Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Светлогорска

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
г. Светлогорска
Принято
на заседании методического
объединения учителей
русского языка и литературы
Протокол №_____от
«____»_______2013 г.
Утверждаю
Директор
_________
В.В. Морозова
от
«____»______________
2013 г.
Руководитель
МО_________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
на 2013 – 2014 учебный год
5 класс
(5 часов в неделю, за год 175 часов)
Учебно-методический комплект:
Планирование составлено на основе общеобразовательной программы
Русский язык для общеобразовательных учреждений. 5 – 9 классы Г. Г.
Граник, Н. А. Борисенко, Г. Н. Владимирская. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008
Обеспечена учебниками:
«Русский язык. 5 класс»/ Г. Г. Граник, Н. А. Борисенко, Г. Н. Владимирская –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009
Составила программу:
Смирнова Р. А.,
учитель русского языка и литературы
г. Светлогорск, 2013
1
Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для 6 класса создана на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и программы
общеобразовательных учреждений «Русский язык» Г. Г. Граник. Программа детализирует
и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания
и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
литературы, которые определены стандартом.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению
культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения
морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности
родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной
деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения
формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других
источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку
текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой
устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка
в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи
грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные
знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Главная задача курса,
частью которого является учебник 5-го класса, –
пробуждение у учащихся любви и интереса к школьному предмету «Русский язык» и
развитие у каждого из них способности свободно владеть грамотной устной и письменной
речью.
Программа и учебник построены на серьезном лингвистическом и психологодидактическом фундаменте. При создании учебника учитывались
возрастные
особенности учащихся, особенности их мышления, внимания, памяти, психологические
закономерности овладения речью. Это учебник принципиально нового типа.
Работу по такому учебнику нельзя рассматривать как одну из составных частей
урока. Совместная деятельность учителя и учащихся на уроке должна быть связана с
учебником, который организует весь учебный процесс: все, что происходит на уроке,
разворачивается вокруг учебника, подчиняется пониманию и усвоению материала,
заложенного в нем.
Важной особенностью учебника и методического пособия для учителя «Сценарии
уроков» является то, что они построены на идее «беседы» - своеобразного диалога между
тремя участниками: учителем, учащимися и учебником. При таком взаимодействии
2
создаются условия для интеллектуальной активности школьников. К ним постоянно
обращаются с различными вопросами и заданиями: «Подумайте, о чем может рассказать
текст с таким заголовком», «Подумайте, о чем говорит эта пословица? Какой важный
смысл вложили в нее люди?», «Проверьте себя, ответив на вопросы» и т.п.
Характерной особенностью учебника является новизна лингвистического
содержания.
1. Фундаментом всего курса является синтаксис. На его основе даются другие
разделы лингвистики.
Курс построен так, чтобы школьник шел от речи к слову и на новом, более
высоком уровне овладевал речью. Слово же для него на всех этапах выступает как
составной элемент речи. Иными словами, усвоение языка идет через речь. Через речь
пополняется и словарный запас, появляется основа для ведения диалога и т.д.
Построение учебника на синтаксической основе дает значительный выигрыш в
развитии мышления и речи детей.
2. Части речи рассматриваются как грамматические классы слов. В основу
определения частей речи положен единый принцип – грамматическая форма слова.
Практически это означает, что при определении части речи ученик должен идти от того,
как изменяется (не изменяется) слово, а не от того, что оно обозначает. Только при таком
подходе школьник не будет путать лексическое и грамматическое значение слова
(например, слова ходить и ходьба, желтый и желтизна).
3. Изучение орфографии построено на фонемной основе. Но так как фонема тесно
связана с морфемой, сам принцип правильнее назвать фонемно-морфемным.
Этот принцип позволяет проверить 80% орфографических трудностей. На нем
основано «главное» (фонемное) правило, отвечающее за правописание гласных и
согласных в корне, правописание ь и др. Этот подход дает учащимся возможность
воспринимать русскую орфографию не как неупорядоченное нагромождение множества
разных правил, а как систему правил, объединенных одним принципом: «Фонема в
слабой позиции обозначается той же буквой, что и в сильной позиции».
Фонемно-морфемный принцип определил структуру учебника. В нем две части и
соответственно две основные единицы языка – фонема и морфема.
Содержание первой части учебника 5-го класса составляет повторение и
дальнейшее углубление полученных в начальных классах знаний по синтаксису и
морфологии («В Стране Воспоминаний»), основы знаний о языке и речи, систематический
курс фонетики, графики и орфографии.
Во второй части, посвященной морфемике, дается общее понятие о составе слова,
о смысловых и грамматических функциях морфем. Подробно рассматривается корень как
общая часть родственных слов, изучаются правила написания корней и приставок.
Этот лингвистический материал не отделен строго от других аспектов знания о
языке. Язык – явление многогранное. Строгое разделение разных сторон языка при работе
с его живой тканью носит искусственный характер. Поэтому там, где материал позволяет
сделать это естественно, мы вплетаем в каждую грамматическую тему элементы работы с
фразеологией, с лексическим значением слов и их происхождением, активную работу с
пословицами и т.д.
Говоря о главной цели, которую авторы ставили перед собой при создании курса,
прежде всего подчеркнем необходимость пробуждения у ребенка любви к русскому
языку, возбуждение и поддержание у него познавательного интереса.
Давно и хорошо известно, что русскому языку принадлежит печальное первенство.
Он традиционно остается для большинства детей самым трудным и нелюбимым
школьным предметом. (Конечно, есть преподаватели, которым удается привить учащимся
любовь к предмету. Но это исключение из правила.)
Как же преодолеть трудности, связанные с присущими нашему предмету
особенностями и прежде всего с особенностями языка как знаковой системы?
3
В учебнике предусмотрены разные возможности создания интереса к обучению
русскому языку. Одной из таких возможностей является форма изложения материала,
одновременно адресованная и к эмоционально-образному, и к абстрактно-логическому
мышлению.
Известно, что развитое образное мышление делает любую деятельность более
успешной и полноценной. Образная память обладает б`ольшими преимуществами как в
легкости запоминания, так и в объеме и прочности сохраненных знаний. Поэтому мы
используем различные способы для придания образности «сухому» грамматическому
материалу. Примерами «образной грамматики» являются образы предложений-«гусей» и
предложений-«матрешек», синтаксических «карликов» и «великанов», «ошибкоопасного
места», «звуков-волшебников»; образные названия параграфов, например: «В книжном
лабиринте, или Как работать с оглавлением», «Любую часть речи узнаю при встрече»,
«Речь, которая звучит, и речь, которая молчит», «Буквы-актеры е, ё, ю, я» и др.
Важным условием поддержания познавательного интереса является преодоление
«информационного голода» –
противоречия между небольшим объемом новой
информации и большим объемом тренировки. Один из важнейших способов его
реализации – тщательный подбор обучающих текстов. Отработка навыков грамотности
на текстах, безразличных к смысловой, эмоциональной и эстетической стороне языка, не
может быть интересной.
Интерес, внимание и работоспособность детей значительно повышаются, если
содержание текстов их привлекает, соответственно повышается и грамотность записи
текстов. Поэтому мы стремились к тому, чтобы весь языковый материал был для
школьника полноценным в познавательном и художественном отношении чтением. Одно
из важных преимуществ таких текстов состоит в том, что они дают школьнику образец
при создании собственной письменной речи. В обучение включается такой эффективный
фактор, как неосознанное подражание.
Авторы учебника исходили из того, что обучение русскому языку будет более
успешным, если ставить цель обогащения интеллектуального фонда учащихся,
воспитания культурного человека. Этой цели служат тексты общекультурного содержания
(мифы, легенды, рассказы о писателях и ученых, об истории письменности, о берестяных
грамотах…), отрывки из высокохудожественных произведений русской и зарубежной
литературы, ненавязчивые «приглашения к чтению», рекомендующие прочитать эти
произведения целиком.
Как при объяснении материала, так и на этапе закрепления используются тексты из
таких произведений художественной литературы, как «Маленький принц» А. СентЭкзюпери, «Алиса в Стране Чудес» Л. Кэрролла, «Песнь о Гайавате» Г. Лонгфелло, сказки
и стихи Р. Киплинга, произведения А. Алексина, К. Булычева, В. Железникова, Ю.
Коваля, В. Крапивина, Ю. Яковлева и ряда других авторов. Широко используется как
классическая, так и современная поэзия. Особо надо сказать, что многие тексты созданы
известными детскими писателями Т. Крюковой и Р. Коваленко специально для этого
учебника.
Построение учебника на текстовой основе позволило решить одну из основных
проблем современного образования – проблему понимания как учебного, так и
художественного текста.
Исследования, проведенные в разные годы в разных городах страны, показывают,
что только 6% школьников адекватно понимает содержание текста. Специальными же
приемами работы с книгой, облегчающими понимание, осознанно владеет только 0,3%.
Поэтому в учебник заложено обучение специальным приемам понимания текста и
включены такие разделы, как «Немного о пересказе», «О кратком пересказе», «О главной
мысли», «О воображении». Учебник оснащен специально подобранными текстами и
специальными заданиями, развивающими умение понимать текст. Школьники учатся
4
осмысленно работать с заголовком, выделять главное в тексте, составлять план, создавать
краткий и подробный пересказ.
Понимание начинается с вычерпывания смысла из каждого слова, словосочетания,
предложения. Поэтому в учебнике значительное место отводится вниманию к слову.
Новые слова выписываются в словарик (рубрика «В копилку слов»). Специальное
внимание обращается на понимание смысла морфем («смыслиночки» приставок и
суффиксов, значение корней, греко-латинских словообразовательных элементов). Наряду
с лингвистическими терминами, проводится работа со словами и выражениями, которые
могут быть непонятны школьнику, объясняется их происхождение, особенности
употребления, многозначность.
Основным приемом понимания по ходу чтения является диалог с текстом. Он
состоит в поисках скрытых в тексте вопросов, выдвижении своих предположений-ответов,
проверке предположений. Путь к пониманию текста лежит через ответы на предлагаемые
и самостоятельно заданные вопросы. Учебник постоянно напоминает школьникам: «Когда
встретитесь с вопросом, вначале постарайтесь ответить на него сами. А потом читайте
дальше и проверяйте свои предположения».
Беседуя с текстом учебника, ученик непроизвольно овладевает данным приемом
понимания. В то же время он усваивает операции этого приема осознанно. Диалог
начинается с заголовка, обдумывание которого создает установку на понимание. Время от
времени учебник предлагает такие задания: «Придумайте заголовок к тексту» или
«Озаглавьте текст и сравните свой заголовок с авторским».
Особое место в работе с текстом принадлежит умению прогнозировать,
предвосхищать события в тексте. Вставляя пропущенные морфемы и слова, школьник
учится прогнозировать на уровне слова. Работая с незаконченным предложением, он
прогнозирует на уровне предложения. А для развития умения прогнозировать на уровне
текста, в учебник включены тексты «с тайной», разгадка которой содержится в конце
повествования. Чтобы предугадать окончание, надо внимательно вчитываться в каждое
слово, представлять описываемое в тексте и рассуждать.
Еще один путь, помогающий пониманию и запоминанию текста, – это развитие
воображения. Неразвитое воображение часто является причиной непонимания как
художественного, так и учебного текста. Именно поэтому в учебник введены задания
«Включите мысленный экран», «Пусть поработает ваше воображение» и т.п. (подробнее о
развитии воображения см. урок 46).
В
курсе
русской
филологии
заложена
возможность
сближения,
взаимопроникновения русского языка и литературы. Учебник на небольших текстах
готовит учащихся к восприятию и пониманию больших художественных произведений.
Такая задача ставится впервые.
Практически каждое задание в учебнике – это текст. На уроках русского языка дети
много читают, учитель организует разговор о прочитанном. В ходе такой коллективнораспределенной деятельности происходит и развитие речи и творческих способностей
детей.
Значительная часть заданий начинается словом «Придумайте»: «Придумайте
небольшой рассказ со словами…», «Сочините сказку на одну из тем: «Если бы я был
волшебником», «Если б я был маленький-маленький гном…», «Есть ли у вас своя Страна
Вообразилия? Если да, расскажите о ней. А может быть, вам захочется нарисовать свою
Вообразилию?». Развитию творческих способностей учащихся служат и такие задания,
как «Подберите рифмы к словам», «Соберите «рассыпанные» предложения», «Распутайте
«перепутанные» пословицы». И, наконец, там, где грамматическая тема позволяет сделать
это естественно, без натяжек, ученикам предлагается написать рассказ, используя
изучаемый грамматический материал.
В учебнике в определенной мере реализована индивидуализация работы по
уровню трудности и объему тренировки. Важнейшим условием постоянного интереса к
5
занятиям является ощущение успеха, которое тем более необходимо, чем труднее
изучаемый предмет. Для этого прежде всего необходимо, чтобы ученик на каждом этапе
своей работы мог знать, правильно ли он ее выполняет. Этой цели служит система
ответов-ключей, данных в приложении «Русский язык. Ответы и словарики».
Ответы выполняют две функции.
1) Они позволяют школьнику, не дожидаясь учительского контроля, узнать о
качестве своей работы. Это поддерживает интерес и формирует одно из важнейших
качеств, необходимых при выполнении любой работы, – самоконтроль. О необходимости
и важности умения проверять себя школьникам сообщается уже во вступлении к
учебнику.
2) Если же школьник самостоятельно не справился с заданием, он при знакомстве
с ответом получает знания в готовом виде.
Таким образом, ответы выполняют функцию не только самоконтроля, но и
обучения. В этом случае они даются не в прямой форме, а в форме «руководства к
действию»: в виде словесного комментария, инструкции или условно-графической
записи, которую ученик сможет понять только в том случае, если он выполнил задание
самостоятельно. Так, в заданиях на расстановку знаков препинания ответ может быть
дан в виде схемы предложения, или его краткой характеристики, или в виде «отрезков»
предложения, влияющих на расстановку знаков.
Экспериментальное обучение по данному учебнику в течение восьми лет в
школах Москвы и ряда других регионов России показало, что введенные таким образом
ответы-«ключи» помогают учителю бороться с интеллектуальной пассивностью
школьников, не прибегая к карательно-запретительным мерам.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей
нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных
целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к
осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе
овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм
русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя
речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых
понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы
выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого
этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с
национально-культурным компонентом.
6
В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход,
предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной
форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка,
нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими
условиями формирования функциональной грамотности как способности человека
максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный
статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми
видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно,
правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной
речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные
действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь
рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из
различных источников; определять основную и второстепенную информацию,
осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными
способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно
формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при
необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и
др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой
деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных
способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности
учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его
употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован
не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать
языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких
жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная
переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее
в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими
нормами общения. Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно
обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить
обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной
школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в
структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии,
обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
7
• содержание, обеспечивающее
(языковедческой) компетенций;
формирование
языковой
и
лингвистической
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
В учебном процессе содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы.
При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды
речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также
углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При
таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка
в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно
поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение
каждого из них, имеет примерный характер.
Результаты изучения предмета
Личностными результатами являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе
и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
8
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы
и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметными результатами являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в
жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании
в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
9
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8)
понимание
коммуникативно-эстетических
возможностей
лексической
и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Предлагаемый курс обеспечивает программа, новый тип учебников, содержащих
дополнительный тренировочный материал. Программа и учебники принципиально
отличаются от всех существующих к настоящему времени учебников по русскому языку
по лингвистическому содержанию, психолого-дидактическому фундаменту и форме
подачи материала. Необходимо строить обучение на основе современных
лингвистических, дидактических, психологических знаний, с учетом знаний возрастной
физиологии.
Особенности курса:
1. Изменена последовательность изучения материала.
2. Фундаментом является синтаксис, на основе которого даны другие разделы
лингвистики.
3. Части речи рассматриваются как грамматические классы слов.
4. Фундаментом орфографии является фонемно-морфемный принцип.
5. Введено понятие «блоки».
6. Решается проблема возбуждения и поддержания познавательного интереса к
предмету.
7. Разработаны новые принципы создания учебника.
8. Решается задача овладения приемами работы с книгой.
9. Даются ключи – ответы, позволяющие формировать самоконтроль.
В 6 классе представления учащихся о строении слова обогащаются обращением к разделу
«Словообразование». В этом же разделе дается правописание суффиксов разных частей
речи. На новой ступени (новом витке спирали) изучаются такие части речи, как глагол,
существительное и прилагательное, вводятся постоянные и непостоянные признаки этих
частей речи, а также новые грамматические понятия: безличные глаголы,
10
разносклоняемые существительные и др. В разделе «Синтаксис и пунктуация» изучается
словосочетание, виды подчинительной связи и второстепенные члены предложения.
Данное пособие предусматривает обучение учащихся по программе VII вида.
Поурочное планирование рассчитано на 204 часа (6 часов в неделю).
Преподавание ведется по учебнику: «Русский язык. 6 класс. / Г.Г. Граник, Н.А. Борисенко,
Г.Н. Владимирская. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009г.
Методическое пособие для учителя: Русский язык. 6 класс. Тематические и поурочные
разработки. Ч.1. К учебнику Г.Г. Граник и др. «Русский язык. 6 класс» / Г.Н.
Владимирская – М.: ОЛМА – учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2009 г.
11
12
Примерное тематическое планирование уроков русского языка
в 5 классе
I полугодие
(87 ч., 5 ч. в неделю)
№ п/п
Название темы
Колво ч.
1
Введение (1 ч.)
О чем расскажет учебник. Как работать с оглавлением.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Повторение изученного в начальной школе
Синтаксис и пунктуация (9 ч.)
Простые и сложные предложения.
Графический разбор предложения.
Развитие речи. Главная мысль текста.
Виды сложных предложений.
Схемы предложений.
Предложения-«гуси» и предложения-«матрешки».
Опасности в сложных предложениях.
Синтаксические «карлики» и «великаны».
Самоинструкция.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12-13
14-15
16
17
18
Морфология и орфография (8 ч.)
Как узнать, к какой части речи относится слово.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание окончаний существительных.
Правописание окончаний прилагательных.
Контрольный диктант № 1.
Анализ контрольного диктанта
1
2
2
1
1
1
19
20
21
22
23
24
25
26
27-29
30
31
Речь (13 ч.)
Язык и речь. Речь, ее значение в жизни человека.
Устная речь.
Письменная речь.
Внутренняя речь.
Типы речи. Описание, повествование, рассуждение.
Сочетание типов речи в тексте.
Монолог, диалог, полилог.
Знаки препинания при диалоге.
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Контрольный диктант № 2.
Анализ контрольного диктанта.
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
32
33
34
35
36-37
38-39
Синтаксис и морфология (12 ч.)
Простое глагольное сказуемое
Наклонения глагола. Повелительное наклонение.
Сослагательное наклонение.
Изъявительное наклонение.
Составное глагольное сказуемое.
Составное именное сказуемое.
1
1
1
1
2
2
13
40-41
42
43
Тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки.
Развитие речи. Подробное изложение.
Анализ изложений.
2
1
1
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Фонетика (12 ч.)
Как рождаются звуки речи. Речевой аппарат.
Звуки речи. Гласные и согласные.
Воображение.
Зачем нужна транскрипция. Орфоэпия.
Как записывается слово в транскрипции.
Обозначение в транскрипции согласных звуков.
Обозначение в транскрипции гласных звуков.
Двойная роль букв е, ё, ю, я.
Фонетический разбор.
Повторение изученного по фонетике.
Развитие речи. Сочинение-описание животного.
Можно ли писать так, как слышишь.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
56
57
58
59
60
Дорога к письменности (5 ч.)
Сигналы в жизни людей.
Рисуночное письмо
Берестяные грамоты.
Священные знаки.
Кто создал славянскую письменность
1
1
1
1
1
61
62-63
64
65
66-67
68
69
Фонема (9 ч.)
Звуки-смыслоразличители.
Познакомимся с фонемой поближе.
Обозначение на письме твердых и мягких согласных фонем.
Буква-помощница ь. Обозначение фонемы <j’>
Правописание разделительных ъ и ь.
Алфавит.
Повторение изученного по фонетике.
1
2
1
1
2
1
1
76
77
78
79
80
Главное правило (11 ч.)
Во всех ли словах можно сделать ошибки.
Орфографическая зоркость. Ошибкоопасное место.
Непозиционные чередования звуков.
Позиционные чередования звуков.
Ключ к тайне фонемы – определение позиции.
Сильные и слабые позиции для согласных. Правописание
звонких и глухих согласных.
Сильные и слабые позиции для гласных.
Безопасные и опасные гласные.
Главное (фонемное) правило русской орфографии.
Контрольный диктант № 3.
Анализ контрольного диктанта.
81
82-83
84
Фонемные и нефонемные правила (11 ч.)
Фонемы «повелевают буквами».
Правописание ь между согласными.
Фонемные блоки: чн, чк, нч, нщ
70
71
72
73
74
75
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
14
85
86
87-88
89
90
91
92-96
Фонемные блоки: жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание непроизносимых согласных.
Нефонемное правило: гласные и–ы после ц.
Повторение изученного.
Контрольный диктант № 4.
Анализ контрольного диктанта.
Резервные уроки
1
1
2
1
1
1
5
15
Сценарии уроков
Введение (1 ч.)
Первый урок знакомит ребят с новым учебником и готовит их к работе с ним. Урок
проводится преимущественно в устной форме. Учитель обращает внимание на то, как
пятиклассники владеют такими видами речевой деятельности, как чтение и говорение. По
форме это урок-беседа, во время которого учитель ведет спокойный и неторопливый
разговор с учащимися о филологии, о книге, о приемах работы с учебником.
У р о к 1. О чем расскажет учебник. Как работать с оглавлением
I. Знакомство с учебником.
- У вас в руках учебник, не похожий на другие. В чем его необычность, вы
узнаете, если прочитаете обращение авторов к ребятам (с. 3-5).
Но сначала познакомьтесь с фамилиями авторов. Запомните эти фамилии.
Рассмотрите обложку.
II. Чтение вводной статьи «О чем расскажет учебник». Знакомство с условными
обозначениями в учебнике.
Беседа после чтения.
- Итак, в чем, по-вашему, необычность нового учебника?
(Учебник будет разговаривать с учениками, спрашивать и давать задания. А если
ученик что-то не усвоил на уроке или пропустил урок, учебник всегда придет на помощь,
потому что в нем есть ответы.)
- Какие два типа ответов есть в учебнике? (Одни ответы даны внутри параграфа,
сразу после вопроса, в скобках, другие – в приложении к учебнику «Ответы и словарики»
(на них указывает специальный значок – «Ключ».)
- Найдите примеры тех и других ответов.
- Как вы думаете, для чего нужны ответы? (Ответы нужны для того, чтобы
проверять себя. Постоянная проверка развивает очень важное качество – самоконтроль.)
- Нужно ли сразу заглядывать в ответ?
На этот вопрос дети могут дать самые разные ответы. Учитель подводит итог и
говорит:
- Если вы будете заглядывать в ответ, не выполнив задание самостоятельно, то
через какое-то время перестанете понимать то, что написано в учебнике. И, кроме того,
никогда не научитесь работать самостоятельно.
- Какие еще условные обозначения встречаются в учебнике? (Задания по работе с
книгой, например, на с. 8, 14, 22.)
- А что значит уметь работать с книгой? (Это значит находить в тексте главное,
искать скрытые в нем вопросы, выдвигать свои предположения-ответы, проверять
предположения по тексту, озаглавливать и пересказывать тексты и многое др.1)
- Да, все это и есть работа с книгой. Умение самостоятельно работать с учебником
и любой другой книгой необходимо не только тогда, когда вы сидите за партой:
приобретать знания самостоятельно придется всю жизнь. А поможет вам в этом учебник
русского языка.
- Любите ли вы придумывать, фантазировать, сочинять? Учебник «позволит» вам
развивать и эти способности. Какие творческие задания, обозначенные значком «Лира»,
предлагаются в учебнике? (На с. 63 дано задание вспомнить и записать как можно
больше веселых диалогов, а на с. 81 – составить шуточную инструкцию для младшего
брата или младшей сестры о правилах поведения, если он (она) остается в одиночестве
дома.)
Подробнее о том, что значит «уметь работать с книгой», см. в книге: Граник Г.Г., Бондаренко С.М.,
Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М.: НПО «Образование», 1995. С.223-246.
1
16
- Чем еще интересен ваш новый учебник? (Учитель обращает внимание учащихся
на значки «NB», «Карандаш», «Светофор» и «Перемена».)
- Полистайте книгу, обратите внимание на ее оформление. Видите, сколько в ней
рисунков. Это творчество художника А.В. Капнинского.
- Заметили ли вы еще какую-нибудь рубрику? Да, «В копилку слов». Что такое
копилка? А как вы думаете, что такое «копилка слов»?
В нее мы будем записывать словарные и другие трудные слова.
III. Словарная работа.
- А сейчас начнем заполнять нашу копилку и положим в нее первое слово. Это
слово филология. О том, что такое филология, давайте еще раз прочитаем в учебнике.
Чтение и пересказ фрагмента из вступительной статьи к учебнику от слов «На
нашей планете...» до слов «изучает язык и литературу» (с. 3).
- Что вы узнали о слове филология?
Запись нового слова в тетрадь, подбор однокоренных слов. В дальнейшем слова
записываются в специальный рукописный словарик.
филология (греч.) – филео («люблю») + логос («слово»)
филолог
филологический
IV. Чтение мифа о Тесее.
1. Прогнозирование содержания текста по его заголовку.
- Итак, вы узнали о том, как работать с учебником. Однако в нем есть, помимо
условных обозначений, еще один верный помощник. Что это за помощник, узнаете после
того, как прочитаете текст «В книжном лабиринте, или Как работать с оглавлением» (с. 67).
- Но вначале последуем совету песенки-напоминалки (с. 5) и поработаем с
заголовком. Как вы думаете, о чем будет рассказано в этом тексте?
2. Чтение мифа о Тесее вначале про себя, затем вслух.
3. Беседа по прочитанному.
- Для чего в книгах помещают оглавление?
- Каким словом можно заменить в этом случае слово оглавление?
- С чем в тексте сравнивается оглавление? Почему?
- Что означает выражение нить Ариадны? (З.2 2).
4. Работа с оглавлением учебника (З. 1).
У. Задание на дом: прочитать текст «Немного о пересказе», З. 3, 4.
Повторение изученного в начальной школе (18 ч.)
(«В Стране Воспоминаний»)
Целью этой главы является повторение основного материала, пройденного в
начальной школе. В учебник введена специальная рубрика «В Стране Воспоминаний».
Для тех учащихся, которые занимались по нашей программе в 1-4 классах, это
действительно повторение. Однако, для того чтобы обучение по новой программе можно
было начинать с 5-го класса, независимо от того, по какой программе дети учились в
начальной школе, материал дается в более развернутом виде.
Повторение организуется прежде всего на текстах заданий и не требует от учителя
поиска дополнительного тренировочного материала. Так, задание 5 дает возможность
повторить правописание безударных гласных, способы проверки безударных гласных,
2
Буквой З. обозначено слово «задание».
17
правописание не с глаголами, простые и сложные предложения, однородные члены
предложения и др.
Синтаксис и пунктуация (9 ч.)
Урок 2. Простые и сложные предложения
На уроке ставится задача научить детей различать простые и сложные
предложения. Большое внимание уделяется приему, который позволяет отличить простое
предложение от сложного: в простом предложении одна основа, в сложном – две или
более.
I. Словарная работа.
1. Повторение значения и этимологии слова филология.
- Какое слово мы поместили в копилку на прошлом уроке? Что вы знаете об этом
слове? Что оно обозначает?
- Как называется ученый, который занимается изучением языка и литературы?
(Филолог.)
- Наверное, вам нетрудно будет ответить на вопрос: «Как называется факультет, на
котором учат будущих филологов?» (Филологический.)
2. Запись новых слов: оглавление, параграф, лабиринт, коридор.
Если позволит время, учитель может рассказать учащимся этимологию новых
слов. (История слова лабиринт дана в «Толковом словарике» в приложении «Проверь
себя».)
Коридор буквально значит «бегалище». Слово заимствовано из французского или
немецкого языка. Коридор – это помещение, по которому можно бегать.
Параграф – знак нового раздела текста, а также часть текста внутри главы или
раздела. От греч. para – «в стороне», graphe – «пишу», т.е. то, что начинает новый
раздел текста, написано «в стороне» от предыдущего текста.
- Найдите в тексте мифа о Тесее предложения со словами лабиринт, коридор.
Устно составьте предложения с этими существительными.
II. Проверка домашнего задания. Обучение подробному пересказу текста (З.
4).
1. Чтение песенки-напоминалки, в шутливой форме сообщающей о «правилах
пересказа».
2. Работа над пересказом мифа о Тесее и Ариадне.
На доске выписываются ключевые слова, в том числе имена собственные, без
опоры на которые трудно пересказать текст:
остров Крит, чудовище Минотавр, Лабиринт, юноша по имени Тесей, дочь
критского царя – Ариадна, царь Минос и др.
Учитель дает детям установку:
- Во время пересказа вы должны внимательно слушать того, кто отвечает: время от
времени я буду прерывать отвечающего и просить продолжить пересказ другого ученика.
Следите за тем, чтобы пересказ был без потерь, то есть без пропусков важной
информации.
Ученики пересказывают текст по очереди, по частям. За пересказ выставляются
оценки.
III. Сообщение темы урока.
1. Чтение вводного текста из раздела «В Стране Воспоминаний» (с. 10).
Текст читает хорошо подготовленный ученик (в слабом классе –учитель).
2. Работа над понятиями синтаксис и пунктуация (эти слова встречаются в
заголовке параграфа «Повторяем синтаксис и пунктуацию»).
18
- Вспомните, что изучает синтаксис. Что изучает пунктуация?
Если дети не учились в 3-4 классах по нашей программе, учитель обращает
внимание учащихся на то, что эти слова есть в «Толковом словарике», и просит
познакомиться с их значениями.
IV. Тренировочные упражнения.
Повторение изученного в начальной школе о простых и сложных предложениях
проводится на тексте задания 5. На материале этого же текста повторяется правописание
безударных гласных и отрабатывается умение подбирать проверочные слова.
1. Самостоятельное выполнение задания 5.3 с последующей самопроверкой по
ключам.
Учитель наблюдает за тем, какие способы проверки безударных гласных
применяют ученики (эти способы даны в образце к заданию).
2. Чтение теоретических сведений о простых и сложных предложениях (с. 12).
3. Закрепление.
Запись предложений под диктовку (предложения взяты из книги Дж.Р. Толкина
«Хоббит, или Туда и обратно»).
Перед чтением текста учитель говорит учащимся, что каждое предложение до
записи читается только один раз, его нужно запомнить и записать, а потом проверить
себя во время повторного чтения. Запомнить предложение часто помогает такой прием:
мысленно увидеть то, о чем в нем говорится.
Если предложение все-таки дети не запоминают, учитель читает его дважды, но
тоже целиком, а не диктует по частям. Наблюдения и эксперименты показывают, что если
предложение диктуется по частям, то нередко теряется и его смысл.
В дальнейшем диктант всегда проводится по этой методике.
В тексте есть незнакомые слова, поэтому учитель предварительно сообщает, что
Элронд – имя собственное (так зовут короля эльфов), руны – древние письмена
скандинавов, сохранившиеся в надписях на камнях и других предметах.
Задание: запишите предложения, подчеркните грамматические основы, определить
вид предложения по количеству основ (простое или сложное).
На карту падал свет широкого серебряного месяца. Элронд поднял карту кверху и
посмотрел на просвет. За простыми рунами проступали лунные буквы. Лунные буквы
изобрели гномы. Они писали их серебряными перьями только в лунные ночи, когда луна
светила сзади.
- В каком предложении было трудно найти подлежащее? (В 4-м, так как в нем два
существительных, у которых совпадают формы им. и вин. п.)
- С какого главного члена предложения нужно начинать поиск грамматической
основы? (Со сказуемого.)
V. Задание на дом: § 1, З. 5 (2, 4).
О распознавании главных членов предложения
Сказуемое и подлежащее рассматриваются в наших учебниках во взаимной
зависимости: сказуемое управляет подлежащим и в то же время согласуется с ним. Ни об
одном из главных членов нельзя сказать, что он «главнее» другого, они оба главные.
Однако начинается распознавание главных членов со сказуемого, и последовательность
эта всегда одна и та же: сначала от сказуемого задается вопрос к подлежащему, например:
Умывается (кто? что?) кот, потом от подлежащего задается вопрос к сказуемому: Кот
(что делает?) умывается.
19
Распознавание простого глагольного сказуемого, как правило, не вызывает у
школьников затруднения: они хорошо усваивают вопросы, на которые отвечает
сказуемое-глагол.
Распознавание же подлежащего для многих школьников является сложной задачей.
В предложениях типа У девочки от усталости слипаются глаза треть учащихся 4-го
класса признает подлежащим словоформу у девочки; в предложении Басни Крылова
читают все подлежащим многие считают прямое дополнение (басни). Подобные ошибки
сохраняются вплоть до окончания школы, особенно в односоставных предложениях типа
В степи разожгли костры (приводятся данные психолога А.М. Орловой).
Затруднения связаны не столько с объективными трудностями усваиваемого
синтаксического понятия (смешение подлежащего с психологическим субъектом и
прямым дополнением), сколько с теми признаками подлежащего, которые даются
практически во всех массовых учебниках, и с теми методами, которые применяются при
изучении понятий «главные члены предложения» (распознавание главных членов
начинается с подлежащего). Прочитаем традиционное определение подлежащего:
«Подлежащее – главный член, который обозначает о ком или о чем говорится в
предложении, и отвечает на вопросы кто? или что?». Если школьник будет
руководствоваться признаками, данными в этом определении, он с неизбежностью придет
к ошибкам: подлежащее отвечает на вопрос кто? или что? На это его провоцирует
неверное употребление логического союза или.
Опишем способ действия, которым должны руководствоваться учащиеся, чтобы
избежать подобных ошибок.
Возьмем предложение Лунные буквы изобрели гномы.
Вначале в предложении найдите сказуемое, выраженное глаголом, задайте от него
два вопроса: кто? что? и определите, какое слово в предложении отвечает на эти
вопросы. От сказуемого надо задавать оба вопроса, потому что, пока вы не найдете
подлежащее, вы не знаете, будет оно обозначать одушевленный или неодушевленный
предмет.
Изобрели (кто? что?) гномы.
Подлежащее обозначает одушевленный предмет, поэтому отвечает на вопрос кто?:
изобрели (кто?) гномы.
Теперь от подлежащего задайте вопрос к сказуемому.
Гномы (что сделали?) изобрели.
Далее стрелками объедините сказуемое и подлежащее в грамматическую основу:
Лунные буквы изобрели гномы.
(Последний шаг инструкции приучает школьников рассматривать основу
предложения как сложный, но единый элемент.)
Мы остановились на этом вопросе так подробно, потому что от умения правильно
и быстро распознавать главные члены предложения зависит во многом и ряд других
умений: определение типа простого и сложного предложений, пунктуационная
грамотность…
Урок 3. Графический разбор предложения
Особенностью данной программы является то, что большинство заданий по
синтаксису и пунктуации дается на сложном предложении. А поскольку части сложного
предложения структурно аналогичны простому предложению, учащиеся поставлены в
условия, при которых они должны многократно находить грамматические основы,
определять их количество, называть средства связи и т.п., иными словами, делать
графический разбор.
20
Умение осуществлять графический разбор предложения – одно из важнейших
умений, формирующих как синтаксическую и пунктуационную грамотность, так и
понимание смысла предложения.
I. Проверка домашнего задания (З. 5).
1. Какие правила вы вспомнили, выполняя это задание?
2. Какие слова с непроверяемыми гласными в корне выписали?
3. Сколько основ в простом предложении, а сколько в сложном?
А теперь мы с вами выполним еще одно задание к тексту «Букет» (З. 6), но вначале
узнаем, как выполняется графический разбор предложения.
II. Чтение теоретических сведений о графическом разборе предложения (§ 2).
Запись предложений из рассказа «Букет», выполнение графического разбора с
последующей самопроверкой.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что графический разбор всегда
выполняется по ходу письма.
- Какие из этих предложений простые, а какие сложные?
- Найдите слова с проверяемыми безударными гласными, подберите проверочные
слова.
III. Закрепление.
Графический разбор предложений.
Маленький ежик мечтает о друге. Каждый вечер он выходит на крылечко своего
домика, садится на деревянную скамеечку и любуется желтыми одуванчиками. Прошлым
летом он собрал целую корзинку воздушных парашютиков и посадил их возле домика.
Когда семена проросли, одуванчики приветливо закивали ежику своими головками. (А.В.
Волкова3).
Выделяя основу предложения, учащиеся, как всегда, работают так: вначале
называют сказуемое, выраженное глаголом, задают от него вопросы к подлежащему,
затем от подлежащего задают вопрос к сказуемому. Например: мечтает (кто? что?)
ежик; ежик (что делает?) мечтает.
В слабом классе нужно потренировать учащихся в нахождении однородных
членов, в частности однородных сказуемых. Учитель напоминает, что члены
предложения, которые зависят от одного и того же слова и отвечают на один и тот же
вопрос, называются однородными членами.
Предложения для тренировки:
Налетает ветер, подхватывает воздушный шарик, мчится с ним в городской парк и
вешает голубой огонек на самую красивую березу. Шарик висит на ветке, смотрит на
людей, улыбается солнцу и прислушивается зеленым ухом к шуму ветра. (А.
Иллюминарская)
IV. Подведение итогов.
- Что вы узнали нового?
- Что изучает синтаксис?
- Что изучает пунктуация?
- Как вы теперь ответите на вопрос параграфа «Какие бывают предложения»?
3
Автор этого и некоторых других текстов – А.В. Волкова, учитель школы № 57 г. Москвы. Тексты
публикуются с разрешения автора.
21
- Чем простое предложение отличается от сложного?
- Что значит сделать графический разбор предложения?
- С какого члена предложения надо начинать поиск грамматической основы и как
это делается: как находится в предложении сказуемое и как подлежащее?
V. Задание на дом: З. 7, повторить слова из копилки на с. 4-14.
Урок 4. Главная мысль текста
Работа над чтением и пониманием текста ведется на протяжении всего учебного
года. Но, чтобы учить пониманию, сам учитель должен хорошо разбираться в том, как
работать над пониманием текста.
С точки зрения лингвистики (теория И.Р. Гальперина) понимание текста – это
вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой,
концептуальной. Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места
и времени действия и т.д. Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах.
Она содержится в текстовых «скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет,
опираясь на имеющиеся знания, опыт), в художественных средствах, в монтаже текста и
т.д. Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств
автора, которую он отражает в тексте, рассчитывая на ее вычерпывание читателем.
(Концептуальную информацию называют также концептом текста.)4.
Обращаем внимание учителя на то, что концепт и главная мысль не одно и то же.
В тексте может быть воплощена не одна мысль, а совокупность мыслей, равнозначных
или организованных иерархически. Однако в учебнике 5-го класса мы употребляем
привычное для учеников понятие главной (основной) мысли.
Выделение главной мысли (концепта текста) – один из самых трудных этапов
понимания. Как показывает практика, самостоятельно многие школьники не могут
достичь данного результата. Не случайно поэтому появление в учебнике отдельного
параграфа «О главной мысли».
I. Тренировочный словарный диктант (в него включаются не только изученные
словарные слова, но и слова и словосочетания из заданий 5, 6).
Филология, оглавление, параграф, коридор, лабиринт, выставка, украсить, георгин,
гладиолус, подоконник, фамилия, классная доска, олимпийский чемпион, улегся на
крыльце, направился к коврику, свернулся клубком (23 слова).
Задание: подчеркните безударные гласные в корне, проверяемые ударением.
II. Работа учебником.
1. Слово учителя:
- Вы уже знаете, что в любом тексте есть факты, герои, события. Однако для автора
важна не сама история, которую он рассказывает, а та мысль, на которой держится текст.
Что это за мысль, узнаем из параграфа 2 нашего учебника.
2. Чтение вслух § 2.
1. Беседа по тексту параграфа.
- Найдите самое главное в этом параграфе.
4
Сведения о видах информации в данной в программе изучаются в 7 классе,
однако уже сейчас учитель должен понимать как важность самой задачи обучения
пониманию текста, так и владеть необходимым минимумом знаний по этому вопросу.
Подробнее о видах информации см.: Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Дорога
к книге. М.: НПО «Образование», 1996. С. 78-99. Граник Г.Г., Соболева О.В.
Путешествие в Страну Книги: Учимся понимать текст. В 4-х кн. М., 1998-2002.
22
- Как вы поняли, что такое главная мысль текста?
3. Нахождение главной мысли в басне Л.Н. Толстого «Отец и сыновья».
Главная мысль сформулирована в тексте параграфа (ответ в скобках), учитель
должен проследить, чтобы у учащихся был движок – лист бумаги, которым дети
закрывают ответы во время чтения. Ответ читается только после того, как ученики сами
попытаются найти в тексте главную мысль.
III. Закрепление.
1. Чтение сказки Е. Пермяка. Учащиеся воспринимают текст на слух (в слабом
классе текст лучше распечатать).
Перед чтением текста дается установка.
- Послушайте текст, постарайтесь понять его и запомнить как можно лучше.
Умер старик и оставил сыновьям наследство: старшему сыну – избу, среднему –
корову, а младшему – рукавицы и топор.
Стал старший своим домом жить, средний — молоком торговать, а младший –
топором хлеб-соль добывать да песни распевать.
Много ли, мало ли лет прошло, да только покосилась у нерадивого хозяина изба,
убавила молока корова у ленивого коровника, а рукавицы да топор у радивого мастера –
города возводят, мосты наводят, плотины наводят, мельницы ставят. Младший сын свой
дом срубил, свою корову купил.
Стали завидовать старшие братья, думали, что и топор, и рукавицы волшебные и сами
все делают. Утянули сначала топор, а затем и рукавицы. И ничего у них не получилось.
Сами они пользоваться топором и рукавицами не умели, и лежали они у братьев без дела.
А младший брат, мастер, новый топор да новые рукавицы купил. Снова стал
работать да песенку петь. И стали братья эту самую песенку учить да подпевать.
А песня хоть и проста, но мудра. Пелось в ней, что остер топор, но не в нем сила. Вся
сила человека в его руках. Трудись не покладая рук, и будут в твоем доме достаток и
радость.
Переняли братья песню. Сердцем поняли, и хорошо у них дело пошло.
Тоже мастерами стали. Веселые песни распевать начали и вместе работать. В три
голоса.
2. Беседа по тексту.
- Представьте себе, что эту сказку нужно поместить в наш учебник. Рядом с какими
словами вы бы поставили значок *(«звездочка»), иными словами, найдите в тексте
непонятные или малопонятные слова и объясните их значение. Составьте с этими словами
предложения.
Нерадивый. Небрежно относящийся к своим обязанностям, небрежный. Нерадивый
работник. Нерадивое отношение к делу.
Радивый – слово, противоположное по значению слову нерадивый.
- Как бы вы озаглавили текст?
- Вспомните «правила пересказа», о которых говорится в песенке-напоминалке (с.
8-9).
- Какова главная мысль сказки? Выражена ли главная мысль в тексте прямо или же
ее нужно сформулировать самому?
(Главная мысль выражена в предложениях: «Вся сила человека в его руках.
Трудись не покладая рук, и будет в твоем доме достаток и радость».)
IV. Задание на дом: З. 8.
23
Урок 5. Виды сложных предложений
При изучении сложного предложения большое внимание уделяется знанию союзов
и союзных слов (весь необходимый теоретический материал дан в учебнике). Твердое
знание союзов и союзных слов позволяет по ходу письма (а не после записи предложения)
предсказывать, предвидеть, какое предложение записывается – простое или сложное. При
этом все союзы или союзные слова, кроме и, да (=и), или, сигнализируют о запятой. И
только одиночные союзы и, да, или, названные нами «опасными», не требуют запятой,
если соединяют однородные члены. (О сложносочиненных предложениях, части которых
соединены «опасными» союзами и, да, или, см. урок 8).
Виды работы все время меняются: сначала союзы и союзные слова учащиеся
должны узнавать в письменном тексте, потом – на слух; сначала в сложноподчиненном
предложении с одним придаточным, затем – с предложениях, состоящих из 3–4-х частей.
Много внимания уделяется сложноподчиненным предложениям, в том числе с
несколькими придаточными. При этом не рассматриваются их виды – это задача
последующих лет обучения.
Союз или союзное слово в придаточной части являются подсказкой,
«ориентирующим знаком» для постановки запятой. Так, если учащимся встретился один
из подчинительных союзов (когда, если, так как и т.д.), с которого начинается
сложноподчиненное предложение, они должны записать в рабочую (оперативную) память
то, что придаточная часть где-то закончится, и в конце придаточной поставить запятую:
Когда Элли опомнилась, она увидела вдалеке маленький домик.
Так рождается умение «предчувствовать» постановку знака, пунктуационная
грамотность «на кончике пера».
I. Синтаксическая пятиминутка.
Задание:
- Прослушайте предложения один раз (они опять о маленьком ежике), запишите
грамматические основы и определите, какое из предложений простое, а какое сложное.
Осложнена ли одна из частей сложного предложения однородными членами?
В синем небе проплывают облака, а маленький ежик лежит на травке и смотрит на
желтый цветок. Одуванчик приветливо кивает ему головой. (А.В. Волкова)
- Расскажите, как вы рассуждали, чтобы определить, простое предложение или
сложное. (Учащиеся вспоминают инструкцию.)
II. Чтение по частям учебного текста «Какие бывают предложения» (с. 16-18).
Беседа по прочитанному.
1. На какие группы делятся сложные предложения?
2.Чем сложносочиненные предложения отличаются от сложноподчиненных?
3. Чем могут соединяться части сложносочиненного предложения?
4. Всегда ли сочинительные союзы связывают части сложного предложения?
5. Какими союзами соединяются однородные члены?
6. Чем соединяются части сложноподчиненного предложения?
7. Как отличить союзное слово от союза?
8. Какие предложения называются бессоюзными сложными?
На доске учитель рисует схему, дети одновременно рисуют ее в тетради.
Сложные предложения


Союзные
Бессоюзные


Сложносочиненные
Сложноподчиненные
24
По этой
предложении.
схеме
учащиеся
составляют
обобщающий
рассказ
о сложном
III. Закрепление.
Работа с текстом.
- Послушайте текст, из которого я буду потом диктовать вам отдельные
предложения.
Мы играли в саду за домом, когда вернулись охотники. По двору проезжали одна за
другой телеги. Отец шагал у последней телеги, а на ней сидел тигренок. Отец взял испуганного зверя на руки и отнес его в дом.
Тигренок вел себя так необычно, что мы все растерялись. Он ходил по комнате и
старательно все обнюхивал, но ноги его не слушались. Он шатался, часто садился и
закрывал глаза, потому что после тряской дороги у него кружилась голова.
Теперь мы его хорошо рассмотрели. У него была большая, широкая голова с
круглыми зелеными глазами, широкий лоб и короткие уши. Передние лапы тяжелые и
сильные, а задние гораздо тоньше, туловище худощавое и щуплое, а хвост длинный, как
змея.
Он походил на ребенка. Неуклюжий, маленький, одинокий. Тигренок жался к ноге
отца и терся об нее, как будто он просил, чтобы мы его не обижали.
Когда принесли чашку с парным молоком, тигренок налакался и повеселел. Он
потянулся к отцу с ласковым мурлыканьем, а отец погладил тигренка. Малыш улегся на
диван и задремал. (По О. Перовской.)
Беседа по тексту. Формирование умения находить в тексте главную мысль.
- Чем интересен этот текст, что в нем самое главное? (Испуганный, измученный
тигренок, чувствовавший себя одиноким, согревается человеческим теплом и лаской.
Заботой и добротой можно добиться очень многого.)
3. Запись под диктовку выделенных в тексте предложений и их графический
разбор. (Вариант: выписываются только основы предложений.)
Если времени на уроке остается мало, часть предложений можно дать не для
записи, а для восприятия на слух.
Текст позволяет также повторить однородные члены предложения, соединенные
одиночным союзом и (побежали и увидели, взял и отнес и др.)
IV. Задание на дом: § 3, выучить таблицу союзов, составить
предложения разных видов.
сложные
Урок 6. Схемы предложений
I. Проверка домашнего задания.
1. Вызванные учащиеся (два-три человека) читают составленные дома
предложения, производят их графический разбор.
2. Распределительный диктант.
Учитель диктует вперемешку сочинительные, подчинительные союзы и слова, не
являющиеся союзами. Учащиеся должны выписать только союзы, распределяя их на две
группы, а затем дополнить каждую группу своими примерами. Цель задания – проверить
знание учащимися союзов (союзные слова пока не отрабатываются).
Если, как будто, около, и, потому что, или, еще, зато, несмотря на то что, с,
вдруг, когда, то – то, что, а, хотя, сначала, как будто, но, на, до, так как, с.
- Какие из выписанных союзов простые, а какие составные?
- Какие слова не являются союзами?
25
II. Работа со схемами предложения.
1. Беседа с классом.
- Как вы думаете, можно ли нарисовать предложение? (Нарисовать нельзя, но
начертить можно.)
- Разобраться в том, как «устроено» сложное предложение, то есть из каких частей
оно состоит и как расположены эти части, нам помогут схемы предложений. Об условных
обозначениях, применяемых в схемах, прочитаем в учебнике.
Примечание для учителя: в данной программе приняты вертикальные схемы,
более наглядно отражающие структуру сложного предложения.
2. Чтение § 4.
3. Составление схем предложений.
1) Бедная Дюймовочка очень испугалась, когда жук схватил ее. 2) Спала
Дюймовочка в скорлупке ночью, а днем она играла на столе. 3) Когда солнце близилось к
закату, Дюймовочка увидела диких лебедей. (По Х. К. Андерсену.)
Учитель напоминает учащимся, что, прежде чем составить схему, нужно сделать
графический разбор предложений и что графический разбор делается по ходу письма.
Беседа с классом.
- Сравните предложения по строению, т.е. найдите в них общее и различия.
- Можно ли переставить местами главную и придаточную части в
сложноподчиненных предложениях? Изменится ли при этом схема предложения?
4. Характеристика предложения по его схеме.
- Итак, вы уже знаете, что можно начертить схему любого предложения.
А сможете ли вы выполнить «задание наоборот» – по схеме рассказать о
предложении, т.е. дать его характеристику?
Перед вами схемы.
2
1
, но
2
,
1
Если
.
Глядя на схему предложения, ответьте на вопросы.
1) Сколько частей в предложении?
2) Чем соединены части?
3)Какое это предложение: сложносочиненное или сложноподчиненное?
4) Если предложение сложноподчиненное, то какая из этих частей главная, а какая
придаточная?
Итак, вы убедились, что по схеме можно дать характеристику предложения.
III. Задание на дом: прочитать § 5, записать примеры предложений, которые
разбирались в тексте параграфа, составить их схемы.
Урок 7. Предложения-«гуси» и предложения-«матрешки»
На уроке вводятся образные названия сложных предложений различной структуры:
предложений с частями, следующими друг за другом («гуси»), и предложений с частями,
находящимися одна внутри другой («матрешки»).
Материал для отработки умения составлять схемы предложений различной
структуры частично берется из § 6.
26
I. Словарная работа: бассейн, путешествовать (с. 28).
II. Чтение § 5.
В слабом классе для большей наглядности учитель может принести на урок
игрушку «матрёшка» и показать, какие части матрёшки условно обозначают разорванную
главную часть, а какие – придаточную.
Беседа по вопросам.
- Какие сложные предложения называются предложения-«гуси»?
- А какие предложения-«матрешки»?
- Приведите примеры тех и других предложений.
III. Тренировочные упражнения.
1. Запись предложений под диктовку. Графический разбор предложений делается,
как всегда, по ходу письма, затем составляются схемы предложений.
(1) Дети, (2) которые живут на одном из маленьких островов Японии, (1) иногда
ходят в школу на ходулях. (Сложное предложение-«матрёшка».)
Ребята очень ловко передвигаются таким способом и от души веселятся. (Простое
предложение с однородными членами.)
2. Предупреждение ошибок в построении сложных предложений – З. 21
(предложения 1, 2).
3. Составление схемы сложного предложения смешанной конструкции – З. 10.
При выполнении этого задания дети, не учившиеся по нашей программе в
начальных классах, могут столкнуться с рядом трудностей: они не знают, что такое
сочинение и подчинение, что такое предложение смешанной конструкции. Поэтому
необходимо провести пропедевтическую работу, после которой учащиеся смогут решить
предлагаемую задачу.
На уроке дети знакомятся со следующими понятиями (без заучивания
определений!):
Сочинение (сочинительная связь) – вид связи между словами, которые зависят от
одного и того же слова и отвечают на один и тот же вопрос. Сочинительной связью
соединяются однородные члены предложения или части сложносочиненного
предложения. Например: В зоопарке жили тигры, львы и крокодилы. На арене цирка
выступали дрессированные львы, а медведи еще ждали своей очереди за кулисами.
Подчинение (подчинительная связь) – вид связи между словами или частями
предложения, при котором от одного слова (части предложения) к другому (другой)
можно задать вопрос. Подчинением связаны слова в словосочетании и части
сложноподчиненного предложения. Например: На арене (чего?) цирка, львы (какие?)
дрессированные. В дельфинарии мы видели дельфинов (каких?), которые прыгали через
обруч.
Предложения смешанной конструкции – сложные предложения, части которых
соединяются сочинительными и подчинительными союзами (союзными словами)
4. Сведения о сложных предложениях смешанной конструкции закрепляются при
выполнении З. 12.
5. Составление схемы предложения по заранее заданному условию – З. 14.
6. Работу со схемами можно превратить в игру: учитель чертит на доске схему,
каждый из команды (ряда) должен как можно быстрее написать на своем листке
предложение, соответствующее этой схеме, и передать листок следующему. Команда,
которая быстрее всех справилась с работой, получает поощрительный балл, позже всех –
27
штрафной балл. В конце игры предложения читаются вслух, проверяется правильность
выполнения задания.
Примеры схем:
1
2
,
2
потому
что
.
,
1
Если
.
IV. Задание на дом: § 5, З. 21 (3, 4 предложения), придумать одно предложение«гуси» и одно предложение-«матрёшку», сделать их графический разбор, составить
схемы.
Урок 8. Опасности в сложных предложениях
Одной из особенностей данной программы является то, что в сложносочиненных
предложениях, части которых соединены «опасными» союзами и, или, да (в значении и),
учащиеся пока ставят «пограничный столб» (/), сигнализирующий о границе частей
предложения5. Объясняется это тем, что полное усвоение всех случаев постановки знаков
препинания в сложном предложении с «опасными» союзами в 5-м классе сложно (эта
тема изучается в 8-м классе). Если ученик привыкает перед «опасными» союзами ставить
запятую, в дальнейшем это умение практически не удается разрушить. Чтобы не
происходило ломки, коренной перестройки ранее созданных устойчивых умений, нужно
сразу выработать у учащихся умение ставить перед «опасными» союзами сигнал
опасности. Смысл его таков: «Осторожно! Не торопитесь! Разберитесь в предложении!».
То же самое относится и к бессоюзному сложному предложению, между частями
которого может стоять один из четырех знаков (запятая, точка с запятой, двоеточие или
тире). Избежать привычки ставить в бессоюзных предложениях только один знак (чаще
всего запятую) также помогает сигнал опасности (/).
I. Словарный диктант «на все правила». (Повторение орфограмм, изученных в
начальной школе.) Диктант проводится по методике «Угадай третье слово». Ребята по
очереди выходят к доске, пишут два слова, называют правило, записывают третье слово
на это же правило.
1)
Свидание, раздаются;
2)
директор, пенал;
3)
скользкий, зябкий;
4)
поздно, гигантский;
5)
суббота, аллея;
6)
грач, тишь;
7)
Москва, река Нева;
8)
у дорожки, по тропинке.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель вызывает к доске двух учеников, один из которых записывает пример
предложения-«гуси», другой – предложения-«матрёшки».
III. Работа учебником.
1. Чтение § 6.
5
Понятие «опасные союзы» введено Г.Г. Граник.
28
2. Обобщение нового материала с помощью таблицы.
- Итак, среди союзов есть «опасные» и «безопасные». Назовите «опасные» союзы.
Объясните, почему они так называются.
- Все остальные союзы – «безопасные». Вы поняли, почему у них такое название?
- Давайте запишем и те и другие союзы в таблицу.
«Опасные» союзы
И, ИЛИ, ДА (=И)
«Безопасные» союзы
Все остальные союзы, например: А, НО,
ЧТО, КОГДА, ЕСЛИ
IV. Тренировочные упражнения.
1. Сопоставление простых предложений с однородными членами и сложных
предложений с одиночным «опасным» союзом и.
Запись предложений под диктовку (предложения взяты из рассказов Саши Черного
о фоксе Микки), объяснение знаков препинания.
1) Фокс пошел за девочкой и благодарно лизнул ее в колено. 2) Микки встал перед
мамой на задние лапы и прыгнул через скамеечку. 3) Сегодня на балкон попал кусочек
солнца / и я на него улегся.
В тетради записывается вывод:
«Если одиночными «опасными» союзами соединены однородные члены, между
однородными членами запятую не ставлю.
Если одиночными «опасными» союзами соединены части сложного предложения,
между частями сложного предложения пока ставлю косую черту (/)».
2. Опасности в бессоюзном сложном предложении.
Запись основ сложного предложения, разделение частей «пограничным столбом»
(/).
1) В синем небе звезды блещут,
В синем море волны хлещут.
2) Нос ужалил богатырь:
На носу вскочил волдырь.
3) День прошел – царица вопит.
4) Сын подумал: добрый ужин
Был бы нам сегодня нужен.
(А.С. Пушкин)
Ученик должен ответить так:
«В предложении две основы, следовательно, оно сложное, части соединены
интонацией, между частями пока ставлю (/)».
Запись в тетради:
(1) Звезды блещут / (2) волны хлещут.
(1) Ужалил богатырь / (2) вскочил волдырь. И т.д.
V. Задание на дом: З. 13, придумать историю об «опасных» и «безопасных»
союзах.
Урок 9. Предложения-«карлики» и предложения-«великаны»
На уроке продолжается формирование умения делать графический разбор
предложения, составлять схемы и давать характеристику предложения по схеме. Вводятся
образы предложений-«карликов» и предложений-«великанов». Умение видеть в тексте
29
предложения-«великаны» очень важно для предупреждения такой распространенной
ошибки, как «лишние» знаки.
Тест, который проводится в начале урока, носит диагностический характер. Цель
проведения – осуществить «обратную связь» (выявить учащихся, не усвоивших
изученный к этому времени материал) и при необходимости произвести коррекцию слабо
усвоенного.
I. Тест по теме «Синтаксис и пунктуация».
1. Среди данных предложений укажите сложное (знаки препинания не
расставлены).
а) Выплыло на небо красное солнышко и разослало всюду свои золотые лучи.
б) Встрепенулся жаворонок выпорхнул из гнезда поднялся высоко и полилась его
серебряная песня.
в) Зайчик передернул ушами и весело запрыгал по росистому лугу.
г) Выползла пчелка из восковой кельи села на окошечко расправила крылья и
полетела за медом.
2. В каком из примеров неверно выделена основа (знаки препинания не
расставлены).
а) Курица слетела с насеста закудахтала разгребла сор и нашла червяка.
б) Луч солнца попал на зайчика и он побежал за сочной травкой.
в) Когда луч солнца попал в курятник петух захлопал крыльями и запел.
г) Луч солнца попал в улей и оттуда выползла пчелка.
3. Среди данных предложений найдите «матрешку» (знаки препинания не
расставлены).
а) Раскрываются почки и на каждом зеленом клювике висит большая прозрачная
капля.
б) Если ты возьмешь одну почку разотрешь ее между пальцами потом долго все
будет пахнуть ароматной смолой березы тополя или черемухи.
в) Стоит такая тишина словно что-то в этой тишине случится.
г) Молодая осинка которая походит на зеленую свечку стоит на полянке.
Ответы: 1 – б, 2 – а , 3 – г.
II. Графический разбор предложений.
Перед записью предложений проводится беседа о кукольном театре и о С.В.
Образцове.
- Приходилось ли вам бывать в кукольном театре?
- Какой самый известный театр кукол в нашей стране?
- Знаете ли вы что-нибудь о Сергее Владимировиче Образцове?
Когда Кремлёвские куранты на Красной площади бьют двенадцать, над входом в
Дом кукол Сергея Владимировича Образцова оживают сказочные часы. В нижнем этаже
находится музей театра, где живут куклы, которых Образцов привёз из разных стран
мира.
III. Введение понятий синтаксические
«великаны».
Чтение текста § 7, работа с рисунком (с. 23).
«карлики»
и
синтаксические
IV. Словарная работа: расстояние.
30
Хотя правописание приставок на -з, -с изучается во втором полугодии, с этим
словом пятиклассники встречаются уже сейчас в учебниках по многим предметам, а не
только по русскому языку.
Учитель обращает внимание на правильность выделения морфем:
рас-сто-я-ни-е.
V. Тренировочные упражнения.
1. Выполнение З. 16 (предложения 1-3)
2. Синтаксический счет.
Учитель читает сложное предложение, учащиеся на слух должны подсчитать
количество частей, назвать грамматические основы. Количество частей в предложении
может при этом варьироваться от двух до пяти.
(1) Пассажиры сели в поезд, (2) и он медленно тронулся, (3) колеса застучали, (4) и
скоро поезд скрылся вдали.
(1) Петушок кричит опять, (2) кличет царь другую рать, (3) сына он теперь
меньшого шлет на выручку большого; (4) петушок опять утих. (А. Пушкин)
VI. Задание на дом: З. 16 (предложения 4-6), 17; самостоятельно прочитать § 8.
Урок 10. Самоинструкция
С одной стороны, урок носит повторительно-обобщающий характер (повторение
изученного о простом и сложном предложении), а с другой – на нем впервые вводятся
важнейшие для курса понятия: 1) понятие самоинструкции, с помощью которой
формируется умственный прием расстановки знаков препинания в сложном предложении,
и 2) понятие прогноза.
I. Беседа по прочитанному дома параграфу.
- Почему слово самоинструкция названо волшебным? В чем его волшебство?
- Что такое самоинструкция?
II. Знакомство с самоинструкцией «Знаки препинания в простом и сложном
предложении» (с. 28).
Примечание для учителя:
При отработке самоинструкции основное внимание учитель должен обратить на
вторую операцию: «Определяю, чем соединены части сложного предложения». Именно
от этого умения зависит дальнейший ход рассуждений для решения пунктуационных
задач в сложных предложениях. Если учащиеся не владеют данной операцией, это
приводит к большому числу пунктуационных ошибок.
III. Словарная работа: самоинструкция, экспедиция, фантастический.
IV. Тренировочные упражнения.
Выполнение З. 18, 20.
Записывая предложения, учащиеся обязательно проговаривают самоинструкцию.
V. Работа с «отрезками» предложения: задание 19.
Прогнозирование – один из важнейших типов заданий, с его помощью
формируется умение видеть подсказки – «ориентирующие
знаки», что позволяет
предвидеть синтаксическую структуру предложения и ставить знаки препинания по ходу
письма.
Вот как может быть введено понятие прогноза.
31
- Слово прогноз означает «предсказание, предвидение чего-то». Вспомните, что
предсказывают подчинительные союзы. (Подчинительные союзы говорят нам, что
предложение сложноподчиненное.)
Давайте поиграем в бюро прогнозов.
Попробуйте предсказать, простым или сложным будет предложение, если оно
начинается так:
Чтобы… (Предложение сложноподчиненное.)
Составьте предложение с этим союзом. (Например: Чтобы вы любили книги,
многие писатели сочиняют для вас интересные истории; Чтобы вам всегда верили ваши
любимые друзья, вы никогда их не обманываете.)
А если в предложении будет сочинительный союз но? Можем ли мы уверенно
сказать, какое это будет предложение – сложносочиненное предложение или простое
предложение с однородными членами? Например, каков ваш прогноз насчет такого
незаконченного предложения – назовем его «отрезком»:
Ученик спешит на урок, но…
Продолжите «отрезок» и посмотрите, что получится у каждого из вас. (Ученик
спешит на урок, но все равно опаздывает. Ученик спешит на урок, но еще в раздевалке
раздается звонок к уроку.)
Что соединяет сочинительный союз но в первом предложении? (Однородные члены
– сказуемые.)
А во втором? (Части сложносочиненного предложения.)
Теперь вы поняли, что такое прогноз в синтаксисе?
А сейчас выполним задание 19.
VI. Задание на дом: на выбор: а) сочинить веселую историю о том, как вы
однажды перепутали инструкцию; б) сочинить небольшой рассказ из 4-5 предложений,
среди которых есть сложные; записать простые предложения и части сложных в
произвольном порядке (как в задании 20).
Морфология и орфография (8 ч.)
Урок 11. Как узнать, к какой части речи относится слово
При изучении раздела «Морфология» учителю важно иметь в виду следующее:
1) в основу определения частей речи положен единый принцип – грамматическая
форма слова;
2) практически это означает, что при определении части речи ученик должен идти
от того, как изменяется (или не изменяется) слово, а не от того, что оно обозначает.
Только при таком подходе он не будет путать лексическое и грамматическое значение
слова (например, слова бег и бегать, желтый и желтизна);
3) местоимения не выделяются в отдельный грамматический класс, поскольку у
них нет общих грамматических признаков. Грамматически они все разные: одни
местоимения изменяются как имена существительные (я, ты, кто? что?, никто), другие –
как прилагательные (мой, твой, этот, такой, каждый), третьи – как числительные
(несколько, столько, сколько-нибудь). В соответствии с принятым научным подходом
местоименные слова разделены на местоименные существительные, местоименные
прилагательные и местоименные числительные.
I. Введение понятия «морфология».
1. Словарная работа: морфология.
Хотя термин морфология не встречается в тексте параграфа (он есть в названии
главы учебника «Синтаксис и морфология»), его следует ввести уже на этом уроке,
32
поскольку речь пойдет об основных категориях морфологии: частях речи и принципах их
выделения в языке.
2. Беседа с классом.
- Как вы думаете, что означает часть морфо в слове морфология? Оказывается,
слово morphe пришло из греческого языка и переводится на русский язык как форма.
- А теперь вспомните, что обозначает часть -лог-? Из какого языка пришло слово
логос? (Учащиеся встречались с этим словом на уроках, когда речь шла о филологии, а
также о монологе, диалоге и полилоге.)
Как видите, морфология – слово говорящее. Морфология – раздел науки о языке, в
котором изучаются формы слов.
Посмотрим, какие же формы изучает морфология.
Возьмем, например, предложение, ставшее названием нового параграфа – «Любую
часть речи узнаю при встрече». Каждое из слов в этом предложении стоит в
определенной форме. Определите, какие это формы. (Любую – прилагательное в форме
ед.ч., ж.р., вин.п. и т.д.)
Как видите, слово в предложении «надевает» определенную форму – форму того
или иного падежа, рода, лица, числа и т.д. Все эти формы и изучает морфология.
Большие группы слов с одинаковыми грамматическими формами называются
частями речи. С основными из них вы знакомились в начальной школе.
А теперь прочитаем в учебнике о том, как узнать, к какой части речи относится то
или иное слово.
II. Работа учебником.
Чтение § 9. Беседа по прочитанному.
- Почему разные ученые выделяют разное количество частей речи?
- Где в тексте содержится ответ на вопрос «Как узнать, к какой части речи
относится слово»?
- Что об этом говорится?
III. Повторение знакомых учащимся частей речи.
1. Выполнение З. 24-25.
Если учащиеся затрудняются дать определение той или иной части речи, они
обращаются к Ответам. Особое внимание следует обратить на такие части речи, как
числительное и наречие.
2. Чтение фрагмента параграфа о местоимении.
3. Роль местоимений можно показать и на таком шутливом тексте6. (Текст читается
дважды, во время второго чтения учитель записывает местоимения на доске, так как пока
учащиеся знают далеко не все местоимения.)
Пошел однажды кто-то на прогулку и нашел что-то. Поднял его и направился
домой. Навстречу ему некто, остановил его и спрашивает:
- Что несешь?
- Что-то.
- А чье оно?
- Мое.
- Давай меняться. У меня тоже есть кое-что. Несколько штук!
Поменялись и пошли каждый своей дорогой: кто-то понес домой что-то, а некто –
кое-что. Вот и вся история.
Текст взят из книги: Просто и занимательно о русском языке: пособие для учащихся 5-9 кл. Постникова
И.И. и др. М.: Просвещение, 2007. С. 156.
6
33
IV. Тренировочные упражнения.
1. Выполнение З. 27.
2. Игра «Отгадай слово».
- Я задумал слово, ваша задача – задавая лингвистические вопросы, отгадать, какая
это часть речи. Я задумал слово, которое изменяется по падежам и числам, имеет род,
отвечает на вопрос кто? Что это за часть речи?
И т. д.
V. Задание на дом: § 9, 10; З. 26, 27(4).
Уроки 12. Правописание безударных личных окончаний глагола
Повторение правописания безударных личных окончаний глаголов проводится на
текстах заданий. Введение самоинструкции позволяет сформировать необходимый
умственный прием, а тренировочные упражнения – превратить прием в навык.
Важное внимание уделяется работе с пословицами. Читая пословицу, ребенок
должен осознавать, что она, как правило, имеет два плана – внешний и внутренний
(«скорлупку» и «ядрышко»). Понимание пословицы основано на поиске мысли, скрытой
за внешним планом7. Если эта работа не была знакома ученикам по начальной школе,
учитель должен начать ее сейчас (текст «Поговорим о пословице»).
Помимо традиционных заданий с пословицами («запишите и запомните»), в
учебнике есть задания на понимание: «Какую из пословиц вы можете объяснить?»,
«Определите тему пословиц», «Попробуйте объяснить смысл пословицы», «Вспомните и
запишите пословицы на определенную тему».
Внимание к пословице привлекается с первых страниц учебника. Ученик
знакомится с пословицами-«двойняшками», то есть одинаковыми по смыслу,
существующими в русском языке и в каком-либо другом языке.
I. Работа с текстом.
В природе всё вместе, всё едино. Прислушайтесь к шуму леса. У каждого дерева
свой голос. Осина лопочет, судачит, сплетничает. Береза что-то шепчет, рассказывает. Ель
сипит простуженным голосом. Гудит осина. И всё это вместе рождает то, что называют
«зелёный шум». Голос и песня леса. Лесной разговор. (Из журнала «Юный натуралист»)
Беседа по тексту.
- О чем этот текст?
- Какое из предложений больше подойдет для заголовка?
- Как глаголы помогают передать шум деревьев?
- Объясните лексическое значение глаголов: лопотать (говорить быстро, неясно);
судачить (заниматься сплетнями, пересудами); сипеть (издавать сиплые звуки –
приглушенно-хриплые, несколько шипящие).
- Найдите
простые предложения с однородными сказуемыми, сделайте
графический разбор одного из них.
- Объясните правописание окончаний глаголов.
Прежде чем приступить к изучению самоинструкции, нужно отработать понятия
ударных и безударных окончаний глагола.
Учитель обращает внимание детей на то, что если у глагола окончание ударное
(сипит, гудит, поёт, идёт), то определять спряжение глагола по неопределенной форме
Образные названия «скорлупки» и «ядрышка» введены психологом О.В. Соболевой. См.: Граник Г.Г.,
Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги. Ч.2. – М.: НПО «Образование», 1998. С. 5-8.
7
34
не нужно, так как гласные в окончании ясно слышатся. Спряжение определяется по
неопределенной форме только у глаголов с безударными личными окончаниями.
II. Повторение правописания окончаний глаголов.
1. Работа по самоинструкции.
Учитель обращает внимание детей на второй шаг самоинструкции (правильность
постановки вопроса к глаголу):
- Чтобы правильно найти неопределенную форму, будьте очень внимательны! Не
замените вопрос что делать? вопросом что сделать? Если это случится, то вы можете
определить спряжение глагола неправильно. Заметит отвечает на вопрос что сделает?
Значит, к неопределенной форме надо поставить вопрос что сделать? заметить. Это
глагол II спряжения. Если же поставить вопрос что делать?, то ответ на этот вопрос –
замечать. Это глагол I спряжения, и у него другое окончание (-ет).
(Примеры подобных пар: нарушить – нарушать, приучить – приучать, догнать –
догонять, получить – получать и т.п.)
Сначала работа по самоинструкции проводится в устной форме.
Например:
Рассуд..т – окончание безударное. Что сделает? что сделать ? – рассудить, не
исключение, на -ить, II спр., значит, пишу в окончании и.
Бор..шься – окончание безударное. Что делаешь? что делать? – бороться, не
исключение, не на -ить, I спр., борешься.
Увид..м – окончание безударное. Что сделаем? что сделать? – увидеть, исключение, II
спр., увидим.
Боишься – окончание ударное, проверять его по самоинструкции не нужно.
2. Задание 28 (1,2).
III. Работа с учебником.
1. Чтение текста «О пословице».
2. Задание 28 (3).
3. Поиск скрытой в пословицах мысли можно продолжить на следующих
примерах. На этом же материале повторяется правописание -тся и -ться в глаголах.
1) Любишь кататься – люби и саночки возить.
2) Дело мастера боится.
3) Грамоте учиться всегда пригодится.
4) Как аукнется, так и откликнется.
IV. Задание на дом: самоинструкция на с. 36, выучить глаголы-исключения,
записать их в тетрадь; написать мини-сочинение «О чем разговаривают деревья?» («Что я
услышал в разговоре деревьев?»).
Уроки 13. Правописание безударных личных окончаний глагола
(продолжение)
I. Проверочная работа.
Задания:
1) Восстановить «слепую» самоинструкцию. (Учитель заранее записывает
самоинструкцию на доске или распечатывает для каждого ученика.)
Самоинструкция «Правописание _________________»
1. Определяю, является ли глагол _______________________
35
Да
Вывод: ___________
Нет
2. Ставлю глагол ____________
на -ИТЬ
не на -ИТЬ
Вывод:
Вывод: __________
___________
2) Привести пять примеров: 1 вариант – глаголов I спр., 2 вариант – II спр.
II. Закрепление.
1. Мини-диктант.
Яркое солнце освещает окрестность. Ты стоишь на скалистом берегу и любуешься
чудесной картиной.
До самого горизонта стелется ровная гладь. Вода плещется у твоих ног.
Волны катятся, бьются о скалы, разлетаются брызгами в разные стороны.
Задания:
1) Назовите в тексте известные вам орфограммы. Объясните их с помощью правил.
(Ученики должны назвать проверяемые безударные гласные в корне, непроизносимые
согласные, ь на конце глаголов 2 л. ед.ч., -тся и -ться в глаголах, безударные личные
окончания глаголов.)
2) Найдите в тексте слова, правописание которых могло бы вызвать у вас
затруднение. (Чаще других называются слова: окрестность, стелется, плещется.)
Учитель предлагает поработать с глаголом стелется и обращает внимание детей
на то, что этот глагол встретится им в контрольном диктанте.
- Чем интересен глагол стелется?
- В каком значении он употреблен в тексте? Что значит туман стелется?
- К какому спряжению относится глагол? Запишите неопределенную форму, а
затем проспрягайте глагол, выделите окончания.
(Мнемонические приемы для запоминания окончаний в «трудном» глаголе: в
окончании пишется та же буква, что и в корне: стЕлЕтся; слово можно запомнить по
аналогии с наречием еле-еле: туман ЕЛЕ-ЕЛЕ стЕЛЕтся.)
2. В качестве тренировочного материала предлагаем также
работу с
пословицами, начатую на предыдущих уроках.
Задания:
1. Прочитайте пословицы разных народов. Подберите к каждой из них близкую по
смыслу русскую пословицу и запишите их попарно.
2. Найдите «ядрышки» русских пословиц.
3. Объясните правописание безударных окончаний глаголов.
1) Шишка от ели недалеко падает (финск.). 2) Сытый не знает, как хочется есть
голодному (китайск.).
(1) Яблоко от яблони недалеко падает. 2) Сытый голодного не разумеет.)
III. Задание на дом: задания 29, 30.
Урок 14. Правописание окончаний существительных
Тема изучается в полном объеме, включая правописание существительных на -ия,
-ие, -ий. Это позволяет предотвратить у школьников ломку, коренную перестройку ранее
созданных устойчивых умений и навыков. Известно, что при традиционном изучении
школьники сначала усваивают правописание существительных не на -ия, -ие, -ий, а затем,
когда навык уже сформирован, они узнают о существительных с основой на -ий. Именно
этим объясняется большое число ошибок типа был в планетарие, на экскурсие. Если же
36
изучение правописания окончаний существительных дается сразу, то ломки умений и
навыков удается избежать, а ошибок на это правило встречается намного меньше.
I. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по вопросам.
- Назовите существительные с безударными окончаниями и-е.
- Когда в безударных окончаниях существительных пишется буква е, а когда и?
- Почему в стихотворных строчках Б. Заходера «Давно я не встречал гадюки. // Но
что-то не скучал в разлуке!» в словах гадюки и в разлуке пишутся разные окончания?
2. Работа с текстом (заголовок и пересказ текста о Д. Хармсе) – З. 32.
II. Самостоятельная работа: задание 31.
III. Запись новых слов: экспедиция, санаторий, галерея, псевдоним.
IV. Правописание существительных на -ия, -ие, -ий.
После знакомства с правилом составляется самоинструкция «Правописание падежных
окончаний существительных».
Самоинструкция
I. Оканчивается ли существительное в И.п. ед.ч. на -ия, -ие, -ий?
Да
Нет
Вывод: пишу по формуле
И + И (первое и относится к
основе, второе – окончание)
II. Подбираю к существительному «товарища
по окончанию» и пишу такое же окончание.
Например: л`ожка – волн`а, в волн`е – значит, в л`ожке.
1 скл.
(вода, земля)
Р.п.
–И
Д., П. п. – Е
2 скл.
(стол, окно, поле)
П.п. – Е
3 скл.
(степь)
всегда – И
V. Тренировочные упражнения.
1. Допишите пословицы, вставляя пропущенные слова. Объясните правописание
окончаний существительных.
1) Семь пятниц на … . 2) На седьмом … от счастья. 3) Через час по чайной … . 4)
Яблоня от … недалеко падает. 5) Без сучка, без … . 6) В целости и … . 7) Толочь воду в …
.
2. Ответьте письменно на вопросы:
1) В каких странах вы хотели бы побывать?
2) На каких уроках вам интереснее всего?
3) По каким предметам вы имеете отличные и хорошие оценки?
4) Где вы любите проводить свободное время?
3. Выберите слова, у которых пишутся одинаковые окончания в Р., Д., П.п.: музей,
рояль, пристань, Юрий, сирень, лилия, туннель, магнолия, Лидия.
4. Напишите небольшое сочинение на тему «Мое письмо путешествует»,
употребите существительные с ошибкоопасными окончаниями. Правильно пишите имена
37
собственные – названия стран и городов.
домашней работы.)
(Сочинение может быть предложено для
VI. Задание на дом: работа по самоинструкции, З. 33.
Урок 15. Правописание окончаний существительных (закрепление)
Материалом урока служат тексты общекультурного содержания – о богах и героях
древнегреческих мифов, о Гомере и его поэмах. Напомним, что при работе с текстом
решаются одновременно четыре задачи: чтения, грамотности, понимания и развития речи.
Исходя из этих положений, учитель и строит урок.
I. Опрос.
- Какие существительные относятся к 1-му склонению? Ко 2-му? К 3-му?
- Назовите «товарищей по окончанию» у существительных 1-го и 2-го склонения
не на -ия, -ие, -ий.
- Какие существительные 1-го и 2-го склонения не имеют «товарищей по
окончанию»?
- Какие окончания пишутся у существительных, оканчивающихся на -ия, -ие, -ий?
- Верно ли, что у существительных 3-го склонения в Р., Д. и П.п. пишется
окончание -и? Подтвердите свой ответ примерами.
II. Словарная работа: олимпийский, предание.
III. Тренировочные упражнения.
1. Вставьте пропущенные буквы: к Мари.. – к Марь.., о морков.. – о морковк.., по
алле.. – от алле.., о реч.. – о речк.. .
2. Почему мы пишем: о заглавии, но о заголовке; о Японии, но о японке, на ветке,
но на ветви, к галерее, но к территории?
3. Выполнение З. 35 (кроме 35 (4)).
При выполнении этого задания повторяется не только правописание падежных
окончаний существительных, но и знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Самоинструкция к этому правилу дана в Ответах.
Поскольку текст очень большой, можно выполнить задание по вариантам: 1
вариант – 1 и 2 абзацы, 2 вариант – 3 абзац.
Дополнительное задание:
Что вы можете рассказать о предложении, которое дано на схеме? Найдите такое
предложение в тексте о поэмах Гомера, сделайте его графический разбор.
1
,
2
что
.
IV .Задание на дом: З. 34, 35 (4).
Урок 16. Правописание окончаний прилагательных
I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся рассказывают историю слов и выражений, встретившихся в тексте о
поэмах Гомера.
II. Словарный диктант.
38
Диктант проводится по уже известной пятиклассникам методике «Угадай третье
слово». Ребята по очереди выходят к доске, пишут два слова, подчеркивают
ошибкоопасные места, называют правило, записывают третье слово на это же правило.
Часть слов взята из контрольного диктанта, который проводится на следующем уроке.
1. Запасать, виднеется;
2. долина, печальный;
3. робкий, зябкий;
4. поздно, гигантский;
5. тишь, врач;
6. стелется, держит;
7. на станции, в деревне;
8. осенним днем, весенней порою.
Учитель может сказать учащимся, что слово долина происходит от устаревшего дол –
«низ, низина» (ср.: подол). Ребята могут вспомнить пушкинские строчки: «Там лес и дол
видений полны». В современном русском языке гласная о в слове долина является
непроверяемой.
III. Повторение правописания окончаний прилагательных.
1. Выполнение З. 36.
2. Знакомство с самоинструкцией «Правописание безударных окончаний имен
прилагательных».
Самоинструкция
I. Определяю, стоит ли прилагательное с безударным окончанием в И.п., м.р., ед.ч.
Да
Вывод: пишу окончания
-ый, -ий
Нет
II. Зову «товарища по окончанию», то есть вопрос,
на который отвечает прилагательное
Вывод: пишу то же окончание, что и в вопросе
3. Диктант «Проверяю себя».
Методика проведения этого диктанта такова. Учащиеся пишут текст под диктовку,
затем задают учителю любой вопрос по орфографии или пунктуации. Если они не
уверены в правильности правописания слова, то могут пропустить букву.
Веселый дождик
Небо было голубым и ясным, и солнце радостно светило. Вдруг подул легкий,
прохладный ветерок. Заспешили пушистые, ватные облака. В воздухе почувствовалось
приближение дождя.
Он пошел сразу, и маленькие капельки-человечки побежали по дороге, по траве, по
крышам домов. Они стучали в окна и двери, но люди прятались под крыши или
раскрывали зонты. И только ребятишки выскакивали под проливной дождь.
Но вот последние капельки спрыгнули на землю. Дождь кончился, и на небе
появилась красивая радуга. (72 слова)
(По А. Иллюминарской.)
Задания:
1. Сделайте графический разбор выделенных предложений и составьте их схемы.
2. Определите род, число и падеж прилагательных. Объясните правописание
безударных окончаний прилагательных.
IV. Задание на дом: З. 37.
39
Урок 17. Контрольный диктант
Цель: проверить сформированность правописных навыков за курс начальной
школы:
а) орфографических: правописание безударных гласных, проверяемых ударением;
сомнительных и непроизносимых согласных; окончаний глаголов, существительных и
прилагательных;
б) пунктуационных: знаки конца предложения; простые предложения с
однородными членами, сложноподчиненные предложения.
Методика проведения диктанта.
Перед чтением диктанта учитель напоминает учащимся, что предложение читается
один раз, его нужно запомнить и записать, а потом проверить во время повторного
чтения. Если предложение все-таки учащиеся не запоминают, учитель читает его дважды,
но тоже целиком, а не диктует по частям.
Диктант
Наступает осень. По утрам стелется над широкой долиной густой туман. Деревья
качаются от зябкого ветра, шепчутся, жалеют о прекрасном лете. Медленно кружатся
разноцветные листья*. Они покрывают землю мягким ковром.
Какая тишь вокруг! А где лесные жители? Они прячутся в норы. Только белка
скачет по веткам ели и тащит в дупло запасы.
Мы идем по узкой тропинке, которая ведет мимо гигантских сосен. Легко дышит
грудь осенней свежестью**. Ничто не нарушает безмолвия. Лишь изредка разносятся по
окрестности печальные крики птиц, которые прощаются с родными полями. (83 слова)
Примечание для учителя: выделенные слова проговариваются и записываются на
доске. Ошибка в слове стелется считается негрубой (исключение из правила).
Дополнительные задания
1. Укажите части речи:
I вариант – в предложении *;
II вариант – в предложении **.
2. Выпишите из третьего абзаца:
I вариант – слова с сомнительной согласной,
II вариант – с непроизносимой согласной.
Подберите к ним проверочные слова.
3. Сделайте графический разбор предложения и составьте его схему.
I вариант – Мы идем по узкой тропинке, которая ведет мимо гигантских сосен.
II вариант – Лишь изредка разносятся по окрестности печальные крики птиц,
которые прощаются с родными полями.
Задание на дом: слова из копилки на с. 30-42 записать в тетради в алфавитном
порядке, составить с ними связный текст.
Урок 18. Анализ контрольного диктанта
I. Анализ типичных ошибок.
Учитель организует работу над ошибками, допущенными учащимися
контрольном диктанте.
Анализ орфографических ошибок:
1) безударные гласные, проверяемые ударением: качаются, жалеют, запасы,
в
40
2) сомнительные и непроизносимые согласные: зябкого, мягким, вокруг, узкой,
гигантских, изредка, окрестности;
3) словарные слова: долина, печальные;
4) окончания глаголов: стелется, шепчутся, кружатся, прячутся, скачет, тащит,
дышит;
5) окончания существительных: по тропинке, по окрестности;
6) окончания прилагательных: мягким (ковром), осенней (свежестью);
7) -тся и -ться в глаголах: стелется, качаются, прячутся;
8) ь после шипящих в существительных: тишь.
Особое внимание учитель обращает на тех учащихся, которые пропускают или
переставляют буквы. Они должны научиться проговаривать слова по инструкции.
Анализ пунктуационных ошибок.
1) знаки конца предложения;
2) знаки препинания при однородных членах;
3) запятая в сложноподчиненном предложении.
Анализ выполнения грамматического задания.
П. Работа над ошибками.
На этом же уроке учитель знакомит учащихся с тем, как надо выполнять работу над
ошибками. При необходимости можно раздать учащимся памятки. (См. приложение.)
Приложение
Как сделать работу над ошибками
Памятка для ученика
1. Пишу слово, в котором была ошибка, правильно.
2. Подчеркиваю место, в котором была сделана ошибка, и объясняю, почему так
пишется. Пишу столько слов на это правило, сколько придет в голову.
3. Для проверяемых безударных гласных, сомнительных и непроизносимых
согласных пишу проверочное слово.
4. Если слово словарное, подбираю однокоренные слова и составляю предложение.
5. Если ошибка сделана на правило, которое еще не изучалось, выписываю это
слово без объяснения.
6. Предложение, в котором была допущена пунктуационная ошибка, выписываю и
делаю его графический разбор.
Образец выполнения работы над ошибками
1) варенье – варит, варево, навар, кашевар
2) аппарат, искусство
Знайка изобрел летательный аппарат. Архитектура – вид искусства.
3) хочу (что делать?) учиться; будешь (что делать?) заниматься, они (что делают)
учатся
4) увидит – искл., II спр.; сеешь – сеять, I спр.; клеят, борются
5) по аллее – не на -ия, по волне; на батарее, к Наталии, к Наталье
6) (1) Мы идем по узкой тропинке, (2) которая ведет мимо гигантских сосен.
Речь (13 ч.)
Основные цели изучения главы – дать основы знаний о языке и речи, о разных
формах и видах речи; продолжить работу по пониманию учебного и художественного
текста; научить оформлять на письме диалог и прямую речь.
Урок 19. Язык и речь. Речь, ее значение в жизни человека
41
На уроке продолжается работа над формированием умения активно воспринимать
текстовую информацию учебного текста: видеть непонятное, задавать вопросы,
прогнозировать содержание, проверять свои предположения, соотнося их с текстом,
выделять в тексте главное, иными словами, вести «диалог с текстом»8. Учащимся,
которые учились в начальной школе по нашей программе, в том числе по учебному
пособию Г.Г. Граник, О.В. Соболевой «Учимся понимать текст»9, эта работа хорошо
знакома. Остальные дети овладевают этими умениями постепенно.
I. Словарная работа: процесс, профессия.
II. Повторение: правописание окончаний глагола.
Повторение проводится на материале пословиц. Дети воспринимают предложения
на слух.
1) Рис рассыплешь – собрать можно, слово скажешь – назад не вернешь. 2) Тот не
заблудится, кто спрашивает. 3) От хорошего слова и камень добреет.
Задания.
1. Выразите своими словами мысль каждой пословицы.
2. Замените пословицы разных народов русскими пословицами с тем же
«ядрышком» и запишите их парами.
(1) Слово не воробей: вылетит – не поймает.. 2) Язык до Киева доведет. 3)
Ласковое слово и кошке приятно.)
3. Выборочный диктант.
Запишите глаголы с ошибкоопасными окончаниями. Объясните правописание.
III. Работа с учебником.
Чтение учебного текста проводится в три этапа.
До чтения текста: прогнозирование содержания текста по его заголовку:
- Как вы думаете, о чем будет говорится в главе «Речь, которая звучит, и речь,
которая молчит»?
По ходу чтения: текст параграфа разбивается на несколько частей; ученики, читая
фрагменты, ведут «диалог с текстом».
Например, после чтения начала § 12 (с. 44) делается предположение, что язык и
речь – это не одно и то же. А столкнувшись с вопросом: «А если рядом с ребенком нет
говорящих взрослых?.. Что тогда?», ученик пытается предугадать ответ и рассуждает
примерно так: «Наверное, без общения со взрослыми ребенок не сможет научиться
говорить. Проверим это предположение». Однако в тексте сначала рассказывается
история о Маугли, и только после этого делается вывод.
После прочтения текста: формулировка главной мысли, пересказ.
В зависимости от уровня класса учитель использует на уроке не все, а только те
приемы работы, которые он считает нужным формировать на данном этапе обучения
пониманию текста.
1. Чтение вслух § 12 «Язык и речь» (до З. 39).
- Найдите в этом тексте главную мысль. («У каждого своя речь. Прислушайтесь,
как говорит человек, и вы узнаете о нем многое. По речи можно узнать профессию
человека, а также его отношение к другим людям».)
2. Выполнение З. 39.
См.: Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М.:НПО «Образование»,
1996. С. 136-144.
9
Граник Г.Г., Соболева О.С. Путешествие в Страну Книги: В 4 кн. – М.: НПО «Образование», 1998-2002. –
(Учимся понимать текст).
8
42
3. Самостоятельное чтение параграфа до конца. Выделение главной мысли. («Без
речи человек перестает быть человеком. И учиться говорить он должен начинать как
можно раньше».)
4. Задание 41 можно провести в форме игры «Поработайте редактором»,
предварительно сообщив, что редактор – это человек, который улучшает текст: делает его
доступнее и точнее по смыслу, совершенствует стиль написанного.
IV. Задание на дом: З. 40, 45; повторить самоинструкцию «Правописание
безударных окончаний глаголов» и глаголы-исключения.
Урок 20. Устная речь
I. Проверка домашнего задания.
Чтение учащимися предложений из художественных произведений, по которым
можно узнать профессию героя (З. 40).
II. Самостоятельная работа по учебнику: З. 42, чтение § 13.
Ученикам, которые справились с работой раньше других можно предложить
дополнительное задание:
- Если вы читали роман Д. Дефо «Робинзон Крузо», придумайте и запишите еще
2–3 предложения о жизни Робинзона и Пятницы на острове. А если не читали,
придумайте сами какую-нибудь короткую историю.
Беседа с классом после чтения параграфа.
- Как доказывается в тексте мысль: «Речь – самый главный способ общения»?
- Какие вы знаете другие способы общения? Названы ли они в учебнике?
- Расскажите об одном из способов неречевого общения.
Ученики могут рассказать о языке жестов, мимики, азбуке Морзе и т.п.
III. Запись новых слов: необитаемый, оратор.
IV. Чтение § 14.
Задание: ответить письменно на вопрос: «Почему «речь, которая звучит»
называется устной речью?»
V. Повторение: правописание окончаний глаголов.
1. Запишите глаголы, а затем дополните начатые ряды слов своими примерами.
1) Он смотр..т, вид..т …;
2) вы расскаж..те, ищ..те …;
3) они бор..тся, стел..т …;
4) мы встрет..м, съезд..м … .
2. З. 44.
VI. Задание на дом: § 15, З. 43, 47.
Урок 21. Письменная речь
Главная задача урока – обучение чтению и пониманию художественного текста на
примере рассказа Р. Коваленко «Летописец».
I. Проверка домашнего задания.
1. Письмо по памяти (З. 43).
2. Задание 47 (пересказ текста § 15)
Беседа по вопросам:
- Какова роль письменности в жизни людей?
- Что вы узнали о летописях?
43
- Что означают слова: летопись, анналы, миниатюра, келья, лампада?
- Значение каких из этих слов раскрывается в толковом словарике учебника?
II. Словарная работа: поколение, миниатюра, искусство, потомки.
III. Работа с текстом «Летописец» (З. 48).
1. Чтение и обсуждение рассказа.
Несмотря на то что текст юмористический, он содержит важные нравственные
проблемы: учит вниманию к другому человеку, взаимоотношениям в кругу сверстников,
учит разбираться в людях, в их поступках. Наилучшие результаты в работе достигаются,
если учитель организует в классе разговор о прочитанном. В ходе такой коллективнораспределенной деятельности происходит и развитие речи учащихся.
Ответ на задание 48.2 носит обучающий характер. По сути, ответ представляет
собой сочинение по прочитанному тексту и служит для пятиклассников образцом этого
жанра.
2. Творческая работа.
- Представьте себе, что вы тоже ведете летопись класса. О каких событиях вам
хотелось бы рассказать?
Составление устных сочинений.
IV. Задание на дом: 1) написать сочинение «Летопись нашего класса: сентябрь
200… г.»; 2) повторить слова из копилки (с. 40-50).
Урок 22. Внутренняя речь
I. Словарный диктант по следам рубрики «В копилку слов».
Процесс, профессия, необитаемый остров, искусство миниатюры, ораторская речь,
потомки, экспедиция, галерея, приключение, отчаянный, олимпийский чемпион, народное
предание.
II. Графический разбор предложений.
В белой попоне слон важно шагает по самой середине улицы и покачивает головой.
Вокруг него стоит большая толпа, но слон не обращает на нее внимания. (По А. Куприну)
Беседа с классом.
- Как вы думаете, о чем думает слон, глядя на людей?
- Можно ли «услышать» или «увидеть» «речь» слона?
- Знаете ли вы, как называется такая речь? Если не знаете, откройте учебник и
прочитайте § 16.
III. Работа с учебником.
1. Чтение § 16.
2. З. 49.
3. Чтение и пересказ текста о Л. Кэрролле (З. 50).
IV. Задание на дом: З. 51.
Урок 23. Типы речи. Описание, повествование, рассуждение
Урок полностью «ведет» учебник. Изучение типов речи организуется на текстах
параграфа и не требует от учителя дополнительного материала.
I. Проверка домашнего задания (З. 51).
- Какое из записанных вами предложений является сложноподчиненным и состоит
из трех частей?
44
На доске один из учеников составляет схему второго предложения.
- В каком предложении только одна придаточная часть? Чем она присоединена к
главной?
- Сделайте графический разбор простого предложения. Чем осложнено это
предложение? Назовите в этом предложении все части речи.
II. Словарная работа: диковинный, металлический, пейзаж, пластилин.
III. Введение понятия «типы речи».
1. Работа с учебником, чтение сказочных текстов Т. Крюковой, выполнение З. 5254.
2. Самостоятельная работа – З. 55.
Дополнительные задания: 1) сделать графический разбор и составить схему 1-го
предложения; 2) выписать из отрывка все союзы и определить их вид.
IV. Подготовка к домашнему сочинению «Как я однажды…» (З. 56).
Беседа с классом.
- На какой вопрос отвечает текст-повествование?
- Сколько фотографий-иллюстраций можно сделать к такому тексту?
- Какая часть речи преобладает в повествовательном тексте и почему?
- Вспомните, как называются части текста-повествования, знакомые вам по урокам
литературы. (Завязка, развитие действия, кульминация, развязка.)
- Итак, мы узнали, как строится текст-повествование. А теперь каждому и вас нам
предстоит сформулировать тему будущего сочинения.
- О чем можно рассказать в сочинении? О каком случае из жизни? (Пятиклассники
предлагают самые разные темы, например: «Как я однажды забивал гвоздь (жарил
яичницу, получил двойку, летал во сне, путешествовал, не выучил стихотворение…).
- В сочинении должны быть вступление и заключение. О чем автор может говорить
во вступлении? В заключении? (Из вступления мы узнаем о том, где произошли события,
когда и кто в них участвовал. В заключении подводится итог происходящему, говорится о
том, какой урок можно извлечь из этого.)
V. Задание на дом: написать сочинение (З. 56).
В качестве дополнительного материала предлагаем учителю еще несколько тем
сочинений, при написании которых пятиклассники должны использовать тот или иной
тип речи.
1. Если бы ты был президентом страны, каким бы ты сделал свое правление?
2. Заменит ли компьютер книгу?
3. Интересный человек. Каким я себе его представляю?
4. О чем рассказал мне сон?
5. Как однажды один грамотей превратил карликов в великанов, великанов в
карликов, а матрешек в гусей, и что из этого получилось.
6. Путешествие в страну снов и сновидений.
Урок 24. Сочетание типов речи в тексте
I. Опрос.
- Как называется тип речи, если:
1) в тексте рассказывается о каком-нибудь случае, происшествии;
2) говорится о признаках, качествах предмета;
3) доказывается, объясняется что-то, выявляются причины событий, их связь
между собой.
45
А теперь потренируемся строить небольшие рассуждения. Для этого вспомним
структуру этого типа речи.
II. Тренировочные упражнения.
1. Составление текста-рассуждения на лингвистическую тему.
- Послушайте ответ одного ученика и найдите ошибку: «Глагол лететь I
спряжения, так как в неопределенной форме оканчивается на -еть. Следовательно, в
личных формах пишем букву и».
(Возможный ответ: «Я считаю, что ученик неверно указал спряжение глагола,
потому что по неопределенной форме спряжение определяется только у глаголов с
безударными личными окончаниями, а у глагола лететь окончания ударные: летишь,
летит, летим… Следовательно, это глагол II спряжения.)
2. Вспомните, как надо определять спряжение у глаголов с безударными личными
окончаниями. Составьте ход рассуждений в помощь тем, кто ошибается. (Ученики
рассказывают самоинструкцию.)
3. Повторение
правописания
окончаний существительных. Задание на
исключение лишнего.
- Какие существительные и по какому признаку являются лишними в каждом
ряду?
1) отражение, санаторий, иней, фамилия (иней, не на -ие, -ий, -ия);
2) лотерея, колея, профессия, аллея (профессия, на -ия);
3) на станци.., в планетари.., о Наталь.., в экспедици.. (о Наталье, не на -ие, -ий, ия, окончание е);
4) в Антарктик.., в Бразили.., на остров.., в Подмосковь.. (возможны два варианта
ответа: 1) в Бразилии, окончание -и, 2) на острове, нариц. сущ.).
III. Словарная работа: капитан, баскетбол, команда, корзина.
Составление предложений на «спортивную» тему.
IV. Работа с текстом Т. Крюковой «Воля к победе». З. 57.
После чтения текста учащиеся приходят к выводу, что в одном и том же тексте
могут сочетаться разные типы речи.
V. Творческая работа.
Если останется время, учитель может предложить ученикам сочинить небольшой
текст на тему: «Путешествие в кресле».
Поясняя тему сочинения, учитель говорит:
- Иногда, чтобы совершить необычное путешествие, достаточно поудобнее сесть в
кресло, открыть книгу и… перенестись в мир фантазий. О таких путешествиях
рассказывают многие романы и повести. Английский писатель Льюис Кэрролл вообразил
путешествие в Страну Чудес, финская писательница Сельма Лагерлеф – «Путешествие
Нильса с дикими гусями»…
Дети сам называют книги о путешествиях и догадываются, о чем можно рассказать
в сочинении с таким необычным названием.
В сочинении можно использовать разные типы речи. Началом сочинения может
стать одна из фраз: «Однажды я сидел в кресле и читал книгу…», «Однажды я сидел в
кресле и мечтал…», «Однажды я сидел в кресле и уснул. А во сне увидел…».
VI. Задание на дом: З. 58.
Урок 25. Монолог, диалог, полилог
I. Работа с учебником.
46
Ознакомление учащихся с понятиями «монолог», «диалог», «полилог».
1. Урок можно начать с рассмотрения рисунков на с. 61.
Беседа по вопросам.
- Рассмотрите рисунки и подписи к ним.
- Что означает часть -лог- в этих словах? С какими словами с этим греческим
корнем мы уже встречались? (Филология, морфология.)
- Догадались ли вы, что означают части моно-, диа- и поли-?
2. Самостоятельное чтение § 18.
Задание.
- Выпишите из текста параграфа слова с греческими корнями –лог-, моно-, диа-,
поли-. Дополните этот список своими словами (З. 60).
Задание можно провести в форме игры «Кто больше?»:
- Придумайте как можно больше родственных слов, образованных от этих
греческих корней.
Попутно учитель выясняет, знают ли дети значение этих слов. Если нет, учитель
тут же, на уроке, открывает словарь и находит в нем нужное слово.
II. Введение понятия «культура диалога».
1. Слово учителя:
- Всегда ли вы остаётесь довольны диалогами, в которых приняли участие?
Наверное, у каждого из вас бывает по-разному. Иногда и вы, и ваш собеседник получаете
от разговора удовольствие, и вам хочется встречаться и говорить еще и еще. А иногда
возникают ссоры, обиды, которые надолго портят настроение. Сегодня не случайно
ученые много думают о культуре диалога – умении говорить друг с другом
доброжелательно и содержательно.
2. Чтение юмористического рассказа А. Суконцева.
- Послушайте такой диалог.
В квартире Голиковых зазвонил телефон:
- Але! Мишк, это ты? Нет? Позовите Мишку. Быстрее!
- Что стряслось?
- Хочу узнать: у него задачка с ответом сошлась?
- А кто это говорит?
- Санька.
- Скажи, Саня, - шепотом спросила бабушка Голиковых, - в этой задачке не
спрашивается, удобно ли телефонным звонком поднимать с постели в час ночи?
- Не, - опешил Саня, но сейчас же нашелся:
- А чё такого?
- Понравился ли вам этот диалог?
- А как, по-вашему, нужно разговаривать по телефону?
3. Чтение и обсуждение рассказов Р. Коваленко «Катя, Танечка и Робинзон»,
«Разговор» (З. 61, 67).
IV. Задание на дом: З. 59, 62.
Урок 26. Знаки препинания при диалоге
Знакомство с пунктуационным правилом происходит активным методом, при
выполнении заданий учебника. Учащиеся проводят наблюдение за тем, как ставятся знаки
47
препинания при диалоге в зависимости от того, где стоят слова рассказчика: до или после
реплики.
I. Языковая разминка.
Разминка преследует цель развития у детей языкового чутья, внимания к слову, его
выразительным возможностям.
- Послушайте такой диалог.
- Она черная?
- Нет, она красная.
- А почему она белая?
- Потому что зелёная.
- Отгадайте, о чем идет речь в этой задаче-шутке?
- На чем основана эта шутка?
Ответ на этот вопрос может вызвать затруднения у детей. Они нередко понимают
смешное, но не могут ответить на вопрос, почему та или иная шутка (анекдот и т.п.)
вызывают смех. Часто это бывает и не нужно, но в данном случае загадка о смородине
может стать поводом для разговора о роли в языке местоименных слов и о переносном
значении слова.
Возможный ответ ученика:
В загадке пропущено слово смородина, оно заменено местоимением она.
Смородина бывает черной, красной и белой. Но в данном случае белой смородина бывает
и тогда, когда она незрелая. Слово зелёный употреблено как раз в этом значении.
- Запишите этот текст по памяти. Не забудьте о знаках препинания! Если вы не
знаете, как правильно расставить знаки препинания при диалоге, прочитайте об этом в
учебнике.
II. Работа с учебником.
1. Чтение § 19.
2. З. 63.
Чтение правила на с. 65.
3. Закрепление: З. 64.
4. Творческое задание (З. 65).
IV. Задание на дом: З. 66.
Урок 27. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи
Так же как и при изучении знаков препинания при диалоге, тема «Прямая речь»
вводится активным методом. Знакомясь со схемами предложений, учащиеся сами
«выводят» правила постановки знаков препинания при прямой речи.
Новая тема изучается в сопоставлении с предыдущей. Обращается внимание на
отличие прямой речи от диалога (см. начало § 20).
В этом же параграфе попутно рассказывается об обращении, которое часто
встречается в предложениях с прямой речью. Учащиеся усваивают обращение в процессе
выполнения многочисленных упражнений.
Правило «Знаки препинания при прямой речи, разорванной словами автора»
изучается пропедевтически, хотя в учебнике достаточно примеров на это правило.
Схемы предложений служат для учащихся «руководством к действию», заучивать их
необязательно. Однако опыт преподавания по нашей программе показывает, что схемы
запоминаются непроизвольно, как бы «сами собой». Это происходит потому, что схема
предложения служит для учащихся инвариантом, который включает все варианты данной
синтаксической конструкции.
48
I. Изучение нового материала. Работа с учебником.
1. Материал для наблюдения: § 20, с. 67- 69.
Часть примеров по ходу чтения записывается в тетради.
2. Учащиеся самостоятельно формулируют правила, а затем проверяют себя по
учебнику (с. 70).
II. Понятие об обращении.
1. Чтение примеров из произведений А. Пушкина (с. 68).
- Назовите того, к кому обращаются с речью.
- Прочитайте по учебнику, что такое обращение.
Задание 69.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что обращение членом предложения
не является. В предложениях с обращениями часто нет подлежащего. Оно только
мыслится. Местоимения ты и вы не являются обращениями (это подлежащие). Эти
сведения излагаются в учебнике под значком NB на с. 73.
III. Тренировочные упражнения.
1. З. 70.
2. Можно обратиться к такому приему, как «заем у детства» и предложить
вспомнить учащимся примеры предложений с прямой речью и обращением из книг,
которые они читали в детстве, например из сказок К. Чуковского:
1) Но тут выплывает кит: «Садись на меня, Айболит». 2) Пошла Муха на базар и
купила самовар: «Приходите, тараканы, я вас медом угощу».
IV. Задание на дом: § 20, выучить правила, З. 73.
Урок 28. Знаки препинания при прямой речи (продолжение)
I. Языковая разминка.
Учитель читает стихотворение, предварительно сообщив, что такое саго (крупа из
зерен крахмала, добываемого из сердцевины некоторых
видов пальм или из
картофельного крахмала).
Один старичок из Тобаго
Ел только овсянку и саго.
К врачу он попал,
А тот закричал:
«Баранину ешь, доходяга!»
(Пер. И. Родина)
- Знаете ли вы, как называются такие стихи?
Если дети не знают, учитель говорит, что это лимерик.
Для справки:
Лимерик (англ. – «нонсенс, нелепица») – небольшое веселое стихотворение,
возникшее в Англии, в ирландском городке Лимерике. В таком стихотворении всего
пять строк, которые рифмуются так: первая строка со второй и пятой, а третья – с
четвертой. В первой строке обычно называются герой и место действия (город, деревня
или страна). Далее часто повествуется о каком-нибудь маловероятном событии, о
странных людях, которые нарушают правила поведения и законы, принятые в обществе.
В литературу лимерики ввел Эдвард Лир – английский поэт, художник и
путешественник.
Лимерик «Старичок из Тобаго» – один из самых известных в английской
литературе.
- Прочитайте предложение с прямой речью. Назовите слова автора и прямую речь.
49
- Объясните, какую роль выполняет каждый из знаков препинания в этом
предложении. Составьте схему предложения.
- С помощью какого глагола вводится прямая речь?
- А какие еще можно использовать глаголы в предложениях с прямой речью?
II. Работа с учебником. Введение понятия «глаголы говорения».
1. Чтение учебного текста на с. 70-71.
2. Игра «Кто больше?».
- Кто больше назовет синонимов к глаголам: 1) сказать, 2) спросить, 3) ответить.
3. Самостоятельная работа: З. 71.
Задание можно выполнить по вариантам: 1 вариант – нечетные предложения, 2
вариант – четные.
III. Словарная работа: пожалуйста, великодушно.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Графический диктант.
Учащиеся воспринимают текст на слух, предложения не записываются, а только
составляются их схемы. (Повторение: простые и сложные предложения, предложения с
однородными членами, прямая речь.)
Мальчики сделали из газеты лодочку, поставили в нее оловянного солдатика и
пустили ее по водосточной канаве.
«Куда ж это меня несет?» - думал солдатик.
В эту минуту из-под мостика выскочила большая водяная крыса, которая здесь
жила. «А паспорт у тебя есть?» - крикнула крыса.
Но оловянный солдатик молчал и еще крепче прижимал к себе ружье.
Лодочка плыла все дальше, а крыса плыла за ней и кричала еще громче: «Держите
его! Он не предъявил паспорта!» (По Х.К. Андерсену, пер. А.В. Ганзен)
2. Творческие задания: З. 74, 75.
V. Задание на дом: З. 77, 78 (устно), по желанию – найти и записать примеры
лимериков с прямой речью.
Урок 29. Знаки препинания при прямой речи (повторение)
Основная цель урока – повторить и обобщить изученное о языке и речи (§ 12-20).
Повторение осуществляется на особом типе задания «Теперь потренируемся». Такие
задания есть после изучения каждого раздела и направлены на обобщение пройденного,
на произвольное запоминание учебного материала.
Кроме того, на уроке продолжается работа по пониманию художественного текста
(рассказ «Ожидание» Р. Коваленко).
I. Опрос.
1. З. 78.
2. Чтение учащимися предложений с однородными членами (З. 77).
II. Самостоятельная работа: З. 76.
III. Запись новых слов: экономить, мороженое.
50
IV. Работа над пониманием текста.
1. Чтение и обсуждение рассказа Р. Коваленко «Ожидание» (З. 80).
Известно, что одно из основных условий понимания текста – внимание к слову. В
задании используется интересный прием: вычерпывание главной
мысли
текста
начинается с конца – с последнего слова рассказа (узнал). Отвечая на вопрос: «Какой
смысл вложил Юра в это слово?», пятиклассники начинают глубже понимать и характеры
обоих мальчиков, и их поступки.
Особое внимание обращается на речь героев.
Учитель напоминает детям:
- Помните, в начале главы «Речь, которая звучит, и речь, которая молчит»
говорилось: «У каждого своя речь. Прислушайтесь, как говорит человек, и вы узнаете о
нем многое». А можно ли по речи Юры и Коли судить о характерах мальчиков?
- Дайте характеристику обоим мальчикам. Не забудьте историю о мороженом.
Оцените поведение Юры и Коли.
2. На материале этого же текста осуществляется подготовка к контрольному
диктанту (З. 81.3). Повторяются безударные гласные корня, проверяемые ударением;
неизменяемые приставки и некоторые другие правила.
V. Задание на дом: З 79.
Уроки 30-31. Контрольный диктант и его анализ
Цель: проверить сформированность следующих правописных навыков:
а) пунктуационных: знаки препинания при прямой речи и обращении; простые
предложения с однородными членами, соединенными одиночным союзом и;
б) орфографических: безударные гласные в корне, проверяемые ударением;
неизменяемые приставки.
Примечание для учителя: Текст диктанта несколько меньше принятого для 5
класса, так как диктант осложнен заданием на понимание.
Чужую речь учащиеся могут оформлять как диалог или как прямую речь.
Учитель сообщает о постановке запятых после слов значит, может быть.
Глоток молока
Лада заболела. Чашка с молоком стояла возле ее носа, но она отвертывалась.
Позвали меня.
– Лада, надо поесть, – сказал я.
Она подняла голову и забила хвостом. Я погладил ее. От ласки жизнь заиграла в ее
глазах.
– Кушай, Лада, – повторил я и подвинул блюдце поближе.
Она протянула нос к молоку и залакала.
Значит, через мою ласку ей силы прибавилось. Может быть, именно эти несколько
глотков молока спасли ее жизнь.
(66 слов)
(По М. Пришвину)
Задания
1. Объясните, как вы понимаете смысл заголовка.
2. Найдите в тексте главную мысль и запишите ее.
(Полный ответ – два последних предложения.)
3. Выразите эту же мысль с помощью пословицы.
(Например: «Ласковое слово и кошке приятно».)
Синтаксис и морфология (12 ч.)
51
Одной из особенностей данного курса по сравнению с традиционной программой
является опережающее изучение видов сказуемых. Основное внимание обращается на
смысл грамматических форм разных видов сказуемого. Раньше ребенок просто заучивал,
что есть простое глагольное сказуемое, а есть составное глагольное и составное именное,
а для чего они нужны и почему возникли – на эти вопросы прежние учебники не давали
ответа.
Изучая виды сказуемых по новому учебнику, ребенок приходит к пониманию, что
язык изобрел составные сказуемые потому, что только формой одного из наклонений
глагол не всегда может справиться с обеими нагрузками. Смысловая и грамматическая
нагрузки, которые несет простое глагольное сказуемое, здесь распределены между двумя
частями.
Поскольку простое глагольное сказуемое выражается глаголом в одном из
наклонений, в этой же главе до введения понятия «виды сказуемых» изучаются
наклонения глагола. Здесь, как и во многих других случаях, синтаксис и морфология
даются в их обоснованном взаимном переплетении.
Урок 32. Простое глагольное сказуемое
I. Синтаксическая пятиминутка.
- Запишите предложение, составьте его схему.
Зонтик плакался в прихожей: «Все гуляют в день погожий!»
- Подчеркните сказуемые и укажите, какой частью речи они выражены.
- А задумывались ли вы над тем, о чем рассказывает сказуемое в предложении?
Если вы затрудняетесь ответить на этот вопрос, обратитесь к учебнику.
II. Работа с учебником.
Чтение § 21. Введение понятий: «смысловая и грамматическая нагрузки
сказуемого», «простое глагольное сказуемое».
Беседа по вопросам.
- Какие две нагрузки несет в предложении сказуемое?
- О чем сообщает первая, смысловая нагрузка сказуемого?
- О чем сообщает вторая, грамматическая нагрузка сказуемого?
- Как называется сказуемое, которое справляется с обеими нагрузками?
- Нарисуйте схему простого глагольного сказуемого. Почему оно так называется?
III. Запись новых слов: информация, парча, торопиться.
IV. Повторение грамматических признаков глагола.
- А теперь представьте себя на месте ученого, который пытается прочесть
найденную в раскопках древнюю рукопись. Рукопись сильно пострадала от времени, от
некоторых слов остались только отдельные буквы, и по этим буквам приходится
догадываться о том, что это за слово.
Что можно, например, узнать о слове, от которого остался только суффикс -л-?
Вот что может подумать ученый: скорее всего, это глагол прошедшего времени,
единственного числа, мужского рода (как, например, ушел или упал). Эта догадка поможет
ему восстановить пострадавшее слово.
Давайте сами попробуем восстанавливать слова.
- Что можно сказать о глаголе, который заканчивается на:
1) ..ит, 2) ..ли, 3) ..ют, 4) ..ете, 5) ..ишь.
Выполняя задание, пятиклассники учатся определять грамматическую нагрузку
сказуемого по окончанию глагола или суффиксу -л-.
V. Задание на дом: § 21, З. 84, 85.
52
Урок 33. Наклонения глагола. Повелительное наклонение
I. Словарный диктант «Наоборот» (по следам рубрики «В копилку слов»).
Учитель диктует существительное, ученики рядом записывают однокоренной
глагол, и наоборот.
Вот так: отчаяние – отчаяться.
Отчаяние, информировать, экономия, вспоминать, благодарность, инструктировать,
путешествие, фотография, командовать, морозить.
Задание: поставить глагол отчаяться в форму 1) прош. вр., ед.ч., м.р.; 2) наст. вр.,
3-го л., мн.ч., объяснить правописание.
II. Запись новых слов: собеседник, сочувственно.
III. Работа с учебником.
1. Чтение § 22 (с. 78- 80).
2. Задание 86 по усмотрению учителя
можно дополнить составлением плана
ответа.
1) Какие действия обозначают глаголы повелительного наклонения?
2) На какие вопросы отвечают глаголы повелительного наклонения?
3) Как образуются формы повелительного наклонения глагола 2-го л. ед. ч.? 3-го
л.?
4) Как пишутся глаголы повелительного наклонения, оканчивающиеся на
согласный?
5) Чем являются в предложении глаголы в форме повелительного наклонения?
IV. Закрепление.
1. Запись глаголов повелительного наклонения с вопросами.
Задание: дополните каждый ряд своими примерами.
На ь: отрежь (что сделай?)
На й: вставай (что делай?)
На и: выходи (что делай?)
На ся, сь: одевайся, садись (что делай?)
2. Тренировочные упражнения: З. 87, 88.
3. Правописание ь в глаголах повелительного наклонения.
Режь, намажь, назначь, отрежь, обозначь, вставьте, умножьте, спрячьте,
спрячьтесь, познакомься, не тревожься, не плачь, обеспечьте, не обрежься.
V. Работа с текстом.
1. Нахождение глаголов повелительного наклонения в тексте, воспринимаемом на
слух.
- Послушайте отрывок из юмористической повести Ирины Пивоваровой «О чем
думает моя голова». Героиня повести Люся Синицына весела, озорна, находчива – в
общем, с ней, как говорится, не пропадешь.
Если вы думаете, что я учусь хорошо, вы ошибаетесь. Я учусь неважно. Почему-то
все считают, что я способная, но ленивая. Но только я точно знаю, что я не ленивая. Я по
три часа сижу над задачами.
53
Вот, например, сейчас я сижу и изо всех сил хочу решить задачу. А она не
решается. Я говорю маме:
Мама, а у меня задачка не получается.
Не ленись, - говорит мама. - Подумай хорошенько, и все получится. Только
хорошенько подумай!
Она уходит по делам. А я беру голову обеими руками и говорю ей: «Думай, голова.
Думай хорошенько! «Из пункта А в пункт Б вышли два пешехода…» Голова, ты почему
не думаешь? Ну, голова, ну, думай, пожалуйста! Ну что тебе стоит!»
Задания:
1) Выпишите
из прослушанного текста глаголы в форме повелительного
наклонения, устно поставьте к ним вопросы.
2) Запишите предложение под диктовку, объясните знаки препинания.
А я беру голову обеими руками и говорю ей: «Думай, голова. Думай хорошенько!»
3) Какую грамматическую нагрузку несут сказуемые в этом предложении?
4) Задание для любителей трудностей.
Сделайте графический разбор и составьте схему такого предложения.
Если вы думаете, что я учусь хорошо, вы ошибаетесь
Схема:
3
.
1
Если
,
VI. Задание на дом: З. 89.
2
что
Урок 34. Сослагательное наклонение
После
усвоения
значения
и
формы
глаголов
повелительного наклонения детям легче понять смысл и грамматическое значение
сказуемого, выраженного глаголами в форме сослагательного наклонения. При этом
используется такой эффективный прием, как сравнение (см. задание 90). Использование
сравнения при усвоении содержания учебного материала способствует тому, что это
содержание усваивается школьниками сознательно.
Продолжается работа над развитием творческого воображения. Этой цели служат
задания 90(3) и 93, а также предлагаемый ниже дополнительный дидактический материал.
Учитель может выбрать по своему усмотрению одну из тем сочинений.
,
I. Проверка домашнего задания.
Чтение сочинений – шуточных инструкций (З. 89).
Учащиеся на слух находят глаголы в форме повелительного наклонения.
II. Работа с учебником.
1. Чтение § 22 (с. 81-82) и ответы на вопросы:
- Какие действия обозначают глаголы в форме условного наклонения?
- Как еще называется это наклонение? Почему оно так называется?
- Что является «опознавательным знаком» глаголов в форме сослагательного
наклонения?
54
- Как изменяются глаголы в форме условного (сослагательного) наклонения?
- Почему глаголы условного наклонения не изменяются по временам?
- Чем являются в предложении глаголы в форме сослагательного наклонения?
2. Узнавание в тексте глаголов сослагательного и повелительного наклонений (З.
90).
Сравнение изученных форм наклонений глагола проводится на материале
юмористического текста В. Драгунского «Бы».
3. Самостоятельная работа – З. 92.
III. Творческая работа.
З. 93 – сочинительство сказки с использованием глаголов условного наклонения.
Вместо этого задания можно предложить пятиклассникам написать
юмористический текст-стилизацию «Если бы Колумб не открыл Америку…».
Учитель читает начало рассказа Андрея Усачева (все шрифтовые выделения в
тексте – авторские).
Если бы Колумб не открыл Америку
Пятьсот лет назад известный мореплаватель Христофор Колумб совершил
величайшее открытие: он ОТКРЫЛ АМЕРИКУ.
Этот факт известен всем, даже учителям истории и географии. А вот всем ли
известно, ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ пятьсот лет назад КОЛУМБ НЕ ОТКРЫЛ
АМЕРИКУ?
НЕИЗВЕСТНО, ЧТО БЫЛО БЫ, НО КОЕ-ЧЕГО НЕ БЫЛО БЫ, ЕСЛИ ЧТОНИБУДЬ БЫЛО ВООБЩЕ!
ЕСЛИ БЫ КОЛУМБ НЕ ОТКРЫЛ АМЕРИКУ, не было бы, например, табака, и
самих курильщиков, и общества борьбы с курением, и с чем бы оно тогда боролось –
непонятно.
Кофе тоже не было бы, и …
После чтения текста проводится беседа по прочитанному.
- Какие слова и формы слов повторяются в тексте чаще всего?
- В каком наклонении стоят глаголы-сказуемые? (Учитель повторяет отдельные
предложения, дети выписывают глаголы в форме условного наклонения.)
- Как вы думаете, чего еще не было бы, если бы Колумб не открыл Америку?
Пофантазируйте!
- А теперь вам предстоит продолжить этот текст в заданной автором шутливой
манере (такое сочинение называется стилизацией). Придумайте, чего еще бы не было,
если бы Колумб не открыл Америку. Не забывайте частицы не и бы писать со словами
раздельно.
Приводим тексты сочинений-стилизаций пятиклассников.
Если бы Колумб не открыл Америку, то не было бы «Макдоналдсов», а значит, и
гамбургеров, чизбургеров, бигмаков и т.п. Что бы мы ели? На что бы выпрашивали
деньги у родителей?
Если бы Колумб не открыл Америку, то не было бы жвачек, которыми дети так
раздражают учителей. За что бы мы получали замечания в дневниках?
Если бы Колумб не открыл Америку, то не было бы интересных и захватывающих
книг про пиратов, легенд о сокровищах, а значит, и стимула для того, чтобы нырять на
дно океана за ними. Чем бы тогда занимались люди, которые живут у берегов моря?
55
А вообще хорошо, что в истории были такие люди, как Христофор Колумб. (Женя
Д.)
…Если бы Колумб не открыл Америку, то Джеймс Камерон не снял бы свой
знаменитый «Титаник». Да и про что бы он снимал свой фильм, если бы «Титаник» не
затонул, плывя в Америку!
Если бы Колумб не открыл Америку, то ни на картах, ни на глобусах не было бы ее
изображения, и я бы не знала о такой части света. (Аня Ю.)
…Если бы Колумб не открыл Америку, не было бы самой Америки, и американцев
не было бы вообще. Не было бы попкорна, и я бы тогда жить не смог, потому что я его
очень люблю.
Не было бы книжек про индейцев, и фильмов про них тоже не было бы.
Если бы не было Америки, то не ходили бы пароходы в нее и не продавались бы
туры в Америку. И еще тогда Колумб не был бы таким известным. (Сергей М.)
…Если бы Колумб не открыл Америку, то не пролились бы моря крови индейцев в
многочисленных войнах с конквистадорами и не погибли бы великие культуры майя и
ацтеков, о которых я недавно читала в книге «Тайны древних цивилизаций». (Лера К.)
IV. Задание на дом: З. 91 или дописать сочинение о гноме (о Колумбе).
Урок 35. Изъявительное наклонение
I. Повторение изученных наклонений глагола.
Беседа по вопросам.
- Чем может быть выражено простое глагольное сказуемое? (Глаголом в
повелительном или в условном наклонении.)
- На какие вопросы отвечают глаголы в форме повелительного наклонения?
Приведите примеры.
- На какие вопросы отвечают глаголы в форме сослагательного наклонения?
Приведите примеры.
II. Запись новых слов: путешественник, результат.
III. Задание на прогнозирование.
- По «отрезку» предложения определите, какое оно – простое или сложное.
Расставьте в «отрезке» знаки препинания.
… подбежал к окну и увидел что…
- Придумайте предложение с этим «отрезком».
- А теперь послушайте предложение с этим же «отрезком». Оно взято из рассказа
Юрия Коваля «Сороки».
Я подбежал к окну и увидел, что около дома катается по земле клубок, из
которого торчат хвосты и перья.
- Как вы думаете, что это могло бы быть?
После ответов пятиклассников учитель читает текст дальше.
Дрались две сороки. Лупили друг друга крыльями, царапались и кричали. А третья
сидела на крыше сарая и наблюдала.
- Ну как, похоже? Узнали себя?
- А теперь попробуйте устно закончить текст двумя-тремя предложениями.
- Вернемся к нашему «отрезку». В каком наклонении стоят глаголы подбежал и
увидел? А другие глаголы из этого текста?
56
Вопрос обычно ставит пятиклассников в тупик. Они отвечают, что одни глаголы
стоят в форме прошедшего времени, а другие - в форме настоящего. Но что это за
наклонение, не знают.
Ответ на этот вопрос учитель предлагает найти в учебнике.
IV. Работа с учебником.
1. Чтение § 22 (с. 84) и ответы на вопросы.
- Как называется третье наклонение глагола?
- Почему оно так называется?
- Как изменяются глаголы в форме изъявительного наклонения?
- Чем они являются в предложении?
2. Выполнение З. 94.
V. Работа с текстом.
Повторение форм времени глагола можно провести на тексте миниатюры М.
Пришвина «Капитан-паук» (заголовок пока не сообщается).
1. Чтение текста.
Еще с вечера при луне между березами поднялся туман. Просыпаюсь я рано, с
первыми лучами, и вижу, как бьются они, чтобы проникнуть в овраг сквозь туман.
Всё тоньше и тоньше туман, всё светлее и светлее, и вот я вижу: спешит-спешит
паучок на березе и спускается с высоты в глубину. Тут закрепил он свою паутину и стал
чего-то дожидаться.
Когда солнце подняло туман, дунул ветер вдоль оврага, оторвал паутинку, и она
понеслась. На малюсеньком листочке на паутине паучок сидел, как капитан своего
корабля, и он, наверное, знал, куда и зачем ему лететь.
2. Беседа по тексту:
- Как бы вы озаглавили этот текст? («Паук-путешественник», «Воздушный
путешественник» и т.п.)
- А сам автор назвал миниатюру (помните, что может означать это слово?)
«Капитан-паук». Почему?
- О каких действиях сообщается в тексте – реальных или нереальных? Как
называется наклонение глагола, с помощью которого люди рассказывают о том, что
происходило, или происходит, или будет происходить?
- В форме каких времен употребляются глаголы изъявительного наклонения?
- Слушаем текст еще раз. Диктовать я буду медленно, так, чтобы вы успели
выписать глаголы и определить, в форме какого времени они стоят.
3. Задания.
1) Запишите под диктовку предложение, сделайте его графический разбор и
составьте схему (предложение выделено в тексте).
2) Как вы думаете, куда и зачем полетит паучок? В каком времени вы употребите
глаголы-сказуемые? Запишите свои предложения.
VI. Подведение итогов.
- Итак, какие три наклонения есть у глагола?
- О чем рассказывает каждое из наклонений?
- Чем отличается изъявительное наклонение от других наклонений глагола?
Игра «Узнай наклонение».
«Глагол в форме этого наклонения…
- оканчивается на суффикс -и;
- обозначает действие, которое может произойти только при определенном
условии;
57
- изменяется по временам;
- образуется с помощью частицы бы (б);
- обозначает просьбу, или приказ, или совет;
- обозначает реальные действия;
- стоит в форме настоящего, или прошедшего или будущего времени.
VI. Задание на дом: З. 95.
Урок 36. Составное глагольное сказуемое
Теоретический материал в начале параграфа изложен в форме грамматической
сказки писательницы Т. Крюковой. Эта информация адресуется к первичному образному
пониманию и непроизвольному запоминанию материала. Вопросы из рубрики «Теперь
потренируемся» направлены уже на углубленное понимание и произвольное
запоминание.
I. Синтаксическая пятиминутка.
Задание: запишите стихотворные строки Андрея Усачева и составьте схему
предложения.
Если б в Финляндии
Жили не финны,
В ней бы могли поселиться
Дельфины.
- Как вы думаете, почему в Финляндии могли бы поселиться дельфины?
А вот как на этот вопрос отвечает поэт: «Рыбы – навалом, сто тысяч озер – вот для
дельфиньих прогулок простор!»
- Трудно ли вам было найти грамматическую основу в главной части?
Как правило, ученики затрудняются найти сказуемое, самые сообразительные
говорят, что сказуемое здесь какое-то странное, состоит из двух слов.
II. Работа с учебником.
1. Чтение по частям грамматической сказки Т. Крюковой.
По ходу чтения в тетрадь записываются примеры (Я умею петь. Я желаю петь и
т.п.)
2. Работа с таблицей на с. 88.
3. Ответы на вопросы рубрики «Теперь потренируемся» (З. 97).
III. Закрепление.
1. Нахождение составных глагольных сказуемых в письменном тексте - З. 98, 99.
2. Распознавание составных глагольных сказуемых на слух.
Выборочный диктант.
Задание: выпишите из прослушанного текста составные глагольные сказуемые,
устно укажите, какую нагрузку несет каждая часть сказуемого.
Зачем нужен хвост?
Австралийский кенгуру не умеет бегать. Он скачет большими прыжками на двух
длинных задних ногах. Большой хвост помогает этому прыгуну сохранять в прыжке
равновесие. Когда кенгуру захочет отдохнуть или поесть, зверек опять же опирается на
хвост. А если на него нападут дикие собаки динго, кенгуру сумеет их так лягнуть, что те
сразу и отстанут.
Крокодилу хвост помогает охотиться. Удара его хвоста опасаются даже крупные
животные. Хвостом крокодил и гребет, и правит.
58
А вот ящерице хвост нужен для того, чтобы она могла вовремя с ним… расстаться.
Врагов у нее много, а защищаться она не умеет. Схватит враг за хвост – и останется с
хвостом в зубах.
По-разному используют животные хвосты. (Из «Детской энциклопедии»)
3. Задание «Третий лишний» может быть проведено или в форме игры (учитель
читает предложения, дети находят «лишнее»), или в виде письменного теста.
1) А. Мама стала волноваться за меня.
Б. Ксения любила покрасоваться перед зеркалом.
В. Алеша будет заниматься английским.
2) А. Лес помогает человеку сохранять влагу в почве.
Б. В укромном уголке алеет земляника.
В. Скоро птицы начнут собираться в стаи.
3) А. Скорей бы наступили каникулы!
Б. Мой учебник помогает мне учиться.
В. Маша может рисовать с утра до вечера.
IV. Задание на дом: З. 97 (устно), 100.
Урок 37. Составное глагольное сказуемое (продолжение)
I. Проверка домашнего задания – З. 100.
При выполнении этого задания отрабатывается умение находить составные
глагольные сказуемые, в которых вспомогательная часть выражена краткими
прилагательными типа рад, должен, готов. При этом частеречная принадлежность этих
слов не указывается. Достаточно, если ученики будут просто «узнавать их в лицо».
Беседа по вопросам.
- Какие составные глагольные сказуемые встретились вам в этом тексте?
- Из каких частей состоит каждое из сказуемых?
- Сколько в этом тексте сложноподчиненных
предложений? Какое это
предложение? Чем соединены части предложения? (Союзным словом кто.)
II. Синтаксическая пятиминутка.
Задание: запишите предложения, делая по ходу письма графический разбор.
Укажите виды сказуемых.
Не успел наш корабль выйти из устья реки, как с севера подул холодный ветер.
Всякий раз, когда на корабль налетала большая волна, я думал, что мы сию минуту
утонем.
- Узнали ли вы произведение, их которого взяты эти предложения? (Д. Дефо,
«Робинзон Крузо».)
Учитель сообщает, что сегодня на уроке дети будут работать с предложениями и
текстами из этого романа.
III. Выборочный диктант.
Распознавание составных глагольных сказуемых на слух.
Задание: выпишите из словосочетаний только те слова, которые в предложении
могут быть составным глагольным сказуемым.
Любил море, решил убежать из дома, сел на корабль, покинул родной дом, стал
раскаиваться, никогда не бывал в море, село на мель, начало тонуть, пытался бороться,
очутился на острове.
IV. Диктант «Проверяю себя».
59
Перед диктантом учитель напоминает учащимся, что каждое предложение до
записи читается только один раз, его нужно запомнить и записать, а потом проверить
себя во время повторного чтения. Чтобы запомнить предложение, нужно мысленно
увидеть то, о чем в нем говорится.
После записи текста ученики могут задавать любые вопросы по орфографии или
пунктуации.
Проснулся я поздно. Ветер утих, и море перестало бесноваться.
Я взглянул на покинутый нами корабль и с удивлением увидел, что на прежнем
месте его уже нет. Я тотчас же решил пробраться на корабль и запастись провизией и
разными другими вещами.
Взобрался я на корабль по канату, а затем решил построить плот. Потом я отобрал
те вещи, которые могли понадобиться мне больше всего. В один из сундуков я сложил
рис, сухари, три круга голландского сыру, пять больших кусков козлятины и остатки
ячменя. Затем я принялся укладывать инструменты, оружие и порох. Все это я погрузил
на корабль и поплыл к берегу.
Задания: 1) подчеркните в тексте составные глагольные сказуемые; 2) составьте
схему сложноподчиненного предложения (1 вариант – из 2-го абзаца, 2 вариант – из 3-го
абзаца).
V. Задание на дом: З. 101.
Урок 38. Составное именное сказуемое
Теоретический материал о составном именном сказуемом дается сначала в форме
грамматической сказки Т. Крюковой о глаголе был (при чтении работает непроизвольное
запоминание), а затем в форме учебного текста. Схемы и задания рубрики «Теперь
потренируемся» адресуются к более глубокому пониманию и произвольному
запоминанию материала.
При изучении этой темы у учащихся возникает множество трудностей: 1)
различение простого глагольного сказуемого, выраженного глаголом быть, и глаголасвязки быть (об этом идет речь в грамматической сказке); 2) распознавание именной
части составного сказуемого, особенно при пропуске глагола-связки. Тренировочный
материал, данный пошагово в § 24-25, позволяет во многом предупредить эти трудности.
I. Словарная работа: тренироваться, тренер.
II. Работа с учебником.
1. Обобщение материала о глагольных сказуемых (чтение учебного текста на с.
91-92).
2. Знакомство с новым материалом в форме грамматической сказки Т. Крюковой –
§ 24. Запись в тетради примеров.
III. Закрепление.
1. Тренировочные упражнения – З. 102-104.
2. Диктант с продолжением.
По ходу записи предложений делается графический разбор.
В XIX веке в Англии стал широко известен один чудаковатый профессор, который
сорок лет преподавал математику. Профессор изобрел множество математических
фокусов. Однако прославился он вовсе не своей ученостью, а тем, что написал две
прекрасные…
60
- Узнали ли вы, кем был этот профессор? (Л. Кэрролл.)
- Чем он прославился?
- Продолжите текст одним–двумя предложениями.
IV. Задание на дом: З. 103 (устно), 107.
Урок 39. Составное именное сказуемое (продолжение)
I. Проверка домашнего задания.
Трое учащихся у доски выполняют индивидуальные задания по синтаксису и
пунктуации:
1) сделать графический разбор предложения – З. 107(3);
2) составить схему 1-го предложения;
3) записать на доске предложение с прямой речью и составить его схему.
Учитель в это время работает с классом – З. 103 («Теперь потренируемся»).
II. Словарная работа: оркестр, иллюзионист, аплодировать.
Составление предложений со словами из копилки.
Игра «Кто больше?»: дополните список «цирковых» слов своими примерами.
III. Работа с учебником.
1. Чтение § 25.
2. Различение глагола быть в роли простого глагольного сказуемого и в роли
глагола-связки в составном именном сказуемом.
Грамматические правила в учебнике (с. 96) могут быть представлены в форме
самоинструкции.
Самоинструкция
Определяю, заменяется ли глагол быть (был, было, была, были) в предложении
синонимами
Да
Вывод:
глагол несет и грамматическую, и
смысловую нагрузку, поэтому является
простым глагольным сказуемым
Я был (=находился) в зоопарке.
Нет
Вывод:
глагол является глаголом-связкой в
составном именном сказуемом, поэтому
его необходимо дополнить именной
частью
Обезьянка была совсем маленькой.
Учитель обращает внимание учащихся, что глагол быть может быть и частью
формы будущего сложного времени (буду играть). В этом случае глагольной формой
будущего сложного времени выражается простое глагольное сказуемое.
После того как учащиеся познакомятся с новым материалом, выполняется
задание.
- Прослушайте предложение, найдите в нем сказуемое и укажите его вид.
Работайте по самоинструкции.
1) Петя уже был здесь.
2) Митя не будет петь в хоре.
3) Сережа будет хорошим спортсменом.
4) Он будет делать уроки.
5) Задание было трудным.
61
6) Я готов был с вами согласиться.
7) Прометей был стойким и мужественным.
8) Одиссей был хитроумным.
3. Самостоятельная работа – З. 105.
4. Введение понятия нулевой связки и работа по инструкции на с. 98.
5. В сильном классе можно выполнить З. 108*.
IV. Задание на дом: З. 106, записать
предложения (с. 76-98).
слова из копилки и составить с ними
Урок 40. Тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки
Пунктуационное правило «Тире между подлежащим и сказуемым» изучается сразу
в полном объеме: рассматриваются случаи не только постановки тире, но и его отсутствия
(«первое правило», с. 100). Это помогает предотвратить впоследствии ломку ранее
созданных устойчивых умений и предупредить распространенную пунктуационную
ошибку – постановку тире в предложениях типа Лес точно сказка; Бедность не порок.
I. Словарная работа: аллея, аппликация.
Запоминание ударения в словах баловать, избалованный.
II. Повторение видов сказуемого.
1. На доске нарисованы схемы, учащиеся должны по схеме назвать вид сказуемого,
заполнить пропуски и рассказать о строении данного вида сказуемого.
Глагол в
одном из
накл.
Вспом
огат.
глагол
?
+
?
+
Именна
я часть
2. Выборочный диктант.
Задание: послушайте текст, выпишите из него сказуемые, определите их вид.
«Земля – это диск. Если вы будете плыть все время на запад, то сможете увидеть ее
конец», – так считало большинство людей пятьсот лет назад. «Нет! Земля – это шар! Если
вы поплывете на запад, то сможете обогнуть Землю и достичь стран Востока», – так
говорили другие. Среди них был итальянский моряк Христофор Колумб. (Из
«Энциклопедии для детей»)
Ш. Работа с учебником.
1. Чтение § 26.
Знакомство с правилами постановки тире между подлежащим и сказуемым при
отсутствии связки.
2. Работа по самоинструкции.
3. Тренировочные упражнения – З. 109, 111, 112.
62
IV. Задание на дом: § 26 (выучить правила), З. 110, 113.
Урок 41. Тире между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки
(продолжение)
I. Словарная работа: заповедник, черепаха.
II. Выборочный диктант.
Распознавание составных глагольных сказуемых на слух.
Задание: послушайте отрывок из рассказа Эрнеста Сетон-Томпсона «Жизнь серого
медведя», выпишите составные глагольные сказуемые.
Много лет назад правительство США решило превратить область у реки
Йеллоустона в заповедник. Здесь, в этой великой стране чудес, никто не должен был
испытывать страха, потому что никто никому не мог причинять вред. И зверь, и птица
здесь не знали насилия, а девственные леса не знали топора. Здесь все сохранилось в
таком виде, каким было до появления белого человека.
- Какое из записанных слов из «копилки» встретилось в этом тексте? Знаете ли вы
значение этого слова? (Заповедник – неприкосновенный, запретный участок, где
оберегаются и сохраняются редкие и ценные растения, животные, уникальные участки
природы или культурные ценности.)
III. Самостоятельная работа по учебнику – З. 114.
Зрительный диктант – З. 115.
IV. Повторение синтаксиса и пунктуации.
Объяснительный диктант.
Учитель читает предложение, ученики записывают его и чертят схему. Во время
проверки предложение читается еще раз, дети устно объясняют орфограммы и знаки
препинания.
1) Мой младший брат – необыкновенный выдумщик, фантазер и озорник. 2)
«Сережка, полетели со мной на Нептун!» – предлагает он мне. 3) Братишка утверждает,
что каждую ночь он отправляется в далекое путешествие. 4) Я в эти путешествия не верю,
но он так здорово рассказывает о рыбалке в нептунских морях! (В. Мягкова)
Вместо объяснительного диктанта в сильном классе можно провести диктант
«Проверяю себя».
Сказочный цветок
Я шел по лесной тропинке и вдруг увидел лиловый колокольчик, который
выглядывал из травы. Этот цветок – необычное существо.
-Здравствуй, как тебя зовут? – спросил он.
- Анемон, - качнул он лиловой головкой.
- Никогда раньше, анемон, тебя здесь не было, - удивился я.
- Анемон – очень редкий цветок, гордо произнес мой собеседник.
Я внимательно посмотрел на нового знакомого. Стебель прямой, пушистый и не
очень высокий. А единственный цветок лиловый, немного сиреневый, фиолетовый, а в
некоторых местах даже синий.
Анемон – лесная тайна и загадка природы. (По А.Е. Иллюминарской10)
(85 слов)
10
Иллюминарская А.Е. Контрольные диктанты. 5 класс // Русский язык. 1996. № 6. С. 14.
63
V. Чтение «Перемены» на с. 104-105.
«Перемену» можно обыграть: предложить учащимся найти в стихотворных
строках Е. Ефимовского примеры на изучаемое правило и объяснить, почему не ставится
тире в предложениях типа Она богиня плодородия.
VI. Творческое задание.
Напишите, что такое, по-вашему, самое осеннее (самое зимнее, самое сладкое,
самое…).
Вот так: Самое осеннее – это … .
VII. Задание на дом: З. 116.
Урок 42. Развитие речи. Подробное изложение
Изложение проводится по следующей методике на материале задания 117.
Дети читают рассказ и пересказывают его. Затем читают текст снова, обращая
внимание на те места, которые они не запомнили при первом чтении, и пересказывают
текст еще раз. После этого они пишут изложение11.
Задание на дом: З. 118.
Урок 43. Анализ изложений
I.
Анализ изложений.
1. Чтение наиболее удачных работ.
2. Иллюстрация на конкретных примерах (без называния фамилии автора)
недостатков изложений:
1) пропуски необходимых элементов содержания;
2) искажение фактов;
3) нарушение последовательности изложения;
4) бедность языка (повторы, однообразие предложений, в том числе отсутствие
предложений с составными глагольными и именными сказуемыми).
3. Анализ орфографических ошибок:
- безударные гласные в корне: приземлился, багажный, тележка, свалилась,
запищали…;
- сомнительные согласные: наседка, подвиг.
- ча-ща, чу-щу: запищали, очутился;
- разделительный ь: заячья, заячьему;
- тся и -ться в глаголах: не могли согреться, стал подниматься.
4. Анализ пунктуационных ошибок:
- однородные члены, соединенные одиночным «опасным» союзом и;
- сложноподчиненное предложение;
- «лишняя» запятая.
II. Индивидуальная работа над ошибками.
Выписывание учащимися слов, в которых они допустили ошибки. (См. памятку
«Как сделать работу над ошибками».)
III. Задание на дом: закончить работу над ошибками; слова из копилки на с. 76106 записать в алфавитном порядке, с 8-10 из них составить предложения.
11
Данная методика проведения изложения создана Г.Г. Граник.
64
Фонетика (12 ч.)
Основная задача, стоящая перед учителем при изучении главы, –показать, что
«фонетика – это увлекательно, это интересно» (М.В. Панов). Наряду с выработкой
фонетических умений (умение различать звук и букву, давать характеристику звуков,
записывать слово в транскрипции, делать фонетический разбор), решается важнейшая
задача создания у школьников культурного фонда, обучению пониманию как
познавательного, так и художественного текста. Этой цели служат тексты заданий об
обезьяне Уошо и говорящем попугае (§ 27), о городе без орфографии (§ 35),
биографические рассказы о Е. Шварце и С. Есенине (§ 33-34), отрывки из
высокохудожественных произведений (стихи И. Никитина, С. Есенина, Б. Заходера, В.
Хлебникова), ненавязчивые «приглашения к чтению», рекомендующие прочитать
произведение полностью.
В этой же главе впервые рассказывается о воображении, вводятся задания по
развитию воссоздающего воображения (подробнее см. урок 46).
На всех уроках изучения фонетики основное внимание уделяется устной работе
(прежде всего слушанию), поскольку «звуковая речь «главнее» письменной. Каждый
человек говорит больше, чем пишет» (М.В. Панов). Устные упражнения развивают
речевой слух ребенка, без которого невозможно полноценное восприятие не только
чужой, но и своей речи (умение слышать самого себя). Речевой слух необходим и для
развития орфографической зоркости, в основе которой лежит умение различать сильные и
слабые позиции звуков.
Урок 44. Как рождаются звуки речи. Речевой аппарат
На уроке большое внимание уделяется работе по пониманию текста и, прежде
всего, умению находить главную мысль (З. 119, 121). Собственно учебная информация
(сведения о работе речевого аппарата) в этом параграфе невелика, однако она
подкрепляется познавательным текстом об обезьяне Уошо и художественным рассказом
«Два попугая», органично вставленными в текст параграфа.
С какой целью вводятся эти рассказы?
В психологических исследованиях показано, что для понимания учебного
материала в тексте должна быть заложена не только существенная, но и избыточная
информация. Если в учебнике не учитываются закономерности понимания, школьники,
чтобы запомнить изучаемый материал, многократно читают его и пересказывают. В
результате у них в головах остается «пустотелая словесная оболочка» учебного
материала, а не его понимание.
Избыточная информация нужна и для лучшего запоминания. Дело в том, что
подача в учебнике слишком сжатой экспресс-информации противоречит нормативам
памяти: запоминание также требует избыточной информации.
Все это объясняет, почему объем учебного материала в параграфе «Как рождаются
звуки речи» превышает общепринятый.
I. Словарный самодиктант.
- Вспомните и запишите выученные дома слова из копилки, а затем проверьте себя
по учебнику или по своему словарику.
Слова записываются на отдельном листке в течение 3-4 минут. Условия, которые
обязательно должны выполняться учащимися: 1) записать все слова (кроме одного–двух),
записать слова правильно, без ошибок.
Самодиктант развивает память и орфографическую зоркость.
II. Запись новых слов: фонетика, обезьяна, обезьяний.
Фонетика – от греч. phone – «звук».
65
Подбор однокоренных слов с корнем -фон-: телефон, видеомагнитофон,
фонотека, фонограмма.
Отработка твердого произношения звука [н] в слове фонетика [нэ].
III. Работа с учебником.
1. Чтение и пересказ текста об Уошо.
Можно предложить учащимся озаглавить текст, а затем обсудить варианты
заголовков, придуманных пятиклассниками. Среди заголовков могут быть такие, которые
обозначают тему текста, например: «Обезьяна Уошо», «Обезьяна учится языку жестов»,
или такие, в которых передано отношение к описанному: «Удивительная обезьяна»,
«Обезьяна-озорница» и т.п.
Проверить степень понимания текста можно с помощью игры «Согласны ли
вы?» Учитель читает предложения, учащиеся должны оценить их истинность.
- Согласны ли вы, что…
1) … обезьяны умеют говорить?
2) … у обезьян такой же речедвигательный аппарат, как и у людей?
3) … обезьян можно научить языку жестов?
4) … словами в переносном значении могут пользоваться не только люди, но даже
некоторые обезьяны?
Такие вопросы могут придумать и сами дети.
Текст об Уошо дает возможность продолжить работу над поиском главной мысли
текста, а также поработать над прямым и переносным значением слова.
- Какие значения имеют прилагательные грязный и черный?
- Какие из этих значений относятся к прямым, а какие к переносным? (Грязный –
1) покрытый грязью, запачканный, нечистый; 2) перен. безнравственный. Здесь, в тексте:
«плохой, ужасный, отвратительный». Черный – 1) цвета сажи, угля, 2) темный,
потемневший, 3) перен. мрачный, тяжелый (черные мысли, черные дни), 4) перен.
преступный, злостный (черная измена, черное дело)).
2. Графический разбор – З. 119(2).
3. Работа с рисунком «Речедвигательный аппарат» – З. 120.
Задания:
- Произнесите последовательно каждый звук в слове скороговорка, приложив
ладонь к горлу. Определите, в образовании каких звуков не принимают участия голосовые
связки, то есть не вибрируют - не дрожат под рукой. (Ответ: глухие согласные [с], [к].)
- Произнесите звуки в словах мимоза, Нина, «Мимино» (название популярного
кинофильма). При произношении каких звуков воздух проходит не только через ротовую,
но и через носовую полость? Как называются такие звуки? (Носовые.)
4. Введение понятия фонетика.
5. Чтение рассказа Р. Коваленко. Работа над заголовком и главной мыслью.
6. Объяснительный диктант.
Почему говорит попугай?
А попугай вовсе и не говорит! Потому что говорить – это значит выражать хоть
какие-нибудь мысли. А никаких мыслей у попугая нет. Но горло у него устроено так, что
он может очень похоже передразнивать звуки человеческой речи, которые слышит, если
живет возле людей. Впрочем, и среди самих людей иногда попадаются попугаи. (Д.
Родари)
Задание: найдите общую мысль в текстах Р. Коваленко и Д. Родари.
IV. Задание на дом: З. 120 (устно), 121(2).
66
Урок 45. Звуки речи. Гласные и согласные
I. Фонетическая разминка.
- Что общего в словах радость и музыка? (Это существительные ж.р., ед.ч., им.п.;
они связаны, как правило, с положительными эмоциями.)
- А что общего в этих словах с точки зрения фонетики? (В каждом слове 6 звуков.)
- Назовите эти звуки.
Учитель следит за тем, чтобы вызванный ученик правильно называл именно звуки,
а не буквы.
- Охарактеризуйте согласные звуки [р], [с’], [м] по плану:
1) твердый или мягкий, парный или непарный;
2) звонкий или глухой, парный или непарный.
II. Запись нового слова: классификация.
III. Работа с учебником
1. Повторение изученного в начальной школе о гласных и согласных по схеме в
учебнике.
«Перевод» информации, данной в графической форме, в связный монологический
ответ. (З. 122).
2. Классификация согласных: 1) по твердости-мягкости, 2) по звонкости-глухости.
Введение понятия сонорных согласных.
Информация о классификации согласных дается в параграфе в стиле «образной
грамматики». Включение эмоционально-образного компонента (образы домов-таблиц и
юмористические рисунки) способствуют легкости запоминания «сухого и скучного»
материала и прочности сохранения знаний.
Для запоминания глухих согласных можно предложить следующий
мнемонический прием – запомнить «волшебную» фразу: Фока, хочешь щец?
«Волшебство» ее состоит в том, что в ней буквы согласных обозначают все глухие
согласные.
Игровое задание: Назовите предметы в классе, в названии которых встречается
звуки [л], [л’] ([к], [т], [ф’] и т.п.). За каждое правильное слово начисляется очко.
Выигрывает тот, кто набрал большее количество очков.
3. Тренировочные упражнения - З. 123, 124, 126.
Решение звуковых «пропорций»:
[к] : [г] = [т] : ?,
[д] : [т] = [б] : ?,
[в] : [ф] = [з] : ? и т.п.
(Пропорция [к] : [г] = [т] : ? означает: какой звук отличается от [т] тем же самым,
чем [г] отличается от [к]?)
4. В сильном классе можно провести работу со скороговорками.
Задания:
1. Запишите скороговорки.
1) Идет с козой косой козел. 2) На семеро саней по семеро в сани уселись сами. 3)
Сеня в сани сено нес – щекотало щеки, нос. 4) Не любила Мила мыло, мама Милу с
мылом мыла.
2. Выпишите сначала слова, различающиеся только звонким и глухим согласными,
затем твердым и мягким согласными. Имейте в виду: нужные слова есть не в каждой
скороговорке.
67
IV. Задание на дом: § 28, выучить обе классификации согласных, З. 125, 128.
Дополнительный материал к уроку
Если учащиеся плохо различают звонкие и глухие согласные, можно включить в
урок фонетические игры, развивающие речевой слух у детей и выявляющие степень
усвоения лингвистического материала12.
Так, например, при изучении классификации согласных по звонкости-глухости
можно проводить игры «Эхо», «Выключи голос», «Найди пару», «Поймай мяч». Все они
основаны на делении согласных на парные и непарные звонкие и глухие.
Приведем примеры некоторых игр.
«Эхо».
Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Один ученик громко произносит
звонкий согласный. Другой, как эхо, вторит ему потише, называя парный глухой. Если
назван сонорный согласный, ведущий указывает на это – ученик выбывает из игры.
Побеждают те ученики, которые в паре правильно назвали согласные.
«Найди пару».
Подберите пары слов, отличающиеся только глухостью-звонкостью согласных. Кто
быстрее?
1 вариант: жить, дом, роса, дочка, сиять, бухнуть;
2 вариант: коза, колос, башня, гость, шалость, твоих.
Урок 46. Воображение
Особую роль в обучении русскому языку играет развитие воображения (не только
творческого, но и воссоздающего). Без последнего часто невозможно понимание и
запоминание текста. Цель, которую ставили перед собой авторы курса, состоит в том,
чтобы разбудить воображение у одних детей, развить, не дать ему угаснуть у других.
Тексты учебника позволяют развивать воображение учащихся. Хотя конкретные
способы включения воссоздающего воображения пока неизвестны, постоянное, вначале
произвольное включение его человеком тренирует этот процесс. Если у школьника не
работает или плохо работает воображение, он не понимает многие как художественные,
так и познавательные тексты. Воображение часто связано с запоминанием. Не «увидев»
мысленно созданную писателем картину, читатель-школьник во многих случаях не может
не только понять, но и запомнить текст. Поэтому в учебники вводятся специальные
задания типа «Включите воображение», «Включите свой мысленный экран», «Пусть
поработает ваше воображение» и т.п. Кроме того, многие тексты подобраны так, чтобы
при их чтении воображение включалось непроизвольно, даже если задание не приглашает
это сделать13.
Тексты в учебнике направлены на развитие разных видов воссоздающего
воображения. Для этого даются задания: «Как вы думаете, картину, увиденную вами
на «мысленном экране», можно расположить на одном художественном полотне или
надо создать несколько кадров фильма? На этой картине все находится в движении? Или
См.: Столбунова С.В. Как построить нетрадиционный урок русского языка // Русский язык. Приложение к
газете «Первое сентября». 2005. № 17; Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи
в играх и упражнениях. Ярославль, 1998. С. 42-45.
13
Подробнее о развитии воображения см.: Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать
с книгой. М.: НПО «Образование», 1995. С. 145- 186; Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Развитие воссоздающего
воображения на уроках русского языка // Русский язык в школе. 2006. № 6. С. 3-10.
12
68
все неподвижно?». Читая одни тексты, дети говорят, что на «мысленном экране» они
видят несколько картинок (кадров), по таким текстам можно создать небольшой киноили мультфильм. При чтении же других текстов дети видят хотя и объемную, но одну
картину. Иными словами, у детей работают разные виды воображения: воображение в
статике и в динамике.
I. Проверочная работа.
Выполнение З. 127 (тест), 129 (1,2).
Цель – проверить знание классификации согласных по твердости-мягкости, по
звонкости-глухости, парных и непарных согласных.
II. Синтаксическая пятиминутка.
Графический разбор предложения.
Здесь по дорогам разные истории скитаются, и бегают фантазии на тоненьких
ногах. (В. Высоцкий)
III. Словарная работа: фантазия, воображение, экран.
- Что означает слово фантазия?
Фантазия (от греч. phantasia – воображение) – способность к воображению, само
воображение; мечта.
- Подберите синоним к слову фантазия.
Фантазия – воображение.
Примечание для учителя: хотя слова фантазия и воображение и в обыденной
жизни, и в науке являются синонимами, за ними стоят разные понятия. Если речь идет о
воссоздающем (управляемом) воображении, связанном с восприятием читателем текстов
художественной литературы, психические процессы воображения и фантазии, по нашему
мнению, необходимо различать. В случае создания собственных новых образов человек
отбирает и перерабатывает материал восприятий и представлений своей жизни. При
чтении же человеком художественной литературы этим процессом руководит творческое
воображение писателя. (Примеры каждый без труда может привести самостоятельно.)
IV. Работа с учебником.
1. Беседа с классом.
- Как вы думаете, что такое воображение? («Это когда воображают; Это когда
придумывают что-то, фантазируют. Например, инопланетянина или африканскую
пустыню, в которой никогда не был, но читал про нее в книжках или видел в кино»).
- Вы знаете, каждый из вас по-своему прав. Воображение может помочь и создать
совершенно новые образы, каких мы никогда не видели в жизни (инопланетянина, или
ученого кота, или кентавра…). И увидеть то, что рисуют в своих произведениях поэты и
писатели.
У разных людей воображение работает по-разному. У одних лучше, у других –
хуже. Однако эту способность можно тренировать, развивать.
А поможет нам в этом наш учебник.
2. Чтение по частям учебного текста «О воображении».
Перед выполнением задания в начале параграфа (текст о Каштанке) учитель
предупреждает детей, что предложения нужно прочитать один раз, запомнить и записать
как можно ближе к тексту. Ничего, чего нет в тексте, придумывать нельзя.
Примечание для учителя:
Данное задание можно рассматривать как диагностирующее, цель которого –
выявить учащихся с разной степенью развития воссоздающего воображения. По нашим
69
данным, достаточно развитым воображением без специального обучения обладают всего
лишь от 7 до 18% школьников14. Однако, как уже было сказано, способность к
воображению поддается тренировке. С различными колебаниями во времени (у части
школьников это происходит в течение первых двух месяцев обучения, у другой – на
второй год после систематической работы) в конечном итоге научаются управлять
своим воображением практически все дети.
3. Материал параграфа учитель может дополнить следующим рассказом.
- У Даниила Хармса, со многими стихами которого вы уже знакомы, есть
стихотворение о мальчике, который летит над землей, как птица. Понятно, что мальчик
совершает свой полет в воображении. Прыгает и скачет по земле, а мысленно летит в
небе.
Меня сокол охраняет,
Сзади ветер подгоняет,
Снизу реки и леса,
Сверху тучи-небеса.
А потом мальчик вообразил, что плавает лучше всех и что люди восхищаются его
умением плавать быстрее «жителей воды», то есть рыб.
Этот мальчик умеет мечтать, у него хорошо развито воображение. А это очень
важно. Ведь для того чтобы добиться хорошего результата в любом деле, надо иметь не
только знания, но и воображение. Быстрое и яркое воображение – это такая же
необходимость и реальная сила, как, скажем, сила мышц.
Без воображения нам не понять ни прошлого (как жили наши предки), ни будущего
(что может быть с нами через пять, тридцать, сто лет). Воображение нужно всем, а не
только художнику, писателю или историку. Без него не могут работать инженеры, ведь
прежде чем сконструировать машину, надо представить ее в готовом виде, в работе.
Воображение нужно и шоферу, и врачу, и повару, и строителю. Короче говоря, всем
людям.
Как всякую способность, воображение можно развивать. Когда вы читаете книгу, не
просто скользите глазами по буквам, а попытайтесь представить в своем воображении то,
о чем пишет автор.
Вопрос к классу:
- Что бы вы рассказали другим людям о том, как надо развивать воображение? Что
об этом говорится в вашем учебнике?
V. Тренировочные упражнения.
Задание 130 направлено на развитие творческого воображения, задание 133 –
воссоздающего воображения. Стихотворение И. Никитина дает возможность поработать с
разными видами воображения: вообразить не только зрительные образы, но и звуки,
движение, прикосновение.
VI. Задание на дом: З. 131, записать слова из копилки на с. 120 и составить с ними
предложения; по желанию – З. 130 (3) или творческое задание «Есть у вас своя страна?
Если есть, расскажите о ней».
Тренировочный материал для развития воображения
Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Развитие воссоздающего воображения в учебниках нового типа по русской
филологии // Психолого-дидактические основы создания учебников нового типа по русской филологии /
Под научн. ред. Г.Г. Граник. М., 2007. С. 151.
14
70
Предлагаем учителю дидактический материал, позволяющий развивать разные
виды воссоздающего воображения.
В зависимости от характера изучаемого материала, имеющегося времени и
особенностей класса выбирается один из предложенных вариантов:
1) учитель читает предложение вслух один раз, ученик должен увидеть
изображаемое и устно воспроизвести его;
2) учитель читает предложение один раз, ученик «включает воображение» и
записывает, что запомнил;
3) учитель читает предложение один раз, школьник фиксирует его в виде схемы
(последний вид работы может быть использован только в тех случаях, когда это
позволяет материал по синтаксису или пунктуации).
Второй вариант – наиболее распространенный. Таким образом может быть
организована работа практически над любым предложением или текстом.
«Вообразите зрительные образы»: На кустах и ёлочках блестели паутинки. На
каждой паутинке сияли крошечные водяные жемчужины (В. Бианки); Одинокая яркая
звезда сверкала над лесами и отражалась в глубине озера (К. Паустовский); Через окно я
увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка закачалась, и с нее
посыпался снег (К. Паустовский).
«Вообразите звуки, о которых говорится в предложении (тексте)»: Дождь
шумел, гудел, хлюпал (М. Шолохов); В окно вливалась свежая струя ночного воздуха. Она
несла с собой смолистый аромат елового леса и душистых лесных трав (Д. МаминСибиряк); По крышам и в саду мирно шумел теплый дождь. От ударов маленьких
дождевых капель вздрагивали мокрые листья на деревьях. Вода лилась тонкой и
прозрачной струей из водосточной трубы. (К. Паустовский).
«Вообразите запахи»: Пахнет дождем – нежным и вместе с тем острым запахом
влаги, сырых садовых дорожек (К. Паустовский); В легком редком воздухе всевозможные
запахи доносятся удивительно четко. Слышен сквозь прохладу утра запах дымка, который
синё и прозрачно вьется над трубой в деревне. Пахнет и людьми, и дегтем, и лошадиным
навозом, и пылью, и парным коровьим молоком от проходящего стада, и душистой
смолой от еловых жердей забора (По А. Куприну).
«Вообразите вкус»: Отец и Павлик занялись дыней. Павлик нетерпеливо схватил
обеими ручонками самую большую скибку и въелся в нее по уши. Он даже засопел от
наслаждения, и мутные капли сока повисли у него на подбородке (По В. Катаеву);
Люблю холодное молоко с земляникой. Нетерпеливо доедаю какой-нибудь суп, а уже
явственно чувствую в горле холодящую, в сладких ароматах ягод жижицу и невольно
кошу глаза на булькающие ягоды и черные семена, плавающие на поверхности молока (А.
Приставкин).
Урок 47. Зачем нужна транскрипция. Орфоэпия
I. Объяснительный диктант.
Цель: развитие воссоздающего воображения, повторение графического разбора
предложения, предупреждение ошибок в предложениях с одиночным «опасным» союзом
и.
Учитель читает предложение один раз, ученики «включают воображение» и
записывают, как запомнили.
На небосводе зажглись фонарики звезд. Близилась полночь. Вот из-за облака
потянулись серебристые нити лучей. Они паутинками спустились на землю, и хрусталики
инея тотчас вспыхнули холодным огнем. Мороз крепчал. Но вот показалась чаровница
луна, и в тот же миг начались чудеса. (Т. Крюкова)
71
Задания к тексту:
1. Определите, сколько в этом тексте простых предложений. А сколько сложных?
Какие это сложные предложения? Чем соединены их части? Не забудьте, что, пока вы не
знаете, ставится или не ставится в сложносочиненном предложении запятая перед
одиночным «опасным» союзом и, ставьте перед ним «пограничный знак (/).
2. Охарактеризуйте каждый звук в слове лучей по плану:
1) гласный – ударный или безударный;
2) согласный: а) твердый или мягкий, парный или непарный; б) звонкий или
глухой, парный или непарный.
3. Как вы думаете, какие чудеса могли произойти в полночь? Пофантазируйте!
II. Работа с учебником.
1. Чтение по частям § 29 (до слов «Вы можете подумать: «Мы хорошо знаем, как
произносятся слова нашего языка»).
После чтения этого текста дети дают развернутый ответ на вопрос, вынесенный в
заголовок параграфа.
2. Введение понятия «орфоэпия».
Учитель следит за правильным чтением орфоэпически трудных слов в тексте
параграфа.
Работа с рисунками. Отработка правильного произношения слов компьютер,
жалюзи. Составление предложений с этими словами.
Выполнение З. 134.
III. Игровое задание «Подскажи словечко».
Чтоб скорей в библиотеке
Отыскать ты книгу мог,
В ней бывает картотека –
Специальный … .
(Катал`ог)
Задание по синтаксису:
Запишите четверостишие, сделайте графический разбор предложения, составьте
его схему, определите виды сказуемых.
Коммуникативные задания:
1) Представьте, что вы пришли в библиотеку взять нужные вам книги. Как вы
узнаете, есть ли они в библиотеке? Для разговора с библиотекарем вам понадобятся
специальные слова. Какие? Может быть, эти:
Библиотека, каталог, стеллаж…
Дальше продолжайте сами. Расставьте в словах ударения (стыдно будет в таком
учреждении, как библиотека, произносить их неправильно.) А потом расположите по
алфавиту для составления «книжного» словаря.
(Возможный ответ: абонемент, брошюра, газета, журнал, картотека, читальный
зал, формуляр, энциклопедия…)
3) Составьте диалог «Разговор с библиотекарем». Не забудьте правильно
расставить знаки препинания.
IV. Задание на дом: § 29, З. 132, 135 (устно).
Урок 48. Как записывается слово в транскрипции
I. Орфоэпическая разминка.
1. Повторное выполнение З. 134.
2. Поверка домашнего задания – З. 135.
72
II. Работа с учебником.
1. Знакомство с условными обозначениями, принятыми в транскрипции.
Выполнение З. 136, 138.
Слова для записи в транскрипции: мяч, вход, всё, сдать, жил, шесть.
Примечание для учителя: для транскрибирования пока можно предлагать или
односложные слова с оглушением и озвончением согласных, или двусложные с
безударными гласными [у] и [ы] (они не редуцируются и записываются в транскрипции
«своей» буквой).
2. Понятие о звукописи. Изобразительные возможности звукописи в поэтическом
тексте.
Выполнение З. 139.
3. Зрительный диктант или письмо по памяти.
- Прочитайте отрывок их стихотворения М.Ю. Лермонтова «Русалка».
Попробуйте мысленно увидеть созданную поэтом картину.
Русалка плыла по реке голубой,
Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны.
- Какие согласные звуки повторяются в этих строчках чаще всего? Как
называется этот поэтический прием? Выпишите повторяющиеся звуки; каждый звук
записывайте в квадратных скобках.
III. Задание на дом: З. 137, 140.
Урок 49. Обозначение в транскрипции согласных звуков
I. Развитие воображения.
- Послушайте стихотворение Ивана Бунина «Октябрьский рассвет».
Ночь побледнела, и месяц садится
За реку красным серпом.
Сонный туман на лугах серебрится,
Черный камыш отсырел и дымится,
Ветер шуршит камышом.
- Вам удалось увидеть картины этого стихотворения? Это была одна картина или
несколько? Давайте восстановим их в памяти.
- Какие звуки вы услышали? Как передает поэт шуршание камыша?
- Как называется этот поэтический прием?
- Послушайте еще раз первые две строчки и запишите из по памяти.
II. Материал для наблюдений.
Игровое задание «Четвертый лишний».
1. Запишите слова, найдите в каждом ряду «четвертое фонетическое лишнее»:
1) верблюд, медведь, носорог, дельфин;
2) дрозд, пеликан, ястреб, голубь;
3) кукушка, трясогузка, гагарка, мухоловка;
Ответ: дельфин, пеликан, гагарка.
2. Над буквами выделенных согласных надпишите в транскрипции, какие звуки
обозначают эти буквы.
Выполняя эти задания, учащиеся должны прийти к выводу, что парные согласные
на конце слова и перед другими согласными оглушаются (записываются в транскрипции
73
как глухие согласные), а сонорные согласные на конце слова и перед другими согласными
не оглушаются и поэтому записываются в транскрипции, как слышатся.
Случаи озвончения согласных можно рассмотреть на примерах слов: рюкзак,
экзамен, анекдот, сдоба и т.п.
III. Работа с учебником.
1. Работа с таблицей. Выполнение З. 141.
2. Тренировочные упражнения – З. 142-143, 145.
IV. Диктант с продолжением.
По ходу записи текста учащиеся делают графический разбор. Правописание
выделенных слов сообщается учащимся.
Медвежонок и Кролик – друзья
Однажды Винни-Пух пришел в гости к Кролику, и тот решил его угостить.
Медвежонок очень обрадовался, когда Кролик достал посуду и сказал, что у него есть мед
и сгущенное молоко. Гость попросил и того, и другого, а от хлеба отказался. Когда ВинниПух все съел, он сразу стал прощаться. А Кролик подумал про себя…
Задания к тексту:
1. Узнали сказку? Что же подумал Кролик? Продолжите предложение, составьте
его схему. (А Кролик подумал про себя: «Не очень-то вежливо уходить из гостей сразу,
как только ты наелся»).
2. Найдите в тексте разные виды сказуемых.
3. Составьте схемы сложноподчиненных предложений.
4. Запишите в транскрипции слова что, мёд, гость, всё. Обратите внимание на
запись согласных.
V. Задание на дом: З. 144, записать в транскрипции слова плод и плот, гриб и
грипп, кон и конь, мыл и мил, лодку, нотку.
Дополнительный материал к уроку
Решение фонетических задач.
Основная цель использования на уроке фонетических задач – научить различать
звуки и буквы. Их решение требует вдумчивого отношения к изучаемому материалу и
творческого подхода. Задачи, предлагаемые ниже, взяты из популярного конкурса
«Русский медвежонок – языкознание для всех»15. Они согласуются с целями урока –
научить пятиклассников записывать в транскрипции согласные звуки.
Задача 1 (проверяет умение записывать в транскрипции согласные на конце слова).
Даны пары слов. В какой из них слова состоят из одинаковых звуков?
А) друг – гурт, Б) сруб – брус, В) стиль – лист, Г) гроздь – горсть, Д) шов – вошь.
Решение:
В словах пары (А) различие в двух звуках: [друк] — [гурт]. Слова пары (Б), хотя и
состоят из одинаковых букв, различаются одним звуком, так как в первом слове на конце
происходит оглушение согласного: [сруп] — [брус]. В паре (В) слова различаются
мягкостью-твердостью согласных: [с’т’ил’] — [л’ист]. В паре (Д) различие аналогично
случаю (Б): [шоф] — [вош]. В паре же (Г) слова состоят из одинаковых звуков: [грос’т’]
— [горс’т’]. Значит, правильный ответ – (Г).
15
См.: Муравенко Е.В. Лингвистические задачи на уроке // Русский язык. 2006. № 21. С. 21-22.
74
Задача 2 (направлена на проверку умения записывать в транскрипции
буквосочетания сч, зч).
Незнайка не умеет писать слова правильно. Он пишет их так, как слышит. Какие
из слов: 1) счастье, 2) пощада, 3) помощник, 4) рассказчик — он напишет с буквой щ?
Решение:
Звук [щ’] есть не только в слове по[щ’]ада, но также в словах [щ’]астье и
расска[щ’]ик. Зато в слове помо[ш]ник есть буква щ, а вот звука [щ’] нет.
Урок 50. Обозначение в транскрипции гласных звуков
Теоретический материал параграфа достаточно труден для пятиклассников.
Основное внимание нужно уделить не заучиванию таблицы редукции гласных, а
практической работе. На уроке отрабатываются умения определять место гласного в
слове по отношению к ударному слогу и от того, после какого согласного – твердого или
мягкого – стоит безударный гласный.
I. Фонетическая разминка.
Решите фонетические задачи.
1 вариант: Укажите, сколько раз встречается звук [т] в предложении: Документ
подписан директором. (3 раза.)
2 вариант: Укажите, сколько раз встречается мягкий звук [з’] в предложении Зина
обратилась с просьбой к Лизе. (3 раза.)
II. Повторение орфографии: правописание безударных гласных в корне.
Словарный диктант.
Благодарить, обвинять, направлять, увяданье, извинить, увлекаешься, чародей,
тишина, вычислить, очаровательный, остановиться, шелестеть, кратчайший, сомневаться,
добиваться, посвящение, озеленить, дрожать, удесятерить, землетрясение.
- Какие буквы гласных ошибкоопасны? (Буквы а, о, е, и, я).
- Почему они ошибкоопасны? (Эти буквы обозначают безударные гласные,
которые слышатся неотчетливо, неясно, становятся похожи на другие звуки. Иными
словами, редуцированные гласные.)
Вопрос служит «мостиком» для перехода к новой теме.
III. Работа с учебником.
Чтение § 32.
Работа с таблицами, разбор по ходу чтения примеров и усвоение хода рассуждения.
IV. Закрепление.
1. Выполнение З. 146, 148, 149.
2. Мини-диктант.
Все приходится сому
С детства делать самому.
Сам еду себе найди,
Сам в беду не попади.
Не пожалуешься маме!
Сам справляйся – сам с усами.
75
(Б. Заходер)
Задания:
1. Запишите в транскрипции слова сому, самому, объясните правописание
безударных гласных;
2. Найдите глаголы повелительного наклонения.
V. Игровые упражнения.
Упражнения выполняются, если на уроке останется время.
1. Слова из задания 148 з`амок, зам`ок могут стать поводом для разговора о
смыслоразличительной роли русского ударения и омографах (без введения
соответствующего термина).
На доске записываются слова: стрелки и гвоздики. Учитель просит учеников
нарисовать названные предметы. Дети должны догадаться, что в каждом из написанных
слов «скрыто» по два слова, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному, так
как ударение в них падает на разные слоги: стр`елки - стрелк`и, гв`оздики – гвозд`ики16.
Аналогичное задание можно составить для слов п`олки – полк`и, кр`ужки –
кружк`и, пирог`и – пир`оги и др.
2. Игра «Кто больше подберет слов, различающихся только ударением?». Хорошо,
если это будут не только имена существительные.
3. Фонетическая задача.
Сколько букв о встречается в предложении Звонят во все колокола? А звуков [о]?
В чем тут дело?
Решение:
В предложении Звонят во все колокола 5 букв о – и ни одного звука [о]! Все звуки,
которые обозначаются буквой о, безударные и, значит, произносятся короче, слабее
(редуцируются). Без ударения на месте о звучат звуки [/\], [ъ]. Проверку можно сделать по
транскрипции: [зв/\н’`ат в/\ф’с’`э кълък/\л`а].
VI. Задание на дом: З. 147, повторить слова из копилки на с. 110-130,
подготовиться к самодиктанту.
Урок 51. Двойная роль букв е, ё, ю, я
I. Словарный самодиктант.
- Вспомните и запишите выученные дома слова из копилки, а затем проверьте себя
по учебнику или по своему словарику.
II. Фонетическая разминка.
- Узнайте слова в транскрипции и запишите их в обычной, орфографической
записи. (Часть слов взята из домашнего задания 147.)
[/\с’`ол], [крыл`оф], [с/\м`а], [с/\д’`ис’], [м’иэдв’`эд’ьцъ].
- В какой транскрипции «скрыто» два слова? Какие это слова? ([с/\м`а] – сама и
сома).
Вызванные к доске ученики записывают транскрипцию слов (по два слова): колос,
пароход, баран, звонко, гроза, солнце.
III. Работа с учебником.
- Как вы думаете, почему параграф называется «Буквы-актеры е, ё, ю, я»?
- Вспомните, какие звуки обозначают эти буквы? Если не помните, прочитайте об
этом в § 33.
Задание взято из книги: Постникова И.И., Подгаецкая И.М. Фонетика – это интересно. М.: Просвещение,
1992. С. 23.
16
76
IV. Тренировочные упражнения.
Выполнение З. 150-152.
V. Работа с текстом.
Чтение отрывка из пьесы Е. Шварца «Золушка» (З. 154) и биографического
рассказа о писателе (З. 155).
VI. Задание на дом: З. 153, записать в транскрипции слова моя, меня, лью, ярко,
съест.
Урок 52. Фонетический разбор
Фонетический разбор является одним из важных методических
приемов. Он
может быть различным по своему характеру, степени полноты и углубленности. Однако в
сложившейся практике задание сделать фонетический разбор мало у кого из детей
вызывает интерес, часто выполняется формально и ведет к инертности мышления.
Преодолеть этот недостаток помогут разнообразные упражнения в учебнике (найти
ошибки в фонетическом разборе, «превратить» одно слово в другое с помощью
определенного звука, «расшифровать» фонетическую запись целой фразы), а также
фонетические задачи, предлагаемые ниже.
Фонетический разбор призван развивать речевой слух ребенка, отвыкшего слушать
звуки речи. Не секрет, что над многими детьми тяготеет буквенный, графический образ
слова. Именно этим объясняется большинство ошибок при разборе.
Важно приучить ребенка к такой последовательности работы: прежде всего
произнеси и послушай слово (1-я операция фонетического разбора) и только после этого
запиши слово в транскрипции и охарактеризуй каждый звук.
I. Проверка домашнего задания.
Запись в транскрипции слов моя, меня, лью, ярко, съест.
II. Знакомство с планом фонетического разбора - § 34.
III. Тренировочные упражнения.
Выполнение З. 156.
Работа над развитием воображения – З. 157.
V. Решение фонетических задач17.
1. В каком из слов количество букв не совпадает с количеством звуков?
1) сел, 2) съел, 3) сяду, 4) съешь, 5) поешь.
2.
Прочитайте звуки, из которых состоят слова лен, сад, луг, люк, альт, в
обратном порядке. Сколько новых слов получится? Сделайте фонетический разбор
любого из получившихся слов.
Для решения этой задачи нужно записать транскрипцию слов: лен [л’он], сад
[сат], луг [лук], люк [л’ук], альт [ал’т]. Теперь прочитаем звуки в обратном порядке:
[нол’] — ноль, [тас] — таз, [кул’] — куль, [тл’а] — тля. Четыре слова получилось, а вот
слова, произносящегося как [кул], в русском языке нет.
Задачи взяты из статьи Е.В. Муравенко «Лингвистические задачи на уроке» // Русский язык. 2006. № 21.
С. 21-22.
17
77
VI. Задание на дом: З. 158 (устно), 160, 165.
Урок 53. Повторение изученного по фонетике
На уроке не только повторяется и обобщается пройденное, но и ведется большая и
серьезная работа по пониманию текста.
Сквозная тема всех текстов – «братья наши меньшие»,
– вызывает у
пятиклассников живой интерес, желание поделиться своими мыслями и чувствами о
прочитанном. Тексты заданий обладают большой воспитательной силой и вместе с тем
лишены назидательности. Непрямое, опосредованное воздействие на учащихся
направлено на воспитание гуманности, доброты и отзывчивости.
Вся работа строится через организацию коллективно-распределенной деятельности
между учителем, учебником и учащимися.
I. Орфоэпическая разминка – З. 164.
II. Опрос.
«Теперь потренируемся» – З. 158.
Два ученика у доски выполняют фонетический разбор слов ёжик, полёт, третий
ученик – З. 161.
III. Самостоятельная работа – З. 159 (тест).
IV. Работа с текстом.
1. Подготовка к домашнему выборочному мини-изложению – З. 166 (1,2).
Отрывок из рассказа А.И. Куприна «Ю-ю» дает возможность поработать над
развитием воссоздающего воображения учащихся и на его основе – развития речи.
2. Чтение стихотворения С. Есенина «Песнь о собаке» - З.168.
3. Чтение биографического рассказа о С. Есенине – З. 169 (1).
V. Задание на дом: написать выборочное изложение – З. 166 (3).
Урок 54. Развитие речи. Сочинение-описание животного18
1. Беседа с классом.
- Сегодня на уроке мы будем писать сочинение-описание животного. Откройте
учебник и прочитайте задание 167.
- Как бы вы ответили на вопрос: «Что такое хорошее сочинение?».
(«Это сочинение интересно читать; Оно правильно построено (есть вступление,
основная часть, заключение); Содержит в себе главную мысль, которую автор
раскрывает и доказывает примерами; Автор использует знакомые ему сравнения,
эпитеты и т.д.).
- Теперь, зная, что должно получиться на выходе, можно приступать к работе.
Давайте рассмотрим на примерах, как можно написать хорошее сочинение-описание.
- Мы знаем, что в сочинении-описании говорится о признаках предмета, явления
или живого существа. Автор описывает предмет (предметом в данном случае может быть
и кот, и черепаха, и попугай, и хомячок…) так, чтобы было понятно, как он к нему
При разработке урока использованы материалы статьи М.А. Павловой «Учимся писать сочинениеописание в 5-м классе» // Русский язык. 2007. № 24.
18
78
относится. Подумайте, какое чувство или настроение вы хотите передать своему
читателю?
- Послушайте следующее описание:
«Есть у меня кот - серый в черных пятнышках, как в бусинках. Зовут его Василий
Васильевич. Толстый кот. Уши у него круглые. На каждой лапе по пяти кривых когтей.
Да зубы как иголки острые».
- Увидели, как на экране, этого толстого кота?
- Что для этого нужно сделать?
- Правильно, сначала нужно мысленно увидеть предмет, а затем описать его.
Сочинение-описание подобно картине (картинам) или фотографии (фотографиям).
- Послушаем отрывок еще из одного сочинения: «В маленькой комнатке на
светлом половичке копошились серые пушистые существа. Они были похожи на большие
клубки шерсти. Клубки размотались, и за каждым тянулась толстая шерстяная нитка хвостик. Из каждого клубочка болтались мягкие пушистые уши».
- Как видим, сочинение очень оживляют сравнения. Например, «котёнок был
похож на клубок пушистых ниток; снегирь как пушистый шарик».
- Прием фотографирования можно использовать и тогда, когда вы уже написали
сочинение. Поставьте себя на место того, кто будет читать ваше сочинение, и задайте себе
вопрос: «Можно ли мысленно увидеть то, что описано?». Если ответ будет
положительный, значит, сочинение удалось.
Теперь обдумайте, о каком животном вы хотите написать. Приступайте к
сочинению. И не забудьте в конце проверить ошибки!
Урок 55. Можно ли писать так, как слышишь
I. Работа с учебником.
1. Прогнозирование содержания текста по заголовку.
Проверка первоначальных гипотез осуществляется в ходе чтения параграфа.
2. Чтение по частям § 35.
II. Подготовка к домашнему сочинению.
Учитель предлагаем детям написать небольшое сочинение на одну из тем:
1. Что произошло в городе, где стали писать так, как говорят?
2. Можно ли на русском языке писать так, как говорят?
Первая тема предполагает придумывание «невероятных историй» «о городе без
орфографии»; вторая – создание текста-рассуждения с возможными примерами на ту же
тему.
Сочинение ученики пишут дома.
III. Если останется время, можно провести диктант по методике «Проверяю
себя» .
Лебеди
Помню холодное сентябрьское утро. Желтый дождь сыпал и сыпал с кленов. Я шел
берегом реки Колчи с собакой. Резвый Пират бежал впереди. Сквозь зыбкую пелену вдали
белели сугробы снега. Что за чудо? Откуда снег в эту пору?
Я пригляделся и ахнул: да это лебеди!
Они сидели на плесе. На их величавую, гордую красоту даже Пират не решился
залаять.
Но вот один из них отделился от водной глади и полетел. Вслед за ним остальные
поплыли в вышине белыми парусами.
19
19
Диктант составлен Т.А. Костяевой. См.: Диктанты для 5-го класса // Русский язык. 1996. № 36. С. 11.
79
И тут Пират не выдержал, гавкнул, будто просил: «Не улетайте, лебеди!»
На долгие годы запомнился мне прощальный клич прекрасных птиц. (По А.
Баркову)
(99 слов)
Примечание для учителя: с этим текстом можно провести работу по
прогнозированию содержания. Для этого в конце предложения «Я пригляделся и ахнул: да
это…» делается пауза и задается вопрос: «Как вы думаете, что это могло быть?» Ответыпредположения проверяются затем по ходу слушания текста.
Задания к тексту:
1. Определите, сколько раз звук [д’] встречается в предложении Но вот один из них
отделился от водной глади и полетел. (Три раза: о[д’]ин, о[д’]елился, гла[д’]и. В слове
о[д’]елился звук [д’] долгий.)
2. Выпишите слова, в которых все согласные мягкие. (Лебеди, реки, белели…)
3. Сделайте фонетический разбор слова шел.
IV. Задание на дом: написать небольшое сочинение о городе без орфографии.
Дорога к письменности (5 ч.)
Основная задача, которая стоит перед учителем, работающим по этой главе, –
обогащение интеллектуального фонда учащихся. Пятиклассники знакомятся с историей
письменности. Эти сведения не только расширяют кругозор детей, но и вызывают интерес
к предмету. Материал уроков дает возможность провести углубленную работу над
пониманием текста (работа с заголовком, пересказ текста, составление плана и т.п.)
Урок 56. Сигналы в жизни людей
Напомним, что в учебник заложено обучение специальным приемам понимания
текста. Одним из таких приемов является пересказ. На уроке большое внимание уделяется
умению пересказывать текст, повторяются «правила» пересказа.
Работа с символами дает возможность развивать важное и очень трудное для
школьников умение обобщать и абстрагировать.
I. Запись новых слов: письменность, электричество, сигнал, символ.
Необходимо уточнить значение следующих слов.
Сигнал – условный знак для передачи на расстояние каких-нибудь сведений,
сообщений. Световой, звуковой сигнал. Дать сигнал.
Символ – то, что служит условным знаком какого-нибудь понятия, явления, идеи.
Задание: продолжите предложения:
Голубь – символ … . Зеленый цвет – символ … .
- Какие знаки препинания вы поставили в этих предложениях?
II. Работа с учебником.
1. Прогнозирование содержания текста по его заголовку.
- Как вы думаете, о чем будет рассказываться в главе «Дорога к письменности»?
Помните, что «заголовок – это входная дверь» в текст.
- Теперь обратите внимание на заголовок § 36. А как еще можно озаглавить этот
небольшой параграф? («Сигналы в жизни людей».) Запишем это название в качестве темы
нашего урока.
2. Чтение вступления к главе «Дорога к письменности» и § 36.
- А какие вы еще знаете символы?
80
Дети могут назвать ноты, математические знаки, азбуку Морзе, условные
обозначения на географической карте, символы государственной власти… .
4. Выполнение З. 170.
Ш. Работа с текстом.
1. Проверка домашнего задания – краткий пересказ первого мифа о Тесее и
Ариадне (З. 3).
2. Беседа по тексту задания 170.
- Вспомните «правила» пересказа, о которых рассказывается в песенкенапоминалке (с. 8-9).
- О чем это текст?
- Что об этом говорится?
- Что за чем произошло?
Можно предложить учащимся следующее задание.
- Попробуйте передать содержание мифа при помощи рисунков, знаков, схем и
передайте такую шпаргалку соседу. Теперь каждый делает сообщение по данному тексту,
используя рисунки, схемы своего соседа.
Пятиклассники говорят, что сделать это трудно или даже невозможно и приходят к
выводу, что общение с помощью одних только символов – это неполноценное общение.
IV. Задание на дом: З. 171 (2,3); по желанию – читать § 37.
Дополнительный материал к уроку
Учитель может рассказать, что первым шагом на пути человечества к изобретению
письма было предметное «письмо». Этот материал не является обязательным для
усвоения, но он стимулирует познавательный интерес и расширяет кругозор учащихся.
Кроме того, на этом этапе проводится важная работа – обучение слушанию текста и
выделению в нем главной мысли.
Учитель читает текст, предварительно сообщив задание:
- Послушайте текст, придумайте для него интересный заголовок. Выделите мысль,
на которой держится весь текст, то есть главную мысль.
Древних людей окружало множество самых разных предметов. Некоторые из них
постепенно становились символами, то есть условными обозначениями какой-нибудь
мысли или понятия.
Так возникает предметное «письмо». Об одном таком предметном послании
рассказал греческий историк Геродот, живший в V веке до н.э. Он писал, что скифы
отправили персам, с которыми воевали, необычные дары. Это были лягушка, мышь, птица
и пять стрел. (Животные были живые, настоящие.)
Персидский царь Дарий I решил, что таким образом скифы признают свое
поражение: мышь и лягушка, живущие в земле и воде, символизируют земную и водную
стихию. Птица, по мнению царя, могла быть символом быстрого бегства противника, а
стрелы – отказа от сопротивления.
Совсем иначе расшифровал это живое послание один из приближенных царя:
«Если вы, персы, не научитесь скакать по болотам, как лягушки, прятаться в норы, как
мыши, и летать, как птицы, то вы все погибнете, осыпанные нашими стрелами».
Придворный мудрец оказался прав. Скифы победили персов в этой войне. (О.В.Синева)
После того как текст прослушан, учащимся предлагается подумать: в чем же
плюсы и минусы предметного «письма», предшествовавшего появлению письменности.
81
Возможные заголовки: «Предметное» письмо», «Необычное послание»,
«Говорящая лягушка» и др.
Главная мысль: «Прочитать и истолковать предметное «письмо» не так-то просто.
Не случайно персидский царь и придворный мудрец «прочитали» послание скифов
противоположным образом. Предметное «письмо» не могло просуществовать долго».
Урок 57. Рисуночное письмо
На уроке ведется работа по таким направлениям: 1) обогащение интеллектуального
фонда учащихся, 2) развитие умения работать с текстом, в том числе с точечным
контекстом – пословицей.
I. Проверка домашнего задания.
- Кто читал дома § 37?
Обычно в классе всегда находятся ученики, которые с интересом читают
необязательный материал. Их нужно обязательно поощрять, давать им возможность
высказаться, поделиться новыми знаниями.
- Как можно озаглавить этот параграф? («Когда люди используют сигналы»,
«Сигналы в жизни людей», «Язык сигналов» и т.п.
- Что интересного вы узнали о сигналах из этого текста? Расскажите об этом
классу.
- Сколько способов «бесписьменной» передачи информации описано в тексте?
II. Синтаксическая пятиминутка.
- Запишите предложения, по ходу записи подчеркивая основы.
1) Канадские индейцы разводили костры, дым от которых люди видели на
большом расстоянии.
2) Когда-то давно в Европе при приближении опасности на холмах зажигались
сигнальные огни.
- Какое из этих предложений сложное, а какое простое? Чем соединены части
сложного предложения? Как расположены эти части? Это «гуси» или «матрешки»?
Начертите схему 1-го предложения.
- Объясните правописание безударных окончаний существительных.
III. Словарная работа: эмблема, выражение, изображение.
IV. Работа с учебником.
- Мы продолжаем с вами путешествие во времени по дороге письменности. На
этой дороге нас ждут удивительные открытия. Одно из таких открытий – это открытие
рисуночного письма.
Чтение сначала про себя, затем вслух текста § 38 (до отрывков из поэмы о
Гайавате).
Вопросы к тексту:
1. Кто рассказал нам о создании письменности индейцев?
2. Как правил своим народом Гайавата? Чему он его научил?
3. Для чего он изобрел письменные знаки?
4. Чем эти знаки не похожи на современные?
5. Как вы думаете, какое письмо удобнее: рисуночное или современное буквенное?
Стихи Г. Лонгфелло в переводе И.С. Бунина читает учитель. Дети следят по
учебнику. Если же учитель чувствует, что дети могут достаточно хорошо прочесть этот
текст сами, нужно дать им эту возможность. Слова Генри Лонгфелло, Гайавата сначала
82
учитель, а затем учащиеся проговаривают их
ударение.
Выполнение З. 173.
несколько раз, обращая внимание на
V. Работа с пословицами.
В тексте параграфа (с. 152) раскрывается смысл пословиц эве и соответствующих
им русских пословиц. Эта работа носит обучающий характер. Читая пословицы, ученик
должен осознать, что при различии внешнего плана («скорлупки») они имеют одинаковый
или близкий внутренний план («ядрышко»).
Выполнение З. 175, 176.
VI. Задание на дом: З. 174, прочитать § 39, З. 177 (1, 2).
Урок 58. Берестяные грамоты
Чтение параграфа о берестяных грамотах выполняет такие важные задачи, как
обогащение культурного фонда учащихся, возбуждение и поддержание познавательного
интереса, понимание исторических фактов и осознание идеи неразрывности истории
языка и истории своего народа,
I. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по вопросам.
- Что мы уже узнали об изобретении письма? Какие этапы прошло человечество по
дороге к письменности?
- Какова главная мысль прочитанной сказки о девочке Таффи?
Учащиеся, как правило, дают такие ответы: «Девочка Таффи открыла дорогу к
письменности», «Она сделала первый шаг по дороге письменности», «Не все мысли
можно передать рисунками», «Девочка Таффи проложила дорогу к письменности с
помощью картинки, которую она нарисовала», «Главная мысль в том, что надо
понимать друг друга».
- Прочитайте предложение из текста, в котором кроется главная мысль.
(«Написать письмо – это еще полдела: нужно еще уметь его прочитать».)
2. Обобщение учителя:
- В сказке Киплинга говорится о том, что для взаимопонимания между людьми
нужно более совершенное письмо, чем рисуночное. Об этом новом этапе возникновения
письменности мы узнаем на следующем уроке
II. Словарная работа: грамота, грамотный, грамматика.
Проговаривание орфоэпически трудного слова с равноправным ударением:
берёста и берест`а.
III. Работа с учебником.
1. Чтение вслух текста о мальчике Онфиме.
2. Самостоятельная работа - З. 178 (2, 3).
3. «Перемена» - с. 156.
IV. Объяснительный диктант.
В глубокой древности люди использовали для письма самый разный материал. Они
писали на глине и камне, на кости и дереве, на пальмовых листьях и папирусе. А в
Древней Руси письма писали на бересте. Эти письма нашли при раскопках в Новгороде.
Задание: определите падеж существительных, объясните правописание букв е-и в
окончаниях существительных.
83
V. Задание на дом: прочитать § 41, З. 179; творческая работа на выбор:
1) Представьте себе диких людей, не имеющих письменности. Для передачи
сообщений, например, сообщения об опасности, они пользуются сигналами. Придумайте
и запишите какой-нибудь эпизод из их жизни. Нарисуйте различные сигналы опасности.
2) Составьте рисуночное письмо, а потом попросите кого-нибудь из своих друзей
прочесть его.
Урок 59. Священные знаки
I. Словарная работа: иероглиф, изобретение, землетрясение.
II. Проверка домашнего задания.
Беседа по вопросам:
- Что вы узнали из текста параграфа об иероглифах?
- Что означает слово иероглиф?
- Обратите внимание на рисунки в учебнике. Иероглифы каких народов здесь
изображены?
- Почему на смену рисуночному письму пришло иероглифическое?
III. Проверочная работа.
Цель: проверить навыки списывания текста, умение понимать текст, находить в
нем главную мысль.
Проверочная работа состоит из двух частей: 1) осложненное списывание текста
(текст распечатывается на каждого ученика); 2) умение выделять в тексте главную
мысль.
Содержание текста связано с материалом главы «Дорога к письменности». Текст
включает лексику изученных параграфов.
Задания:
1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Давным-давно, очень давно, люди (не) знали букв, (не) знали письменност.. . Пока
они жили рядом, всё было хорошо. Но вот пл..мена расселились и у людей по..вилась
необх..димость сообщать друг другу различные сведения. На словах передавать
сообщения ст..новилось всё труднее.
И вот люди придумали делать небольшие р..сунки на камн.. или на деревяшк.. .
Если рядом нарисованы м..дведь, стрелка и три палочки, то это значит, что в трех днях
пути водят..ся м..дведи.
Но постепенно пользоват..ся такими р..сунками ст..новилось всё труднее. Ведь
д..леко не всё можно выразить с помощью р..сунков. И тогда на помощь людям пришли
иероглифы. (По И. Ратке)
2. Какова главная мысль этого текста? Запишите ее в виде предложения
(предложений) из текста или сформулируйте своими словами.
IV. Задание на дом: прочитать § 42, З. 180.
Урок 60. Кто создал славянскую письменность
I. Анализ проверочной работы.
На уроке анализируется выполнение второй части проверочной работы –
нахождение в тексте главной мысли.
Учитель читает примеры удачных детских высказываний:
84
«Люди поняли, что далеко не все можно выразить рисунками, и поэтому
придумали иероглифы».
«Сначала люди придумали рисунки, но потом им стало этого мало, и они изобрели
иероглифы».
«Не все, что мы хотим, можно выразить рисунками».
«Рисуночное письмо не может передать все мысли человека, поэтому на смену
ему пришло письмо с помощью иероглифов».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
II. Проверка домашнего задания.
1. Работа над заголовком.
- Почему параграф имеет такое странное название – «Застывшие звуки»?
2. Проверка планов и пересказ текста по плану.
Приводим вариант удачного плана.
Исчезающие звуки.
Попытки людей остановить звуки.
Звуки и буквы живут в разных мирах.
Финикийцы – первые изобретатели согласных букв.
Без гласных не обойтись.
Греческий алфавит путешествует по свету.
Проверку понимания текста § 42 можно провести также в форме игры «Согласны ли
вы?»
Согласны ли вы, что…
1) … слова состоят из звуков?
2) … звуки нельзя остановить?
3) … буквы – это «застывшие звуки»?
4) … первые буквы изобрели греки?
5) … в финикийском алфавите были буквы только для согласных звуков?
6) … на основе греческого алфавита были созданы алфавиты многих других народов?
III. Словарная работа: славянский, кириллица, современник, тысячелетие.
IV. Работа с учебником.
1. Чтение § 43.
2. Выполнение З. 181.
V. Обобщение изученного в главе «Дорога к письменности».
Работа над пониманием текста, воспринимаемого на слух.
Учитель читает начало предложения, дети должны закончить его (c в скобках дан
наиболее вероятный ответ).
Цель этого задания – не только проверить знания учащихся по истории
письменности, но и формировать важное умение прогнозировать смысл на уровне слова и
предложения.
Сначала люди владели только устной речью. Потом они научились передавать свои
мысли с помощью … (рисунков). Появилось … (рисуночное письмо). Затем стали писать с
помощью … (иероглифов). Их называли … («священные знаки»). Каждый иероглиф
обозначал … (слово или его часть). В Китае и Японии до сих пор пишут …
(иероглифами).
Потом люди придумали … (буквы). Буквы – это особые знаки для … (обозначения
звуков). Буква – как бы застывший … (звук). Так появилась … (письменность). Теперь
люди могли общаться на … (расстоянии и во времени): писать … (письма), читать
85
(книги), написанные давно, передавать опыт поколений. Роль письменности сравнивают с
открытием … (огня).
VI. Задание на дом: З. 182, повторить слова из копилки (с. 146-161).
Фонема (10 ч.)
Введение понятия фонемы, которое является центральным понятием раздела
«Фонетика» (точнее – «Фонология»),
- способствует общему и лингвистическому развитию учащихся: они учатся
различать в языке конкретное и общее, звуки и фонемы; вовлекаются в процесс открытия
языковых закономерностей;
- объясняет учащимся, «почему звуков – бесконечное множество, а букв гораздо
меньше, почему не для всех звуков люди придумали значки, «сшили для них форму»;
- закладывает основы грамотного письма, делает орфографические умения
сознательными.
Формирование орфографической грамотности на фонемной основе дает учащимся
возможность воспринимать русскую орфографию не как неупорядоченное нагромождение
множества разных правил, а как систему правил, объединенных одним принципом:
«Фонема в слабой позиции обозначается той же буквой, что и в сильной позиции».
Чтобы фонетика (и фонология) из скучной и трудной науки превратилась в
интересную и посильную для ребенка, учитель сам должен испытать радость от занятий
фонетикой и передать свою увлеченность ученикам. Для этого на уроке используются
различные фонемные игры, игровые задания и интересные тексты.
Урок 61. Звуки-смыслоразличители
I. Работа с учебником.
1. Чтение § 44.
2. Беседа по вопросам:
- Итак, как бы вы ответили на вопрос: «Сколько на свете звуков?»
- Какие звуки называются фонемами?
- Всегда ли звуки служат для различения слов?
Ответить на последний вопрос помогает сам учитель20:
- Вы правы, если ответили: «Нет, не всегда». Давайте вспомним считалочку из
книги Н. Носова «Незнайка и его друзья»:
Энэ бэнэ рес!
Квинтер финтер жес!
Энэ бэнэ ряба,
Квинтер финтер жаба…
- Все ли «слова» из считалочки действительно являются словами?
Нет, здесь только два «настоящих» слова: жаба и ряба. Все остальные
звукосочетания бессмысленны. Значит, не всегда звуки, которые может произносить
человек, служат для создания слов, т.е. не всегда звуки «работают» фонемами.
Получается, что фонема – это звук, но не каждый звук– фонема.
Материал взят из книги: Постникова И.И., Подгаецкая И.М. Фонетика – это интересно. М.: Просвещение,
1992. С. 40.
20
86
II. Словарная работа: фонема, университет, преподаватель.
Выполнение З. 183.
III. Игровые упражнения.
Смыслоразличительную роль фонемы в языке можно показать также на
следующих фонемных играх.
Примечание для учителя: речь идет именно о фонемах, а не буквах. Поэтому, при
зрительном восприятии слова обязательно должна использоваться частичная
фонетическая транскрипция (после введения фонемной транскрипции – фонемная).
Если учитель подбирает примеры для игр самостоятельно, он должен проверить,
действительно ли заменяющиеся звуки являются фонемами. Нельзя, к примеру, давать
слова типа дом – дым, так как звук [ы], согласно Московской фонологической школе, не
является фонемой (см. об этом § 53).
1) Произнесите в словах вместо пропущенных звуков следующие. Изменится ли
при этом значение слова?
На доске запись:
Сто.. ([л], [н], [г], [п]); ..айка ([з], [б], [г], [л], [м], [с], [ч’], [ш]); кры..а ([ш], [с]); ..ра
([э], [и]); б..лка ([а],[у]).
2) Поменяйте звуки в слове клоун [клоун] местами. Попробуйте найти несколько
способов решения этой задачи.
(Кулон, уклон, колун – тяжелый топор для колки дров.)
3) Отгадайте загадки.
С [к] я в школе на стене,
Горы, реки есть на мне.
С [п] – от вас не утаю –
Тоже в школе я стою.
(Карта – парта).
Задачу ты решишь свободно:
Я небольшая часть лица,
Но прочитай меня с конца –
Во мне увидишь что угодно.
(Нос – сон)
- Какой вывод мы можем сделать, выполнив эти задания?
(Звуки речи являются «строительным материалом» для образования слов. Изменяя
один звук в слове, мы получаем совсем другое слово. Добавляя или отнимая один звук в
слове, мы также получаем новые слова. Звук, который помогает различать слова по
смыслу, называется фонемой.)
87
IV. Работа с текстом.
Чтение биографического рассказа о Бодуэне де Куртенэ – З. 184.
V. Задание на дом: прочитать § 45, З. 185, 186.
Дополнительный материал к уроку
Предлагаем учителю материал для еще нескольких фонемных игр, которые можно
с успехом проводить как в классе, так и во внеурочное время. Обычно такие игры
называются буквенными, но в данном случае мы называем их фонемными, так как слова
различаются именно фонемами.
Метаграмма (от греч. meta – «через», «сквозь» и gramma – «письменный знак») –
слова, отличающиеся друг от друга одной или несколькими фонемами. Фонемы можно
прибавлять или убавлять в начале, середине или конце слова: он – тон – стон…,
заменять другой: жук – лук – сук… Можно составить лесенку: каждое новое слово на
одну фонему длиннее предыдущего: о – он – сон – слон – салон – заслон...
Анаграмма (букв. «перебуквица») – слова, составленные из одного набора фонем.
Например: атлас – салат, адрес – среда, слово – волос, ромашка – мошкара. Возможны
даже осмысленные словосочетания, например: кобра робка, салон слона.
Задание: Составьте цепочки слов. Например, превратите кота во льва. (Ответ:
кот – лот – лов – лев.).
А теперь подумайте:
Как из мышки сделать кошку? Как найти в реке щуку? Как из ночи сделать день?
Как из муки испечь торт? Как превратить сушу в море? Как мячом забить гол? Как на
коня надеть узду? Как миг превратить в год?
Эти задачи-шутки пятиклассники могут решать на переменах, после уроков, дома.
Урок 62. Познакомимся с фонемой поближе
I. Опрос.
- Что такое фонема?
- Для чего фонема нужна в языке?
- На каких примерах в учебнике доказывается, что фонема – это звуксмыслоразличитель?
- Можно ли сказать, что плим – это слово? (Чтение вслух стихотворения И.
Токмаковой.)
- А кукарямба?
- Расскажите о том, как Пеппи искала кукарямбу.
- Итак, при каком же условии набор фонем становится словом? (После того как
ученики ответят на вопрос самостоятельно, читается вывод в конце § 45.)
88
II. Словарно-орфографическая работа: бидон, бетон.
Чтение «Перемены» на с. 167 – стихотворение Н.Матвеевой «Путаница».
III. Повторение синтаксиса и морфологии.
Виды сказуемого, формы будущего времени глагола, графический разбор
предложения, схемы сложных предложений.
- А теперь прочитаем еще один отрывок из книги А. Линдгрен «Пеппи
Длинныйчулок».
Первый раз учитель читает текст полностью, второй – только выделенные
предложения.
- Когда я вырасту, я буду плавать по морям. И тоже стану морским разбойником,
как Пеппи, - твердо сказал Томми.
- Прекрасно! - подхватила Пеппи. - Гроза Карибского моря – вот кем мы с тобой
будем, Томми. Мы будем отбирать у всех золото, драгоценности, бриллианты, устроим
тайник в каком-нибудь гроте на необитаемом острове Тихого океана, спрячем туда все
наши сокровища, и охранять наш грот будут три скелета, которые мы поставим у
входа. А еще мы вывесим черный флаг с изображением черепа и двух перекрещенных
костей и каждый день будем петь «Пятнадцать человек и покойник ящик». Да так
громко, что нас услышат жители обоих берегов Атлантического океана, и от нашей песни
все моряки будут бледнеть и гадать, не стоит ли им тут же выброситься за борт, чтобы
избежать нашей кровавой мести.
Задания:
1) Выпишите сказуемые в форме будущего времени. Определите, простое или
сложное это будущее время.
2) Начертите схему предложения Когда я вырасту, я буду плавать по морям.
3) А теперь задание потруднее. Займемся синтаксическим счетом. Запишите
предложение и скажите, сколько в нем частей. Чтобы ответить на этот вопрос, нужно
сделать графический разбор предложения.
(1) Змея, (2) которую Пеппи повесила себе на шею, (1) испугалась и рассердилась /
(3) ей не понравился шум вокруг (4) / и она решительно не понимала, (5) почему она висит
на шее у маленькой рыжей девочки, а не у фрейлейн Паулы.
IV. Задание на дом: З. 189, творческая работа – написать небольшое сочинение на
тему: «Звуки, которые сопровождают меня по дороге в школу».
Урок 63. Познакомимся с фонемой поближе (продолжение)
I. Работа на развитием воображения.
- Прослушайте текст один раз. Постарайтесь увидеть на своем «мысленном экране»
картину, созданную писателем. Запишите текст как запомнили.
Никита вздохнул и открыл глаза. Сквозь морозные узоры на окнах, сквозь чудесно
расписанные серебром звезды и лапчатые листья светило солнце.
Задание: сделайте транскрипцию слов: звезды, солнце.
89
II. Работа с учебником.
1. Знакомство с составом гласных и согласных фонем русского языка.
2. Выполнение З. 188.
3. Сравнение фонем и букв (§ 48).
4. Смыслоразличительную роль звонких и глухих фонем можно показать на таких
примерах:
Отрыл однажды крот
В горе огромный грот.
Достал мешок костей
И пригласил гостей.
Две вороны ворожили,
Десять – сено ворошили.
И сороки не тужили:
У реки пожар тушили.
(Я. Козловский)
Задание: какими фонемами различаются слова крот – грот? Найдите в
стихотворных строчках другие подобные примеры.
III. Задание на дом: З. 189.
Урок 64. Обозначение на письме твердых и мягких согласных фонем
I. Фонетическая разминка.
Затранскрибируйте слова: мол, моль, мёл.
Определите, какой одинаковый звук есть в каждом из слов? (Звук [о].) Какое слово
«лишнее»?
(Варианты ответов: 1) мёл – глагол, остальные два слова – существительные; 2)
моль – количество звуков и букв не совпадает, 3) мол – в слове только твердые согласные.)
После этого учитель задает проблемный вопрос:
- Буквы «м» и «л» в этих словах записаны одинаково. Как вы догадались, что в
одном случае звук, обозначаемый одной и той же буквой, твердый, а в другом – мягкий?
Ответ на этот вопрос найдите в § 48.
II. Работа с учебником.
1. Выполнение З. 190, 191.
В тетради может появиться таблица-«дом», в которой «поселились» твердые и
мягкие согласные фонемы (не звуки!).
Твердые и мягкие согласные фонемы
Тв.
М.
б
б’
в
в’
д
д’
з
з’
Парные
л
м н п
л’ м’ н’ п’
р
р’
с
с’
т
т’
ф
ф’
г
–
к
–
х
–
Непарные
ж ш ц
–
–
–
–
ч’
–
ж’
–
–
ш’ j’
90
2. Обозначение на письме непарных твердых и мягких согласных фонем (§ 48, с.
170).
3. Запись новых слов: дрожжи, вожжи, жужжать, жжет.
З. 193.
4. Обозначение на письме парных твердых и мягких согласных фонем с помощью
букв я, е, ё, ю, и.
З. 194.
Задание:
- Прослушайте веселое стихотворение Якова Козловского.
На заре пропел
Петух:
- Месяц на небе
Потух.
……………….
А барбос, что службу
Нес,
Вдруг задрал спесиво
Нос.
Пчелы брать умчались
Мед,
Отложив журналы
Мод.
- Какими фонемами различаются слова нес и нос, мед и мод?
(Эти слова различаются твердыми и мягкими фонемами <н> – <н’>, <м> – <м’>.)
- А сколькими фонемами различаются слова в паре петух и потух?
(Двумя: <п> – <п’>, <э> – <о>.)
III. Задание на дом: З. 192, повторить слова из копилки (с. 146-170).
Урок 65. Буква-помощница ь. Обозначение фонемы <j’>
I. Словарный диктант.
Дорога к письменности, сигнальные огни, эмблема школы, преподаватель
университета, учиться грамоте, славянский алфавит, бидон молока, плита из бетона,
свежие дрожжи, крапива жжется, жук жужжит (24 слова).
II. Работа с учебником.
1. Обозначение мягкости согласных с помощью ь – § 49, З. 195.
91
2. Работа по развитию воображения – З. 196.
3. Знакомство с фонемой <j’> – § 50.
Повторение: двойная роль букв я, е, ё, ю, и.
4. Выполнение З. 197, 199.
III. Работа с текстом.
- Прослушайте текст, стараясь вначале в целом понять его. Пусть вам снова
поможет ваше воображение.
Огонек над водой
Это был удивительный огонек: он горел ночью и днем, при солнце и в пасмурную
погоду. Его не зажигала ничья рука. Он сам по себе вспыхнул и запылал ярко-ярко.
В этом месте речка течет неторопливо, сдержанно и вся-вся видна насквозь: до
камешка-голыша, до глубинной травки. Пообмелела она за лето. В одном месте поднялись
над водой старые, черные сваи.
Как – неизвестно, но на одну из свай угодило цветочное зернышко. Птица ли
уронила, ветер ли занес. И зацепилось. И проросло.
И вот дерзко взлетел над водой упругий стебелек и запылал малиновым цветом.
Далеко виден цветок-огонек. Любуется им речка, любуется небо, лес, утки…
Горит, пылает огонек над водой. И от
Бочарников)
него теплее становится сердцу. (В.
- Какова главная мысль текста? Сформулируйте и запишите ее.
- Составьте план текста. Устно перескажите текст по этому плану.
- Прослушайте текст еще раз, выпишите слова, в которых буквы я, е, ё, ю, и
обозначают по две фонемы.
- Затранскрибируйте слова огонек, ярко.
IV. Задание на дом: З. 198, 200.
Урок 66. Правописание разделительных ъ и ь
I. Фонетическая разминка.
Учитель называет слово, например, объем. Дети по очереди характеризуют каждый
звук, т.е. выполняют фонетический разбор в устной форме. Один из учеников - «эксперт»
- выслушивает объяснения, исправляет ошибки в случае необходимости и делает вывод:
«В этом слове 5 звуков и 5 букв». «Эксперту» выставляется оценка.
Слова для фонетического разбора: льется, съезд, соль`ю, вьюга (по 1-2 слова за
урок).
II. Работа с учебником.
1. Прогнозирование содержания текста параграфа по его заголовку:
92
- Прочитайте названия § 51-52 и объясните, как вы поняли их смысл.
2. Просмотровое чтение параграфов и постановка вопросов к учебному тексту.
III. Словарная работа: сверхъестественный, адъютант, инъекция, объект,
субъект.
IV. Повторение правописания разделительных ъ и ь.
1. З. 201 (1), 203-204.
2. Выборочно-распределительный диктант.
Задание: послушайте предложения и выпишите в одну колонку слова с ь, в другую
– с ъ.
1) У края дороги пыльный бурьян. 2) Вода бьет о берег. 3) Перед площадью объезд.
4) Вьюга замела все дороги. 5) Я встал между семью и восемью часами. 6) Почтальон
молча подал письмо. 7) Подъемный кран стоял у самого дома. 8) У Дарьи красивый
медальон. 9) Обезьяна Уошо «говорила» с помощью рук. 10) Тропа вьется вдоль реки. 11)
Компьютер опять не работает. 12) Адъютант выполнил важное поручение.
- В какой колонке оказалось меньше слов? Дополните ее своими примерами.
V. Задание на дом: З. 201(2), 202, составить предложения со словами из копилки.
Урок 67. Правописание разделительных ъ и ь (продолжение)
I. Игра «Одним словом».
1) Крытый вход в здание. 2) Разносчик почты, корреспонденции. 3) Носимое на
шее ювелирное украшение. 4) Здание для экспонатов на выставке. 5) Снежная буря,
метель. 6) Лицо, которое снимает помещение. 7) Место в пути, где дорога поднимается
вверх. 8) Офицер, состоящий при военном начальнике для выполнения различных
поручений. 9) Полоска земли вдоль берега моря, озера.
(Подъезд, почтальон, медальон, павильон, вьюга, съемщик, подъем, адъютант,
побережье.)
II. Словарная работа: пьедестал, ателье, модель.
III. Закрепление – З. 205.
IV. Чтение § 53 («Поговорим о букве ы»).
V. Задание на дом: З. 206, по желанию – придумать текст «удивительного
диктанта» на изучаемое правило.
93
Урок 68. Алфавит
I. Объяснительный диктант.
Повторение правописания окончаний существительных и глаголов, -тся и -ться в
глаголах.
1) Без букв и грамматики не выучишься математике. 2) Грамоте учиться всегда
пригодится. 3) Если хочешь познать истину, начинай с азбуки. (Пословицы)
- Какая общая тема объединяет эти пословицы?
II. Запись новых слов: алфавит, алфавитный.
- Знаете ли вы историю слов алфавит, азбука? Если знаете, расскажите.
III. Работа с учебником.
1. Чтение § 54.
Беседа с классом:
- Вспомните как можно больше ситуаций, в которых вам пригодилось бы знание
алфавита.
- Встречались ли вам случаи, когда нетвердое знание алфавита затрудняло какуюлибо работу?
2. Введение понятия «графика».
3. Тренировочные упражнения – З. 208-209.
4. Зрительный диктант – З. 212.
IV. Задание на дом: выучить алфавит, З. 210-211.
Дополнительный материал к уроку
Игры и упражнения с алфавитом
1. «Кто быстрее и правильнее перечислит все буквы алфавита?»
Вариант игры – «Продолжи алфавит» (с какой-нибудь буквы, например, п, у, ч, ь).
2. Игра «Найди букву»
Представьте себе, что на паззлах напечатаны по три идущих подряд буквы, но
средние паззлы куда-то затерялись. Найдите недостающие паззлы в следующих тройках.
Х- …-Ч; Ё-…-З; Ъ-…-Ь; Р-…-Т; Ф-…-Ц; Щ-…-Ы.
Нарисуйте другие паззлы для этой игры, а затем «соберите» весь алфавит.
3. Поставьте слова в алфавитном порядке. Обращайте внимание не только на
первую, но и на вторую, третью и т.д. буквы.
Смородина, свинья, сказка, салат, свекла, смех, скатерть, соус.
Придумайте такой шуточный текст, чтобы в нем были употреблены все слова из
этого списка, и притом именно в таком порядке. Чем смешнее получится ваш рассказ, тем
лучше.
4. Выполните точно такое же упражнение, как и предыдущее, но с другими
словами.
Каникулы, кино, крокодил , крючок, книга, кортик, кухня, какао.
94
5. Внимательно просмотрите весь алфавит. На какие буквы вы можете вспомнить
добрые, радостные, приветливые слова? А когда вспомните, сколько сможете, попробуйте
написать с ними небольшой рассказ или сказку.
6. Вы, конечно же, знаете, как играют в города. Один называет, например, город
Москва, а другой – город, начинающийся на последнюю букву первого слова, то есть, в
нашем случае, на А и т.д.
А мы предлагаем вам поиграть в эту игру по-другому. Играйте в города (цветы,
деревья, имена, страны и т.п.) на буквы алфавита. Один начинает на А, другой на Б,
следующий на В и т.д. Играйте в эту игру время от времени на досуге, когда вам
захочется. На какие буквы алфавита нет названий городов? А цветов, деревьев?
7. В типографии рассыпался набор для детской энциклопедии. Сначала
догадайтесь, о
каких словах на букву А идет речь (вам будут встречаться и
нарицательные, и собственные имена существительные). Затем помогите типографским
рабочим расположить эти слова по алфавиту. Поскольку все они на одну букву,
учитывайте вторые (третьи и т.д.) буквы.
Уникальный континент, на котором водятся сумчатые животные; ледяная гора;
область вокруг Северного полюса; стеклянная «квартира» для рыб; цитрусовый плод
оранжевого цвета; небольшая гармоника с клавишами, как у пианино; вкусный плод с
нежной оранжево-желтой кожицей; датский сказочник; драгоценный камень; полярный
исследователь, открывший Южный полюс; очень легкий металл, из которого делают
самолеты; материк, расположенный вокруг Южного полюса; буквы, расположенные в
определенной последовательности.
(Ответ: Австралия, айсберг, Арктика, аквариум, апельсин, аккордеон, абрикос,
Андерсен, алмаз, Амундсен, алюминий, Антарктида, алфавит.
8. «Мальчишечье» задание.
Какие вы знаете марки автомобилей? Если у вас есть компьютер, наберите эти
слова на клавиатуре, а затем дайте компьютеру команду произвести сортировку по
алфавиту. Не забудьте проверить работу машины. Она тоже может ошибаться. Если у вас
нет компьютера, то просто расположите названия марок автомобилей по алфавиту.
9. «Девчоночье» задание. Сделайте то же самое, что и в задании для мальчиков, но
только придумайте что-нибудь «девчоночье». Одна девочка написала список предметов
для бисера: бусины, леска, нитки, иголки, фенечки и т.п. Вы можете последовать ее
примеру или придумать свои слова.
10. В вашу школу привезли пачку новых книг. Помогите библиотекарю составить
алфавитный список этих книг сначала по фамилиям авторов, а затем по названиям книг.
У вас должно получиться два списка. Это нужно библиотекарю для составления каталога.
Книги библиотекарь достает из пачки в таком порядке.
Д. Дефо. «Робинзон Крузо».
А. С. Пушкин. «Сказки».
И. А. Крылов. «Басни».
Л. Н. Толстой. «Детство».
М. Твен. «Приключения Тома Сойера».
М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна».
А. Н. Толстой. «Детство Никиты».
Г. Х. Андерсен. «Снежная королева».
Ж. Верн. «Дети капитана Гранта».
А. Алексин. «Очень страшная история и другие повести».
Читали ли вы книги, которые здесь названы? Если да, расскажите об одной из
прочитанных вами книг.
Урок 69. Повторение изученного по фонетике
I. Проверка домашнего задания.
95
Несколько учащихся рассказывают алфавит наизусть или с какой-то определенной
буквы.
II. Работа с учебником.
1. Чтение § 55.
2. Взаимоопрос – З. 213.
III. Проверочная работа по фонетике.
Работа состоит из двух частей: 1) тест, 2) практическое задание.
Тест
I. Фонетика – раздел науки о языке, который изучает:
1) соответствие между звуками и буквами;
2) звуки речи;
3) правила написания слов.
II. Укажите номера, под которыми находятся глухие согласные:
1) [ж]; 2) [с]; 3) [ш]; 4) [т]; 5) [в]; 6) [к].
III. Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука:
1) в начале слова;
2) после мягких согласных;
3) после гласных;
4) после ъ и ь.
IV. В каких словах все согласные мягкие?
1) забор;
2) чаща;
3) осень;
4) жизнь.
V. Какая буква названа верно:
1) в (вэ);
2) л (эл);
3) с (сэ);
4) ш (ше).
VI. Найдите «лишнее» слово:
1) что;
2) чтобы;
3) нечто.
VII. В каких словах ударение поставлено правильно?
1) звОнит;
2) красИвее;
3) катАлог;
4) киломЕтр.
VIII. В каких словах нет звука [j’]?
1) уют;
2) сесть;
3) вязать.
96
I. 2.
Ключ для проверки работы:
II. 2; 3; 4; 6. III. 1; 3; 4. IV. 2; 3. V. 1. VI. 3. VII. 2; 4. VIII. 2; 3.
Критерии оценки:
Количество правильных ответов:
8-9 заданий – «5», 6-7 – «4», 4-5 – «3», менее 4 – «2».
Практическое задание
1 вариант
1. Прочитайте отрывок из стихотворения. Запишите, сколько раз встречается
фонема <j’> в этом отрывке. Выпишите такие слова. (7 раз)
Сидит колдунья, дуется
На целый белый свет:
Колдунье не колдуется,
И вдохновенья нет.
(М. Бородицкая)
2. Замените первый звук в слове свет так, чтобы получилось другое слово. Какими
фонемами различаются получившиеся слова?
2 вариант
1. Прочитайте отрывок из стихотворения. Запишите, сколько раз встречается
фонема <j’> в этом отрывке. Выпишите такие слова. (7 раз)
Никто не хватает собаку за пятку,
Никто не съедает гражданку лошадку
И с ней гражданина кота,
Когда у собаки есть будка и миска,
Ошейник, луна и в желудке сосиска.
И каждому ясно, что эта собака –
не круглая сирота.
(Ю. Мориц)
2. Замените первый звук в слове кот так, чтобы получилось другое слово (другие
слова). Какими фонемами различаются получившиеся слова?
IV. Задание на дом: § 55, З. 214 (устно).
97