СОЗДАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ, ВЕДУЩУЮ К
advertisement
ДЕТСКИЙ ДОМ «ҚҰЛЫНШАҚ» ПРОЕКТ СОЗДАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ, ВЕДУЩУЮ К ФОРМИРОВАНИЮ ВЫСОКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И РАННЕЙ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ РАЗРАБОТЧИКИ: БЕЛЯЕВА О.В. КАРАГАНДА 2014 Содержание 1. Введение………………………………………………………….стр. 3 1.1 Краткое обоснование проекта…………………………………..стр. 3 1.2 Стратегия проекта ……………………………………………....стр. 5 1.3 Ожидаемые результаты…………………………………………стр. 6 2. Основное содержание проекта………………………………….стр. 7 2.1 Теоретическое обоснование…………………………………….стр. 7 2.2 Описание продукта проектирования…………………………...стр. 9 2.3 Этапы реализации проекта………...............................................стр. 12 2.4 Критерии оценки эффективности проекта……………………..стр. 13 2.5 Ресурсное обеспечение проекта …………………………….....стр. 14 2.6 Риски проекта …………………………………………………....стр. 15 3. Глоссарий…………………………………………………………стр. 15 4. Литература………………………………………………………..стр. 18 5. Приложение…………………………………………………….....стр. 19 2 1. ВВЕДЕНИЕ 1.1. КРАТКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА В любом цивилизованном обществе забота о детях сиротах является главной нравственной задачей. Человек, получивший воспитание в детском доме, должен стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Необходимо подготовить его к преодолению трудностей социализации, опираясь на потенциал каждого ребёнка, создав условия для его самореализации. Международной Конвенцией ООН о правах ребёнка (1989) подчёркивается значимость подготовки детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, к самостоятельной жизни. Актуальность проблем социализации и реабилитации детей, воспитывающихся в детском доме, обусловлена приоритетами государственной политики в области образования и воспитания данной категории детей, направленное на своевременное и индивидуальное развитие личности дошкольника, овладевающего социальными навыками. Приоритетной целью является «создание благоприятных условий для комплексного развития детей-сирот, проведение эффективной реабилитации и развитие системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Детство - этап подготовки к будущей жизни. Дошкольное образование – первое звено в системе непрерывного образования человека, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее важных для его развития сферах жизни. Поэтому одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметноразвивающей среды. Современные философы трактуют понятие «среда» как систему, включающую взаимосвязи предметного и личностного характера. Через среду воспитание адаптирует личность к обстоятельствам, а образование выступает при этом моделью социума. Предметно-развивающая среда должна обеспечить максимальный комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. В то же время правильно организованная предметная среда позволяет решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности. Создание нового всегда сопряжено с достижением поставленных целей и решением конкретных задач. Так, при формировании предметной среды в детском доме педагогам важно помнить, что развитие дошкольников зависит от того, как организовано пространство, из каких элементов оно состоит, 3 каков развивающий потенциал игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены. Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка. Каждому коллективу дошкольного образовательного учреждения приходится искать ответ на вопрос: как создать эффективную предметную среду, стимулирующую развитие дошкольников? Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей. Главная сложность состоит в том, чтобы построить предметную среду детского дома с учетом особенностей восприятия мира ребенком-сиротой. При этом необходимо сделать так, чтобы она эстетично выглядела и была направлена на развитие воспитанников. Все это должно подтолкнуть педагогов к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды, реализованных в рамках проекта. ПРОБЛЕМЫ: между темпом совершенствования предметно-развивающей среды в детском доме и темпом развития предметной среды современного общества; между возможностью ребенка вне детского дома общаться с детьми разного возраста и познавать разнообразную предметную среду и невозможностью осуществить это в детском доме, так как круг общения – сверстники, а предметное окружение - дидактические игры и пособия, строго соответствующие возрасту и немного затрагивающие зону ближайшего развития; предметно-пространственная среда чаще всего статична, не мобильна. Дети не принимают участие в проектировании и изменении среды. Воспитатель обустраивает помещения, забывая, что представления взрослого об удобствах, уюте и комфорте далеко не всегда совпадают с представлениями ребенка об этом; оснащение тематических «уголков» и «центров» носит выставочный характер, при этом мало используются продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка; ребенок малоактивен и не самостоятелен во взаимодействии со средой (существуют необоснованные запреты и регламенты в использовании оборудования и помещений). 4 1.2. СТРАТЕГИЯ ПРОЕКТА ИДЕЯ ПРОЕКТА: Заключается в том, что каждый компонент предметной развивающей среды был предназначен для детского коллектива в целом, но при этом окружающая среда давала возможность каждому ребенку заниматься любимым делом, проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Индивидуализированная среда в данном случае служит не только условием развития личности ребёнка, но и показателем профессиональной компетентности педагога. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: Определить понятие «предметно-развивающая среда», элементы, принципы построения, особенности и разработать модель предметно-развивающей среды, способствующей индивидуальному развитию каждого ребенка группы, развитию образовательных компетентностей для формирования готовности детей к обучению в школе и ранней позитивной социализации в конкретно заданных условиях детского дома. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА: • оценить состояние предметно – пространственной развивающей среды в дошкольных группах детского дома; • определить дефицитные зоны предметно – пространственной развивающей среды в дошкольных группах детского дома; • разработать рекомендации по созданию предметно-развивающей и предметно-игровой среды с учетом возрастных особенностей детей; • организация развивающей среды, способствующей эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов; • создание условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной, исследовательской, поисковой, экспериментирования); • обеспечение богатства сенсорных впечатлений, разнообразие центров, их рациональное расположение; • содействие сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной предметно-развивающей среды; • приобщение дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА с 1.09.2012г. по 31.05.2015 г I этап - подготовительный. Формирование проблемы, цели задач проекта. II этап – внедренческий. Практическая реализация проекта. III этап - обобщающий. Подведение итогов. Оформление материалов по проекту. 1.3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 5 ДЛЯ ПЕДАГОГОВ • повышение образовательного ценза и уровня квалификации педагогов в вопросах инновационного подхода к созданию предметноразвивающей среды в группе; • умение проектировать, представлять и защищать реализуемую модель организации предметно-развивающей среды группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования, рабочей программы; • эффективность педагогической деятельности по организации предметно-пространственной среды на основе теоретических и методологических принципов, выраженной образовательными (интеллектуальными, личностными, физическими качествами) и личностными достижениями детей каждой возрастной категории; • обобщение опыта работы по организации развивающих центров активности детей в предметно-пространственном окружении на принципах интеграции образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ сохранность здоровья детей; обеспечение социальным взаимодействием, направленным на эмоциональное и когнитивное развитие; уровень и качество обучения: усвоение образовательных программ, степень готовности к школьному обучению; уровень сформированности у воспитанников первоначальной социальной компетентности. Для периода дошкольного детства процесс социального развития ребенка направлен прежде всего на формирование навыков безопасного поведения, умения адекватно реагировать на различные жизненные ситуации, выстраивать общение с взрослыми и сверстниками, умения владеть навыками правильного поведения в быту, на улице, в общественных местах. Способность старших дошкольников самостоятельно найти выход из предложенных проблемных ситуаций или своевременно обратиться за помощью. Умение организовать свою деятельность, используя предметы, не несущие опасности. Сформированность первоначальных полоролевых установок, когда девочки успешно выполняют роль мамы, дочери, бабушки, выбирают женские профессии, а мальчики проявляют интерес к тем видам деятельности, где необходима сила, смелость, мужественность. Социальное развитие воспитанников детского дома является залогом их дальнейшей успешной жизни и должно оставаться приоритетным направлением в деятельности учреждения. 2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА 2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 6 Дошкольное образование – первое звено в системе непрерывного образования человека. Качество дошкольного образования и образовательных услуг обеспечивается многими условиями, в том числе и рациональной предметно - пространственной развивающей средой, соответствующей возрасту и интеллектуальному развитию детейдошкольников. В такой среде ребенок включается в познавательную творческую деятельность, ориентированную на развитие его любознательности, воображения, коррекцию умственных и художественных способностей, коммуникативных навыков, а самое главное – на адаптацию к социуму. Основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют специфические виды детской деятельности, способствующие на данном этапе полноценному развитию ребенка. К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательноисследовательская. Предметная среда должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Дошкольные группы детского дома значительно разнятся по площади помещений, обеспеченности оборудованием и материалами, составу групп: преобладание мальчиков или девочек, интересы которых должны учитываться при обустройстве группового пространства, профессиональному уровню педагогов, что определяет индивидуальную специфику обустройства групп. Вместе с тем при проектировании ПРС группы необходимо учитывать, что пространство, созданное для детей взрослыми, должно положительно влиять на дошкольника. Для этого необходимо соблюдать следующие условия. Предметно - развивающая среда должна: иметь привлекательный вид; выступать в роли естественного фона жизни ребенка; снимать утомляемость; положительно влиять на эмоциональное состояние; помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир; ориентироваться на зону «ближайшего развития», т.е. содержать предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого, знакомые и незнакомые предметы. Педагогическая ценность таких игровых предметов и материалов заключается в том, что их можно творчески интерпретировать с учетом развития каждого ребенка; давать возможность дошкольнику заниматься самостоятельной деятельностью. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе. Предметная среда выполняет в развитии детей несколько ФУНКЦИЙ. 7 Организующая функция среды состоит в том, что содержание и вид развивающей среды является толчком того вида самостоятельной деятельности, которая отвечает его потребностям, формирует его интересы, предпочтения. По мнению Г.Н. Любимовой, С.Л. Новоселовой, при формировании предметно-развивающей среды необходимо: избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз – рука»), роста и предметного мира взрослых; исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей детей определенного возраста. Воспитательная функция предметно-развивающей среды позволяет ребенку сделать нравственный выбор сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения к предметам. Развивающая функция предполагает, что содержание предметноразвивающей среды для самостоятельной деятельности должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ Содержание предметно-развивающей среды дошкольной организации должно соответствовать культурно-историческим ценностям: национальным и региональным традициям, особенностям, обусловленным природой, климатом, спецификой производственной жизни местности. Содержание среды должно закладывать основы первичного мировоззрения, способствовать успешной социализации ребенка; Содержание среды должно предусматривать компоненты, формирующие полоролевую идентичность. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДМЕТНО РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ - Принцип дистанции, организация пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которая способствует установлению необходимого контакта с детьми; - Принцип активности. Это возможность активно участвовать в создании своего предметного окружения; - Принцип стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и создания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроением, меняющимися возможностями детей; - Принцип гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу; 8 - Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; - Принцип эстетической организации среды, сочетание привычных и неординарных элементов; - Принцип открытости – закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию; - Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами 2.2. ОПИСАНИЕ ПРОДУКТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения является частью единого образовательного пространства и имеет своей целью обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы. В процессе формирования среды педагогический коллектив ориентируется на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности. При создании предметноразвивающей среды детского дома педагоги руководствуются следующими принципами: принцип полифункциональности среды. Предметнопространственная среда открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле является многофункциональной. Поэтому среда в группах детского дома охватывает все образовательные области. Но в каждой возрастной группе имеются определённые акценты в организации среды, в зависимости от психологических особенностей данной категории. МЛАДШАЯ ГРУППА. Много свободного пространства для развития двигательной активности, крупной моторики малышей. Одно из центральных мест занимает среда образовательной области «Социализация». Созданы условия для сюжетно – ролевой игры («Семья», «Парикмахерская», «Больница»), тем более что эта образовательная область интегрируется со всеми другими образовательными областями: «Коммуникация», «Познание», «Труд» и др. Освоение их происходит именно в игре. Игра – средство адаптации, привыкания к окружающей обстановке, к детскому сообществу, снятия психологического напряжения. Это единственная деятельность, в которой младший дошкольник может быть субъектом деятельности. Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Организация пространства способствует тому, чтобы новый игровой опыт воспитатель передавал ребенку в совместной с ним игре, а младший дошкольник охотно подражал показываемым ему игровым действиям, в основном передавая бытовые сюжеты («дочки-матери», «врач», «шофер» и прочее). Учитывается гендерная направленность воспитания дошкольников. В игровом уголке в достаточном количестве имеются игрушки, которые предпочитают девочки (посуда, одежда для кукол, бытовые приборы, 9 украшения) и игрушки, которые в основном выбирают мальчики (машинки, танки, самолёты, специализированные машины). Для стимуляции детской активности, особенно познавательной, достойное место в групповых помещениях занимает оборудование для игр с водой, песком, с пластмассовыми и резиновыми игрушками, мыльной пеной, бумагой. Образовательная область «Познание» представлена играми для сенсорного развития, знакомства с сенсорными эталонами, развития представлений о свойствах и качествах предметов, пространственных отношениях между ними: «Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Чудесный мешочек», «Найди пару», «Все круглое (квадратное, треугольное)», «Что сначала, что потом», «Заселяем домики», «Формы и цвета», лото, кубики, мозаика, разрезные картинки, мозаика, подбор предметных картинок по сюжетам (мама накрывает на стол — подберем для нее посуду; куклы собираются гулять — подберем им одежду и т.п.). Эмоциональность младших дошкольников диктует необходимость полноценного оснащения центра художественного творчества. Педагоги создают эффективные условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуашь, цветных карандашей, пластилина, глины, теста), развития мелкой моторики и умения использовать инструменты. СРЕДНЯЯ ГРУППА. Предметно-развивающая среда организуется как «центры». Оборудованы центры игры, театрализации, искусства, строительства, математики, двигательной деятельности, в которых дети самостоятельно по желанию выбирают интересные дела. Предметноразвивающая среда в каждой образовательной области более разнообразна, насыщенна. Все пособия, игрушки располагаются так, чтобы создать условия для совместной деятельности и общения по интересам небольшими подгруппами. Также предусмотрены места, где ребенок может на время уединиться, отойти от общения, подумать, помечтать. Актуальной остаётся задача обогащения сенсорного опыта, развития восприятия, наглядно – образного мышления. Поэтому образовательные области «Познание», «Коммуникация» и другие представлены разнообразными играми: «Составь картинку», «Пазлы», «От самого маленького до самого большого», «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки». Дошкольники учатся элементарному планированию поисковой деятельности, реализации образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Танграм» и другие). При создании предметно-развивающей среды педагоги соблюдают принцип стабильности и динамичности предметного окружения; индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. Все объекты пространственной среды доступны для детей. С одной стороны, дети хорошо ориентируются в их расположении, знают и умеют убирать всё на место. С другой стороны, она постепенно пополняется, видоизменяется по мере расширения образовательных областей и усложнения технологии образовательной деятельности. Так, например, появляются модели, схемы, продукты деятельности детского и 10 педагогического проектирования: различные календари природы, модель «Признаки живого», алгоритм деятельности дежурных и т.д. СТАРШАЯ, ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА. В группах с целью полифункциональности использования пространства группового помещения, оно разделено на 3 части: • центр для спокойной деятельности; •центр для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.); • рабочий центр. Особую актуальность принимают такие образовательной области, как «Физкультура», «Здоровье», «Безопасность». В организованных воспитателем образовательных ситуациях и свободной самостоятельной двигательной деятельности старшие дошкольники реализуют осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Старший возраст - это возраст формирования произвольности всех психических процессов и поведения, развития познавательной, учебной мотивации. Поэтому в группах необходимо представить игры интеллектуального, развивающего характера: «Ассоциации», «Логические цепочки», «Уникуб», «Сложи узор», головоломки, лабиринты, смекалки, «Танграм», «Волшебный квадрат», цветные палочки Кюизенера, энциклопедии, оборудован центр экспериментирования. Необходимо создавать условия для творческих проявлений дошкольников: предоставить детям природный, бросовый, неоформленный материал, штампы, трафареты, альбомы и т.д. Принцип трансформируемости среды педагоги детского дома активно реализуют в практике своей работы. Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними. Оборудование для сюжетно – ролевой игры используется и в образовательной области «Познание», «Коммуникация», «Труд» и др. Материалы для игры – экспериментирования (образовательная область «Социализация») воспитатели применяют в процессе исследования природного мира (образовательная область «Познание»). Содержание центра художественного творчества может служить подспорьем и в образовательной области «Познание», «Художественная литература», «Музыка», «Коммуникация» и др. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. 11 В подготовительной группе наиболее ярко соблюдается принцип вариативности, сообразно которому для современного образовательного процесса характерен стержневой проект предметно-пространственной среды, конкретизирующийся и моделирующийся педагогами в зависимости от типа образовательного учреждения. Стержнем среды для детей с речевыми нарушениями является образовательная область «Коммуникация», а именно речевое развитие детей. Остальные объекты среды также достаточно серьёзно работают на решение задач развития речи и коммуникативных способностей: центры и игровые уголки достаточно хорошо оснащены играми и оборудованием для развития мелкой моторики, различными видами театра, развивающими играми, различными материалами для художественного творчества старших дошкольников. Успешно интегрируются различные виды речевой деятельности детей и педагогов в уголке книги. 2.3. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА I этап - подготовительный. Формирование проблемы, цели задач проекта. II этап – внедренческий. Практическая реализация проекта. III этап - обобщающий. Подведение итогов. Оформление материалов по проекту. Первый этап (сентябрь 2012г. - август 2013г.) – подготовительный 1. Создание творческого коллектива по разработке проекта. 2. Обсуждение и утверждение данного проекта на заседаниях МО. 3. Разработка и создание нормативно-правовой базы. 4. Изучение методической литературы, интернет-сайтов по вопросам оформления и создания предметной развивающей среды; 5. Обсуждение предложенных индивидуализированных дизайнов предметной среды в каждой возрастной группе. Второй этап (сентябрь 2013г. - апрель 2015г.) – внедренческий. 1. Проведение консультаций, семинаров, мастер-классов, деловых игр, анкетирование педагогов. 2. Взаимопосещения дошкольных групп с целью ознакомления с предметной окружающей средой. 3. Проведение конкурсов, выставок, проектов по организации предметной среды в группах. Идеи педагогов по организации предметной среды позволяют сделать каждую возрастную группу неповторимой, отличной от других, и тоже время соблюдать все ранее перечисленные обязательные принципы построения предметной среды. Третий этап (май 2015) – обобщающий. Этап направлен на решение комплекса задач, связанных с оформлением результатов работы, определением эффективности реализуемых форм и методов. 1. Подведение итогов по преобразованию предметной развивающей среды 2. Выявление результатов педагогической деятельности педагогов 12 3. Анализ проделанной работы, обобщение опыта работы, планирование дальнейшей работы по данному вопросу. Организованная таким образом предметная развивающая среда, направленная на личностно - ориентированное развитие ребёнка, стимулирует общение, любознательность, способствует развитию таких качеств, как инициативность, самостоятельность, творчество. Предметная среда, организованная с учётом индивидуализации пространства жизни ребёнка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки. Важно, что работа по обновлению предметной среды объединяет всех участников образовательного процесса: педагогов и детей. Такая предметная развивающая среда не остаётся постоянной, она всегда открыта к изменениям, дополнениям в соответствии с меняющимися интересами детей. 2.4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА КРИТЕРИЕМ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ: Удовлетворение потребности в деятельности, познании. Ориентировка в окружающем. Накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Источник становления субъектного опыта ребенка. Развитие инициативы, воображения, творчества. Среда для развития всех специфических детских видов деятельности. Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности. ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ: Реализация содержания образовательной программы. Предоставление детям как можно больших возможностей для активной, целенаправленной и разнообразной деятельности. Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы. Организация деятельности детей. Влияние на воспитательный процесс ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ: Положительное эмоциональное ощущение ребенка в группе; Отсутствие конфликтов среди детей; Наличие продуктов детской деятельности; Динамика развития ребенка; Невысокий уровень шума. 13 2.5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА 1. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: -Закон об образовании РК; -ГОСО РК -программы: «Зерек бала»; «Біз мектепке барамыз»; - СТАНДАРТ дошкольного специального образования детей ограниченными возможностями в развитии (Алматы, 2006)/ПРОЕКТ с 2.ИНФОРМАЦИОННОЕ: -научно-методическая литература; -периодическая печать (казахстанская, российская) -ИКТ (интернет); 3. МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: -мультимедийное оборудование; -канцтовары; -СD-DVD диски; -наглядный, дидактический материал; -функциональная мебель-трансформер по антропометрическим данным ребенка. 4. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: -воспитатели; -учитель казахского языка; -учитель – дефектолог; -психолог; -физинструктор; -музыкальный руководитель. 5. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: - бюджетное финансирование; - спонсоры. 14 2.6. РИСКИ ПРОЕКТА Предполагаемые трудности Пути преодоления Отсутствие целенаправленного Разработать рекомендации для процесса в организации предметно- педагогов групп по организации развивающей среды предметно-развивающей среды по каждой возрастной группе Отсутствие взаимосвязи между Осуществить взаимосвязь педагогов специалистами детского дома, что групп и специалистов детского дома может привести к несформированности компетенций у дошкольников Недостаточная материально- Привлечение спонсорских взносов техническая база Несогласованность педагогов группы Активизация педагогов группы и нежелание участвовать в организации предметно-развивающей среды 3. ГЛОССАРИЙ Воспитание – процесс систематического и направленного воздействия на духовное и физическое развитие личности. Зона ближайшего развития – динамический принцип изучения умственного развития ребенка, позволяющий оценивать его дальнейшие возможности; З.б.р. определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может выполнить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого, ведь то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослого, становится затем его собственным достоянием; термин введен Л.С. Выготским. Инновационные подходы – это подходы, благодаря которым происходит целенаправленное изменение и развитие на более качественную ступень образовательного процесса (тогда как при традиционных методах и подходах – имеется только стабильность образовательного процесса). Интеграция – объединение в целое каких-либо частей, элементов. Комплексный подход – подход к организации практики обучения и воспитания, рассматривающий эту практику с позиции целостности и системности. Коррекционно-воспитательная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии. «Предметно – развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание 15 развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. «Сертификация»— наличие санитарно-эпидемиологического заключения (сертификата), который подтверждает безопасность материалов и оборудования. «Безопасность материалов и оборудования» — обеспечение ребенка такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность. «Детская игра» — вид непродуктивной деятельности ребенка, где основной мотив находится непосредственно в процессе самой деятельности. В соответствии с их специфическими характеристиками выделяются два основных вида игры – сюжетная и игра с правилами «Сюжетная игра» – выполнение условных действий связанных с обозначением и реализацией условной ролевой позиции и подчиняющее себе предметно-игровые действия, смысл которых определяется ролью, непосредственно выполняемой или присваиваемой игрушке-персонажу. Различается ролевая и режиссерская сюжетные игры. «Игра с правилами» – тип детской игры, характеризующийся наличием состязательных отношений, критериев установления выигрыша, неизменной повторяемостью, цикличностью завершаемого процесса деятельности. Для детей дошкольного возраста выделяются следующие культурные формы: игры на физическую или умственную компетенцию и шансовые (на удачу). «Игрушка» — предмет, используемый или специально изготовленный для игры, средство игры, ее объект. Классифицируются как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую роль (или фигурки-персонажи), предметы оперирования (обозначающие событиядействия персонажа), маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности (реалистические, прототипические и условные). «Эргономика» – научная дисциплина, выявляющая закономерности создания оптимальных условий высокоэффективной жизнедеятельности. «Продуктивные виды детской деятельности» - рисование, лепка, аппликация, конструирование и создание разного рода поделок, макетов из различных материалов. «Объекты для исследования в реальном действии (экспериментирования и упорядочивания)» — широкий диапазон материалов, от специально созданных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. «Образно-символический материал» —так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. «Нормативно-знаковый материал» - материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. 16 Образовательные программы - программы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности. Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности. Образовательный стандарт – эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени. Обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации ускоренного усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в содержании образования. Оптимальный – наилучший, наиболее соответствующий определенным условиям и задачам. Педагогической (образовательной) технологией называют совокупность и систему функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Принцип – основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки; внутреннее убеждение человека. Программа – учебная программа – краткое систематическое изложение содержания обучения; круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению детьми. Технология педагогическая – компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму. 17 4. ЛИТЕРАТУРА ГОСО РК 2010 Дошкольное воспитание и обучение (28. 10. 2008 г. № 628); СТАНДАРТ дошкольного специального образования детей с ограниченными возможностями в развитии (Алматы, 2006) “Программа воспитания и обучения в детском саду” А-Ата. Мектеп. 1970 г Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве Г.Н. Пантелеев. – М.: Просвещение, 1982. – 274 с. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. СПб., 2006. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 2003. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М., 2000. Едакова И.Б. «Управление внедрением личностно ориентированных подходов и технологий в образовательный процесс как условие становления и развития детско-взрослого сообщества дошкольного образовательного учреждения»: пособие для педагогов ДОУ, Челябинск, 2007. 18
