ДС.3 Методы изучения семьи, восп. ребенка с ОВЗ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ДС.3 «Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья»
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
(специальностям)
050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины
1.1 Автор программы: старший преподаватель кафедры СПиП (МГПУ) Демяшина
Вера Владимировна.
1.2 Рецензенты: к.псх.н., доцент кафедры СПиСП Афонькина Ю.А., директор
МБОУ г. Мурманска ЦППРК Усанова И.И.
1.3 Пояснительная записка:
Программа по дисциплине «Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья» для специальности олигофренопедагогика
составлена на основе Государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования.
Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей
(особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических проблем способствует
увеличению числа детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной.
Практика последних лет показывает, что увеличивается число семей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья в домашних условиях.
С усилением этой тенденции острее встает вопрос о создании эффективной
квалифицированной помощи данной категории семей, так как в связи с недостаточным
количеством специальных (коррекционных) учреждений именно семья является
основополагающим фактором успешного воспитания детей с отклонениями в развитии.
Учебная дисциплина «Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья» изучает диагностический и констатирующий
инструментарий комплексного обследования семьи, а также содержание функциональных
и социальных отклонений.
Цели курса:
- раскрыть специфику методов изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
- научить студентов применять диагностические методы, позволяющие выявить проблемы
в воспитании и обучении ребенка с ограниченными возможностями;
-обеспечить усвоение этических норм, обязательных для применения методов изучения
семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачами курса являются:
- ознакомление с особенностями практического использования методов диагностики в
медицинских учреждениях, психологическом консультировании;
- формирование представления о роли и месте психодиагностических методов в системе
психологического обследования семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
- раскрыть основные признаки коррекционности психодиагностических методик.
Усвоение содержания данной Программы организуется с преобладанием форм и
методов контекстного обучения, моделирующих предметно-технологическое и
социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций: проблемных
лекций, практических аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы
студентов.
Программа курса разработана для студентов, чья психологическая культура и
педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их
будущей профессиональной деятельности. Знания методов изучения семьи,
воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья помогут
формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека
как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной
деятельностями, будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного
труда, самообразования; позволят более эффективно принимать решения с опорой на
знание психологической природы человека и общества.
Формами текущей проверки знаний будут являться собеседования, фронтальный и
индивидуальный опрос, итоговые занятия по изученным темам. Итоговая форма контроля
зачет.
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
- методы, методики и принципы, изучения семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
- методы изучения когнитивной сферы, личности, межличностных отношений;
- методы диагностики психического развития на разных этапах онтогенеза ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Студент должен уметь:
- использовать методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в целях оптимизации обучения и воспитания;
- применять коррекционные возможности психодиагностических методов;
- оказывать психологическую помощь родителям.
Студент должен получить навыки:
- использования методов изучения когнитивной сферы, личности, межличностных
отношений в семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- применения коррекционных возможностей психодиагностики;
- этического применения психодиагностического инструментария.
Программа разработана на основе следующих трудов:
1. Мастюкова Е. М.Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032000-Спец. дошк. педагогика и
психология, 031500-Тифлопедагогика и др. / Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. ;
под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 408 с. - (Учебное пособие для
вузов). - ISBN 5-691-01100-6[Гриф] : 86-46 ; 83-55 ; 126-50.
2. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. на фак. педагогики, психологии и соц. работы / Е. И.
Артамонова [и др.] ; под ред. Е. Г. Силяевой ; Моск. гос. соц. ун-т. - 2-е изд., стер. М. : Академия, 2004. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 57695-1745-Х : 72-16.
3. Основы психологии семьи и семейного консультирования : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч.по спец.031000"Педагогика и психология", 031300"Социальная
педагогика" / под общ. ред. Н. Н. Посысоева. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.
- (Учебное пособие для вузов). - ISBN 5-305-00113-7 : 51-37.
1.4 Извлечение (в виде ксерокопии) из ГОС ВПО специальности (направления)
Не предусмотрено.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех специальностей, на которых
читается данная дисциплина:
2.
050717.65 «Специальная
дошкольная педагогика
и психология»
050717.65 «Специальная
дошкольная педагогика
и психология» (ЗФО)
Виды учебной работы в часах
Вид итогового
контроля (форма
Сам.
отчетности: к/р,
ЛБ
работа
зачёт, экзамен)
Семестр
1
Шифр и наименование
специальности
Курс
№
п/п
4
8
40
12
6
6
28
зачёт
5
10
40
6
4
2
34
зачет
Трудо- Всего
ЛК ПР
ёмкость аудит.
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени:
Вариант 1 для специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и
психология»
№
Наименование раздела, темы
Количество часов
п/п
Всего
ЛК
ПР
См. р.
ауд.
1.
2.
3.
История
изучения
проблем
семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями в
развитии
Информация
об
особенностях
семьи,
воспитывающей ребенка с ОВЗ
Психологические методы изучения семьи,
воспитывающей ребенка с ОВЗ
ИТОГО:
2
2
-
6
4
2
2
10
6
2
4
12
12
6
6
28
Вариант 2 для специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и
психология» (ЗФО)
№
Наименование раздела, темы
Количество часов
п/п
Всего
ЛК
ПР
См. р.
ауд.
1.
2.
3.
История
изучения
проблем
семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями в
развитии
Информация
об
особенностях
семьи,
воспитывающей ребенка с ОВЗ
Психологические методы изучения семьи,
воспитывающей ребенка с ОВЗ
ИТОГО:
2
2
12
2
2
12
2
6
4
2
10
2
34
1.6.2 Содержание разделов дисциплины
Тема 1. История изучения проблем семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии.
Возникновение и развитие гуманистического отношения к лицам с
психофизическими нарушениями. Первые опыты оказания помощи детям с
психофизическими нарушениями и их семьям.
Изучение последствий эмоционального стресса у родителей детей с отклонениями
в развитии. Изучение психопатологических расстройств у родителей детей с
отклонениями в развитии. Изучение влияния болезни ребенка на характер семейных
взаимоотношений, принципы семейного воспитания и типы семей.
Современный этап в разработке проблемы семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии.
Тема 2. Информация об особенностях семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Информация, полученная от родителей. Схема сбора сведений о родителях и
других челнах семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
Информация, полученная от ребенка.
Информация, полученная от социального окружения семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Изучение опыта семейного воспитания
специалистами образовательного учреждения.
Тема 3.Психологические методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Обоснование диагностических подходов к психологическому изучению семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Диагностика когнитивной сферы ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Диагностика личности и межличностных отношений ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения:
№
п/п
1
2
3
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
Форма самостоятельной
работы
История изучения проблем составить таблицу:
семьи,
воспитывающей «Опыт оказания помощи
ребенка с отклонениями в семьям с детьми с ОВЗ»
развитии
составить конспект:
«Влияние болезни
ребенка на принципы
семейного воспитания»
Информация
об конспект: «Изучение
особенностях
семьи, опыта семейного
воспитывающей ребенка с воспитания
ОВЗ
специалистами
учреждений»
Психологические методы
изучения семьи,
воспитывающей ребенка с
ОВЗ
Разработать схему сбора
сведений о родителях и
других членах семьи
Выявить принципы
работы с семьей,
воспитывающей ребенка
с ОВЗ, оценить их
обоснованность
Охарактеризовать
клинико-психологодиагностические методы
изучения семьи,
воспитывающей ребенка
с ОВЗ
Проанализировать уровни
деформации семьи,
Колво
часов
2
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Проверка
таблицы
4
Проверка
конспекта
2
Проверка
конспектов
4
Проверка схемы
4
Контрольная
работа
2
Контрольная
работа
2
Проверка
конспектов
воспитывающей ребенка
с ОВЗ
Выявить причины
неадекватных форм
родительско-детских
отношений, выработать
рекомендации по их
устранению
Проанализировать
особенности
психологических методов
изучения семьи,
воспитывающей ребенка
с ОВЗ
ИТОГО:
4
Проверка
конспектов
4
Выполнение
тестов
28
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Тема 1. Информация об особенностях семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
План
1.Семья воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
2.Родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
4.Социальный паспорт семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
2.Проблемы родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
3.Опросники изучающие семью, воспитывающую ребенка с ОВЗ («Ваш стиль
воспитания», «Анализ семейного воспитания детей в возрасте от 3 до 10 лет (АСВ)»,
Опросник родительского отношения к ребенку с ограниченными возможностями
здоровья).
4.Составление социального паспорта семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить социальный паспорт семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья по образцу
1.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Домашний адрес____________________________________Телефон_________
МАТЬ
1.ФИО.
2.Дата рождения.
3.Место работы.
4.Должность.
5.Рабочий телефон, мобильный телефон.
6.Инвалид, № удостоверения.
7.Пенсионер, № удостоверения.
8.Не работает (причина).
9.Социальный статус и образовательный уровень.
Группы
2004
2005
2006
По социальному статусу
2007
1.Рабочая
2.Служащая
3.Работник образовательного учреждения
4.Инженерно-технический работник
5.Безработная
6.Предприниматель
По образовательному уровню
Среднее
Среднее педагогическое
Среднее техническое
Неполное высшее
Высшее
11.Источники дохода (отметить)
Источники дохода
Заработная плата
Доходы от индивидуальной трудовой
деятельности
Пособие по безработице
Детское пособие
Пенсия (по потере кормильца, на ребенкаинвалида)
Алименты
Стипендия
Прочие
2004
2005
2006
2007
ОТЕЦ
1.ФИО.
2.Дата рождения.
3.Место работы.
4.Должность.
5.Рабочий телефон, мобильный телефон.
6.Инвалид, № удостоверения.
7.Пенсионер, № удостоверения.
8.Не работает (причина).
9.Социальный статус и образовательный уровень.
Группы
2004
2005
2006
По социальному статусу
1.Рабочая
2.Служащая
3.Работник образовательного учреждения
4.Инженерно-технический работник
5.Безработная
6.Предприниматель
По образовательному уровню
Среднее
Среднее педагогическое
Среднее техническое
Неполное высшее
2007
11.Источники дохода (указать, не дублируя доходы матери)
Источники дохода
2004
2005
Заработная плата
Доходы от индивидуальной трудовой
деятельности
Пособие по безработице
Детское пособие
Пенсия (по потере кормильца, на ребенкаинвалида)
Алименты
Стипендия
Прочие
2006
2007
12.Длительность брака родителей
От 1 до 3 лет
От 3 до 5 лет
Длительность брака
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
13.Жилищно-бытовые условия
Условия
Отдельная квартира
Собственный дом (часть дома)
Коммунальная квартира
Арендуют помещение
Комната в общежитии
Проживают на площади родственников
Площадь на 1 человека
14.Сведения о детях
№
ФИО
Дата
рожд.
1
2
3
Какое
ДОУ
посещает
4
Какую
школу
посещает
5
2004
2005
ПТУ
ВУЗ
6
7
От 15 и более
2006
2007
Доп.
Не
Особые
занятия работает, отметки
не
учится
8
9
10
1
2
3
4
15.Взаимоотношения в семье
Отношения
Отчужденные
Благополучные
Скрытый конфликт
Симбиоз отношений
Открытый конфликт
2004
2005
2006
16.Состояние здоровья семьи
Отец
Перечень заболеваний
Мать
Дети
2007
1
2
3
17.Уровень осведомленности родителей о состоянии ребенка и степени его реабилитации
Перечень заболеваний
Отец
Мать
Дети
1
2
3
II.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
18.Типы родительской позиции по отношению к ребенку (Тест «Мой ребенок»)
Тип
2004
2005
2006
Конструктивная
Акцентуация с авторитарным стилем
воспитания
Акцентуация с тенденциями
потворствующей гиперопеки
Негативизм (эмоциональное отчуждение)
Противоречивая
19.Стиль воспитания (опросник «Ваш стиль воспитания»)
Стиль
2004
Авторитарный
Либерально-попустительский
Демократический
Противоречивый
2005
2006
2007
2007
20.Типы семейного воспитания (АСВ)
Типы
2004
2005
2006
2007
Потворствующая гиперпротекция
Доминирующая гиперпротекция
Эмоциональное отвержение
Жестокое обращение
Гипопротекция
Повышенная ответственность
21.Типы родительских отношений к ребенку (опросник родительского отношения)
Типы
2004
2005
2006
2007
Кооперация
Отвержение
Инфантилизация
Симбиоз
Гиперсолизация
23.Отношене родителей с ребенком в процессе общения (анкета «Общение в семье»)
Вид отношений
2004
2005
2006
2007
Благополучные
Удовлетворительные
Недостаточное отношение
24.Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения
Виды
2004
2005
2006
Отношение воспитателя к ребенку
Отношение к ребенку других детей
Взаимоотношения
воспитателей
и
родителей
Учебные успехи ребенка
Воспитание ребенка
Здоровье ребенка
25.Включение родителей в деятельность образовательного учреждения
Уровень
2004
2005
2006
«Наблюдатели»
«Заказчики»
«Участники»
26.Социально-психологический климат в семье (субъективная оценка ребенка)
Оценка
2004
2005
2006
ребенка
Благоприятная семейная ситуация
Чувство неполноценности в семейной
ситуации
Тревожность
Конфликтность в семье
Враждебность в семейной ситуации
27.Самооценка ребенка
Виды
2004
2005
2006
Завышенная
Адекватная
Заниженная
28.Мотивационные предпочтения ребенка в семье
Виды
2004
желаний
Вещественные желания
Материальные желания
Желания, направленные на изменение
среды
Желания, направленные на помощь и
установление взаимоотношений
III.ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Годы
2004
2005
2006
2007
1.
2005
2006
2007
2007
2007
2007
2007
Рекомендации
Основная литература:
Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенкаинвалида. – Екатеринбург, 2001.
2.
3.
4.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья
в семье. – М., 2007.
Ткачёва В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии. М., 2004.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
Бекоева Д. Д. Практическая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. "Психология" и психол. спец. / Бекоева Д. Д. - М. : Академия, 2009.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : учебное пособие : в 2 кн. :
Кн.1 : Система работы психолога с детьми разного возраста / Рогов Е. И. - М. :
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.
Шматко Н. Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в группах комбинированной направленности / Шматко Н.
Д. // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 52-59.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. – М.: ВЛАДОС, 2004
Тема 2.Психологические методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
План
1.Познавательная сфера ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
2.Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
3.Психологические типы родителей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Методы изучения познавательной сферы ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
2.Наблюдение как метод изучения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
3.Характеристика психологических типов родителей, воспитывающих детей с
ограниченными возможностями здоровья.
4.Экспериментальные методики изучения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
Задания для самостоятельной работы:
1.Описать познавательную сферу и личностные особенности ребенка (использовать
социальный паспорт семьи).
1.
2.
3.
4.
1.
Основная литература:
Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения
к умственно отсталому ребенку учителей и родителей// Дефектология, 2000. - № 2.
Собчик
Л.Н.
Диагностика
индивидуально-типологических
свойств
и
межличностных отношений. СПб., 2002.
Ткачёва В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии. М., 2004.
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПб., 2002.
Дополнительная литература:
Бекоева Д. Д. Практическая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. "Психология" и психол. спец. / Бекоева Д. Д. - М. : Академия, 2009.
2.
3.
4.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : учебное пособие : в 2 кн. :
Кн.1 : Система работы психолога с детьми разного возраста / Рогов Е. И. - М. :
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.
Шматко Н. Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в группах комбинированной направленности / Шматко Н.
Д. // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 52-59.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. – М.: ВЛАДОС, 2004
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Основная литература:
Богданова Т. Г. Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с
нарушениями в развитии / Богданова Т. Г., Жилина А. В. // Специальная
психология. - 2004. - № 1. - С. 72-76.
Бутко Г. А. Организация работы с семьями в условиях лекотеки / Бутко Г. А. //
Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 4. - С.34-40.
Витковская А. М. Основные направления работы с родителями детей раннего
возраста с тяжелыми нарушениями зрения / Витковская А. М. // Дефектология. 2003.-№4. - с.40-43.
Закрепина А. В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного
возраста с умеренной умственной отсталостью / Закрепина А. В. // Дефектология. 2004.-№ 2. - с.33-39.
Зальцман Л. М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и
интеллекта / Зальцман Л. М. // Дефектология. - 2006. - №2. - С.31 - 35.
Карпова Г. А. Педагогическое изучение семьи / Карпова Г. А. // Классный
руководитель. - 2005. - №5. - С.87-99.
Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье / Корсунская Б. Д. //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 3. - С. 55-64.
Мастюкова Е. М.Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032000-Спец. дошк. педагогика и
психология, 031500-Тифлопедагогика и др. / Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. ;
под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 408 с. - (Учебное пособие для
вузов). - ISBN 5-691-01100-6[Гриф] : 86-46 ; 83-55 ; 126-50.
Москвина Н. В. Анкета для изучения характера отношений между педагогами и
родителями / Москвина Н. В. // Классный руководитель. - 2005. - №5. - С.102-103.
Ненашева Е. В. Психологические проблемы в семье, воспитывающей ребенкаинвалида / Ненашева Е. В. // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2013. - № 2. - С. 57-62.
Никольская О. С. Проблемы семьи аутичного ребёнка / Никольская О. С., Либлинг
М. М., Баенская Е. Р. // Дефектология. - 2005. - №5. - С.76-82.
Основы психологии семьи и семейного консультирования : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч.по спец.031000"Педагогика и психология", 031300"Социальная
педагогика" / под общ. ред. Н. Н. Посысоева. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.
- (Учебное пособие для вузов). - ISBN 5-305-00113-7 : 51-37.
Оспищева М. В. Диагностика межличностных супружеских отношений / Оспищева
М. В. // Семейная психология и семейная терапия. - 2008. - № 2. - С. 45-51.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. на фак. педагогики, психологии и соц. работы / Е. И.
Артамонова [и др.] ; под ред. Е. Г. Силяевой ; Моск. гос. соц. ун-т. - 2-е изд., стер. -
15.
16.
17.
М. : Академия, 2004. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 57695-1745-Х : 72-16.
Сумарокова И. Г. Психолого-педагогическая работа с семьей, воспитывающей
незрячего ребенка раннего и дошкольного возраста / Сумарокова И. Г. //
Дефектология. - 2008. - № 4. - С. 33-44.
Ткачева В. В. Психологические особенности матерей,имеющих детей с тяжелыми
двигательными нарушениями / Ткачева В. В. // Коррекционная педагогика. - 2004.№1(3). - с.74-79.
Чернова М. Н. Проблематика семей, имеющих детей с ограниченными
возможностями здоровья / Чернова М. Н. // Коррекционная педагогика : теория и
практика. - 2011. - № 1. - С. 4-7.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Бекоева Д. Д. Практическая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. "Психология" и психол. спец. / Бекоева Д. Д. - М. : Академия, 2009.
Белопольская Н. Л. Исследование возрастной идентификации у матерей,
воспитывающих детей с нарушениями психического развития / Белопольская Н. Л.,
Улькина Н. А. // Дефектология. - 2010. - № 1. - С. 23-31.
Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенкаинвалида. – Екатеринбург, 2001.
Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии : учеб.метод. пособие для пед. и гуманит. вузов / Глухов В. П. ; М-во образования и науки
РФ, Моск. гос. гуманит. ун-т им. М. А. Шолохова. - М. : МГГУ им. М. А.
Шолохова, 2007.
Кузнецова М. С. Сотрудничество специалистов и родителей: из опыта работы с
семьями, воспитывающими детей раннего возраста с нарушениями развития /
Кузнецова М. С., Цатурян А. В. // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 42-50.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. – М.: ВЛАДОС, 2004
Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения
к умственно отсталому ребенку учителей и родителей// Дефектология, 2000. - № 2.
Психодиагностика/ Под ред. Гуревича К.М., Акимовой М.К. – СПб., 2004.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : учебное пособие : в 2 кн. :
Кн.1 : Система работы психолога с детьми разного возраста / Рогов Е. И. - М. :
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.
Романова И. П. Взаимодействие семьи и детского сада в вопросах воспитания детей
с нарушением зрения / Романова И. П. // Коррекционная педагогика : теория и
практика. - 2009. - № 3. - С. 67-69.
Собчик
Л.Н.
Диагностика
индивидуально-типологических
свойств
и
межличностных отношений. СПб., 2002.
Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья
в семье. – М., 2007.
Специальная семейная педагогика : семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Спец. дошк. педагогика и
психология" / [Борисова Н. А. и др.] ; под ред. В. И. Селиверстова, О. А.
Денисовой, Л. М. Кобриной. - М. : ВЛАДОС, 2009.
Стребелева Е. А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребёнка с
отклонениями в развитии / Стребелева Е. А., Закрепина А. В. // Дефектология. 2005. - №1. - С. 3-10.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Ткачева В. В. Психологическая помощь семье - перспективное направление
современной специальной психологии / Ткачева В. В. // Специальная психология. 2004. - № 1. - С. 64-72.
Ткачева В. В. Психологические особенности родителей, имеющих детей с детским
церебральным параличом / Ткачева В. В. // Специальная психология. - 2009. - № 1.
- С. 53-62.
Ткачёва В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии. М., 2004.
Устинова Е. В. Коррекционные занятия с родителями детей с отклонениями
развития в группе общения "Диалог" / Устинова Е. В. // Коррекционная педагогика.
- 2007. - №2. - С. 19 - 37.
Шаповал И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития : учеб.
пособие / Шаповал И. А. - М. : ТЦ Сфера, 2005.
Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПб., 2002.
Шматко Н. Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в группах комбинированной направленности / Шматко Н.
Д. // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 52-59.
Электронно-библиотечные ресурсы
1.www.ibooks.ru
Програмное обеспечение
1. Мастюкова Е. М.Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032000-Спец. дошк. педагогика и
психология, 031500-Тифлопедагогика и др. / Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. ;
под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 408 с. - (Учебное пособие для
вузов). - ISBN 5-691-01100-6[Гриф] : 86-46 ; 83-55 ; 126-50.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
Для обеспечения данной дисциплины необходима видеоаппаратура.
1.9.2 Перечень используемых пособий.
1.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии. – М.: ВЛАДОС, 2004.
2. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
семье. – М., 2007.
3. Ткачёва В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями
в развитии. М., 2004.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
1.Цветовой тест Люшера
2.Тест межличностных отношений
3.Тест Спилберга STAI
1.10 Примерные зачетные тестовые задания:
Вариант I.
1.Первый высказал мысль о воспитании и обучении слабоумных:
а) Аристотель;
б) Ибн Син;
в) Я.А.Коменский;
г) Д.Дидро;
д) Л.С.Выготский.
2.В каком году была проведена общегосударственная перепись душевнобольных:
а) 30-х гг. XIX века;
б) 60-х гг. XIX века
в) 30-х гг. XVIII века
г) 60-х гг. XVIII века
д) 30-х гг. XX века
3.Детальное рассмотрение переживаний родителей как процесса адаптации к новой
жизненной ситуации проводит…
4. Социально-культурные параметры семьи зависят от…
5.Целью диагностической работы с родителями является…
6.Основное отличие анкетирования:
а) надежность;
б) проективность;
в) изученность;
г) строгая формальность;
д) валидность.
7. Информацию о возможных причинах неблагополучия в системе семейного воспитания,
детско-родительсикх отношений можно получить используя:…
8.Степень социализации и адаптации ребенка с ОВЗ определяют:
а) познавательные особенности родителей;
б) личностные особенности родителей;
в) познавательные особенности ребенка;
г) личностные особенности окружения;
д) социум.
9.Основные проблемы родителей ребенка с ОВЗ:…
10.Перечислите разделы социального паспорта семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
11.Методы оказания образовательной помощи семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
12.В каком году в России была открыта вспомогательная школа, в которой
функционировали курсы для родителей?
а)1921;
б)1912;
в)1913;
г)1931;
д)1911.
13.Перечислите виды экспериментальных методик.
14.Метод поперченных срезов – это….
15.Тест Люшера – это…
Вариант II.
1.Первый доказал возможность воспитывать и обучать слабоумных детей:
а) Аристотель;
б) Ибн Син;
в) Жан Итар;
г) Д.Дидро;
д) Л.С.Выготский.
2.Проблема изучения личности родителей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями здоровья стала дискуссионной в:
а) ХХ веке;
б) XIX веке;
в) XVIII веке;
г) VII веке;
д) XVI веке.
3.Личностный опросник – это…
4.Социально-экономические параметры семьи определяются …
5. Информацию о семье от ребенка можно получить с помощью проективных методик …
6.Составные части наблюдения:
а) цель;
б) экспериментатор;
в) объект;
г) система регистрации и записи результатов;
д) хорошее освщение.
7. Информация от социального окружения семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья можно получить с помощью …
8.Модели родительского воспитания ребенка с ОВЗ:
а) сотрудничество;
б) отвержение;
в) конкуренция;
г) уход;
д) уступка.
9.Правила, которые педагог должен соблюдать собирая информацию о семье ребенка с
ОВЗ.
10.Виды социально-психологической помощи семье ребенка с ОВЗ.
11.Методы оказания психологической помощи.
12.Метод социометрии – это…
13.Методы психогенетики – это…
14.Основные принципы наблюдения:…
15.Метод семантического дифференциала Ч.Осгуда – это...
Ключ к тестам
№
1
2
3
Вариант 1
Правильный ответ
в
а
Э.Шухард
№
1
2
3
4
образовательного уровня родителей и
их участия в жизни общества
4
5
определение
типа
семейного
воспитания, установок родителей по
отношению к детям и собственной
семье
5
6
7
д
тест «Мой ребенок»; опросник «Ваш
6
7
Вариант 2
Правильный ответ
в
а
это
методики,
которые
кардинально
характеризуют
черты личности – психические
свойства индивида
имущественными
характеристиками и занятостью
родителей на работе
«Рисунок семьи»; методика Рене
Жиля;
методика
неоконченных
предложений;
методика завершения рассказа,
методика
комментирования
картинок;
кинестетический рисунок семьи
А, в, г
семейного теста Геринга и
8
9
стиль
воспитания»;
опросник
«Анализ семейного воспитания детей
в возрасте от 3 до 10 лет (АСВ)»;
методика «Семейные ценности»;
опросник родительского отношения к
ребенку
с
ограниченными
возможностями здоровья (А.Я.Варги,
В.В.Столина).
б
взаимоотношения в семье, обучение
ребенка в образовательных
учреждениях, педагогическое
просвещение родителей, нехватка
психолого-медико-педагогических
знаний, отношение к ребенку,
отношение общества к ребенку
интервью для исследования
структуры семейной системы
Черникова А.В
8
9
10
общие сведения о семье; психологопедагогические сведения о семье
10
11
формирования
сознания,
формирования образа действия в
сферах жизни, социального научения,
включения личности в коллективную
деятельность,
закрепления
положительного опыта совместной
деятельности
11
12
б
12
13
формализованные,
неформализованные
13
14
способ исследования процесса
личности на определенном этапе
онтогенеза
14
15
проективный тест, предназначенный
для исследования личности путем
анализа
её
субъективных
предпочтений при выборе цветовых
стимулов
15
А, б
родители и дети не должны
чувствовать себя объектами
изучения; изучение должно быть
целенаправленным
и
систематичным; методы должны
быть взаимосвязаны с методами
воспитания;
психологопедагогические методы должны
быть
разнообразными,
применяться в комплексе
образовательная,
психологическая,
посредническая
психодиагностики,
психологическая консультация,
психологической адаптации,
социально-психологический
тренинг и аутотренинг;
коррекции поведения,
мотивации, общения,
самооценки; психотерапии
исследование
структуры
и
характера
межличностных
отношений на основе измерения
межличностного выбора
методы определения влияния
наследственных, генетических
факторов и социальной среды на
формирование, развитие тех или
иных психических функций,
качеств личности
максимально
фиксируются
объективнее
внешние
проявления;
реализуется
наблюдение
непрерывного
процесса, а также отдельных его
компонентов; запись проводится
избирательно
фиксация
вкладываемого
личностного
смысла
и
эмоционального
значения
с
помощью биполярной шкалы
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету:
1.Возникновение и развитие гуманистического отношения к лицам с психофизическими
нарушениями.
2.Первые опыты оказания помощи детям с психофизическими нарушениями и их семьям.
3.Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
4.Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
5.Проблемы родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
6.Последствия эмоционального стресса у родителей детей с отклонениями в развитии.
7.Психопатологических расстройств у родителей детей с отклонениями в развитии.
8.Изучение влияния болезни ребенка на характер семейных взаимоотношений, принципы
семейного воспитания и типы семей.
9.Современный этап в разработке проблемы семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии.
10. Схема сбора сведений о родителях и других челнах семьи, воспитывающей ребенка с
ОВЗ.
11.Изучение опыта семейного воспитания специалистами образовательного учреждения.
12.Особенности информации, которую можно получить от родителей, воспитывающих
ребенка с ОВЗ.
13.Особенности информации, полученной от ребенка с ОВЗ.
14.Обоснование диагностических подходов к психологическому изучению семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
15.Диагностика сенсорно-перцептивной сферы ребенка с ОВЗ.
16.Диагностика социального развития ребенка с ОВЗ.
17.Оценка родителями сформированности социально-бытовых навыков ребенка с ОВЗ.
18.Оценка родителями эмоционально-поведенческих реакций у детей с ОВЗ.
19.Дигностика речемыслительной деятельности ребенка с ОВЗ.
20.Особенности диагностики памяти и внимания ребенка с ОВЗ.
21.Значение общения в развитии ребенка.
22.Диагностика формирования и развития коммуникативных навыков ребенка с ОВЗ.
23.Педагогический анализ социального развития ребенка с ОВЗ.
24.Опросники определяющие родительское отношение к ребенку с ОВЗ.
25.Социальный паспорт семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
1.12
Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до
начала сессии).
Не предусмотрено
1.13 Примерная тематика рефератов:
1.Социально-педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
2.Особенности социального развития детей со специальными потребностями в обучении.
3.Специфика психотерапии в коррекционной работе вспомогательных школ.
4.Типы семей, воспитывающих детей со специальными потребностями в обучении.
5.Детско-родительские взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ.
6.Стратегии защитного поведения родителей детей с ОВЗ.
7.Коррекционные возможности арттерапевтических методов.
8.Артпедагогика в специальном образовании.
9.Психокоррекционные возможности сказкотерапии.
10.Особенности индивидуальной коррекционной программы.
11.Социально приемлемые модели воспитания детей с отклонениями в развитии.
12.Медико – социально – педагогический патронаж.
13.Формы коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
14.Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с
ЗПР.
15.Элементы психотерапии в работе логопеда.
16.Роль и значение игрушки в воспитании незрячего ребенка.
17.Влияние развития моторики детей с ДЦП на успешность подготовки к обучению в
школе.
18. Особенности семейного воспитания детей с отставанием в речевом развитии.
19.Возрастная динамика детско-родительских отношений.
20.Организация консультативной помощи родителям «дефективных» детей в начале ХХ
века.
21.Экспериментальные методики изучения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
22.Место личностных опросников в изучение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
23.Клинико-психолого-диагностические методы изучения семьи, воспитывающей ребенка
с ОВЗ.
24.Графические методы в изучении семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
25.Проективные методы в изучении семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
1.14 Примерная тематика курсовых работ:
1.Коррекционно-развивающие возможности детского рисования.
2.Роль комнаты психологической разгрузки в системе медико-психологического
сопровождения.
3. Диагностика взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
4. Система комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям
со сложными нарушениями развития.
5.Сотрудничество родителей и специалистов как технология семейного воспитания.
6.Психологические портреты родителей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями здоровья.
8.Влияние стиля воспитания на развитие личности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
9.Особенности применения нетрадиционных методов в изучении семьи, воспитывающей
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
10.Психотерапевтические приемы в изучении семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:
1.Генезис научных и социальных подходов к проблеме семьи воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями.
2.Психологический портрет семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
3.Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
4.Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений в семье,
воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
5.Повышение педагогической грамотности родителей воспитывающих ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
1.16 Методика (и) исследования (если есть).
Не предусмотрено
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов пот данной дисциплине.
Не предусмотрено
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные
задания для студентов заочной формы обучения
Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения
являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков
самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал.
При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:
1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность,
обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.
2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.
3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе
вопросам.
Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно
больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть
это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список
рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.
Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст
контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.
Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни
одна из предложенных тем ему не интересна.
Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен
отразить актуальность рассматриваемой темы.
Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в
логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент
определяет самостоятельно.
Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых
понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение
собственного взгляда автора.
В заключении контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы
и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.
Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа
односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и
разборчивым почерком, брошюруется любым способом.
Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается
первым, он не нумеруется.
На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную
дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и
преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).
После титульного листа должна следовать структура содержания работы с
указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.
В конце контрольной работы следует привести список
использованной
литературы.
Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц.
Примерную тематику контрольных работ см. 1.9.
РАЗДЕЛ 3.Содержательный компонент теоретического материла.
Тема 1. История изучения проблем семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии.
План:
1.Возникновение и развитие гуманистического отношения к лицам с психофизическими
нарушениями.
2.Первые опыты оказания помощи детям с психофизическими нарушениями и их семьям.
3.Особенности личности родителей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями здоровья.
4.Сосвременное состояние изученности проблемы семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии.
Основные понятия: дефект, недостаток, семья, патронаж, нарушение, адаптация,
агрессия, психопатологические расстройства, депрессия, развитие, тревожность,
ригидность, метод.
Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии,
проявляются в различных сферах её жизни. В эпоху Возрождения возникают, а затем все
более развиваются гуманистические тенденции в отношении к лицам с психофизическими
недостатками. Первый высказал мысль о воспитании и обучении слабоумных Ян Амос
Коменский. Понимание в необходимости оказания помощи лицам с физическими
недостатками и активизация такой помощи приобретает особую значимость к началу
XVIII века.
Жан Итар впервые доказал возможность воспитывать и обучать слабоумных детей.
Его опытом широко пользуются его коллеги-врачи, которые результатами своей
деятельности доказывают возможность лечения и воспитания детей с отклонениями в
развитии.
В России первый положительный опыт влияния семьи на состояние
душевнобольного возник в начале XIX века. В конце 30-х гг. XIX века по инициативе
И.Ф.Рюля впервые в мировой практике была проведена общегосударственная перепись
душевнобольных.
Считалось, что лечение в семьях даёт неплохие результаты. Семья больного
становилась не только известным фоном для проведения лечебных мероприятий и
психотерапии, но и её определенным компонентом. Семья содействовала врачу в
правильном выборе метода лечения и создавала соответствующую обстановку для его
использования.
Проблема изучения личности родителей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями здоровья, впервые возникла и стала дискуссионной в профессиональных
кругах в ХХ веке. Одним из первых упоминает травмирующем воздействии
душевнобольного на семью Э.Крепелин.
Детальное рассмотрение переживаний родителей как процесса адаптации к новой
жизненной ситуации проводится Э.Шухардт. Им была предложена периодизация
кризисных состояний эмоциональной сферы родителей: неизвестность, неопределенность;
известность, определенность; агрессия; активная хаотичная деятельность; депрессия;
принятие факта нарушения развития ребенка; активизация; солидарность.
В настоящее время происходит переход от рекомендательного этапа оказания
помощи семье к диагностическому.
Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии,
показывают, что её следует рассматривать не только через призму проблем ребенка, но и
через изучение социальных факторов, непосредственно влияющих на его развитие.
Главными в этом процессе лицами, определяющими воспитание и социальную адаптацию
ребенка, являются его родители.
Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что более изученным
объектом является ребенок с отклонениями в развитии. Наименее изученными
оказываются следующие аспекты:
-личностные особенности родителей детей с отклонениями в развитии;
-отношение родителей к детям с психофизическими нарушениями;
-взаимосвязь личностных характеристик родителей с характером их отношений к
детям и стилем воспитания;
-влияние последствий этих отношений на развитие детей;
-изменяемость личностных характеристик родителей в зависимости от
длительности воздействия психотравмирующего фактора и степени выраженности
нарушений.
Тема 2. Информация об особенностях семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
План:
1.Особенности изучения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
2.Информация, которую можно получить от родителей.
3.Информация, которую можно получить от ребенка.
4.Информация, полученная от социального окружения семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные понятия: наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, деловая
игра, эксперимент, анализ, валидность, выборка, гипотеза, опрос, диагностика, интервью,
проективные методики, самонаблюдение.
Социально-культурные параметры семьи зависят от образовательного уровня
родителей и их участия в жизни общества; социально-экономические – определяются
имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; техникогигиенические – зависят от условий проживания, особенностей образа жизни;
демографические – определяются структурой семьи.
Изучение семьи ребенка позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять
стиль жизни, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности,
взаимоотношения ребенка с родителями.
Требования при изучении семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ:
-изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим;
-родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения;
-методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания;
-психолого-педагогические методы должны быть разнообразными, применяться в
комплексе.
Целью диагностической работы с родителями является определение типа
семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и собственной семье.
Необходимо изучить социально-психологический климат в семье, родительские
стили и воспитательную компетентность родителей, ценностные ориентации, уровень
притязаний, самооценку.
Наиболее удобной формой предоставления информации является беседа в форме
вопросов и ответов. Родители должны получить информацию об источниках помощи:
ассоциациях родителях и других формах общественной поддержки, о наличии
реабилитационных центров. Наиболее важной информацией являются сведения о
возможности дополнительных нарушений физического и психического здоровья ребенка,
способности к обучению, адекватному поведению; получению профессии и работы,
перспектива иметь собственную семью и детей, вести независимое существование, иметь
приемлемое качество жизни.
Применение интервью по генограмме даёт возможность педагогу-дефектологу
представить проблему в семейной и социальном контексте; от настоящей семейной
ситуации к исторической хронологии событий. Опрос по генограмме сфокусирован не
только на проблемах и трудностях семьи, но и выявляет успехи её членов и способы
эффективной адаптации.
Интервью помогает в безоценочной манере присоединиться к семье, но и мягко
руководить ею в направлении нового поведения.
Метод анкетирования отличается достаточной валидностью, поэтому его можно
применять изучая семью, воспитывающую ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
При изучении семьи чаще всего используются методы беседы и наблюдения.
Беседа в отличие от интервью обладает большей свободой и организацией. Наблюдение
позволяет увидеть многие особенности взаимоотношений взрослого и ребенка, по
которым можно судить о степени эмоциональной близости, особенностях коммуникации.
Результаты диагностической работы дают специалисту информацию о возможных
причинах неблагополучия в системе семейного воспитания, детско-родительсикх
отношений:
-тест «Мой ребенок»;
-опросник «Ваш стиль воспитания»;
-опросник «Анализ семейного воспитания детей в возрасте от 3 до 10 лет (АСВ)»;
-методика «Семейные ценности»;
-опросник родительского отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья
(А.Я.Варги, В.В.Столина).
Информацию о семье от ребенка можно получить с помощью проективных
методик:
-«Рисунок семьи»;
-методика Рене Жиля;
-методика неоконченных предложений;
-методика завершения рассказа, методика комментирования картинок;
-кинестетический рисунок семьи.
Методика «Социограмма». Педагогический анализ социального развития людей с
множественными нарушениями (форма РАС – S/P, форма РАС - 1) (на основе третьего
издания по Х.С.Гюнцбургу).
Семьи детей с отклонения в развитии изучаются как с помощью естественного, так
и формирующего эксперимента.
Информация от социального окружения семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья можно получить с помощью семейного теста
Геринга и интервью для исследования структуры семейной системы Черникова А.В.
Тема 3.Психологические методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
План:
1.Обоснование диагностических подходов к психологическому изучению семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
2.Диагностика личности и межличностных отношений ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
3.Диагностика когнитивной сферы ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Основные понятия: личностные опросники, характер, стандартизированная
методика, «обучающий эксперимент», внимание, память, мышление, речь, эмоциональноволевая
сфера,
психомоторное
развитие,
социально-бытовая
ориентировка,
межличностные отношения, метод поперечных срезов, метод Роршаха, метод
семантического дифференциала, метод сравнения, тест Люшера.
Личностные особенности родителей во многом определяют степень социализации
и адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Изучение
характерологических свойств матерей и отцов детей с отклонениями в развитии позволяет
определить, насколько они способны тесно взаимодействовать со специалистами
различного уровня или склонны к ограничению контактов, как с ребенком, так и с
окружающим социумом.
Психологическое исследование требует достаточного числа диагностических
методик,
при
этом
надо
применять
как
стандартизированные,
так
и
неформализированные.
Личностные опросники – это методики, которые кардинально характеризуют черты
личности – психические свойства индивида. Их выявление позволяет определить
направленность личности, в рамках которой раскрываются особенности её потребностей,
мотивов и целей:
-СМОЛ (СМИЛ) – модицифицированный вариант стандартизированного личностного
опросника MMPI;
-16-факторный опросник Р.Б.Кеттелла;
-методика аутоидентификации акцентуаций характера по словесным характерологическим
портретам Э.Г.Эйдемиллера;
-методика PARI, позволяющая охарактеризовать как внутрисемейные, так и родительскодетские отношения.
Клинико-психолого-диагностические методы применяются с целью углубления и
расширения полученных данных о личностных особенностях:
-методика определения уровня невротизации и психопатии;
-тест М.Люшера.
Основная цель их применения – определить лиц, предрасположенных к нервнопсихическим расстройствам.
Наиболее эффективными путями диагностики познавательной сферы являются
метод «обучающего эксперимента» и метод «экспертной оценки».
В качестве метода «экспертной оценки» применяется «Карта наблюдений»
(Т.Д.Зинкевич-Евстегнеева, Л.А.Нисневич, 2000)в основе лежит принцип семантического
дифференциала, предложенного Ч.Осгудом (1972). Эксперт ставит оценку в интервале от
0 до 10 по шкалам: сенсорно-перцептивная сфера; внимание; память; мышление; речь;
представление о себе, творческие проявления; эмоционально-волевая сфера;
психомоторное развитие; социально-бытовая ориентировка.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Тема 1. История изучения проблем семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии.
Агрессия – индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное
на нанесение физического или психического вреда, ущерба либо на уничтожение другого
человека или группы.
Адаптация - приспособление строения и функций организма, его психологических
систем к условиям среды.
Депрессия – аффективное состояние личности, заключающееся в подавленности,
состоянии безысходности и общей пассивности поведения.
Детская игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленной на
воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных
способах осуществления предметных действий.
Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение
нормального развития.
Метод – совокупность относительно однородных приёмов, операций
практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению
конкретной задачи.
Патронаж – особый вид помощи в решении сложных проблем выживания,
лечения, специального обучения и воспитания.
Развитие
–
направленное,
закономерное,
количественно-качественное,
конструктивное изменение и формирование материальных и идеальных объектов,
связанное с преобразованием их структуры, идеально предрасположенным результатом,
которого является совершенствование.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья - это ребенок, имеющий
различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Ригидность – трудность переключения психики на отражение новых условий,
сопротивляемость изменениям, инертность; неспособность субъекта изменить
намеченную им программу действий в изменившихся условиях.
Семья — малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта,
основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и
женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство.
Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся
низким порогом возникновения реакции тревоги.
Тема 2. Информация об особенностях семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Анализ – процесс расчленения целого на части.
Анкетирование – метод исследования, предусматривающий письменные ответы
на систему поставленных в анкетах вопросах, каждый из которых связан с центральной
задачей исследования.
Беседа – один из основных методов, который предполагает получение информации
об изучаемом психическом явлении в вербальной логической форме как от исследуемой
личности, членов изучаемого коллектива, так и от окружающих её людей.
Валидность – критерий качества теста, используемый для выяснения степени
достоверности измерения того психического свойства, качества, явления, которое хотят
измерить с помощью данного теста.
Выборка - честь генеральной совокупности, элементов изучаемого объекта,
являющаяся предметом исследования.
Гипотеза – форма существования научного знания.
Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или
иную деятельность путём игры, в которой участвуют различные субъекты, наделенные
различной информацией, ролевыми функциями и действующие по заданным правилам.
Интервью – способ получения социально-психологической информации с
помощью устного опроса.
Наблюдение – эмпирический метод психологического исследования, состоящий в
преднамеренном, систематическом целенаправленном восприятии психических явлений с
целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания
смысла этих явлений, который непосредственно не дан.
Опрос – метод сбора первичной информации в форме постановки
стандартизированной системы вопросов.
Проективные методики – методики исследования личности, построенные на
интерпретации ответов личности на внешне нейтральные вопросы, реакции на ситуации,
допускающие множественность возможных интерпретаций при восприятии её
испытуемыми.
Самонаблюдение – психодиагностический метод исследования, основанный на
фиксации человеком динамики его собственного сознания, психики; непосредственное
сознание самого себя.
Тестирование – метод психологической диагностики, использующий
стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений.
Эксперимент – один из основных методов научного познания, заключающийся в
активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, определенным
образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе
естественного или искусственного, заранее спланированного его развития и
функционирования.
Тема 3.Психологические методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Внимание – психический познавательный процесс, заключающихся в
сосредоточении на объекте при отвлечении от всего остального.
Личностные опросники – это методики, которые кардинально характеризуют
черты личности – психические свойства индивида.
характер,
Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между
людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний,
оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
Метод поперечных срезов – способ исследования процесса развития психики
личности путём тщательного изучения человека на тех или иных этапах онтогенеза.
Метод Роршаха – проективный метод исследования личности, заключающийся в
выявлении её психических особенностей на основе анализа интерпретации испытуемым
картинок с абстрактными изображениями – пятнами различной конфигурации и цвета.
Метод семантического дифференциала – способ исследования восприятия и
поведения человека, анализ социальных установок и личностных смыслов.
Метод сравнения – способ исследования восприятия человеком времени путём
фиксации результатов выполнения им задания – сравнить два отрезка времени.
Мышление – процесс опосредованного отражения в человеческом сознании
сложных связей и отношений между предметами и явлениями субъективного мира.
«Обучающий эксперимент» - метод прослеживания изменений в психике ребенка
в процессе активного воздействия исследователя на истытуемого.
Память - психический познавательный процесс, запоминания, сохранения и
последующего воспроизведения информации, не теряя при этом следов прошлого опыта.
Психомоторное развитие – развитие двигательных актов и реакций.
Речь – средство коммуникативной деятельности человека, общения,
опосредованное языком.
Тест Люшера – проективный тест, предназначенный для исследования личности
путем анализа её субъективных предпочтений при выборке цветовых стимулов.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач.
Не предусмотрено
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы
Характер
изменений в
программе
Номер и дата протокола
заседания кафедры, на
котором было принято
данное решение
Подпись заведующего
кафедрой, утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана факультета
(проректора по учебной
работе), утверждающего
данное изменение
Обновление
Протокол № 1 от
УМК
09.09.13
Раздел 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень
преподавателя
Учебный год Факультет
Специальность