения яйца, ороговение тела, подвижность шейной
части позвонка, развитие мышц, органов дыхание, кровообращения, зачатки мозга и
свободное поддерживание тела на конечностях.
Закрепление
-Какие растения широко распространены в мезозое. Объясните основные причины.
–Расскажите о животных, развивающихся в перми.
–Разберите ароморфоз, являющиеся причиной появление млекопитающих.
–Назовите виды растений и животных, развивающиеся в кембрие.
Домашнее задание: прочитать параграф №26.
Урок №28
Тема: Развитие жизни в мезозойскую эру.
Цель: изучить развитию жизни в мезозойской эре.
Задачи:
сформировать мезозойскую эру;
-развивать логическое мышления, понять развитие Земли;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний.
-Что определяет летопись истории Земли?
-Сколько существует эр и как они называются?
-Расскажите о прокариотах, появившихся в архее.
-Расскажите о животных, обитающих в протерозое.
-Опишите особенности архейской эры.
-Какие организмы развивались в мезозой?
3.Новая тема.
Содержание урока
Триас- климат сухой, теплый. Исчезали многие земноводные. Расцвет пресмыкающихся и
голосеменных. Появились первые теплокровные животные. –трикодонты. Юра- господство
динозавров в наше время известно 250 видов., насекомые и первоптица. Появились
покрытосеменные растения. Мел- меловое отложения из раковин моллюсков. Расцвет
покрытосеменных растений. Климат стал холоднее. Погибли- многие травоядные, хищные
динозавры. Крупные пресмыкающиеся крокодилы сохранились только в тропике.
Теплокровные- птицы и млекопитающие.
В период мезозоя эволюция пресмыкающихся развивались по шести направлениям:
1. Черепахи(появились в перми, имели сложное панцирь, сросшийся с ребрами и
грудными клетками).
2. Ящеры (длина 4-8м, морские -12м).
3. Архозавры (предки нынешних аллигаторов и крокодилов);
4. Динозавры (чудовищные ящеры).
5. Плезиозавры (морские ящеры с длинной шеей, длинной 13-14м).
6. Ихтиозавры (рыбы-ящеры).
Ароморфозы:
1. Усложнение нервной системы, развитие коры головного оказало влияние на
изменение поведение животных, приспособление к жизненной среде.
2. Позвоночник разделился на позвонки, конечности расположились от брюшной
части ближе к задней части
3. Внутриутробное вынашивание, детенышей выкармливали молоком.
4. Появился волосяной покров.
5. Появился малый и большой круг кровообращение, появились теплокровные.
6. Развитие легких.
Закрепление
-Какие растения широко распространены в мезозое. Объясните основные причины.
–Расскажите о животных, развивающихся в триасе.
–Разберите ароморфоз, являющиеся причиной появление млекопитающих.
–Назовите виды растений и животных, развивающиеся в меловом периоде.
Домашнее задание: прочитать параграф №26.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Кайнозойская эра
Цель: изучить кайнозойскую эру.
Задачи:
-сформировать кайнозойскую эру;
-развивать логическое мышления, понять развитие Земли;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, активизировать знания, формировать умение работать с текстом
учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний.
-Какие растения широко распространены в мезозое7 Объясните основные
причины.
–Расскажите о животных, развивающихся в триасе.
–Разберите ароморфоз, являющиеся причиной появление млекопитающих.
–Назовите виды растений и животных, развивающиеся в меловом периоде.
3. Новая тема
Кайнозой – время новой жизни, делится на два периода: третичный (палеоген
и неоген) и четвертичный (антропоген). Палеоген вечнозеленые магнолии,
лавровые деревья, пальмы, бамбуки и европейские леса. Во второй половине в
связи похолоданием теплюбивые растения сохранились лишь на юге. В
северных и центральных районах отступались широколиственные леса: клен,
липа, ольха, дуб и. т.д. У млекопитающих отмечается разделение зубов на
коренные, клыки и резцы. Четырехкамерное сердце, появились трехпалые
лошади, страусы. В середине третичного периода появились
человекообразные обезьяны и предки человека. Четвертичный период
антропоген продолжался 1 -1 млн. лет. Ледниковый период плейстоцен,
послеледниковый период – голоцен. На Евразию и Северную Америку
оледенения наступало 4-раза. Ледники Антарктиды, Исландии, Земли Франца
Иосифа, Памира, Тань- шаня, остатки ледникового века . Вымерли в это
время мастодонты, мамонты, саблезубые тигры, гигантские ленивцы,
болотные большерогие олени.
Закрепление
Почему кайнозойская эра названа эрой новой жизни?
-Когда и как появился человек?
-Напишите ароморфоз кайнозоя.
Домашнее задание: параграф № 27
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тест
Цель: проверить знание умения и навыки по главе истории Земли.
Задачи:
- систематизировать знания умения и навыки по истории Земли.;
-развивать знания учащихся, полученные на уроках , развивать логическое
мышление, способность к анализу;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, активизировать знания, полученные на предыдущих уроках,
формировать умение самостоятельно работать.
Оборудование: карточки вопросы.
Метод урока: поисковый.
Тип урока: практический.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний по главе истории Земли.
1. Название древней эры. (палеозойская)
2. Период наивысшего развития кишечнополостных, червей и моллюсков.
(протерозой)
3. Животное, называемое настоящим «живым ископаемым». (гаттерия)
4. Период появления первоптицы – археоптерикса.(юра)
5. Эра новой жизни.(кайназойская)
6. Название трехпалой лошади. (миогипус)
7. Период развития человека.(палеоген)
8. Период образования современной биосферы.(палеоген)
9.Ароморфоза мезозоя.(Н.С у животных, динозавры, птиц и .д)
10 Ароморфозы архея. (эукариот, половое разм. И т.д)
11.Ароморфозы палеозоя.
12.Ароморфозы протерозоя.
13. Ароморфозы кайнозоя.
14. Сколько эр в истории Земли. 5
15. Сколько периодов в палеозойской эре - 6
16. Сколько периодов в мезозойской эре. - 3
18. Эры подразделяются на -----------.периоды
19.Периоды подразделяются на -------.эпохи
20. Эпохи подразделяются на ------.века
21. Века подразделяются на ------.года
22. В каком периоде появились трикодонты. -триас
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Первоначальные представления о происхождении человека
Цель: познакомить с первоначальным представлением о происхождении
человека.
Задачи:
-сформировать с первоначальным представлением о происхождении
человека;
развивать логическое мышления, познакомить с происхождением человека;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, активизировать знания, формировать умение работать с текстом
учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Новая тема.
Содержание темы:
-Положение человека в системе животного мира
-Общие признаки человека и животных.
-Сходные признаки человека и человекообразных обезьян.
-Отличие человека и человекообразных обезьян
Ученые относят австралопитеков к прямым предкам человека.
По современным научным данным естествознания, человек относится к
животному : в эмбрионе все черты животных- хорда, нервная трубка,
жаберные щели в глотке и др. Развитие плода в плаценте. Род людей, видчеловек разумный.
У человека –свыше 90 рудиментов. Подкожные, околоушные мышцы,
состоящих из сросшихся позвонков, аппендикс идр. Атавизм: волосатый
человек, многососковость, хвостатый мальчик. Сходные признаки в развитии
зародышей человека и животных: бластула, гаструла, нейрула. Сходные
признаки: 12-13 пар ребер, 48-хромосом у обезьян, у человека 46 хромосом,
гнев, забота о потомстве и др. Отличие: у человека- изгиб позвоночника,
плоская грудная клетка, широкий таз, длинные конечности, развитый
головной мозг. 1. дриопитеки- предки самых древнейших людей. Они
существовали 25-14 млн. лет назад. 2. Рамапитеки- группа человекообразных
обезьян, являющихся связующим звеном между австралопитеками и
дриопитеками.
3. По зоологической систематике австралопитеки относятся к прямым
предкам человека.4. Первый шаг эволюции человека – это прямохождение.
5. в процессе исторического развития предков человека основную роль
сыграли прямохождение, увеличение объема головного мозга, изготовление и
использование орудий труда. У человекообразных обезьян масса 750г.Процесс
становления человека условно выделяют три стадии: древнейшие люди
(архантропы), древние люди (палеонтропы) и
современные люди
(неантропы).1891г. голландский ученый Дюбуа нашел на о. Ява останки
древнейшего человека, возраст находки-1,9 млн. -600 т.л. его назвали
питекантропом. У него лоб сильно покатый, над глазами костный сплошной
валик, массой 900г.Их останки были найдены в Китае, Германии, Венгрии,
Северной и Южной Африке. Сейчас питекантропов относят к архантропам
или прямоходящим людям. Следующая группа архантропов – синантропы
(китайский человек) жили в восточной Азии. Останки были найдены 1937г. В
пещерах Пикина. Одевались они в шкуры зверей, жили в пещерах,
пользовались огнем и орудиями из камня. В 1907г в Германии найдены
останки гейдельбергского человека и отнесли к архантропам. Они охотились
на крупных животных, умели пользоваться огнем, изготавливали из камня
режущие, рубящие острые орудия, возникает речь, так как лобные и височные
доли головного мозга хорошо развиты.Найдены: Центральной и Северной
Африке, Ю. Европе и Азии. 1928г. В Казахстане нашли каменные орудия,
жилища и скелеты диких животных.Они жили в Жамбыльской области,
Мангышлак, Устюрт, Каратау, Ю.Казахстане, Кокшетау. Древние людипалеоантропы являются прямыми предками современных людей. Останки
1848г. В Европе, 1856г. местечке Неандерталь в Западной Германии, также и
в России. Жили 1,5 млн. -500тыс. лет. Рост-155см-165см. объем мозга1400см3. Нижняя челюсть меньше, височная доля большая. Орудия умела
заточенные, строили жилища, обрабатывали кожу животных, хоронили
умерших, появились наскальные рисунки, рисунки на костях, жили группами.
Первые современные люди. Неантропы, кроманьонцы. Они жили – 50-30
тыс.лет назад , обнаружили их 1868г. в пещере кроманьон во Франции. Их
стоянки найдены также во многих местах Казахстана. Лобные и височные
доли переднего мозга хорошо развиты. Жили в построенных жилищах,
питались животной пищей, для охоты использовали различные орудия из
камня, кости. Наскальные рисунки сделаны красками или нацарапаны.
Изготавливали посуду из глины. Приручали диких животных и делали первые
шаги к земледелию. Аль Фараби прищел к выводу , что труд отделил человека
от животного мира, дал возможность его духовному и физическому развитию.
Закрепление.
- Что изучает антропогенез?
-Какие органы относятся рудиментам?
-Назовите сходные признаки человека и животных.
-опишите роль человека в системе животного мира.
Домашнее задание: № 28 пересказ.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Основные этапы развития человека.
Цель: изучить основные этапы развитие человека.
Задачи:
-сформировать процесс становления человека в трех этапах;
-развивать логическое мышления, познакомить с древнейшими, древними и
современными людьми;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, активизировать знания, формировать умение работать с текстом
учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний по теме: Первоначальные представления о
происхождении человека.
- Что изучает антропогенез?
-Какие органы относятся рудиментам?
-Назовите сходные признаки человека и животных.
-опишите роль человека в системе животного мира.
3. Новая тема.
Содержание темы:
1. древнейшие люди
2. древние люди.
3. современные люди
Древнейшие люди –архантропы, относятся к виду прямоходящих
людей.(хоме эрестуз). 1891г голландский ученый Э. Дюбуа нашел на острове
Ява ископаемые останки древнейшего человека. Возраст этой находки 1,9
млн. -600 тыс. лет. Его назвали питекантропом. Лоб сильно покатый,
сплошной костный валик над глазами выдается вперед, затылочная кость
выдвинута назад. Масса мозга была – 900г.Они были сильно похожи на
обезьян. Их нашли в Китае, Германии, Венгрии, Северной и Южной Африке.
Синантропы- китайский человек жил в Восточной Азии. 1937г. пещере
недалеко от Пикина. Одевались они в шкуры зверей, жили в пещерах, 1907г.
близ города Гейдельбеог. В Германии найдены древнейшего человека.
Древнейшие люди – начальные этап в \эволюции человека.
Дренийшие люди относится к одному виду независимо от места обитания и
внешний признаков. У питекантропов были общие признаки, характерные для
человекообразных обезьян и человека. В эволюции архантропов главную роль
сыграли увеличение размеров головного мозга, совершенствование орудий
труда, общественный образ жизни, использование огня.
Закрепление:
1. Какие этапы эволюции человека в знаете?
2. Дайте характеристику синантропам.
3. Какие группы архантропов существовали?
4. Назовите главные направления эволюции архантропов.
5. Где в Казахстане были найдены стоянка и орудия труда архантропов?
Домашнее задание: параграф № 29 и подготовить сообщения по древнейшим
людям.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
9.01
11а
9.01
Тема: Этапы развития человека. Древние и первые современные люди.
Цель: сформировать у учащихся понятие об основных периодах исторического прошлого
человека, познакомить с вымершими человеческими видами
Задачи:
-сформировать процесс становления человека в трех этапах;
-развивать логическое мышления, познакомить с древнейшими, древними и современными
людьми;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодий.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Изученние нового материала.
3.Закрепление знаний.
4.Домашнее задание.
Термин «человек» относится в контексте эволюции не только к современному человеку,
но и к вымершим представителям рода Homo. Согласно одной из самых распространенных
гипотез, человек и современные обезьяны произошли от общего предка.
Около 30 млн. лет назад, в период глобального похолодания, приматы повсеместно
вымерли, за исключением Америки, Африки, и юга Азии. Есть предположение, что в
Евразию из Африки предки гоминид мигрировали во времена, когда континенты были
некоторое время соединены между собой (около 17 млн. лет назад). После потепления
некоторые виды распространились в Евразии. Виды, близкие к человеку (шимпанзе и
гориллы), отделились от предков людей около 7 — 8 млн. лет назад.
Как происходила эволюция, рассказывают находки палеонтологов. Давайте посмотрим
видео, в котором показаны близкие к человеку виды гоминид и первые виды людей.
Видео № 1. «Эволюция человека»
Род австралопитеков считается предком таких групп гоминид, как люди и парантропы. У
австралопитека объем мозга был равен 880 см³, что превышает объем мозга
человекообразных обезьян. Австралопитеки были прямоходящими. Этот факт позволяет
сделать вывод о том, что прямохождение предшествовало развитию интеллекта.
Возможно, что австралопитеки являются боковой ветвью развития эволюции, а не прямым
предком человека. К таким выводам ученые пришли после находки останков сахелантропа,
более древней человекообразной обезьяны, имеющей больше сходства с Homo erectus.
Рис. №1. Австралопитек. От австралопитеков или подобных им гоминид род Homo
отделился приблизительно 2 млн. лет назад. Существовало несколько человеческих видов,
однако большинство из них вымерло. К вымершим человеческим видам относятся эректусы
и неандертальцы. В процессе становления человека выделяют такие стадии: древнейшие
люди, древние люди и первые современные люди. Эти стадии некоторое время
существовали одновременно и конкурировали между собой, а не сменяли друг друга
последовательно. К древнейшим людям относят переходные формы от человекообразных
обезьян к человеку. Они изготовляли примитивные каменные орудия труда, пользовались
огнем и жили первичным стадом. К древнейшим людям относят человека умелого и
человека прямоходящего. Человек умелый (лат. Homo habilis) – первый представитель рода
Homo, который, судя по найденным остаткам, существовал около 2,6—2,5 млн. лет назад.
Лицо у него было архаичной формы с надглазничными валиками, нос плоский, челюсти
выступали вперед. Голова Человека умелого более округлой формы, чем у
австралопитеков, мозг крупнее (около 650 гр.), в нем присутствовал речевой центр Брока.
Строение таза обеспечивало возможность рождения более крупноголовых детенышей.
Челюсти менее массивны, чем у австралопитека, ноги почти современной формы. Рацион
питания большей частью был вегетарианский, но присутствовало и мясо. Человек умелый
сознательно изготавливал орудия труда (грубо обработанный камень, в основном кварц,
который приносился издалека), однако еще не берег их. Кисть, по заключениям ученых,
была приспособлена к труду, что отличает человека умелого от обезьян.
Рис.№2. Человек умелый.
Человек прямоходящий (лат. Homo erectus) считается непосредственным предком
современного человека. Эректусы появились около1,5 миллиона лет назад. У
представителей более раннего периода объем мозга был равен около 900 см³, более поздние
представители эректусов обладали головным мозгом около 1100 см³. Характерной
особенностью эректусов является низкий вытянутый череп и очень толстые надбровные
дуги. Подбородок отсутствует, челюсть массивнее, чем у современного человека, но зубы
почти идентичны. Homo erectus очень похожи по строению тела на современного человека.
Считается, что он произошел от Homo ergaster, африканского гоминида.
Эректусы пользовались огнем. Отдельные популяции эректуса существовали очень долго и
жили в одно время с Homo sapiens (человек разумный). В 2008г. ученые по исследованиям
хромосом ДНК пришли к выводу, что данные виды могли скрещиваться.
Рис.№3. Человек прямоходящий (эректус).К древним людям относят неандертальцев. Они
населяли Европу и Западную Азию около
200 000 - 28 000 лет назад. В этот период климат был значительно холоднее, ледниковые
периоды наступали несколько раз.
От современного человека неандертальцев отличает низкий лоб, выступающий затылок и
надбровные дуги. По объему мозга равны современному человеку, черепная коробка даже
больше, чем у современных людей. Рост был средним, подбородок маленьким, нос был
широким и выступал вперед, руки короткие, похожи на лапы.
Предполагают, что они были бледнолицыми и рыжими. Неандертальцы обладали
способностью разговаривать. С помощью компьютера ученые попробовали воссоздать речь
неандертальца. Предлагаю вам посмотреть видео, благодаря которому можно узнать, как
приблизительно она звучала.
Видео № 2. «Голос неандертальца». Питались неандертальцы мясом, был распространен
каннибализм. Умели создавать орудия труда и охоты (заточенные обоюдоострые рубила,
ножи и др.). В более поздний период возникли зачатки искусства и религиозных верований.
У неандертальцев были зачаточные знания о медицине, они заботились о больных и
раненых.
Рис.№4. Неандерталец.
Рис.№5. Кроманьонка
Исследования ДНК показало, что неандертальцы не являются предками современных
людей, линии их развития разошлись 500-600 тыс. лет назад. Поскольку неандертальцы и
первые современные люди сосуществовали рядом многие тысячи лет, отношения между
ними складывались различным образом. У палеонтологов есть доказательства враждебных
отношений между двумя видами, и при этом, благодаря генетике, современная наука
получила доказательства смешения двух видов. У всех народов, кроме африканских,
ученые нашли от 1 до 4 % генетического материала, который унаследован от
неандертальцев. Причины исчезновения неандертальцев до сих пор точно не установлены.
Первые представители Homo sapiens, согласно господствующей гипотезе, появились около
400—250 тыс. лет назад в Африке, откуда расселились по всему миру.
К первым современным людям относят кроманьонцев, объем мозга которых составлял
около 1300 см³, лоб был почти вертикальный, высокий и уплощенный, надбровные дуги
были редуцированы. Рост был равен приблизительно 180см.
Жили кроманьонцы около 40—12 тысяч лет назад. Первыми начали создавать поселения,
где жили небольшими общинами до 30 человек. Научились строить жилища из шкур, шили
одежду (шкуры), умели шлифовать, сверлить и знали гончарное дело. Приручили
животных и выращивали растения. Кроманьонцы обладали развитой речью, была развита
культура (гравировка и рисунок на плоскости). Присутствовал культ охоты и погребальные
обряды. Предлагаю вам посмотреть видео про культуру первобытных людей.
Видео № 3. Искусство первобытных людей. Эволюционное дерево гоминид оказалось
очень разветвленным, временные интервалы существования многих видов часто
перекрываются. Существуют боковые, тупиковые ветви.
Рис.№6. Эволюционное дерево человека.
Появление человека как вида происходило под влиянием не только биологических, но и
социальных факторов.
Закрепление знаний.
1. Общие предки человека и обезьян.
2. Стадии становлення человека.
3. Вымершие человеческие виды.
4. Первые современные люди.
Домашнее задание:1. Подготовится к беседе по следующим вопросам:
Австралопитек, возможный предок человека.
Древнейшие люди, их характеристика.
Характеристика древних людей.
Первый современный человек, его характеристика.
С чем связано изменение формы и размеров черепа в процессе эволюции?
2. Подготовить сообщение про отдельные стадии становления человека как вида.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Движущие силы антропосоциогенеза.
Цель: изучить движущие силы антропосоциогенеза.
Задачи:
-сформировать биологические и социальные факторы антропогенеза в эволюции человека;
-развивать логическое мышления, познакомить движущими силами антропосоциогенеза.;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Обобщения знаний по теме: Этапы эволюции человека.
3. Новая тема.
Содержание темы:
Биологические факторы
Социальные факторы
Благодаря влиянию природы организм древних человекообразных обезьян перетерпел
важные
анатомические и физиологические изменения: постепенно
выработалось
прямохождение, разделилось функции рук и ног. Приспособились к изготовлению орудий
ручного труда. В результате таких изменений одновременно с индивидуальным отбором
шел и групповой отбор. Труд- важнейший фактор эволюции человека. Любой труд
начинается с изготовления орудий труда. Труд создал человека. Животные воздействуют
на природу через свою жизнедеятельность, а человек же изменяет ее в процессе
сознательного труда. При общественном образе жизни у предков человека имелись
большие возможности к познанию природы, накоплению жизненного опыта. Совместная
деятельность членов общества вызвала необходимость общения жестами, звуками.
Эволюция наших предков происходила под совместным действием биологических и
социальных факторов.
Движущие силы эволюции человека
Биологический
социальный
1.наследственная изменчивость
1. трудовая деятельность
2. борьба за существования
2. мышление
3. естественный отбор
3. речь.
4. общественный образ жизни.
Закрепление:
- Какие факторы относятся к биологическим движущим силам антропогенеза?
- Какие факторы относятся к социальным движущим силам антропогенеза?
-Какова роль труда в эволюции человека?
-Какое место занимает речь в эволюции человека?
- Какое место занимает речь в эволюции человека?
-Какое место занимает мышление в эволюции человека?
-Какое место занимает общественный образ в эволюции человека?
Домашнее задание: параграф №31.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Человеческие расы.
Цель: дать определение понятию раса и объяснить происхождение рас.
Задачи:
-сформировать по каким особенностям люди делятся на расы и что проповедует теория
социального дарвинизма и расизм;
-развивать логическое мышления, проанализировать признаки свойственные расом;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Обобщения знаний по теме: Движущие силы антропосоциогенеза.
- Какие факторы относятся к биологическим движущим силам антропогенеза?
- Какие факторы относятся к социальным движущим силам антропогенеза?
-Какова роль труда в эволюции человека?
-Какое место занимает речь в эволюции человека?
- Какое место занимает речь в эволюции человека?
-Какое место занимает мышление в эволюции человека?
-Какое место занимает общественный образ в эволюции человека?
3. Новая тема. Расы:
1. Европеоидная- белая раса, высокий рост, прямые светлые волосы, светлая кожа, хорошо
развиты волосяные покровы на лице мужчин (борода и усы), узкий выступающий
нос,
тонкие губы. Эта раса была распространена сначала в Европе и передней Азии.
2. Монголоидная раса - жесткие прямые волосы, смуглая кожа, слаборазвитые борода и
усы, невысокий рост, уплощенность лица, широкий нос, узкие глаза, средняя толщина
губ. Была распространена в Азии.
3. Негроидная раса характеризуется темными курчавыми волосами, темным цветом кожи,
слабо развитым волосяным покровом на лице мужчин, широкий удлиненный нос, большие
глаза, толстые губы. Живут в Африке.
Французкий ученый Ф.Берние 1684г внутривидовую наследственную изменчивость среди
группы людей назвал расами. Ученые придерживаются мнениям о том, что расы возникли
в одном месте – моноцентризм; полицентризм – самостоятельно в разных местах.
Происхождение рас, родственные отношения между ними, историю их возникновения,
влияние на них внешних факторов среды изучает наука о расах- расоведение.
Ученые- расисты утверждают, что законы барьбы за существование и естественный отбор
проявляются в человеческом обществе, подобно тому, как они действуют в живой природе.
Такую реакционную теорию в науке называют социальным дарвинизмом. Социал –
дарвинисты считают, что такие черты характера, как жестокость, враждебность, будут
главными признаками. С их точки зрения в обществе должны жить только сильные и
способные люди, а слабые уничтожаются, и происходит это путем естественного отбора,
т.е. биологическое неравенство людей.
Закрепление:
1. Дайте определение понятию раса
2. что понимают под расизмом?
3. по каким признакам люди делятся на расы?
4. Охарактеризуйте причины происхождения рас.
Домашнее задание: параграф № 32; подготовка к зачету.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Зачет к главе антропогенез.
Цель: проверить знание умения и навыки по главе истории Земли.
Задачи:
систематизировать знания умения и навыки по антропогенезу;
-развивать знания учащихся, полученные на уроках , развивать логическое мышление,
способность к анализу;
-в
целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, полученные на предыдущих уроках, формировать умение
самостоятельно работать.
Оборудование: карточки вопросы.
Метод урока: поисковый.
Тип урока: практический.
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний по главе антропогенез:
Зачет
1. Раздел науки, изучающий происхождение человека, этапы исторического развития.
2. Научное название древнейших людей.
3. Группа людей, останки которых найдены на о.Ява.
4. Другое название современного человека.
5. Предок древнейших людей.
6. Группа австралопитеков, изготавливавшая примитивные орудия труда.
7. Число хромосом человека.
8. Форма позвоночника человека.
9. Научное название древних людей.
10. Предок человекообразных обезьян и древнейших людей.
11. Широко распространенная раса в Азии.
12. Группы современных людей, различающихся по морфологическим признакам.
13. Решающий социальный фактор в эволюции человека.
14. Группа древнейших людей, останки которых найдены на территории Китая.
15. Группа остаточных органов на теле человека.
16. Группа органов, редко встречающихся не теле человека.
17. биологический фактор, встречающийся у зародыша человека.
18. Обратная теория использования биологических закономерностей в развитии
общества.
19. Комплексная наука, всесторонне изучающая человека.
20. Мнение о том, что расы возникли в одном месте.
21. Прямой предок современного разумного человека.
22. Группа древнейших людей, останки которых найдены в Германии.
23. Важное средство обобщения древнейших людей между собой.
24. Ученый, нашедший останки древнейших людей на о. Ява.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Актуальные проблемы современной экологии.
Цель: определить актуальные проблемы современной энергии
Задачи:
-сформировать актуальные проблемы современной энергии;
-развивать логическое мышления, проанализировать экологические проблемы;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Новая тема
Биоэкология. Аутоэкология. Популяционная экология. Синэкология. Геоэкология.
Экология человека. Социальная экология.
1. Экология – комплексная система науки, цель и задачи которой отвечают
современным требованиям.
2. Сохранение устойчивости организмов на уровне биосферы.
3. Экология формирует концепции научно-теоритических основ рационального
использования природы и предотвращения чрезвычайных экологических бедствий.
Экология – комплексная наука, охватывающая многие области наук.
1. Геккель: Экология – это наука изучающая взаимоотношения живых организмов с
окружающей средой.
2. 1972г экология это наука которая определяет контроль за состоянием окружающей
среды.
3. Белорус.уч. Радкевич: экология –наука, изучающая взаимосвязь системы
закономерностей живых организмов с природной средой и деятельностью человека.
4. Рус.уч. – Реймерс: – Экология - комплексная наука, включающая разные
дисциплины, всесторонне изучающая все изменения в природе и человеческом
обществе.
Биоэкология- раздел экологии, изучающая взаимосвязь живых организмов с
окружающей средой и деятельностью человека.
Аутоэкология – изучает взаимоотношения отдельных организмов с природной средой.
Популяционная экология - изучает взаимоотношения популяции с природной средой
и закономерности развития.
Синэкология – изучает взаимоотношения между популяцией, сообществом и
экосистемой.
Геоэкология – рассматривает на глобальном уровне закономерности развития земной
коры и все ее жизненные изменения как единый организм.
Экология человека – комплексная наука, охватывающая все проблемы в сфере
биосферы и исследования антропологических экосистем.
Социальная экология – изучает основные направления развития взаимодействия
общества с природой.
Биосфера как высшая система рассматривает все закономерности природы на
биосферном уровне.
Домашнее задание: параграф №33.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Новые направления в исследовании экологии.
Цель: изучить новые направлении в экологии.
Задачи:
- определить значение новых понятий в экологии;
- проанализировать новые направлении в экологии;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Актуальные проблемы современной экологии
- определите цели и задачи экологии.
- объясните структуру современной экологии.
-каково было первоначальное определение науки экологии.
- в чем суть определения, данного Н.Ф.Реймерсом.
-в чем смысл понятие нооэкология.
3. Новая тема
В 20-веке экология вышла на уровень многоотраслевой науки. ЕЕ основные предпосылки –
это развитие новых направлений науки в связи с увеличением численности население на
Земле, научно-технического прогрессом (НТП) и освоением космоса.
Нарушение равновесия использование природных ресурсов между государствами.
Появилось конкуренция между развитыми и развивающимися государствами в
использовании природных ресурсов, приведшая к бесхозяйственности. Все это несет
реальную угрозу для существования всех живых организмов, формировавшихся на
протяжении миллионов лет.
1. Научно- теоретические охрана
2. Рациональное использование природы.
3. Уменьшение биологического разнообразия
4. Изучения условий окружающей среды.
5. Изучать взаимосвязь природных факторов
6. Взаимоотношения неорганических веществ с живой природой
Термины: экосистема, геосистема социальная система, антропогенные ландшафты, биотоп,
экотоп и др. Изучив все изменения биосфере В.И. Вернадский предложил учение о
ноосфере (греч. Ноос - разум). Основная идея учения заключается в том, что человек в
дальнейшем будет главным фактором, мощной силой преобразования жизни на Земле.
В.И.Вернадский прогнозировал влияние человека в 20 в. На все проблемы Земли,
способного превратить биосферу в сферу разумного гармоничного взаимоотношения
природы и общества. При этом В.Вернадский обращал внимание на потребительские,
варварские действия человека по отношению к природе. Он утверждал, что судьба
планеты в будущем зависит от человеческого разума, сознания.
Вывод:
Экология – наука, всесторонне рассматривающая научно-технические основы охрана и
рационального использования природы.
Учение В.И. Вернадского о биосфере и идеи о ноосфере полностью подтверждаются.
Домашнее задание: параграф № 34, творческое задание:
презентация про экологию.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Опыт и направление формирования экологического образования.
Цель: изучить опыты и направлении в экологическом образовании.
Задачи:
- сформировать направлении экологического образования;
- проанализировать новые экологические образовании;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Новые направления в исследовании экологии.
-определите значение новых понятий в экологии.
-каковы предпосылки развития новых направлений экологии?
-какова роль естественных наук в развитии экологии?
-в чем суть учения Вернадского о биосфере?
-какова роль биогенных элементов для организма?
-какова роль географии в развитии экологии?
3.Новая тема
ООН –разработал программу «Человек и биосфера» ЮНЕСКО-1970г. Впервые была
подготовлена
международная
программа об охране природных ресурсов и их
рациональном использовании.
1971г- в Швейцарии открылся Европейская конференция, посвященная проблемам
окружающей среды и охраны природы.
1972г-в Стокгольме состоялось конференция по охране окружающей среды и вопросам
экологического образования.
1977г- в Тбилиси организации ЮНЕСКО и ЮНЕП под эгидой ООН утвердили глобальный
стратегический план, приняв свыше 40 решений по экологическому образованию.
Ранние этапы экол. Образ. Тесно связаны с именами известных русских ученых –
мыслителей В.Г. Белинского, А.Н. Герцена, Н.Г.Чернышевского, Бекетов, Тимирязев,
Кайгодаров.
К середине 20- столетия педагоги В.Ф.Натали, Н.М.Верзилин, и мн.др.
В 1947г. Экологическое образования включена в общеобразовательную программу.
Особое место в экологическом образовании подготовка специалистов –экологов. Каз. Нац.
Пед. Институт им. Абая, КазНПУ, КазНУ, и во всех институтах и университетах городах
Казахстана отрываются специальность –эколог. Все вместо взятые учебные заведения
воспитывают: экологическое сознание, экологическое мышления, экологическую
грамотность, экологическую этику, экологическую культуру.
Закрепление:
- где и когда прошли научные конференции по экологии?
-почему необходимы экологическое образование и воспитание?
-что изучает на курсах по охране окружающей среды?
-почему возникла необходимость в специалистах – экологах?
-какие важные документы по экологии были приняты в Казахстане?
Домашнее задание: параграф № 35, подготовить презентацию по охране окружающей
среде.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Взгляды и традиции казахского народа по охране природы.
Цель: познакомить с взглядами традициями народа Казахстана по охране природы.
Задачи:
- формировать взгляды и традиции народа Казахстана по охране природы;
- проанализировать традиции казахского народа по охране природы;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки и презентации.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Опыт и направление формирования
экологического образования.
- где и когда прошли научные конференции по экологии?
-почему необходимы экологическое образование и воспитание?
-что изучает на курсах по охране окружающей среды?
-почему возникла необходимость в специалистах – экологах?
-какие важные документы по экологии были приняты в Казахстане?
3.Новая тема
Опорный конспект с беседой
У разных народов существуют своеобразные взгляды и традиции на использование и
охрану природных ресурсов: В Индии священными считаются коровы, то у других народов
лебеди, аисты, дикие животные.
Образ жизни казахского народа был связан с природой. Наши предки Айтеки би, Толе би,
Казыбек би призывали к защите природы, родной земли, певцы и импровизаторы воспели
природу, ее красоту. Произведение: Абая, Шакарима, Майлина, Жамбыла, Аймаутова и
мн.др. были посвящены красоте и Таины природы и ее защиты. Казахи постоянно
наблюдали за всем живым, собирали интересные факты и материалы о природе. Академик
Сатпаев – основоположник географической науки Казахстана, прославивший его богатства
на весь мир, писал: «Нельзя считать патриотом своей страны человека, не болеющего
душой за родную землю, не интересующегося ее судьбой». Путешественник Валиханов
утверждал, что нет ничего загадочней природы и человека. Придавали большое значение
слову «священный»: чистый родник, красивейшие места, деревья птицы и животные, так
как они считались приносили добро, счастье, удачу. Нельзя было разорять гнездо и
убивать.
Вывод:
1. Существуют своеобразные традиции каз. Народа по защите природы. Великие
народные акыны – жырау – своим творчеством, а также произведения писателей –
просветителей воспитывали в молодом поколении бережное отношение к природе.
2. Улучшение экологии родной земли, защита – дело каждого.
Закрепление:
- чем характерны традиции казахского народа, направленные на охрану природы?
-какие мудрые слова предков, имеющие воспитательную роль?
-каково значение высказываний К.Сатпаева сегодня?
- можно ли назвать Кунамбаева «экологом»?
Домашнее задание: параграф№36 и презентации по экологии.
КЛАСС
11б
11а
Урок -биология
ДАТА
30.01
30.01
Тема: Взгляды и традиции
казахского народа по охране природы
Цели: познакомить с взглядами традициями народа Казахстана по охране природы
Задачи:
-убедить учеников, что человек является дериватом (производным) природы. Для чего
следует объяснить необходимость рационального использования и защиты окружающей
природной среды, применения экологических знаний.
-раскрыть особенности и содержание национальных традиций в охране природы.
-способствовать изучению культуры казахского народа, формированию экологической
образованности и культуры учащихся.
Оборудование: картины, рисунки природы Казахстана.
Вид урока: Этноэкологический
Межпредметная связь: история, литература, биология, география.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
Проверка пройденного материала.
Экологический диктант.
1. Экология – это….
2. Экологическая этика-…
3. Ноосфера ….
4. Живое вещество-….
5.Экологическая грамотность- ….
6. Экологическое мышление-…
7. Социальная экология -….
8.Биосфера -…
9. Факультет «география-экология» впервые был открыт в ……
3. Изучение нового материала.
Каждая нация и народность имеет свои традиции в использовании природы,
сформированные веками. Эти традиции передаются с молоком матери из поколения в
поколение. Традиции по охране природы являются в основном следствием связи данного
народа c природной средой.
Необходимость сохранности окружающей среды, ее защиты должна проникнуть в
национальное самосознание.
Содержание национальных традиций формировалось веками, и в них имеются свои
особенности в деле охраны природы, характерные для той или иной народности.
Традиция казахского народа вести кочевой образ жизни способствовала лучшему
пониманию явлений природы, помогала чувствовать их, учила сосуществовать,
приспосаливаясь к ним. A также религия, поклонение луне
ночи, воде, горам и огню способствовали побуждению y человека чувства понимания
могущественности природы, формировали национальное самосознание. Как и y других
народностей, в традициях казахского народа придавалось важное значение особым
природным явлениям, заповедникам и целебным источникам, природным памятникам,
деревьям-гигантам, зверям и птицам. B текстах преданий, рассказов, сказок, песен
рассказывалось об уважительном, бережном отношении к природе. B эволюции развития
человека были отмечены различного вида традиции в использовании древних природных
заповедников. Это приручение диких зверей и птиц, постепенное культивирование
растений. Вместо безразличия к природному фонду постепенно начали формироваться
гуманные и благородные привычки.
Человек, осваивая природные богатства для удовлетворения своих материальных благ, стал
понимать и ценить их значимость. Стали развиваться традиции создания заповедных зон,
защита птиц и зверей, сохранение лесного богатства. Например, в России царь Петр I издал
закон об охране леса и содержащихся в нем птиц и зверей.
В историческом сообществе человечества возникли благородные традиции. Относясь c
уважением к творению пpиpоды, возносить ее, строить дворцы стало традицией. Например,
в Китае, Индии, Египте, Греции и в других странах построены дворцы, символизирующие
гармонию творения природы и человека.
B Казахстане есть много природных исторических памятников. Каменные статуи в
Кокшетау, горы Заилийского Алатау и Алтая, возвышенности Устюрта, Мангистау и
Улытау. Немало их и на просторах Бетпакдалы. Как итог поиска райского места предком
народа Асаном Кайгы земля, превращенная в легенду, c гордостью называется землей
Казахстана.
Групповая работа учащихся
Класс делится на 4 группы, каждая из них получает текст и задание.
1 группа.
Мухтар Ауэзов
Возвращение
…..Он ударил коня, поскакал вперёд и до самой лощины (овраг с пологими склонами)
Есембая ни разу не оглянулся назад.
Караульная сопка, Тайное ущелье – все эти места знакомы Абаю не хуже, чем родной аул.
Два раза в год весной и осенью – аул Кунанбая прикочёвывает сюда и надолго здесь
располагается. Каждое ущелье, овраг, лощина, места, где привязывают жеребят или ставят
юрты, овечьи пастбища на возвышенности – всё это знакомо и мило Абаю. B прошлом
году, когда он отправлялся в город учиться, ему пришлось выехать как раз отсюда, из
Есембая. И всё кажется ему здесь родным, всё дышит непередаваемой теплотой. Недавно
ещё он веселился здесь, бегая c мальчишками наперегонки, устраивая скачки на жеребятаходнолетках, играя в бабки(детская игра в кости). И когда там, в городе, нападала на него
тоска по родному аулу, в его воспоминаниях не раз вставали незабываемые дни,
проведённые именно здесь, в Есембае. Мирные жёлтые сопки, зелёные луга, необъятный
простор серебристого ковыля, подёрнутый вдали дрожащей дымкой. С нежностью и
волнением смотрит Абай на окружающий его мир – на бескрайнюю степь, на простор, на
сопки, где он родился и где провёл детство. Ему хочется обнять всё это и покрыть горячими
поцелуями. Какая нега в прохладном степном ветерке! Сочная тучная степь вся колышется
от этого ветерка, и волнами переливается ковыль. Да нет, не степь это – бескрайнее море,
сказочное море... Абай не может оторвать от него глаз. Он безмолвно погружается взором в
вольную ширь. Она ничуть не пугает его. Если бы он смог, он охватил бы её всю, прижался
бы к ней и шептал : « Я так соскучился по тебе! Может быть, другим ты кажешься
страшной –только не мне! Родная моя, милая степь!..» И мальчик скачет вперёд, чуть
видный среди зеленовато-серебряных просторов. Удержать его невозможно.
К закату путники подъехали к аулу Кунанбая на Кольгайнаре, где жила и родная мать Абая
– Улжан. Кольгайнар славился своим прозрачным родником. Возле юрт самого Кунанбая
теснились юрты его родных. Дыхание жизни оживляло вечернюю степь. Лай собак, окрики
пастухов, блеяние овец и ягнят, топот коней, скачущих на водопой и поднимающих
золотистую дымку пыли ржание жеребят, только что спущенных c привязи и мечущихся по
степи в поисках маток... Дым, поднимающийся от костров к прозрачному вечернему небу,
висит над юртами сплошной тёмно-серой завесой... Вот o чём тосковал в городе мальчик!
Вот что заставляет его сердце биться радостном волнении, подобно играющему скакуну, в
властно захватывает все его чувства!
Задание.
1.Охарактеризуйте образ жизни казахского народа, процессы ведения хозяйства,
выращивания скота и другие виды деятельности.
2. Расскажите о сезонном использовании природных пастбищ, упомянутых в тексте.
2. Как вы думаете, почему Абай так спешил домой? Найдите в тексте слова, которые
говорят o чувствах к родному краю.
2 группа.
Сакен Сейфуллин
Кокшетау.
Как нарядный и стройный девичий стан,
Погруженная в синий прозрачный туман,
Кокшетау стоит- Голубая гораНа границе твоей, Казахстан
Любят ветры степные её навешать,
Любят тёплые зори её обнимать,
Караваны лучистых степных облаков
Вечерами слетаются к ней ночевать...
Как прозрачный янтарь1 в драгоценном кесё,
Спят озёра долин в первозданной красе,
Ароматами трав воздух там напоён –
Подышав, навсегда будешь им опьянён ...
Задание.
1. C каким чувством описал поэт родной край?
2. Какие сравнения нашёл поэт, чтобы описать красоту родно¬го края?
3. Опиши Кокшетау.
4. Каково географическое положение, какова природа данного региона?
5. Как используют люди земли Северного Казахстана? Что происходило в 50-ые годы в
Северном Казахстане?
3 группа.
гора Бура.
Казахская легенда.
Бурабай – край удивительных песен и легенд. Именно этой земле сказано: «лучше один раз
увидеть, чем сто раз у слышать»
Природа создала здесь волшебный мир красок и звуков. Одна легенда рассказывает, что
много лет назад здесь жил двугорбый верблюд, белый, как снег. Был он мирным, спокойно
пасся у подножья Кокшетау – Синих гор. Но если случалась беда – джут или война –
верблюд преображался.. Стремительно взлетал он на вершину горы. От его рева
содрогались скалы, замирала степь. Люди слышали призыв и собирались вместе, отводили
беду от родной земли.
Народ любил белого верблюда. Но однажды встретил верблюда жестокий хан и пустил в
него стрелу. Упал верблюд, застонал от боли и пополз к озеру глотнуть -живительной
влаги. Но сил не хватило. Превратился верблюд в камень, стал горой.
C тек пор гора и носит название Бура, что в переводе с казахского означает «верблюд».
Задание.
1. О каком природном памятнике идет речь?
2.Что такое джут?
3. Какую роль в экологическом воспитании и образовании играют легенды?
4. Какие легенды нашего края вы знаете? Назовите названия гор, рек, озер нашего края.
4 группа. С. Мауленов
0 степь моя!
Дастархан у нас, как степь, широк,
Горы высоки и величавы.
Сколь гостеприимен мой народ,
Каждым, кто бывал здесь,
Отмечалось.
Родина,
Любимая земля,
Кланяюсь степям твоим, долинам!
Я бы нежно обнял всю тебя,
Если б великаном стал былинным.
Блеск вершин, безбрежие озёр,
Буйство белых речек;
И без края.
Без конца, куда ни бросишь взор,
Степь лежит -
То мать моя вторая.
Обнимает Каспий и Алтай
Степь моя, великая по праву.
Носятся ветра из края в край.
По земле
Её разносят славу.
Если бы я мог тебя обнять,
Как батыр,
0 степь моя! 0 мать!
Задание.
1. Опишите природу Казахстана. Какие природные зоны описаны в стихотворении?
2. Какие черты, особенности казахского народа сравниваются с природой? Откладывают
ли отпечаток природные условия на характерные черты народа?
Конкурс пословиц и поговорок. Большую роль в воспитании любви к природе казахи
придавали пословицам и поговоркам.
По очереди каждая группа говорит пословицу или поговорку. Все остальные анализируют,
обращая внимание на экологические понятия.
1. Дикие животные едины с природой.
2. Где много водорослей, там много рыбы.
3. Летучая мышь не любит света.
4. Пчела садится на цветок, а журавль на воду.
5. Аист прилетел, лето наступило.
6.Дрофа любит пустыню, гуси, утки – озеро.
7. Земля –мать, дитя – народ.
8. Земля богата, народ богат.
9. Земля щедра, если умеешь ухаживать.
10. В неплодородной земле не бывает достатка.
Заключение.
С древних времен казахи уделяли большое внимание охране природы. Образ жизни
казахского народа был связан с природой. Природа – среда обитания и существования
человека. Человек – часть природы. Он должен служить природе, защищать ее, любить и
только тогда это будет взаимно!
Земля моя!
В зеленом летнем платье
Ты ловишь солнце будущего дня.
Родимая, какое это счастье,
Что ты всегда со мной и для меня!
Домашнее задание.
§ 36. Составить экологический рассказ о применении системы сезонного использования
природных пастбищ.( зимовка, весенние пастбища, жайлау, осенние пастбища)
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: Методы экологических исследований.
Цель: изучит методы экологических исследований.
Задачи:
- формировать методы экологических исследований;
- проанализировать методы экологических исследований;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки и презентации.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Взгляды и традиции казахского народа по
охране природы.
- чем характерны традиции казахского народа, направленные на охрану природы?
-какие мудрые слова предков, имеющие воспитательную роль?
-каково значение высказываний К.Сатпаева сегодня?
- можно ли назвать Кунанбаева «экологом»?
3. Новая тема
1. Полевой.
2.Лабораторный.
3. Опытно-экспериментальный
4. Прогнозируемый.
5.Математическое моделирование.
6.Система мониторинга.
Полевой – определяет распространение, численность и качества вида, популяции,
биоценоза, озер, рек и других объектов.
Лабораторный- определяет способность организмов к размножению, половые и
возрастные особенности.
Математическое моделирование. - экспериментальная проверка теоретических
заключений, функции биологических систем.
Мониторинг – это наблюдение , оценка и прогноз и прогноз явлений в окружающую
среду.
Закрепление:
- для чего нужны научные методы исследования?
-назовите методы исследования экологии и докажите их связь с другими научноисследовательскими работами.
- какова роль учета многообразия растений в сельском хозяйстве?
-чем полезно изучение экологии учета животных?
-что вы понимаете под термином «мониторинг»?
-где используется методы экологического моделирования?
Домашнее задание: параграф № 37 , презентация.
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
11а
Тема: О целостности географической оболочки и биосферы.
Цель: изучит целостность географической оболочки и биосферы .
Задачи:
- формировать географические оболочки земли;
- проанализировать целостность бисферы;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки и презентации.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: лекция
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Методы экологических исследований.
- для чего нужны научные методы исследования?
-назовите методы исследования экологии и докажите их связь с другими научноисследовательскими работами.
- какова роль учета многообразия растений в сельском хозяйстве?
-чем полезно изучение экологии учета животных?
-что вы понимаете под термином «мониторинг»?
-где используется методы экологического моделирования?
3.Новая тема.
1974год американский эколог Б.Коммонер перечислил закономерности в четыре закона:
1. Все связано со всем. Небольшой сдвиг в одном месте экологической системы
приводит к неопределенным последствиям всей экосистемы.
2. Ничто не исчезает бесследно и не исчезает в никуда. Вещество вступает в обмен
веществ и переходит из одной формы в другую.
3. Природа знает лучше. Человек не знает, что, «улучшая» природу, может нарушить
в ней закономерности развития.
4. За все приходится платить. Человек, безусловно, и неграмотно используя
природные ресурсы, загрязняет воздух, почву, воду. Должен быть предел
бесхозяйственной деятельности человека. Все действия человека на равных
условиях должны решаться в пользу природы. Будущее биосферы напрямую
зависит от разума живущих в ней людей. Только сохраняя качество окружающей
среды, человек может защитить себя как биологический вид. Второй путь
сохранения человечества – это возможность приспособления к неблагоприятным
условиям среды.
Биосфера- область исследования экологии, самая крупная экологическая система
земного шара.
Географическая оболочка – единая территориальная система, занимающая весь
внешний слой земного шара. Она охватывает все составные части биосферы. Общая
глубина географической оболочки составляет 35-40км. Биосфера уступает
географической оболочке по объемам и размерам, в ней сосредоточены все живущие
ныне на Земле организмы. Термин «географическая оболочка» введен в науку
А.А.Григорьевым 1932г., «биосфера» - Э.Зюссом 1875г. Экосистемы – природный
комплекс, образованный совокупностью живых организмов и непрерывным потоком
веществ и энергии на Земле. Геосистема –единый комплекс природных компонентов,
развивающихся в тесной взаимосвязи во времени и пространстве и взаимодополняющих
друг друга как материальная система. Ландшафт- территория, однородные по
происхождению и истории развития, обладающие единым географическим периодом
формирования, однообразными почвой, рельефом, климатом, гидротермическим
условиями, биоценозом.
Природные ландшафты - целинные природные комплексы. Антропогенные
ландшафты – это изменения земли, связанные с воздействием человека на природные
комплексы непосредственно и косвенно, например появления пастбищ на месте
вырубленных лесов.
Закрепление:
- что относится к географическим закономерностям?
-в чем значение законов Коммонера?
-что такое природное равновесия?
-что включает в себя географическая оболочка?
-назовите типы ландшафта и его функции?
-в чем сходство и отличие гео- и экосистем?
Домашнее задание: параграф №38, презентация
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
13.02
11в
13.02
Тема: Многообразия организмов и среда обитания. Факторы среды.
Цель: изучит многообразию среды обитания и их факторы.
Задачи:
- сформировать значение жизненной среды и адаптации живых организмов;
- проанализировать факторы среды и обитание;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки и презентации.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: О целостности географической оболочки и
биосферы.
Карточки:
- что относится к географическим закономерностям?
-в чем значение законов Коммонера?
-что такое природное равновесия?
-что включает в себя географическая оболочка?
-назовите типы ландшафта и его функции?
-в чем сходство и отличие гео- и экосистем?
3. Новая тема
Среда обитания:
1. Наземно – воздушная среда.
2. Почвенная среда.
3. Водная среда
Факторы среды:
1. Минимум
2. Максимум
3. Оптимум
Вывод.
1. Включает воздушную и твердую часть. Эта среда благоприятно для
местообитания, размножения и процветания живых организмов. Обитателей суши и
нижних слоев атмосферы называют аэробионтами.
2. Почвенная среда - второе место обитания всего живого на Земле . Неоднородность
почвы определяет многообразия ее обитателей.
3. Жизнь первоначально была связана с водной средой. Вода - это жидкая среда с
постоянной температурой и составляющая всех органических веществ.
Минимум- это наиболее низкий уровень воздействия фактора, когда организм дальше
уже существовать не может.
Максимум – это высший уровень воздействия фактора, выше которого жизнь
прекращается.
Оптимум – наиболее благоприятный уровень воздействия, в пределах которого
возможно процветание, размножение организма.
Факторы природы: абиотический, биотический и антропогенный.
Жизненный формы растений:
1. Эпифиты – растут на других растениях, без связи своих корней с почвой (мхи,
лишайники, лианы).
2. Фанерофиты- все наземные растения: деревья, кустарники, трявинистые.
3. Хамефиты – стелющиеся растения над землей многолетние травянистые растения,
зимующие под снегом (караган, таволга, терескен и др.)
4. Гемикриптофиты – это растения, у которых отмирают надземные побеги, а
луковицы сохраняются (многие травянистые растения)
5. Криптофиты или геофиты - многолетние растения, клубни, корневища и луковицы
полностью погружены в почву (морковь, репа, девясил)
6. Иеофиты - большинство однолетних растений, надземные и подземные органы
которых просто отмирают
Вывод:
-для всех живых организмов на Земле характерно определенное
месторасположение.
- экологические группы живых организмов, живущих на сущее, в воздухе, воде,
почве и живом организме.
- благодаря классификации на группы мы узнаем о биологических, экологических
особенностях приспособления и их роль в природе.
-существуют интенсивность и уровень воздействия экологических факторов на
организм.
-существуют зоны минимума, максимума и оптимума.
-формируются жизненные формы организмов в зависимости от адаптации к
жизненной среде, сходные по морфологическим признаком.
Закрепление:
-что относится к факторам окружающей среды?
-что такое адаптация?
-сколько уровней воздействия факторов существует?
-что такое решающий фактор?
-что такое экологическая ниша?
-какова значение оптимума на организм?
-какова значение максимума на организм?
-какова значение минимума на организм?
Домашнее задание: параграф № 39 и 40
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
16.02
11в
16.02
Тема: Абиотические факторы
Цель: изучит абиотические факторы.
Задачи:
- сформировать значение абиотических факторов для живых организмов;
- проанализировать абиотические факторы ;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки и презентации.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Многообразия организмов и среда обитания.
Факторы среды.
-что относится к факторам окружающей среды?
-что такое адаптация?
-сколько уровней воздействия факторов существует?
-что такое решающий фактор?
-что такое экологическая ниша?
-какова значение оптимума на организм?
-какова значение максимума на организм?
-какова значение минимума на организм?
3.Новая тема
Температура –экологический фактор.
По температуре тела все живые организмы делятся на пойкилотерные (с изменяющейся
температурой тела в зависимости от температуры среды) и гомойтермные ( организмы с
постоянной температурной тела).
К пойкилотермной группе относятся растения, бактерии, вирусы, грибы. Простейшие,
рыбы, членистоногие и др.
К гомойотермной группе относятся птицы, млекопитающие и человек. Эти организмы
регулируют температуру тела независимо от температуры окружающей среды.
У растений сформировались различные приспособления к колебаниям температуры среды:
1. Осенью уменьшается количество воды в клеточной цитоплазме растений, ее
органоиды сгущаются, тем самым приспосабливаются к низкой температуре и
переходят в состояние покая.
2. Зимой у растений наступаю стадия в виде споры, семян, клубня. Луковицы, корня,
корневищ. А крупные деревья сбрасывают листья, сгущается клеточный сок.
3. Пойкилотермные животные при неблагоприятных условиях впадают в зимнюю
спячку. Анабиоз –это временное замедление обмена веществ и энергии, когда почти
полностью отсутствуют все видимые проявления жизни. Зимняя спячка у некоторых
организмов (медведи) связаны с недостатком пищи.
Гомойтермные животные защищаются от низких температур различными способами:
1. Перемещение животных из холодных районов в теплые (птицы, некоторые
млекопитающие).
2. Запасание большого количества жира и утолщение шерстяного покрова (волк, лиса,
хищники, птицы, тюлени , кабаны и др.).
3. Впадают в зимнюю спячку (сурок, барсук, медведь, грызуны)
Влажность - экологический фактор
Роль – имитирующий фактор. Недостаток влаги влияет на урожай растений. Особенно
недостаток влаги наблюдается в пустынных зонах, а лесу и болотах, наоборот, ее избыток.
Флора и фауна изменяются соответственно рельефу по географическим зонам: тундра,
лесотундра, тайга, лесостепь, тропики, экватор.
Экологические группа растений:
1. Ксерофиты – растения засушливых местообитаний. (видоизменяются –листьев,
стеблей у скасаул, жузгун, ковыль)
2. Суккуленты - форма светолюбивых ксерофитов. Листья, стебли упрощены и
видоизменены в колючки.
3. Мезофиты –растут в влажных районах. береза, груша, луговые растения.
4. Гидрофиты –растения, растущие в условиях избыточной влажности. это тростник,
рис, кувшинка.
5. Гидрофиты водные растения, погруженные в воде. К ним относятся элодея,
водоросли.
Закрепление:
- необходима ли температура для живых организмов?
-назовите экологические группы растений и приведите примеры.
- верблюд может выдержать без воды 40 дней. Чем это объяснить?
- как меняется дыхание организмов в зависимости от влажности.
Домашнее задание : параграф 41
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
20.02
11в
20.02
Тема: Цепи питания
Цель: изучит цепи питания и обмен веществ и энергии организмов
Задачи:
- сформировать значение обмена веществ для живых организмов;
- проанализировать экологическую роль цепи питания ;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки и презентации.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Абиотические факторы
- необходима ли температура для живых организмов?
-назовите экологические группы растений и приведите примеры.
- верблюд может выдержать без воды 40 дней. Чем это объяснить?
- как меняется дыхание организмов в зависимости от влажности.
3.Новая тема
Цепи питания:
1. Продуценты
2. Консументы
3. Редуценты
4. Продуктивность
4
3
2
1
1 трофический уровень- продуценты (производящий создающий) – автотрофы, т.е.
из неорганических веществ они образуют органические вещество (водоросли,
покрытосеменные, голосеменные растения, а также хемосинтетические бактерии).
2 трофический уровень (консументы 1), (потребитель) – организмы, питающие
готовой органической пищей, (заяц, коза, овцы, олень и мн.др. питаются
растением(травоядные)).
3 трофический уровень (консументы 2), хищники.
4 трофический уровень (редуценты), (возвращать)- гетеротрофные организмы,
превращают органические вещества в неорганические. Это бактерии, грибы,
мельчащие невидимые организмы. Редуценты завершают цепь питания в системе
«растения –животные - почва» среди организмов, и этот цикл возобновляется.
Пищевая цепь – результат развития органического мира. Благодаря пищевым
цепям существуют связь между организмами и неживой природой, процессами
жизнедеятельности. Разрыв какого-либо звена в пищевой цепи приводит к
разрушению равновесия в биоценозе.
Вывод:
1. По типу питания организмов различают продуценты, консументы и
редуценты.
2. Обмен веществ и энергии организмов осуществляются по цепи питания.
3. Разрыв одного звена в цепи питания приводит к наращению равновесия
следующего звена.
4. Огромную роль в сельском хозяйстве играет учет биологической
продуктивности.
5. Согласно правилу пирамид пищевая цепь при переходе с одного
трофического уровня на другой сопровождается падением ее общей
биомассы и уменьшением энергии.
Закрепление:
- что такое автотрофные и гетеротрофные организмы?
- какова роль продуцентов?
-какую роль выполняют консументы?
-опишите роль продуцентов в обмене веществ.
Постройте схему пищевых связей следующих организмов:
1. Пшеница, озера, Лягушка, змея, жук, воробей, беркут, волк, бактерия.
2. Ячмень, бактерия, сокол, лисица, человек.
Домашние задание: параграф №44
КЛАСС
ДАТА
11б
23.02
Урок -биология
Тема: Структура и характеристика популяции
Цель: изучит структуру популяции и познакомить с характеристиками.
11в
23.02
Задачи:
- сформировать виды популяции и дать характеристики;
- проанализировать типы выживания организмов;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки и презентации.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Цепи питания
- что такое автотрофные и гетеротрофные организмы?
- какова роль продуцентов?
-какую роль выполняют консументы?
-опишите роль продуцентов в обмене веществ.
Постройте схему пищевых связей следующих организмов:
Пшеница, озера, Лягушка, змея, жук, воробей, беркут, волк, бактерия.
Ячмень, бактерия, сокол, лисица, человек.
3.Новая тема
Популяция – ото совокупность особей одного вида с общим генофондом, скрещивающихся
между собой и в течение длительного времени населяющих определенное пространство.
Сформулировали – рус.ислед.С.С.Щварц, А.М.Гильяров,А.В.Яблокова.
Св-во популяции: рост, развитие, размножения, приспособленность, генетические хар-ки.
Экологическая популяция: внутривидовые группировки, приспособленные к
существованию в определенном биоценозе (сосновые и еловые).
Элементарная популяция: совокупность особей одного вида, занимающих небольшие
участки однородной территории.
Географическая популяция: группа особей населяющих крупные территории с
географическими однородными условиями существования.
Плотность популяции: количество особей или биомассой на единицу площади или
объема, например: 150 растений ели на 1га, или 0,5г, дафний в 1м3 воды.
Случайные расселение: характерно только для однородной среды. Групповое
распределение: оно может быть случайным.
Типы выживания:1. зависит от генов, продолжительность жизни, половых особенностей.
2. для организмов, где коэффициент смертности остается постоянным на протяжении всей
жизни. 3. Повышенная гибель организмов на ранних стадиях развития.
Вывод:
1. Существуют разные взгляды ученых –экологов на проблемы популяции.
2. Основные свойства популяции – пространственное распространение, численность,
плотность.
3. Колебание численности популяций зависит от факторов среды.
4. Существуют три типа выживания организмов. В природе встречаются организмы с
высоким потенциалом размножения. (сарача)
Закрепление:
- что такое популяция?
-как классифицируются популяции?
-как распространены популяции?
-к какому из трех типов выживания относится человек?
Домашнее задание: параграф № 43
КЛАСС
ДАТА
11б
27.02
11в
27.02
Урок -биология
Тема: Динамика численности популяций
Цель: изучит динамику численности популяции..
Задачи:
- сформировать динамику численности популяции и положительные и отрицательные
факторы популяции;
- проанализировать причины колебание численности популяции;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Структура и характеристика популяции
что такое популяция?
-как классифицируются популяции?
-как распространены популяции?
-к какому из трех типов выживания относится человек?
3.Новая тема
Численность популяций периодически меняется. На самом деле при наличии доступного
корма численность популяции растет, но при максимальной величине ее корм
становиться лимитирующим фактором.
Причины: температурный режим, влажность, химическая среда, и т.д.Например: пустыне
, полупустыне, тундре, популяции подвержены экстремальным воздействиям среды. В
таких местах численность напрямую зависит от абиотических факторов.
В местах с благоприятными условиями среды, где много пищи, богатое видовое
разнообразие, большое количество популяций, колебание численности контролируются
биотическими факторами. Некоторые организмы для устойчивости популяции
объединяются в группы, стаи. Например: пеликаны-10тыс. особей. , оленей- 200-300 голов,
лосей – 20-25, волков- 7-10 и тд.
Выводы:
1. Численность популяции в природе изменчива: она или возрастает, или уменьшается.
2. Существуют причины колебания численности.
3. Существуют процессы внутренней регуляции, саморегуляции и антропогенные
регуляции.
4. Полиморфизм – это сезонные, морфологические, половые особенности организмов.
Закрепление:
- как саморегулируются растения?
-как саморегулируются животные?
-в чем сущность полиморфизма?
-в чем заключается движущая сила диморфизма?
Домашнее задание: параграф №44.
-
КЛАСС
ДАТА
11б
1.03
11в
1.03
Урок -биология
Тема: Обзор сообществ. Антропогенный фактор.
Цель: изучит основные отличия агроценоза и природного биоценоза.
Задачи:
- сформировать основные отличия агроценоза и природного биоценоза;
- проанализировать антропогенный фактор;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Динамика численности популяций
- как саморегулируются растения?
-как саморегулируются животные?
-в чем сущность полиморфизма?
-в чем заключается движущая сила диморфизма?
3.Новая тема
Биоценоз – это природное сообщество, которое формируется годами и изменяется с
течением времени.
Основные направления:
1. Развитие промышленности, основные полезные ископаемые, возведение городов,
развитие сельского хозяйства и экспорт продукции.
2. Искусственные природные сообщества – формирование агроценоза. Агроценоза –
искусственно созданный биоценоз вместо природного биоценоза для выращивания
культурных растений.
Основные свойства и признаки агроценоза:
1.выращивают только конкретно выбранные виды растений и животных.
2. установлены запланированные виды организмов и их взаимодействие.
Существуют два типа агроценоза:
1.Основу агроценоза составляет один или несколько видов культурных растений
(пщеница, овес, рожь и т.д.).
2.Основу агроценоза составляют природные растения, дополнительно к ним сеют
культурные растения (пастбища, парки, сенокосы, луга и т.д.)
Природном биоценозе используется только солнечное энергия, а в агроценозе наряду с
солнечной энергией используют искусственные источники света (освещения,
механическая энергия)
Закрепление:
-что такое биоценоз?
-назовите составные части биоценоза.
Что такое агроценоз?
-в чем причина превращения биоценоза в агроценоз?
Домашнее задание: параграф № 45
КЛАСС
ДАТА
11б
5.03
11в
5.03
Урок -биология
Тема: Общий обзор экологических бедствий.
Цель: изучит экологические бедствие на биосфере.
Задачи:
- сформировать экологические бедствие и сделать общий обзор;
- проанализировать экологические бедствие;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Обзор сообществ. Антропогенный фактор
что такое биоценоз?
-назовите составные части биоценоза.
Что такое агроценоз?
-в чем причина превращения биоценоза в агроценоз?
3.Новая тема
Стихийный бедствие – бедствие, происходящие внезапно и приводящие к
катастрофическим разращениям экосистемы, населенных пунктов, дорог.
Природные стихийные бедствие : сели, землетрясения, лавины, ураганы, извержения
вулканов, и тд.
Землетресения- подземные толчки и колебание земной коры, вызываемые тектоническими
и вулканическими причинами. Результат землетрясения: разрушение зданий, гибель
людей, н)р: Китай 1975г. разрушило г.Таншань и унесло 600тыс. человеческих жизней.
Ашхабад 1948г. , ТЬашкент -1964г., Жаланаше (Алматы) 1978г. Нередко землетрясения
бывает как результат действий человека, например при испытании атомной бомбы.
Извержение вулкана: сход магматической лавы на поверхность земли, сопровождающим
выходом газов и паров воды, на своем пути разрушает биоценозы, хозяйства, портит
ядовитыми газами атмосферу. Во время выброса лавы могут случиться пожары, сели.
Снежные лавины – это плотная масса снега, не извергающаяся с гор огромной
разрушительной силой, по пути увлекающая почву, камни и.тд. в результате
превращающаяся в крупные снегогрязевой поток.
Наводнения –результат подъема уровня вода в реке озере или море.
Селевые потоки - - образуется в горных местностях весной и летом, разрушают все на
своем пути, неся потки грязи, камней и мусора.
Цунами- гигантские волны, возникающие главным образом в результате подводного
землетрясения, во время извержения вулкана, при испытании ядерного оружия.
В атмосферном бассейне также происходят чрезвычайные события: бури, смерчи,
ураганный ветры.
Буря- это сильные ветры, появляющиеся вследствие атмосферного давления. Бураны со
снегом, пылью, дождем.
Смерч – это атмосферный вихрь, возникший в грозном облаке и распространяющийся
вниз, часто до самой поверхности Земли в виде темного рукава или хобота. Внутри вихря
образуется низкое давления, поэтому смерч втягивается в себя все, что встречается на
пути: воду, почву, камни.В истории известны случаи, когда падал дождь из рыб, лягушек.
Трагедии связанные непосредственно с действием человека.
Дорожные аварии, крушение самолетов, аварии на производстве, пожары.
Выводы: 1.В природе происходят различные стихийные бедствия. Крупные из них –
землетрясения, извержения вулканов, наводнения, пожары и тд
2.Большую опасность несут техногенный аварии.
3.Значение причин природных бедствий дает возможность защищаться от них.
Закрепление:
-что такое экологическое бедствие?
-какие виды экологических бедствий чаще всего встречаются в Казахстане?
-какие бедствие происходят по вине человека?
-дайте общее описание экологических бедствий.
-что вы знаете об аварии «Протона» и «Днепра»
Домашнее задание: параграф № 47
КЛАСС
ДАТА
11б
12.03
11в
12.03
Урок -биология
Тема: Современное экологическое состояние окружающей среды
Цель: изучит современное экологическое состояние окружающей среды.
Задачи:
- сформировать экологические бедствие и сделать общий обзор;
- проанализировать экологические бедствие;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизировать знание по теме: Общий обзор экологических бедствий.
что такое экологическое бедствие?
-какие виды экологических бедствий чаще всего встречаются в Казахстане?
-какие бедствие происходят по вине человека?
-дайте общее описание экологических бедствий.
-что вы знаете об аварии «Протона» и «Днепра»
3.Новая тема
Вещества, которые влияют на качество среды, называются загрязнителями.
Загрязнители: тепловая энергия, шум, радиация, химические вещества,
отходы от
производства и.тд.
Загрязняющие вещества: газообразные, жидкие и твердые.
По уровню вредности ядовитые вещества делятся на четыре класса:
1 класс- особо опасные: ртуть и ее соединения, гексахлоран, бензопирен, диоксиды,
соединения серебра и хлора. Эти вещества вызывают у человека раковые опухоли, нервные
заболевание и могут привести к смертельному исходу.
2 класс – опасность высокая: серовододород, бензол, оксид азота, оксиды хлора, соединения
меди и хлора. Эти ядовитые вещества вызывают раковые опухоли, отровление, экземы,
заболевание нервной системы.
3-класс – средняя опасность: уксусная кислота, этанол, фенол, диоксид свинца, альдегиды.
Вызывает болезни некоторых органов.
4 класс- незначительная опасность: аммияк, углекислый газ, хлорид цинка, алюмений,
марганец, и т.д
Загрязняющие вещества:
1. Механические- различные загрязняющие вещества занимают в биоценозе значительное
место и вытесняют среду обитания организмов.
2. Химическое – участвуют в биологических процессах организма, внедрять в клетки,
приостанавливают их функции.
3. Физическое – источники энергетического загрязнения
4. Биологическое – биотические: сорняки, нашествие саранчи, крысы и тд.;
микробиологическое: чума, холеро и т.д.
Загрязнения атмосферы: газовые, пылевые.
Загрязнители гидросферы: нефтерподукты, радиоктивные вещества итд.
Загрязнители литосферы: смерчи, бури, лавины, взрывы, пестициды, герециды и тд.
Закрепление:
- какие вещества яв. загрязняющими?
-в чем особенность биологического загрязнения?
Домашнее задание: параграф № 48 и подготовка к к/р
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
15.03.12
11в
15.03.12
Контрольная работа
Цель: проверить знание умения и навыки по главе современное
состояние природных и агросообществ.
Задачи:
-систематизировать знания умения и навыки по главе современное
состояние природных и агросообществ.;
-развивать знания учащихся, полученные на уроках , развивать логическое
мышление, способность к анализу;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, активизировать знания, полученные на предыдущих уроках,
формировать умение самостоятельно работать.
Оборудование: вопросы.
Метод урока: поисковый.
Тип урока: контрольный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний: по главе современное состояние природных и
агросообществ
1. Из каких составных частей состоят природные сообщества?
2. Составные части биоценоза.
3. Как называются природные сообщества с участием человека?
4. Какую площадь занимают испытательные полигоны в Казахстане?
5.Для чего используются гербициды?
6.Можно ли восстановить биоценоз?
7. Прямое и косвенное влияние человека на природу.
8. Что относится к чрезвычайным ситуациям в природе?
9. Назовите районы экологического бедствия.
10. Какое из природных стихийных явлений встречаются в Казахстане?
11. Какое из природных стихийных явлений опасно для леса?
12. Назовите антропогенные бедствия.
13. Сколько пределов токсичности существует у загрязняющих веществ?
14.Как классифицируется загрязнение окружающей среды?
15. Назовите основные источники загрязнения атмосферы, гидросферы и
литосферы.
16. Кто численно регулирует загрязнения в природе?
Домашнее задание: повторить параграф №48 и 22
1. Из каких составных частей состоят природные сообщества?
2. Составные части биоценоза.
3. Как называются природные сообщества с участием человека?
4. Какую площадь занимают испытательные полигоны в Казахстане?
5.Для чего используются гербициды?
6.Можно ли восстановить биоценоз?
7. Прямое и косвенное влияние человека на природу.
8. Что относится к чрезвычайным ситуациям в природе?
9. Назовите районы экологического бедствия.
10. Какое из природных стихийных явлений встречаются в Казахстане?
11. Какое из природных стихийных явлений опасно для леса?
12. Назовите антропогенные бедствия.
13. Сколько пределов токсичности существует у загрязняющих веществ?
14.Как классифицируется загрязнение окружающей среды?
15. Назовите основные источники загрязнения атмосферы, гидросферы и литосферы.
16. Кто численно регулирует загрязнения в природе
1. Из каких составных частей состоят природные сообщества?
2. Составные части биоценоза.
3. Как называются природные сообщества с участием человека?
4. Какую площадь занимают испытательные полигоны в Казахстане?
5.Для чего используются гербициды?
6.Можно ли восстановить биоценоз?
7. Прямое и косвенное влияние человека на природу.
8. Что относится к чрезвычайным ситуациям в природе?
9. Назовите районы экологического бедствия.
10. Какое из природных стихийных явлений встречаются в Казахстане?
11. Какое из природных стихийных явлений опасно для леса?
12. Назовите антропогенные бедствия.
13. Сколько пределов токсичности существует у загрязняющих веществ?
14.Как классифицируется загрязнение окружающей среды?
15. Назовите основные источники загрязнения атмосферы, гидросферы и литосферы.
16. Кто численно регулирует загрязнения в природе?
1. Из каких составных частей состоят природные сообщества?
2. Составные части биоценоза.
3. Как называются природные сообщества с участием человека?
4. Какую площадь занимают испытательные полигоны в Казахстане?
5.Для чего используются гербициды?
6.Можно ли восстановить биоценоз?
7. Прямое и косвенное влияние человека на природу.
8. Что относится к чрезвычайным ситуациям в природе?
9. Назовите районы экологического бедствия.
10. Какое из природных стихийных явлений встречаются в Казахстане?
11. Какое из природных стихийных явлений опасно для леса?
12. Назовите антропогенные бедствия.
13. Сколько пределов токсичности существует у загрязняющих веществ?
14.Как классифицируется загрязнение окружающей среды?
15. Назовите основные источники загрязнения атмосферы, гидросферы и литосферы.
16. Кто численно регулирует загрязнения в природе?
КЛАСС
ДАТА
11б
19.03
11в
19.03
Урок -биология
Тема: Обзор основных экологических проблем Казахстана.
Цель: сделать обзор основных экологических проблем Казахстана.
Задачи:
- сформировать экологические проблемы Казахстана и сделать общий обзор;
- проанализировать экологические бедствие;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Работа над ошибками.
3.Новая тема
Карабугазколе, Каспийском и Аральском море –засушливые явления, опустынивание,
снижения уровня воды в водоемах. Поднять уровень воды Каспийского моря, был
отгорожен земляной плотиной залив Карабугазколь, но при этом неучи какой вред может
нанести окружающей среде и близлежащим хозяйствам высыхающий залив. Позднее ,
через 20-25 лет было ясно, что снижения уровня Каспийского моря никак несвязанно с
заливом, а завесило от законов эволюционного развития земной коры. Согласно вековым
геологическим ритмам каждый 50-100лет уровень морей или снижается , или
повышается. Сложные экологические изменения наблюдаются на Балхаше. В середине
русла реки Или Капчагайская гидроэлектростанция нанесла немалый вред бассейну.
Также капчагайское водохранилище затопило тысячи пастбищ и лесов, на реке Шаран
впадающая на Или построили платину тем самым еще ухудшило положения Балхаша ,
вследствие чего исчезли непроходимые леса, где росли тополя, клены занесенные в
Красную книгу. В пойменных зарослях камыша водились тигры, сейчас нет условий
даже для того, чтобы суслики создавали свои норы. В пойменных тугайниках Или
значительно уменьшилось диких кабанов, камышовых кошек, фазанов, малиновок и мн.
др. птиц и животных. Илийский регион, известный своими «поющими барханами»,
древними скалами Танбалы, Чарынским каньоном, сейчас стоит на пороге экологического
кризиса. Не лучше экологическое состояние и др. рек Казахстана.
Закрепление:
-что такое экологическая проблема?
-почему возникла проблема Каспия, Арала и Балхаша?
-каково будущее экология Балхаша?
-каково будущее экология Арала?
-каково будущее экология Каспия?
Домашнее задание: параграф № 49
КЛАСС
ДАТА
11б
2.04
11в
2.04
Урок -биология
Тема: Экологическое состояние воздушного бассейна
Цель: проанализировать экологическое состояние воздушного бассейна.
Задачи:
- сформировать слои атмосферы, значение и экологическое состояние;
- проанализировать экологические бедствие воздушного бассейна;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний по теме: : Обзор основных экологических проблем
Казахстана.
-что такое экологическая проблема?
-почему возникла проблема Каспия, Арала и Балхаша?
-каково будущее экология Балхаша?
-каково будущее экология Арала?
-каково будущее экология Каспия?
3.Новая тема
Атмосфера – источник жизни на всей планете, не имеющих границ. Масса: 5,157 х 1015т.
Слои: тропосфера, озон, стратосфера, мезосфера, термосфера и экзосфера. У всех свой
газовый состав. Особое значение для жизнедеятельности имеют: тропосфера и озоновый
слой. Атмосфера снабжает весь земной шар чистым воздухом, обогащает окружающую
среду газообразными элементами: кислород, азот, углекислый газ, аргоном и др. К тому
же оно защищает от вредных космических излучений, способствует обмену энергии и
веществ в природе, а в конечном счете – устойчивости жизни на Земле.
Основные загрязнители: промышленные предприятия, автотранспорт, выделяемыми
заводами тепло, испытание военного оружия, космические корабли и ракеты.
Города загрязнители: Риддер, Зыряновск, Усть – Каменогорск, Джезказган, Караганда,
Балхаш, Павлодар, Экибастуз, Темиртау и Алматы.
Хим. соед.: диоксиды серы, оксиды углерода, оксиды азота, сернистый водород , аммиак.
И др. Павлодар -763 тыс. т, Караганда – 601 тыс.т, и др.
В 2000г Усть –Каменногорске содержанием в воздухе диоксида серы,
фенолформальдигида, диоксида азота превысило предельно допустимые концентрации
(ПДК) в 1-4 раза. Неотстают и Шымкент, Тараз и Петропавловск, а в Астане ПДК
фтористого водорода превышена в 4 раза.
Закрепление:
-Значение атмосферы для жизни на Земле.
-Назовите основные слои атмосферы.
-Самые загрязненные города Казахстана.
-Как определяются уровень загрязнение атмосферы.
-Назовите самые загрязненные города Казахстана.
Домашнее задание: параграф № 50
КЛАСС
ДАТА
11б
5.04
11в
5.04
Урок -биология
Тема: Экология водных ресурсов
Цель: проанализировать экологическое состояние водных ресурсов.
Задачи:
- сформировать водные ресурсы, значение и экологическое состояние;
- проанализировать экологические бедствие водного бассейна;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний по теме: Экологическое состояние воздушного бассейна
Значение атмосферы для жизни на Земле.
-Назовите основные слои атмосферы.
-Самые загрязненные города Казахстана.
-Как определяются уровень загрязнение атмосферы.
-Назовите самые загрязненные города Казахстана.
3.Новая тема
Загрязнения водных ресурсов Земли сегодня тревожит все человечество. Это касается и
Казахстана.
Современные загрязнители водной среды:
-биологическое загрязнения: растения, животные, микроорганизмы и бактерии;
-химическое загрязнение: ядовитые вещества и вещества, разрушающие природную структуру
водной среды;
- физическое загрязнение: тепловое воздействие, электромагнитные волны, радиоактивные волны.
Всемирной организацией здравоохранения качество питьевой воды определяется по 100
параметрам. В Казахстане соответственно требованиям (ГОСТ 2874-82) качество питьевой воды
определяется по 30 нормативным показателям. К загрязнителям вод относятся: жилищнокоммунальные хозяйства, промышленные предприятия, применяемые в сельском хозяйстве
избыточного количества минеральных удобрений, другие виды народного хозяйства. Сточные
воды, попадающие в различные водоемы, бывают двух видов. Это воды с примесями, а также
загрязненные воды. Орг.вещ -52%, минеральные -42%. Промышленные воды и сливные воды после
стирки с использованием синтетических моющих средств чаще всего загрязнены химическими
элементами. Воды зараженные пестицидами и гербицидами при использовании минеральных
удобрений для повышения плодородия полей. Они наносят большой вред микрофлоре,
микрофауне, животным и птицам. Река Иртыш- загрязнен Усть –Камеменогорского свинцовоцинкового комбината, Ридерским свинцовым заводом, Березовский рудник, Зыряновский завод.
Или и Балхаш – тяжелыми металлами, нефтепродуктами, фенолами, ракетный полигон
Сарыагаш,Балхашмыс, Балхашрыбпром. Капчагайское водохранилище –загрязняет реки Китая,
ефтепродуктами. Река Нура – сточные воды Карагандинский металлургический завод, Карбид г.
Темиртау.
Закрепление:
-какую роль в жизни играет чистая вода?
-каковы причины загрязнения воды?
-назовите основные источники загрязнения воды.
-как и по каким критериям определяют качество питьевой воды?
-как классифицируется источники загрязнения воды?
-каковы источники загрязнения подземных вод?
-каковы региональные проблемы рек Казахстана?
- каковы региональные проблемы озер и морей Казахстана?
-какая связь существуют между производством и загрязнениям воды.
Домашнее задание: параграф № 51
КЛАСС
ДАТА
11в
9.04
11б
9.04
Урок -биология
Тема: Экология почвы
Цель: проанализировать экологическое состояние почвы
Задачи:
- сформировать почвенные ресурсы, значение и экологическое состояние;
- проанализировать экологические бедствие литосферы;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний по теме: Экология водных ресурсов
-какую роль в жизни играет чистая вода?
-каковы причины загрязнения воды?
-назовите основные источники загрязнения воды.
-как и по каким критериям определяют качество питьевой воды?
-как классифицируется источники загрязнения воды?
-каковы источники загрязнения подземных вод?
-каковы региональные проблемы рек Казахстана?
- каковы региональные проблемы озер и морей Казахстана?
-какая связь существуют между производством и загрязнениям воды.
3.Новая тема
Общая площадь земли в Казахстане -2724,9 тыс.км2 . Хотя территория большая, но с
каждым годом качество Земли оставляет желать лучшего. Из-за неправильного освоение
земель ухудшается плодородия почв, они подвергается деградации, усиливается процессы
опустынивания.По последним данным 180 млн. га. Или 60% , земель в республике
превратилось в пустыню. Равнина занимает 235млн.га (из них 180 непригодных, где 30
млн.га почвенная эрозия, 60 млн.га –засоленные, 10-радиоктивные и химическое
загрязнения.), пастбища-185млн.га, пашня-34 млн.га.
Показатели загрязненности городов и регионов тяжелыми металлами
Регионы и города
Загрязняющие
вещества
Центральный и
восточный Казахстан
Фтор, бром,
железо,свинец,нитраты,
пестициды
Ртуть
Темиртау
Экибастуз
ПДК
(пред.доп.
кафициент)
100
Причины
8-10
Загрязнения отходами
производства
Загрязнения отходами
производства
Загрязнения отходами
производства
Загрязнения химическими
отходами производства
Загрязнения химическими
отходами производства
Загрязнения химическими
отходами производства
Загрязнения отходами
ядерного взрыва
2
Тараз
Железо, хром, никель,
свинец
Фтор, свинец
Актобе
Хром, никель, ванадий
100-500
Шымкент
Свинец, никель, железо
15
Жезказган
Свинец, цинк, железо
15
Семей
Цезий, кобальт,
европий, стронций
50
21
Домашнее задание: параграф № 52, презентация.
Загрязнения химическими
отходами производства
КЛАСС
ДАТА
11б
12.04
11в
12.04
Урок -биология
Тема: Экология растений
Цель: проанализировать экологическое состояние растений
Задачи:
- сформировать растительные ресурсы, значение и экологическое состояние;
- проанализировать экологические бедствие растительний;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний по теме: Экологию почвы
Показатели загрязненности городов и регионов тяжелыми металлами
Регионы и города
Центральный и
восточный Казахстан
Темиртау
Загрязняющие
вещества
ПДК
(пред.доп.
кафициент)
Ртуть
Загрязнения отходами
производства
Загрязнения отходами
производства
Экибастуз
Тараз
Актобе
Причины
Фтор, свинец
Хром, никель,
ванадий
21
100-500
Свинец, цинк, железо
15
Загрязнения химическими
отходами производства
Шымкент
Загрязнения химическими
отходами производства
3.Новая тема
На земном шаре существуют более 500 млн. видов растений. Иначе их называют
зеленными легкими. В Казахстане лесной массив – 21,8 млн.га, т.е. занимает всего 3,35%
территории республики. В основном это север и восток. Типы лесов : саксаульные,
сосновые, еловые, лиственные, березовые, тугайные и кустарниковые. Лес хорошо
сохраняют влагу в почве, поддерживает водный баланс в природе. 1га леса поглощает
220-280кг углекислого газа и выделяет 180-200кг кислорода. Сейчас организовано 9государственных заповедников, 5-национальных парков, 17- ботанических, 40
зоологических,2геоботанических резервата. В Алматы, Шымкент, Караганде и др. крупных
городах есть ботанические сады.
Вывод:
1. Растения –основа жизни. Необходимо беречь леса, природные луга, культурные
растения. Растения –это запасы продуктов.
2. В Казахстане имеется около 5700 видов растений.
3. Уничтожение растений связано с жизнедеятельностью человека.
4. Для хащиты растений организуются заповедники, ботанические сады.
Закрепление:
- что вы знаете о разнообразие растительного мира?
-какую роль лес играет в жизни человека?
-какие виды лекарственных растений вы знаете?
-роль леса в создании устойчивости жизни?
Домашнее задание: изучить параграф № 53
КЛАСС
ДАТА
11б
16.04
11в
16.04
Урок -биология
Тема: Экология животных
Цель: проанализировать экологическое состояние животного мира
Задачи:
- сформировать организменные ресурсы, значение и экологическое состояние;
- проанализировать экологические бедствие постигающих животный мир;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний по теме: Экологию растений
что вы знаете о разнообразие растительного мира?
-какую роль лес играет в жизни человека?
-какие виды лекарственных растений вы знаете?
-роль леса в создании устойчивости жизни?
3.Новая тема
Животные –это создание природы. Оно важен как и растения. Насчитываются 1 млн. вида
животных. Люди приручили их, используя для удовлетворения своих материальных
потребностей, также уничтожает его. Фишер 1600г. И по настоящее время по вине
человека исчезло 36 видов -млекопитающих и 94 вида –птиц. Такие как: дронт,
странствующие голуби, бескрылая гагарка, лабрадорская гага, Каролинские попугаи,
очковый баклан, стеллерова корова, шерстистый жираф, тур, тарпан, голубая лошадиная
антилопа, мохнатый носорог и др. В прошлом в Казахстане обитали: дикие верблюды.
Куланы, гепарды, тариан, дикие туры, тигры, львы и др. Главная причина исчезновение:
безжалостное истребление, антропогенный фактор, косвенный воздействие человека:
вырубка леса, освоение целинных земель, осушении болот, сооружение водохранилищ,
ремонт и строительство дорог, использование пастбищ.
Пути защиты и восстановления животного мира:
-запрет на лов.
-сохранение среды обитания.
-приспособление к искусственному размножению
-сохранения генофонда.
Закрепление:
-каково значение животного мира в природе и в жизни человека?
-почему мы сохраняем животных?
-в чем причина исчезновения зверей и птиц?
-что вы знаете об удивительном мире животных?
-как можно сохранить животный мир?
-есть ли в Казахстане самый крупный и мелкие млекопитающие?
Домашнее задание: изучить параграф № 54
КЛАСС
ДАТА
11б
19.04
11в
19.04
Урок -биология
Тема: Красная Книга и ее роль
Цель: проанализировать значение Красной Книги
Задачи:
- сформировать роль Красной Книги и ее значение;
- проанализировать порядок занесение животных и растение в Красную Книгу;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний по теме: Экологию животных
-каково значение животного мира в природе и в жизни человека?
-почему мы сохраняем животных?
-в чем причина исчезновения зверей и птиц?
-что вы знаете об удивительном мире животных?
-как можно сохранить животный мир?
-есть ли в Казахстане самый крупный и мелкие млекопитающие?
3.Новая тема
Петр Первый издал указ об объявлении всех природных богатств Подмосковья «царской
казной». Кроме того он отправлял в ссылку из-за вырубленных деревьев, находящихся в
3км от реки. В первые предложил о создание Красной Книги высказал английский
естествоиспытатель Питер Скотт. Свет увидел 1963г. , затем 1966-1975гг. вышло еще
пять томов, 1978г.- издана Красная Книга СССР . а в Казахстане 1981г.
1 категория – исчезнувшие виды. За последние 50лет о них нет никаких сведений.
Например: красный волк, черный хорек, герапд, кызылкумский архар, и др.
2.Категория - сокращающиеся виды. Олень(болхаш), желтая цапля и тд.
3. категория – редкие виды. снежный барс, черный турпан и др.
4. категория - восстанавливающиеся виды. малый лебедь, синичка.
Закрепление:
1.какую роль играют Международный союз охраны природы?
2.Что вы знаете о Черной Книге?
3.Когда были создана Красная Книга Казахстана?
Домашнее задание: изучить параграф № 55
КЛАСС
ДАТА
11б
23.04
11в
23.04
Урок -биология
Тема: Зоны экологических бедствий в Казахстане и мониторинг контроля качества
окружающей среды.
Цель: изучить зоны экологических бедствий Казахстана и проанализировать мониторинг
качества контроля окружающей среды.
Задачи:
- сформировать зоны экологических бедствий Казахстана;
- проанализировать мониторинг по качеству контроля окружающее
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2. Систематизация знаний по теме: Красная Книга и ее роль
1.какую роль играют Международный союз охраны природы?
2.Что вы знаете о Черной Книге?
3.Когда были создана Красная Книга Казахстана?
3.Новая тема.
1. Разработка горнорудных месторождений, перевозка и переработка добытой руды.
2. Военные полигоны, освоение целины, крупные стройки.
Например: зона Семипалатинского ядерного полигона высок уровень радиоактивной
зараженности, кроме того 154 промышленных предприятия ежегодно сбрасывают в
окружающую среду 254тыс.т ядовитых химических веществ. ПДК- тяжелых металлов
меди, свинец, хром- в 100 раз, цинк – в 300, кобальт, никель - 50раз.
Плато Устюрт – подземные ядерные полигоны 1968- 1970гг. Испытательные полигоны:
«Тайсойган»- Атырауской области, «Ташкент -4» и «Байконур» - около озеро Балхаш. Эти
земли заражены ядовитым гептилом и останками ракет. Гептил – вызывает заболевание
легких, дыхательных путей, нервной системы, почек и печени. Кроме того, запуск ракет,
космических кораблей приводят к выпадению кислотных дождей и оказывает вредное
влияние на живые организмы. На полигоне Тайсойган было сожжено 30 тыс. т топлива
для испытания 24 тыс. ракет. 5июля и 24 октября 1999г. Произошла авария ракетонасителей
космического корабля Протон ,где большая часть Карагандинской области была заражена
ядовитым гептилом. 33,6 млн.га выведено из строя из-за отрицательных влияний военных
полигонов. Республике накоплено 16 млрд. т ради
Радиоактивных отходов: Акмолинская обл. 800га, Жанбылская -190,Жезказганской-25,
Кызылардинской- 3, Казахстанской 2га.
Радионуклиды в условиях сухого климата медленно распространяются в почве и
сохраняются очень долго. В организме человека способствуют развитию генетических,
соматических и онкологических заболеваний. Сейчас в Казахстане стоят на учете 2,6 млн.
человек , страдающих мутагенезом. В Атырауской области 32 тыс. человек страдают
анемией, раком костей, туберкулезом и сосудистыми заболеваниями.
Мониторинг – система контроля качества окружающей среды. Этот термин вел ООН на
Стокгольмском конференции 1972-74г. В Кении . Ученый –эколог Ю.А. Израэль
предложил первую рабочую схему системы контроля мониторинга:
Аппарат системы
↓
Контроль →контрольная оценка среды обитания→
↓
упорядочение окружающей
среды
Прогнозирование окружающей среды →оценка прогноза→
Закрепление:
-почему район объявляется зоной экологического бедствия?
- какие регионы Казахстана относятся к зонам экологического бедствия?
- ск-ко и какие регионы были охвачены радиоактивного заражения?
-дайте хар-ку видов экологического бедствия.
-виды мониторинга
-как работает система контроля мониторинга?
-какое значение имеет наблюдение за изменениями природы, погоды?
Домашнее задание: изучить параграфы № 56,57 и подготовка к зачету.
КЛАСС
ДАТА
11б
26.04
11в
26.04
Урок -биология
Тема: Зачет.
Цель: проверить знание умения и навыки по главе современное экологическая
обстановка в Казахстане .
Задачи:
-систематизировать знания умения и навыки по главе ;
-развивать знания учащихся, полученные на уроках , развивать логическое мышление,
способность к анализу;
-в
целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, полученные на предыдущих уроках, формировать умение
самостоятельно работать.
Оборудование: вопросы.
Метод урока: поисковый.
Тип урока: контрольный
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний: по главе
почему район объявляется зоной экологического бедствия?
- какие регионы Казахстана относятся к зонам экологического бедствия?
- ск-ко и какие регионы были охвачены радиоактивного заражения?
-дайте хар-ку видов экологического бедствия.
-виды мониторинга
-как работает система контроля мониторинга?
-какое значение имеет наблюдение за изменениями природы, погоды?
какую роль играют Международный союз охраны природы?
-Что вы знаете о Черной Книге?
-Когда были создана Красная Книга Казахстана?
-каково значение животного мира в природе и в жизни человека?
-почему мы сохраняем животных?
-в чем причина исчезновения зверей и птиц?
-что вы знаете об удивительном мире животных?
-как можно сохранить животный мир?
-есть ли в Казахстане самый крупный и мелкие млекопитающие?
- что вы знаете о разнообразие растительного мира?
-какую роль лес играет в жизни человека?
-какие виды лекарственных растений вы знаете?
-роль леса в создании устойчивости жизни?
-какую роль в жизни играет чистая вода?
-каковы причины загрязнения воды?
-назовите основные источники загрязнения воды.
-как и по каким критериям определяют качество питьевой воды?
-как классифицируется источники загрязнения воды?
-каковы источники загрязнения подземных вод?
-каковы региональные проблемы рек Казахстана?
- каковы региональные проблемы озер и морей Казахстана?
-какая связь существуют между производством и загрязнениям воды.
Домашнее задание: повторить параграф №56 и 57
КЛАСС
ДАТА
11б
3.05
11в
3.05
Урок -биология
Тема: Биогеографические области в биосфере и их продуктивность.
Цель: изучить биогеографические области в биосфере и их продуктивность.
Задачи:
- сформировать биогеографические области в биосфере;
- проанализировать историю формирования сообществ живых организмов;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их
знания, активизировать знания, формировать умение работать с текстом
учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: новая тема
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Новая тема.
В связи с климатическими условиями природные сообщества каждой
биогеографической области формировались длительное время.
Существуют крупные биогеографические области в отдельных континентах
земного шара соответственного истории геологических эр, их изоляции и
климатическим условиям.
На Земле существует шесть главных биогеографических областей:
Неарктическая, палеоарктическая, Индо-Малайская, Неотропическая,
Эфиопская и Австралийская.
Среди организмов, распространенных в одинаковых природных сообществах
различных биогеографических областей, встречаются множество сходных
признаков.
В природе беспрерывно протекает биосферный и биологический круговорот
веществ и энергии.
Обмен веществ и энергии каждой экосистемы осуществляются через пищевые
цепи
Закрепление:
-совокупность биоценоза и окружающей среды
-группа всех живых организмов всю Землю
-круговорот, охватывающей только экосистему
-первая единая суша в истории Земли.
Домашнее задание: изучить параграф № 59
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
7.05
11в
7.05
Тема: Биосфера и свойства биомассы планеты Земля
Цель: изучить биосферу и свойству биомассы планеты Земля.
Задачи:
- сформировать границы биосферы и биомассу планеты;
- проанализировать историю формирования границы и биомассы планеты;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: новая тема
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний по теме: Биогеографические области в биосфере и их
продуктивность.
-совокупность биоценоза и окружающей среды
-группа всех живых организмов всю Землю
-круговорот, охватывающей только экосистему
-первая единая суша в истории Земли.
3.Новая тема.
Геологические оболочки: атмосфера, литосфера и гидросфера
1.Область распространения жизни на Земле – биосфера. В ее состав входят оболочки
Земли.
2. Основоположником учения о биосфере является русский ученый В.И. Вернадский.
3.Жизнь в биосфере связана непосредственно с круговоротом веществ и энергии в живых
организмах.
4.В атмосфере на высоте 20-50 км есть озоновый слой , защищающий живых организмов
от губительного воздействия ультрафиолетовых лучей Солнца.
Среда
Континенты
Океаны
Биомасса организмов Земли
Группы организмов
Массы, т
Зеленные растения
2,4х1012
Животные и
0,02х1012
микроорганизмы
Итого
2,42х1012
Зеленные растения
0,0002х1012
Животные и
0,0030х1012
Соотношения %
99,2
0,8
100,0
6,3
93,7
микроорганизмы
Итого
0,0032х1012
2,4232х1012
100,0
Всего в биосфере
Закрепление:
-что означает понятие биосфера?
-из каких сфер состоит земной шар?
-в каких местах биосферы сосредоточены живые организмы?
-что означает понятие биомасса?
Домашнее задание: параграф №60
Урок -биология
КЛАСС
ДАТА
11б
10.05
11в
10.05
Тема: Биомасса поверхности суши и Мирового океана
Цель: изучить биомассу поверхности суши и Мирового океана
Задачи:
- сформировать продуктивность биомассы поверхности суши и океана;
- проанализировать историю формирования биомассы планеты;
- в целях углубления мыслительной деятельности учеников использовать их знания,
активизировать знания, формировать умение работать с текстом учебника.
Оборудование: виртуальная школа Кирилла и Мефодия, карточки.
Метод урока: частично – поисковый.
Тип урока: новая тема
Ход урока
1.Орг. момент (приветствия и запись отсутствующих уч-ся).
2.Систематизация знаний по теме: Биосфера и свойства биомассы планеты Земля
-что означает понятие биосфера?
-из каких сфер состоит земной шар?
-в каких местах биосферы сосредоточены живые организмы?
-что означает понятие биомасса?
3.Новая тема.
Биомасса живых организмов постоянно увеличивается от полюсов к экватору.
Почва – это исторический и природный биогеоценоз, образовавшийся в процессе
жизнедеятельности живых организмов и их останков.
Биомассу Мирового океана составляют гидробионты. К ним относятся планктон, бентос и
др.
Циркуляцию воды в биосфере называют также геологическим круговоротом. Основным
источником энергии в этом круговороте являются солнечные лучи.
Закрепление:
-почему повышается биомасса живых организмов от полюсов к экватору?
-ученый, заложивший основу науки почвоведение.
-какие условия способствуют образованию почвенного слоя?
-охарактеризуйте, сравнив, биомассу суши и Мирового океана.
Домашнее задание: параграф № 61