Доклад на тему: «Особенности развития восприятия произведений музыкального искусства при обучении детей различных возрастных групп». Выполнила преподаватель по классу фортепиано Шахматова О.А. Нижневартовск 2012 2 Доклад на тему: «Особенности развития восприятия произведений музыкального искусства при обучении детей различных возрастных групп» был подготовлен преподавателем фортепиано Шахматовой Ольгой Анатольевной и прочитан на методическом объединении фортепианного отдела с целью обмена опытом, изучения музыкального восприятия как первичного психического процесса, связанного со слушанием музыки. Знание свойств, структуры, видов, возрастных особенностей музыкального восприятия помогают преподавателям находить эффективные методы и приемы работы с детьми разного возраста в классе фортепиано. Восприятие музыки – важнейшая область музыкальной практики. Миллионы людей, слушая музыку, активно приобщаются к музыкальной культуре: постигают особенности музыкального искусства, приобретают способность к художественному общению. Музыкальное восприятие есть процесс отражения, становления в сознании человека музыкального образа. В основе этого процесса лежит оценочное отношение к произведению. Музыкальное восприятие обладает определенными свойствами: ● Эмоциональность. Переживание красоты художественного музыкального образа, чувств, мыслей, пробуждаемых музыкой. ● Целостность. ● Образность. Музыкальное осуществляется восприятие на основе характеризуется проникновения в целостностью. отдельные Это элементы музыкальной речи: мелодию, гармонию, ритм, темп. Естественно, что малоподготовленный слушатель не может адекватно воспринять всю систему средств, создающую музыкальный образ. Тем не 3 менее, он охватывает в произведении его целостный образ – настроение, характер. ● Осмысленность. Восприятие тесно связано с мышлением. Особенностью мышления является то, что оно всегда эмоционально окрашено, а также связано с деятельностью музыкального слуха, без которого оно вообще не могло бы иметь места. ● Ассоциативность. Это одно из характерных свойств музыкального восприятия. Музыка может вызвать у слушателя разнообразные эмоциональные, образные, зрительные ассоциации, воспоминания о чём-то уже пережитом. Есть мнение, что обилие ассоциаций является признаком богатой творческой фантазии и общей художественной одаренности человека. Важным является вопрос: что представляет собой самый акт музыкального восприятия? Что является его главными компонентами? Таких компонентов можно выделить пять: эмоциональность, отзывчивость на музыку, музыкальный слух, мыслительная деятельность, память и способность к сотворчеству. Важным условием полноценного восприятия является сосредоточенное внимание и интерес к слушаемому произведению. Восприятию музыки надо, безусловно, учить. Прежде всего, важно, чтобы школьник осознал музыкальное произведение как целостный музыкальный образ. Известно, что содержанием музыки являются чувства, настроения, мысли человека. Музыка может передать те внутренние состояния, душевные переживания человека, которые невозможно выразить словами. Вот эти-то чувства и эмоциональные состояния и надо учить детей воспринимать. Очень помогают в этом беседы о музыке и лекции-концерты. Музыкальное восприятие – это, прежде всего слушание и слышание музыки. Естественно, что слух играет тут главную роль. Следует различать две 4 стороны, два качества музыкального слуха: музыкальный слух в узком и в широком смысле слова. Под музыкальным слухом в узком смысле слова со времен К. Штумпфа (видного немецкого психолога) понимают, прежде всего, способность слышать и воспроизводить звуковысотное движение. С самого начала слух ребенка более всего приспособлен воспринимать звуки человеческого голоса. Слух ребенка от рождения и примерно до двух с половиной лет преимущественно интонационный. Возраст два с половиной года ставит определенные трудности перед развитием интонационного слуха ребенка. Активное овладение речью ведет к активной перестройке всего слуха человека. Слух речевой становится своеобразным антиподом интонационного. Как же можно способствовать развитию последнего? 1) читать детям стихи; 2) обращать внимание детей на свои интонации. Нужно, чтобы малыш слышал и различал интонации вопроса, ответа, юмористическую интонацию, восхищения, горя; 3) учить ребенка петь, играть на детских музыкальных инструментах. Эти три условия снимут противоречие между речевым слухом и интонационным. В противном случае речевой слух поставит серьёзную преграду на пути дальнейшего развития интонационного. Зная эту закономерность, становится понятным то явление, с которым весьма часто встречаются учителя музыки, начиная заниматься с 6 – 7 летними детьми: ребенок не может спеть чисто простой звук. Все это – следствие определенной неравномерности в развитии ребенка: то он развивался эмоционально, образно, то – рационально. Так невольно рождается и противоречие между эмоционально-образным и рациональным, которое с течением времени превращается в социальную проблему. Музыкальный слух – это не только акустический слух, но и выразительный. Термин «выразительный» в наибольшей степени характеризует эстетическое качество музыкального слуха – именно то, что 5 мы и называем музыкальным слухом в широком смысле слова. Музыкальный слух в широком смысле слова направлен на выявление образности, на вскрытие в звуковой материал многообразных связей музыки и жизни. Способность содержательно услышать инструментальную характеризует высший уровень музыку, развития образнослушателя- школьника; это, прежде всего, указывает на развитие у него музыкального слуха в широком смысле слова. Музыка – искусство эмоционально-образное. Для начинающего слушателя эмоциональная сторона музыки и её предметный первоисточник (природа, жизненные события) неразрывно связаны. В процессе восприятия музыки они предстают в единстве. Существует несколько вариантов восприятия: - Зрелищно - событийный. Слушатель представляет наглядно конкретную жизненную ситуацию и только вслед за этим обращается к эмоционально – экспрессивной стороне музыки. - Эмоциональный. Слушатель изначально обращен к сфере музыкальных эмоций, обрастающих по мере развертывания восприятия жизненными ассоциациями. - Вариант обычной слуховой ориентировки. Это формальное слушание звуковых форм, гармонии, полифонии. Второй вариант восприятия в наибольшей степени отвечает специфике музыки. В нем представлено качество, общее для любых форм восприятия искусства, смысл которого можно передать в словах: восприятие как общение. Музыкальное произведение – это сложное единство различных средств музыкальной выразительности. Мелодия, ритм, темп, динамика, тембры инструментов способны вызвать различные состояния: успокоения, бодрости, грусти, безмятежности, величия. Можно представить себе различные картины: сказочный образ, сцену из сельской, военной жизни, картину природы и так далее. Способность дифференцировать, чувствовать и 6 понимать выразительность музыкальных средств надо формировать последовательно, начиная с первого класса школы и еще раньше. Для этого целесообразно подбирать небольшие пьесы, в которых какое-либо средство выявляется особенно ярко (например, в героической песне – пунктирный ритм, в колыбельной – медленный темп и тихая звучность, в «Камаринской» П. Чайковского – скачкообразная мелодия и звонкий высокий регистр. Дошкольникам иногда показывают картинки, отражающие характерные признаки того или иного средства выразительности (например, черепаха символизирует медленный темп, идущий человек – темп умеренный, мчащийся поезд – темп быстрый). Постепенно нужда в таких вспомогательных приемах отпадает. Представление о выразительных средствах музыки возникает непроизвольно, как основа для более полного и тонкого восприятия. Такая подготовка, проведенная на начальном этапе развития восприятия (это может относиться к разным школьным возрастам), создает в дальнейшем возможность восприятия и более сложной музыки. С давних пор существует устойчивое мнение, что способность восприятия музыки у детей ограничена небольшими детскими пьесками и песнями. Это неверно. Экспериментальные исследования последних лет показали, что при правильном обучении уже младшим школьникам доступна легкая по настроению и выраженному чувству «взрослая» музыка таких композиторов, как Моцарт, Бетховен, Римский-Корсаков, Чайковский, Прокофьев. Они слушают ее с удовольствием. И хорошо запоминают. В среднем возрасте возможности восприятия расширяются. Школьники способны понимать уже довольно сложную музыку и даже различать индивидуальные стили отдельных композиторов. 7 Используемая литература: 1. Искусство в школе. – М., 1996. 2. Основы эстетического воспитания. – Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. 3. Спутник учителя музыки. – М.: Просвещение. – сост. Т.В. Челышева. – 1993.