1 - 4 класс - Образование Костромской области

Рассмотрено
на заседании ШМО учителей
начальных классов
Протокол № ____
от «__» ________ 20__ г.
Согласовано
зам. директора по УВР
_____________ Л. С. Смирнова
от «___» _____________20___г.
Утверждено
Приказом №
по МОУСОШ №2 г. Буя
от «___» _____________20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОУСОШ № 2 Г. БУЯ
по учебному предмету «литературное чтение»
Ступень образования – начальное общее образование
Срок освоения программы – 4 года
Объём курса – 472 часа
УМК
ЗАНКОВА
Буй, 2010
Литературное чтение (УМК Занкова)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе составлена в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного
стандарта начального общего образования 2004 года, на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы
развивающего обучения Л.В.Занкова (2008г.), утверждённой Министерством образования РФ.
Общая характеристика учебного предмета.
Преподавание литературного чтения опирается на то непосредственное стихийно-творческое начало, которое присуще жизни ребенка до
школы, где он, как правило, является слушателем и стихийным творцом в области литературы, а также в игре, рисовании, музыке. Курс
продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца путем обогащения читательского опыта и расширения литературного
кругозора, формирования осознанной потребности в чтении и самостоятельном восприятии литературы.
Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, разнообразие сюжетов, характеров и отношений
героев, а также многообразие художественных средств. Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, которая, с одной
стороны, нацелена на воспитание уважения целостности текста, формирование удивления и восхищения перед тайной художественного
творчества (то есть укрепляет дистанцию между читателем и автором); с другой стороны, отличается таким же, уважением к индивидуальным
особенностям восприятия, "прочтения" текста школьником. В этой связи очень важно:
• подвергая текст вместе с учащимися разностороннему анализу, сохранить эффект его целостного воздействия как художественного образа,
который по своей образной природе сопротивляется препарированию;
• не забывая о том, что восприятие текста является компонентом содержания, сохранять и развивать, ростки индивидуального эмоционального и
понятийного отношения детей к прочитанному.
1
Авторы программы убеждены, что именно на перекрестке разных по своей природе эстетических переживаний (переживания удивления и
наслаждения от красоты слова, - с одной стороны, и удовольствия от своей собственной способности проникновения в глубинный смысл
произведения, приобщения в разгадке тайн творчества, с другой стороны) - формируется устойчивый интерес школьника к чтению, мотив
серьезного и осмысленного отношения к литературе как к предмету искусства.
Поскольку культура восприятия литературы и искусства основывается на понимании особенностей образного видения, мира, программа ставит
своей задачей уже в начальной школе заложить основы понимания образной природы искусства, языка словесных образов, что вызывает к жизни
знакомство с элементарными литературоведческими понятиями. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, в ходе
анализа текстов, как средством постижения художественного смысла произведения. Программа нацеливает не на заучивание терминов, а на
уяснение с их помощью специфики литературы.
Развитие речи детей в системе общего развития учащихся является общепредметной задачей. Специфика решения этой задачи на уроках
литературного чтения связана с тем, что работа по развитию речи является неким комплексом, включающим работу над техникой и
выразительностью чтения; смысловой анализ текста; творческую речевую деятельность ученика. Анализ литературного произведения в сочетании
с созданием собственных литературных опусов особенно активно развивает устную, письменную и внутреннюю речь, школьников.
Осознанное выразительное чтение вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с
различными целями. Литературный анализ текста позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор
текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и не словесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое
ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в
выражении собственного отношения к прочитанному и его переосмыслении (отзыв, рецензия). При решении задачи развития речевой
деятельности школьников собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из
наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа.
Курс литературного чтения (1 - 4 класс) рассматривается как начальная ступень общего литературного образования школьников. Включение
элементов поэтики, сравнительного литературоведения и типологии культуры в преподавание готовит учащихся начальной школы к
последующему изучению курса литературы как исторической системы поэтических форм.
2
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи.
Основные содержательные линии
Программа 1 класса предполагает плавный переход от "Азбуки" к учебному предмету "Литературное чтение".
На уроках в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать
содержание прочитанного и работать с текстом. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики
художественного образа на основе практического нения литературы художественной и научной. На материале прошений трёх основных: жанров
(рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.
Итогом первого года обучения является формирование начальных навыков чтения, свободной и правильной речи. Дети получают общее
представление о художественной и научной литературе, о различиях прозы и поэзии, о разнообразии жанров литературы и фольклора, знакомятся
с понятиями "автор" и "название" произведения. Практически работают со средствами выражения точки зрения автора: называют персонажей,
пересказывают сюжет литературного произведения, дают характеристику героям и событиям, находят сравнения, рифмы.
Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирована отношения к литературе как к искусству, включение литературы в
контекст других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над
выявлением позиции автора, "вычитыванием" авторской оценки изображаемого. Расширяются представления учащихся о средствах
художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся (визируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь,
знакомятся с художественным смыслом эпитета, олицетворения, гиперболы, литоты, ритма. На протяжении второго года обучения происходит
дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом. На основе
знакомства с литературой разных жанров, различной по стилю, времени и месту написания у школьников складывается убеждение, что мир
литературы интересен, разнообразен, и что каждый читатель может найти в нём близкое и нужное себе.
Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей, искусства в
целом по сравнению с наукой, желание обращаться к чтению вновь и вновь.
В 3 классе продолжается работа по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Особенностью работы в
третьем классе является формирование общего представления о специфике основных жанров литературы и фольклора, об истории их
становления. Закладываются основы изучения литературного процесса. Произведения включаются в литературно-исторический контекст путём
3
сравнений и аналогий. Сопоставляя художественные произведения разных времён и народов, произведения разных авторов на одну тему,
произведения одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, школьники продвигаются в
литературном развитии и в общем развитии в целом. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется
читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская
литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет мифологии и фольклора разных народов, а также за счет
литературы, которая одинаково близка и понятна и детям, и взрослым.
Итогом третьего года обучения должно стать осознание движения литературного процесса, общих корней и путей развития литературы разных
народов.
Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства, поднимает учеников на новую ступеньку
общего и эстетического развития. Формируется новое для учащихся представление о родовом делении литературы, учащиеся знакомятся с
понятиями драматургия, драма, пьеса. Анализируется содержание и поэтика произведений более сложных по своему художественному
содержанию, передающих целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Делаются посильные обобщения об
особенностях творчества писателей, О тематике, героях, художественной манере. Углубляется работа над выявлением позиции автора,
вычитыванием авторской оценки изображаемого.
Итогом четвертого года обучения должны стать:
• начальные навыки анализа литературного произведения;
• навыки устного и письменного высказывания в рамках разных жанров;
• первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы.
Программа знакомит с основными подходами в работе с литературным произведением, оставляя учителю простор для творчества.
Стратегическая цель курса литературного чтения - закладывание основ воспитания интеллигентного человека, образованного, творческого
читателя и чуткого слушателя, который в перспективе своего развития, опираясь на формирующийся художественный вкус и развивающиеся
эстетические чувства, будет способен ориентироваться в мире культуры, различая художественные и псевдо-художественные явления культуры.
Текущая цель курса - осознание учащимися особенностей художественного восприятия и выражения мира в ходе слушания, чтения
произведений и собственного литературного творчества.
4
Задачами начального курса являются:
1) расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о Человеческих отношениях, нравственных и
эстетических ценностях;
2) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их
интереса к чтению и потребности в нём;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе знакомства с
литературоведческими понятиями и практического освоения приемов художественной выразительности;
4) развитие разнообразных речевых навыков школьников, связанных с процессами:
• восприятия художественных произведений (навыков осмысленного слушания и чтения);
• их интерпретации (навыков устного и письменного высказывания по поводу литературных произведений; освоение разных жанров
высказывания);
• собственного творчества (навыков устного и письменного высказывания на свободную тему).
Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане
На предмет «Литературное чтение » базисным учебным планом начального общего образования начальной школы отводится 472 часа:
в первом классе 92 часа – обучение грамоте, 40 часов – литературное чтение (4 часа в неделю), во 2 – 136 часов (4 часа в неделю) , 3,4 класс по 102 часа (3
часа в неделю).
Настоящий тематический план учитывает систему обучения в классе, в котором будет осуществляться учебный процесс.
Логика
изложения
и
содержания
авторской программы полностью соответствует
требованиям
федерального компонента
Государственного стандарта начального образования, поэтому в авторскую программу не внесено никаких изменений.
Общеучебные умения, навыки и спопсобы деятельности.
Общие учебные умения, навыки предполагают повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературного чтения.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, достижение конкретных
результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений
о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления лингвистических фактов и
5
явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это
предполагает все более широкое использование активных форм познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений,
учебный диалог, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, межпредметных интегрированных уроков и
т. д.
На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме – планируемый результат) определены как формирование умений
анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.
Реализация тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной
деятельности:
 способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания,
 проводить информационно-смысловый анализ текста,
 использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
 создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью
свернутости (кратко, выборочно, полно),
 составлять план.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы,
перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач
учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы
данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка.
Учащиеся должны уметь обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, владеть основными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои
мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность
к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.
6
Программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его
национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение
формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Результаты изучения курса
Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения
Учащиеся должны иметь общее представление:
об отличии художественного текста от научного;
об отличии фольклорного текста от литературного;
о тематическом многообразии литературы разных времён и народов;
об отличии поэтического текста от прозаического;
о разнообразии малых жанров фольклора (потешка, прибаутка, песня, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица,
скороговорка, частушка);
об отличительных особенностях сказки, рассказа, стихотворения;
о различных видах сказок (волшебных, бытовых, о животных).
Учащиеся должны знать:
наизусть 6-8 стихотворений разных авторов по выбору ученика;
авторов и названия произведений, прочитанных в классе;
одно периодическое детское литературно-художественное издание.
Учащиеся должны уметь:
читать плавно, безотрывно по слогам и. целыми словами вслух и про себя; темп чтения 40 - 50 слов в минуту;
ориентироваться в книге (автор, название, оглавление, иллюстрации);
понимать содержание прочитанного;
эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
7
определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка);
определять тональность и характер произведения (героический, юмористический);
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, эпитет);
проговаривать ритм произведения;
находить рифмы;
рассказывать о событиях произведения от 1 и 3 лица;
подбирать слова-определения для характеристики героев;
подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;
отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
сочинять устный отзыв о прочитанном, быть способными написать сочинение на свободную тему.
Требования к уровню подготовки учащихся в конце 2-го класса
Учащиеся должны иметь общее представление:
об отличии искусства от, науки;
о сходстве и различии литературы и других видов искусства (музыка, живопись, скульптура);
о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отражённого в литературе разных времён и народов;
о наличии художественного вымысла в произведении;
о традиционных выразительных средствах фольклора;
о многообразии художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому;
о разнообразии мира литературы.
Учащиеся должны знать:
наизусть 8 - 10 стихотворений разных авторов по выбору ученика;
имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы, 2-3 современных писателей (поэтов);
8
названия основных произведений любимого автора.
Учащиеся должны уметь:
читать, целыми словами вслух и про себя; темп чтения 60 - 70 слов в минуту;
эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов;
оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;
понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя);
узнавать простейшие виды тропов (сравнение, эпитет, гипербола, литота, олицетворение, звукопись, цветопись);
пользоваться выразительными средствами произведения при рас-| сказе о героях и событиях;
находить неточные и составные рифмы;
сочинять устный и письменный отзыв о прочитанном, передавая собственное отношение к изображаемому;
ориентироваться в публичной библиотеке на уровне элементарных навыков.
Требования к уровню подготовки учащихся в конце 3-го класса
Учащиеся должны иметь общее представление:
об особенностях устного народного творчества по сравнению с литературным;
о функциональных особенностях фольклорных жанров;
об общих корнях и путях развития литературы разных народов;
о следах обряда и мифологических мотивах в фольклоре и литературе;
об особенностях характеров героев в народной и авторской сказке.
Учащиеся должны знать:
наизусть 10-12 стихотворений разных авторов по выбору ученика;
имена 4-5`классиков русской и зарубежной литературы, 4-5 современных писателей (поэтов) и названия их произведений, прочитанных в классе;
2 периодических литературно-художественных и публицистических издания.
Учащиеся должны уметь:
9
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя; темп чтения 80 - 90 слов в минуту;
различать жанры детского игрового фольклора, малые жанры фольклора;
находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и в авторской литературе;
находить фольклорные мотивы и приёмы устного народного творчества в авторских произведениях;
эмоционально воспринимать характеры героев произведений;
сравнивать характеры героев разных произведений;
сравнивать своё и авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4-года обучения
Учащиеся должны иметь общее представление:
о юморе, иронии в литературе;
о наличии бродячих сюжетов в мировой литературе;
об особенностях былинного повествования, об основных героях русских былин;
об особенностях жанра басни;
о своеобразии стихов в прозе;
о способах выражения авторского отношения в разных родах литературы.
о родовом делении литературы (эпос, лирика, драма).
У м е т ь:
– читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90–100 слов в минуту;
– выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;
– находить черты, сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной, волшебной сказке;
– выделять средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет,
звукопись; повтор);
10
– воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;
– находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной, волшебной сказке;
– практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;
– рассказывать о любимом писателе, поэте;
– устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.
Читательские умения:
– правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту);
– заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);
– ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;
– самостоятельно читать текст большого объема;
– кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;
– Знать наизусть 15–20 стихотворений разных авторов.
Литературоведческая пропедевтика:
– отличать художественный текст от научно-популярного;
– давать самую элементарную характеристику литературного произведения: народное или авторское произведение, вид (проза, поэзия, драма)
и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;
– давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных и популярных писателях и поэтах): прозаик, поэт;
общее представление о времени жизни – наш современник или чей-то современник, можно описательно; о чем пишет;
– давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;
– полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;
– полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в художественный музей.
Развитие творческих способностей.
К концу четвертого класса учащиеся д о л ж н ы:
11
– пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной
направленности;
– участвовать в конкурсах чтецов;
– писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;
– писать небольшие по объему сочинения по картине;
– устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;
– научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме.
С п о с о б н ы р е ш а т ь следующие жизненно-практические задачи:
– самостоятельно читать книги;
– высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
– самостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам;
– работать с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).
Настоящий календарно-тематический план учитывает систему обучения класса, в котором будет осуществляться учебный процесс,
направленный на общее развитие учащихся.
Содержание образования
1-Й КЛАСС (92ч-обучение грамоте, 40 ч - литературное чтение)
Знакомство с книгой. Авторы, названия произведений. Определение примерного содержания книги по заглавию, автору и иллюстрациям.
Широкий мир книг и чтения.
Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и научная. Что
делает писатель, а что учёный (сравнение на основе наблюдения за текстами в книге для чтения, в учебниках по математике и энциклопедиях.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Название произведения (заголовок), автор
(поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои (главные действующие лица). Понятие о монологе и диалоге в литературе.
Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различение.
12
Литература и фольклор. Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача,
работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: потешка, прибаутка, песня,
считка, загадка, пословица, поговорка, скороговорка, частушка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому.
Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий. Эмоциональное восприятие событий произведения.
Эмоциональная передача событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.
Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов - определений для характеристики героев. Построение
доказательного высказывания. Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам. Рассказывайте от первого и
третьего лица о литературном герое.
Эмоциональный настрой. Общий характер произведения, его тональность. Определение характера произведения: героический, лирический,
юмористический. Сочинение противоположных по эмоциональному настрою частей текста. Эмоциональная передача характера произведения при
чтении вслух, наизусть, при рассказе о нём: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз и т. Д.
Средства художественной выразительности. Обнаружение особых приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные
представления о сравнении, эпитете, олицетворении, антитезе (противопоставлении). Подбор синонимов, антонимов к словам из текста.
Наблюдение за изменением смысла высказывания. Использование, в устной речи образных выражений из текста. Умение самостоятельно
подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений.
Жанры литературы. Углубление представлений о литературных жанрах: рассказ, стихотворение, сказка.
Рассказ. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия.
Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов.
Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок.
Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий,
природы. Виды сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что делает сказкой сказку без волшебства. Волшебные предметы. Особенности чтения
и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.
Лента времени. Формирование элементов исторического мышления: наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем
помещения имен: писателей и поэтов, а также произведений фольклора на ленту времени.
13
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звуко-буквенного метода, учитывающего традиционные
мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчёркивании случаев
расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, разными интонациями, в разном темпе в
разном настроении, с различной громкостью и т.д.
2-Й КЛАСС (102 часа)
Литература - вид искусства. Другие виды искусства. Общность литературы и музыки, живописи, скульптуры, архитектуры. Материал разных
видов искусства. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства.
Писатель. Кто такой писатель. О чем и как говорит литература. Как создается литература. Зачем пишет писатель. Выражение словом опыта
человечества, красоты мира, разнообразия чувств. Фантазия на основе реальности. Всегда ли нужна правда в литературе. Художественный
вымысел и его смысл. Сочинение на фантастическую тему. Нужна ли фантазия в науке.
Читатель. Зачем читает читатель. Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. От чего это зависит? Как глубже и
точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности.
Тема произведения. Представление о теме литературного произведения. Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение
животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы; Природа и человек. Общество и человек. Образ, человека,
характер человека. Событие как предмет внимания писателя.
Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд и способы его выражения.
Поэзия и проза. Рассказ и стихотворение как основные жанры поэзии и прозы. Выразительные средства поэзии и прозы:
• заглавие и его смысл;
• герои произведения, их имена и портреты; характеры героев, выраженные через их поступки и речь.
• роль композиции для выражения смысла произведения;
Средства художественной выразительности. Продолжение знакомства со средствами художественной выразительности. Обнаружение в тексте и
практическое освоение простейших видов тропов: сравнения, эпитета, гиперболы, литоты, антитезы, олицетворения. Наблюдение за неточными и
составными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов. Общие и специфические средства выражения
авторского отношения в поэзии и прозе.
14
Сказка. Особенности сказочного жанра. Традиционная композиция сказок. Время и пространство в сказке. Не бытовая, а магическая логика
событий в сказке. Стиль повествования, ритм речи. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей:
постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Характерные герои сказок. Нравственные ценности в сказках. За что
вознаграждается герой, а за что наказывается.
Литература вокруг нас (обобщающее обозрение). Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление.
Как найти нужное.
Периодические издания. Отличие публицистики от художествен-0Й литературы. Роль литературы в детской прессе. Являются ли комиксы
литературой.
Относится ли к литературе текст рекламы, афиши, открытки. Создание собственных образцов в рамках разных жанров. Роль литературы в
создании кинофильмов и театральных постановок. Любимая книга. Любимый писатель. Любимый кинофильм.
Навыки чтения и слушания. Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и удержания
произведения. Развитие навыков чтения и говорения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения
собственного отношения к тексту. Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной и письменной форме.
3-Й КЛАСС (102 часа)
Устные и письменные формы словесности. Литература и фольклор. Что такое устное народное творчество. Есть ли сегодня устное народное
творчество. Общие черты фольклора разных народов. Как связаны фольклор и литература. Малые жанры в авторской литературе.
Малые жанры фольклора. Продолжающееся развитие малых жанров фольклора. Частушки. Гипербола и литота в частушке. Подбой рифм,
сочинение стихов по заданным рифмам.
Страшилки. Наблюдение за цветописью и звукописью. Что такое фильмы ужасов.
Детские жанры устного народного творчества. Первые формы фольклора, с которыми человек сталкивается с рождения в период детства:
колыбельная, потешка, считалка, загадка, скороговорка.
Назначение, особенности и выразительные средства малых жанров. Функциональная особенность каждого жанра. Педагогическое мастерство
народа, мудрость, смекалка, юмор. Ритм.
15
Можно ли тот же смысл выразить научной, деловой речью. Сравнение потешки с этическим поучением, научением, считалки - с математическим
расчётом, загадки - с логической задачей, скороговорки - с логопедическим упражнением. Назначение и особенности пословиц, поговорок,
побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные, средства, способы вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе. Можно ли
то же выразить средствами этики.
Пословицы других народов. Смысловые параллели при разном языковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа.
Сочинение рассказов к выбранным пословицам. Как о характере героя скажет пословица, поговорка, побасенка в отличие от рассказа.
Сочинение считалок, загадок; скороговорок, частушек, потешек. Можно ли тот же смысл выразить в музыке, живописи.
Монолог и диалог. Наблюдение, за монологом н диалогом в разных жанрах. Сочинение пословиц, поговорок, хитрых монологов, разоблачающих
диалогов.
Слово художественное и обрядовое. Древняя вера в магию слова. Заговоры. Магическое воздействие на мир в обряде. Изначальный магический
смысл считалки и загадки. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство древности. Исторический и жизненный опыт народа в сказке.
Откуда в сказке магия. Волшебные числа. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и
общество.
Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы - к торжеству ума, смекалки.
Сказка. Дальнейшее развитие представлений о народной и авторской сказке.
Есть ли авторское отношение в сказке. Докучные сказки - игра с застывшими правилами сказки. Твои любимые народные сказки. Авторские
сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Мотивы народных сказок в авторской сказке. Авторская интерпретация,
личностное видение. Придумывание варианта, или продолжения к любимой сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным
видением. Можно ли придумать продолжение к народной сказке. Мотивы народных сказок в произведениях других жанров.
Экранизация народных и литературных сказок. Соответствует ли интерпретация представлениям школьника-читателя: что сохранено, что
нарушено; так ли представлялась внешность героев, обстановка событий. Что бы хотелось изменить в постановке.
Сказочная повесть. Формирование интуитивного представления о различии сказки и сказочной повести. Наблюдение за сюжетом, героями;
выделение разных сюжетных линий; формирование способности определить завязку, кульминацию и развязку в объемном литературном
произведении; определение средств художественной выразительности.
16
Поэзия. Формирование представления о разнообразии поэтических жанров (на примере сонета, баллады, поэмы) и об их родовой общности.
Знакомство с особенностями поэмы как крупной поэтической формы. Автор и герои поэмы. Способы выражения авторского отношения к
описываемым событиям. Дальнейшие наблюдения за употреблением тропов: есть ли у автора излюбленные виды тропов; как это можно
объяснить.
Навыки чтения. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения и свободного высказывания в устной и письменной форме: с соблюдением
единства цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения.
4-Й КЛАСС (102 часа)
Жанры литературы. Углубление представления о жанрах народного авторского творчества. Преобладающая тональность повествования в разных
жанрах. Выбор жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Выработка жанрового ожидания.
Таинственный туман волшебных сказок, очарование чудес. Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов. Сатирическая
интонация бытовых сказок.
Сюжет. Развитие понятия сюжета. Динамизм, событийная насыщенность сказок о животных. Чистота и прямолинейность сюжетной линии.
Отличие сказок о животных от небылиц, где животные также творят и действуют по-человечески. Сравнение интонации сказок и небылиц на
материале народного и авторского творчества. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации,
развязки.
Бродячие сюжеты в сказках народов мира. Литературная перекличка сквозь время и пространство. Разное содержательное наполнение одного и
того же сюжета, разное осмысление одного и того же мотива в сказках разных народов, в произведениях разных авторов.
Роды литературы. Первичные представления об эпическом, лирическом, драматическом произведении; о различении эпоса, лирики, драмы.
Былина как эпический жанр. Жанр былины: происхождение, особенности. Событие былины как средство раскрытия мощного характера героя.
Можно ли рассказать сказку об Илье-Муромце. Возможна ли частушка о богатыре. Какой жанр, какой тон повествования наиболее близок
былинному. Какой наиболее далек.
Малые жанры. Углубление представлений о малых жанрах. Жизнерадостность, заразительное веселье малых жанров фольклора и литературы.
Тонкий тёплый юмор потешки, считалки, скороговорки, загадки, небылицы.
17
Лирика. Задумчивость, нежная грусть, тяжёлая тоска в народных песнях. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное
развертывание переживания. Наличие ведущей тональности в поэтическом произведении при наличии оттенков чувств.
Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Всегда ли поэт говорит о себе и от себя. Рассказ в стихах и стихотворение в прозе.
Эмоциональное воздействие на читателя силой авторских чувств. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств художественной
выразительности.
Представление о риторическом вопросе. Вопросительные и восклицательные зачины народных песен, обращённые к природе. Риторический
вопрос в авторской поэзии.
Что появилось раньше: стихи или проза. Какие стихи старше,
Что важнее ритм или рифма. Бывают ли стихи без рифмы, без ритма. Можно ли стихи пересказать прозой. Музыка в стихотворении. Бывают ли
плохие стихи. Художественное открытие, удивление в настоящей поэзии.
Басня. Знакомство с новым литературным жанром. Происхождение и эволюция жанра басни: корни басни в сказке о животных. От сказочного
схематизма древних басен, от перечисления действий персонажей - к яркой зарисовке картинки: из жизни. Нравоучение пословицы как прототип
морали басни.
Наблюдение за метафорой в текстах басен. Метафоричность басни.
Басня как жанр, объединяющий в себе разные типы повествования. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная
авторская оценка в морали басни.
Жанры авторской прозы: рассказ и повесть. Драматизм рассказа. Событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя.
Хроникальное движение повествования в повести. Повороты сюжета, нарушения в последовательности изложения событии. Выявление
авторского отношения. Ирония в авторской литературе. Сопоставление характеров по контрасту.
Возможно ли волшебство в рассказе и повести. Всё ли фантастично в фантастических рассказах и повестях. Юмористический рассказ.
Комическая ситуация или комический характер героя.
Сочинение сюжетов для "Ералаша" и их постановка. Героические рассказы и повести. Могут ли соседствовать в одном произведении юмор и
героика. Выявление авторского отношения. Раскрытие внутреннего мира героя. Портрет, поступки, речь. Роль пейзажа.
18
Драма. Понятие драматического произведения. Представления о. пьесе, постановке. Внешняя устраненность автора в драматическом
произведении. В чём он проявляет свое отношение к изображаемому. Можно ли превратить рассказ в драму, стихотворение в драму. Можно ли
сделать из драмы рассказ, стихотворение. Литература в театре. Работа актёра и режиссёра. Отличие зрителя от читателя. Инсценировка
литературного произведения. Посещение театральных постановок. Искусство кино. Отличие художественного и мультипликационного фильма от
научно-популярного, документального. Постановка художественного произведения в кино. Право режиссёра на интерпретацию. Создание
собственных мультфильмов по мотивам литературного произведения. Отличается ли постановка в театре от постановки в кино.
Автор и читатель. Почему автор всё знает о своих героях. Почему иногда автор передоверяет повествование другому рассказчику. Многотемность
и многоаспектность литературных произведений. Широкая гамма чувств, испытываемых читателем. Возможность каждому читателю найти в
произведении близкий себе аспект восприятия. Творческий портрет любимого писателя. Есть ли у него любимая, тематика, характерные приёмы
изображения, особенности в языке произведений.
Представление о стилизации и литературной пародии. Практическое освоение стилизации: написание сочинения, имитирующего иль конкретного
писателя. Автобиографическая повесть. Сочинения автобиографического характера в серьёзном и юмористическом плане. Возможна ли
автобиографическая драма. Автобиографично ли стихотворение.
Навыки чтения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной
и письменной речью; формирование навыков целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной
речи.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Первый год обучения
Малые жанры фольклора:
потешки, прибаутки, заклички, дразнилки, страшилки, побасенки, считалки, небылицы, частушки, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.
Русские и зарубежные народные и авторские сказки:
"Репка", "Теремок" "Курочка Ряба", "Колобок", "Заюшкина избушка", "Волк и козлята", "Три медведя", "Маша и медведь", Лиса и волк", "Кот и
лиса", "Гуси-лебеди", "Зимовье зверей";
19
"Красная шапочка", "Три поросёнка", братья Гримм "Бременские музыканты", "В стране небывалой", Ш. Перро "Золушка", "Кот в сапогах", Г.X.
Андерсен "Дюймовочка", "Принцесса на горошине", С. Аксаков "Аленький цветочек", А. Толстой "Золотой ключик, или Приключения Буратино".
Русские писатели и поэты:
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, П. Ершов, А. К. Толстой, Есенин, К. Бальмонт, И. Бун ин, В. Маяковский;
Л. Толстой "Азбука", "Косточка", "Лгун", К. Ушинский "Кто дерёт нос кверху", "Утренние лучи", М. Горький "Ворбьишко".
Современная русская и зарубежная литература:
К. Чуковский "Стихи и сказки", С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, Михалков, И. Токмакова, Е. Благинина, Б. Заходер, В. Берестов, Мориц, Я.
Козловский, Р. Сеф, Г. Сапгир, Е. Серова, Ю. Кушак, (Бородицкая, И. Пивоварова, В. Орлов, Н. Орлова, С. Пшеничных, Н. Ламм;
М. Цветаева, Н. Рубцов, Л. Друскин; П. Неруда, японские трёхстишия;
В. Бианки, Е. Чарушин "Волчишко", "Про Томку", Н. Сладков "Свиристели", Л. Пантелеев "Честное слово", В. Панова "Серёжа";
Носов "Затейники", "Приключения Незнайки", В. Драгунский руг детства", "Тайное становится явным", Ю. Коваль "Алый";
Э. Успенский "Про Веру и Анфису", "Крокодил Гена и его друг", "Дядя Фёдор, Пёс и Кот", Г. Остер "Задачи", "Котёнок Гав", Г. Корнилова "Наш
знакомый Бум
чик", С. Козлов "Ёжик в тумане", О. Кургузов "Рассказы маленького мальчика", Е. Чеповецкий "Непоседа, Мякиш и Нетак";
Д. Родари "Приключения Чиполлино", "Приключения Голубой Стрелы", "Приключения Джельсомино", А. Милн "Вини-пух и все все все", А.
Линдгрен "Малыш и Карлсон", Д. Биссет "Путешествие дядюшки Тик-Так", Э. Хогарт "Мафии и его весёлые друзья", О. Пройслер "Маленькая
Баба-Яга".
Второй год обучения
Малые-жанры фольклора; малые жанры авторской литературы. Русские и зарубежные народные и авторские сказки:
"Медведь-половинщик", "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Снегурочка", "У страха глаза велики", "Мороз, ветер и солнце", "По щучьему
велению", "Крошечка-хаврошечка", "Сивка-Бурка", "Царевна -лягушка";
Г. X. Андерсен "Стойкий оловянный солдатик", Огниво", Ш. Перро "Спящая красавица", "Мальчик с пальчик", "Синяя Борода", бр. Гримм "Три
брата", "Храбрый портной".
20
В. Одоевский "Мороз Иванович", Д. Мамин-Сибиряк "Храбрый заяц", А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", "Сказка о царе Сал-тане", "Сказка о
мёртвой царевне", "Сказка о золотом петушке", П. Ершов "Конёк-горбунок".
Классики русской литературы:
А Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А, Фет, А. Майков, А. Плещеев, И. Никитин, И. Суриков, Н. Некрасов, С. Есенин, А. Блок, К. Бальмонт, С.
Чёрный, В. Маяковский;
ВДаль. К Ушинский. Л. Толстой. П. Бажов. "Серебряное копытце".
Современные русские и зарубежные писатели и поэты:
М. Исаковский, А Твардовский, А Барто, С. Михалков, Б. Заходер, Ю. Владимиров, В. Берестов, И. Токмакова, Р. Сеф, 3. Александрова, Г.
Сапгир, О. Григорьев, Н. Матвеева.
Б. Житков "Рассказы о животных", Г. Снегирёв "Чембулак", И. Акимушкин "Природа чудесница", "Кто без крыльев летает", Э. Шим, С. Баруздин,
Г. Скребицкий "Рассказы";
Б. Никольский, Л. Воронкова "Рассказы", В. Катаев "Цветик-семицветик", Н. Носов "Телефон", "Фантазёры", "Федина задача", В. Драгунский
"Что я люблю", "...и чего не люблю", "Что любит Мишка", С. Прокофьева "Ученик волшебника", В. Губарев "Королевство ривых зеркал", Г. Остер
"Бабушка Удава".
Я. Бжехва, Ю. Тувим, Э. Лир, Д. Чиарди, Л. Е. Керн, С. Миллиган Стихи";
Р. Киплинг "Отчего у верблюда горб", "Откуда взялись броненос-1Ы", "Слонёнок", "Почему у кита такая глотка", "Маугли", Янссон
"Приключения Муми-Тролля", Д. Харрис "Сказки дядюшки ^имуса", О. Пройслер "Маленький Водяной", Д. Биссет "Путешествие дядюшки ТикТак".
Третий год обучения
Устное народное творчество - малые жанры, пословицы, поговорки, побасенки;
легенды и мифы Древней Греции;
русские волшебные сказки и сказки разных народов:
"Волшебное кольцо", "Царевна Несмеяна", "Летучий корабль", Марья Моревна", "Иван-царевич и серый волк", "Финист-ясный кол", "Солнце,
Месяц и Ворон Воронович", "Морской царь и Василиса Премудрая", "Сказка о молодильных яблоках и живой воде", "Белая уточка".
21
Классики русской литературы:
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский, А Кольцов, Я. Полонский, И. Бунин, А. Толстой;
А Пушкин "Песнь о Вещем Олеге", "Руслан и Людмила", Ц.. Лермонтов "Бородино".
Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы:
Г. X. Андерсен "Ёлка", "Волшебный фонарь", "Русалочка", "Дикие лебеди", "Снежная королева";
Д. Мамин-Сибиряк "Серая Шейка", А. Куприн "Слон", В. Гаршин "Лягушка-путешественница", П. Бажов "Медной горы хозяйка", Е. Шварц
"Сказка о потерянном времени", Ю. Олеша "Три толстяка", А. Гайдар "Чук и Гек", "Тимур и его команда".
Современная русская и зарубежная литература:
М. Пришвин "Говорящий грач", рассказы, Ю. Коваль "Шамайка", К. Паустовский, В. Чаплина, Д. Нагишкин, В. Голявкин "Рассказы", Ю. Раскин
"Когда папа был маленьким", Я. Ларри "Необычайные приключения Карика и Вали", А. Волков "Волшебник изумрудного города";
Э. Распе "Приключения Мюнхаузена", Э. Сетон-Томпсон "Уличный певец", С. Лагерлеф "Путешествие Нильса с дикими гусями", Баум
"Волшебник страны ОЗ", П. Треверс "Мери Поппинс".
Четвёртый год обучения
Устное народное творчество: былины. Русские народные волшебные и бытовые сказки:
"Иван-крестьянский сын и чудо-юдо", "Семь Симеонов", "Солдат и смерть", "Солдат и чёрт", "Кобылье яйцо", "Петухан Куриханыч", "Каша из
топора".
Басни:
Эзоп, Л. Толстой, И. Крылов, С. Михалков.
Классики русской литературы:
И. Тургенев, А. Блок, С. Есенин, В. Брюсов, К. Бальмонт, В. Ходасевич, В. Хлебников, Н. Гумилёв, М. Цветаева, А. Ахматова, Б. Пастернак;
А. Пушкин "Сказка о Попе и его работнике Балде", А, Погорельский "Чёрная курица";
А. Чехов "Белолобый", "Каштанка", "Ванька", Н. Гарин-Михайловский "Детство Темы", А. Толстой "Детство Никиты", С. Аксаков "Детские годы
Багрова-внука";
М. Светлов, Н. Рубцов, Д. Кедрин, Н. Заболоцкий, А. Твардовский, М. Симонов, В. Соколов, Б. Окуджава, В. Высоцкий;
22
русские и зарубежные авторские сказки:
Л. Чарская "Сказки", Е. Шварц "Два брата", К. Паустовский "Стальное колечко";
Г. X. Андерсен "Гадкий утёнок", В. Гауф "Карлик Нос", "Маленький Мук", "Калиф-аист", О. Уайльд "Мальчик-звезда", Э. Т. А Гофман
"Щелкунчик", А Сент-Экзюпери "Маленький принц", Л. Кэрролл "Алиса в стране чудес";
Приключения и фантастика:
В.Некрасов "Приключения капитана Врунгеля", Ю. Коваль, Ю. Сотник, Ю. Яковлев, В. Железников, В. Каверин, Л. Кассиль, А Алексин, А
Рыбаков, А Митяев, А Маркуша, С. Сахарнов "Рассказы и повести";
Л. Лагин "Старик Хоттабыч", К. Булычёв, Е. Велтистов, А. Мошковский "Пятеро в звездолёте", М. Твен "Приключения Тома Со-йера", Д. Дефо
"Приключения Робинзона Крузо", Д. Свифт ``Путешествие Гулливера", Ж. Верн "Дети капитана Гранта", Л. Стивенсон "Остров сокровищ".
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по литератукрному чтению.
1. Нормы для проверки техники чтения учащихся
• в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не
менее 40 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
• во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания
прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 60 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам
препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
• в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение
осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 80 слов в минуту (вслух) ; проверка выразительности чтения подготовленного текста
прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного
рисунка;
• в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста,
прочитанного при ориентировочном темпе не менее 90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по
книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в
зависимости от характера произведения.
23
2. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
2-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен,
перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами.
- читает плавно целыми словами во 2 полугодии;
-верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;
24
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту;
твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком.
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с
небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя.
- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту;
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
- читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
3-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами.
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою
речь;
25
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих
лиц и описания природы;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие);
-читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие);
-допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию
учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах
(2 полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя,
при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит
наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает монотонно, по слогам или отдельные слова читает целиком.
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных
вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
26
4-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности.
- читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл
прочитанного и свое отношение к его содержанию.
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы.
- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно
(кратко, выборочно);
- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок.
- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов
и др., слабо понимает прочитанное
- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок
- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
27
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика.
Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе
3/4 страницы учебной книги для чтения.
Учебно-методическое обеспечение.
Учебники
Н.А. Чуракова. Литературное
чтение 1 , 2, 3, 4-й класс. - Самара:
Корпорация «Федоров»,
издательство «Учебная
литература», 2011г
Методические материалы
Чуракова Н.А. Методический
комментарий к учебнику
«Литературное чтение» для
1,2,3,4 кл.- Самара:
издательство «Учебная
литература»: издательский дом
« Федоров»
Программа Н.А. Чуракова, В.Ю.
Свиридова Литературное
чтение. Сборник программ для
начальной школы. Система Л.В.
Занкова. – Самара:
Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом
«Федоров», 2008.
Дидактические материалы
CD «Азбука от Кирилла и
Мефодия», CD «Детский
энциклопедический словарь»,
«Шедевры русской живописи»,
энциклопедия для детей «История
России и ее ближайших соседей».
Материалы для контроля
Н.В.Нечаева. «Изучение
результативности речевой
деятельности младших
школьников». М., «ЦОР»,
2000г.
Сборник контрольных и
проверочных работ. М.,
«ЦОР», 2001г.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических
средств, реализуемых с помощью компьютера:
CD «Азбука от Кирилла и Мефодия»;
CD «Детский энциклопедический словарь», «Шедевры русской живописи»;
энциклопедия для детей «История России и ее ближайших соседей».
28
Тематическое планирование уроков литературного чтения (1 класс):
обучение грамоте (92 часа)
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Дата
Тема
Корректировка
История обучения. Знакомство с учебником
История речи. Речь устная и письменная. Разные языки народов
мира. Схема предложения
Мир Россия, родина, семья. Знакомство со средствами устного
общения.
В мире знаков. Звук и его письменный знак. Схема слова.
Разведение понятий «слово» и предмет
Звуки гласные и согласные. Звуковой анализ
Знаки звуков – буквы. Звук а, буква А,а; звук У, буква У,у
Чтение схем слов и предложений (пиктограмм). Сочетание слов
по смыслу
Фестиваль сказочных героев
Звук о, буква О, о. Звук Э, буква Э, э
Театр – антракт – театр. Интонирование звуков речи. Большая
буква в именах
Чтение пиктограмм. Многозначность слова. Знакомство с союзом
а и предлогами
Большая буква в именах. Число существительных.
Такой – другой. Слова, противоположные по значению
(антонимы).
Звуки ы, и, буквы ы, И, и. Твердые и мягкие согласные.
Один предмет – несколько предметов (единственное число,
множественное). Сравнение стихотворных форм по ритму
Позиционные особенности букв в словах. Имена собственные
(герои – животные)
Звуки л,л,м,м; буквы Л,л,М,м. Определение места звуков в словах
Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные
Твердые и мягкие согласные. Ударные и безударные гласные.
Распространение предложений.
29
Примечание
С.4-5
С.6-7
С.8-9
С.10 «Я читаю», с.2-3
С.11
С.12-13
С.13-14
С.15 «Я читаю?» с.4-5
С.16
С.17, «Я читаю?» с.4-5
С.18, «Я читаю?» с.6
С.19, «Я читаю?», с.7
С.19, «Я читаю?», с.7
С.20, «Я читаю?», с.8
С.21
С.22, «Я читаю?», с.10,11
С.23
С.23,24, «Я читаю?», с.13
С.25
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Звуки, буквы, Л,м. Работа над текстом. Урок вежливости
(приветствие)
Магазин. Правила поведения в магазине
Твердые и мягкие согласные звуки н,р. Понятие рода и числа.
Практическое пользование при чтении.
Твердые и мягкие согласные звуки Н,р. Главные члены
предложения
Твердые и мягкие согласные звуки н,р. Омонимы. Главные члены
предложения.
Интонация в предложениях. Роль жестов в различных ситуациях
Фестиваль сказочных героев. Животные в сказках, животные
зоопарка
Звук й, буква Й, й. Чтение слов. Звукобуквенный анализ
Роль фонемы в образовании слов. Многозначность слов. Слова,
одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению.
Такой – другой, такой – такой же. Практическое пользование при
чтении всеми изученными буквами. Звукобуквенный анализ
Звуковой анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции
фонем. Сравнение предложений по содержанию и интонации.
Слог
Практическое пользование при чтении изученными буквами.
Звукобуквенный анализ слов.
Звуки б,б, в,в. Буквы Б,б,В,в. Роль фонемы в образовании слов.
Роль фонемы в образовании слов. Слова – указатели. Связи слов в
предложении (согласование в роде и числе). Сравнение загадок.
Способы передачи сообщений
Роль фонемы в образовании слов. Сочетание слов в предложении
по смыслу. Понимание смысла предлогов, указывающих на место
предмета.
Фестиваль сказочных героев. Культура общения.
Звуки г,г. Буква Г,г. Различие слово-слог. Единственное и
множественное число названий предметов.
Звуки д,д. Буква Д, д. Продолжение рассказа по его началу.
Многозначность слов.
Чтение длинных слов. Имена собственные. Ребусы.
30
С.26
С.27
С.28 «Я читаю?» с.14
С.29, «Я читаю?», с.15
С.30
С.30-31
С.33, «Я читаю?». С.24
С.36
С.37, «Я читаю?» с.25
С.38
«Я читаю?», с.30-31
С.40, «Я читаю» с.2-3
С.41
С.42-43
С.44
С.44, «Я читаю», с.7
С.45, «Я читаю», с.9
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
Роль фонемы в образовании слова. Предложение рассказа по его
началу. Культура общения.
Многозначные слова. Сильные и слабые позиции согласного
звука. Тематические группы слов.
Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков. Анализ
рифмы
Звук ж, буква Ж,ж. Роль фонемы в образовании слов.
Звуки з,з. Буква З,з. Словообразование
Слова, слова. Практическое пользование изученными буквами.
Переносный смысл слов. Зависимость смысла предложения от
порядка слов.
Звук ж – всегда твердый согласный звук
Звуки к,к,п,п. Буквы к,к, П,п. Единственное и множественное
число названий предметов. Корень слова.
Старинные имена. Решение ребусов и кроссвордов. Сравнение
текстов фантастических и правдивых
Смыслоразличительная роль звуков. Словообразование.
Понимание смысла предложения (предлоги, формы слов). Члены
семьи.
Удивительное – кА. Звуковой анализ слов. Фестиваль сказок.
Звуки с,с,т,т. Буквы С,с,Т,т
Признаки предметов. Согласование слов по смыслу.
Признаки предметов. Согласование слов по смыслу.
Играем в театр
Сильная и слабая позиция фонем. Понимание смысла текста.
Практическое пользование изученными буквами. Виды машин.
Понимание смысла текста
Практическое пользование изученными буквами. Значение
предлогов. Перекодирование знаков (знаки природы)
Звуки ф,ф,ш. Буквы Ф,Ф,Ш,ш. Парные звонки и глухие
согласные.
Парные звонки и глухие согласные. Самостоятельное составление
ленты букв. Культура общения.
Практическое пользование изученными буквами. Звукобуквенный
анализ. Отгадывание предмета по его описанию.
31
С.46, «Я читаю», с.8
С.47, «Я читаю», с.7
С.48, «я читаю», с.10
С.49-50, «Я читаю»,с.12
С.49-50, с.11
С.51, с.13
С.52
С.53
С.54
С.55, 14-15
С.56, с.16
С.57, с.17
С.58-59
С.60-61
С.62
С.63
С.64,65
С.66
С.67, с.19
С.18,20,21
С.68,69
С.68-70
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
Признак предмета, действие предмета
Признак предмета, действие предмета
Звуки ж,ш – всегда твердые согласные. Корень слова,
представление об однокоренных словах
Многозначность слова. Близкие по смыслу слова
Практическое пользование изученными буквами. Звукобуквенный
анализ
Практическое пользование изученными буквами. Звукобуквенный
анализ
Чудеса русского языка. Значение фонемы, ударения в
образовании слов. Значение логического ударения, порядок слов в
предложении.
Двузвучные гласные буквы е,ё,ю,я. Одна буква – два звука. Буквы
е,ё,ю,я – показатели мягкости согласных звуков.
Одна буква – два звука. Буквы е,ё,ю,я – показатели мягкости
согласных звуков.
Фразеологизмы. Твердые и мягкие согласные звуки.
Праздник Новый год. Пожелания сказочных героев
Из истории языка. Устаревшие слова
Буквы Я,я,Ю,ю. Роль фонемы в образовании слов. Средства
выразительности речи.
Многозначность слов. Выразительное чтение.
Культура общения. Этика письма
Угадывание предмета по его описанию. Единственное и
множественное число названий предметов.
Мягкий знак – показатель мягкости
Времена года. Словообразование.
Смысл путаницы К. Чуковский. Скороговорки. Фразеологизмы о
птицах
Звуки х,х,ц. Буквы Х,Х,Ц,ц. Особенности написание ЦЕ,ЦЫ,ЦИ.
Согласные звуки звонкие, глухие, твердые. мягкие
Смысл путаницы. Скороговорки. Фразеологизмы
Словообразование. Значение фонемы в образовании слов. Работа
над смешиваемыми звуками ц,с,т.
Звуки ч,щ – всегда мягкие согласные звуки. Буквы Ч,ч,Щ,щ
32
С.71
С.72
С.73,с.26
С.74,75
С.76-77
С.78
С.79
С.80-81
С.82,с.26-27 «Я читаю!»
С.83, с.32-33
С.84
С.86-87
С.85, с.13-15
С.88-89
С.90-91
С.91-92
С.45-46
С.93-95
С.94-95
С.96-97
С.98-100
Предложение ленты букв. Словообразование. Многозначность
слов.
Практическое пользование изученными буквами. Звукобуквенный
анализ
Понятие «время»: часы, сутки, неделя, дни недели
Разделительный Ъ
Разделительный Ъ
Чудеса русского языка
86.
87.
88.
89.
90.
91-92
С.99-100
С.101-102
С.102-103
С.106
С.107
С.105,108-109
Тематическое планирование по литературе (40 часов)
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Дата
Тема
Корректировка
Раздел 1.
Книга в нашей жизни (стихи С. Морозова, С.Я. Маршака)
Д. Биссет
«Под ковром» Герои, созданные фантазией и
воображением писателя
Д. Хармс «Я проснусь…», К. Чуковский «Да здравствует мыло
душистое…». Особенности поэтического текста
Мир литературы. Лента времени. В. Берестов «Читалочка»
Г.Остер Задачи. Математика в гостях у литературы
Б. Заходер «пошел Сережа в 1 класс…», «Я на все махнув
рукой…». Автор, герой, персонаж
Секреты загадок
К. Чуковский «Барабек», Е.Чаповецкий «Непоседа, Мякиш и
Нетак». Литературный герой, его имя и характер
Раздел 2.
Л. Толстой «Косточка». Главный герой и его характер в рассказе
Малые жанры фольклора: потешки, прибаутки, побасенки
Н. Сладков «Свиристели», статья из Энциклопедического
словаря. Художественное и научное описание
Е. Чарушин «Томка». Автор и его герой
Н. Ламм «Червяк», Н. Рубцов «Воробей», М.Горький
«Воробьишко». Средства выражения авторского отношения к
герою
Ю. Коваль «Воробьиное озеро» Разгадываем тайну названия
рассказа
33
Примечание
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Раздел 3.
И. Пивоварова «Тайна», Л. Друскина «Беру я вещи в руки
осторожно…». Поэтическая тайна: шуточная и взрослая
В. Драгунский «Друг детства». Характер литературного героя
А. Барто Стихи про игрушки
Н. Орлова «Дерево-жираф», Л. Друскина «Там ива, опираясь на
костыль…». Особенности поэтического взгляда на мир.
Сказки Дж.Родари
Поэзия в загадках. Оживление предметов в загадках
Стихи об осени А.Пушкин, К.Бальмонта, хокку Сико. Сравнение
стихотворений
Загадки. Сравнение как литературный прием.
Фрагменты повести В. Пановой «Сережа». Характер
литературного героя.
Н.Носов «как Незнайка стихи сочинял». Характеры литературных
героев
Раздел 4.
Законы сказок
Сказка «Лисичка – сестричка и волк». Сюжет сказки и ее герои.
Сказка «Кот и лиса». Особенности чтения и рассказывания сказок
Сказочная область на карте Литературы. Повести Э.Успенского
Стихи В. Берестова, И.Бунина. Приемы сравнения и
олицетворения в стихах.
Законы волшебной сказки. Р/н/с «Гуси-лебеди»
Народные и авторские сказки («Красная Шапочка» в пересказе Ш.
Перро, «Бременские музыканты» в пересказе бр. Гримм, «Три
поросенка» в пересказе С. Михалкова)
С. Михалков «Прививка» Эмоциональный тон произведения
Раздел 5.
В. Берестов «Заяц-барабанщик», Н. Ламм «Заячья любовь».
Характер героя в поэзии и фольклоре
Е. Чарушин. «Волчишко» Открытия и секреты в авторских
произведениях
Литературные жанры: сказка, рассказ (по произведениям Л.
Толстого)
34
Поэзия в рассказе М. Пришвина «Золотой луг»
А. Пушкин «Цветок», А. К. Толстой «Колокольчики мои…» Мир
глазами поэта и ученого
Стихи С. Пшеничных, В. Берестова, Н. Ламма. Мир глазами поэта
и исследователя
Рассказы Ушинского «откуда берутся лучи», Дж. Родари «Откуда
берутся день и ночь»? Мир глазами ученого и писателя
Рассказы Л. Толстого, В. Драгунского. Ложь и фантазия
Рассказы Н. Носова. Нравственная проблема и ее решение.
36.
37.
38.
39.
40.
Доп.
Мат.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 2 КЛАСС
Календарно- тематическое планирование
№
п/п
1
Тема урока
Тип
урока
Элементы
содержания
2
4
5
Требования к уровню
Вид
Элементы
подготовки
контро дополнительного
обучающихся
ля
содержания
6
7
Домашнее задание
8
Часть I
Глава 1. Вступление, или Детективное начало…
1
В. Драгунский «Что я
люблю».
Характер лирического
героя .
С. 3–6
Урок
получе
ния
новых
знаний
Герои
произведения.
Восприятие и
понимание их
эмоциональнонравствен-ных
переживаний.
Умение ставить
вопросы по
прочитанному,
отвечать на
них. Создание
условий для
Должны понимать
значимость
композиционной
организации и
художественного
языка литературного
текста как средств
художественной
выразительности,
способов создания
эмоционального
настроения,
характеристики
35
Чтение Характер героя, С. 6,
вслух, его поступки и
задание 1
беседа их мотивы.
Содержательнос
ть повтора в
произведении.
Особенности
ритмического
рисунка в
стихотворении.
Сравнение
характеров двух
героев
9
2
И. Токмакова «Мне
грустно – я лежу
больной…». С. 7
Характер лирического
героя в стихотворении
3
В. Драгунскоий «Что
любит Мишка».
Характер лирического
героя . С. 8–13
4
Б. Заходер
«О границах
поэтического
творчества».
Контраст как
художественный приём
в поэзии . с 14–15
Урок
получе
ния
новых
знаний
Урок
получе
ния
новых
знаний
сравнения
характеров
героев
Тема, идея
стихотворения
внутреннего мира
Чтение
вслух,
лирического героя;
беседа
содержательность
повтора; особенности
ритмического рисунка
в стихотворении.
Уметь чувствовать не
только сюжетную
сторону текста, но и
ту эмоциональную
атмосферу;
Уметь видеть
контраст и понимать
смысл его
использования в
художественном
произведении
С. 7, выразительное
чтение
С. 12, вопросы
с. 13, вопросы
Чтение Выделение
С. 14–15,
вслух, языковых средств составить свою игру
беседа художественной в контрасты
выразительности
(понятие
контраст)
Продолжение табл.
1
5
2
Годовой круг: взгляд
поэта и взгляд
исследователя.
С. 16–17
3
4
5
Урок
полу
чени
я
новы
х
знан
ий
Тема, идея
стихотворения.
Разные подходы
к годовому
кругу, их
объяснение.
Наблюдение за
приемом
олицетворения
6
7
Показать сходство и
Чтение
различие подходов к
вслух,
кругу времён года как к
беседа
поэтическому образу и
как к схеме, выражающей
временные и природные
закономерности; приём
олицетворения в
стихотворении Д.
Кедрина
36
8
Выделение
языковых средств
художественной
выразительности
(понятие
олицетворение).
Понятие рифма:
точная, неточная,
перекрёстная
9
С. 17.
Устный
рассказ
по теме
«Самые
яркие
моменты
летних
каникул»
6
А. Пушкина «Тиха
украинская ночь…».
Общее начало разных
видов искусства:
литературы, музыки и
живописи. С. 18
7
В. Драгунский, А.
Пушкин,
А. Куинджи.
Общее начало разных
видов искусства. С. 19–
21
8
М. Пришвин « Листья
улетели»
Сравнительный анализ
научного и
художественного
текстов . С. 21–23
Урок
полу
чени
я
новы
х
знан
ий
Тема, идея
стихотворения.
Участие
в диалоге о
прочитанном
стихотворении.
Выразительное
чтение
Урок стихотворения
полу
чени
я
новы
х
знан
ий
Уметь анализировать
язык разных видов
искусства: литературы,
живописи и музыки;
обнаружить поэтический
взгляд на мир в
прозаическом и
поэтическом тексте;
сравнить поэтические
образы ночи
Выразитель
ное чтение
вслух,
беседа
Комб
инир
ован
ный
Уметь выявить главные
особенности научного и
художественного текста
на материале рассказа
«Осеннее утро» М.
Пришвина, отрывка из
словаря, стихотворения
В. Друка «Роман»
Чтение
вслух,
беседа
Различие видов
информации
(научная,
художественная)
37
Сравнительный
С. 18,
анализ образа на
наизусть
примере
поэтического,
прозаического
текста и
живописного образа
Чтение
наизусть
С. 21,
вопрос
Выражение в
художественном
тексте сложных
человеческих
чувств. Разный
характер
художественного и
научного языка.
Эмоциональное
отношение автора к
описываемым
событиям
С. 22.
Пересказ
близко
к тексту
9
И. Пивоварова
«Картина» и картины В.
Поленова «Московский
дворик».
Художественный образ
в поэзии и живописи .
С. 24–26
Урок
полу
чени
я
новы
х
знан
ий
Связь
произведений
литературы с
другими видами
искусств.
Сопоставление
произведений
художественной
литературы и
произведений
живописи
Уметь продолжить
линию сравнительного
анализа языка разных
видов искусств: поэзии и
живописи
Чтение
вслух,
беседа,
пересказ
Передача словом
цвета, запаха, звука
в стихотворении и
живописном
произведении
С. 26.
Принести
репродук
цию
любимой
картины
10
Д. Кедрин «Осенняя
песня».
Образ парашютиста в
стихотворении
С. 26–27
Урок
полу
чени
я
новы
х
знан
ий
Тема, идея
стихотворения.
Участие в диалоге
о прочитанном.
Выразительное
чтение
стихотворения
Знать, какими средствами
поэт показывает, как
меняется настроение;
отыскать ещё один образ
героя-парашютика
Вырази Создание образа в
тельное стихотворном
чтение произведении
вслух,
беседа
С. 28,
вопросы
11
Первые опыты
письменных сочинений:
сочинение на тему
«Осенний
парашютист». С. 26–27
Урок
полу
чени
я
новы
х
знан
ий
Создание условий
для воплощения
нового
художественного
образа
Уметь создавать новый
художественный образ в
коллективной работе, затем в
своем сочинении
Письме
нное
сочинен
ие
Дописать
сочинени
е
38
Создание детьми
нового
художественного
образа
12
М. Лермонтова «Утёс»
Олицетворение как
поэтический приём
13
Картины М. Чюрлёниса
и Н. Рериха.
Олицетворение как
живописный приём.
и С 28–29
14
Как смотрят на мир
поэт
и исследователь.
С. 29–33, с. 33–35
15
Н. Мушкудиане
«Дождик»
Олицетворение как
поэтический приём.
16
Г. Корнилова
«Вертолёт»
Различение текстов
со сходной тематикой,
принадлежащих к
разным жанрам. С. 35–
39
17
Комб
инир
ован
ный
Тема, идея
стихотворения.
Участие в диалоге о
прочитанном
стихотворении.
Выразительное
чтение
стихотворения
Комб Различие жанров
инир произведений:
ован считалка
ный
Комб Различие жанров
инир произведений
ован
ный
Приоткрыть смысл такого
Чтение
художественного приёма, как вслух,
олицетворение на примере
беседа
анализа поэтического и
живописного образа
Применение приёма С. 28,
олицетворения в
наизусть
лирическом
произведении и
живописи
Должны освоить приём
олицетворения.
Знать об использовании
ритма считалки в авторском
стихотворении
Вырази Применение приёма
тельное олицетворения.
чтение Жанр фольклора
вслух,
беседа
Должны освоить приём
олицетворения.
Знать об использовании
ритма считалки в авторском
стихотворении
Вырази
тельное
чтение
вслух,
беседа
Знать специфику
Чтение
художественного, научновслух,
популярного, поэтического
беседа
текстов.
Уметь находить композицию
произведений, отличать
наличие и отсутствие сюжета
39
С. 33,
вопросы
и
задания.
С. 34–35,
вопрос
Применение приёма
олицетворения в
лирическом
произведении
Н. Мушкудиади.
Жанр фольклора
Понятие сюжета:
завязка,
кульминация,
развязка. Приёмы
сравнения и
олицетворения в
художественных
произведениях
С. 38,
вопрос.
С. 39,
вопросы
Н. Орлова «Самолёт, К.
Арон , С. Сахаров
«Воздушный богатырь»
Разные жанры
литературы.
18
19
20
С. Есенин « Нивы
сжаты, рощи голы»
Восприятие
художественного
образа, созданного
на языке разных видов
искусств. С. 40,
Комб
инир
ован
ный
Заучивание
наизусть.
Понимание
содержания
литературного
произведения
Знать, что такое целостность
художественного образа, его
общую природу в разных
видах искусства, специфику
его выражения языком
поэзии, музыки и живописи
Восприятие
художественного
образа, созданного
на языке разных видов
искусств (поэзии,
живописи, музыки).
41–45
Секреты загадок.
Глава 3. Погоня за секретами литературы…
40
Чтение
наизуст
ь,
чтение
вслух,
беседа
Применение
приёма
олицетворения,
сравнения и
созвучия
(звукоподражания)
в лирическом
произведении
С. 40,
наизусть.
С. 45,
вопросы
21
22
С. Козлов «Ёжик в
тумане» и
стихотворения М.
Цветаевой.
Поэтический взгляд на
мир в текстах разных
жанров. С. 45–47, 47–
49
Комб
инир
ован
ный
Понимание
содержания
литературного
произведения.
Жанры
произведений.
События,
составляющие
основу
произведения
Иметь представление о
Чтение
поэзии как об особом взгляде вслух,
на мир, особом переживании беседа
мира
Образность жанра
загадки, приём
олицетворения в
загадке.
Внутренний мир
героев
С. 46,
вопросы.
С.47–49,
чтение
по ролям
Эмоциональнонравственные
переживания
лирических
героев
Иметь представление о том, Чтение
вслух,
что такое художественный
по
образ
ролям;
беседа
Понятие образа.
Образ – не сам
предмет, но то, как
его воспринимает
автор
С. 50–51
С. Козлов «Красота»
Внутренний мир героев.
23
Художественный образ
в японских хокку
Комб
инир
ован
ный
24
Э. Ниит «Каменный
замок на камне стоял»
Художественный образ
в стихотворении.
Комб
инир
ован
ный
25
С. Михалков «Про
мимозу»
Ироническое
отношение автора к
герою. С 53–54, 54–57
Комб
инир
ован
ный
Передача при
помощи
интонации своего
отношения к
персонажам
Уметь различать
иронический,
юмористический характер
текстов
Выразит
ельное
чтение
вслух,
беседа
Художественные
приёмы: сравнение,
контраст,
преувеличение
С 54,
вопросы.
С. 57,
задания
26
Л. Н. Толстой
«Прыжок».
Нравственная коллизия
в рассказе С 57–60
Комб
инир
ован
ный
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих
Уметь выявить жанровые
особенности рассказа Л.
Толстого (реальность
происшествия, развитие
Чтение
вслух,
беседа,
анализ
Нарастание
эмоционального
напряжения от
завязки до
С. 57–60.
Составит
ь план
пересказа
Вырази
тельное
чтение,
беседа
41
С. 52
27
Л. Н. Толстой
«Прыжок».Развитие
сюжета в рассказе.
основу
произведения,
композиция
произведения
действия); обнаруживать в
тексте чувства и мотивы,
которые движут поступками
героев
кульминации.
Выделение главного
героя – того героя,
кто в центре
внимания автора
.
С. 57–60,
пересказ
по плану
28
С. Михалков и Д.
Биссета. С. «Два
барана», «Приключения
дядюшки Тик-Так»
Приём контраста,
звукописи. 61–63
Комб
инир
ован
ный
Передача при
помощи
интонации своего
отношения к
персонажам
Знать, как используя в
поэтическом и прозаическом
текстах различные
художественные приёмы
(смена лексики, приём
контраста и звукописи)
авторы создают особый
эмоциональный строй текста
Вырази
тельное
чтение
вслух,
беседа
Меняющаяся
лексика для
передачи
возрастающего
эмоционального
напряжения, а
потом на создание
контраста.
Ироническая
авторская
интонация.
Звукопись в тексте
С. 62–63,
чтение
по ролям
29
Как смотрят на мир
поэт
и художник на примере
произведения И.
Сурикова и картины М.
Врубеля.
С. 64–65
Комб
инир
ован
ный
Связь
произведений
литературы с
другими видами
искусств.
Сопоставление
произведений
художественной
литературы и
произведений
живописи
Знать, как средствами разных
видов искусства (литературы
и живописи) создаются
сходные и одновременно
особенные образы,
выражающие атмосферу
ночной таинственности
Вырази
тельное
чтение
вслух,
беседа
Роль интонации в
создании
таинственного
образа ночи, роль
звукописи, роль
контраста в картине
М. Врубеля
С. 64,
выразите
льное
чтение
30
А. С. Пушкина «Руслан
и Людмила»
Сказочный образ мира ,
созданный Пушкиным.
Комб Различие жанра
инир литературного
ован
ный
Уметь выявит
завораживающий ритм
пушкинского стиха.
Вырази- Пространственные
тельное представления в
народной
42
С. 66–67,
наизусть
31
1
Ш.Перро «Кот в
сапогах» Авторская
мказка и народная
сказка, сравнительный
анализ.
2
32
А. С. Пушкина «У
Лукоморья дуб
зелёный…»
Художественные
образы в
стихотворении
33
Русские народные
сказки о животных.
34
Русская сказка и
европейская сказка:
сравнительный
анализ.
Хрестоматия. С.
12–20;
68–75
3
4
5
произведения и
сказки
Комбини Различение
рованны жанра
й
литературного
произведения и
сказки. Главный
герой сказок
6
7
8
Знать, что данный отрывок –
это целый мир, населённый
своими персонажами,
живущими по волшебным
законам
чтение
вслух,
беседа
сказке («свой»,
«чужой» мир).
Понятие кругового
ритма, созданного
путём повтора слова
там
Иметь представление о
жанровой специфике сказки,
используя сравнительный
анализ русской, европейской,
авторской и народной сказок
Чтение
вслух,
беседа,
анализ
Сходство зачина и
сюжетных линий в
сказках – русской
народной и
авторской
европейской.
Сходство
представлений о
сказочном герое и
волшебном
помощнике.
Различие
волшебной сказки и
сказки о животных
43
9
Хрестом
атия.
С. 3–11,
вопросы
Хрестома
тия.
С. 101–
125,
вопросы
С. 75,
лента
времени
35
С . Чарушин «Наши
друзья»
Урок внеклассного
чтения.
36
Специфика
сказочного жанра в
поэтической сказке
А. С. Пушкина
«Сказка
о рыбаке и рыбке»
37
А. С. Пушкина
«Сказка
о рыбаке и рыбке»
Герои сказки и их
характеристика.
38.
Урок читательской
самостоятельности.
Братья Гримм
«Сказка о рыбаке и
его жене…»
Комбини Развитие сюжета Уметь находить черты
рованны сказки
сходства и отличия «Сказки о
й
рыбаке и рыбке» А. Пушкина
и народных сказок на сходный
сюжет, отметить
выразительность поэтических
образов и красоту языка поэта
44
Чтение
вслух,
беседа,
анализ
Поступательное
движение сюжета в
сочетании с
повторяющимися
моментами,
характерное для
народной сказки.
Особенности
волшебного
помощника.
Эмоциональная
окраска повторов
Хрестома
тия. С
83–99,
чтение,
вопросы.
С. 84,
послови
цы
39
А. С. Пушкин
«Опрятней
модного
паркета…»
Красота и
выразительность
пушкинского
стиха.
40
Годовой круг.
41
42
43
1
Комбини Тема, идея
рованны стихотворения.
й
Участие
в диалоге о
прочитанном.
Выразительное
чтение
Уметь отличать
полнокровность поэтического
образа зимы, созданного
А. Пушкиным, выразительный
зрительный образ,
наполненность картины зимы
движением и звуками
Вырази
тельное
чтение,
заучива
ние
наизуст
ь
Поэтические
образы, созданные
Пушкиным.
Настроение в
стихотворении,
средства создания
настроения
С. 85,
наизусть
Сравнительный
анализ авторской
сказки и научнопопулярных
текстов о
животных. Сказки
Р. Киплинга. С. 87–
95
И. Акимушкин
«Обезьяньи носы»,
«Броненосцы»
Научнопопулярные тексты
о животных.
3
Комбини Развитие сюжета
рованны сказки. Различие
й
жанра
литературного
произведения
(сказки) и
научного текста
Иметь первичные
исследовательские навыки:
прояснение специфики
художественного и научного
текстов
Чтение
вслух,
наизуст
ь,
беседа
Этиологический (без
использования
термина) смысл
сказки Р. Киплинга.
Творческая работа
по придумыванию
вопросов и ответов
Хрестом
атия.
С. 21–
38.
С. 39–
52,
вопросы
Может ли
художник быть
учёным: сложный
авторский взгляд на
3
Комбини Умение выделить Должны понять сложную
рованны события, систему природу дара писателя В.
й
событий,
Бианки и живописца И.
составляющих
Шишкина: совмещение в
45
Чтение Законы сказки в
вслух, литературном
беседа произведении В.
Бианки
С. 95–
104,
чтение
С. 104,
44
мир. В. Бианки.
С. 95–105
В. Бианки «Как
муравьишка домой
спешил». Законы
сказки в
литературном
произведении.
основу
произведения.
одном лице каждого из
творцов художника и учёного
– знатока природы
вопросы
С. 105,
вопрос
45
Шуточный или
юмористический
художественный
образ в
стихотворениях
Тима Собакина и
Юнны Мориц. С.
106–107
1
Комбини Тема, идея
Должны осознать чувство
рованны стихотворения.
юмора в произведениях как
й
Участие в диалоге эстетическое чувство
о прочитанном.
Выразительное
чтение
46
Разная природа
вымысла. Б.
Заходер «Моя
вообразилия»С.
108–116
3
Комбини Умение выделить Должны осознать то, что есть Чтение Художественный
рованны события, систему безобидные, безвредные
вслух, вымысел в поэзии и
й
событий,
фантазии, которые являются
беседа художественной
составляющих
плодом воображения и сродни
литературе.
основу
художественным
Смысловые нюансы
произведения
произведениям, и злой
близких по
умысел, цель которого –
значению слов
извлечь из неправды пользу
для себя или навредить
другому
47
Разная природа
вымысла. Фантазия
и неправда: это
одно и тоже? Н.
Носов
«Фантазёры».
48
Н. Носов
«Фантазёры».
Главные герои и их
46
Вырази
тельное
чтение
вслух,
беседа
«Необычное»,
«смешное», в основе
которого лежит
контраст. Общая
природа
поэтических образов
С. 106–
107,
выразите
льное
чтение
по
выбору
С. 108–
109,
выразите
льное
чтение
С. 116,
вопросы
С. 116,
задание
сравнительная
характеристика.
49
Ф. Галас «Мир
наоборот», В.
Шленский «Другу»
Природа
необычного,
фантастического в
литературном
тексте.
50
П. Ершов «КонёкГорбунок».
Природа
необычного,
фантастического в
литературном
тексте.
С. 116–121
51
Русская народная
сказка «Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка».
Жанровая
специфика сказки.
С. 122–127
Русская народная
сказка «Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка».
Лирическая
тональность сказки.
52
2
Комбини Тема, идея
рованны стихотво-рения.
й
Участие в диалоге о
прочитанном
стихотворении.
Выразительное
чтение
стихотворения
2
Комбини Развитие сюжета
рованны сказки
й
Должны знать о природе
Чтение Поэтические образы,
«необычного», что необычное вслух, необычность
может быть миром
беседа которых строится на
«наоборот», когда
их алогичной
нарушаются причинноприроде (нарушение
следственные
связи, что оно может иметь
сказочную природу
С. 121,
вопросы
причинноследственных
связей).
Поэтическая
природа
необычного.
Атмосфера
таинственности
волшебной сказки
Уметь выявить некоторые
Чтение Наличие двух
закономерности сказочного
вслух, миров: обычного и
жанра на примере русской
беседа волшебного –
закономерность
народной сказки «Сестрица
сказочного жанра.
Алёнушка и братец Иванушка»
Древняя числовая
магия. Лирическая
тональность сказки
и картины
47
С. 117,
вопросы
С. 127,
вопросы
53
Три типа сказок:
волшебные, сказки
о животных,
бытовые.
Сказка «Мужик и
медведь»
С. 127–131
54
Конференция
«Новый год шагает
по планете»
И. Пивоварова
«Вкусные
ботинки».
55
В. Драгунский
«Заколдованная
буква»
2
Комбини Развитие сюжета
рованны сказки
й
Иметь представление о
жанровой специфике сказки.
Уметь выявить разницу
волшебной, бытовой сказок и
сказки о животных. Должны
быть готовы к разговору об
отличии народной сказки от
авторской
Чтение
вслух,
беседа,
письме
нные
ответы
на
вопрос
ы
Приметы
сказочного жанра.
Различие
волшебной и
бытовой сказок.
Разный характер
одного и того же
героя. Обрядовое
происхождение
примет
С. 129,
вопросы
С. 130,
вопрос
Глава 4. Новые загадки следствия…
56
В. Даль «Старикгодовик»,
Происхождение
сказки
из мифа. С. 132–
138
3
Комбини Развитие сюжета
рованны сказки
й
Должны знать об отражении
древних обрядов в народных
сказках, загадках, легендах
57
Библиот. урок
Русская народная
сказка
48
Чтение Единство
вслух, происхождения
беседа сказки и загадки из
мифа. Отражение
древних
представлений в
сказке
«Снегурочка», в
легенде о Нарциссе
С. 133,
вопросы.
С. 137,
вопросы.
С. 138,
придума
ть
легенду
«Снегурочка».
Отражение
древних
представлений в
сказке
58
59
Истный журнал
«Цветы из мифов и
легенд»
Т. Белозёров
«Подснежники»
2
Комбини Тема, идея
рованны стихотво-рения.
й
Участие в диалоге о
прочитанном.
Выразительное
чтение
Уметь отмечать различные
пути обращения к
особенностями сказочного
жанра в авторской поэзии
Чтение
вслух,
беседа,
чтение
наизуст
ь
Композиционная
закономерность
кумулятивной
сказки
С. 139,
наизусть
.
С. 144,
Ра-бота с
лентой
времени
4
Комбини Развитие сюжета
рованны сказки
й
Иметь представление о
специфике жанра авторской
сказки в её сравнении с
народной сказкой
Чтение Сосуществование
вслух, жанров сказки и
беседа рассказа
в одном тексте
С. 145,
вопросы.
С. 148,
вопросы.
С. 151
вопросы
И. Суриков
«Детство»
Обращение к
особенностям
сказочного жанра
в авторской
поэзии.
С. 139–144
60
61
Л. Лагин «Старик
Хоттабыч» .
Специфика
авторской сказки
,её отличие от
народной.
О. Пройслер
«Маленькая БабаЯга». Специфика
авторской сказки
,её отличие от
народной.
49
С. 144–152
62
Обобщающий
урок. Особый
взгляд на мир. Л.
Друскин «Я сплю»
Часть II
Глава 5. Кульминация! Вершина воображения…
64
О. Пройслер
«Маленькая Баба
Яга»
Специфика
авторской сказки.
Развитие сюжета
сказки. Различие
жанра
литературного
произведения
(сказки) и
научного текста
Иметь первичные
исследовательские навыки:
прояснение специфики
художественного и научного
текстов
Чтение
вслух,
наизуст
ь,
беседа
65
В. Одоевский
«Мороз Иванович»
Сравнительный
анализ авторской и
народной сказки.
Развитие сюжета
сказки. Различие
жанра
литературного
произведения
(сказки) и
научного текста
Иметь первичные
исследовательские навыки:
прояснение специфики
художественного и научного
текстов
Чтение
вслух,
наизуст
ь,
беседа
66
Поэтические
тексты: авторские
и народные на
примере загадок.
Метафора.
Уметь выявить своеобразие
авторской и народной поэзии
на материале таких жанров,
как загадка, скороговорка,
лирическое стихотворение
Чтение
вслух,
беседа,
чтение
наизуст
ь
67
Поэтические
тексты: авторские
2
Комбини Тема, идея
рованны стихотворения.
й
Участие
в диалоге о
прочитанном.
Выразительное
чтение
50
Использование
метафоры. Наличие
подсказки в
авторской загадке.
Специфика
художественного
образа в авторской
поэзии
С. 5,
наизусть.
Сочинить
загадку,
используя
метод
сравнения
и народные на
примере загадок.
стихотворений
Е. Благининой и С.
Есенина
С. 3–5
68
Знакомство с
творчеством Н.
Носова
69
Н. Носова
«Мишкина
каша»).Чтение
рассказа с
предугадыванием
сюжета.
Н. Носова
«Мишкина каша»
Главные герои
рассказа, их
характеристика.С.
6–19
3
Комбини Умение выделить Должны уметь чувствовать
рованны события, систему общий эмоциональный тон
й
событий,
произведения, различать
составляющих
особенности самого жанра
основу
(достоверность событий,
произведения.
подлинность переживаний),
Характер героя
выявлять характер героя
Чтение Природа
вслух, комического
беседа эффекта
(противоречие,
несоответствие,
контраст)
С. 18,
вопросы.
С. 19,
задание
Работа над жанром
рассказа (на
примере
произведения Н.
Носова
«Заплатка»).
С. 20–23
1
Комбини
рованны
й
Чтение Элементы сюжета
вслух,
беседа
Разделит
ь текст
на 3
части,
озаглави
ть
каждую
70
70
Должны знать, что текст
личностно значим для
читателя.
Уметь ориентироваться в
развитии сюжета рассказа
51
Глава 6. Вперед по дороге открытий…
71
72
Поэзия как особое
переживание мира:
что нужно, чтобы
стать поэтом (на
примере
произведений: Н.
Носова.
4
Комбин Тема, идея
ированн стихотворения.
ый
Участие в
диалоге о
прочитанном.
Выразительное
чтение
Иметь представление о
поэзии как об особом взгляде
на мир, особом переживании
мира.
Уметь выделять
содержательность приёмов
контраста и олицетворения
Выразит Приёмы контраста и
ельное олицетворения в
чтение авторской поэзии
вслух,
беседа,
чтение
наизусть
С. 30,
наизусть.
С. 32,
вопросы.
С. 33,
вопросы
1
Комбин Тема, идея
ированн стихотворения.
ый
Выразительное
чтение
стихотворения
Знать, что авторская
Выразительное Последовательное
поэзия использует
чтение вслух, пере-числение и
особенности
беседа
троекратный повтор
композиции
– черты сказки
фольклорных жанров (в
в авторской поэзии
данном случае считалки
и сказки)
С. 34–35,
выразите
льное
чтение
Поэзия как особое
переживание
Ф. Тютчев «Зима
недаром злится»
С. 23–33
73
Связь авторской
поэзии с
фольклором на
примере
стихотворения Ю.
Тувима «Овощи»
74
Поэзия как особое
переживание мира
на примере
стихотворения
Рыленкова «После
дождя», Р. Сефа.
52
75
Л. Н. Толстой
«Акула»Кульминац
ионные моменты в
рассказе
1
Комбин Умение выделить Уметь выявить
ированн события, систему кульминационные
ый
событий,
моменты сюжета в
составляющих
произведении Л.
основу
Толстого «Акула»
произведения.
Характер героя
76
Д. Н. Мамин Сибиряк «Сказка
про храброго
Зайца»Авторская
сказка и её связь с
сюжетом народной
сказки.
2
Комбин
ированн
ый
Уметь отмечать черты,
свойственные только
авторской сказке,
сходство и различие
авторской и народной
сказок
77
Д. Н. Мамин Сибиряк «Сказка
про храброго
Зайца»Авторская
сказка и её связь со
структурой
народной сказки.
78
Поэзия Саши
Чёрного, Агнии
Барто. Обращение
авторской поэзии к
фольклору
. С. 44–46
Комбин Тема, идея
ированн стихотворения.
ый
Участие в диалоге о
прочитанном.
Различие малых
фольклорных
жанров
Несколько точек
кульминации
Хрестомат
ия. Л.
Тол-стой.
«Лев и
собачка»,
с. 201–
204,
читать
Развитие сюжета в
авторской сказке.
Особенности языка
авторской сказки
Хрестома
тия.
С. 6–11,
вопросы
Уметь проследить связь Выразительно Связь авторской
авторской поэзии с
е чтение
поэзии с малыми
малыми жанрами
вслух, беседа жанрами фольклора
фольклора.
Знать малые жанры
фольклора
С. 46,
вопросы.
Найти
колыбель
ную
песню
53
Чтение вслух,
бе-седа,
письменные
ответы на вопросы
79
Н. Носов
«Фантазёры»
Характеристика
главных героев
произведения.
80
Шуточный рассказ:
серьезная проблема.
О. Кургузов «День
рождения вверх
ногами». Д. Родари
«Сакала-пакала». С.
46–50
81
О. Кургузов «И
кошки храпят». Д.
Родари «Сакалапакала» Проблемы
в шуточных
рассказах.
82
Законы малых
жанров: потешки,
сказки, загадки.
С. 52–58
83
Н. Носов «живая
3
Комбин Умение выделить
ированн со-бытия, систему
ый
собы-тий,
составляющих
основу
произведения.
Характер героя
Уметь установить, как Чтение вслух,
авторы шуточных
беседа
произведений
затрагивают серьёзную
проблему
взаимоотношений
взрослых и детей, детей
и родителей
Жанр текстов:
сказка или рассказ
С. 50,
задание
Комбин Различие малых
ированн фольклорных
ый
жанров
Уметь детей
Чтение вслух,
обнаруживать черты
беседа
народного творчества в
различных малых
жанрах фольклора:
потешке, сказке, загадке
Комический эффект
потешек. Наличие
ритма и рифмы в
потешках. Связь
потешки со
считалкой.
Кумулятивный
принцип построения
композиции.
С. 52,
задания.
С. 53–56,
чтение;
составит
ь
вопросы.
С. 58,
54
шляпа»
Характер и
поступки героев.
Глава 7. Распутанные тайны …
84
85
Русская народная
сказка «У страха
глаза велики».
Сравнительный
анализ авторской и
народной сказки.
С. Козлов «Чёрный
омут».
Сравнительный
анализ авторской и
народной сказки.
3
Комбин Умение выделить Уметь выявить
Чтение вслух,
ированн события, систему особенность авторской беседа
ый
событий,
сказки, обнаружить в
составляющих
сказке Маминаоснову
Сибиряка черты
произведения
сходства с народной
сказкой: наличие
конфликта зайца с
волком, наличие эпизода
переполоха
Выявить
особенности
авторских сказок.
Вырабатывать
навыки
сравнительного
анализа трёх
текстов, которые в
пространстве книги
находятся не рядом
С. 61,
вопросы
и
задания.
С. 63,
вопросы
С. 59–63, 39, 53
86
Мир глазами
сказочного героя
или животного на
примере
стихотворений Н.
Лама, С. Козлова. С.
64–65
1
Чтение вслух, Приём звукописи
Комбин Тема, идея
Знать о
ированн стихотворения.
художественном приёме бе-седа, устное
сочинение
ый
Участие в диалоге звукописи
о прочитанном
стихотворении
С. 65,
задание
87
Специфика
авторской сказки в
её отличии от
народной (на
примере сказки Л.
Петрушевской
С. 66–68
1
Комбин Умение выделить Уметь выявить
Чтение вслух,
ированн события, систему специфику авторской
беседа
ый
событий,
сказки (в её отличиях от
составляющих
народной)
основу
произведения.
Характер героя
С. 68,
задание
55
Актуальность
проблемы в сказке
88
89
.
А. Толстой
«Золотой
ключик,…»
Авторская сказка и
черты народной
сказки в ней.
2
Комбин
ированн
ый
Знать, что в авторских
пересказах народных
сказок сохраняются и
действуют законы
жанра народной
волшебной сказки
2
Комбин
ированн
ый
Уметь выявить
серьёзные нравственные
проблемы, которые есть
в авторской и в
народной сказках
2
Комбин Тема, идея
ированн стихотворения.
ый
Участие
в диалоге о
прочитанном
стихотворении
Иметь представление
о поэзии как об особом
взгляде на мир, особом
переживании мира,
которое свойственно
детям и поэтам
Чтение вслух,
беседа
«Волшебные»
примеры в сказках
С. 70,
вопросы.
С. 73,
задания
Древние мотивы в
народной сказке
С 74–75,
пересказ.
С. 78,
вопросы
Характер
поэтических
вопросов
С. 79–80,
драматиз
ация
диалогов
А. Толстой
«Липунюшка»
Характеристика
главного героя. С.
69–73
90
Л. Мур «Крошка
Енот» Нравственные
проблемы
в сказке.. С. 74–78
91
А. Пушкин
«Птичка», Ф.
Туманский
«Птичка»
Поэтический образ и
средства его
создания.
92
Сходство
мировосприятия
ребёнка и поэта (на
примере
произведения П.
Неруды и К.
Чуковского).
С. 79–80
93
Э. Успенский
«Разгром» Закон
56
Чтение вслух,
беседа
смешного в поэзии.
94
В. Драгунского
«Сверху вниз
наискосок» Закон
смешного в прозе
С. 81–87
Комбин Умение выделить Уметь обнаружить
Чтение вслух,
ированн события, систему комическое
беседа
ый
событий,
в литературном тексте и
составляющих
выявить его природу
основу
произведения
95
Г. Сапгир «Чудак
математик», Дж.
Родари «Для чего
нужны слёзы»
Комбин Тема, идея
ированн стихотворения.
ый
Участие
в диалоге о
прочитанном
Уметь применять навыки
различия научного и
художественного текста
Прямая речь в
произведении как
условие создания
комического
эффекта
Чтение
вслух,
беседа
Особый характер
научного текста
Хрестома
тия, с. 56–
59,
чтение; с.
59–62,
чтение;
с. 86
вопросы
С. 87,
чтение.
С. 88–89,
сочинить
сказку
Различие научного
и художественного
текстов
Развязка
96
97
98
Б. Заходер
«Приятная встреча»
Природа
«необычного»
в литературе .
Дж. Родари.
«Рапуны»,
«Вопросы
наизнанку»
Природа
«необычного»
в литературе .С. 90–
95
Комбин Умение выделить Знать о различных
ированн события, систему вариантах творческих
ый
событий,
открытий в литературе,
составляющих
ценности творческого
основу
воображения поэта,
произведения
который умеет
придумывать
фантастические образы
Чтение
вслух,
беседа
Художественные
С. 95,
особенности небылицы вопросы.
Придумат
ь
вопросынебылиц
ы.
Хрестома
тия,
с. 196–
200
Небылица бр.
Комбин Различие малых
Чтение
Принцип повтора в
Знать о типе докучной
57
Гримм, докучные
сказки, связь с
фольклором.С. 95–
97
ированн фольклорных
ый
жанров
сказки.
Уметь продолжить работу
над жанром загадки
вслух,
беседа
докучной сказке.
Разные способы
загадывания загадок
99
Законы
фольклорных
жанров на примере
загадок..
С. 97,
сочинить
загадку
100
Законы
фольклорных
жанров на примере
докучной сказки.
Сочинит
ь свою
докучну
ю сказку.
101
Законы
фольклорных
жанров на примере
загадок. Русская
народная сказка
«Мороз, Солнце и
Ветер»
102
103
Проявление
сказочной логики в
народной сказке
«Мороз, Солнце и
Ветер»
Проявление
сказочной логики в
авторской поэзии на
примере
«Колыбельной
песни» А. Майкова.
Комбин Различие малых
ированн фольклорных
ый
жанров
Уметь отмечать специфику Чтение
сказочного жанра на
вслух,
материале русской
беседа
народной сказки; выяснить,
насколько древнего
происхождения эта русская
народная сказка
58
Приём олицетворения
в сказке. Приём
контраста в
стихотворении
С. 99,
вопросы.
С. 100,
задания
С. 97–100
104
105
М. Исаковский и А.
Пушкин.
Поэтический образ
и средства его
создания.
Комбин Тема, идея
ированн стихотворения.
ый
Участие в диалоге
о прочитанном
стихотворении
Уметь выполнить
сравнительному анализ
образов в различных видах
искусства
Сравнительный
анализ языка
разных видов
искусства:
литературы,
живописи и музыки.
С. 101–104
106
Поэтический образ
и средства его
создания. С. 105–
106
Комбин
ированн
ый
Уметь выявить приём
создания юмористического
поэтического образа
107
Сравнение
поэтического
и живописного
образа на примере
стихотворения
С. Маршака и
картины
И. Репина. С. 107
Комбин
ированн
ый
Уметь сравнивать
поэтические и живописные
образы
108
Особенности
авторской сказки,
основанной на
народном сюжете.
Ш. Перро «Спящая
красавица»
Чтение Создание образа в
вслух, различных жанрах
беседа, искусств
чтение
наизуст
ь
Чтение
вслух,
беседа
Уметь обнаруживать
Чтение
сохранение сюжетной
вслух,
основы и композиции
беседа
структуры народной сказки
в авторской сказке, отличия
авторской и народной
59
С. 101,
наизусть;
с. 103
вопросы,
задания
Гипербола в
произведении Р. Сефа,
метонимия в
стихотворении С.
Черного
С. 105–
106,
выразите
льное
чтение
Юмор в поэзии и
живописи
С. 107,
выразите
льное
чтение
Особенности
композиции: повторы,
используемые в
народной сказке
С. 155,
вопросы
и задания.
Хрестома
тия,
с. 126–
сказки
109
Особенности
композиции сказки
Ш. Перро «Спящая
красавица»
110
А.С. Пушкин
«Сказка о
мёртвойцаревне».
Специфика
сказочного жанра.
111
112
А.С. Пушкин
«Сказка о мёртвой
царевне». Черты
сходства и различия
с народными и
авторскими
сказками.
138
Уметь обнаруживать
Чтение
сохранение сюжетной
вслух,
основы и композиции
беседа
структуры народной сказки
в авторской сказке, отличия
авторской и народной
сказки
Комбин Умение выделить Уметь выявлять черты
ированн события, систему сходства и отличия сказки
ый
событий,
А. С. Пушкина
составляющих
с народными авторскими
основу
сказками, в которых есть
произведения
сюжетные линии; отмечать
выразительность
поэтических образов и
красоту языка поэта
А.С. Пушкин
«Сказка о мёртвой
царевне».
Выразительность
поэтических
образов.
60
Особенности
композиции: повторы,
используемые в
народной сказке
Выразит Сюжетные линии
ельное в сказке
чтение
вслух,
беседа
С. 155,
вопросы
и задания.
Хрестома
тия,
с. 126–
138
С. 108–
122
чтение;
с. 122,
вопросы
113
Б. Заходер «что
такое стихи»
Открываем тайны
стихотворения.
114
Л. Пантелеев
«Честное слово»
Исследуем
характеры
мальчиков.
115
В. Катаев «Цветиксемицветик».
Исследуем
характеры
девочек.
116
Б. Заходер
«Бочоноксобачонок», О.
Григорьева
«Былина»
Исследуем
характеры
девочек и
мальчиков.
Уметь выявить приём
создания юмористического
поэтического образа
Комбин
ированн
ый
Уметь исследовать
характеры героев
литературных
произведений
Уметь выявить приём
создания юмористического
поэтического образа
61
Чтение
вслух,
беседа
Хрестома
тия,
с. 165–
188
117
118
119
А. Гайдара «Чук и
Гек».
Работа с жанром
рассказа.
А. Гайдара «Чук и
Гек».
Характеристика
главных героев.
С. 123–149
Комбин Умение выделить Уметь по проявлениям и
ированн события, систему деталям воссоздавать
ый
событий,
возраст и характер героев
составляющих
рассказа, отслеживать
основу
развитие их характера;
произведения.
проводить сравнительный
Главный герой
анализ себя с героями
произведения
произведения
Чтение
вслух,
беседа
Сюжетные линии в
рассказе
С. 123–
149,
вопросы,
чтение
по ролям
Комбин
ированн
ый
Уметь обнаруживать
сохранение сюжетной
основы и композици в
авторской сказке, отличия
авторской и народной
сказки
Чтение
вслух,
беседа
Особенности
композиции: повторы,
используемые в
народной сказке
С. 155,
вопросы
и задания.
Хрестома
тия,
с. 126–
138
Уметь обнаруживать
сохранение сюжетной
основы и композици в
авторской сказке, отличия
авторской и народной
Чтение
вслух,
беседа
Особенности
композиции: повторы,
используемые в
народной сказке
вопросы
и задания.
Хрестома
тия,
с. 139–
Вн. чтение «Гайдар
всегда с нами»
120
121
Д. Харрис «Братец
Лис и Братец
Кролик».
Характеристика
главных героев.
Д. Харрис «Почему
у Братца Опоссума
голый хвост».
Характеристика
главных героев.
122
Китайская сказка
«Как собака и
кошка враждовать
стали»
Сравнительный
62
анализ древней и
современной
сказки.
сказки
123
Русская народная
сказка «Волшебное
кольцо». Черты
сходства и различия
русской и
китайской сказки.
124
Русская народная
сказка «Волшебное
кольцо».
Особенности
композиции сказки.
Уметь по проявлениям и
деталям воссоздавать
возраст и характер героев
рассказа, отслеживать
развитие их характера;
проводить сравнительный
анализ себя с героями
произведения
125
И. Пивоварова
«Жила – была
собака» Законы
фольклорных
жанров в стихах.
С.150155
вопросы
и
задания.
Хрестом
атия
126
Д. Родари «Бриф!
Бруф! Браф!»
Шуточный рассказ :
серьёзная проблема.
С.160163
вопросы
127
Б.Окуджава
Развитие сюжета сказки.
63
142
Чтение
вслух,
беседа
Сюжетные линии в
сказке
вопросы
и
задания.
Хрестом
атия,
с. 143146
С. 147150
вопросы
и
задания.
Хрестом
атия
Чтение вслух,
С.164-
«Прелестные
приключения».Глав
ные герои и их
характеристика.
Различие жанра
литературного произведения
(сказки) и научного текста
наизусть, беседа
167
вопросы
128
Д.Биссет «Хочешь,
хочешь, хочешь…»
Волшебные
предметы,
волшебные
помощники.
С. 167169
129
Контрольная
работа.
130
Японская сказка
«Барсук-любитель
стихов».
Нравственные
проблемы в сказке.
Уметь обнаруживать
сохранение сюжетной
основы и композиции
структуры народной сказки
в авторской сказке, отличия
авторской и народной
сказки
.156-161
вопросы
и
задания.
Хрестом
атия
131
Японская сказка
«Луна на ветке»
Мир глазами
сказочного героя.
Уметь по проявлениям и
деталям воссоздавать
возраст и характер героев
рассказа, отслеживать
развитие их характера;
проводить сравнительный
анализ себя с героями
произведения
. 147-150
вопросы
и
задания.
Хрестом
атия
132
Обобщающий урок
«В мире книг».
64
132-136 Резервные уроки.
Литературное чтение
3 класс. Тематическое планирование.
№
1
дата
Тема урока
Задачи. Планируемый результат и уровень освоения.
Базовый уровень
Повышенный уровень
Глава 1«Корни есть не только у дерева» (12 часов)
Без чего человек не может прожить как Человек?
Знать: законы сказки,
Знакомство с учебником.
понятие герой
литературного
произведения
65
Миф. Нравственные
качества человека,
патриотические чувства
гражданина России.
Информационно
- метод.
обеспечение
С. 3-6, «Кот
учёный»,
иллюстрация Т.
Мавриной.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13-15
16- 17
Малые жанры фольклора и их связь с миром.
Мифы, гимны, религия.
Знать:
- малые жанры;
Сравнительный анализ
Античный гимн о природе.
законы
сказки;
сюжетных линий, героев
Отрывок из античного гимна «Пану». Анализ
- виды сказок.
мифов и сказаний.
картины М, Врубеля «Пан».
Иметь
представление
о
Русская народная сказка «Хаврошечка».
тотемных произведениях
Отражение древних(мифологических)
русского фольклора.
представлений о мире.
Уметь определять связь
Ролевое чтение сказки «Хаврошечка»,
малых жанров фольклора
Особенности сюжета.
с мифом.
Загадка как древний способ шифровать и
запоминать сведения о природе.
Русская народная сказка «Сивка - бурка».
Противопоставление 2 миров (своего и
волшебного).
Отражение мифологических представлений о мире
в волшебной сказке «Сивка – бурка», особенности
сюжета.
Связь поговорок с народной сказкой.
Т/р Сочинение волшебной сказки.
Формирование общего представления о «мифе» как
способе жизни древнего человека, помогающем
установить отношения с миром природы. «Персей».
Отслеживание особенностей мифологического
восприятия мира в легендах Древней
Греции.(литературные компиляции).
Глава 2 «В жизни всегда есть место подвигу»(4 часа)
Общее представление об эпосе, как о новом типе
Знать:
Уметь:
отношений человека и мира.
- литературные приёмы в
- различать понятия миф
Как отличить мифологического героя от
былинах и мифах
и эпос (былина);
эпического? «Прометей»
(гипербола и литота).
- сравнивать
Уметь:
мифологического и
Былина «Илья Муромец и Святогор» - наблюдать за эпическим эпического героев;
промежуточное явление между мифом и эпосом.
и мифологическим
- пополнять свой
Святогор как мифологический герой, Илья как
героями;
словарный запас.
эпический герой.
- связно излагать свои
Обучение выразительному чтению былины.
мысли;
66
С.8-11
С. 11
С. 12-13,музей,
КХ
С. 14-17
С. 14 - 17
С. 18-19
С.20-27
С.20-27
С.28
С. 29-36
С.
С. 37-38
С. 39 - 45
С. 46 – 54,
картинная
галерея
- слушать друг друга.
Глава 3 «Смеясь мы расстаёмся со своими недостатками(8 часов).
18-19
20
22
23
24
25
26
Знакомство с басней как с литературным
произведением. Эзоп.
Басни Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и лев»,
«Лисица и виноград». Двухчленная структура
басни, сюжетная часть и нравоучение в виде
готовой морали.
Эзоп «Лев и мышь», «Волк и ягнёнок», «Муравей и
голубь» Происхождение сюжета из сказок о животн.
Знать понятие мораль
басни.
Уметь:
- сравнивать басни и
сказки о животных;
- различать разные
литературные жанры;
- определять басню как
жанр литературы по
характерным признакам
(аллегоричность, мораль,
поучительность);
- выразительно читать
басни.
И. А. Крылов «Ворона и лисица»
Особенности басен Крылова.
И. А. Крылов «Волк и ягнёнок»
Отличие и сходство басни Крылова от басен Эзопа.
И. А. Крылов «Лев и лисица».
И. А. Крылов « Лисица и виноград»
Картинная галерея, иллюстрации В. Серова к
басням.
Авторская сказка. В. Гаршин «Лягушка –
путешественница»
Сохранение структурных связей с народной сказкой
и обретение нового смысла.
Р.н.с. «Яичко» Авторская интерпретация,
личностное видение.
Знать о дальнейшем
развитии народной и
авторской сказок. Виды
сказок.
Уметь прогнозировать
содержание текста.
Баллада. Мотивы народных сказок в произведениях
других жанров. А. А. Милн, С.Я. Маршак
Знать,что авторская
поэзия использует
Уметь:
- сравнивать басни
Эзопа и героев русских
сказок, басен;
- сравнивать сюжет,
героев, мораль
одноимённых басен
Эзопа и Крылова;
- делать выводы;
- Видеть за строками
произведения глубокий
смысл басни;
- различать автора и
героев басни.
С. 55 - 56
с.57 – 58
С. 59- 60
С. 61, картинная
галерея
С. 62-63
С. 63
67
Уметь:
-связно излагать свои
мысли;
- находить и
придумывать вариант
или продолжение
любимой сказки;
- композицию сказки.
Умнть определять
характер произведения
С. 64
65-71
71-73
74- 78
27
28-30
31
32
33-35
особенности композиции
фольклорных жанров.
Уметь находить и
различать средства
художественной
выразительности в
авторской литературе.
Глава 4 «Такой незнакомый знакомый мир» (4 часа).
Показ особенностей поэтического взгляда на мир.
Уметь:
С. Есенин «С добрым утром»
- видеть многообразие
К. Бальмонт «Гномы»
художественных средств
выражения авторского
отношения к
изображаемому;
-выучить понравившееся
стихотворение наизусть
Ян Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Уметь:
Вали»
-анализировать
Начальные представления о жанре повести.
прочитанное
Наблюдение за сюжетом, героями.
-различать
Выделение разных сюжетных линий.
художественное и научноФормирование способности определять завязку,
популярное произведение
кульминацию и развязку.
-связно излагать свои
Определение средств художественной
мысли
выразительности.
-находить отрывок из
текста по вопросам
Ю.Дмитриев «Сколько глаз у стрекозы»
А.Фет «Весенняя песня»
Создание яркого образа с помощью разнообразных
средств художественной выразительности.
Глава 5 «Мир просит тебя: открой меня заново» (4 часа).
Д.Даррелл «Землянично-розовый дом»
Уметь: оценивать и
Литературное чтение.
характеризовать героев
Взгляд писателя-исследователя на окружающий
произведения и их
мир
поступки.
Герой рассказа: особенности характера, мир чувств Иметь общее
героя.
представление о
68
Уметь узнавать
простейшие тропы
С. 79-80
С. 82-83
Создание яркого образа
с помощью
разнообразных средств
художественной
выразительности
С. 83-100
С. 100-101
С.102
Уметь определять
тональность и характер
произведения.
Иметь начальное
представление о жанре
повести.
С.103-104
С. 104-109
С. 110-111
Способы выражения авторской оценки героя:
портрет героя, характеристика действий и
эмоциональных реакций героя, описание пейзажа,
окружающего героя.
Мир художника и поэта «волшебный и хрупкий».
Знакомство с поэтическими приемами. Трехстишия
(хокку) Басё, Исса.
36
Поэт-художник, открывающий нам окружающий
мир- мир «тропинок, ведущих в родные края»
И.Бунин «Бушует полная вода»
многообразии
художественных средств
выражения авторского
отношения к
изображаемому.
Знать: поэтические
приёмы, украшающие
образ: сравнение, эпитет,
метафора, контраст.
Уметь выразительно
читать стихотворение,
передавая характер и
тональность лирического
произведения
Знать о приёмах
передачи поэтического
настроения посредством
живописи.
Уметь понимать
поэтический образ,
который создаёт автор.
Уметь:
-узнавать
изобразительновыразительные средства
литературного языка,
простейшие виды
тропов;
-находить и определять
вид рифмы
С.115-116
Уметь:
-выразительно читать
стихотворение, передавая
характер произведения;
-прогнозировать
содержание на основе
анализа иллюстраций
-подтверждать свое
мнение выдержками из
текста
Знать:
-виды сказок;
-понятие природа героя
волшебной сказки;
-волшебные предметы
Уметь:
-выделять «свой» и
Уметь:
-узнавать простейшие
виды тропов;
-выражать свои эмоции
и впечатления с
помощью
выразительного чтения.
С. 117-118
С. 119-наизусть
Иметь представление о
наличии бродячих
сюжетов в сказках
разных народов, о
следах обрядов и
мифологических
мотивов в волшебной
С.122-147
Глава 6 «Самые настоящие чудеса» ( 7 часов)
37
38
3943
С.Маршак «Ландыш»
Особенности поэтического взгляда на мир.
Д.Кедрин «Приглашение на дачу»
К.Бальмонт «Трудно фее»
Чем делится с нами поэт-чудо?
Арабская сказка «Алладин и волшебная лампа»
Литературное чтение.
Нравственная идея волшебной сказки.
Герой волшебной сказки.
Представление о волшебном мире, волшебном
помощнике, волшебных предметах, числах и
словах.
69
С. 120
Особенности сюжета волшебной сказки.
«чужой» миры в сказке;
-находить сходства
персонажей в мифах и
сказке.
сказке
Н.Рыленков «К Родине»
Особенности родной природы.
Р.Бёрнс «В горах моё сердце», Иссё трёхстишие.
Малая родина в произведениях этих поэтов
К.Паустовский «Стальное колечко»
Литературное чтение.
Герой рассказа: особенности характера и мир
чувств.
Способы выражения авторской оценки: портрет
героя, характеристика действий и эмоциональной
реакции героя.
Выявление средств художественной
выразительности (описание природы)
Уметь:
-выразительно читать
стихи;
-заучивать наизусть
Уметь:
-характеризовать героев
произведения;
-выявлять авторское
отношение к герою
Знать понятия тропы,
строфы
Развивать нравственные
качества личности
Уметь:
-видеть и чувствовать,
чтобы наслаждаться
красотой мира;
-высказывать
оценочные суждения о
прочитанном
50-51
Особенности поэтического взгляда на мир.
А.Фет «Чудная картина»
А.Пушкин «Вот север, тучи нагоняя»
Картинная галерея. Описание картин А.Саврасова
«Грачи прилетели», и Левитана «Тихая обитель»
А.Пушкин «Зимнее утро»
Уметь:
-выразительно читать
произведение;
-заучивать наизусть
52
53
Вн. ч. Рассказы о природе.
Анализ картинки и эпиграфа к 8 главе.
С.Кирсанов «Этот мир».
Образ, созданный поэтом
Картинная галерея. В.Венецианов «Жнецы»
54-56
Авторская сказка
Глава 7 «Родная сторона» (8 часов)
44
45
46-49
Уметь:
-с помощью тропов и
метафоры видеть
реальные и
фантастические
картины родной
природы
Глава 8 «Мир нуждается в нашей защите» (10 часов)
С. 6-7 наизусть
С.8-9
С.10-18
С.18-22
С. 23-24
Уметь выразительно
читать стихотворение
Знать виды сказок,
70
Уметь понимать
С. 24-26
метафоры в поэтических
произведениях и в
произведениях
художников
Уметь выявлять
С. 36-37
57
Д.Мамин-Сибиряк «Серая шейка»
Объяснительное чтение.
Сохранение структурных связей с народной сказкой
и обретение нового смысла.
Выделение элементов сюжета.
Озаглавливание частей сказки.
Придумывание и озаглавливание непридуманной
пятой части.
«Разве можно воевать, когда вокруг такая красота?»
Кёрай. Хокку, картинная галерея
58
И.Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…»
Красота является нам драгоценным даром.
59-60
С.Черный «Что ты тискаешь утенка?»
А.Пушкин «Няне»
Трепетное отношение «большого» героя к
беззащитному
61
А.С.Пушкин «Зимний вечер»
Взаимосвязь природы и внутреннего мира человека
структуру сказок.
Иметь общее
представление об
особенностях характеров
героев сказки.
Уметь озаглавливать
части сказки
отношения автора к
происходящему, его
оценки и переживания
Уметь понимать смысл
текста, образный язык
поэтической речи
Уметь выразительно
читать
Уметь выразить свое
отношение к проблеме
сочинения
Уметь видеть, как
меняется
эмоциональный тон
стихотворения от
строфы к строфе
Уметь выразительно
Уметь:
читать, заучивать наизусть -делить на строфы
-распределять темы по
строфам
-раскрывать внутренний
мир автора в
стихотворении
Уметь:
Уметь видеть метафору
-понимать смысл
в стихотворении и
стихотворения
картине
-составлять связное
высказывание
С. 38
С. 38-39
С. 39-40
С.41-42
Картинная
галерея
Глава 9 «Лаборатория искусств» (5 часов)
62
Тайны творчества
К.Бальмонт «Как я пишу стихи»
63
64
65
Л.Кэрролл «Разговор Алисы и Шалтая-Болтая»
Л.Петрушевская «Пуськи бятые»
Ёса Бусон. Хокку
Иметь общее
представление об
особенностях
фольклорных жанров.
Уметь различать жанры
детского игрового
71
Палиндром как
языковая игра.
Звукоподражание.
Уметь:
-Определить настроение
по цветовой гамме;
С. 43-44
С. 45-46
Картинная
галерея
С. 46-48
С. 48-49
С. 50-52
66
Ю.Коваль «Соловьи»
С. Маршак «Разговор лягушек»
В. Хлебников «Кузнечик»
Народные считалки. Скороговорки.
фольклора, малые жанры
фольклора.
- увидеть и
почувствовать красоту
малой родины в
произведениях русских
художников.
С. 53-56
Глава 10 «Как трудно стать человеком» (10 часов)
67-71
72-73
74-76
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями».
Литературное чтение.
Жанровая специфика сказочной повести.
Жанровые особенности, роднящие сказочную
повесть с жанром рассказа: наличие нескольких
сюжетных линий, многообразие событий,
реальность переживания героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную
повесть со сказкой: Сосуществование реального и
волшебного миров, превращения, волшебные числа
и слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в
поступках и речи, развитие характера во времени.
Сюжет в объёмном произведении.
Художественные средства выразительности.
Когда человек становится взрослым?
Б. Заходер «Ну и мышонок!»
Н. Некрасов «Крестьянские дети»
Когда человек становится взрослым?
Н. Гарин- Михайловский «Тёма и Жучка»
Объяснительное чтение
Герой рассказа: особенности его характера и мир
чувств.
Способы выражения авторской оценки героя:
портрет, характеристика действий и эмоциональных
реакций героя, описание пейзажа.
Выделение элементов сюжета.
Выявление средств художественной
Уметь:
-характеризовать героев
произведения;
-выявлять авторское
отношение к герою.
Уметь:
-наблюдать за сюжетом,
героями;
-выделять разные
сюжетные линии;
-определять завязку,
кульминацию, развязку
в произведении;
-определять средства
художественной
выразительности
Уметь:
-характеризовать героев
произведения;
-выявлять авторское
отношение к герою;
-учить стихи наизусть
Уметь определять
тональность и характер
произведений;
Знать специфику
эпического
стихотворения,
рассказа, понятия ритм,
рифма.
72
С. 57-58
С.58-95
С.96-97
С.98-106
выразительности.
Глава 11 « Такой хрупкий и такой прочный мир чувств» (8 часов)
77-79
80-81
82-83
84
85
86-88
Почему мир человеческих чувств называют
хрупким и прочным?
Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
Литературное чтение.
Сохранение структурных связей с народной сказкой
и обретение нового смысла.
Развитие сказочной «этики»(осознание ценности
нравственного совершенства и силы любви)
Рождение поэта – величайшее чудо.
Д. Кедрин «Всё мне мерещится поле с гречихою»
И. Бунин «Детство»
М. Цветаева
Иметь общее
представление об
особенностях устного
народного творчества по
сравнению с
литературным.
Уметь выявлять авторское
отношение к герою.
Уметь выразительно
читать и учить стихи
наизусть.
Рождение чувства благоговения.
И. Тургенев «Воробей»
С. Козлов «Лисичка»
Рождение чувства одиночества.
Ранран. Хокку.
М. Лермонтов «На севере…», «Парус»
Глава 12 «Красота спасёт мир»(17 часов).
Кто хранитель красоты?
С. Козлов «Как ёжик с медвежонком протирали
звёзды».
Уметь понять главного
героя, Характеризовать
героев произведения.
Уметь выразительно
читать наизусть.
«Красота видна отовсюду».
В. Драгунский «Девочка на шаре».
Уметь:
- воспринимать красоту
окружающего мира;
-формулировать основную
мысль произведения;
- применять прочитанное
к жизни.
Уметь выразительно
читать.
73
Знать законы сказки в
рассказе.
Уметь писать отзыв по
картине.
С. 107-115
Уметь:
-внимательно
относиться к слову;
_Определять
разнообразные средства
художественной
выразительности,
посредством которых
создаётся яркий образ.
Уметь определять
тональность и характер
произведения.
Уметь видеть
выражение чувств в
авторской поэзии.
С.116-118
Пересказ сюжета как
средство понимания
метафорического
смысла произведения.
С. 125-127
Уметь:
-находить способы
С. 127-137,
картинная
С. 119-122
С.122-123,
картинная
галерея.
89
90-94
95-100
101-102
Ёса Бусон. Хокку.
Литературное чтение.
Герой рассказа: особенности характера и мир
чувств.
Способы выражения авторской оценки: портрет
героя, характеристика действий и эмоциональной
реакции героя.
Выделение элементов сюжета.
Знать приём звукозаписи.
выражения авторской
оценки;
-писать сочинениеотзыв по картине.
галерея
Красота растворена вокруг нас, нужно только уметь
её замечать.
Исса. Хокку.
С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать».
В чём секрет красоты?
Секрет прост – красиво то, что любишь.
Н. Матвеева « Галчонок»
Ш. Перро «Рике с хохолком».
Чтение с дальнейшим предугадыванием сюжета.
Поиск нравственной ценности сказки.
Волков «Волшебник изумрудного города»
Уметь целостно
воспринимать и
осмысливать поэтический
текст.
Уметь:
-выразительно читать
наизусть;
-понимать прочитанный
текст;
-ценить богатство,
образность языка
художественного
произведения.
Знать,что каждый может
научиться видеть мир
поэтически, обнаруживать
красоту в мире, который
находится рядом с нами и
создан для нас.
Эмоциональное
воздействие на читателя
силой авторских чувств.
С. 138-141
Уметь:
-видеть и раскрывать
внутренний мир героя;
-наблюдать за логикой
сказочного жанра;
-обретать новый смысл
прочитанного.
142-150
Уметь:
- использовать
приобретённые знания и
умения в практической
деятельности для
работы с различными
источниками
инфориации;
-высказывать суждения
о прочитанном.
С. 151-152
«Что красивее всего?»
Б. Заходер
Дополнительная литература для внеклассного
чтения:
Мифы Древней Греции;
Р.в.с. «Финист – ясный сокол»
74
Внеклассное
чтение
«Летучий корабль»
Былины об Илье Муромце,
Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»
Ф. Баум «Волшебник страны Оз»
А. Волков «Волшебник изумрудного города»
В. Голявкин «Рассказы»
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 4 КЛАСС
тематическое планирование
Задачи. Планируемый результат и уровень освоения
№
Система уроков
п/п
1
2
ДАТА
3
ДидакПедагогически
Вид
тическа
е
деятельности
я
средства
учащихся
модель
4
5
Компетенции
Учебно-познавательная
6
Базовый уровень
Повышенный
уровень
7
8
Информацио
ннометодическо
Информационн
е
ая
обеспечение
9
10
Глава 1. НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО: ВРЕМЯ КАК ПРИРОДА. ВЛАСТЬ ВРЕМЕНИ НАД ЧЕЛОВЕКОМ (10 часов)
1
Пословицы
русского
земледельца.
Объясн Проблемные
ительно задания
иллюст
ративна
я
Коллективная
Иметь
представление
о фольклорных
произведениях
75
Работа со
Иметь
словарем В.
представление
о структуре
Даля
пословиц. Знать
способы вынесения
нравственной
оценки в
пословице
и в поговорке
В. Даль
«Пословицы
русского
народа»
2
Законы
волшебной
сказки.
3
Отражение в
сказке
«Морской царь
и Василиса
Премудрая
древних представлений о
мире.
Продук Упражнения
тивная в чтении
Парная,
Уметь отличать
индивидуальна волшебную сказку
я
от сказки о
животных
Продук Проблемные
тивная задания
Парная
Работа с
текстом
А.
Афанасьев
«Сборник
сказок»
Работа с
текстом
Н. Рерих
«Заморские
гости»
4
Морской царь и
Василиса
Прекрасная .
Художественны
е особенности
сказки.
5
Проникновение
элементов
конкретного
исторического
времени в
сказку.
6
«Садко». Черты
былины и
сказки в тексте.
7
Приметы
исторического
времени в
былине «Садко»
Уметь отличать
былину от сказки
Уметь находить
средства
художественной
выразительности
текста
Уметь находить
средства
художественной
выразительности
76
текста
8
9
Художественны
е особенности
былины
«Садко»
Проблемные
задания
Уметь отличать
былину от сказки
Наедине с
книгой. Мир
сказки. Р.н.с.
«Финист –
ясный сокол»
Хрестоматия
«Русские
народные
сказки»
Глава 2. АВТОРСКАЯ ЛИТЕРАТУРА: ВРЕМЯ ВО ВЛАСТИ ЧЕЛОВЕКА (8 часов)
10 Джанни Родари
«Старинный
календарь
планеты
Новогодних
Елок»
Человек –
хозяин и творец
времени.
11
Продук Упражнение
тивная в чтении,
беседа
Коллективная
Уметь отличать
авторскую сказку от
народной, находить
пословицы в тексте
сказки
Особенности
художественног
о мира,
созданного
Джанни Родари
в повести
«Старинный
77
Иметь
представление
об особенностях
авторской
литературы
Работа с
текстом
Джанни
Родари
календарь
планеты
Новогодних
Елок»
12 Особое
восприятие
времени в
стихотворениях
А. Вознесенского.
Продук- Анализ,
тивная сравнение
Индивидуальн Уметь
ая
воспринимать
оттенки чувств в
поэтическом
произведении
13- Образ весны и
ручьёв в
стихотворении
Ф.Тютчева
«Весенние
воды»,
Продук- Упражнение
тивная в чтении,
проблемные
задания
Индивидуальн Уметь находить в
ая, групповая стихотворении
слова, содержащие
звукопись,
сравнения,
олицетворения,
рифмующие слова
14 Образ весны.
Н. Матвеева
«В лощинах
снег…»
Б. Пастернак
«Опять весна»
Упражнение
в чтении,
проблемные
задания
15 А. Ахматова
«Перед весной»
Чудесное
весеннее
преображение.
Продук Упражнение
тивная в чтении,
описание
картины
А. Вознесенс
кий
(портрет),
сборник
стихов
Работа со
словарем
литературных
терминов
Уметь находить в
стихотворении
слова, содержащие
звукопись,
сравнения,
олицетворения,
рифмующие слова
Коллективная, Уметь находить
индивидуаль
средства
ная
художественной
выразительности
78
Работа с
иллюстрацией
Весна,весна…
16 Урок
выразительного
чтения.
17 Наедине с
книгой
. Время во
власти автора.
Стихи А.
Пушкина, Ф.
Тютчева, М.
Лермонтова.
1
2
Хрестоматия
Стихи А.
Пушкина, Ф.
Тютчева, М.
Лермонтова.
3
4
5
6
7
8
9
10
Глава 3. «КРУТИМ БАРАБАН ВРЕМЕНИ» (10 часов)
18 Два мира в
рассказе Л.
Андреева
«Петька на даче».
19
Продукт Проблемные
ивная,
задания
исследов
ательская
Коллективна Уметь:
я, парная
– выделять признаки
исторического
времени: язык героя,
обороты речи;
– делить текст на
части, составлять
план
Коллективна
я,
групповая
Главный герой
рассказа.
Возрождение и
возвращение.
20
Литературный
герой и его
прототип.
Продукт
ивная
Проблемные
задания
21
А.П.Чехов
«Ванька»
Исследов Беседа,
ательская сравнение,
Иметь
представление
о литературном
способе
сравнительного
анализа жизни
современного
человека с жизнью
его ровесника,
жившего сто лет
назад
Работа с
текстом
Л. Андреев
Работа с
текстом
Индивидуаль Уметь
ная
охарактеризовать
79
Иметь
представление
Работа с
А. Чехов
текстом, работа «Ванька»
Два мира Ваньки
Жукова
22
Л. Андреев
«Петька на даче»,
А. Чехов «
Ванька»
Такие похожие
разные судьбы.
23
Вн. чт. Судьба
твоего ровесника,
жившего в XX
веке. А. Гайдар
«Судьба
барабанщика»
24
рисование
словесных
картин
Мир друзей в
стихотворениях
В. Берестова
«Драконил»
«Разлука»,
«Фантики»,
«Девочка»
26
Мир семьи в
стихотворениях
В.Берестова
о времени жизни
литературных
героев
с иллюстрацией
Уметь
охарактеризовать
главного героя,
давать оценку его
поступкам.
А. Гайдар
«Судьба
барабанщика»
Главный герой
повести: мир его
чувств и
переживаний.
25
главного героя,
сравнить героев
двух произведений
Исследов Упражнение
ательская в чтении
Продукт
ивная
Проблемные
задания
Индивидуаль Уметь выделять
ная
ценности
лирических героев:
общение, игра,
дружба,
изобретательность
Коллективна Уметь выделять
я
части в
стихотворении
80
Работа со
стихами
(анализ,
выразительное
чтение)
Стихи В.
Берестова
«Братья»,
«Плащ»
27
В. Берестов.
«Лапта».
Лирический
герой
стихотворения.
28
Стихи Ф.
Тютчева, В
Жуковского.
Поэзия – мир
чувств,
впечатлений
Хрестоматия,
стихи Ф.
Тютчева, В.
Жуковского
Глава 4. «РЕАЛЬНЫЙ И ВОЛШЕБНЫЙ МИРЫ В АВТОРСКОЙ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКЕ» (16 часов)
29
30
31
В реальном мире
волшебной
повести-сказки Э.
Гофмана
«Щелкунчик и
Мышиный
Король»
Продуктивная
Упражнение
в чтении
Парная
Уметь
воспринимать
несколько
сюжетных линий,
сопоставлять
разновременные
события
Э. Гофман
«Щелкунчик и
Мышиный
Король» Главные
герои повестисказки, их
характеристика.
Особенности
волшебного мира
Уметь составить
план текста,
81
Уметь
анализировать
характеры героев,
видеть отношение
автора к героям
Работа с
текстом,
составление
плана текста
Гофман
«Щелкунчик»
в авторской
сказке
Э. Гофмана
«Щелкунчик и
Мышиный
Король»
32
33
34
35
36
Сравнительная
характеристика
волшебного мира
в народной и
авторской сказке.
Новые сюжетные
линии. Вставная
сказка-легенда о
твёрдом орехе.
пересказать по
плану
Составление
плана текстаописания
Индивидуаль
ная
Уметь составлять
текст-описание на
основе
прочитанного,
использовать
средства художественной
выразительности
Сказка-легенда о
твёрдом орехе.
Новые герои
сказки, их
характеристика.
«Сказка о
твёрдом орехе»
Черты сходства и
различия с
народной
волшебной
сказкой.
Решающий
поединок –
кульминация
сказки.
82
37
38
Финал сказки.
В волшебной
стране. Идея
сказки.
Финал сказки.
В волшебной
стране.
Особенности
волшебного
мира,
нарисованного
писателем.
Отзыв о повестисказке
Э.Гофмана.
39
Познакомить с
одной из форм
письменного
высказыванияо
прочитанном
произведении –
отзывом.
40- Проверочная
41 работа за I
полугодие и её
анализ.
42
Наедине с
книгой.
В. Гауф «Карлик
Нос»
Хрестоматия.
83
43 М. Волошин
«Зелёный вал…»
Реальное и
фантастическое в
поэзии.
Исследов Упражнение,
ательская анализ
Групповая
44 «…Вода и
камень, земля и
небо, лёд и
пламень…»
Урок-праздник
поэзии.
Продукт
ивная
Коллективна Уметь находить
я
приемы сравнения
Проблемные
задания
Уметь находить
прием контраста,
сравнивать,
сопоставлять
Уметь видеть
передачу
поэтического
настроения
посредством
живописи
Работа с
Картинная
текстом,
галерея: Ф.
иллюстрациями Васильев
Работа с
иллюстрацией
Д. Самойлов
«Красная
осень»
Уметь находить и
определять вид
рифмы
Работа с
текстом,
наблюдение за
облаками
В.
Маяковский
«Тучкины
штучки»,
А. Пушкин
«Зимняя
дорога»
Уметь находить и
определять вид
рифмы
Работа с
А. Белый
текстом
«Весна», Ф.
стихотворения Тютчев
«Как весел
грохот...»,
С. Маршак
«Как
поработала
зима...»
Глава 5. АВТОРСКАЯ ПОЭЗИЯ: МАСТЕРСКАЯ СТИХА (7 часов)
45
Виды рифмы.
Особенности
рифмовки в
стихотворениях
В. Маяковского
«Тучкины
штучки»,
А.Пушкина
«Зимняя дорога»
Продукт
ивная
Упражнение
в чтении,
беседа
Индивидуаль
ная, парная
Уметь найти
рифмующиеся
слова.
Знать парную
рифму
в детских стихах, в
устном народном
творчестве и во
«взрослой» поэзии
46
Особенности
рифмовки в
стихотворениях
А. Белого
«Весна», Ф.
Тютчева «Как
весел грохот...»,
С. Маршака «Как
поработала
зима...»
Продукт
ивная
Упражнение
в чтении
Групповая,
Уметь находить
индивидуальна рифму
я
84
47
Три вида рифмы
– три разных
образа.
Репродук Практическа Индивидуальн Уметь
Уметь находить и
тивная
я работа
ая, парная
выразительно читать определять вид
стихотворение
рифмы
Работа с
А. Пушкин.
текстом
«Зима!..
стихотворения Крестьянин,
торжествуя…
»
48
Тайны поэзии. В
мастерской А.
Фета
Продукт
ивная
Упражнение
в чтении
Работа с
А. Фет. «Это
текстом
утро, радость
стихотворения эта...»
49
Тайны поэзии.В
мастерской В.
Хлебникова.
Индивидуальн Уметь найти
Уметь увидеть
ая, парная
средства
переживания
художественной
лирического героя
Практическа
выразительности в
я работа
стихотворении
Иметь
представление
об особенностях
построения такого
жанра, как заклятие
50
Знакомство с
творчеством К.
Иссы.
Продукт
ивная
51
Авторский
почерк в
переводах хокку.
Проблемные Групповая,
Уметь сравнивать
задания,
индивидуальна стили перевода
беседа
я
хокку у разных
авторов, находить
приемы контраста в
стихотворениях
Работа с
текстом
стихотворения,
с
иллюстрацией
Два
трехстишия
Исса в трех
переводах
(Марковой,
Долина,
Т.СоколовойДелюсиной);
Работа с
текстом
стихотворения,
с иллюстрацией
Античный
«Гимн
Природе»,
гимн России,
картинная
галерея: К.
ПетровВодкин
«Купание
Уметь проводить
сравнительный
анализ.
Иметь
представление
о том, что каждому
переводчику
присуще свое
восприятие жизни,
Глава 6. ПЛАНЕТА ПОЭЗИИ. ОТ ВЕЛИКОГО ДО МАЛОГО (7 часов)
52
Древний и
современный
гимн.
Репродук Проблемные Индивидуальн
тивная,
задания
ая,
исследов
коллективная
ательская
Знать, что поэзия
может говорить о
любви к Отечеству.
Уметь обнаружить
сходство
композиций
болгарской иконы
«Св. Димитрий» и
картины К.
85
Знать, что
античный гимн –
это обращение
к великой Природе,
которая превыше
богов;
Российский гимн –
обращение к
России, к
Петрова-Водкина
«Купание красного
коня»
53
Отечественная
война 1812 года в
стихотворении
М.Ю.
Лермонтова
«Бородино»
54
М.Ю. Лермонтов
«Бородино».
Характеристика
лирического
героя
стихотворения.
55
Автобиографичес
кий характер
стихотворений
В.Берестова
«Прогулки с
Чуковским»,
«Сиротская
зима».
Автобиографичес
кий характер
стихотворений
56
Отечеству.
Уметь провести
сравнительный
анализ композиций
болгарской иконы
«Св. Димитрий» и
картины К.
Петрова-Водкина
«Купание красного
коня»
красного
коня»,
болгарская
икона «Св.
Димитрий»
Продукт
ивная
Проблемные Индивидуальн Уметь
задания,
ая
выразительно чибеседа
тать стихотворение,
передавать
эмоционально
содержание
произведения
Иметь
представление
об Отечественной
войне 1812 года
Продукт
ивная
Упражнение
в чтении,
беседа
Знать, что
Работа с
искусство –
текстом
это сила, которая
стихотворения
сплачивает людей,
побуждает их
сочувствовать и
помогать друг другу
Фронтальная
Уметь найти
приемы сравнения и
контрастов как
выразительные
средства
86
Работа с
текстом
стихотворения,
с
иллюстрациями
Аудиозапись:
М. Лермонтов
«Бородино»,
иллюстрации
Валентин
Берестов «В
эвакуации»,
«А как мы
фронту
помогали»,
«Мир»
В.Берестова «В
эвакуации», «А
как мы фронту
помогали?»,
«Мир»
57
Поэзия и
история. Урок
выразительного
чтения стихов
Продукт
ивная
Упражнение
в чтении,
беседа
Индивидуальн Уметь найти
ая
выразительные
средства
58
Наедине с
книгой. Лирика
военных лет.
Стихи о Великой
Отечественной
войне.
Продукт
ивная
Проблемные Коллективная
задания
Работа с
текстом
стихотворе
ний
Уметь найти
средства
выразительности в
картинах, понять,
что натюрморт –
жанр живописи,
который
рассказывает
не столько о
предметах, сколько
о людях
Стихи
Пушкина и
Лермонтова о
Москве
Работа с
Картинная
иллюстрациями галерея:
К. ПетровВодкин
«Смерть
комиссара»,
«Тревога»,
«Селедка»
Глава 7. МИР ДРАМЫ. ГДЕ ИСКАТЬ АВТОРА? (17 часов)
59 Что такое пьеса
(на примере
феерии М.
Метерлинка
«Синяя Птица»)
60
61
Характеры героев
и персонажей
пьесы М.
Метерлинка
«Синяя Птица».
Репродук Проблемные Групповая,
Знать, что драма –
тивная
задания,
индивидуальна это вид
беседа
я, парная
литературного
повествования.
Иметь
представление
о том, что
драматическое
произведение
принадлежит не
только литературе,
87
Знать о
композиционных
особенностях пьесы
(драмы): деление
текста на действия,
на отдельные
картины, наличие
списка
действующих лиц,
наличие авторских
ремароккомментариев
Работа с
текстом,
иллюстрации
ей
М. Метерлинк
«Синяя
птица»
62
63
Позиция автора в
пьесе «Синяя
Птица»
В «чужом» мире
Страны
Воспоминаний.
64
В «чужом» мире
царицы Ночи.
65
Постижение
истинного
смысла вещей.
Ещё один шаг к
познанию идеи
пьесы.
но и театру.
Знать о
композиционных особенностях
пьесы (драмы):
деление текста на
действия, на
отдельные картины,
наличие списка
действующих лиц,
наличие авторских
ремароккомментариев
66
В Царстве
Будущего
67
Я работаю в
театре.
68
Прощание с
душами
предметов.
69
Образы Души
Света.
70
Образы
Кошки, Пса.
71
Итог пьесы –
обретение
Истинного
88
72
Зрения.
Конкурс
инсценировок.
73 Поэтическое
восприятие мира
в стихотворении
К. Бальмонта
«Аромат солнца»
Продукт
ивная
74 Мир природы
глазами
японского поэта
Кобояси Иссы
75 Наедине с
книгой. Читаю
пьесу С.
Маршака
«Двенадцать
месяцев»
Проблемные Индивидуальн Уметь
задания
ая, парная
выразительно читать
стихотворение,
передавать характер
и тональность
произведения
Работа с
Константин
текстом
Бальмонт
стихотворения «Аромат
солнца» (с.
92)
Проблемные Групповая,
Уметь сравнивать
задания
индивидуальна хокку: первое –
я
поэтическое, во
втором – более
утонченное и
поэтическое
восприятие мира
Работа с
Хокку
текстом
Кобояси Исса
стихотворения в переводе В.
Марковой
Репродук Рассказ
тивная
беседа
Коллективная
Иметь
представление
о создании образа в
живописи
Знать, что
сочетание самых
простых форм
и ярких красок
создает образ,
который носит
жизнеутверждающи
й характер
Работа с
текстом
стихотворения,
с
иллюстрацией
Картинная галерея: А.
Матисс
«Красные
рыбы», Г.
Климт «Поле
маков»
Глава 8. ВСЕЛЕННАЯ ПРОЗЫ. АВТОР – И ВЕЛИКИЙ АКТЕР, И ПОЭТ (10 часов)
76 Мир глазами
трёхлетнего
ребёнка (по
рассказу А
П.Чехова
«Гриша»).
77 Необычный
Продукт
ивная
Проблемные Групповая
задания,
беседа
Знать, что рассказ
написан от лица
автора, но мир
в этом рассказе
увиден глазами
ребенка.
89
Уметь видеть
контраст между
свежим детским
восприятием и
банальными и
равнодушными
реакциями
Работа с
текстом,
иллюстрацией
А. Чехов
«Гриша»;
картинная
галерея:
А. Матисс
«Семейный
портрет», П.
взгляд на мир.
Картинная
галерея:
А. Матисс
«Семейный
портрет», П.
Филонов «Семья
крестьянина
Уметь:
– пересказать
отрывок текста;
– видеть сравнение
и подражание
78 Мир детей и мир
взрослых в
рассказе
А.П.Чехова
«Белолобый».
79 Сравнительный
анализ рассказов
А. П. Чехова
«Гриша» и
«Белолобый».
Продукт
ивная
Чтение,
Коллективная, Знать, что рассказ
анализ текста индивидуальна написан от лица
я
автора,
но на мир автор
старается смотреть
глазами волчицы.
Олицетворение.
80- Знакомьтесь –
81 дневник,
написанный
собакой (Саша
Черный
«Дневник Фокса
Микки»)
Репродук Проблемные
тивная,
задания
исследов
ательская
Саша Черный
«Дневник Фокса
Микки».
82
Главный герой.
Его характер.
83
Автор – актёр.
Выразительные
Проблемные
задания
Индивидуальн Знать, что жанр
ая, парная,
дневника, с одной
коллективная стороны,
ориентирован на то,
чтобы
его автор приоткрыл
свой внутренний
мир: мир своих
переживаний,
впечатлений,
открытий;
и это делает этот
жанр родственным
поэзии.
С другой стороны,
сама форма ведения
дневника от первого
90
взрослых людей
Филонов
«Семья
крестьянина»
Работа с
текстом
Антон Чехов
«Белолобый»
Работа с
текстом
учебника
Саша Черный
«Дневник
Фокса
Микки»
средства прозы,
поэзии, драмы.
лица роднит его с
драматическим произведением, с
театром одного
актера
84
Кульминация
повести. Её
развязка.
85 Наедине с
книгой. Автор –
актёр.
М. Зощенко
«Великие
путешественники
»
Творчес
кая
Проблемные
задания
Индивидуальн Уметь найти
ая
средства
выразительности в
картине
Работа с
Б. Кустодиев
иллюстрацией «Портрет
дочери
Ирины с собакой
Шумкой
Глава 9. ПОЭТ, ПРИРОДА И ВРЕМЯ (6 часов)
86 Необычайный
взгляд поэта на
мир (по
стихотворениям
А.Вознесенского
«Жадным взором
Василиска...»,
«Поставь в
стакан...»,
«Выгнувши шею
назад…»).
Продукт
ивная
Упражнение
в чтении,
беседа,
анализ
стихотворе
ния
Индивидуаль
ная, парная
Работа с
Иметь
текстом
представление
о том, что
стихотворения
переживание
красоты природы и
человека,
– выделять такие
переживание любви
средства
к близким и
выразительности как друзьям, к своему
эпитет,
Отечеству – это
- обнаружить игру главные ценности
слов: астра–
литературы и
астронавты.
искусства
Уметь:
– найти в
стихотворении
прием сравнения и
гиперболы;
91
Андрей
Вознесенский
«Жадным
взором
Василиска...»
, «Поставь в
стакан...»,
«Выгнувши
шею
назад…»
Иметь
представление
о том, что у поэта
рождаются
необычные образы,
ассоциации.
87 Человек и
природа в
стихотворениях
Н. Асеева
«Июнь», К.
Некрасовой
«Весна».
Продукти Выразительн Коллективная, Иметь
вная
ое чтение,
индивидуальн представление
беседа
ая
о звуковом образе
летного и весеннего
месяца, Уметь найти
в тексте звукопись
88 Природа,
увиденная
глазами поэта,
художника (по
стихотворен. Н.
Заболоцкого
«Весна в лесу»,
по картинам О.
Ренуара, К.Моне)
Творчес
кая
89 Вечные ценности
в стихотворении
Ф. Тютчева «В
небе тают
облака»,
С. Козлова
Продукти Чтение,
вная
ответы на
вопросы
Проблемные
задания,
беседа
Уметь найти
Работа с
Николай
олицетворение,
текстом
Асеев
сравнение,
стихотворения «Июнь»
метафоры, обратное
сравнение –
средства,
используемые для
создания настроения
и ощущения
окружающей
действительности
Индивидуальн Уметь найти
ая,
средства
коллективная выразительности
авторской поэзии,
живописи
Работа с
текстом
стихотворения,
с
иллюстрацией
Пейзажи
Клода Моне
и Огюста
Ренуара. Ф.
Тютчев «В
небе тают
облака…»
Индивидуальн Уметь выделить
ая, парная
повторы, которые
создают какое-то
тревожное и
тоскливое
настроение
Работа с
текстом
С. Козлов
«Если меня
совсем нет»
92
«Если меня
совсем нет»
90 Поэт и природа.
Валентин
Берестов «Вот и
ландыш
отцвел…»
Продукти Проблемные
вная
задачи
Индивидуальн Уметь проникнуться
ая
переживаниями
автора
Работа с
В. Берестов
текстом
«Вот и
стихотворения ландыш
отцвел…»
91 Картинная
галерея.
Картины
художников о
весне
Исследов Наблюдение
ательская
Индивидуальн Уметь наблюдать,
ая
анализировать
Работа с
Картины
иллюстрациям художников о
и
весне
Глава 10. ПЕРЕКРЁСТОК ПРОЗЫ, ПОЭЗИИ И ДРАМЫ – ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ДУША (10 часа)
92 Сила мечты и
любви (по
рассказу А.
Куприна «Слон»)
Продукти Составление
вная
плана
Коллективная, Уметь составить
Уметь выделить
индивидуальн план текста,
главную идею
ая
пересказать по плану литературного
произведения
Работа с
текстом
А.Куприн
«Слон»
93 Сила мечты и
любви (по
стихотворению
Мориса Карем а
«Ослик»)
Продукти Проблемные
вная,
задачи,
творчес- беседа
кая
Индивидуальн Иметь
ая,
представление
коллективная о том, что
произведения в
учебнике связаны не
Работа с
текстом,
с
иллюстрацией
Морис Карем
«Ослик».
Картина
Пикассо
«Мать и
93
Уметь сравнивать
литературное и
художественное
произведение
Пикассо «Мать и
дитя»
94 Строим
воздушные замки
(по стихотворен.
А. Фета
«Воздушный
город», Б.
Заходера
«Воздушные
замки».
по формальнотематическим
признакам, но
исходя из единства
обсуждаемых
проблем
Продукти Проблемные
вная
задания,
беседа
Индивидуальн Уметь различать
ая, парная
разные функции
художественного
слова: лирическое
настроение, контраст
Иметь
представление
о том, что
стихотворение не
просто текст, но
жизнь ума и сердца,
плод фантазии и
озарения из
воздушных замков,
которые бессмертны
96 Необычный
художественный
образ в
стихотворенииЮ.
Мориц «Большой
лошадиный
секрет»
Исследов Проблемные
ательская задания
Коллективная Уметь увидеть образ
лебединых лошадей
–
это образ с древними
корнями
97 Красивый
человек. Какой
он? Фазиль
Искандер
Репродук Чтение,
Индивидуальн Иметь
тивная
анализ текста ая,
представление
коллективная о том, что это
рассказ
95 Картина М.
Чюрлениса
«Корабли».
Картина ПетроваВодкина «Голова
узбекского
мальчика»
94
дитя»
Работа с
Иметь
текстом,
представление
о том, что цветные иллюстрацией
мелки, обладающие
некоторой
сыпучестью, –
техника
очень хрупкая,
подходит для
изображения
бесплотных
изменчивых
облаков.
Уметь
анализировать
картину
А. Фет
«Воздушный
город», Б.
Заходер
«Воздушные
замки»,
картины М.
Чюрлениса
«Корабли»,
ПетроваВодкина
«Голова
узбекского
мальчика»
Работа с
текстом
Юнна
Мориц.
«Большой
лошадиный
секрет»
Работа с
текстом
Фазиль
Искандер.
«Рассказ
о море»
«Рассказ о море»
о духовном
взрослении мальчика
98- Контрольная
99 работа за II
полугодие и
анализ её
результатов.
10 Мир авторской
0 сказки С.
Козлова «Тёплым
тихим утром
посреди зимы».
Продукти Проблемные
вная
задания
Индивидуальн Иметь
ая
представление
о кумулятивной
цепочке
Уметь сравнить
авторскую и
народную сказки
10 Сложный ответ
1 на простой
вопрос
(Владимир
Маяковский «А
вы могли бы?»).
Продукти Упражнение
вная
в чтении,
описание
картины
Индивидуальн Уметь выразительно
ая,
читать
коллективная стихотворение,
передавать характер
и тональность
произведения
Работа с
Иметь
текстом,
представление
о том, что В.
иллюстрацией
Маяковский (устами
своего лирического
героя) предлагает
нам покончить со
скучным и серым
восприятием мира;
так же
воспринимает мир и
Марк Шагал
10 «Страна
2 Литературия»
Творческ Читательская Коллективная
ая
конференция.
95
Работа с
текстом
Сергей
Козлов.
«Тёплым
тихим утром
посреди
зимы»
В.
Маяковский
«А вы могли
бы?»,
картина М.
Шагала
«День
рождения»
Контрольно-измерительные материалы по литературному чтению. Система обучения Л.В. Занкова.
4-й класс
Работа 1
ЗОЛОТОЙ ГУСЬ
(сказка)
Пошел Дурень, подрубил дерево, оно свалилось, вдруг видит он – сидит на корнях гусь, а перья у гуся все из чистого золота. Поднял он гуся, взял
его с собой и пошел в харчевню (место, где можно поесть), где и решил заночевать. А у хозяина харчевни было три дочери; увидали они гуся,
стало им любопытно, что это за диковинная птица такая, и захотелось им добыть одно из его золотых перьев. Старшая подумала: «Случай к тому,
пожалуй, подвернется, я вытащу себе золотое перо». Только Дурень отлучился, схватила она гуся за крыло, но тут пальцы ее так к крылу и
пристали. Пришла вскоре вторая сестра, и было у нее одно на уме: как бы это вытащить и себе золотое перо; но только она прикоснулась к своей
сестре, так тотчас к ней и прилипла. А тут пришла и третья сестра, чтоб добыть себе золотое перо, но сестры ей крикнули:
– Ради Бога, не подходи к нам, отойди!
Но она не поняла, почему это нельзя подойти, и подумала: «Если сестры мои там, то и я могу быть тоже с ними», – и только она подбежала и
прикоснулась к одной из сестер, так тотчас к ней и прилипла. Вот и пришлось им провести ночь возле гуся.
На другое утро взял Дурень гуся под мышку и ушел, мало беспокоясь о том, что три девушки тащатся за ним следом. Пришлось им все время
бежать следом за гусем. Повстречался им в поле пастор (служитель церкви); увидал он такое шествие и говорит:
– Постыдитесь, бесстыжие девушки! Чего бежите следом за парнем, куда это годится? – И он схватил младшую за руку, собираясь ее оттащить.
Но только он к ней прикоснулся, как тоже прилип, и пришлось ему самому бежать следом за ними.
Повстречался им вскоре на пути причетник (помощник священника); увидел он пастора, спешащего следом за тремя девушками, удивился и
96
закричал:
– Эй, господин пастор! Куда это вы так спешите? Не забудьте, что нынче надо еще ребенка крестить, – и он подбежал к пастору, схватил его за
рукав и тоже прилип.
1. Прочитай текст тихо, вполголоса.
2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом.
3. Дочитай текст.
4. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте:
а) магические числа;
б) волшебные цвета;
в) волшебные предметы,
г) наличие тотемного дерева; д) чудеса.
5. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему
букву.
6. Найди в этой сказочной истории элементы сказки-цепочки. Напиши, из каких звеньев она состоит.
____________________________________________
______________________________________________
7. Найди в этой сказке конкретные исторические подробности, которых не могло быть в древней сказке, существовавшей до принятия
христианства. Подчеркни их карандашом.
Работа 2
ТАЙНЫ РЕМЕСЛА
А каждый читатель как тайна,
Как в землю закопанный клад,
Пусть самый последний, случайный,
Всю жизнь промолчавший подряд.
Наш век на земле быстротечен,
И тесен назначенный круг,
А он неизменен и вечен,
Поэта неведомый друг.
97
(А.А. Ахматова)
1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.
2. Как Анна Ахматова относится к своему читателю? Найди слова, подтверждающие твою точку зрения, подчеркни их прямой линией.
3. Какую важную мысль хочет донести автор до читателя?
а) для поэта читатель – и друг, и клад, которому можно многое доверить;
б) не каждый читатель способен понять то, о чем ему рассказывает поэт;
в) в течение многих-многих лет слово поэта живет в сердцах читателей.
Обведи нужную букву или несколько букв.
4. Найди рифмы в стихотворении, соедини карандашом рифмующиеся строчки.
5. Найди в стихотворении сравнения, подчеркни их волнистой линией.
Работа 3
В мастерской Володю больше всего заинтересовало большое деревянное колесо, которое вертел Прошка. Вот это штука действительно
любопытная: такое большое колесо и вертится! Мальчик незаметно пробрался в темный угол к Прошке и с восхищением смотрел на блестящую
железную ручку, за которую вертел Прошка.
Мать Володи заглянула в угол Прошки и только покачала головой.
– Какой он худенький! – пожалела она Прошку. – Он чем-нибудь болен?
– Нет, ничего, слава Богу! – объяснил Алексей Иваныч. – Круглый сирота – ни отца, ни матери... Не от чего жиреть, сударыня! Отец умер от
чахотки... Тоже мастер был по нашей части. У нас много от чахотки умирает...
– Значит, ему трудно?
– Нет, зачем трудно? Извольте сами попробовать... Колесо, почитай, само вертится.
– Но ведь он работает целый день?
– Обыкновенно...
– А когда утром начинаете работать?
– Не одинаково, – уклончиво объяснял Алексей Иваныч, хозяин мастерской, не любивший таких расспросов. – Глядя по работе... В другой раз –
часов с семи.
– А кончаете когда?
– Тоже не одинаково: в шесть часов, в семь – как случится. – Алексей Иваныч приврал самым бессовестным образом, убавив два часа работы.
– А сколько вы жалованья платите вот этому Прошке?
– Помилуйте, сударыня, какое жалованье! Одеваю, обуваю, кормлю, все себе в убыток. Так, из жалости и держу сироту... Куда ему деться-то?
Дама заглянула в угол Прошки и только пожала плечами. Ведь это ужасно: целый день провести в таком углу и без конца вертеть колесо. Это
98
какая-то маленькая каторга...
– Сколько ему лет? – спросила она.
– Двенадцать...
– А на вид ему нельзя дать больше девяти. Вероятно, вы его плохо кормите?
(Д.Мамин-Сибиряк)
1. Прочитай отрывок из рассказа тихо, вполголоса.
2. Как ты думаешь, главный герой рассказа Прошка:
а) твой современник;
б) мальчик, который жил много столетий назад;
в) мальчик, живший 100–200 назад.
3. Подчеркни в тексте одной чертой слова и выражения, которые помогли тебе ответить на предыдущий вопрос.
4. Тяжело ли живется Прошке? Подчеркни волнистой чертой те фрагменты рассказа, которые помогли тебе ответить на вопрос.
5. Понравился ли тебе хозяин мастерской Алексей Иваныч?
а) понравился;
б) не понравился.
Подтверди свой ответ соответствующими фрагментами текста, подчеркнув их пунктирной линией.
Подбери свой заголовок и напиши его здесь.
____________________________________________
Работа 4
СЛОВО-ЗВЕЗДА
В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших
губ.
Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в пространстве и времени.
Бывает, погасшая для себя звезда для нас, людей, на Земле горит еще тысячи лет.
Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во Вселенной.
99
(М.Пришвин)
1. Прочитай текст тихо, вдумчиво.
2. Как ты думаешь, М.Пришвин поделился своими мыслями:
а) о далеких звездах;
б) о силе человеческого слова;
в) об отважных первооткрывателях космоса.
Перечитай последний абзац. О каком человеке рассказал писатель:
а) об ученом, исследователе;
б) о поэте, писателе;
в) о космонавте.
Отметь верные ответы.
Какие слова и выражения делают текст таким красивым и поэтичным? Подчеркни их карандашом.
Если бы ты сам делился впечатлением о поэтическом слове, с чем бы ты его сравнил? Напиши
________________________________________
_________________________________________ .
Уровни выполнения работы и ответы на вопросы
Работа 1
1. Проверка техники чтения:




4-й уровень – 80–90 слов в минуту;
3-й уровень – 70–80 слов;
2-й уровень – меньше 70 слов;
1-й уровень – меньше 60 слов.
2. Знание особенностей волшебной сказки.
100
В этом фрагменте есть магическое число (3), волшебные цвета (золотой гусь), волшебный предмет (гусь), тотемное дерево – то дерево, на корнях
которого Дурень нашел гуся, чудеса – все прилипают к гусю.
Сказочная цепочка состоит из пяти звеньев: старшая сестра, средняя, младшая, пастор, причетник.
Упоминаний о пасторе, причетнике, о крещении ребенка не могло быть в дохристианский период.




4-й уровень – правильно выполнены все задания, возможен один-два недочета;
3-й уровень – три из четырех заданий выполнены верно;
2-й уровень – выполнены два задания;
1-й уровень – выполнено одно задание.
Работа 2
Анализ стихотворения
Об отношении автора к читателю говорят слова: «как тайна», «как в землю закопанный клад», «поэта неведомый друг». Первые две фразы –
сравнения (задание 5).
Работа 3
2 – в: о том, что Прошка жил 100–200 лет назад, свидетельствуют обращения «сударыня», «извольте», слова «жалованье», «чахотка», «каторга».
3–4. Отвечая на эти вопросы, учащиеся могут отметить: «угол Прошки» – его рабочее место; «худенький»; фрагмент со слов «круглый сирота»;
режим работы мальчика; «на вид ему не больше девяти» и обязательно слова «маленькая каторга».
5. Важно, чтобы, оценивая образ Алексея Иваныча, дети обратили внимание на его уклончивые ответы о режиме работы, на фразу «не любивший
таких расспросов», «приврал самым бессовестным образом», на то, что жалованья Прошке он не платит.
6. Подобранный заголовок должен быть эмоционально-оценочным. Например, «Маленькая каторга».




4-й уровень – все задания выполнены верно, есть незначительные недочеты;
3-й уровень – из пяти заданий верно выполнены три;
2-й уровень – из пяти заданий выполнены два;
1-й уровень – выполнено одно задание.
101
Работа 4
2 – б.
3 – а, б.
4. Важно, чтобы дети увидели красочные олицетворения: «слово живет, горит, светится», «слово летит из поколения в поколение»; сравнения:
«как звезда на небе», «как свет погасшей звезды».




4-й уровень – верно выполнены все задания;
3-й уровень – выполнены три из четырех заданий;
2-й уровень – выполнено два задания;
1-й уровень – верно выполнено только одно задание.
102