Организация работы в инклюзивном классе

Организация работы в инклюзивном классе
Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение
равного доступа к получению образования всеми детьми без исключения.
Цель учителя - создать оптимальные условия для развития потенциала
всех учеников в независимости от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических и других особенностей.
-В чем же особенность работы в инклюзивном классе?
Для детей с ОВЗ в школе разработана адаптивная программа. Учитель
составляет общее тематическое планирование для класса и отдельно для
детей с ОВЗ.
В плане урока поэтапно отражается вид деятельности учеников с ОВЗ.
Тема урока общая, а закрепление и отработка строится на разном
дидактическом материале, индивидуально подобранном, или уменьшается
объем задания, в зависимости от целей урока.
Каждый этап занятия необходимо фиксировать, ориентируя учащихся на
то, что они уже сделали и что им предстоит еще сделать. Подведение итогов
становится своеобразным стимулом, побуждающим учащегося к включению
во все более усложняющуюся работу. Особенно это важно для ребенка с
ОВЗ.
Усвоение нового знания на уроке необходимо организовывать через
деятельностные технологии, способствующие развитию УУД.
Одна из таких технологий -технология дифференцированного обучения.
Выделяют взаимное (парное) обучение как одну из ведущих технологий
инклюзивного образования. Взаимное обучение полезно, когда необходимо
развитие навыков путем повторения, или на этапе закрепления полученных
навыков и знаний.
Включение ребенка с ОВЗ в групповую работу также носит постепенный и
последовательный характер. Основными критериями эффективности
групповой работы на уроке в инклюзивном классе будет не ориентация на
успех, а ориентация на согласованность, взаимовыручку, поддержку,
совместное принятие решений, выработку компромиссных решений по
выходу из ситуаций.
Работая с детьми с ограниченными возможностями, необходимо
учитывать и их психологические особенности. При объяснении нового
материала учитывать темп объяснения, более широко использовать
наглядные средства обучения. Чаще обращаться к ним с вопросами,
вовлекать в обсуждение.
Во время опроса не торопить с ответом, дать возможность его обдумать.
Ученик будет чувствовать себя увереннее, если получит возможность
отвечать у доски, участвовать во фронтальной работе. Например, когда в
процессе устного счета на уроке математики учитель включает задания,
доступные ученику с ОВЗ.
Формулировать самостоятельные задания устно и письменно в виде
алгоритма кратко и конкретно. Давать возможность закончить начатое дело,
считаясь с тем, что темп работы таких детей занижен. Создавать условия для
переживания школьниками успеха, стимулирование даже элементарных
успехов.
В зависимости от сложности изучаемой темы, объяснение домашнего
задания имеет индивидуальный или фронтальный характер. У каждого
ученика есть справочник, где записаны правила. При выполнении домашнего
задания ученики при необходимости пользуются ими.
Инклюзивное образование требует реализации индивидуального подхода
к каждому ребенку не на словах, а на деле (технология индивидуального
обучения).
При организации индивидуальной работы на уроке - выполнения задания
на карточке, индивидуального задания в тетради – необходимо учитывать
желание ребенка с ОВЗ «быть как все», выполнять задание вместе с
одноклассниками. Задания на карточках можно давать группе детей или
всем ученикам, но разные по сложности.
Формированию положительной учебной мотивации способствует и
выполнение индивидуальных заданий по выбору, когда ребенок
сам определяет их сложность и объем.
В содержание образования можно ввести индивидуальные листы
обучения. Индивидуальные листы разрабатываются для всех детей и детей с
ОВЗ.
Дома учащиеся самостоятельно изучают новый материал, письменно
отвечают на вопросы ИЛО, становясь активно обучающимися.
На уроке задания обсуждаются, ликвидируются пробелы в знаниях.
Оцениваются не только учебные достижения учащихся, но и
сформированность общеучебных навыков.
В начальных классах берутся не сложные темы, частично знакомые. C
примерами вы можете ознакомиться на слайде. (названия не зачитывать)
По математике: « Календарь», «Треугольники».
По русскому языку: « Виды предложений по цели высказывания».
По чтению: «Развитие читательских умений. Б.Заходер «Перемена»,
В. Бианки «Неслышимка».
Здесь развивается умение понимать содержание, находить информацию,
заданную в явном и неявном виде, определять тему текста.
Следует отметить, что такие задания детям нравятся. Каждый хочет
поделиться своими знаниями, больше остается времени на выполнение
разного рода упражнений и повышенной сложности.
Анализ выполненного задания во время урока и его оценка позволяют
ученику чувствовать себя успешным, растёт уровень самооценки.
С действия самооценки, со способности понять "это я уже умею и знаю, а
этого я еще совсем не знаю, но надо узнать" начинается контрольнооценочной самостоятельность учащихся ( технология оценки результатов
учебной деятельности).
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают планируемые результаты обучения (в случае
разработки индивидуальной образовательной программы (ИОП).
Эти технологии помогают работе в инклюзивном классе.
Инклюзивное образование в классе будет более эффективным, если учитель
будет работать в команде с психологом, дефектологом, тьютером.
Важнейшими показателями эффективной работы учителя и специалистов
психолого-педагогического сопровождения будет положительная динамика
развития ребенка, прогресс в освоении образовательной программы,
формирование социальной компетентности.
Инклюзия - это попытка придать уверенность в своих силах учащимся
с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти
учиться в школу вместе с другими детьми. Дети с особыми
образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении
и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов
в школе.
Воронова Г.Н.,
учитель высшей квалификационной категории,
МБОУ Начальная общеобразовательная школа