Аманова, Катков - Республиканский научно

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ НАРКОМАНИИ
ВЫЯВЛЕНИЕ ГРУПП РИСКА ПО НАРКОЛОГИЧЕСКОМУ
ПРОФИЛЮ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ В ВОЗРАСТЕ 12-13 ЛЕТ
Методические рекомендации
Павлодар 2006
Аманова Ж.Ш., Катков А.Л., Пак Т.В., Россинский Ю.А., Юсопов О.Г.
Выявление групп риска по наркологическому профилю среди
подростков в возрасте 12-13 лет: Методические рекомендации. – Павлодар,
2006
Методические рекомендации составлены Амановой Ж.Ш., Катковым
А.Л., Пак Т.В., Россинским Ю.А., Юсоповым О.Г.
Предлагаемые методические рекомендации предназначены для
специалистов, занятых в области профилактики и лечения наркомании
(школьных психологов, социальных педагогов, наркологов, психотерапевтов,
работающих в системе образования и здравоохранения).
Настоящие методические рекомендации направлены на исследование
среди подростков в возрасте 12-13 лет степени риска вовлечения в орбиту
наркотизма на основе сопоставления факторов биологического риска,
психологического и социального рисков. Таким образом, опросник,
разработанный на основе концепции индивидуального и социального
психологического здоровья – антинаркотической устойчивости, позволяет
адекватно исследовать базисные механизмы вовлечения в зависимость от
психоактивных веществ. Кроме того, методология для выявления групп риска
по наркологическому профилю позволяет различным специалистам, занятым
в области профилактики и лечения наркомании, оценивать характеристики
психологического здоровья с целью формирования индивидуализированных
профилактических или лечебных программ, а также прослеживать
результаты и эффективность профилактического вмешательства в динамике
личностного роста и более точно прогнозировать непосредственные и
отдаленные результаты различных интервенций.
Рецензенты:
Доктор медицинских наук С.А. Алтынбеков
Кандидат медицинских наук А.В. Грузман
Методические рекомендации рассмотрены на заседании Ученого
совета Республиканского научно-практического центра медико-социальных
проблем наркомании (председатель – А.Л. Катков, протокол № 153 от 26
августа 2006 г.).
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Введение
2.
Опросник по определению уровня психологического здоровья –
антинаркотической устойчивости для подростков 12-13 лет
3.
Бланк для ответов
4.
Обработка результатов и интерпретация
5.
Заключение
6.
Список использованной литературы
3
ВВЕДЕНИЕ
За последние годы наблюдается тенденция омолаживания наркомании.
Снижение нижней возрастной границы наркотизации до 7-11 лет составляет
главную особенность современной эпидемии наркомании. По данным П.Д.
Шабанова первая проба детьми психоактивных веществ в большинстве
случаев происходит в 11-14 лет. Многочисленные исследования Березина С.
В, Лисецкого К. С., Битенского В. С, Херсонского Б. Г., Киреевой Т. А..,
Горбушиной С. Н, свидетельствуют о мультифакторной природе
возникновения наркомании. Вопрос о том, как предотвратить возникновение
зависимости, к которой молодой человек еще не приобщен, как
“застраховать” от попадания в ту или иную зависимость – это, на наш взгляд,
вопрос эффективного воспитания и общественного доверия [Кошкина Е. А.,
2002].
В 2001 году, сотрудниками Республиканского научно-практического
Центра медико-социальных проблем наркомании было проведено
комплексное многоуровневое исследование наркозависимости в Республике
Казахстан на 7650 респондентах. Исследования показали, что 1,7% населения
РК являются наркозависимыми и 4,31% - группа риска по данному профилю.
При этом темпы вовлечения восходящего поколения (дети, подростки,
молодежь) населения РК в орбиту наркотизма постоянно повышаются.
Согласно официальной статистике в специализированных наркологических
ЛПУ Казахстана, по данным на 2002 год, на учете состоит 46 тысяч
пациентов с диагнозом психических и поведенческих расстройств,
полученных в результате употребления наркосодержащих веществ.
Фактически это означает, что лишь один из шести пациентов с химической
зависимостью обращается за помощью в официально действующую
государственную
систему
наркологической
помощи.
Результаты
масштабного многоуровневого исследования проблемы наркозависимости в
РК, проведенного Республиканским научно-практическим Центром медикосоциальных проблем наркомании, дают также новое понимание проблемы
профилактики наркомании.
Полученные данные открывают возможности формирования сквозной
стратегии первичной, вторичной и третичной профилактики распространения
наркозависимости, связанной с целенаправленным формированием
феноменов антинаркотической устойчивости в социуме [Катков А. Л., 2001].
Разработка соответствующих диагностических и психотерапевтических
подходов будет способствовать повышению эффективности первичной
профилактики по данному профилю за счет соответствующих инструментов
диагностики и осмысленной трансляции уникальных технологий кризисного
развития индивида и группы в институтализированные практики образования
и воспитания. Только целенаправленное внимание всех институтов
государства и общества к указанным проблемным ситуациям позволит
сделать работу по профилактике вовлечения детей и подростков в
потребление психоактивных веществ эффективной. Речь идет о создании
4
совершенно новой организационной структуры в рамках образовательных
учреждений, способных выполнить данную задачу.
До настоящего момента первичная профилактика, в основном,
проводилась начиная с подросткового возраста так как подростки считались
наиболее вероятной группой риска. Однако, по данным последних
исследований
существует
необходимость
проведения
первичной
профилактики в более раннем возрасте.
Многие концепции, на которых основывается профилактика
наркомании в нашей стране и за рубежом, оказываются несостоятельными,
так как в общественной жизни постоянно происходят изменения. Необходим
постоянный поиск новых путей решения данной проблемы.
Опросник для выявления групп риска по наркологическому профилю
среди подростокв в возрасте 12-13 лет, который представлен в настоящей
работе был разработан на основе многолетних эпидемиологических
исследований взаимосвязей между психическим здоровьем и превалентными
рисками наркомании, клинико-динамического (терапевтического) анализа
данного заболевания с определением этиопатогенетических предпосылок, а
так же на основе изучения свойств психологического здоровья,
определяющих антинаркотическую устойчивость личности.
Основной целью данного опросника является исследование среди
подростков степени риска вовлечения в орбиту наркотизма на основе
сопоставления факторов биологического риска, психологического и
социального рисков. Таким образом, опросник, разработанный на основе
концепции индивидуального и социального психологического здоровья –
антинаркотической устойчивости, позволяет адекватно исследовать базисные
механизмы вовлечения в зависимость от психоактивных веществ.
Кроме того, опросник для выявления групп риска по наркологическому
профилю позволяет различным специалистам, занятым в области
профилактики и лечения наркомании, оценивать характеристики
психологического здоровья с целью формирования индивидуализированных
профилактических или лечебных программ, а также прослеживать
результаты и эффективность профилактического вмешательства в динамике
личностного роста и более точно прогнозировать непосредственные и
отдаленные результаты различных интервенций.
5
ОПРОСНИК ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЯ – АНТИНАРКОТИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЛЯ
ПОДРОСТКОВ 12-13 ЛЕТ
Инструкция
Тебе нужно ответить на вопросы. Внимательно читай вопросы и
выбери ответ, который больше всего подходит тебе. Здесь нет правильных
или неправильных ответов. Ты хорошо можешь справиться с этим заданием,
у тебя все получится. Нужно отвечать по порядку на каждый вопрос. Если
тебе что-то будет непонятно, спроси у учителя или психолога.
Молодец, ты все понял и можешь начинать отвечать на вопросы.
ОПРОСНИК
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Если мне что-то не понятно, я не стесняюсь этого, и спрашиваю
Про меня говорят, что я неугомонный, не могу долго оставаться
спокойным
Я часто обижаюсь, мне часто бывает жалко себя или хочется плакать
У меня бывают мысли, что я что-то могу сделать неправильно или делаю
не так, как нужно
Долго оставаться без дела для меня непривычно и неестественно
Для меня легко и естественно придумать разные игры и занятия, и
другие ребята или родители их поддерживают
Мои родители часто или в большом количестве употребляли или
употребляют алкоголь
Когда я сержусь, то выхожу из себя, психую, и могу подраться
Я часто бываю виноватым или чувствую себя виноватым
Я чувствую себя неловко, когда необходимо принимать какие-либо
решения
Даже тогда, когда мне бывает тяжело или плохо, я все равно знаю, что у
меня в все будет хорошо
Мне сложно усидеть на одном месте, я постоянно ерзаю и верчусь
Я часто пропускаю уроки, прогуливаю школу, сбегаю с уроков
У меня часто бывает плохое настроение
Для меня ответственность - это тяжелый груз
Я все люблю делать сам(а), и у меня все получается
Мои родители употребляли или употребляют наркотики
Мне очень часто мешает чувство скованности
Мне интересно учиться и я люблю учиться
Окружающие люди хорошо ко мне относятся
Про меня говорят, что я усидчивый и спокойный
Даже тогда, когда у меня что-то не получается, я все равно довожу это
до конца
В детстве я часто болел и часто проходил лечение в больнице
6
24. Я знаю, что любую ошибку всегда можно исправить
25. Про меня говорят, что я стеснительный, застенчивый человек
26. Мне часто делают замечания учителя, у меня плохие оценки за
поведение
27. У меня бывают мысли, что я не хочу жить
28. Я очень часто относишься с подозрительностью к тому, что говорят или
к тому, что происходит
29. Трудится или учится по несколько часов в день – для меня непосильная
задача
30. Про меня говорят, что я ответственный(ая) и надежный(ая)
31. Я легко отвлекаюсь, мне трудно сосредоточиться
32. У меня часто бывают головные боли, боли в животе и тошнота
33. Я обычно делаю то, что мне говорят
34. Я всегда могу найти полезное занятие для себя и для других
35. Родители или учителя часто заставляют меня делать работу, которую я
не хочу делать
36. Брать на себя ответственность – это всегда дополнительные хлопоты и
неприятности
37. Я освобожден от занятий физкультуры
38. Ко мне часто несправедливо относятся
39. Очень часто я нуждаюсь в чьей-либо помощи
40. Мне тяжело отвечать у доски, и мне трудно первому/первой поднять
руку
41. Большая часть того, что мне приходится делать приносит мне
удовольствие
42. Я точно знаю, какие вещества являются наркотиками и как они действуют
на человека
43. Родители меня всегда поддерживают и помогают
44. Я понимаю, почему мои поступки нравятся или не нравятся
окружающим
45. Если я начал(а) дело, то довожу его до конца
46. Я уверен(а) в себе и своих силах
47. Я проявляю интерес ко всему на свете
48. Мне часто делают незаслуженно замечания
49. Я хорошо могу ладить как с ребятами, так и с учителями. У меня почти
не бывает ссор.
50. Если меня наказывают, значит, я заслуживаю этого
51. Мне нравится мой пол (что я мальчик/девочка)
52. Мне нравится учиться, учеба и знания мне пригодятся в жизни
53. От общения с людьми я получаю удовольствие, удовлетворение
54. Мои родители часто ссорятся между собой
55. Я не чувствую никакой нужды и не вижу никакого смысла в
употреблении табака
56. Я часто принимаю необдуманные решения или что-то делаю не подумав
57. Исполнение моих желаний в большей степени зависит от меня
7
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Многие из моих одноклассников боятся меня
Я не стесняюсь своих чувств, и открыто их выражаю
В свободное время я всегда могу найти для себя интересное занятие
Я не чувствую никакой нужды и не вижу никакого смысла в
употреблении алкоголя
Я всегда перед едой мою руки
Кроме этой школы, я еще учусь в другой школе (музыкальной или
художественной) или посещаю спортивную секцию, кружки
В классе я отношусь к хорошистам или отличникам
Я стараюсь держаться ото всех чуть в стороне
Я легко могу помириться, я быстро забываю обиду
Я знаю все возможные последствия употребления табака, алкогольных
напитков
У меня много друзей в школе и во дворе
В случаи конфликтов со сверстниками я применяю физическую силу,
дерусь
У меня неполная семья, я воспитываюсь одним родителем (только мамой
или папой)
В общении с другими людьми я чувствую скованность
Я умею управлять собой и собственными поступками, заставлять себя,
что-либо сделать
Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз
отмерь, один раз отрежь»
Мои родители очень контролируют меня, следят за каждым моим шагом
75. Когда с мной происходят неприятности, я пытаюсь понять, где сам(а)
допустил ошибку, и не перекладываю вину на других
76. У меня хорошие отношения с одноклассниками, как с мальчиками, так и
с девочками
Спасибо за сотрудничество!!!
8
Бланк для ответов
Фамилия, имя, отчество
Пол
Дата заполнения (день, месяц, год)
Количество полных лет
Место учебы/работы
Образование на момент исследования (класс)
Национальность
Дата рождения
Город/район
Специальность/профессия*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
№
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
№
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Скорее
согласен
Полностью
согласен
№
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Скорее
согласен
Полностью
согласен
* Если нет специальности/профессии, укажите «нет» в соответствующей графе
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
9
24
25
26
50
51
52
76
10
№
утв.
Уверенность
3
2
9 4
1
2
20 0
1
2
24 0
3
2
40 4
Количество баллов
1
3
3
1
0
4
4
0
№
утв.
Инициатива
1
2
6 0
3
2
18 4
3
2
25 4
1
2
34 0
Количество баллов
Полностью
согласен
4
4
0
0
№
утв.
Автономность
3
2
1
4 4
1
2
3
16 0
1
2
3
22 0
3
2
1
39 4
Количество баллов
Полностью
согласен
Скорее согласен
0
0
0
4
Скорее согласен
Поведенческие нарушения
№
утв.
Полностью
согласен
Скорее согласен
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
0
0
4
0
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Полностью
согласен
Скорее согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Гиперактивность
3
2
1
2 4
3
2
1
12 4
1
2
3
21 0
3
2
1
31 4
Количество баллов
Полностью
согласен
Скорее согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Полностью не
согласен
Полностью
согласен
Скорее согласен
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
№
утв.
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Базальное доверие
1
2
3
1 0
1
2
3
11 0
3
2
1
28 4
3
2
1
38 4
Количество баллов
Полностью
согласен
1
1
1
3
Полностью
согласен
Скорее согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
3
2
8 4
3
2
13 4
3
2
26 4
1
2
33 0
Количество баллов
Скорее согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
№
утв.
Полностью не
согласен
№
утв.
Полностью не
согласен
№
утв.
Полностью не
согласен
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
1.Биологические факторы
Эмоциональные нарушения
3
2
1
0
3 4
3
2
1
0
14 4
3
2
1
0
27 4
3
2
1
0
32 4
Количество баллов
Наследственность и
нарушения в первые годы
жизни
3
2
1
7 4
3
2
1
17 4
3
2
1
23 4
3
2
1
37 4
Количество баллов
0
0
0
0
2. Базовые приобретения
0
4
4
0
3
1
1
3
4
0
0
4
11
№
утв.
Навыки ответственного
выбора
1
2
3
45 0
3
2
1
56 4
1
2
3
62 0
1
2
3
73 0
Количество баллов
4
0
4
4
Доступ к внутренним ресурсам
1
2
3
4
47 0
1
2
3
4
63 0
1
2
3
4
66 0
3
2
1
0
71 4
Количество баллов
1
2
46 0
1
2
50 0
1
2
57 0
1
2
75 0
Количество баллов
№
утв.
3
3
3
3
4
4
4
4
Полностью
согласен
№
утв.
Позитивный жизненный
сценарий
1
2
3
41 0
1
2
3
52 0
1
2
3
60 0
1
2
3
72 0
Количество баллов
Информированность
1
2
3
42 0
1
2
3
55 0
1
2
3
61 0
1
2
3
67 0
Количество баллов
Полностью
согласен
Скорее согласен
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Ответственность
3
2
1
10 4
3
2
1
15 4
1
2
3
30 0
3
2
1
36 4
Количество баллов
Полностью
согласен
Скорее согласен
4
4
4
4
Скорее согласен
Самоидентификация
№
утв.
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Полностью
согласен
4
4
0
0
Полностью
согласен
Скорее согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Полностью не
согласен
Полностью
согласен
Скорее согласен
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
№
утв.
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
3
3
3
3
Полностью
согласен
Скорее согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
3
3
1
1
Полностью
согласен
1
2
44 0
1
2
51 0
1
2
59 0
1
2
76 0
Количество баллов
Скорее согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Полностью не
согласен
Трудолюбие
1
2
5 0
1
2
19 0
3
2
29 4
3
2
35 4
Количество баллов
Скорее согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
№
утв.
Полностью не
согласен
№
утв.
Полностью не
согласен
№
утв.
0
0
4
0
3. Психологическое здоровье/новообразования
4
4
4
4
Внутренний локус контроля
4
4
4
4
4. Социальные факторы
12
№
утв.
Полностью
согласен
Скорее согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Полностью не
согласен
Полностью
согласен
Скорее согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
Полностью не
согласен
№
утв.
Адаптивные способности
1
2
3
48 0
1
2
3
53 0
1
2
3
64 0
1
2
3
68 0
Количество баллов
Характеристики
функциональности семьи
1
2
3
43 0
3
2
1
54 4
3
2
1
70 4
3
2
1
74 4
Количество баллов
4
4
4
4
Стили взаимодействия
1
2
3
49 0
3
2
1
58 4
3
2
1
65 4
3
2
1
69 4
Количество баллов
Полностью
согласен
Скорее согласен
Полностью не
согласен
Скорее не
согласен
Затрудняюсь
ответить
№
утв.
4
0
0
0
4
0
0
0
13
Бланк результатов и интерпретации
Ярко
выраженный
риск
Низкий
риск
Наличие риска
7
8
Баллы 0-2 3-4 5-6
Стены 1
2
3
4
5
Биологические факторы
9-10
11
6
7
12-13 14-15
8
9
16
10
Гиперактивность
Эмоциональные нарушения
Поведенческие нарушения
Наследственность/нарушения
Базовые приобретения
Базальное доверие
Автономность
Уверенность
Инициатива
Трудолюбие
Ответственность
Психологическое здоровье/новообразования
Самоидентификация
Жизненный сценарий
Навыки ответственного выбора
Внутренний локус контроля
Доступ к внутренним ресурсам
Информированность
Социальные факторы
Адаптивные способности
Стили взаимодействия
Характеристики
функциональности семьи
Интервенции
Медико-социальная реабилитация
Более
интенсивные
Интенсивная психотерапия
Семейная психотерапия
Психотерапия
Психологическое консультирование
Менее
интенсивные
Семейное консультирование
Социально-психологические тренинги
Психогигиена
Поддержка
14
Интерпретация
Эмоциональные нарушения
Гиперактивность
Ярко выраженный
риск
Наличие риска
Биологические факторы
Повышенная
Черты
двигательная
гиперактивности
активность,
присутствуют,
неспособность
однако дети
контроля своей
способны на
поведенческой
короткое время
активности, как в
контролировать
привычных
свою
ситуациях, так и в
поведенческую
новой обстановке.
активность. Период
Неспособность
адаптации у таких
отслеживать
детей
контекст/условия
присутствует,
ситуации, которые
однако он короче,
предполагают
чем у детей без
контроль или
признаков
сдерживание
гиперактивности.
активности (н-р, в
Возможны также
кино, театре и т.д.)
трудности с
Период адаптации к
концентрацией и
новой ситуации,
фиксацией
людям отсутствует.
внимания.
Трудности с
концентрацией и
фиксацией внимания.
Частые проявления
Возможно наличие
раздражительности,
эмоционального
обидчивости,
расстройства,
вероятно
которое может
ограничение
внешне не
контактов с
проявляться
окружающими,
сниженным
характерны
настроением, а
протестные формы
проявляться
поведения,
повышенной
высказывания обиды. ранимостью,
Нарушение
обидчивостью,
взаимоотношений со
фиксированностью
сверстниками.
на неудачах,
Склонность к чувству неуверенностью.
вины, возможно
Большее время у
вплоть до
таких детей
самоистязания.
хорошее
Возможно
настроение, и они
проявление частых
быстро отходят.
или длительных
(более недели)
эпизодов
пониженного
настроения.
Низкий риск
Черты
гиперактивности
отсутствуют,
выявляется
способность к
регуляции
собственной
поведенческой
активности,
способность
адаптировать свое
поведение в
соответствии с
контекстом/услови
ями ситуации.
Отмечается
способность к
концентрации
внимании.
Отмечается
эмоциональная
уравновешенность,
настроение в
основном хорошее,
быстро
выравнивается.
Такие дети
жизнерадостны,
легко входят в
контакт, хорошо
контактируют с
окружающими,
уверенны в себе.
15
Поведенческие нарушения
Наследственность/ нарушения развития
Нарушены
Отмечаются случаи
отношения со
нарушения
сверстниками, часто
дисциплины или
проявления
конфликтов со
агрессивного
сверстниками, но
поведения, легко
склонен идти на
попадают под
компромисс,
«плохое» влиянии,
реагирует на
как правило с такими замечания,
детьми боятся или не зачастую адекватно
хотят дружить.
принимает
Проявления
ответственность за
лживости,
конфликт. После
неискренности,
воспитательных
отмечаются признаки мер поведение
делинкветного
может улучшиться,
поведения. Как
однако могут быть
правило, может уже
подвержены
начать курить,
чужому «плохому»
пробовать спиртное,
влиянию.
употреблять
Нуждается в
ненормативную
поддержке. Как
лексику, особенно во правило, не
время ссор. На
склонен ко лжи,
замечания, как
однако может
правило, не
обмануть, чтобы
реагирует и не делает избежать
выводов из
наказания.
конфликтных
ситуаций, не боится
наказаний,
изворотлив.
Часто болеет,
Возможно
возможно,
школьная
наблюдается у
неуспеваемость, в
терапевта или
связи с тем, что не
невропатолога,
справляется в
состоит на
полной мере с
диспансерном учете
учебной нагрузкой.
или наблюдается у
Также возможно
психиатра. Возможно наличие одного или
отставание в
нескольких
физическом развитии заболеваний,
или в речевом и
требующих
интеллектуальном
медицинского
развитии. Также
ухода. Возможно
признаки
наследственная
наследственной
отягощенность по
отягощенности по
наркологическому
наркологическому
профилю.
профилю.
Базовые приобретения
Устойчивое и
адекватное
поведение. В
конфликтных
ситуациях берут
ответственность на
себя и делают
соответствующие
выводы. Замечания
по дисциплине
отсутствуют,
склонен говорить
правду, как есть,
имеет широкий
круг контактов и
хорошие
отношения со
сверстниками.
Адекватно
реагирует на
замечания, и готов
отвечать за
собственные
поступки.
Физическое,
речевое и
интеллектуальное
развитие проходит
адекватно, условий
ограничивающих
это развитие не
обнаруживается.
Признаки
наследственной
отягощенности по
наркологическому
профилю не
обнаруживаются.
16
Базальное доверие
Автономность
Устойчивое
состояние субъекта с
ощущением
неуверенности,
ненужности,
неприкаянности,
выступающими на
передний план при
общении с
окружающими и в
субъективно
сложных ситуациях.
Подозрительность,
возможно
изолированность,
сопровождающейся
чувством
«брошенности»,
ограниченности
контактов со средой.
Вера в принципы
поддерживающие
недоверие, часто
подавляются
спонтанные
эмоциональные
реакции.
Состояние
дискомфорта,
беспомощности и
растерянности при
необходимости
принимать
самостоятельные
решения или
действовать
самостоятельно, а
также постоянный
поиск жизненных
условий и
обстоятельств,
сопровождающихся
наименьшей
ответственностью.
Возможны
проявления
эмоциональной
вязкости,
агрессивности,
амбивалентности в
поведении.
Зависимость от
оценок окружающих,
болезненное
реагирование на
замечания.
Возможные
проявления
необоснованной
или чрезмерной
подозрительности,
боязливости. Также
возможны
проявления
замкнутости,
суженности
контактов со
средой, а также
недостаточное
развитие
коммуникативных
способностей.
Требуется более
длительный период
для адаптации к
новой обстановке
или ситуации.
Нуждается в
поддержке.
Достаточно
устойчивое
ресурсное
состояние субъекта
с ощущением
комфорта и
уверенности при
общении с
окружающими и в
сложных
ситуациях. Чувство
глубокого доверия
к окружающему
миру,
эмоциональное
принятие самого
себя, смелость и
развитые
коммуникативные
способности.
Спонтанность в
эмоциональных
реакциях в
общении с
окружающими.
Недостаточная
сформированность
волевых качеств,
возможна
напряженность,
которая мешает в
определенных
ситуация, особенно
когда необходимо
принимать
самостоятельные
решения или
действовать
самостоятельно.
Проявления
сомнения и
неуверенности при
принятии
самостоятельных
решений или при
выполнении
самостоятельных
действий
Достаточно
выраженная
самостоятельность
субъекта,
стремление все
делать и доходить
до всего самому,
испытывая при
сложных
обстоятельствах и
заданиях чувство
подъема и
уверенности в
своих силах.
Присутствие таких
характеристик как
чувство
собственного
достоинства,
доброжелательност
ь, готовность к
действие и
самоконтроль. Не
боится ошибаться,
делает, как
правило, все
правильно.
17
Уверенность
Инициатива
Трудолюбие
Хроническое чувство
вины, пассивная
метапозицию
субъекта, низкая
самооценка,
устойчивая
склонность к
сомнению и стыду.
Неуверенность,
старается избегать
индивидуальных
заданий,
предпочитает
оставаться в тени.
Наличие таких черт,
как робость,
подчиняемость,
скованность в
ситуациях, особенно
когда требуется брать
инициативу в свои
руки. Отмечается
дефицит
целеустремленности,
ответственности.
Постоянное
избегание каких-либо
физических или
интеллектуальных
нагрузок, частые
реакции усталости и
раздражения, когда
приходится
заниматься какойлибо определенной
деятельностью.
Начатые дела, не
доводятся до
завершения,
возможно наличие
чувства
неадекватности, в
связи с чем,
возможны
проявления
недовольства и
неудовлетворенности
.
Признаки
колебаний
самооценки, ее
нестабильности,
возможны
проявления
амбивалентности в
поведении.
Определенная
склонность к
сомнениям и
стыду. В
групповых видах
деятельности часто
остается на вторых
ролях.
При достаточно
развитой
целенаправленност
и возможен
недостаток
стремления в
достижении
имеющихся целей.
В сложных
жизненных
ситуациях
возможны
проявления
скованности,
блокирующей
собственные
инициативы.
Наличие интересов,
которые, однако,
могут отличаться
недостаточной
устойчивостью, так
как в определенных
ситуациях
испытуемому
свойственно
избегание как
физических, так и
интеллектуальных
нагрузок.
Возможны
проявления чувства
неадекватности, в
связи с чем,
возможны
проявления
недовольства и
неудовлетвореннос
ти.
Стабильная и
адекватная
самооценка,
позитивное
отношение к
событиям и людям,
активная
жизненная позиция
субъекта. С
легкостью берет
ответственность за
свои поступки.
Объективно
фиксируемая
высокая степень
инициативной
активности
субъекта, хорошая
коммуникабельнос
ть, лидерские
качества,
целеустремленност
ь и смелость.
Постоянный,
устойчивый
интерес к
определенным
видам
развивающей
деятельности
(учебе, работе),
чувством
удовлетворения от
достигнутых, в
рамках данной
деятельности,
результатов.
Деятельности
испытуемого,
направленной на
развитие
компетентности,
свойственна
определенная
систематичность.
18
Ответственность
Самоидентификация
Деструктивный
Наличие
Конструктивный
вектор, который
стремлений к
вектор, который
сопровождается
самостоятельности, сопровождается
стремлением
которые, однако, не естественным
переложить
всегда реализуется
чувством
ответственность на
в поведении, при
ответственности за
других, тяжелым
возникновении
какое-либо дело
чувством
сложных ситуаций
или обстоятельства
дискомфорта при
возможны
жизни,
необходимости
проявления
соответствующим
принимать
дискомфорта и
самовосприятием
самостоятельные
скованности при
себя как надежного
решения в сложных
принятии
и ответственного
ситуациях. Наличие
самостоятельных
человека. Способен
проблем с
решений.
к произвольному
произвольным
регулированию и
регулированием и
управлению своим
управлением
поведением.
собственного
поведения.
Психологическое здоровье/новообразования
Постоянное
Отмечается
Определенность в
ощущение
определенность в
отношении
неопределенности
отношении
жизненных
или недовольства при жизненных
интересов и
мыслях о себе и
интересов и
планов, четко
соответствующем
планов, однако они сформированные
самоанализе.
не достаточно
образ и ощущение
Склонен отрицать
устойчивы.
самого себя.
свои свойства и роли, Возможны
Можно говорить о
неудовлетворен
проявления
сочетании в
своими личностными неустойчивости
структуре личности
качествами, уровнем
самооценки. Также испытуемого
достижений.
возможен
эмоциональной
Испытуемый
определенный
уравновешенности
отличается
дефицит в
с волевыми
неустойчивой
структуре личности качествами. Такой
самооценкой
испытуемого
человек обладает
личностных качеств,
эмоциональной
положительной
имеет признаки
уравновешенности
самооценкой,
социальной
с волевыми
достаточной
зависимости и
качествами,
уверенностью в
конформности.
который
себе. Осознание
Недостаточное
проявляется в
собственных
осознание
сложных
переживаний,
собственных
ситуациях.
наличии логики
переживаний,
Склонен попадать
чувств, притязаний
недостаточное
под влияние
на признание,
развитие способности группы, однако
способности к
к рефлексии.
может принимать
рефлексии,
Склонен попадать
замечания и
осознании личного
под влияние, в том
поддается
отношения к миру.
числе, отрицательных коррекции.
лидеров.
Неадекватное
восприятие своей
телесности.
Склонность к
формальному
выполнению заданий.
19
Жизненный сценарий
Навыки ответственного выбора
Наличие
неэффективных
нестойких и
неопределенных
намерений, которые,
как правило, не
влекут за собой
конкретных
действий. Кроме того
испытуемого
характеризует
неспособность к
реализации
определенной линии
поведения,
недостаточная
самостоятельность и
инициативность,
ослабление
способности к
планированию. Не
осознает и не
чувствует себя
носителем
позитивных
жизненных
установок. Не
чувствует и не
понимает
привязанность семьи
к себе и наоборот.
Постоянное
ощущение тревоги,
дискомфорта в
ситуации выбора,
сомнения в
правильности
собственного
решения, постоянное
стремление
делегировать это
право другим, как и
ответственность за
последствия
сделанного выбора.
Неспособность к
реализации
определенной линии
поведения.
Ослабление волевых
качеств личности целеустремленности,
решительности,
способности к
планированию и
контролю
собственного
поведения.
Наличие
определенных
интересов,
которые, однако, не
достаточно
устойчивы. Не
всегда способен
довести начатое
дело до
завершения,
осуществить
запланированное, у
испытуемого
может проявляться
недостаточная
самостоятельность
и инициативность.
Наличие
устойчивого
интереса,
сопровождающегос
я
соответствующими
действиями.
Испытуемого
характеризует
достаточный
уровень
целеустремленност
и,
самостоятельности.
Такой человек
последователен и
продуктивен при
принятии решений
и осознает себя
носителем
позитивных,
социально
желательных
характеристик.
Чувствует и
понимает
привязанность
семьи к себе и
наоборот.
Испытуемый в
сложных или
проблемных
ситуациях
ответственность
может передавать в
другие руки. Также
возможны
проявления
импульсивности
при принятии
решений, сомнения
в правильности
собственного
решения,
недостаточное
развитие навыков
саморегуляции.
Возможны
проявления
ощущения тревоги,
дискомфорта в
ситуации выбора.
Определенная
склонность к
самостоятельному
принятию решений
и ответственности
за последствия
собственного
выбора.
Испытуемого
характеризует
хороший
самоконтроль,
целеустремленност
ь,
самостоятельность.
Способен
размышлять,
прежде чем
действовать,
развита
способность
саморегуляции.
20
Внутренний локус контроля
Доступ к внутренним ресурсам
Постоянное
ощущение
зависимости от
окружения и
отсутствие какихлибо тенденций или
реальных шагов в
сторону изменения
ситуации, а также
вполне естественное
для данных лиц
стремление
перекладывать
ответственность за
все происходящее с
ними на значимых
других или на
внешние
обстоятельства.
Низкий уровень
субъективного
контроля. Не
достаточно развита
способность
формирования
собственного
суждения с учетом
мнения других,
самостоятельно
разрешать
конфликтные
ситуации.
Частые проявления
страха и тревоги,
ограничивающие
доступ к внутренним
ресурсам. Низкий
уровень
пластичности.
Выраженное
ограничение доступа
к ресурсам
креативности. Низкая
учебная активность, с
соответствующей
ограниченностью
познавательных
потребностей.
Сложности в
самостоятельной
организации какойлибо, достаточно
продолжительной,
конструктивной
деятельности,
наличие постоянного
ощущения
дискомфорта, при
необходимости
инициативного
планирования.
Избирательное
отношение к
возможности
управлять
собственной
жизнью,
собственными
поступками, за
определенные
формы поведения
или часть событий
в жизни человек
принимает
ответственность на
себя, за другую
часть (неудачи,
конфликты и т.д.)
ответственность
перекладывается на
внешние
обстоятельства или
других людей.
Средний уровень
интернальности. Не
всегда способен
отстаивать
собственную
позицию и
защищать свои
интересы перед
другими людьми.
Принятие
ответственности за
обстоятельства и
события в своей
жизни, умение
отстаивать
собственную
позицию и
защищать свои
интересы перед
другими людьми, в
том числе в кругу
родных и близких.
Высокий уровень
интернальности.
Способность
формирования
собственного
суждения с учетом
мнения других,
наличие
собственного
мнения,
способность
самостоятельно
разрешать
конфликтные
ситуации.
Ситуативное
проявление
смелости.
Интересы могут
отличаться
недостаточной
устойчивостью.
Проявление
учебной
активности и
познавательных
потребностей.
Имеются
способности к
самостоятельной
организации
достаточно
продолжительной,
конструктивной
деятельности,
однако возможны
проявления
ощущения
дискомфорта, при
необходимости
инициативного
планирования.
Высокий уровень
пластичности.
Высокий
адаптивный
потенциал.
Высокая учебная
активность,
познавательные
потребности ярко
выражены.
Способности к
самостоятельной
организации какойлибо, достаточно
продолжительной,
конструктивной
деятельности,
наличие
способности к
планированию.
21
Информированность
Адаптивные способности
Испытуемого
Возможно
отличает либо
недостаток или
отсутствие, либо
наличие ложной
наличие ложной,
информации о
искаженной
табаке, алкоголе и
информации о табаке, наркотиках,
алкоголе и
неизбежном
наркотиках,
формировании
неизбежном
психической и
формировании
физической
психической и
зависимости при их
физической
потреблении,
зависимости при их
других проблемах,
потреблении, других
связанных со
проблемах,
здоровьем и
связанных со
законом в связи с
здоровьем,
потреблением этих
возникающих у
веществ. Возможно
потребителей,
употребление ПАВ
возможном
принимается как
уголовном
норма, и
преследовании в
испытуемый
связи с хранением и
допускает их
распространением
присутствие в
наркотиков и т.д.
своем жизненном
Употребление ПАВ
сценарии.
принимается как
норма, и испытуемый
допускает их
присутствие в своем
жизненном сценарии.
Социальные факторы
Низкие
Средние
адаптационные
адаптационные
способности.
способности.
Возможно ощущение Может проявляться
малой
недостаточная
привлекательности
устойчивость и
своей личности для
пластичность,
окружающих.
зависимость от
Социальная
оценок
зависимость и
окружающих. Не
конформность.
достаточно
Подверженность
удовлетворен
сбивающим
уровнем своих
факторам, мешающая достижений и
полноценной
межличностного
адаптации.
общения.
Конструктивный
вектор
формирования
данного свойства
предполагает
наличие
полноценной,
адекватной
информации о
табаке, алкоголе,
наркотиках,
неизбежном
формировании
психической и
физической
зависимости при их
потреблении,
других проблемах,
связанных со
здоровьем, с
законом
возникающих у
потребителей.
Употребление ПАВ
исключается из
собственного
жизненного
сценария.
Высокие
адаптационные
способности.
Поведение имеет
достаточно
независимый,
неконформный,
уверенный
характер,
направленный на
активное
взаимодействие с
окружающими,
преодоление
трудностей, поиски
информации.
22
Стили взаимодействия
Выраженные формы
агрессивного
поведения, которое
может включать в
себя грубые
отношения со
взрослыми,
вербальную
агрессию, акты
насилия над
животными или
школьный вандализм.
Такие люди часто
являются
организаторами или
участниками групп
обструкционизма в
отношении других
ребят, и трудно
поддаются
коррекции.
Возможны
проявления другого
варианта
эгрессивного
поведения, которое
может выражаться в
том, что испытуемый
не может постоять за
себя, является
объектом нападок изза чего может
пропускать школу и
не говорить об этом
родителям .
Возможны
проявления
агрессивного
поведения, которое
может включать в
себя грубые
отношения со
взрослыми,
вербальную
агрессию, акты
насилия над
животными или
школьный
вандализм. Такие
люди могут
являются
участниками групп
обструкционизма в
отношении других
ребят, однако в
отличии от групп с
явно выраженным
риском поддаются
коррекции.
Возможны
проявления
варианта
эгрессивного
поведения, которое
может выражаться
в том, что
испытуемый не
может постоять за
себя, является
объектом нападок
из-за чего может
пропускать школу,
однако в отличии
от групп с явно
выраженным
риском могут
говорить об этом
родителям.
Поведение имеет
адекватный
характер. Черты
агрессивного или
эгрессивного
поведения не
обнаруживаются.
Такие дети
отстаивают свои
интересы,
используя
конструктивные и
социально
приемлемые
методы. Поведение
имеет достаточно
независимый и
адаптивный
характер, с
тенденцией к
расширению поля
социального
взаимодействия.
23
Характеристики функциональности семьи
Признаки
дисфункциональност
и семейных
отношений и стилей
воспитания. Четкие
правила и требования
в семье или
отсутствуют или
препятствуют
адекватному
развитию. Семейные
отношения
отличаются либо
отсутствием личных
границ, либо крайне
узким «коридором»
личной свободы, что
стимулирует такие
формы поведения как
лживость и
неискренность.
Отсутствие одного из
членов семьи, частые
конфликты в семье,
говорящие о
нарушении
внутрисемейного
взаимодействия.
Возможны
проявления
дисфункционально
сти семейных
отношений и
стилей воспитания.
Некоторые правила
и требования в
семье, возможно,
препятствуют
адекватному
развитию.
Возможно наличие
непрямых, скрытых
форм
коммуникативной
активности членов
семьи, говорящие о
нарушении
внутрисемейного
взаимодействия.
Возможны
семейные
конфликты.
Признаки
функциональности
семейных
отношений и
стилей воспитания.
Правила и
требования в семье
способствуют
адекватному
развитию.
Семейные
отношения
предусматривают
признание и
уважение личных
границ у каждого
члена семьи.
Семейное
взаимодействие
способствует
адекватному
развитию
испытуемого.
24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Опросник для выявления групп риска по наркологическому профилю
среди подростков в возрасте 12-13 лет, который представлен в настоящей
работе, был разработан для исследования среди подростков степени риска
вовлечения в орбиту наркотизма на основе сопоставления факторов
биологического риска, психологического и социального рисков. Таким
образом, опросник, основанный на концепции индивидуального и
социального психологического здоровья – антинаркотической устойчивости,
позволяет адекватно исследовать базисные механизмы вовлечения в
зависимость от психоактивных веществ. Кроме того, настоящий опросник
является наиболее эффективным инструментом для диагностики степени
риска вовлечения в орбиту наркотизма по сравнению с другими методами,
существующими на данный момент.
С точки зрения экономической эффективности, разработанный
опросник является наименее затратным по сравнению с использованием
экспресс-тестов на наличие наркотических веществ в биологических
жидкостях. Также планируется создание компьютерной программы на основе
данного опросника, что значительно понизит экономические затраты на
внедрение данного метода в различные учреждения страны, а также снизит
затраты времени как диагностируемого, так и диагноста, и повысит
эффективность работы специалистов. Следует отметить, что компьютерная
диагностика позволяет тестировать учащихся многократно в течении всего
времени учебы без каких-либо экономических затрат, экспресс-тестирование
требует при этом постоянных затрат на диагностику.
С точки зрения практической (превентивной или лечебной)
эффективности, опросник для выявления групп риска по наркологическому
профилю позволяет различным специалистам, занятым в области
профилактики и лечения наркомании, оценивать характеристики
психологического здоровья-антинаркотической устойчивости с целью
формирования индивидуализированных профилактических или лечебных
программ, а также прослеживать результаты и эффективность
профилактического вмешательства в динамике и более точно прогнозировать
непосредственные и отдаленные результаты различных интервенций.
Рассматриваемый метод диагностики позволяет точно определить степень
риска для каждого обследуемого, а также позволяет родителям, педагогам и
психологам получить точные рекомендации в отношении профилактических
и лечебных вмешательств для каждого случая. Однако в сравнении с
использованием экспресс-тестов настоящий диагностический метод не
позволяет точно установить факт употребления обследуемым определенного
наркотического вещества, но в отличие от экспресс-тестов позволяет точно
определить риск и степень формирования зависимости от психоактивных
веществ. Таким образом, эти два метода диагностики могут выгодно
дополнять друг друга, то есть при выявлении лиц с высоким риском по
наркологическому профилю с помощью опросника могут быть
25
рекомендованы периодические обследования с помощью экспресс-тестов для
данной группы, что опять же экономически значительно выгодно, чем
обследовать всех учащихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Diener C. I, Dweck C. S. An Analysis of Learned Helplessness:
Continuous changer in performance, strategy, and achievement cognitions
following failure. / Personality and Psychology. – 1978. - № 36. – P. 451-462.
2. Greenfield-B. J., Senical-J. Recriational multifamily thepari for trobled
children. // Am-J-Orthopsychiatry. 1995 Jul; 65(3): 434-439.
3. Harter S. Developmental perspectives on the self-system. In P.H. Mussen
(Series Ed.) & E.M. Hetheringhton (Ed.). / Handbook of psychology: Vol. 4.
Socialization, personality, and social development. – New York: Academic Press.
– 1985. - № 4. – P. 275-386.
4. Johnson В. А developmental model of addictions it's relationships to the
tweive step program of alcoholics anonymous // J. Subst. Aduse Treat. 1993. V. 10
N1. Р. 23-24.
5. Kobe F. H., Hammer-D. Parenting stress and depressions in children with
mental retardation and developmental disabilities. // Res-Dev-Disabil. 1994 MayJun; 15(3): P. 209-221.
6. Koltai P. J. Effects jf air pollution on the upper respiratory tract of
children. // Otolaryngol-Head-Neck-Surg. 1994 Jul; 111(1); P. 9-11.
7. Maccoby E. E., Snow M. E. Children’s dispositions and moth-er-child
interactions at 12 and 18 months: A short-term longitudinal study. Develop-mental
Psycholody. – 1984. – 20, P. 459-785
8. Main M., & Hesse E. Parents’ unresolved traumatic experiences are related
to disorganized attachment status: In M.T. Greenberg (ed.), Attachment in the
preschool years: Theory, research and intervention. – Chicago^ University of
Chicago Press. – 1990. – P. 161-182
9. Nеlss R. Тhe role of psychobiological states is chemical dependency: Who
becomes addicted // Addiction. 1993. V. 88. N6. Р.745-756.
10. Алтынбеков С. А., Катков А. Л., Мусинов С. Р. Организация
наркологической помощи в Республике Казахстан и за рубежом. – Астана, 2003, - 192 с.
11. Алтынбеков С. А., Катков А. Л., Россинский Ю. А. Программа
медико-социальной реабилитации больных наркоманией в Республике
Казахстан./ Методическое письмо. - Павлодар. – 2002. – 32 с.
12.
Березин С. В., Лисецкий К. С., Мотынга И. А. Психология ранней
наркомании. Самара, 1997, 145 с
13.
Битенский В. С, Херсонский Б. Г., Дворяк С. В., Глушков В. А.
Наркомании у подростков. – Киев: Здоровье, 1989, 250 с.
14.
Возрастные особенности психического развития детей / Под ред.
Дубровиной И. В., Лисиной М. И., - М., 1989, - 245 с.
26
15. Гаврилова Т. П. О кризисах в психическом развитии личности
ребенка. // Психологические особенности формирования личности
школьника. М., 1983.
16. Гульдан В. В., Романова О. Л., Корсун А. М., Шведова М. В.
Эмоционально-когнитивный диссонанс в структуре представлений
школьников о наркомании и токсикомании // Психологические исследования
и
психотерапия
в
наркологии.
Л.:
Изд-во
"Ленинградский
психоневрологический институт", 1989, С.68-74.
17. Илешева Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков, Алма-Ата
«Наука» Каз.ССР, 1990, С. 5,7,24,27,36.
18. Каражанова А. С. Особенности формирования зависимостей от
психоактивных веществ в детском возрасте. Клинические и социальнопсихологические аспекты. // Автореф. канд. дисс. – Алматы, 2004. – 34 с.
19.
Катков А. Л. Обоснование сквозной модели лечения,
реабилитации и профилактики распространения наркозависимости в
Республике Казахстан. // Вопросы наркологии Казахстана. - Т.1, № 2, 2001, С.
9-12.
20.
Катков А. Л. Психологическое здоровье и стратегия развития
психологической науки и практики в Республики Казахстан. // Вопросы
ментальной медицины и экологии. – 2002, Т. VIII, № 3, С. 7-14.
21. Катков А. Л. Психологическое здоровье. Определение, функции,
экономические и неэкономические эквиваленты в системе общественных
ценностей. // Вопросы ментальной медицины и экологии. – 1998, № 1, С.6062.
22. Катков А. Л. Пути повышения эффективности первичной
профилактики распространения зависимости от психоактивных веществ //
Вопросы наркологии Казахстана. – Т. 2, № 1, 2002. – С. 34-37.
23. Катков А. Л., Россинский Ю. А. «Комплексное исследование
состояния, уровня и основных тенденций в формировании психического
здоровья населения Республики Казахстан» // «Сибирский вестник
психиатрии и наркологии», 2002, № 4
24.
Катков А. Л., Россинский Ю.А. Комплексное исследование
социального и психического здоровья. / Методические рекомендации. –
Павлодар, 2002.
25.
Катков А. Л., Титова В .В. Интегративно-развивающая,
двухуровневая психотерапия наркозависимых. / Методическое письмо. –
Павлодар. – 2002. – 32 с.
26. Кудьярова Г.М., Нашкенова А. М. «К вопросу о факторах риска
суицидального поведения у лиц подросткового, юношеского и молодого
возрастов». Медицина 2001, №3, С. 66-67
27. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Психическое развитие
ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997, - 136 с.
28. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология:
Руководство, - Л.: Медицина, 1991, 304 с.
27
29. Лучшие практики диагностики лечения и реабилитации
зависимости от психоактивных веществ: Ранее выявление и профилактика
распространения зависимостей. – Павлодар. – 2003. – III том. – 121 с.
30. Майский А. И., Салимов Р. М. Взаимодействие генетических
факторов и условий окружающей среды в процессе развития пристрастия к
алкоголю. // Вопросы наркологии. – 1995, № 1, С.29-32.
31. Матвеев В. Ф., Данилин А. Г., Дмитриева Е. Д. Социальнопсихологические особенности подростков, склонных к злоупотреблению
алкоголем. // Вопросы наркологии. 1990, № 3, С. 34-37.
32. Мельник Э. В. Клиническая динамика синдромов девиантного
поведения у детей и подростков. Канд. мед. наук, - Одесса, 1990, С. 179.
33. Милушева Г. А., Найденова Н. Г. О роли микоросоциальных
факторов в возникновении девиантного поведения у подростков с ранними
формами злоупотребления токсикоманическими веществами и алкоголем. //
Вопросы наркологии, 1992, № 3-4, С. 138-143
34. Миссен П. Развитие личности в среднем возрасте. / Психология
личности. Тексты. - М., МГУ, 1982
35. Многоуровневое исследование проблемы наркозависимости в
Республике Казахстан. / Министерство здравоохранения РК. Комитет по
борьбе с наркоманией и наркобизнесом при Министерстве юстиции РК. //
Казахстан, 2001, 96с.
36. Мусинов С. Р., Катков А. Л., Алтынбеков С .А. К проекту
государственной программы профилактики, лечения и реабилитации
наркозависимых // Вопросы наркологии Казахстана. – Т. 1, № 1, 2001. – С.
14-20.
37. Непомняшая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М.
1992.
38. Островский Ю. М., Сатановский В. И., Садовник М.Н.
Биологический компонент в генезисе алкоголизма. – Минск: Наука и
техника, 1986, - 184 с.
39. Потанин Г. М. Социально-педагогические условия формирования
личности с отклонениями поведения. Дис. д.пед.н. – М., 1992
40. Райский Б. Ф. Условия и причины возникновения и развития
отклонений в поведении детей и подростков. Волгоград, 1986, - 246 с.
41. Реан А. А. Локус контроля делинквентной личности // Психол.
журнал. 1994. №2. С.52-56.
42. Сирота Н. А., Ялтонский В. М., Лыкова Н. М. Базисные копингстратегии у подростков 11-12 лет из неблагополучной и благополучной
среды // Вопросы наркологии. – 2003, № 1,С.36-46.
43. Сирота Н. А., Ялтонский В.М. Копинг-поведение как проблема
наркологии. // Вопросы наркологии. 1996, № 1, С.76-82.
44. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и
их педагогов. М.: Интерпракс, 1994.
45. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития
детей. М.: Просвещение, 1984.
28