Мониторинг освоения детьми средней группы образовательной

Мониторинг освоения детьми средней группы образовательной области «Музыка»
Автор – составитель: Голованова Н. А., музыкальный руководитель, первая квалификационная категория
Пособие содержит структурированный дидактический инструментарий (диагностические методы,
карты уровневой оценки музыкального развития ребенка, критерии оценки, наглядный материал),
необходимый для исследования музыкальных способностей ребенка, изучения индивидуальной структуры
музыкальности и определения индивидуального пути её формирования в детском саду. Материалы
разработаны с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 23 ноября
2009 г. № 655, вступил в действие 16 марта 2010 г.) на основе программы А. Г. Гогоберидзе «Детство»
Пособие адресовано музыкальным руководителям, старшим воспитателям и педагогам
дополнительного музыкально – эстетического образования, может быть интересно молодым специалистам.
Материалы помогут педагогам планировать свою работу, вести учет, анализировать динамику
музыкального развития каждого ребенка, обеспечат выполнение задач музыкально - художественного
развития детей средствами музыки.
1
Муниципальное образовательное учреждение «Детский сад № 26 комбинированного вида»
Утверждаю:
директор МДОУ «Детский сад № 26
комбинированного вида
__________________ Серафин Е. А.
МОНИТОРИНГ
освоения детьми среднего возраста
образовательной области «Музыка»
Автор – составитель:
Голованова Н. А.
музыкальный руководитель,
первая квалификационная категория
городской округ Первоуральск
2
Уважаемые коллеги!
Высокие результаты музыкального развития дошкольников во многом зависят от продуманной, хорошо организованной работы педагога.
Предлагаемое пособие поможет музыкальному руководителю объективно оценить уровень музыкального развития воспитанников, учитывая
их возрастные особенности, осуществить индивидуальный подход, спланировать перспективные линии в образовании конкретного ребенка.
Система мониторинга содержит два основных направления: изучение музыкальных способностей воспитанников и оценка их творческих
проявлений, что позволяет осуществить комплексный подход к формированию музыкальности ребенка 4 - 5 лет.
При определении уровня музыкального развития ребенка можно брать за основу следующие критерии:
 высокий уровень: ребенок ярко эмоционально выражается во всех видах музыкальной деятельности, творчески активен, самостоятелен,
инициативен, быстро осмысливает задание, точно выразительно его выполняет без помощи взрослого, имеет полностью усвоенные
представления по указанному критерию;
 средний уровень: ребенок эмоционально отзывчив, проявляет интерес к музыкальной деятельности, желание включится в неё при некотором
затруднении в выполнении задания. Иногда нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных повторах,
так как имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию;
 низкий уровень: ребенок малоэмоционален, ровно, спокойно относится к музыке, музыкальной деятельности, не проявляет активного
интереса, равнодушен, не способен к самостоятельности, имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию.
Таблицы мониторинга заполняются два раза в год – в начале и в конце учебного года. Напротив фамилии ребенка проставляются баллы в
каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считывается итоговый показатель по каждому ребенку. (Значение можно получить, если все
баллы по строке сложить.) Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
итоговых результатов формирования музыкальности дошкольника.
Карты коррекционной (заполняются раз в квартал) и индивидуальной (заполняются каждый раз после проведения НОД) работы с детьми
помогут педагогу и воспитателю спланировать совместную деятельность по развитию музыкально-художественных способностей воспитанников.
Диагностику следует проводить в привычной для ребенка обстановке. Это подгрупповые или индивидуальные задания для детей – короткие
тестовые задания, дидактические игры, беседы, этюды, экспериментальные ситуации (образцы заданий приводятся в инструментарии). Педагогу
важно быть доброжелательным в общении с дошкольником, помогать ему сориентироваться в задании посредством простых и понятных вопросов,
выслушивать ребенка до конца, не перебивая и не поправляя ответы. В ходе диагностики необходимо широко использовать наглядный материал,
который представлен в приложении.
3
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МУЗЫКА»
Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность
Пятый год жизни. Средняя группа
Таблица №1
Организация опыта освоения образовательной области
Ориентация
детей в
образовательной
области
Содержание педагогической деятельности по освоению детьми образовательной области
Дети учатся распознавать настроение музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков, понимать, что чувства людей от
радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализируют музыкальную форму двух- и
трехчастных произведений. Понимают, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Развивают умение
различать музыку, изображающую что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход
солнца, морской прибой). Дифференцировать: музыка выражает внутренний мир человека, а изображает — внешнее движение. Пользоваться
звуковыми сенсорными предэталонами.
Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного
компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специальном подборе музыкального репертуара,
музыкальных игр, организации музыкального восприятия, демонстрирующих, что музыка выражает эмоции, характер, настроения человека.
Необходимо показать ребенку, что окружающий его мир людей, вещей и природы может быть изображен и выражен музыкальными звуками, а о его
собственных переживаниях может сообщить то или иное музыкальное произведение. Так музыка становится одним из средств общения ребенка с
социумом.
Воспитатель подбирает специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации для развития интонационного,
тембрального, ладового слуха, музыкальной памяти.
Важно научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. Поэтому в среднем возрасте особенно значимо обучение детей технике пения, движения,
музицирования. Чрезвычайно существенным является подбор способов и форм такого обучения для того, чтобы сохранить эмоциональный подъем и
интерес к музыке как средству самовыражения и игры.
Педагог создает развивающие ситуации, стимулирующие детей к созданию простейших песенных импровизаций. Показывает возможность
их включения в рассказывание сказок, в игровые драматизации.
Педагог помогает детям организовать простейший оркестр, поскольку средние дошкольники могут играть двумя руками на металлофоне,
дровах, лесенке-дровах, резонаторе и ударных инструментах. Каждый ребенок может стать дирижером импровизационного ансамбля с игрой и
пением, побуждая тем самым друг друга к творчеству.
Воспитатель создает в группе условия для того, чтобы в соответствии с характером музыкального образа дети могли подбирать средства его
создания, а для его интерпретации использовать подходящий музыкальный инструмент, нужный набор движений, адекватную песенную интонацию.
Стимулирует развитие умения переноса, свидетельствующее о высоком уровне освоения музыкальной культуры: полученный на занятиях
музыкальный опыт ребенок использует как в самостоятельной деятельности, так и при домашнем музицировании и пении.
4
Задачи воспитания и
развития детей
Что нас радует
 Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.
 Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
 Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.
 Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.
 Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
 Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.
 Музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика.
 Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения.
 Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.
 Не может повторить заданный ритмический рисунок.
 Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях,
танцах.
Учебнометодические
пособия
Образователь
ная
программа
Восприятие — слушание — интерпретация
1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
2. Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3. Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми
элементарной музыкальной грамоты.
Исполнительство— импровизация — творчество
1. Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.
2. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
3. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
4. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Итоги освоения содержания
образовательной области
Окончание таблицы № 1
Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г., Михайлова З. А. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации
Гогоберидзе А. Г. Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста
Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. Ладушки
Зацепина М. Б. Музыка в детском саду
Радынова О. П. Музыкальные шедевры
Михайлова М. Музыкально – ритмические движения
Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей
5
Характерные проявления ребенка в образовательной области «Музыка»
Восприятие музыки:
1.
2.
3.
4.
5.
Интерес к слушанию музыки.
Эмоциональность и активность восприятия музыки.
Вчувствывание в музыкальное произведение, сопереживание, сочувствие музыкальному образу.
Впечатления о музыке, суждения о ней и её эстетические оценки.
Идентификация с музыкальным образом, замыслом музыкального произведения.
Пение, музыка и движение, элементарное музицирование:
1.
2.
3.
4.
5.
Художественно-эмоциональное восприятие музыкального образа.
Понимание (декодирование) музыкального образа.
Деятельное выражение эмоционального отношения к музыкальному образу.
Интерпретация и создание музыкальных образов в разных видах музыкальной деятельности.
Выраженная продуктивная успешность.
Музыкально-сенсорные способности:
1.
2.
3.
4.
5.
Метро - ритмический слух.
Звуковысотный (ладово-регистровый мелодический и гармонический) слух.
Тембровый слух.
Динамический слух.
Чувство музыкальной формы.
Музыкальное творчество:
1.
2.
3.
4.
5.
Интерес к сочинительству, творчеству.
Направленность мотивов художественной деятельности на её результат (относительно новый продукт).
Качество способов творческих действий.
Качество продукции.
Импровизация.
6
Диагностические задания для выявления сформированности умений детей среднего возраста
в образовательной области «Музыка»
Таблица № 2
Что изучается (оценивается)?
1
Дидактические игры, задания, ситуации
2
Содержание диагностического задания
3
Критерии оценок
4
Восприятие музыки
Эмоциональная отзывчивость
на музыку
Умение определять
музыкальный жанр (марш,
плясовая, колыбельная)
Умение различать двух
частную музыку
Умение слушать и
высказываться о характере,
обозначать эмоциональную
окраску музыки
разнообразными
определениями, находить
средства музыкальной
выразительности
Наблюдение в условиях специально
организованного процесса восприятия
музыки (автор Н. А. Ветлугина).
Цель: изучить и оценить особенности
внешнего проявления эмоциональной
отзывчивости в процессе слушания музыки.
Материал: 3 - 4 незнакомых детям
музыкальных произведения разных жанров в
соответствии с возрастом.
Дидактическая игра «Что делают дети?»
Приложение № 1
Цель: оценить способности детей различать
музыкальный жанр.
Материал: карточки с изображением детей.
«Марш» муз. Е. Тиличеевой
«Колыбельная» муз. С. Левидова
«Полянка» рус. нар. мелодия
Диагностическое упражнение
«Пружинки»
Цель: оценить умение детей различать двух
частную форму музыкального произведения
Материал:
«Пружинка» муз. Т. Ломовой
Беседа с детьми
Цель: выявить умение высказываться о
характере музыкального произведения,
используя слова – эпитеты (2-3 и более),
называть средства музыкальной
выразительности (1-2).
Материал: 3 - 4 музыкальных произведения,
контрастные по характеру
Изучаются непосредственные реакции детей на музыку
(мимика, пантомима, комментарии, подпевание и т.д.).
Музыкальное произведение исполняют с интервалом в 1—2
дня.
3 балла - высокая степень
экспрессии в процессе
восприятия музыки;
2 балла - средняя степень
экспрессии
1 балл - неэкспрессивное
восприятие музыки.
Задание ребенку:
Ребенок слушает музыкальное произведение, затем выбирает
из предложенных картинок нужную, комментируя свой
выбор.
3 балла – самостоятельно
выполняет задание
2 балла - испытывает
небольшие трудности,
выполняет с помощью педагога;
1 балл – затрудняется, путается;
0 баллов - отказ
Задание ребенку:
Ребенок слушает музыкальное произведение, затем
выполняет упражнения: на 1 часть – «пружинки», на 2 прыжки
3 балла – самостоятельно
выполняет задание
2 балла - испытывает
небольшие трудности,
выполняет с помощью педагога;
1 балл – затрудняется, путается;
3 балла – самостоятельно дает
развернутый ответ;
2 балла – испытывает
небольшие трудности,
выполняет с подсказкой
педагога;
1 балл – затрудняется ответить,
путается;
Ребенок слушает музыкальное произведение, затем
отвечает на вопросы педагога.
Вопросы после прослушивания музыки:
Какое настроение у этой музыки?
Что ты себе представлял, когда слушал музыку?
Что ты чувствовал?
Всегда ли музыка звучала одинаково, или она менялась?
Что ты можешь сказать о громкости? Как она менялась? и др.
7
Продолжение таблицы № 2
1
Высокий уровень – 10 – 12 баллов
Средний уровень – 7- 9 баллов
Низкий уровень – 4 - 6 баллов
2
3
4
Пение
Умение петь естественным
голосом без напряжения, чисто
интонировать мелодию
Диагностическое задание
Индивидуальное исполнение ребенком
знакомой песни.
Цель: определить умение петь протяжно,
напевно, легко и подвижно, брать дыхание
перед началом пения и между короткими
музыкальными фразами, оценить
интонационное исполнение мелодии.
Умение петь выразительно
Диагностическое задание
Исполнение знакомой песни с сопровождением.
Цель: определить уровень эмоциональной
отзывчивости на песню, умение петь
выразительно, передавая характер песни
Умение петь слаженно
(начинать петь сразу после
вступления, заканчивать с
окончанием музыки, не
отставать и не опережать
педагога и сверстников)
Диагностическое задание
Исполнение знакомой песни на занятии.
Цель: оценить умение детей
самостоятельно петь в ансамбле,
одновременно начинать и заканчивать
песню.
Задание ребенку: ребенку предлагают спеть песню
самостоятельно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Задание ребенку: пропеть знакомую песню ярко,
выразительно, эмоционально.
Песня предварительно разучена на музыкальных занятиях
(смотри календарный план конкретной группы).
Задание ребенку: пропеть знакомую песню без помощи
взрослого.
Песня предварительно разучена на музыкальных занятиях
(смотри календарный план конкретной группы).
3 балла - естественный,
высокий, светлый звук, без
крика и напряжения;
2 балла – певческие навыки
сформированы, но иногда
появляется крикливость,
напряжение в голосе;
1 балл – проговаривание
текста
3 балла – яркое, выразительное
исполнение от начала до конца
(богатая мимика, движения
головы, яркие эмоции);
2 балла – недостаточно
выразительное исполнение;
1 балл – поет невыразительно,
однообразно
3 балла - одновременное
вступление вместе с детьми
после фортепианного
вступления, согласованное
пение;
2 балла - незначительное
отставание, или опережение
поющих детей, крикливое
исполнение.
1 балл – неумение петь в
ансамбле.
Высокий уровень – 7 – 9 баллов
Средний уровень – 4 - 6 баллов
Низкий уровень – 1 - 3 баллов
8
Продолжение таблицы № 2
1
2
3
4
Музыка и движение
Умение ритмично и
выразительно двигается в
соответствии с характером и
ритмом музыки
Диагностическое задание
Выполнение движений под музыку.
Цель: оценить навыки выразительного
движения.
Материал:
«Барабанщики» муз. Д. Кабалевского
«Побегаем – попрыгаем» муз. С. Соснина
«Зеркало» обр. М. Раухвергера
Задание ребенку:
Ребенку предлагают послушать музыку и самостоятельно
выполнить движения под музыку.
Умение отражать движениями
смену двух частной формы,
динамики, регистра
Диагностическое задание
Исполнение знакомого танца, игры.
Цель: изучить особенности восприятия
музыкальной речи и её воспроизведения
через движения.
Материал:
«Ой, лопнул обруч» укр. нар. мелодия
Задание ребенку:
Ребенку предлагают исполнить знакомый танец,
согласовывая движения со строением музыкального
произведения.
Умение координировать свои
движения с партнером
Наблюдение в условиях специально
организованного процесса обучения.
Цель: определить умение детей
согласованно действовать с партнером.
Материал:
«Покажи ладошки» латв. нар. мел.
Задание ребенку:
Ребенку предлагают исполнить знакомый танец, выполняя
движения в соответствии с описанием танца.
Владение достаточным для
своего возраста объемом
движений
Наблюдение в условиях специально
организованного процесса обучения, а
также в совместной и самостоятельной
деятельности.
Цель: оценить качество выполнения
движений и их объем.
Задание ребенку:
в ходе нескольких музыкальных или физкультурных занятий,
а также во время индивидуальной работы предлагают
выполнить основные и танцевальные движения и
упражнения
3 балла – умеет передавать
характер музыки, двигается
ритмично;
2 балла – в движениях
выражается общий характер
музыки, темп; начало и конец
музыкального произведения
совпадают не всегда;
1-0 баллов – движения не
отражают характер музыки и не
совпадают с темпом, ритмом, с
началом и концом произведения
3 балла – самостоятельно
выполняет движения, согласует
их с изменениями в музыке;
2 балла – не всегда движения
выполняются довольно точно,
иногда с незначительной
помощью педагога;
1 балл – затрудняется в
выполнении заданий, путается
3 балла – свободно и легко
двигается в паре;
2 балла – затрудняется
двигаться в паре, танцует
неуверенно;
1 балл – не согласует свои
действия с партнером
3 балла - владеет всеми
навыками и приемами;
2 балла - двигается
недостаточно точно и
выразительно;
1 балл - не умеет выполнить
основные движения
9
Продолжение таблицы № 2
1
Высокий уровень – 10 – 12 баллов
Средний уровень – 7 - 9 баллов
Низкий уровень – 4 - 6 баллов
2
3
4
Элементарное музицирование:
Проявление интереса к данному
виду деятельности
Наблюдение в условиях специально
организованного процесса музицирования.
Цель: выявление отношения ребенка к
элементарному музицированию.
Задание детям:
Изучаются непосредственные реакции детей в процессе
исполнения знакомых музыкальных произведений.
Владение простейшими
приемами игры на различных
детских инструментах (бубен,
треугольник, колокольчик,
металлофон, трещотки)
Дидактическая игра «Научи мишку
играть на инструменте»
Цель: выявление приемов правильного
звукоизвлечения.
Материал:
Песенки – попевки из «Музыкального
букваря» Н. Ветлугиной
Музыкальные инструменты
Задание детям:
Ребенок исполняет знакомую песенку на музыкальных
инструментах с фортепианным сопровождением, пытается
научить сказочный персонаж игре на них. Педагог следит за
правильностью звукоизвлечения.
Способность сыграть
простейшую мелодию,
построенную на 2 – 3 звуках
Занятие - музицирование
Цель: оценить умение исполнять мелодии
на металлофоне.
Материал: Песенки – попевки из
«Музыкального букваря» Н. Ветлугиной
Металлофон
Задание детям:
Ребенок исполняет знакомую мелодию на металлофоне,
педагог оценивает правильность выполнения задания.
3 балла – высокая степень
заинтересованности;
2 балла – средняя степень
заинтересованности;
1 балл – отсутствие интереса
3 балла – ребенок владеет
приемами звукоизвлечения,
воспроизводит простые
мелодии;
2 балла – ребенок владеет
некоторыми приемами,
действует при помощи педагога;
1 балл – отсутствие навыков
игры
3 балла – самостоятельно
воспроизводит простые
мелодии;
2 балла – частично
воспроизводит мелодии,
выполняет с помощью педагога;
1-0 баллов – путается, отказ от
выполнения
Высокий уровень – 7 – 9 баллов
Средний уровень – 4- 6 баллов
Низкий уровень – 1 - 3 баллов
10
Продолжение таблицы № 2
1
Метро - ритмический слух
(умение воспроизводить
простейшие ритмические
рисунки хлопками и на
инструментах, передавать
метрическую пульсацию песни)
Звуковысотный слух (умение
различать высокие и низкие
звуки в пределах сексты и
квинты), ладово-гармонический
слух
Тембровый слух (умение
различать музыкальные
инструменты по тембру)
2
3
Музыкально – сенсорные способности
4
Дидактическая игра «Занимательный
ритм» Приложение № 2
Цель: выявлять уровень
сформированности метроритмической
способности.
Материал:
«Петушок» обр. М. Красева
Е. Тиличеева «Я иду с цветами»
В. Карасева «В огороде заинька»
Дидактическая игра «Где детки?»
Приложение № 3
Цель: выявлять умение детей различать
звуки по высоте в пределах квинты,
сексты.
Материал: карточки с изображением
животных, кот – котенок, курица –
цыпленок и др.
Дидактическая игра «Музыкальные
гномики» Приложение № 4
Цель: выявить степень развития ладовогармонического чувства.
Материал: картинки с изображением
гномиков, на одной – грустный, на другой
– веселый; 3- 4 музыкальных
произведения, различных по характеру.
Задание для детей:
«Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А
затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».
3 балла - безошибочное
воспроизведение метрического
и ритмического рисунка на
протяжении всех 8 тактов;
2 балла - воспроизведение
метра и ритма с одним-двумя
нарушениями;
1 балл - неровное, исполнение
Задание для ребенка:
«У бабушки в доме живут разные животные. Послушай: так
мяукает кот (исполняется звук фа1), а так - котенок
(исполняется более высокий звук ре2. Отгадай, кто поет?
Скажи, когда мяукает кот, а когда котенок?»
фа1 — ре2 (кот-котенок), ре2-соль1 (котенок - кот) и т. д.
Ребенок определяет того, кто поет, показывает карточку с
изображением животного.
Задание для ребенка:
«Сейчас два музыкальных гномика - один из них веселый,
другой — грустный - будут исполнять музыку. Попробуй
определить, какой гномик играет».
Детям проигрывают пьесы, различные по характеру
(«Резвушка», «Капризуля» и др.)
3 балла – правильно слышит все
звуки;
2 балла – путается,
выполняет задание с помощью
педагога;
1 балл – не справляется с
заданием
Дидактическая игра «Узнай свой
инструмент» Приложение № 5
Цель: выявлять уровень развития
тембрового слуха, умение определять
инструменты по тембру (колокольчик,
бубен, барабан, дудочка, металлофон,
треугольник, ложки).
Материал: музыкальные инструменты или
картинки с изображением инструментов.
Задание для ребенка:
«Давай мы с тобой поиграем в музыкальные прятки. Сейчас
я буду исполнять песенки на разных музыкальных
инструментах. Послушай и отгадай (назови или покажи
инструмент), какой инструмент звучал».
3 балла – различает звучание
инструментов;
2 балла – допускает ошибки, не
всегда точно называет
инструмент;
1– 0 баллов – ребенок не
различает звучания
инструментов
3 балла – справился с заданием
без ошибок;
2 балла – допустил 1ошибку;
1 балл – допускал ошибки,
путался
Продолжение таблицы № 2
11
1
Динамический слух (умение
различать простейшие
динамические оттенки)
Чувство музыкальной формы
(умение отмечать начало и конец
музыкального произведения,
фразы, различать двух частную
форму)
2
Дидактическая игра «Громко — тихо»
Цель: определять способность к
адекватной аудиально-моторной реакции
на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокальноинструментального стимула.
Материал: барабан (или бубен)
«Громко – тихо» муз. Г. Левкодимова
Игровое задание
Цель: выявлять уровень развития чувства
музыкальной фразы, формы.
Материал:
«Веселые мячики» муз. М. Сатулиной
«Покажи ладошки» латвийская нар. мел.
3
Задание для ребенка: «Поиграем с тобой в „громко —
тихо". Я играю на пианино, а ты на барабане. Играй, как я:
я громко, и ты — громко, я тихо, и ты — тихо»
4
3 балла - высокий уровень
динамического чувства
2 балла - средний уровень
динамического чувства
1 балл - низкий уровень
динамического чувства
Задание для ребенка:
Ребенку дают прослушать музыкальное произведение и
предлагают выполнить задания (прыжки, бег, кружение…)
3 балла – справился с заданием
без ошибок;
2 балла – допустил 1-2 ошибки;
1 балл – допускал ошибки,
путался
Высокий уровень – 14 – 18 баллов
Средний уровень – 9 - 13 баллов
Низкий уровень – 4 – 8 баллов
Песенное творчество
Способность к выразительному
подражанию звукам природы и
голосам животных
Диагностическое задание:
«Звукоподражательная импровизация»
Цель: определить умение самостоятельно
находить нужную певческую интонацию, в
варьировании мелодических оборотов,
музыкальных фраз.
Задание ребенку:
Педагог предлагает детям инсценировку «Лесной концерт».
Дети по желанию выбирают себе роли (животные, птицы,
ветер, дождь, гроза и т. д.). По ходу рассказа дети
импровизирует несложные мотивы.
Умение дать музыкальный ответ
на музыкальный вопрос
Диагностическое задание: вопросноответные интонации.
Цель: определить активность в поиске
певческой интонации, в варьировании
мелодических оборотов, муз. фраз.
Задание ребенку:
Педагог поет, обращаясь к ребенку: «Как тебя зовут?» Ребенок должен в ответ пропеть свое имя.
Затем ребенок пропевает свой вопрос к педагогу. Например:
«Как у вас дела? Кто у нас сердит? Где наша Лена?» (И т.д.)
3 балл – самостоятельно
импровизирует несложные
мотивы;
2 балла – импровизирует
несложные мотивы при помощи
педагога, иногда использует
предложенный образец;
1 балл – затрудняется в
импровизации простейших
мелодий
3 балл - использование 1—2
звуков и более;
2 балла - на одном звуке;
1 балл - проговаривание ответа
или вопроса
Высокий уровень – 5 – 6 баллов
Средний уровень – 3- 4 баллов
Низкий уровень – 1 - 2 баллов
Продолжение таблицы № 2
12
1
2
3
4
Танцевальное творчество
Умение выбирать знакомые
движения, комбинировать их в
свободной пляске
Игровое задание «Научи игрушку
танцевать»
Цель: оценить умение импровизировать
знакрмые танцевальные движения в
свободной пляске, придумывать свои
варианты.
Материал: «Ах ты, береза» рус. нар. мел.
Задание ребенку:
Педагог предлагает ребенку научить мишку или куклу
танцевать, проигрывает веселую плясовую мелодию. Ребенок
использует знакомые движения, комбинируя их в пляску, или
придумывает свои варианты.
3 балла – проявляет фантазию,
использует знакомые движения,
придумывает свои варианты;
2 балла – использует только
знакомые движения, действует
по образцу;
1 балл – копирует движения
других детей и взрослого
Способность импровизировать
движения, танцуя с игрушкой
или предметом
Игра – фантазия «Магазин игрушек»
Цель: определение инициативности и
самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Материал:
«Пляска с султанчиками» обр. М.
Раухвергера
«Упражнение с мячами» муз А. Петрова
«Новая кукла» муз. П. И. Чайковского и
т.п.
Задание ребенку:
Педагог приглашает детей в магазин игрушек. Дети
выбирают себе игрушку, под музыку танцуют с предметами.
3 балла - образно – игровые
движения выразительны,
пластичны, соответствуют
настроению;
2 балла – движения
недостаточно выразительны и
пластичны, не всегда
самостоятельны;
1 – 0 баллов – творческие
проявления однотипны,
однообразны или отсутствуют
Высокий уровень – 5– 6 баллов
Средний уровень – 3- 4 баллов
Низкий уровень – 1 - 2 баллов
Музыкально-игровое творчество
Проявление творческого
воображения, фантазии в
передаче игровых образов
(умение самостоятельно
выбирать способы действий:
походку, жест, мимику,
движения).
Игра – занятие «Лесные истории»
Цель: определить умения детей передавать
музыкальный образ в движениях, оценить
оригинальность способов их передачи и
эмоционально – творческую активность.
Материал: элементы костюмов медвежат,
ежиков, птичек, зайчиков, белочек и др.
«Мы в лесу» муз. Рустамова
Задание ребенку:
Педагог рассказывает лесные истории. Дети по ходу рассказа
выполняют те действия, о которых идет повествование,
изображают героев (лесных жителей), проявляя фантазию и
творчество.
3 балла - адекватно передает
образ в движении;
2 балла – движения выполняет
точно и выразительно, но нет
творческой активности в
создании образов;
1 балл – не активен, движения
однообразны, постоянно
прибегает к помощи педагога
Окончание таблицы № 2
13
1
Высокий уровень – 3 балла
Средний уровень – 2 балла
Низкий уровень – 1 балл
2
3
4
Задание ребенку:
Педагог поет:
В доме моем тишина,
В доме моем я одна.
Только где-то шуршунчики шуршат,
Только где-то стучунчики стучат (скрипунчики, звочунчики,
сопунчики, молчунчики и др.), предлагает озвучить каждую
строку, подобрав подходящий музыкальный инструмент.
Задание ребенку:
На столе перед детьми разложены музыкальные
инструменты. Педагог предлагает выбрать понравившиеся
инструменты, поиграть на них под аккомпанемент.
3 балла – проявляет
самостоятельность в выборе;
2 балла – самостоятельные
действия и творческая
активность проявляется при
побуждении взрослым;
1 – 0 баллов – не проявляет
интерес, отказ от выполнения
3 балла – проявляет интерес,
владеет основными способами
игры;
2 балла – интерес не всегда
устойчив, недостаточно владеет
приемами игры;
1 – 0 баллов – не проявляет
интерес, не владеет приемами
игры на инструментах
Импровизационное музицирование
Умение изображать на
различных инструментах звуки
окружающего мира
Проявление интереса к
музыкальным инструментам,
нахождение способов игры на
них
Игра - фантазия «В доме моем»
Приложение № 6
Цель: оценить умение детей находить
тембровые сходства музыкальных
инструментов со звуками окружающего
мира.
Материал: инструменты: барабан, бубен,
колокольчик, металлофон и др.
Игровая ситуация «Наш оркестр»
Цель: выявление отношения ребенка к
импровизационному музицированию,
умения находить способы игры.
Материал: детские музыкальные
инструменты, любая плясовая мелодия
Высокий уровень – 5 – 6 баллов
Средний уровень – 3- 4 баллов
Низкий уровень – 1 - 2 баллов
Критерии итоговой оценки уровня музыкального развития воспитанников
Уровни развития
●
●
●
Высокий
Средний
Низкий
Таблица № 3
Виды музыкальной деятельности
Восприятие музыки
10 – 12 баллов
7- 9 баллов
4 - 6 баллов
Пение
7 – 9 баллов
4 - 6 баллов
1 - 3 баллов
Музыка и движение
10 – 12 баллов
7 - 9 баллов
4 - 6 баллов
Элементарное музицирование
7 – 9 баллов
4 - 6 баллов
1 - 3 баллов
Муз. – сенсорные способности
14 – 18 баллов
9 - 13 баллов
4 - 8 баллов
Итого
46– 60 баллов
27– 45 баллов
14 – 26 баллов
Таблица № 4
Уровни развития
●
●
●
Высокий
Средний
Низкий
Детское музыкальное творчество
Песенное творчество
5 – 6 баллов
3- 4 баллов
1 - 2 баллов
Танцевальное творчество
5– 6 баллов
3- 4 баллов
1 - 2 баллов
Музыкально-игровое творчество
3 балла
2 балла
1 балл
Импровизационное музицирование
5 – 6 баллов
3- 4 баллов
1 - 2 баллов
Итого
17 – 21 баллов
9– 16 баллов
4 – 8 баллов
14
МОНИТОРИНГ
освоения детьми средней группы
образовательной области «Музыка»
Группа _______________________________________
Учебный год ___________________________________
Воспитатели ___________________________________
Муз. руководитель _____________________________
15
Диагностическая карта уровня развития детей средней группы в образовательной области «Музыка»
Группа ______________________
Месяц ___________год ________
Виды музыкальной деятельности
Восприятие музыки
Пение
Музыка и движение
Муз.-сенсорные
способности
Музицирование
4
1
2
3
1
2
3
4
1
2
3
1
2
3
4
5
итого
3
итого
2
итого
1
итого
Ф. И. ребенка
итого
№
п/п
Итого
баллов,
уровень
развития
12
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
13
o
14
o
o
o
o
o
o
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
15
16
17
18
19
20
Уровни развития
●
●
●
Высокий
Средний
Низкий
Восприятие музыки
10 – 12 баллов
7- 9 баллов
4 - 6 баллов
Пение
7 – 9 баллов
4 - 6 баллов
1 - 3 баллов
Виды музыкальной деятельности
Музыка и движение
Элементарное музицирование
10 – 12 баллов
7 – 9 баллов
7 - 9 баллов
4 - 6 баллов
4 - 6 баллов
1 - 3 баллов
Рекомендации
Комментарии
Муз. – сенсорные способности
14 – 18 баллов
9 - 13 баллов
4 - 8 баллов
Итого
46– 60 баллов
27– 45 баллов
14 – 26баллов
16
Диагностическая карта уровня развития детей средней группы в образовательной области «Музыка»
Группа ______________________
Месяц ___________год ________
Детское музыкальное творчество
1
2
1
Импровизационное
музицирование
1
2
итого
2
итого
1
итого
Ф. И. ребенка
Муз.
игровое
творчество
Танцевальное
творчество
итого
№ п/п
Песенное
творчество
Рекомендации
Комментарии
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Уровни развития
●
●
●
Итого баллов,
уровень
развития
Высокий
Средний
Низкий
Детское музыкальное творчество
Песенное творчество
5 – 6 баллов
3- 4 баллов
1 - 2 баллов
Танцевальное творчество
5– 6 баллов
3- 4 баллов
1 - 2 баллов
Музыкально-игровое творчество
3 балла
2 балла
1 балл
Импровизационное музицирование
5 – 6 баллов
3- 4 баллов
1 - 2 баллов
Итого
17 – 21 баллов
9– 16 баллов
4 – 8 баллов
17
Результаты диагностирования
Группа _______________________________________
Месяц ______________________ год______________
Воспитатели __________________________________
Муз. руководитель _____________________________
Виды музыкальной деятельности
Детское музыкальное творчество
Высокий уровень
___________ детей ________ %
Высокий уровень
___________ детей ________ %
Средний уровень
____________ детей ________ %
Средний уровень
____________ детей ________ %
Низкий уровень
____________ детей ________ %
Низкий уровень
____________ детей ________ %
Анализ, комментарии:
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации:
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
18
Сравнительная таблица результатов уровня музыкального развития детей среднего возраста
Виды музыкальной деятельности
Фамилия, имя ребенка
Восприятие
музыки
н.г.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Условные обозначения:
● - высокий уровень
● - средний уровень
● - низкий уровень
к.г.
Пение
н.г.
к.г.
Музыка и
движение
н.г.
к.г.
Музыкальное творчество
Элементарное
музицирование
н.г.
к.г.
Музыкальносенсорные
способности
н.г.
к.г.
Песенное
н.г.
к.г.
Танцевальное
н.г.
к.г.
Музыкальноигровое
н.г.
к.г.
Импровизационное
музицирование
н.г.
к.г.
Музици
рование
Творчество
Звуковысотный слух
Чувство
ритма
Динамический слух
+
!
!
?
Условные обозначения:
! – ребенок восприимчив, способен выполнить сложные задания;
+ - ребенок способен выполнить задания по своему возрасту
? – реакции ребенка неоднозначны, требует неоднократного повторения задания
Уровень развития по результатам диагностирования:
● - высокий уровень развития
● - средний уровень развития
● - низкий уровень развития
Примечание: содержание игр и заданий смотри в сборниках
1. Роот З. «Музыкально – дидактические игры для дошкольников»
2. Михайлова «Развитие музыкальных способностей дошкольников»
3. Груздова И. В. «Навстречу музыке»
4. Скопинцева О. А. «Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников»
!
«Тихо – громко»
?
«Повтори ритм»
?
«Угадай-ка»
«Где мои детки?»
«Кто в домике живет?»
+
Ладо–
тональный
слух
?
«Угадай, на чем играю»
+
Тембровый
слух
«Бабочка и мотылек»
«В гостях у гномиков»
Движение
Муз. – сенсорные способности
Дом наш полон звуков
Танцевальные фантазии
Муз. импровизации
Примерные игры и задания на
развитие музыкальных
способностей
+
+
Пение
Песенки - потешки
Иванов Иван
Петров Петр
Матвеев Матвей
Слушание
музыки
Повторение движений
НОД
●
●
●
o
o
o
o
o
o
o
Фамилия, имя ребенка
Исполнение знакомых
песен с музыкальным
сопровождением и без
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Виды музыкальной деятельности
Слушание музыки
различных направлений,
с последующим
обсуждением
№
п/п
Уровень
Коррекционная работа с детьми средней группы в образовательной области «Музыка» по результатам диагностирования
Карта индивидуальной работы с детьми средней группы по результатам НОД
Группа ______________________
______________ месяц ______ год
Число
№
Ф. И. ребенка
3
Иванов Иван
● Петров Петр
● Матвеев Матвей
4
o
5
o
6
o
7
o
8
o
9
o
10
o
11
o
12
o
13
o
14
o
15
o
16
o
17
o
18
o
19
o
20
o
1
2
1
2

●
3
4
5
6
7
8
9
10
11
дв
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
чр
чр
дв
п
27
28
29
30
н
н
чр
26
с
п
дв
Условные обозначения: ДВ – муз. – ритм. движения, У - упражнение, С - слушание музыки, П - пение, ЧР - развитие чувства ритма
 - цветом выделены дни НОД, /- выходной, Н – ребенка нет в ДОУ
Примечание :
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
31
Литература
1. Приказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 года за № 655, зарегестрирован в Минюсте России 8 февраля
2010 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре
основной образовательной программы дошкольного образования».
2. Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного
образования.
3. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. – Санкт-Петербург Детство-Пресс, 2010.
4. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005.
5. Мерзлякова С. И. Планирование и уровневая оценка музыкального развития детей дошкольного возраста. –
М.: Астрель-Арт, 2001.
6. Груздова И. В. Навстречу музыке. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
7. Скопинцева О. А. Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников. – Волгоград:
Учитель, 2011.
8. Кононова Н. Г. Музыкально – дидактические игры для дошкольников. – М., 1982.
9. Роот З. Я. Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2004.
10. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Содержание:
1. Содержание педагогической деятельности по освоению детьми среднего возраста образовательной области «Музыка»
4
2. Характерные проявления ребенка
6
3. Диагностические задания для выявления сформированности умений детей среднего возраста
7
4. Критерии итоговой оценки уровня музыкального развития воспитанников
14
5. Диагностическая карта уровня развития детей средней группы (виды музыкальной деятельности)
16
6. Диагностическая карта уровня развития детей средней группы (детское музыкальное творчество)
17
7. Результаты диагностирования
18
8. Сравнительная таблица результатов уровня музыкального развития детей средней группы
19
9. Коррекционная работа с детьми средней группы по результатам диагностирования
20
10. Карта индивидуальной работы с детьми средней группы по результатам НОД
21
11. Литература
22
Наталия Александровна Голованова
МОНИТОРИНГ
освоения детьми средней группы образовательной области «Музыка»
инструментарий, диагностические карты,
критерии оценки, наглядный материал
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 26 комбинированного вида»
Адрес: 623103, г. Первоуральск, ул. Огнеупорщиков, 38-б
Телефон: 63-38-15, 63-38-31
городской округ Первоуральск 2012