1 Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" "Утверждаю" Проректор по учебной работе МГГУ им. М.А. Шолохова "Утверждаю" Зав.кафедрой И.Ю. Левченко Ярыгин Д.В. ______________________ ___________________ Решение заседания кафедры протокол № 1 от 3 сентября 2013 Учебно-методический комплекс по модулю Б3.Б9 «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями интеллектуального развития» Факультет: дефектологический Направление: 05400.62 Психолого-педагогическое образование Профиль: Специальная педагогика и психология (очная форма обучения) Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии Составитель: Ткачева В.В., докт. психол. наук, Профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии Москва-2013 2 Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" Утверждаю зав.кафедрой И.Ю. Левченко ____________________ Решение заседания кафедры Протокол № 1 от 03.09.2013 Программа модуля Б3.Б9 «Психологическое сопровождение семьи с детьми, имеющими особенности развития» Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Олигофренопедагогика» Составитель: Ткачева В.В. , докт.психол. наук, профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии Москва-2013 3 1. Пояснительная записка Основные цели и задачи курса Цель: формирование общетеоретических представлений и практических навыков об организации психологической помощи семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями интеллектуального развития. Задачи: в области коррекционно-педагогической деятельности: компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья; изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей; построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья; осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья; в области диагностико-консулътативной деятельности: психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ; консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу; оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания; в области исследовательской деятельности: 4 сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности; выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения; планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения. в области культурно-просветительской деятельности: формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья; организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие учреждениями культуры по с реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями; пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности. Объем в ЗЕ: 4 . Время изучения: курс 1, 2 семестр 2, 3 Взаимосвязь с другими дисциплинами: Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, Педагогика Специальная психология, Специальная педагогика, Сравнительная специальная педагогика, Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития, Методы психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование. Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инклюзивное образование, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития), Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта Олигофренопедагогика), (Психология умственно отсталых детей, Методы обучения лиц с нарушениями интеллектуального 5 развития, Правовые основы специального и инклюзивного образования, Психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса, Инновационные формы организации обучения детей, Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса. Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ Модуль направлен на формирование следующих компетенций: Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): способностью и готовностью: способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1); способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4); способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5); способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7); Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): обгцепрофессионалъными способностью и готовностью: способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1); способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2); способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3); 6 в области коррекционно-педагогической деятельности: способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1); готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК2); способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3); готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4); в области диагностико-консулътативной деятельности: способностью организовывать и осуществлять психолого-недагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5); способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6); способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7); готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8); в области исследовательской деятельности: готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9); способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10); 7 готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК11); способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК12); в области культурно-просветительской деятельности: готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13); способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14). Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач: в области коррекционно-педагогической деятельности: осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья; в области диагностико-консультативной деятельности: консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу; оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания; в области исследовательской деятельности: планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения. в области культурно-просветительской деятельности: организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями; -пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности. Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): 8 Психологическая помощь семье ребенка с отклонениями в развитии одно из актуальных направлений современной специальной психологии. Курс «Психологопедагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития» занимает важное место в высококвалифицированных системе магистерской специалистов по подготовки направлению современных «Специальное (дефектологическое) образование». Введение данного курса обусловлено актуальностью проблематики, связанной с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. При изучении курса раскрывается содержание понятий: дети с отклонениями в развитии, дети с ограниченными возможностями здоровья, (ОВЗ); дети с сенсорными нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с речевыми нарушениями, дети с двигательными нарушениями, умственно отсталые дети, дети с расстройствами аутистического спектра, дети с нарушениями поведения, психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, образовательно-просветительская работа с родителями; диагностическая, консультативная и коррекционная работа с родителями; методы психокоррекционной работы с родителями: психоанализ, гештальттерапия, гетеро- и аутосуггестия, клиентцентрированная терапия, поведенческая терапия и копинг-терапия. Данная программа имеет обобщающий характер, призвана завершить формирование профессионального мировоззрения будущего специалиста-психолога. В программе раскрывается современная система работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. В ходе освоения программы у магистрантов формируются представления об особенностях личностных деформаций родителей детей с отклонениями в развитии, теоретические знания в области психолого-педагогического изучения детей различных категории, практические умения и навыки организации работы специалистов с родителями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях. Обучение осуществляется на основе межпредметных связей. Следует признать, что концепция психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии строится на стыке различных научных областей: психологии, педагогики, специальных дисциплин, ряда дисциплин медицинского блока, социальной педагогики. Семья - микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных системообразующая и социальных детерминанта в связей. Семья социально-культурном рассматривается статусе как ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. В 9 современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем выраженнее нарушения развития у ребенка. Эти положения должны учитываться магистрантами как в диагностической, так и в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения развития. Знание основ общей психологии, специальной психологии и педагогики, которые раскрывают природу дефекта, закономерности психического развития ребенка, способствуют оказанию дифференцированной и адресной помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Содержание и логика построения учебного курса, заданий для самостоятельной работы позволят магистрантам в ходе их выполнения усвоить необходимые теоретические знания и профессионально значимые умения. В процессе проработки вопросов и заданий реализуется принцип системного преподнесения материала: каждая проблема рассматривается разносторонне, анализируются точки зрения различных зарубежных и отечественных ученых. Программа рассчитана на учебный курс, объемом 144 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Лабораторные занятия проводятся с использованием таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста и их родителями (лицами их замещающими). В программу включены контрольные вопросы и задания (рефераты). С их помощью могут быть проверены степень и качество усвоения материала. В конце программы помещен список литературы, рекомендуемой студентам для изучения. Программа составлена с учетом современных данных клинических и психолого-педагогических исследований в области специальной психологии. Форма итогового контроля – экзамен. Студенты должны иметь представления: о теоретических, методологических и научно-методических основах организации и психолого-педагогического сопровождения семей детей с нарушениями развития; о государственной политике в области специального образования; о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии; об общих закономерностях аномального развития; о психологических особенностях родителей детей с отклонениями в развитии, о специфике семейного воспитания детей с нарушениями развития; 10 Студенты должны овладеть знаниями: о психолого-педагогических особенностях детей с нарушениями развития; о системах специального образования в России и за рубежом; об особенностях семей, воспитывающих детей с нарушениями развития; об особенностях консультирования детей, их родителей и педагогов по проблемам обучения, профессионального и жизненного самоопределения лиц с нарушениями развития; об организации диагностической, консультативной и психокоррекционной работы в области оказания психологической помощи семье ребенка с нарушениями развития; об организации и проведении специальной работы по оптимизации психологического климата в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии; Студенты должны уметь: организовывать психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии; правильно проводить диагностические, консультативные и коррекционные мероприятия, учитывая как тип реагирования родителей на дефект ребенка, так и психологические особенности детей с отклонениями в развитии; оказывать помощь родителям в создании адекватных реабилитационных условий для гармоничного развития детей с отклонениями в семье; осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса; консультировать родителей детей с нарушениями развития, подростков (после 14 лет), молодых инвалидов, специалистов; Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы 1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); устный и письменный опрос; тесты с заданиями на исключение лишнего; 2 уровень сложности: имитационное упражнение, реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы; контрольная работа, организация и проведение психолого- 11 педагогического обследования семей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей; Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:) 30 % - мировоззренческий кластер 70 % - инструментальный кластер Технологическая карта образовательного модуля Компетенции Тема (шифр) Лекции (групповая работа) Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа) Практические занятия * (групповая, звеньевая работа) Самостоятельн ая работа (индивидуальн ая работа) Контроль Конспектирова ние, тезирование Рабочая тетрадь Тема 1 Письменный опрос Тема 1 Конспект лекции 1, презентации ОК -1; ОК4; ОК-5; ОК-7; ОП1, ОП-2; Тема 2 Конспект лекции 1, презентации Конспекты нормативных документов Конспектирова ние, тезирование Рабочая тетрадь Тема 2 Тестирован ие Тема 3 Конспект лекции 1, презентации … Рабочая тетрадь Тема 3 Устный опрос, тес тирование Тема 4 Конспект лекции 1, презентации Организация и проведение консультаций с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии реферирование Рабочая тетрадь Тема 4 реферат Тема 5 Конспект лекции 2, презентации реферирование Рабочая тетрадь Тема 5 реферат ПК-1, ПК2;ПК-3, ПК-4 ПК-1, ПК-2 ПК-5, ПК-6 ПК-7, ПК-8 ПК-9, ПК10, ПК-11, ПК-12 конспектировани е 12 ПК -13 Тема 6 Конспект лекции 2, презентации устный письменный опрос Тема 7 Конспект лекции 2, презентации конспектировани е Тема 8 Конспект лекции 2, презентации устный письменный опрос ПК-14 ПК -13 ПК-14 ПК-10, ПК10, ПК-11, ПК-12 и и Организация психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии; реферирование Обучение приемам индивидуальной психокоррекцион ной работы с родителями; анализ различных типов данных, структурирование проблемы, реферирование .Обучение приемам групповой психокоррекцион ной работы с родителями; структурирова ние проблемы, реферирование Рабочая тетрадь Тема 6 Письменный опрос, реферат Рабочая тетрадь Тема 7 Устный опрос, реферат Рабочая тетрадь Тема 8 Письменный опрос, реферат 2. Объем дисциплины и виды учебной работы Факульте т/ направле ние Дефектол огический 050700 Специаль ное (дефектол огическое ) образован ие Кол-во часов Название дисциплины «Психологопедагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями интеллектуальн ого развития» Вид учебной работы Лекции Практические / семинарские Лабораторные Консультации Курсовые/рефераты Контрольные работы Итоговый контроль Зачет Контрольная работа Общий объем часов по дисциплине Аудитор ные Самост. работа Семестр 4 12 3 2 16 128 144 13 3. Содержание модуля/ дисциплины 3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий № п/п Наименование раздела ОМ/ УД Лабораторные Лекции занятия Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема 4 Тема 5 Тема 6 Тема 7 Тема 8 Итого 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. №п/п 2 -«-«-«2 -«-«-«4 Тематический план Практическ. Самостоятельная занятия и работа семинары 4 4 2 20 2 20 2 20 2 20 2 20 2 20 12 128 Лекции Практические/ Лабора семинарские Раздел 1.Теоретико-методологические 2 основы организации работы с семьями детей с нарушениями в развитии. Особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. 6 Раздел 2. Организация и содержание 2 работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении. Итого 4 6 1. 2. торные 12 3.2. Содержание разделов ОМ/ УД № Наименование раздела п/п ОМ/ УД Содержание раздела Тематический план Тематический план лекционных занятий практических и семинарских занятий 1. Раздел1.Теоретикометодологические основы организации работы с семьями детей с ОВЗ. Особенности Теоретические положения отечественных и зарубежных ученых, на основе которых Тема 1. Концепция психологопедагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка Пр.1. Особенности развития детей, подростков и молодых лиц с ОВЗ. Пр.2. Обучение 14 семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии 2. Раздел 2.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении. осуществляется комплексная психокоррекционная помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Цели, задачи и принципы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Основные концептуальные положения. Направления работы специалистов с семьями воспитанников Административный блок. Медицинский блок. Педагогический блок. Блок социальноправовой поддержки. Психологический блок. Психологическое изучение познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативноповеденческой и личностной сфер ребенка. Психологическое изучение личностных особенностей родителей ребенка (лиц их замещающих). Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с проблемами в развитии и макросоциальных факторов, влияющих на его социальную адаптацию. Коррекционная работа с семьями детей с ОВЗ .Организация коррекционных обучающих занятий для ребенка и его матери (лица ее заменяющего). Формирование устойчивой родительской позиции на принятие ребенка с нарушениями в развитии, установление с ним гармоничных отношений, с нарушениями в развитии. Тема 2. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений. Тема 3. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей. Тема 4. Характеристика личностных особенностей детей с ОВЗ и их родителей. навыкам ведения консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Тема 5. Образовательнопросветительская работа с семьями. Приемы и методы работы специалистов с разными категориями родителей.Структура, организация, формы. Тема 6. Методы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии. Организация психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Схема психологического изучения семьи. Составление психологического заключения по результатам психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии Тема 7. Направления работы специалистов с семьями воспитанников. Образовательнопросветительская работа с семьями. Психологопедагогическое сопровождение семей. Диагностика. Консультирование. Психокоррекционная работа. Тема 8. Технологии психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. Пр.3. Ознакомление с экспериментальными методиками изучения личностных особенностей и воспитательских позиций родителей ребенка с отклонениями в развитии Пр.4. Обучение организации психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Оформление заключения. Пр.5. Обучение приемам индивидуальной психокоррекционной работы с родителями. Пр.6.Обучение приемам групповой психокоррекционной работы с родителями. 15 обеспечение оптимальных условий его воспитания и развития. Методика психокоррекционной работы. Коррекция эмоциональноличностных и поведенческих нарушений у детей. Индивидуальная и групповая формы психокоррекционной работы с родителями. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с родителями. Содержание дисциплины Раздел 1.Теоретико-методологические основы диагностической и психокорреционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии Тема 1. Концепция психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии. Теоретические положения отечественных и зарубежных ученых, на основе которых осуществляется комплексная психокоррекционная помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Цели, задачи и принципы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Основные концептуальные положения. Направления психологической помощи семьям. Современное представление о семье и ее функциях. Определение причин, провоцирующих нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Тема 2. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений. Нарушения внутрисемейных взаимоотношений на психологическом, социальном и соматическом уровнях. Оценка различий в глубине психоэмоциональной травматизации матери и отца ребенка с отклонениями в развитии. Модели семейного воспитания. Неправильные модели воспитания: гиперопека, гипоопека, противоречивое воспитание, воспитание по типу повышенной моральной ответственности, отвержение ребенка, воспитание в "культе" болезни, авторитарная гиперсоциализация, симбиоз, маленький неудачник. Причины использования родителями неправильных моделей воспитания. 16 Модель "сотрудничество" как адекватный тип воспитания ребенка с отклонениями в развитии. Тема 3. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей. Особенности умственно отсталых детей и их фрустрирующее воздействие на психику родителей. Особенности детей с детским церебральным параличом и их фрустрирующее воздействие на психику родителей. Особенности аутичных детей и их фрустрирующее воздействие на психику родителей. Особенности детей с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и их фрустрирующее воздействие на психику родителей. Особенности детей с нарушениями речи и их фрустрирующее воздействие на психику родителей. Особенности детей с сенсорными нарушениями и их фрустрирующее воздействие на психику родителей. Основные личностные характеристики детей с отклонениями в развитии: тревожность, агрессивность, отстраненность. Методы их выявления. Оценка детско-родительских отношений по результатам изучения продуктов деятельности детей. Тема 4. Характеристика личностных особенностей детей с ОВЗ и их родителей. Типология психологических портретов родителей. Психологические типы родителей: невротичный, авторитарный, психосоматичный. Положительные и отрицательные стороны личности, их учет в психокоррекционной работе. Особенности мотивационнопотребностной сферы и ценностных ориентаций родителей. Ценностные ориентации матери и отца к ребенку с отклонениями в развитии. Ценностные ориентации родителей ребенка с отклонениями в развитии относительно друг друга. Раздел 2.Организация специальном и содержание коррекционном психологического изучения работы с образовательном и семьями воспитанников учреждении. психокоррекционной работы воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. Тема 5. Основные направления психодиагностической работы. в Технологии с семьями, 17 Психологическое изучение познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативноповеденческой и личностной сфер ребенка. Психологическое изучение личностных особенностей родителей ребенка (лиц их замещающих). Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с проблемами в развитии и макросоциальных факторов, влияющих на его социальную адаптацию. Тема 6. Методы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии. Основные методы Экспериментальные исследования. методики и Дополнительные особенности их методы исследования. использования при изучении психологического статуса семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Методики изучения познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно- поведенческой и личностной сфер детей с отклонениями в развитии. Методики изучения отношения ребенка к родителям и к социуму. Методики изучения личностных особенностей родителей. Методики изучения межличностных внутрисемейных и родительско-детских отношений. Методики изучения моделей воспитания, используемых родителями. Организация психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Схема психологического изучения семьи. Особенности проведения процедуры психологического изучения семьи. Составление психологического заключения по результатам психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии. Тема 7. Направления работы специалистов с семьями воспитанников. Образовательно-просветительская работа с семьями. Административный блок. Медицинский блок. Педагогический блок. Блок социально-правовой поддержки. Психологический блок. Приемы и методы работы специалистов с разными категориями родителей. Структура, организация, формы. Психолого-педагогическое сопровождение семей. Диагностика. Консультирование. Психокоррекционная работа. Деятельность психолога по оказанию комплексной помощи семьям воспитанников. Тема 8. Технологии психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. Методика психокоррекционной работы. Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей. Формирование адекватных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. 18 Формирование позитивных психокоррекционная работа детско-родительских с детьми. отношений. Этапы и Индивидуальная содержание группового психокоррекционного занятия с детьми. Приемы работы с детьми с отклонениями в развитии разных категорий. Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей. Психолого-педагогическая коррекция. Организация коррекционных обучающих занятий для ребенка и его матери (лица ее заменяющего). Формирование устойчивой родительской позиции на принятие ребенка с нарушениями в развитии, установление с ним гармоничных отношений, обеспечение оптимальных условий его воспитания и развития. Особенности психотерапевтического воздействия коррекционных обучающих занятий на психологическое состояние матери (лица ее заменяющего). Индивидуальная родителями. Этапы и и групповая содержание формы группового психокоррекционной работы с психокоррекционного занятия с родителями. Основные понятия: Дети с отклонениями в развитии, дети с сенсорными нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с речевыми нарушениями, дети с двигательными нарушениями, умственно отсталые дети, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, аутичные дети; Психолого-педагогическое сопровождение, образовательно-просветительская работа с родителями; Диагностическая, консультативная и коррекционная работа с родителями; Методы психокоррекционной работы с родителями: психоанализ, гештальттерапия, гетеро и аутосуггестия, клиентцентрированная терапия, поведенческая терапия и копинг-терапия. Календарно-тематический план Факультет дефектологический Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю__«Психологопедагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития» Форма обучения очная Курс 1, 2 Специальное (дефектологическое) образование Раздел1.Теоретико методологические основы организации работы с семьями детей с нарушениями в развитии. Раздел 2. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении. \ ИТОГО 144 2 6 48 2 6 80 4 12 128 Календар ные сроки выполнен ия Самостоят ельная работа лаборатор ные практичес кие лекции Наименования разделов Всего часов направлен ие 19 2, 3 семестры 2.Организация самостоятельной работы студентов График самостоятельной работы студентов очной формы обучения Тема1 Тема 2 Тестирова * ние Тестирова ние * ) июнь май апрель март февраль декабрь Планируемые сроки выполнения октябрь Форма отчета по самостоятельн ой работе сентябрь Курс: 2 (третий семестр) Темы, выносимые на самостоятельную работу 050 700 Специал ьное (дефекто логическ ое) образова ние ение направл Факультет дефектологический Специальность/ направление: направление 050700 Специальное (дефектологическое) образование 20 Тема 3 Тема 4 Тестирова ние Реферат Тема 5 Реферат Тема 6 Реферат Тема 7 Реферат * ) 8 Тема 8 Реферат * * * * * * 3. Тематика контрольных работ 1. Организация и содержание консультативной помощи родителям детей с отклонениями в развитии. 2. Эмоциональные проблемы родителей детей с отклонениями в развитии. 3. Значение родительской позиции в организации реабилитационной среды для ребенка с отклонениями в развитии в домашних условиях. 4. Роль родительского участия в процессе социально-трудовой адаптации детей с отклонениями в развитии. 5. Проблема социальных контактов детей с отклонениями в развитии со сверстниками. 6. Психолого-педагогическое сопровождение взрослых лиц в нарушениями в умственном и физическом развитии. 7. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха. 8. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения. 9. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата 10. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 11. Психологическое изучение семей, воспитывающих умственно отсталых детей 12. Психологическое изучение семей, воспитывающих аутичных детеПсихологическое изучение семей, воспитывающих детей с ЗПР 13. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях I вида. 14. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях II вида. 21 15. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях III вида. 16. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях IY вида. 17. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях Y вида. 18. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях YI вида. 19. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях YII вида. 20. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях YIII вида. Тематика практических занятий Практическое занятие 1. Особенности развития детей, подростков и молодых лиц с ОВЗ. Практическое занятие 2. Обучение навыкам ведения консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Практическое занятие 3. Ознакомление с экспериментальными методиками изучения личностных особенностей и воспитательских позиций родителей ребенка с отклонениями в развитии Практическое занятие 4. Обучение организации психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Оформление заключения. Практическое занятие 5. Обучение приемам индивидуальной психокоррекционной работы с родителями. Практическое занятие 6.Обучение приемам групповой психокоррекционной работы с родителями. 4. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины а) основная литература 1. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии; Под ред. В.С. Селиверстова .-М.: ВЛАДОС, 2004.-408с.-(Учеб. пособ. для вузов) 22 2.Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособ. /Под ред.И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия, 2006. – 320 с. –(Высшее профессиональное образование).-глава 8 . «Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития». 3.Ткачева В.В. Курс лекций к дисциплинам «Работа с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Психология семьи и семейного воспитания», «Семейное воспитание», «Семейное воспитание детей с нарушениями развития», «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» в электронном варианте. б) дополнительнаялитература 1.Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное консультирование. М., 1994. 2.Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология, 1984, №6. 3.Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников // Дефектология, 1998, № 2. 4.Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей // Дефектология, 1997, №6. 5.Волкова Г.А. Личностные качества родителей детей с заиканием и с неврозами // Современная логопедия: теория, практика, перспективы / Ред.кол. Л.С.Волкова, В.П.Глухов, Р.Н.Лалаева и др. М.,2002. 6.Волковская Т.Н. Возможные варианты организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного детского сада // Дефектология, 1999а, №5. 7.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982. 8.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986,1993. 9.Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999. 10.Крапивина Л.М. Работа логопеда с родителями заикающихся детей преддошкольного возраста. // Дефектология, 1998, №4. 11. Левченко И.Ю. Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие. М.: Просвещение, 2008, 239 с. 12.Либлинг М.М.. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. 1966.№3. 23 13.Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. Автореф. дис. … канд. мед. наук. М., 1976. 14.Майрамян Р.Ф. Особенности психопатологических расстройств и их динамика у родителей умственно отсталых детей // Пограничные состояния в психиатрии / Под ред.Н.М.Жарикова, Л.Г.Урсовой. М. 1977. 15.Мамайчук И.И., Мартынов В.Л., Пятакова Г.В. Социально-психологическое исследование семьи больных с детским церебральным параличом и психокорррекционная работа с родителями // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. / Ред.кол. Н.Б.Шабалина, Т.А.Добровольская, Л.А. Ширшова. М., 1989. 16.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб, 2002. 17.Микляева Ю.В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи. //Дефектология, 2001, №4. 18.Мишина Г.А Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития. //Дефектология, 2001, №1. 19.Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль, 2004. 20.Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей. //Дефектология, 2000, №2. 21.Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987. 22.Родители и дети. Хрестоматия. Редактор-составитель Д.Я.Райгородский. Самара, 2003. 23.Семаго М.М. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития.//Психотерапия в дефектологии / Под.ред.Н.П.Вайзмана. М., 1992. 24.Соломатина И.В. Проблемы родителей и детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению.//Дефектология, 2002, №1. 25.Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М.:ВОС, 1988. 26.Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. / Под ред.А.А.Бодалева. М. 1981.– 27.Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология.- 1998.- №4. 24 28.Ткачева В.В.К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. 1999.№3 29.Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1999а. 30.Ткачева В.В. Психокоррекционная раброта с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: «Гном-Пресс», 1999б. 31.Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М.: Изд-во Гном и Д, 2000. 32. Ткачева В.В. Психологические особенности матерей, имеющих детей с тяжелыми двигательными нарушениями / Коррекционная педагогика, 2004, № 1(3). 33. Ткачева В.В. Психологическая помощь семье - перспективное направление современной специальной психологии / Специальная психология, 2004, № 1 (1). 34. Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями / Дефектология, 2005, №1. 35. В.В.Ткачева. Технологии психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательство "Астрель", 2007, 318 с. 36. В.В.Ткачева. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование / Серия (Специальная психология) М.: Издательство "Книголюб", 2007, 144 с. 37. В.В.Ткачева. Психолого-педагогическое сопровождение современной семьи. Монография. М., РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008.-131 с. 38. В.В.Ткачева. Детский церебральный паралич: дошкольный возраст. Методическое пособие в соавторстве с И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько, А.А.Гусейновой. М.: Изд.Дом «Образование Плюс», 2008, 198 с. 39.Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка.// Дефектология, 1991, №3. 40.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М., 2003. 41.Чарова О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием.// Дефектология, 1999, №5 42.Шипицына Л.М. "Необучаемый ребенок" ребенок в семье и обществе. СПб, 2002. 25 43.Щербакова А.М. Комплексная помощь семье с приемным ребенком: Методическое пособие. М., 2002. 44.Эйдемиллер Э.Г.. Методы семейной диагностики и психотерапии / Под ред. Л.И.Вассермана. М.,& С-Пб, 1996. 45.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия.- СПб., 2003. 5. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД5.1 Сетевые источники Интегрированное обучение детей с Методичес Сетево http://www.socpolitika.ru/ нарушением слуха. - СПб.: "Детствокие й rus/social_policy_research Пресс", 2001., 63 с. рекоменда /349/document5108.shtml ции Михаленкова И. А., Анисимова Н. В., Мирошниченко Н. В., Дроздовская К. В. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха. – СПб.: КАРО, 2006. Плаксина Л.И. Психологопедагогическая характеристика детей с нарушением зрения.– М.: РАОИКП, 1999 Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008. – 224 с. Практик ум Учебное сетевой пособие Шипицына Л. М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе. - СПб.: Речь, 2009. – 203 с. сетевой сетевой 4.2. Интернет сайты http://forum.schoolpress.ru/ http://psy.1september.ru/ http://almanah.ikprao.ru/aktualnyj-nomer http://psyjournals.ru/ 5.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД Компьютер, проектор, экран. http://booksnlitera.ru/16323praktikum-po-korrekciipsixicheskogo-razvitiyadetej-s-narusheniemsluxa.html http://www.pedlib.ru/Book s/3/0191/3_0191-1.shtml http://booksnlitera.ru/43682psixologicheskayapomoshh-detyam-sproblemami-vrazvitii.html ttp://booksnlitera.ru/53753-rebenoks-narushennym-sluxom-vseme-i-obshhestve.html 26