Document 3742170

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
050707.65 - ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Ишим 2011
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
стр. 1 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины: развитие художественных сторон личности студента посредством
знакомства с основами музыкального искусства в теоретическом и историческом
аспектах, а также методическая подготовка студентов к организации музыкальной
деятельности дошкольников в условиях общеобразовательных учреждений.
Задачи дисциплины:
– вызвать у студентов интерес к музыкальному искусству, потребность в постоянном
самообразовании в области музыкальной культуры;
– сформировать систему научных знаний историко-теоретических аспектов
музыкознания;
– рассмотреть общие закономерности педагогического процесса воспитания
дошкольников средствами музыкального искусства;
– познакомить с содержанием, методами и формами музыкального воспитания
дошкольников;
– содействовать становлению у будущего воспитателей комплекса необходимых
знаний, умений и навыков осуществления культурно-просветительской
деятельности в системе музыкально-эстетического воспитания детей;
– способствовать формированию у будущих специалистов творческого начала в
музыкально-педагогической деятельности.
Результаты
освоения
дисциплины
востребованы
в
следующих
видах
профессиональной деятельности: учебно-воспитательной, научно-методической,
культурно-просветительской, организационно-управленческой.
3. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ КУРСА
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы очного отделения
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции (Л)
Практические занятия (семинары)
Лабораторные
работы
(ПЗ) (СЗ)
Самостоятельная работа (СРС)
Курсовые работы/ рефераты
Вид итогового контроля экзамен/
зачет
Тематический план лекций
180
90
40
50
Распределение по
семестрам в часах
7
8
100
80
50
40
20
20
30
20
90
50
Всего
часов
зачет
6
40
экзамен
1. Музыка как вид искусства. Музыкальный звук и его свойства. Музыкальная
система. Нотное письмо.
2. Метроритм. Темп.
3. Лад и его элементы. Динамика. Мелодия. Фактура.
4. Музыкальная форма как звуковая реализация содержания.
5. Классификация музыкальных жанров.
стр. 2 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
6. Вокальная, инструментальная, танцевальная музыка.
7. Исполнительство – певческие голоса, хор.
8. Музыкальные инструменты, оркестр.
9. Стиль в музыке. Старинная музыка, эпоха барокко, романтизм, реализм,
импрессионизм, классицизм.
10. Предмет и задачи курса. Связь теории и методики музыкального
воспитания детей с другими науками.
11. Специфика методов исследований применительно к изучению проблем
музыкального развития детей. Место курса в профессиональной подготовке
специалистов по дошкольному воспитанию.
12. Музыка как вид искусства. Значение музыки в воспитании детей.
Музыкальное и общее развитие детей.
13. Задачи музыкального воспитания детей. Развитие музыкальных
способностей детей – одна из главных задач музыкального воспитания детей.
Характеристика музыкальных способностей. Структура музыкальности. Развитие
способностей в музыкальной деятельности. Контроль за развитием музыкальных
способностей. Показатели развитости основных музыкальных способностей детей в
разных возрастных группах. Музыкальная культура детей дошкольного возраста, ее
структура.
14. Содержание музыкального образования и педагогические условия
эффективности формирования основ музыкальной культуры детей.
15. Методы и приемы музыкального воспитания детей. Развивающий характер
обучения. Взаимосвязь методов воспитания и обучения детей.
16, 17, 18, 19. Общая характеристика видов музыкальной деятельности детей
(восприятие музыки, детское исполнительство, детское творчество, музыкальнообразовательная деятельность). Развитие музыкальных способностей, начал
музыкальной культуры детей в различных видах музыкальной деятельности.
Взаимосвязь различных видов музыкальной деятельности в музыкальном развитии
детей.
20. Общая характеристика форм организации музыкальной деятельности детей.
Занятия – основная форма организации музыкальной деятельности детей.
Вариативность занятий в зависимости от их структуры, содержания, участия всех
детей, подгрупп, включения всех или отдельных видов деятельности (типовые,
доминантные, тематические, комплексные занятия).
Рекомендуемая литература.
Основная:
1.
Камаева А.Ф. Народное музыкальное творчество: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 304 с.
2.
Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Э.Б. Абдулина. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 272 с.
3.
Радынова О.П., Катининене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное
воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.:
Издат. центр «Академия», 2000. – 240 с.
стр. 3 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
4.
Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А.
Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256 с.
Дополнительная:
1.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей
младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2008. – 304 с.
2.
Камаев З.В. Народное музыкальное творчество: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2008.
3.
Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. 4-е изд., стер. –
СПб.: Издательство «Лань», 2004. – 192 с.
Планы практических занятий и методические рекомендации к ним.
Практическое занятие №1
Тема: Музыка как вид искусства: содержательные аспекты.
Теоретические вопросы:
1.
Вибрационная природа музыкального искусства. Особенности
музыкального искусства (его специфика).
2.
Программная
и
непрограммная
музыка,
выразительность
и
изобразительность музыкального искусства.
3.
Интонационная природа музыкального искусства.
4.
Основные музыкальные жанры.
5.
Возможности музыкального искусства в развитии личности ребенка.
Практические задания:
1.
Прокомментируйте приводимые ниже высказывания о музыкальном
искусстве ученых, поэтов и музыкантов:
«Музыка – это тайна и неосознанная математическая задача для души»
(Г. Лейбниц).
«Музыка – странная вещь. Я бы даже сказал – чудо. Она находится на полпути
между мыслью и явлением, между духом и материей, это что-то вроде смутного
посредника, и похожего и не похожего на эти полярности, – дух, который требует
выражения во времени, и материя, которая может обходиться без пространства»
(Г. Гейне).
2.
На примере пьесы цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского,
«Балет невылупившихся птенцов» прокомментируйте позицию музыковеда
Г.И. Панкевич, полагавшей, что придание музыкальным сочинениям наглядности
образа в программных музыкальных произведениях не является самоцелью. Главным
для композитора является стремление «направить мышление слушателей в заранее
данном направлении, тем самым создать богатое поле представлений для творческого
переживания и размышления».
3.
Д.Б. Кабалевский писал: «Слушая музыку «Времен года», мы начинаем
видеть русскую природу, из которой музыка эта родилась, точно так же как,
стр. 4 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
всматриваясь в пейзажи русских художников, мы начинаем слышать их песенную
душу».
Сравните «Осеннюю песню» (Октябрь) из фортепианного цикла «Времена
года» П.И. Чайковского и картину «Осенний день. Сокольники» И.И. Левитана.
4. Определить, что выражает и что изображает музыка в произведениях:
«Веселая. Грустная» Л.В. Бетховена, «Труба и барабан» Д.Б. Кабалевского, «Утро»
Э. Грига, «Три подружки» Д.Б. Кабалевского, «Балет невылупившихся птенцов»
М.П. Мусоргского.
Индивидуальное задание:
Подготовить сообщение на тему «Музыка лечит душу и тело».
Методические рекомендации:
Усвоение данной темы требует знания особенностей музыкального искусства
по сравнению с другими видами искусств. Необходимо дать характеристику понятий:
художественный образ, музыкальный образ, выделить общие и отличительные черты
программной и непрограммной музыки (при этом важно отметить, что музыке всегда
присуща выразительность, а изобразительность имеет вспомогательное значение).
Основываясь на трудах Б.В. Асафьева, Л.А. Мазеля, В.В. Медушевского,
В.А. Цуккермана и др., раскрыть интонационную природу музыкального искусства.
Изучение темы должно базироваться на знакомстве с музыкальными жанрами
и их типичными признаками. Важно знать, как складывались и развивались
музыкальные жанры.
Рекомендуется на основе работ психологов, педагогов показать возможности
музыкального искусства в развитии личности ребенка. Следует рассмотреть
взаимосвязь музыкального и эмоционального развития детей, роль музыкального
искусства в становлении нравственных качеств, влияние музыкального развития на
формирование познавательных интересов и интеллектуальных качеств личности
(любознательности, вдумчивости, сообразительности и др.). Обосновать
положительное воздействие музыкальных занятий на физическое развитие детей.
Подробного рассмотрения требует проблема эстетического развития ребенка
средствами музыкального искусства и формирования у него эстетического отношения
к искусству и окружающему миру.
Подводя итоги изучения темы, следует обобщить ее основное содержание в
виде задач музыкального воспитания детей.
Практическое занятие № 2.
Тема: Музыкальный звук и его свойства.
Теоретические вопросы:
1.
Звук как физическое явление и ощущение. Музыкальные и шумовые
звуки.
2.
Музыкальная система. Звукоряд.
3.
Нотное письмо. Ключ. Партитура. Скрипичный ключ.
4.
Громкость. Основные динамические оттенки.
5.
Тембр.
Практические задания:
стр. 5 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
1.
Проанализируйте выразительные возможности высокого и низкого
регистров на примере пьесы М.П. Мусоргского «Балет невылупившихся птенцов».
Что музыка выражает и изображает в этой пьесе?
2.
При помощи различных динамических оттенков в музыке возможно
изобразить эффект приближения и удаления, выразить различные грани душевного
состояния – от трепета до величия. Подберите музыкальные примеры,
подтверждающие данное положение.
3.
Составьте
словарь,
характеризующий
эмоционально-образное
содержание музыки.
4.
Прослушайте фрагмент Симфонии №5 Л. Бетховена. Каким образом вы
определили бы выразительное значение пауз в данном фрагменте?
5.
Запишите ритм своего полного имени.
6.
Тембр какого струнного музыкального инструмента близок к тембру
человеческого голоса?
Индивидуальное задание:
Сделать сообщение о симфонической сказке С.С. Прокофьева «Петя и волк».
Методические рекомендации:
Усвоение темы требует знания отличия музыкальных звуков от шумовых,
особенностей видов звучащего тела, зависимости свойств музыкальных звуков от
особенностей колебаний звучащего тела: следует уяснить, для чего в музыке
применяются шумовые звуки, знать динамические оттенки, указания постепенной
смены звучности, термины, обозначающие внезапную смену динамики.
Практическое занятие №3
Тема: Средства музыкальной выразительности.
Теоретические вопросы:
1.
Понятие средств музыкальной выразительности.
2.
Мелодия как важнейшая основа музыкального произведения. Основные
направления движения мелодии. Части мелодии.
3.
Ритмическая организация звуков. Метр. Размер. Такт. Приемы
дирижирования.
4.
Темп и его значение в музыке. Три основных вида темпа.
Дополнительные обозначения темпа.
Практические задания:
1.
Как вы понимаете высказывание С.С. Прокофьева о том, что мелодия
является самой существенной стороной музыки?
2.
Э. Финкельштейн в книге «Музыка от А до Я» поясняет мелодию
следующим образом: Что мы, прежде всего, видим, когда смотрим на человека? –
Лицо. Что мы, прежде всего, слышим, когда слушаем? Мелодию. Мелодия можно
сказать, лицо музыкального произведения. Вспоминая человека, мы представляем
себе его лицо, вспоминая понравившееся произведение, мы пытаемся напеть
мелодию.
Слово «мелодия» в переводе с древнегреческого означает петь «песню». Как
бы вы объяснили школьникам суть понятия «мелодия»?
3.
Определите направление мелодии в песни «Моя Россия» (муз. Г. Струве,
сл. Н. Соловьевой)
стр. 6 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
4.
Прокомментируйте позицию Г. Нейгауза: «Ритм музыкального
произведения часто и не без основания сравнивают с пульсом живого организма. Не с
качанием маятника или стучанием метронома, (все это метр, а не ритм), а с такими
явлениями, как пульс, дыхание, волны моря, колыхание ржаного поля и т.п. В музыке
ритм и метр более всего становятся тождественными (но никогда до конца) в маршах,
когда шаг солдат предельно приближается к механическому, точному отстукиванию
метра (равных долей времени). Пульс здорового человека бьется ровно, но ускоряется
или замедляется в связи с переживаниями (физическими или техническими). Так же и
в музыке».
5.
Изобразите хлопками метр и ритм в следующих произведениях:
«Полька» М.И. Глинки, «Турецкий марш» В.А. Моцарта.
6.
Расставьте тактовые черты в следующих примерах:
2
4
3
4
7.
Расставьте темпы в порядке нарастания скорости – Allegro, Adagio
Sostenuto, Presto, Lento, Vivo, Moderato, Largo, Andante.
Методические рекомендации:
Усвоение темы требует знания характеристики понятий музыкальный язык,
музыкальная речь, роли средств музыкальной выразительности в создании
музыкального образа. Следует знать части мелодии (интонация, период, фраза,
предложение) и их соотношение, различать понятия ритм и метр, знать три вида
темпа и по три разновидности каждого из них, знать обозначение агогических
изменений и дополнительных обозначений, счет длительностей.
Следует уяснить, что язык музыки преобразуется в музыкальную речь при
помощи отбора и организации языковых средств личностью, что музыкальное
произведение как сложноорганизованный текст есть результат музыкальной речи и
музыкального языка.
Практическое занятие №4
Тема: Средства музыкальной выразительности.
Теоретические вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
Лад и его элементы. Основные лады и их признаки.
Музыкальная фактура и ее виды.
Диапазон и регистр.
Гармония.
Характер звуковедения.
Практические задания:
1.
Определите, в каких ладах написаны произведения:
«Лебедь» К. Сан-Санса
«Утро» Э. Грига
«Веселая. Грустная» Л. Бетховена
стр. 7 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Три подружки» Д.Б. Кабалевского
«Балет невылупившихся птенцов» М.П. Мусоргского
«Труба и барабан» Д.Б. Кабалевского
«Органная прелюдия» И.С. Баха
Какой в них характер звуковедения? Вид фактуры.
Методические рекомендации:
Следует знать два основных лада как разную окраску музыки,
противоположные друг другу, различать два вида фактуры, три вида диапазона,
следующие виды звуковедения – легато, стаккато, нон легато, маркато; уметь
изобразить их на фортепиано, различать на слух.
Практическое занятие №5
Тема: Стиль в музыке.
Теоретические вопросы:
1.
Понятие музыкального языка и стиля в музыке (старинная музыка).
2.
Характерные черты письма зарубежных композиторов эпохи барокко –
А. Вивальди, И.С. Баха, Б.Ф. Генделя.
3.
Классицизм в музыке и его высшая стадия – венская классическая
школа: индивидуальные черты стиля И. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена.
4.
Сущностные особенности художественного направления романтизма в
творчестве Ф. Шуберта, Р. Шумана, Ф. Листа, Ф. Шопена, Э. Грига.
5.
Особенности творческого метода, реализма в произведениях
западноевропейских композиторов второй половины XIX века – Ж. Бизе, Дж. Верди.
6.
Импрессионизм как художественное направление музыкальной
культуры последней четверти XIX века – начале XX века и его ярчайшие
представители – К. Дебюсси, М. Равель.
7.
Проблема соотношения классицизма, романтизма и реализма в русской
музыкальной культуре. Индивидуальные особенности стиля ведущих русских
композиторов – М.И. Глинки, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, Н.А. РимскогоКорсакова, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова.
8.
Особенности
творчества
С.С. Прокофьева,
Д.Д. Шостаковича,
А.И. Хачатуряна, Г.В. Свиридова, Р.К. Щедрина.
Практические задания:
1.
Музыковед В.В. Медушевский полагал, что для того чтобы глубже
понять стиль композитора, нужно знать несколько его произведений. Как вы думаете,
почему?
Практическое занятие №6
Тема: Классификация музыкальных жанров. Жанры вокальной музыки.
Теоретические вопросы:
1.
Понятие жанра.
2.
Первичные и вторичные жанры музыки и их взаимосвязь. Цель
вторичных жанров. Различные классификации музыкальных жанров.
3.
Понятие вокальной музыки.
стр. 8 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
4.
Песни и их различные виды. Основные черты русских народных и
композиторских песен.
5.
Русский романс. Начало расцвета романса в первую половину XIX века.
6.
Гимн.
7.
Ария, ариозо.
8.
Речитатив.
9.
Вокализ.
10. Вокальные ансамбли.
11. Хор. Виды хоров, характеристика голосов в хоре.
Практические задания:
1.
Ответьте на вопрос: «Почему песня является основой всей музыки?».
2.
Из программы по музыке для начальной школы выписать вокальные
произведения, сделать их анализ с точки зрения жанровых разновидностей,
содержания.
3.
Ответьте на вопрос, чем отличаются вокальные пьесы от песен.
Практическое занятие №7
Тема: Жанры танцевальной музыки. Жанры камерной инструментальной
музыки.
Теоретические вопросы:
1.
Пляски и танцы, их различие.
2.
Народные пляски, их использование в произведениях русских
классических композиторов.
3.
Назовите состав сюиты XVII – XVIII веков.
4.
Европейские бальные танцы, их происхождение и особенности (менуэт,
полонез, мазурка, полька, вальс).
5.
Марш и его разновидности.
6.
Камерная инструментальная музыка. Прелюдия, фуга, этюд.
7.
Ноктюрн, баркарола, инструментальные циклы.
8.
Соната.
Практические задания:
1.
Выписать из программы по музыке названия произведений
танцевального и камерного инструментального жанров, сделать аннотации к двум из
них.
Методические рекомендации:
При изучении данной темы следует изучить строение сонатной формы, знать
разновидности этюда, основные черты марша, отличия разных видов марша, уметь
различать на слух танцевальные жанры.
Практическое занятие №8
Тема: Музыкально-драматические произведения.
Теоретические вопросы:
1.
Музыкальная драматургия и общие законы драмы.
стр. 9 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
2.
Музыкально – драматические произведения концертного типа, их
характеристика.
3.
Опера. Специфика оперного искусства, виды опер, либретто, части
оперы, оперные формы. История возникновения и развития оперы.
4.
Оперетта. Сходство и отличие от оперы, история возникновения.
Лучшие представители жанра.
5.
Балет и его составные части. История возникновения. Основные
балетные формы.
Практические задания:
1.
Выписать из программы по музыке названия фрагментов балетов, опер,
кантаты, оратории, реквиема, рассказать об одном из них.
Практическое занятие №9
Тема: Музыкальная форма как звуковая реализация содержания.
Теоретические вопросы:
1.
Понятие формы в музыке.
2.
Гомофонные формы.
3.
Полифонические формы.
Практические задания:
1.
Подберите примеры одночастных произведений, написанных в форме
периода. Ими могут явиться песни без припева, музыкальные произведения,
построенные на одном музыкальном материале и не содержащие контрастных частей.
2.
Проанализируйте формы некоторых частей из сюиты Э. Грига «Пер
Гюнт» – «Утро», «В пещере горного короля», «Танец Анитры», «Песня Сольвейг».
Как вы думаете, чем был обусловлен выбор композитором формы в каждом
конкретном случае?
3.
Определите формы песен «Вниз по матушке по Волге» (р.н.п.), «Дружат
дети всей земли» (Муз. Д. Львова – Компанейца, сл. В. Викторова).
4.
Прочтите текст романса А.П. Бородина «Спящая княжна». Какую бы
форму вы избрали для сочинения романса на данный текст?
Методические рекомендации:
При изучении темы следует выделить главные принципы формообразования в
музыке.
Практическое занятие №10
Тема: Симфоническая музыка.
Теоретические вопросы:
1. Специфические
особенности
симфонического
произведения,
возникновение и развитие симфонической музыки. Симфонические школы.
2. Классический тип симфонии. Сонатное аллегро.
3. Жанры симфонической музыки.
4. Инструменты симфонического оркестра.
Практические задания:
стр. 10 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
1. Выписать из программы по
произведений, рассказать об одном из них.
музыке
названия
симфонических
Индивидуальные задания:
1.
Сделать сообщение «Король музыкальных инструментов – орган».
2.
Рассказать о фортепиано и его разновидностях.
3.
Рассказать об истории арфы.
Методические рекомендации:
Следует уяснить, что симфоническим называется только то произведение для
симфонического оркестра, которое имеет определенный способ развития
музыкальных образов; при изучении музыкальных инструментов симфонического
оркестра следует обратить внимание на особенности их устройства, тембров, уметь
находить их изображение на иллюстрации, знать каждую из четырех основных групп
и инструменты, не вошедшие в оркестровые группы.
Практическое занятие №11
Тема: Характеристика курса ТиММВд.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Предмет, цель и задачи курса.
2. В чем состоит специфика понятий: воспитание, обучение, образование,
развитие в контексте данного курса?
3. Охарактеризуйте взаимосвязь данного курса с другими учебными
дисциплинами.
4. Какие методы используются в педагогических исследованиях по проблемам
музыкального воспитания в детском саду?
Методические рекомендации:
При подготовке к занятию следует изучить место курса в профессиональной
подготовке специалистов по дошкольному воспитанию, содержания музыкального
воспитания в детском саду, роль личности педагога в музыкальном развитии
воспитанников.
Практическое занятие №12
Тема: Значение музыки в воспитании детей.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Природа искусства. Особенности музыкального искусства.
2. Программная и непрограммная музыка.
3. Отличие музыки от других видов искусства.
4. Влияние музыки на организм человека.
5. Каковы возможности музыки в воспитании человека?
6. Цель и задачи музыкального воспитания детей.
7. Привести примеры произведений, способствующих формированию
определенных качеств личности.
Методические рекомендации:
Усвоение данной темы требует знания особенностей музыкального искусства
по сравнению с другими видами искусств. Необходимо дать характеристику понятий:
художественный образ, музыкальный образ, выделить общие и отличительные черты
стр. 11 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
программной и непрограммной музыки (при этом важно отметить, что музыке всегда
присуща выразительность, а изобразительность имеет вспомогательное значение).
Основываясь на трудах Б.В. Асафьева, Л.А. Мазеля, В.В. Медушевского,
В.А. Цукермана и др., раскрыть интонационную природу музыкального искусства.
Изучение темы должно базироваться на знакомстве с музыкальными жанрами
и их типичными признаками. Важно знать, как складывались и развивались
музыкальные жанры.
Рекомендуется на основе работ психологов, педагогов показать возможности
музыкального искусства в развитии личности ребенка. Следует рассмотреть
взаимосвязь музыкального и эмоционального развития детей, роль музыкального
искусства в становлении нравственных качеств, влияние музыкального развития на
формирование познавательных интересов и интеллектуальных качеств личности
(любознательности,
вдумчивости,
сообразительности
и
др.)
обосновать
положительное воздействие музыкальных занятий на физическое развитие детей.
Подробного рассмотрения требует проблема эстетического развития ребенка
средствами музыкального искусства и формирования у дошкольников эстетического
отношения к искусству и окружающему миру. При подготовке к занятию необходимо
изучить возрастные особенности и уровень музыкального развития детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста.
Подводя итоги изучения темы, следует обобщить ее основное содержание в
виде задач музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Практическое занятие №13
Тема: Развитие у детей музыкальных способностей.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Понятие способности.
2. Музыкальные способности и задатки. Различные подходы в разработке
проблемы развития музыкальных способностей.
3. Структура музыкальности.
4. Контроль за развитием музыкальных способностей.
5. Значение музыкально-дидактических игр для развития музыкальных
способностей.
6. Предложите различные формы проведения диагностических занятий с
применением игровых приемов, сюжетности, соревновательности.
7. Краткий анализ работы Б.М. Теплова «Психология музыкальных
способностей».
Методические рекомендации:
Для усвоения данной темы основополагающее значение имеет общее
представление о способностях человека. Опираясь на работы С.Л. Рубинштейна,
Б.М. Теплова, К.К. Платонова и др., необходимо дать определение понятию
способности, рассмотреть взаимодействие и взаимокомпенсацию способностей, их
связь с успешностью выполнения деятельности. Охарактеризовать общие и
специальные способности человека. На основе теоретических положений,
выдвигаемых Б.М. Тепловым, объяснить, какая связь существует между задатками и
способностями. Показать научную обоснованность и практическое подтверждение
этих положений.
стр. 12 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Рассматривая вопрос о природе музыкальных способностей, важно выделить и
охарактеризовать основные и неосновные музыкальные способности, дать
определение музыкальности и музыкальной одаренности. Изучить различные
подходы к проблеме развития музыкальных способностей (С. Сишор, Г. Ревеш и др.).
Знание структуры музыкальности требует понимания специфики содержания
музыкального искусства, его широких возможностей в передаче тончайших нюансов
человеческих чувств, их смены и развития. В связи с этим необходимо выделить
основной путь познания музыки человеком. При обосновании структуры
музыкальности рекомендуем рассмотреть:
– возможности музыкального искусства в передаче определенного
эмоционального содержания (эмоциональная окраска лада, выразительность ритма,
различные свойства музыкальных звуков др.);
– разновидности музыкального слуха и психолого-педагогический подход к его
характеристике;
– взаимосвязь эмоций и музыкального слуха.
Большего внимания требуют основные музыкальные способности: ладовое
чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Рекомендуется изучить
структуру музыкальности ребенка дошкольного возраста и дать характеристику
музыкальных способностей детей к различным видам музыкальной деятельности.
Определить значение музыкальной отзывчивости в структуре музыкальности
дошкольников.
Опираясь на положение о том, что способности формируются в деятельности,
требующей их проявления, необходимо раскрыть содержание педагогической работы
в плане развития основных музыкальных способностей. Студенты должны осознать
специфику влияния каждого вида музыкальной деятельности на развитие общих и
специальных музыкальных способностей.
В решении проблемы развития музыкальных способностей существенное
значение имеет постоянное наблюдение за детьми, проведение диагностических
срезов развития, установление причин отставания в формировании той или иной
способности. Следует на основе анализа литературы изучить диагностику уровня
развития музыкальных способностей детей младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста, в процессе лабораторного практикума овладеть методикой
педагогического обследования музыкальн6ых способностей.
При анализе методической литературы и пособий для воспитателей и
музыкальных руководителей необходимо обратить внимание на характеристику
музыкально-дидактических игр, изучить их структуру, различные классификации.
Рекомендуется раскрыть содержание музыкально-дидактических игр и пособий,
используемых для развития основных музыкальных способностей.
Практическое занятие №14
Тема: Музыкальная культура детей.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Понятие культуры.
2. Характеристика и структура музыкальной культуры детей.
3. Музыкально-эстетическое сознание личности. Его основные компоненты.
4. Формирование у детей музыкально-эстетического сознания.
стр. 13 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
5. При каких условиях музыкальная деятельность является показателем
развития музыкальной культуры детей?
Методические рекомендации:
Формирование начал музыкальной культуры является одной из главных задач
музыкального развития детей. В связи с этим важно дать теоретическое обоснование
данной проблемы.
При изучении темы студенты должны усвоить понятия: культура, культура
личности, культура общества, художественная культура.
Более детального рассмотрения требует характеристика понятия музыкальная
культура ребенка. Важно проанализировать сущность и структуру музыкальной
культуры дошкольников, роль социального фактора в становлении начал
музыкальной культуры детей.
Следует изучить специфику музыкально-эстетического сознания, являющегося
главным содержательным компонентом музыкальной культуры личности. В связи с
этим необходимо ознакомиться с исследованиями Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзерова,
Р.А. Тельчаровой, И.А. Джидарьян, Л.П. Печко и др., обращая особое внимание на
характеристику тех компонентов эстетического сознания личности, развитие которых
возможно и необходимо в дошкольном возрасте (эстетические эмоции, чувства,
потребности, интересы, эстетические оценки, суждения, вкус, представления об
идеале). При анализе литературы следует отметить общие (эмоциональнорациональный характер) и специфические черты каждого из компонентов
музыкально-эстетического сознания, выделить возрастные характеристики развития
интереса к музыке, музыкальных эмоций и переживаний дошкольников, их суждений
и оценок музыки, музыкального вкуса, представлений об идеале.
При подготовке к занятию важно выявить педагогические условия, лежащие в
основе успешного развития музыкальной культуры дошкольников.
Практическое занятие №15
Тема: Методы и приемы музыкального воспитания детей.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Характеристика различных классификаций педагогических методов.
2. Развивающий характер обучения.
3. Взаимосвязь методов воспитания и обучения детей.
4. Комплексный подход к использованию методов и приемов музыкального
воспитания в практике работы с детьми дошкольного возраста.
5. Проанализировать конспект занятия (см. «Практикум по методике
музыкального воспитания дошкольников» О.П. Радыновой, И.В. Груздовой,
Л.Н. Комисаровой, стр. 110-119) с точки зрения применения различных методов и
приемов обучения.
6. Подготовить сообщение по одной из статей из опыта работы музыкальных
руководителей (н-р: «Дошкольное воспитание» – 1998, №12 – стр. 111-121; №10 –
стр. 19-123 и др.).
Методические рекомендации:
В процессе музыкального воспитания и обучения детей педагог использует
различные методы и приемы. Вопрос о методах воспитания и обучения – один из
важнейших в теории и практике дошкольного образования. При подготовке к занятию
необходимо рассмотреть проблему методов и приемов в теории воспитания и
стр. 14 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
обучения детей, подходы к определению понятия метод, взаимосвязь понятий метод
и методический прием.
Рекомендуется изучить несколько классификаций педагогических методов,
охарактеризовать содержание и подходы, на основе которых они разработаны,
предложить возможные варианты использования отдельных групп методов в
практике музыкального воспитания ребенка. Особое внимание следует обратить на
характеристику методов, стимулирующих активность, самостоятельность и
творческие проявления детей.
При характеристике методов музыкального воспитания возможно объединить
две общепринятые в педагогике классификации: наглядные, словесные и
практические методы целесообразно рассмотреть в сочетании с проблемным методом
обучения и воспитания детей.
Изучая наглядные методы музыкального воспитания, следует дать
подробную характеристику их разновидностей: наглядно-слухового и нагляднозрительного.
В методике музыкального воспитания наглядно-слуховой метод предполагает
как «живое» исполнение музыкальных произведений, так и использование
технических средств при воспроизведении музыки. Важно раскрыть вопрос о
наиболее эффективных приемах использования технических средств при обучении
детей, предложить варианты проблемного применения наглядно-слухового метода.
Наглядно-зрительный
метод
в
музыкальном
воспитании
имеет
вспомогательное значение и может быть отнесен к приемам. Следует выделить
условия и педагогическую целесообразность применения зрительной наглядности в
решении задач музыкального развития ребенка. Привести конкретные примеры
проблемных ситуаций и заданий по использованию наглядно-зрительных методов на
музыкальных занятиях.
При характеристике словесных методов необходимо раскрыть цели и задачи,
а также особенности применения данной группы методов, рассмотреть их
разновидности (беседа, рассказ, пояснение, разъяснение). Более детально следует
изучить требования, предъявляемые к содержанию беседы о музыке. Рекомендуется
привести пример использования проблемных ситуаций в пояснениях, рассказах или
беседах о музыке.
Практические методы музыкального воспитания следует рассмотреть во
взаимосвязи с содержанием различных видов музыкальной деятельности детей.
Необходимо отметить, что данная группа методов помогает педагогу организовать
разнообразную практическую деятельность на занятиях, способствует усвоению
знаний, умений и навыков в исполнительской деятельности и создает оптимальные
возможности для развития творчества детей. При характеристике отдельных групп
практических методов необходимо показать их взаимосвязь с наглядностью. Далее
следует выделить такие методы, как игровой, упражнения и моделирование,
проанализировать сущность каждого из них и специфику применения в
педагогическом процессе. Привести варианты проблемных ситуаций и их усложнение
в процессе выполнения упражнений детьми.
Практическое занятие №16
Тема: Виды музыкальной деятельности.
Теоретические вопросы и практические задания:
стр. 15 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
1. Психолого-педагогическая характеристика деятельности. Особенности
музыкальной деятельности дошкольников.
2. Общая характеристика видов музыкальной деятельности детей.
3. Восприятие, как ведущий вид детской музыкальной деятельности.
Особенности методики развития детского музыкального восприятия.
4. Характеристика взаимосвязи обучения и творческого развития детей.
5. Проанализировать музыкальное занятие с точки зрения использования в нем
различных видов музыкальной деятельности.
6. Подготовить реферат по работе Л.С. Выготского «Воображение и творчество
в детском возрасте» (М., 1991).
7. Составить план-конспект беседы о музыкальном произведении.
Методические рекомендации:
Музыкальная деятельность детей
Усвоение данной темы предполагает знание психолого-педагогической
характеристики деятельности ребенка. Необходимо дать определение деятельности,
выделить ее структуру, внешние и внутренние компоненты, рассмотреть структурные
преобразования деятельности в процессе ее развития. Следует охарактеризовать
специфику музыкальной деятельности дошкольников, способы познания музыки
детьми, а также содержание определенных видов музыкальной деятельности с точки
зрения проявления в них внутренних и внешних действий.
Опираясь на теоретические положения, разработанные А.Н. Леонтьевым,
С.Л. Рубинштейном, А.В. Запорожцем, Н.А. Ветлугиной и др., раскрыть зависимость
психического развития ребенка от содержания музыкальной деятельности.
Перечислить умения и навыки, личностные качества, формируемые в различных
видах музыкальной деятельности на этапе дошкольного детства.
Далее следует рассмотреть виды и разновидности музыкальной деятельности
детей. Необходимо обосновать важность комплексного объединения всех видов
музыкальной деятельности (восприятия, исполнительства, творчества, музыкальнообразовательной деятельности), доказать, что восприятие музыки является ведущим
видом детской музыкальной деятельности.
Для того чтобы выявить специфику каждого вида музыкальной деятельности
детей, рекомендуется сравнить их с аналогичными видами музыкальной деятельности
взрослых. Важно показать ценность творческой, исполнительской, теоретической и
музыкально-педагогической
деятельности
музыкантов-профессионалов.
При
подготовке к занятию следует изучить и проанализировать общие и отличительные
черты восприятия, исполнительства и творчества детей и взрослых.
Характеризуя музыкальное восприятие как ведущий вид деятельности,
необходимо сравнить понятия восприятие музыки и музыкальное восприятие,
изучить условия, от которых зависит качество восприятия музыки (жизненный опыт,
возраст, интонационный опыт – тезаурус, музыкальные интересы, вкусы, уровень
музыкального и общего развития человека), выделить этапы восприятия
музыкального произведения, перечислить требования к организации и применению
данного вида деятельности в дошкольном учреждении.
Касаясь содержания исполнительской деятельности, необходимо изучить
условия успешного ее становления в дошкольном возрасте, показать значение
исполнительских умений и навыков для дальнейшего музыкального развития детей.
Известно, что исполнительская деятельность требует определенных тренировочных
стр. 16 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
действий: повторений, упражнений. При подготовке к занятию рекомендуется
продумать игровые приемы, активирующие интерес детей к исполнительству.
Изучая детское музыкальное творчество, необходимо проанализировать
взгляды ученых на проблему его развития в дошкольном возрасте (К.Н. Вентцель,
Б.М. Теплов, Л.С. Выготский и др.). Более подробно следует рассмотреть
концепцпию, разработанную Н.А. Ветлугиной и ее учениками: виды, показатели,
этапы и педагогические условия развития творчества у детей.
Музыкально-образовательную деятельность следует охарактеризовать с точки
зрения ее влияния на общее и музыкальное развитие ребенка. На основе анализа
учебно-методической литературы раскрыть содержание данного вида деятельности
детей, предложить варианты усложнения знаний о музыке от младшего к старшему
возрасту.
При подготовке к занятию необходимо уяснить понятия: система воспитания
и комплексный подход к музыкальному воспитанию дошкольников.
Рекомендуется написать рефераты об отечественных системах музыкального
воспитания (система общественного дошкольного воспитания Н.А. Ветлугиной,
система музыкального воспитания в школен Д.Б. Кабалевского, система вокального
воспитания детей Д.Е. Огороднова, Г.А. Струве и др.) и зарубежных (З. Кодай,
К. Орф, Ж. Далькроз и др.). Дать характеристику современным авторским
программам
музыкального
развития
детей
(«Музыкальные
шедевры»
О.П. Радыновой, «Искусство слышать» – авт. коллектив под рук.Л.В. Школяр и др.).
В реферате рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:
– цели и задачи музыкального воспитания детей;
– ведущий вид деятельности;
– принципиальные положения системы (программы);
– анализ основных методов и приемов обучения;
– характеристика музыкального репертуара.
При обсуждении рефератов необходимо дать педагогическую оценку систем
(программ) музыкального воспитания.
Развитие музыкального восприятия
При изучении литературы студентам следует опираться на то, что восприятие
музыки является ведущим видом музыкальной деятельности детей. Важно понять,
что развитие музыкального восприятия в школьном возрасте осуществляется
посредством всех видов музыкальной деятельности и во многом зависит от
содержания музыкального образования. Известно, что основным компонентом
музыкального образования является репертуар, изучаемый детьми, поэтому освоение
данной темы целесообразно начать с характеристики принципов отбора музыкальных
произведений, используемых в работе с детьми. Следует раскрыть требования к
реализации принципов художественности и доступности музыкального репертуара.
Опираясь на знание специфики музыкального искусства и способов познания
музыки детьми, следует раскрыть содержание понятий интонационный словарь
эпохи, интонационный музыкальный опыт ребенка, охарактеризовать особенности
музыки разных эпох, обосновать ее стилевые различия.
Будущим специалистам необходимо усвоить, что репертуар, который
используется в процессе музыкального воспитания, оказывает влияние на отношение
детей к музыке.
стр. 17 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Вопрос о доступности музыкальных произведений следует рассмотреть в двух
аспектах: доступность художественно-образного содержания музыки и доступность
воспроизведения музыкальных произведений детьми.
Подготовка к обсуждению методики развития музыкального восприятия
потребует знаний общей характеристики восприятия как психического процесса.
Необходимо дать определение восприятия, раскрыть его физиологические основы и
ведущие свойства, показать связь восприятия с движением и отличие восприятия от
ощущений.
Изучив рекомендуемую литературу, студенты должны обратить внимание на
такие качества музыкального восприятия, как эмоциональность, активность,
осознанность, а также его познавательный, оценочный и ассоциативный характер.
Следует выделить этапы развития музыкального восприятия в школьном возрасте.
На основе полученных знаний следует выделить задачи развития
музыкального восприятия и соотнести их с основными задачами музыкального
воспитания школьников.
Студентам рекомендуется на основе анализа литературы привести конкретные
примеры приемов активизации мышления, воображения, творчества детей во время
слушания музыки.
При обсуждении этого вопроса целесообразно использовать данные анализа
просмотренных уроков музыки и собственные методические разработки фрагментов
уроков по слушанию музыки.
Практическое занятие №17
Тема: Теория и методика обучения пению.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Значение певческой деятельности в музыкальном и личностном развитии
дошкольника.
2. Цели и задачи певческой деятельности детей. Певческая установка. Охрана
детского голоса.
3. Этапы обучения детей пению.
4. Подобрать по две скороговорки для младших, средних и старших
дошкольников. Предложив группе студентов различные варианты их проговаривания
или пропевания, добиться единого темпа исполнения ритмического и динамического
ансамбля. Исполнить сочиненную мелодию скороговорки с разнообразными
интонациями (радостно, робко, таинственно, печально).
5. Используя малые фольклорные формы сочинить несколько упражнений (или
подобрать) для распевания.
6. Выучить песни детского репертуара.
Методические рекомендации:
Пение
Показать, что пение – один из основных видов детского музыкального
исполнительства. Изучение темы следует начать с характеристики певческой
деятельности школьников с точки зрения проявления в ней внешних и внутренних
действий. В связи с этим важно рассмотреть развивающую функцию пения. Прежде
всего, следует обратить внимание на то, что в пении успешно развиваются основные
музыкальные способности. Студентам рекомендуется на конкретном музыкальном
стр. 18 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
материале показать возможности формирования у детей эмоциональной
отзывчивости на музыку как ядра музыкальности, музыкально-слуховых
представлений, ладового чувства и чувства ритма. Следует дать характеристику
основных знаний и певческих навыков, которые школьники усваивают в процессе
пения. Особое внимание нужно уделить развитию творческих способностей в пении,
влиянию опыта творческой деятельности на становление личностных качеств
ребенка.
Опираясь на одно из основных положений педагогики и психологии о
взаимосвязи общего и специфического развития детей, студенты должны рассмотреть
влияние вокального воспитания на эмоциональную сферу, умственное и физическое
развитие дошкольников, проследить, как совершенствуются в процессе певческой
деятельности психические функции ребенка.
Подводя итоги обсуждения вопроса о значении пения в развитии
дошкольников, необходимо охарактеризовать цели и задачи воспитания и развития
детей в процессе певческой деятельности.
Студентам необходимо знать требования к певческой установке и способы
расстановки (рассадки) детей при пении, способы звукообразования (вид атаки звука),
типы дыхания, правила вокальной дикции, примерный возрастной звуковысотный
диапазон, причины голосовых затруднений «гудошников» и приемы работы с нечисто
поющими детьми. Данные вопросы наиболее подробно изложены в книге
Г.П. Стуловой «Развитие детского голоса в процессе обучения пению» [М., 1992].
Изучение методики обучения пению в детском саду следует начать с
подготовительного этапа в разучивании песен. Он предполагает музыковедческий и
педагогический анализ песни, выявление художественных задач и технических
трудностей, определение методических приемов по их преодолению.
Рекомендуется использовать методические разработки фрагментов занятий,
составленные студентами самостоятельно.
Практическое занятие №18
Тема: Музыкально-ритмические движения.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной
деятельности детей.
2. Значение музыкально-ритмического воспитания в формировании личности
ребенка. Цель и задачи ритмики.
3. Виды ритмики в детском саду.
4. Этапы обучения музыкально-ритмическим движениям.
5. Предпосылки и педагогические условия развития танцевально-игрового
творчества детей дошкольного возраста.
6. Подготовить сообщение по статье из опыта работы: И. Лифиц «Знакомство с
русской народной пляской» // Дошкольное воспитание. – 1980, №12.
7. Разработать конспекты фрагментов музыкальных занятий по разучиванию
игр и танцев (хоровод) (возрастная группа и вид движений – по выбору).
Методические рекомендации:
Музыкально-ритмические движения
стр. 19 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Изучение необходимо начать с общей характеристики ритмики как вида
музыкальной деятельности.
Рекомендуется изучить теоретические основы ритмического воспитания
дошкольников. Рассмотреть системы ритмического воспитания Э.Ж.. –Далькроза,
Н.Г. Александровой и др., обсудить взгляды педагогов Т.С. Бабаджан,
Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман, Н.А. Метлова, М.А. Румер, Б.М. Теплова на
содержание музыкально-ритмического воспитания детей школьного возраста.
Особого внимания требуют вопросы ведущей роли музыкального искусства в
ритмическом воспитании, соотношения музыки и движений, их взаимосвязи как
главных условий эффективности музыкального развития детей. Единство музыки и
движений помогает ребенку глубже пережить выразительность музыкального образа.
В связи с этим следует обсудить роль ритмики в становлении музыкальноэстетического сознания дошкольников.
Изучив рекомендуемую литературу, необходимо выделить развивающую,
образовательную и воспитательную функции ритмики, влияние ритмики на
музыкальное и общее развитие личности ребенка.
Подводя итоги обсуждения вопроса о значении ритмики в развитии детей,
раскройте цель и задачи музыкально-ритмического воспитания школьников.
Следует изучить возрастные особенности развития музыкально-ритмических
движений. Студентам рекомендуется посетить несколько музыкальных занятий в
группах раннего, младшего, среднего, старшего дошкольного возраста и на основе
анализа занятий выявить уровень развития музыкально-ритмических и двигательных
навыков в каждой группе (см. табл. 3 в учебнике: Радынова, О.П. и др. Музыкальное
воспитание дошкольников. – М., 1998. – С. 107-111). Важно проследить динамику
усложнения навыков по возрастным группам.
Далее следует изучить виды ритмики, источники и особенности движений под
музыку. Рассматривая содержание каждого вида музыкально-ритмических движений,
важно обратить внимание на их развивающий и обучающий характер, назвать
специфические умения и навыки, формируемые посредством определенного вида
ритмики. Рекомендуется на образцах музыкально-ритмических движений показать, в
чем проявляются особенности каждого их вида.
Прежде чем перейти к рассмотрению методики формирования музыкальноритмических движений, необходимо изучить особенности музыкального репертуара
по ритмике для детского сада. Требуется перечислить и прокомментировать
тенденции отбора музыкальных произведений для упражнений, танцев и
музыкальных игр, имевшие место в истории отечественного музыкальноритмического воспитания, охарактеризовать современные требования и принципы
отбора репертуара по ритмике.
Характеризуя общие методы и приемы обучения ритмике, следует продумать
варианты проблемного применения традиционных методов: наглядных, словесных и
практических. На конкретном музыкальном материале студентам необходимо
разработать комплекс методов проблемного характера, а также варианты
использования игровых и соревновательных приемов при разучивании движений.
Важно обсудить вопрос о соотношении коллективной и индивидуальной работы с
детьми. Продумайте методические приемы, позволяющие педагогу эффективно
сочетать индивидуальную и коллективную работу с дошкольниками в процессе
разучивания музыкально-ритмических упражнений на занятии.
стр. 20 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
При подготовке к занятию необходимо также ознакомиться с опытом работы
педагогов-музыкантов по формированию музыкально-ритмических движений у
дошкольников различных возрастных групп.
Важно выделить и обосновать целесообразность различных вариантов
разучивания танцев, хороводов, музыкальных игр, упражнений.
Внимание следует уделить методике подготовительного периода,
направленного на формирование выразительности, пластичности движений,
согласованности их с музыкой, самостоятельности детей при исполнении танцев, игр,
упражнений. Обсуждая этапы обучения музыкально-ритмическим движениям,
рекомендуется использовать разработанные студентами конспекты занятий по
разучиванию танцев (хороводов), игр и упражнений в младших и старших группах
детского сада.
Практическое занятие №19
Тема: Игра на детских музыкальных инструментах.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Характеристика музыкальных инструментов.
2. Значение музицирования в музыкальном и общем развитии дошкольников.
3. Задачи и содержание обучения детей игре на детских музыкальных
инструментах в разных возрастных группах.
4. Методы и приемы обучения детей игре на детских музыкальных
инструментах.
5. Методика обучения игре на ударных музыкальных инструментах.
6. Разбор партитур музыкальных произведений «Полька» М.И. Глинки,
«Латышская полька» М. Раухвергера, «Турецкий марш» В.А. Моцарта.
7. Составить словарь музыкальных терминов по темам: «Народные
музыкальные инструменты», «Инструменты симфонического оркестра», «Детские
музыкальные инструменты». Разработать планы-конспекты бесед с детьми старшего
дошкольного возраста о музыкальных инструментах (симфонического оркестра или
народных).
Методические рекомендации:
Игра на детских музыкальных инструментах
Данный раздел курса требует знаний характеристики музыкальных
инструментов и краткой истории их возникновения. Важно иметь представление о
типах музыкальных инструментов (инструменты симфонического оркестра и
народные) и основных их группах (ударные, духовые, струнные). Знакомясь с
разновидностями музыкальных инструментов, необходимо обратить внимание на
строение, внешний вид, способы извлечения звуков, особенности звучания и
выразительные возможности каждого инструмента. При подготовке к занятию
рекомендуется изучить пособие «Рассказы о музыкальных инструментах»
О.П. Радыновой [М., 1997].
Необходимо знать классификацию детских музыкальных инструментов,
особенности строения, способы звукоизвлечения и игры на инструментах,
выразительные возможности каждого из них. Следует иметь четкое представление о
том, в каком возрасте возможно обучение ребенка игре на определенном
музыкальном инструменте.
стр. 21 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
В теории и практике музыкального воспитания существует несколько
подходов к обучению детей дошкольного возраста игре на инструментах. Студенты
должны охарактеризовать различные способы обучения игре на мелодических
музыкальных инструментах. Следует повторить ранее изученный материал о
системах музыкального воспитания детей (К. Орф, Ш. Судзуки, Н.А. Метлов), а затем
перейти к изучению рекомендуемой литературы. На основе анализа литературы
сравнить цифровую, цветовую системы, обучение по вкладышам-схемам, по нотам и
по слуху. Обосновать наиболее эффективный путь обучения игре на музыкальном
инструменте. Изучив рекомендуемую литературу и опыт работы педагоговмузыкантов, необходимо показать значение данного вида исполнительства в
музыкальном и общем развитии детей.
При характеристике основных методов и приемов обучения игре на
музыкальных инструментах особое внимание следует уделить приемам активизации
мышления и самостоятельных действий детей.
Необходимо продумать варианты проблемного использования наглядных,
словесных и практических методов обучения, разработать игровые приемы и задания,
направленные на формирование осмысленного исполнения произведения. Особого
внимания требует вопрос о роли дидактических игр в обучении дошкольников игре
на инструментах. Следует охарактеризовать и привести примеры музыкальнодидактических игр, направленных на развитие музыкального слуха, формирование
исполнительских умений и навыков, а также знаний детей о музыкальных
инструментах.
Изучая вопросы методики обучения индивидуальной игре на детских
музыкальных инструментах, необходимо рассмотреть следующие моменты:
– способы и технические приемы игры на инструментах различных групп с
целью создания выразительного образа;
– последовательность упражнений и заданий при обучении ребенка игре на
металлофоне (цитре, триоле и других инструментах, имеющих звукоряд);
– этапы разучивания музыкального произведения;
– своеобразие методики обучения игре на струнных, духовых и клавишных
инструментах.
Практическое занятие №20
Тема: Практикум по игре на детских музыкальных инструментах.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Этапы разучивания музыкального произведения.
2. Сведение партий произведений «Латышская полька» М. Раухвергера,
«Полька» М.И. Глинки.
3. Сопровождение песен детского репертуара игрой на детских музыкальных
инструментах.
Практическое занятие №21
Тема: Практикум по игре на детских музыкальных инструментах.
Теоретические вопросы и практические задания:
стр. 22 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
1. Последовательность упражнений и заданий при обучении ребенка игре на
детских музыкальных инструментах.
2. Сведение партий произведения «Турецкий марш» В.А. Моцарта.
3. Отработка ансамблевого исполнения произведений практического занятия
№20.
Практическое занятие №22
Тема: Практикум по игре на детских музыкальных инструментах.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Разработать план-конспкт занятия по разучиванию оркестровки с детьми (по
выбору).
2. Отработка ранее разученных партитур и сопровождений песен (см. пр.
занятия №19, №20, №21).
Практическое занятие №23
Тема:
Методические рекомендации:
Уметь исполнять любые партии перечисленных произведений по одному и в
группах с аккомпанементом.
Практическое занятие №24
Тема: Музыкально-образовательная деятельность и развитие детей.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Содержание музыкально-образовательной деятельности в детском саду.
2. Роль знаний о музыке в музыкальном развитии дошкольников.
3. Знание о музыке, как средство формирования познавательных интересов
детей.
4. Методы и приемы формирования знаний о музыке.
5. Анализ музыкально-дидактических игр и музыкальных пособий,
используемых в музыкально-образовательной деятельности детей дошкольного
возраста.
6. Подобрать музыкально-дидактические игры для детей 4-5 лет, направленные
на формирование знаний о музыке.
7. Разработать кроссворды, ребусы, загадки и т.п. для детей старшего
дошкольного возраста.
8. Написать аннотацию на музыкальное пособие Н.А. Ветлугиной
«Музыкальный букварь.
Методические рекомендации:
Музыкально-образовательная деятельность
Изучение данной темы необходимо начать с общей характеристики знаний о
музыке, которые дошкольники усваивают в процессе обучения и воспитания в
стр. 23 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
детском саду. Студенты должны иметь четкое представление о содержании знаний о
музыке общего и специального характера. Следует рассмотреть вопрос о значении
музыкально-образовательной деятельности для общего и музыкального развития
ребенка. Важно отметить роль знаний о музыке в развитии основных музыкальных
способностей (ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства
ритма), формировании музыкальной культуры. Необходимо показать, что знания о
музыке различных стилей и жанров, о композиторах и их творчестве и т. п.
оказывают влияние на становление музыкально-эстетического сознания (интересы,
потребности, эстетические эмоции, оценки, вкус, представления об идеале).
Рекомендуется иллюстрировать теоретические положения примерами из опыта
работы музыкальных руководителей и собственных наблюдений.
Студенты должны иметь представление о том, какие знания и сведения о
музыке дети усваивают в процессе слушания музыкальных произведений, их
исполнения (в пении и игре на инструментах), музыкально-ритмической
деятельности. Важно показать, каким образом получение элементарных сведений о
музыке может повлиять на формирование музыкально-творческих способностей
детей.
При подготовке к занятию необходимо актуализировать знания о влиянии
музыки на развитие личности ребенка и показать роль знаний в развитии
любознательности, познавательных интересов и потребностей детей.
Вопрос о методах и приемах формирования знаний о музыке требует
аналитического подхода к изученному ранее материалу по методике музыкального
развития детей в процессе слушания, исполнительства, творчества. В данном случае
следует акцентировать внимание на особенности применения наглядных, словесных,
практических методов, направленных на усвоение знаний о музыке в каждом виде
музыкальной деятельности детей. Содержательной характеристики требуют игровые
методы обучения. Студенты должны быть готовы обосновать педагогическую
целесообразность применения игрового метода в усвоении музыкальных терминов и
понятий.
При изучении литературы необходимо подготовиться к обсуждению
следующих методических вопросов: своеобразие методов обучения, направленных на
усвоение знаний о музыке в различных возрастных группах; объем знаний о музыке,
усваиваемый детьми; роль музыкальных пособий в получении элементарных
сведений о музыке; педагогические требования к наглядным пособиям,
используемым в работе с дошкольниками.
Практическое занятие №25
Тема: Музыкальное занятие как основная форма организации музыкальной
деятельности детей.
Теоретические вопросы и практические задания:
1. Общая характеристика видов музыкальных занятий.
2. Индивидуальные музыкальные занятия и занятия с подгруппой
дошкольников.
3. Классификация фронтальных занятий. Типовые занятия, вариативность их
структуры.
4. Доминантные занятия.
стр. 24 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
5. Тематические музыкальные занятия.
6. Комплексные занятия.
7. Обсуждение конспектов занятий.
8. Проанализировать и подготовить аннотации на конспекты тематических,
доминантных и комплексных музыкальных занятий (см. список литературы),
пользуясь схемой на стр. 86 Практикума по методике музыкального воспитания
дошкольников О.П. Радыновой.
Методические рекомендации:
Музыкальные занятия являются ведущей организационной формой
музыкальной деятельности детей в дошкольном учреждении. Студенты должны знать
виды музыкальных занятий, требования к их организации и уметь обосновать
целесообразность применения каждого вида занятий.
Индивидуальные занятия и занятия с подгруппой детей являются основными в
группах раннего возраста. Будущим специалистам необходимо знать методические
особенности организации занятий с детьми раннего возраста: специфику их
построения, характер музыкального репертуара, доминирующие методы и приемы
обучения. В группах дошкольного возраста индивидуальные занятия с детьми имеют
вспомогательное значение. Следует указать цели организации данного вида занятий,
их содержание и место в педагогическом процессе. Необходимо отметить специфику
проведения индивидуальных занятий с детьми, отстающими или опережающими в
развитии своих сверстников. Важно проанализировать условия и причины,
побуждающие педагога организовывать индивидуальные доминантные и
тематические занятия с дошкольниками. Студентам также необходимо раскрыть цели
и содержание типовых, доминантных, тематических занятий с подгруппой детей.
Важно проанализировать условия и обосновать целесообразность объединения детей
в подгруппы, показать развивающее значение занятий данного типа.
Фронтальные занятия являются ведущей формой организации музыкальной
деятельности детей в среднем старшем дошкольном возрасте. Они делятся типовые,
доминантные, тематические и комплексные. Необходимо знать цель, содержание и
специфику организации каждого вида фронтальных занятий.
Рассматривая типовые музыкальные занятия, студенты должны усвоить
структуру, варианты их построения и условия объединения всех видов музыкальной
деятельности на занятиях. При обсуждении вопроса обратить внимание на требования
к физической, умственной и эмоциональной нагрузке детей с учетом вариативного
изменения структуры занятий.
При изучении содержания доминантных занятий у студентов должны
сложиться четкие представления о целях, задачах, особенностях и вариантах
построения данного вида занятий. Детального рассмотрения требует методика
проведения занятий в зависимости от доминирования каждого вида музыкальной
деятельности детей.
Тематические занятия отличаются характером избранной темы. Следует
выделить разновидности тематических занятий, охарактеризовать особенности
каждой группы, отметить их общие и специфические черты. Проанализировать
принципы отбора и объединения музыкального репертуара на занятии, источники
тематики занятий, их воспитательные и развивающие функции.
Комплексные занятия требуют объединения разных видов художественной
деятельности детей: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой,
театрализованной и др. Будущие специалисты должны уметь обосновать цель, задачи
стр. 25 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
комплексных занятий и их главные содержательные установки (на основе специфики
каждого вида искусства). Важно разобраться в методических особенностях
проведения занятий данного вида: принципах подбора и объединения музыкальнохудожественного репертуара, способах объединения произведений музыкального
искусства, живописи, художественной литературы.
Организация СРС и ее методическое обеспечение
КСРС
№
п/п
Тема
1
2
3
4
Форма
(коллоквиум,
индивидуаль-ное собеседование,
выполнение тестов, наглядные
пособия,
консультации,
прослушивание, ко-нтрольная
работа)
Составление
конспектов
Консультации
музыкальных занятий.
Музыкальные
жанры
и Контрольная работа по теории и
средства
музыкальной истории
музыкального
выразительности.
искусства.
Музыкальная деятельность
дошкольников
на Контрольная работа по ТиММВ
музыкальных занятий.
Проверка
знаний
определений,
терминологических понятий.
Выполнение тестов
Срок
(№ недели)
10-12
(8 семестр)
12
(7 семестр)
13
(8 семестр)
5
(8 семестр)
8
(7 семестр)
5
6
Изготовление схем по темам:
«виды
музыкальной
Наглядные пособия
деятельности детей»;
«анализ
музыкального
произведения»;
«анализ
музыкального
занятия»;
«музыкальные формы»;
«словарь, характеризующий
эмоционально-образное
содержание музыки»;
«музыкальные
инструменты»;
«музыкальные способности
детей»;
«типы певческих голосов».
Отработка тем пропущенных Индивидуальные собеседования
занятий.
5
(7 семестр)
9, 12
(7 семестр)
10
стр. 26 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
(8 семестр)
7
Практикум по
хоровой
элементарному
музицированию.
вокально- Индивидуальные консультации,
работе, прослушивание по подгруппам
11
(8 семестр)
Методические рекомендации к самостоятельной работе
1. Аннотацию к разучиваемой песне следует составить по такой схеме:
а) авторы музыки и слов песни.
б). воспитательная ценность музыкального произведения (характер,
интонационная выразительность музыки, содержание литературного текста, его идея
и художественная ценность).
в) анализ литературного текста:
– наличие сюжета, обращения, диалога;
– ритмичность литературного текста;
– наиболее значительные в выразительном отношении слова;
– непонятные детям данной возрастной группы слова и словосочетания;
– наличие образных выражений (эпитетов, метафор, сравнений);
– сложные в дикционном отношении слова и словосочетания.
г) анализ мелодии песни:
– лад, тональность, наличие отклонений и модуляций (для имеющих
музыкальное образование);
– соотношение устойчивых и неустойчивых ступеней;
– размер, темп;
– динамические нюансы;
– мотив, фраза, предложение, ступени лада, на которых заканчивается каждая
структурная часть мелодии;
– характер, интонационная выразительность мелодии;
– характер движения, особенности развития;
– способ звуковедения;
– интервалы и их эмоциональная окрашенность, сложность интонирования при
разучивании песни;
– наличие звукоподражаний, мелодических оборотов, близких к интонациям
речи;
– ритм, его выразительность, трудности воспроизведения ритмического
рисунка;
– связь средств музыкальной выразительности с текстом;
– диапазон, его соответствие возрастным возможностям детей.
д) аккомпанемент:
– художественные достоинства;
– соответствие эмоционально-образному содержанию песни;
– доступность для восприятия детьми;
– наличие вступления, его характер, мелодические и ритмические особенности.
е) структура песни:
– одночастная, двучастная (запев, припев), куплетная, форма рондо;
– драматургия песни (завязка, кульминация, развязка).
ж) педагогические выводы.
стр. 27 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
2. Следует выписать в тетради тексты всех песен репертуара детского сада из
хрестоматии.
3. Изготовить схему анализа музыкального произведения, предназначенного
для слушания с детьми, сделать анализ четырех произведений (по одному для каждой
группы) из программы.
4. Подбираются три четверостишия с различным эмоциональным
содержанием, соответствующим внутреннему миру детей данного возраста.
5. Сочинить мелодии к этим текстам, записать их ритм.
6. Следует законспектировать следующие литературные источники по
музыкознанию: «поиски нового музыкального языка»; «джаз: загадки и реальность»;
«феномен рока»; из книги А.М. Кадцын «Музыкальное искусство и творчество
слушателя» – М., 1990.
7. Подобрать четыре музыкально-дидактических игры, пользуясь источником
«Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников» Л.Н. Комиссарова,
Э.Н. Костина.
8. Составить сценарий праздника или развлечения, в котором должно быть
учтено следующее:
а) вид, форма проведения, тематика развлечений;
б) реализация основных задач музыкального воспитания в содержании
развлечения;
в) драматургические особенности построения развлечений;
г) принципы объединения различных видов искусств (музыка, живопись,
литература и др.) и видов художественной деятельности детей;
д) качество музыкально-литературного материала, его художественная
ценность, доступность, объем;
е) занимательность, новизна содержания развлечений;
ж) эстетическая и педагогическая целесообразность оформления музыкального
зала, декораций, костюмов и т.п.;
з) участие взрослых в развлечении (эмоциональность выступлений,
художественность исполнения, артистизм, умение увлечь детей);
и) направленность педагогического руководства на развитие активности,
любознательности, музыкально-творческих проявлений, инициативы дошкольников;
к) качество исполнительской деятельности детей;
л) распределение ролей между детьми (учет музыкальных способностей,
склонностей и интересов, активности и т.п.;
м) содержание сюрпризных моментов, их связь с общей тематикой
развлечений;
н) непредвиденные ситуации, способы выхода из них (изобретательность,
находчивость педагогов);
о) длительность развлечения, его динамичность и насыщенность;
п) общая оценка развлечения, предложения и пожелания воспитателю,
музыкальному руководителю.
9. Рекомендуется подготовить лекции-концерты, беседы по следующим темам:
«жизнь и творчество композиторов»; «русский романс»; «музыкальные жанры»;
«музыкальные инструменты»; «русские народные обряды» (один на выбор), следует
воспользоваться литературой:
М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова «Музыкальное воспитание младших
школьников». – М., 2001.
стр. 28 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Э. Финкельштейн «Музыка от А до Я» Спб., 2001.
Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев «Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях». – М., 2002.
«Русская музыкальная литература под редакцией Э.Л. Фрид.
Музыкальная литература зарубежных стран под ред. Б. Левик.
10. План аннотации на концерты:
– время и место проведения концерта, название ансамбля, группы, хора;
– состав исполнителей;
– музыкальные жанры, стили произведений;
– программа концерта;
– характеристика наиболее понравившихся музыкальных номеров с точки
зрения характера, содержания, мастерства исполнения.
– подготовить сообщение о фольклорном коллективе города, района (если
возможно, представить фонограмму).
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.
Вопросы:
1. Охарактеризуйте особенности развития эмоциональной отзывчивости у
детей в процессе разных видов музыкальной деятельности.
2. Раскройте содержание понятия «музыкальность».
3. Каковы особенности развития основных музыкальных способностей у
дошкольников (чувство лада, музыкально-слуховые представления, чувство ритма)?
4. Как должен осуществляться в детском саду контроль за развитием
музыкальных способностей у детей?
5. Раскройте понятие детского музыкального творчества.
6. Обоснуйте необходимость взаимосвязи процесса музыкального обучения и
процесса детского музыкального творчества.
7. Какие педагогические условия необходимы для успешного развития
музыкального творчества в разных видах музыкальной деятельности детей.
8. В каких формах организуется музыкальная деятельность детей в детском
саду?
9. Каковы функции заведующей, старшего воспитателя, музыкального
руководителя, воспитателя по организации музыкального воспитания детей?
Задания:
1. Подобрать музыкальные произведения и на основе содержания таблицы
«Диагностика музыкальных способностей детей» (в уч. пос. «Музыкальное
воспитание дошкольников» / Под ред. О.П. Радыновой. – М., 2001).
2. Разработать задания для определения уровня развития музыкальных
способностей детей младшего, среднего или старшего дошкольного возраста.
3. Подготовить устные сообщения по темам:
– развитие песенного творчества старших дошкольников;
– развитие музыкально-игрового творчества старших дошкольников;
– возможности развития детей в танце.
4. На основе анализа литературы подготовить реферат на тему: «Особенности
развития творчества дошкольников в разных видах музыкальной деятельности».
стр. 29 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
5. Придумать варианты творческих заданий для детей, учитывая их поэтапное
использование.
6. Сделайте анализ знакомой детской песни и произведения для слушания по
предложенной схеме.
7. Разучивание песен детского репертуара и игра на детских музыкальных
инструментах.
Вопросы и задания для входного контроля.
1. Какова роль музыки в жизни человека?
2. Назовите, каких зарубежных композиторов вы знаете.
3. Назовите, каких русских композиторов вы знаете.
4. Что такое опера?
5. Что такое симфония?
6. Что такое оперетта?
7. Что такое балет? Что такое мюзикл?
8. Какие музыкальные инструменты симфонического оркестра вы знаете?
9. Какие музыкальные инструменты русского народного оркестра вы знаете?
10. Какие инструменты входят в джаз – оркестр?
11. Что такое тенор?
12. Что такое баритон?
13. Что такое бас?
14. Что такое сопрано?
15. Что такое альт?
16. Где находится театр «Метрополитен - опера»?
17. Где находится театр «Ла Скала»?
18. Где находится театр «Гранд - опера», «Мариинский театр»?
19. Кем был Антонио Страдивари?
20. Кем был Энрико Карузо?
21. Кем был Федор Шаляпин?
22. Кто по профессии Юрий Башмет?
23. Кто по профессии Владимир Спиваков?
24. Кем была Анна Павлова?
25. Что такое ВИА?
26. Какие музыкальные группы вы знаете?
27. Назовите современных эстрадно – джазовых исполнителей.
28. Кого называют исполнителями?
Контрольные работы
Контрольная работа №1
Вариант 1
1. Специфика музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
музыкального искусства. Программная и непрограммная музыка. Влияние музыки на
организм человека.
2. Назовите общепедагогические методы, применяемые в музыкальном
воспитании.
стр. 30 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
3. Что выражает и что изображает музыка в произведении «Три подружки»
Д.Б. Кабалевского? Каковы основные средства музыкальной выразительности в этом
произведении?
4. Перечислите этапы работы с детьми над вышеназванным произведением.
Вариант 2
Музыкально-драматические произведения. Опера.
Цель и задачи музыкального воспитания. Содержание музыкального
1.
2.
воспитания.
3.
Что выражает и что изображает музыка в произведении Э.Грига «Утро».
Каковы основные средства выразительности в этом произведении?
4.
Перечислите этапы работы с детьми над вышеназванным произведением.
Вариант 3
1.
Музыкально- драматические произведения. Балет.
2.
Назовите виды музыкальных занятий.
3.
Что выражает и что изображает музыка в произведении «Труба и
барабан» Д.Б.Кабалевского? Каковы основные средства музыкальной
выразительности в этом произведении.
4.
Перечислите этапы работы с детьми над вышеназванным произведением
Вариант 4.
1.Симфоническая музыка.
2. Назовите виды деятельности на музыкальных занятиях.
3.Что выражает и что изображает музыка в произведении Э.Грига «В пещере
горного короля»? Каковы основные средства музыкальной выразительности в этом
произведении?
4. Перечислите этапы работы с детьми над вышеназванным произведением
Контрольная работа № 2
Тема: Музыкальная деятельность детей
Вариант 1
1. Деятельность. Психолого-педагогическая характеристика деятельности.
Музыкальная деятельность дошкольников, ее особенности. Виды детской
музыкальной деятельности.
2. Восприятие как ведущий вид детской музыкальной деятельности. Понятие
восприятия. Методы и приемы развития у детей музыкального восприятия. Этапы
работы над музыкальным произведением по слушанию-восприятию.
3. Составить фрагмент конспекта музыкального занятия по слушаниювосприятию одного музыкального произведения (на выбор).
Вариант 2
1. Деятельность. Психолого-педагогическая характеристика деятельности.
Музыкальная деятельность дошкольников, ее особенности. Виды детской
музыкальной деятельности.
стр. 31 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
2. Пение – один из основных видов детского исполнительства. Значение
певческой деятельности в музыкальном и личностном развитии детей. Цель и задачи
певческой деятельности. Методика работы с вокально-хоровым репертуаром.
3. Составить фрагмент конспекта музыкального занятия по разучиванию песни
(на выбор).
4. Дайте определение певческой установки.
Вариант 3
1. Деятельность. Психолого-педагогическая характеристика деятельности.
Музыкальная деятельность дошкольников, ее особенности. Виды детской
музыкальной деятельности.
2. Значение музыкально-ритмического воспитания в формировании личности
ребенка. Цель и задачи ритмики в музыкальном воспитании. Виды музыкальноритмического движения. Методика обучения детей музыкально-ритмическим
движениям.
3. Составить фрагмент конспекта музыкального занятия по разучиванию
упражнения, игры, пляски, танца или инсценировках.
4. В чем причины неадекватного выражения характера музыки детьми
дошкольного возраста?
Вариант 4
1. Деятельность. Психолого-педагогическая характеристика деятельности.
Музыкальная деятельность дошкольников, ее особенности. Виды детской
музыкальной деятельности.
2. Значение музыкально-образовательной деятельности в развитии
музыкальных способностей детей.
3. Составить фрагмент конспекта музыкального занятия по усвоению
музыкальных знаний в одном из видов музыкальной деятельности.
4. перечислите методы и приемы формирования знаний о музыке.
Вопросы к экзамену
1. Методы исследования проблем музыкального воспитания детей.
2. Специфика музыкального искусства и его влияние на развитие ребенка.
3. Цель и задачи музыкального воспитания детей.
4. Особенности развития музыкальных способностей детей.
5. Основные методы и приемы музыкального воспитания и обучения детей.
6. Контроль за музыкальным развитием в условиях ДОУ.
7. Различные подходы к организации музыкального воспитания детей в
зарубежной и отечественной педагогике (системы музыкального воспитания К. Орфа,
З. Кодая, Д.Б. Кабалевского). Отечественная система музыкально-эстетического
воспитания детей.
8. Краткий анализ работы Б.М. Теплова «Психология музыкальных
способностей».
9. Характеристика видов музыкальной деятельности детей (восприятие
музыки, детское исполнительство, музыкальное творчество, музыкальнообразовательная деятельность).
стр. 32 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
10. Музыкальные занятия как основная организационная форма музыкального
обучения дошкольников. Структура типового музыкального занятия и ее
вариативность.
11. Нетрадиционные типы музыкальных занятий (тематические, доминантные,
комплексные занятия).
12. Формы организации музыкальной деятельности в дошкольном учреждении
(праздники, развлечения, самостоятельная музыкальная деятельность и др.).
13. Вопросы планирования работы по музыкально-эстетическому воспитанию
в дошкольном учреждении.
14. Основные проблемы музыкального развития дошкольников в работе
Н.А. Ветлугиной «Музыкальное развитие ребенка».
15. Музыкальное воспитание ребенка в семье.
16. Функции музыкального руководителя и воспитателя детского сада в
осуществлении задач музыкально-эстетического воспитания детей.
17. Деятельность руководителей педагогического коллектива детского сада
(заведующей, старшего воспитателя) по организации музыкального воспитания детей.
18. Вопросы методики преподавания курса «Методика музыкального развития
детей» в педагогическом колледже.
19. Музыка как вид искусства. Музыкальный звук и его свойства.
20. Музыкальная система. Нотное письмо. Метроритм. Темп.
21. Лад и его элементы. Динамика. Мелодия. Фактура.
22. Классификация музыкальных жанров. Вокальная, инструментальная,
танцевальная музыка.
23. Музыкальная форма как звуковая реализация содержания.
24. Исполнительство – певческие голоса, хор.
25. Музыкальные инструменты, оркестр.
26. Стиль в музыке. Старинная музыка, эпоха барокко, романтизм, реализм,
импрессионизм, классицизм.
Тематика контрольных работ для студентов заочного отделения
Задание 1 Музыкальные жанры и формы
Варианты:
1. Жанры вокальной музыки.
2. Жанры танцевальной музыки.
3. Камерная музыка.
4. Симфоническая музыка.
5. Опера.
6. Оперетта.
7. Балет.
8. Первичные музыкальные жанры.
9. Гомофонные и полифонические формы.
10. Кантата, оратория, реквием.
Задание 2 Стиль в музыке
Варианты:
1. Старинная музыка.
2.
Барокко.
стр. 33 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Классицизм.
Рококо
Романтизм.
Импрессионизм.
Символизм.
Реализм.
Авангардизм.
10. Модернизм.
Задание 3 История музыкального воспитания школьников
Варианты:
1. Музыкальное воспитание в Древнем мире.
2.
Музыкальное воспитание в эпоху Средневековья.
3.
Музыкальное воспитание в эпоху Возрождения.
4.
Музыкальное воспитание в эпоху Просвещения в Западной Европе.
5.
Музыкальное воспитание в России в предреволюционные годы.
6.
Музыкальное воспитание в России в период после октября 1917 г. до 1945 г.
7.
Музыкальное воспитание в России с 1946 г. по 1980 г.
8.
Программа по музыке, созданная под руководством Д.Б. Кабалевского и ее
новая редакция.
9.
Программы по музыке под общей редакцией Ю.Б. Алиева, Е.Д. Критской,
Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, В.О. Усачевой, Л.В. Школяр; «Русский
фольклор» Л.Л. Куприяновой; «Духовная музыка: Россия и Запад»
И.В. Кошминой, В.В. Алеева.
10. Системы музыкального воспитания З Кодая, К. Орфа.
Задание 4 Теория музыкального воспитания дошкольников
Варианты:
1. Виды музыкальных занятий в детском саду.
2. Содержание музыкального воспитания.
3. Общепедагогические методы в музыкальном воспитании.
4. Группа методов, определяемых спецификой музыкального искусства.
5. Развитие основных музыкальных способностей у дошкольников.
6. Музыкальная культура личности дошкольника.
7. Музыка в интегративном процессе комплексного взаимодействия искусств.
8. Цель и задачи музыкального воспитания.
9. Музыкально-педагогическое мастерство музыкального руководителя.
10. Формы музыкального воспитания детей.
Задание 5
Составить конспект музыкального занятия, развлечения или сценарий
праздника по одной из программ, получивших гриф Министерства образования РФ,
представить анализ музыкальных произведений, включенных в музыкальное занятие,
развлечение или в сценарий праздника с точки зрения содержания, характера, средств
музыкальной выразительности.
2.3 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
стр. 34 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Основная литература:
1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб.для сред. проф. учеб. заведений
/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 416 с. - 70 экз.
2. Фролова, А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А. Н. Фролова. Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 251 с. – 10 экз.
3. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст] : учеб.
пособие для вузов / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. – 3-е изд.,
стер. – М.: Академия, 2000. – 240 с. – 35 экз.
Дополнительна литература:
1.Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. –
208 с. – 1 экз.
2.Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего
возраста [Текст] : учеб.для вузов / А.Н. Зимина. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 304 с. – 1 экз.
Периодическая печать:
1. ж. Воспитатель ДОУ.
2. ж. Детский сад от А.до Я
3. ж. Дошкольная педагогика.
4. ж. Дошкольное образование.
5. ж. Обруч.
6. ж. Педагогика.
7. ж. Ребенок в детском саду.
8. ж. Современный детский сад.
9. ж. Управление ДОУ.
Интернет-ресурсы:
1. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
2. Федеральный портал
Российское образование –
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
3. Каталог образовательных интернет-ресурсов –
http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала
–
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
4. Научная
электронная
библиотека
eLIBRARY.RU
–
http://elibrary.ru/defaultx.asp
5. Гуманитарная
электронная
библиотека
–
http://www.lib.uaru.net/katalog/41.html
6. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
7. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
8. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
9. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике
–
http://studentam.net/content/category/1/2/5/
10. Интернет
библиотека
электронных
книг
Elibrus
–
http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
11. Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru
12. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных
“East View” ОО «ИВИС» http://www.eastview.com/
13. Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru/
стр. 35 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
14. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL
1.10 (MARC 21). внутривузовская сеть
15. Электронно-библиотечная система "Университетская библиотека онлайн"
http://www.biblioclub.ru
Материалы входного, текущего и итогового контроля
9.1.Вопросы и задания для входного контроля
29. Какова роль музыки в жизни человека?
30. Назовите, каких зарубежных композиторов вы знаете.
31. Назовите, каких русских композиторов вы знаете.
32. Что такое опера?
33. Что такое симфония?
34. Что такое оперетта?
35. Что такое балет? Что такое мюзикл?
36. Какие музыкальные инструменты симфонического оркестра вы знаете?
37. Какие музыкальные инструменты русского народного оркестра вы знаете?
38. Какие инструменты входят в джаз – оркестр?
39. Что такое тенор?
40. Что такое баритон?
41. Что такое бас?
42. Что такое сопрано?
43. Что такое альт?
44. Где находится театр «Метрополитен - опера»?
45. Глее находится театр «Ла Скала»?
46. Где находится театр «Гранд - опера», «Мариинский театр»?
47. Кем был Антонио Страдивари?
48. Кем был Энрико Карузо?
49. Кем был Федор Шаляпин?
50. Кто по профессии Юрий Башмет?
51. Кто по профессии Владимир Спиваков?
52. Кем была Анна Павлова?
53. Что такое ВИА?
54. Какие музыкальные группы вы знаете?
55. Назовите современных эстрадно – джазовых исполнителей.
56. Кого называют исполнителями?
9.2.Текущий контроль
Тематика контрольных работ
Вариант 1
1. Специфика музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
музыкального искусства. Программная и непрограммная музыка. Характеристика стиля
барокко в музыке.
2. Музыкальное воспитание в Древнем мире и в Средневековье.
3. Выбрав одно из программных произведений для слушания, составьте конспект
фрагмента урока; сделайте анализ этого произведения с точки зрения содержания, характера,
основных средств музыкальной выразительности.
Вариант 2
5. Музыкально-драматические произведения. Опера. Характеристика стиля
классицизма в музыке.
6. Музыкальное воспитание в Советское время.
7. Назовите общепедагогические методы, применяемые в музыкальном воспитании.
стр. 36 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
8.Выбрав одно из программных произведений для пения; сделайте анализ этого
произведения с точки зрения содержания, характера, основных средств музыкальной
выразительности.
Вариант 3
5. Симфоническая музыка. Характеристика стиля романтизма в музыке.
6. Музыкальные системы К. Орфа и З. Кодая.
7. Назовите виды деятельности на уроках музыки.
8. Контроль и оценка учащихся на уроках музыки.
Вариант 4.
1. Музыкально-драматические произведения. Балет. Реализм в музыке.
2. Сравнительная характеристика вариативных авторских программ по музыкальному
воспитанию.
3. Назовите основные музыкальные способности, методы определения уровня
музыкального развития младших школьников.
4. Формы организации музыкального досуга младших школьников. Составьте планконспект внеклассного музыкального занятия.
Темы рефератов
1. Воспитание эстетических чувств младших школьников на основе интегративного
освоения музыки и живописи.
2. Изучение детьми музыки Э. Грига в начальной школе.
3. Знакомство детей младшего школьного возраста с музыкальными инструментами
симфонического оркестра.
4. Музыка как вид искусства.
5. Музыкальное воспитание детей в Древней Греции.
6. Музыкальный театр в школе как средство эстетического воспитания младших
школьников.
7. Музыкально-педагогическая деятельность В.Н. Шацкой в колонии «Бодрая жизнь».
8. Педагогические условия проведения музыкальных фольклорных праздников в
начальной школе.
9. Сравнительный анализ систем музыкального воспитания З. Кодая и
Д.Б. Кабалевского.
10. Становление нравственных ценностей у младших школьников в процессе
освоения русской духовной музыки.
11. Современная вокально-хоровая музыка для детей.
12. Эстетические позиции Л.Н. Толстого в организации музыкального воспитания
детей яснополянской школы.
13. Жизнь и творчество русских и зарубежных композиторов.
9.3.Итоговый контроль
Вопросы к экзамену
1.Искусство. Виды искусства. Музыка. Специфика музыкального искусства.
Программная и непрограммная музыка. Влияние музыки на организм человека.
Воспитательная роль музыки. Выразительность и изобразительность музыкального
искусства.
2.Основные музыкальные жанры. Жанры вокальной музыки. Песня. Виды песен.
Основные черты русских народных песен. Композиторские песни. Гимн, виды гимнов.
3. Жанры вокальной музыки. Речитатив, его черты. Ария. Ариозо.
4. Жанры вокальной музыки. Романс. Вокализ, виды вокализа.
5. Жанры вокальной музыки. Вокальные ансамбли. Хор. Виды хоров. Характеристика
голосов в хоре.
6. Инструментальная музыка, ее виды. Камерная музыка. Ноктюрн. Баркарола.
Инструментальные циклы. Соната. Сонатная форма.
7. Инструментальная музыка, ее виды. Камерная музыка. Прелюдия. Фуга. Этюд.
стр. 37 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
8. Симфоническая музыка. Виды симфонических произведений. Строение
симфонического произведения. Симфонический концерт.
9. Симфонический оркестр. Группы инструментов. Их характеристика. Арфа, рояль,
орган, челеста.
10. Жанры танцевальной музыки. Старинная танцевальная сюита. Полонез. Менуэт.
11. Жанры танцевальной музыки. Мазурка. Полька. Вальс. Марш и его виды.
12.Музыкально-драматические произведения. Кантата. Оратория. Реквием.
13.Музыкально-драматические произведения. Опера. Либретто. Увертюра. Основные
оперные формы. Виды опер.
14.Музыкально-драматические произведения. Оперетта. Виды искусства в оперетте.
15. Музыкально-драматические произведения. Балет Классические танцы.
Характерные танцы. Пантомима.
16.Средства музыкальной выразительности. Темп. Лад. Характер звуковедения.
17.Средства музыкальной выразительности. Динамика. Тембр. Диапазон. Регистр.
18.Средства музыкальной выразительности. Мелодия. Движение и строение мелодии.
Ритм. Длительности звуков.
19.Понятие о форме в музыке. Простые музыкальные формы. Одночастная,
двухчастная, трехчастная форма. Рондо. Вариации. Крупные циклические формы.
20.Характеристика стилей в музыке. Барокко. Классицизм. Романтизм. Современная
музыка.
21.Цель и задачи музыкального воспитания.
22.Сущность методики музыкального воспитания в контексте методологии и теории
музыкального воспитания младших школьников. Образование, обучение, развитие. Связь
методики музыкального воспитания с другими нау4ками. Принципы методики музыкального
воспитания.
23. Методы педагогических исследований.
24. Методы и приемы музыкального воспитания детей в начальной школе.
25.Содержание музыкального воспитания в начальной школе.
26. Урок музыки в начальной коле как основная форма музыкального воспитания
младших школьников. Виды уроков музыки. Конспект урока музыки.
27.Виды музыкальной деятельности младших школьников.
28. Восприятие музыки. Этапы в организации процесса восприятия музыкального
произведения.
29.Творчество младших школьников на уроках музыки в разных видах деятельности.
30. Хоровое пение. Значение пения. Цель и задачи хорового пения. Вокально-хоровые
навыки. Охрана детского голоса. Методика работы над песенным материалом.
31. Музыкально-ритмические движения. Цель и задачи ритмики. Виды музыкальноритмического движения. Методика обучения музыкально-ритмическим движениям.
32. Игра на детских музыкальных инструментах. Группы инструментов. Методика
обучения игре на детских музыкальных инструментах.
33. Уроки музыки в 1 классе.
34. Уроки музыки во втором классе.
35. Уроки музыки в 3 классе.
36. Уроки музыки в 4 классе.
Вопросы к зачету
1.Искусство. Виды искусства. Музыка. Специфика музыкального искусства.
Программная и непрограммная музыка. Влияние музыки на организм человека.
Воспитательная роль музыки. Выразительность и изобразительность музыкального
искусства.
2.Основные музыкальные жанры. Жанры вокальной музыки. Песня. Виды песен.
Основные черты русских народных песен. Композиторские песни. Гимн, виды гимнов.
3. Жанры вокальной музыки. Речитатив, его черты. Ария. Ариозо.
стр. 38 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
4. Жанры вокальной музыки. Романс. Вокализ, виды вокализа.
5. Жанры вокальной музыки. Вокальные ансамбли. Хор. Виды хоров. Характеристика
голосов в хоре.
6. Инструментальная музыка, ее виды. Камерная музыка. Ноктюрн. Баркарола.
Инструментальные циклы. Соната. Сонатная форма.
7. Инструментальная музыка, ее виды. Камерная музыка. Прелюдия. Фуга. Этюд.
8. Симфоническая музыка. Виды симфонических произведений. Строение
симфонического произведения. Симфонический концерт.
9. Симфонический оркестр. Группы инструментов. Их характеристика. Арфа, рояль,
орган, челеста.
10. Жанры танцевальной музыки. Старинная танцевальная сюита. Полонез. Менуэт.
11. Жанры танцевальной музыки. Мазурка. Полька. Вальс. Марш и его виды.
12.Музыкально-драматические произведения. Кантата. Оратория. Реквием.
13.Музыкально-драматические произведения. Опера. Либретто. Увертюра. Основные
оперные формы. Виды опер.
14.Музыкально-драматические произведения. Оперетта. Виды искусства в оперетте.
15. Музыкально-драматические произведения. Балет Классические танцы.
Характерные танцы. Пантомима.
16.Средства музыкальной выразительности. Темп. Лад. Характер звуковедения.
17.Средства музыкальной выразительности. Динамика. Тембр. Диапазон. Регистр.
18.Средства музыкальной выразительности. Мелодия. Движение и строение мелодии.
Ритм. Длительности звуков.
19.Понятие о форме в музыке. Простые музыкальные формы. Одночастная,
двухчастная, трехчастная форма. Рондо. Вариации. Крупные циклические формы.
20.Характеристика стилей в музыке. Барокко. Классицизм. Романтизм. Современная
музыка.
Терминологический минимум
1. Звук – физическое явление – колебательное движение какого-либо тела и
ощущение его – результат воспринимаемых человеком звуковых волн колеблющегося
тела.
2. Музыка – искусство, в котором чувства, настроения, мысли, идеи
выражаются посредством интонационно и ритмически организованных звуков.
3. Мелодия – одноголосно выраженная музыкальная мысль посредством
последовательности звуков, организованных в ладовом и метроритмическом
отношениях. От греч. melos (песня, напев).
4. Ритм – 1). Чередование длительностей звуков в определенной
последовательности. 2). Временная организация звуков.
5. Темп – скорость движения. Различают три основных вида темпа: быстрый,
умеренный, медленный; каждый имеет свои разновидности.
6. Лад – категория музыки, выражающая упорядоченность высотных
соотношений, основанную на роли звуков по отношению друг к другу. Два основных
лада – мажор и минор.
7. Динамика – степень силы звучания. Динамика основана на применении
звучания различной степени громкости, контрастном сопоставлении звучания
различной силы, а также постепенном увеличении или уменьшении силы звучания.
8. Фактура – оформление музыкального материала.
стр. 39 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
9. Диапазон – звуковой состав голоса, музыкального инструмента,
произведения.
10. Ария (итал. аria - воздух) - развитая, законченная вокальная пьеса в опере,
оперетте, мюзикле, оратории, кантате, исполняемая певцом – солистом в
сопровождении оркестра.
11. Балет (от позднелат. ballo - танцую) – вид сценического искусства,
содержание которого раскрывается в музыкально – хореографических образах..
12. Кантата (от итал. cantare - петь) – жанр вокальной музыки, произведение
концертного типа, исполняемое певцами – солистами и хором в сопровождении
инструментов.
13. Концерт (от лат. сoncerto - состязаюсь)произведение в основе которого
лежит контраст звучания полного исполнительского состава и отдельных групп или
солиста.
14. Марш (от фран. marche – шествие, движение вперед) – музыкальный жанр,
характерными чертами которого являются строгий, размеренный темп, четкий ритм.
15. Опера (от итал. opera – труд, дело, сочинение) – вид музыкально –
театрального искусства, основанный на синтезе слова, сценического действия и
музыки.
16. Оратория (от позднелат. oratorium - молельная) – крупное музыкальное
сочинение для певцов – солистов хора и оркестра, имеющее драматический сюжет и
предназначенное для концертного исполнения.
17. Песня – наиболее распространенный жанр вокальной народной и
профессиональной музыки, основанный на взаимосвязи музыки и поэтических
образов.
18. Реквием (от лат. reguies – покой, отдых, успокоение) траурная заупокойная
месса, крупное произведение для хора, солистов и оркестра.
19. Романс (от исп. romance, букв. – по-романски) – камерное вокальное
произведение для голоса с инструментом.
20. Симфония (от греч. symphonia - созвучие) – крупное произведение 4 частный цикл) для симфонического оркестра, имеющее определенный способ
развития музыкальных образов.
21. Соната (от итал. sonare - звучать) - трехчастный цикл, камерное
инструментальное произведение.
22. Сюита (от франц. suite – ряд, последовательность) – циклическое
инструментальное произведение из нескольких из нескольких самостоятельных пьес.
23. Увертюра (от лат. aperture – открытие, начало) инструментальное
вступление к крупному произведению – опере, балету, драматическому спектаклю, а
также самостоятельное произведение.
24. Музыкальная форма (от лат. forma – вид, образ, очертание, внешность,
красота) понимается тип композиции.
25. период – наименьшая форма, выражающая относительно законченную
музыкальную мысль.
26. Вариационная форма – форма, состоящая из первоначального изложения
темы и нескольких ее повторений в измененном виде – вариациях.
27. Рондо – форма, в которой одна и та же тема проводится не менее трех раз, а
между ее проведениями помещаются части иного содержания.
стр. 40 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
28. Сонатная форма – форма, основанная на противопоставлении двух тем,
которые при первом изложении контрастируют тематически и тонально. Общий план
типичной сонатной формы включает экспозицию, разработку и репризу.
29. Простая двухчастная форма – форма, состоящая из двух периодов, единство
которых является обязательным условием.
30. Сложная трехчастная форма – тонально замкнутая форма, первая часть
которой представляет собой период, третья часть является репризой первой, средняя
часть контрастна крайним.
31. Регистр – часть диапазона. Различают низкий, средний, высокий регистры.
32. Сопрано – высокий женский голос.
33. меццо – сопрано – средний женский голос.
34. Контральто – низкий женский голос.
35. Тенор – высокий мужской голос.
36. Баритон – средний мужской голос.
37. Бас – низкий мужской голос.
38. Струнные смычковые инструменты – скрипка, альт, виолончель, контрабас.
39. деревянные духовые инструменты – флейта, гобой, фагот, кларнет,
саксофон.
40. Медные духовые инструменты – валторна, труба, тромбон, туба.
41. Ударные инструменты – литавры, малый барабан, большой барабан,
тарелки, там-там, колокольчики, треугольник.
42. Интонация – 1. Наименьшая частица музыкального произведения,
обладающая самостоятельной выразительностью в ее реальном звучании,
«произнесении» исполнителем; 2. Мелодический оборот, то же, что мотив; 3.
Качество исполнения музыкальных звуков в отношении их высоты.
43. Камерная музыка (от лат. camera - комната) – относится к произведениям,
рассчитанным на небольшое количество исполнителей и ограниченный круг
слушателей.
44. Канон – многоголосное произведение, в котором все голоса исполняют
одну и ту же мелодию, вступая поочередно, с опозданием.
45. Тембр – окраска звука, позволяет различать звуки одной высоты в
исполнении различных голосов или инструментов.
46. Катарсис в психологии искусства: эмоциональное потрясение от
произведения искусства.
47. ТММВ – научная дисциплина, изучающая закономерности педагогического
процесса воспитания младших школьников средствами музыкального искусства.
48. Музыкальное воспитание – музыкальное образование (овладение мл.
школьниками системой музыкальных знаний, присвоение накопленного
человечеством опыта художественного освоения мира), музыкальное обучение
(усвоение детьми практических музыкально – творческих умений и способов
действий) и развитие личности каждого ребенка (количественные и качественные
изменения в музыкально – эстетической культуре мл. школьников), а также в
формировании музыкальных способностей учащихся.
49. Цель музыкального воспитания – развитие музыкальной культуры
школьников как части их общей духовной культуры.
50. Методы музыкального воспитания – пути, способы взаимосвязанной
деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение цели музыкального
воспитания.
стр. 41 из 43
Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
51. Прием – часть метода. Прием конкретизирует, детализирует метод.
52. Музыка выражает чувства, настроения, характеры, мысли, идеи.
53. Музыка может изображать движения человека, животных, фантастических
и сказочных существ, звуки и шумы природы, звучание одних музыкальных
инструментов может изображать звучание других.
54. Виды деятельности на уроках музыки – слушание-восприятие,
исполнительство (пение, музыкально - ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах), творчество, музыкально-образовательная деятельность.
стр. 42 из 43