СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Сапронова В.В., Сапронова Е.В.
Филиал ГБОУ ВО Ставропольского государственного Педагогического Института
в г. Железноводске, г. Железноводск, Россия
Основное направление государственной политики в отношении детей с
ограниченными возможностями здоровья - это адаптация ребенка к социуму через семью.
Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии вносит коррективы в привычный
быт семьи. Правильная оценка родителями семейной ситуации, адекватное воспитание
ребенка, регулярное консультирование со специалистами помогают установлению
оптимального климата в семье.
Освоение детьми с ограниченными возможностями социального опыта,
включение их в существующую систему общественных отношений требует от родителей
определенных знаний, дополнительных мер, средств и усилий.[1]
Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с
ограниченными возможностями - помочь семье справиться с трудной задачей воспитания,
воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач
реабилитационного процесса.
Задачи социально-педагогической работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья:
- обеспечение детей возможностью вести образ жизни, соответствующий
возрасту;
- максимальное приспособление ребёнка к окружающей среде и обществу путем
обучения навыкам самообслуживания, участия в общественно полезном труде;
- содействие в профориентации, профобучении и трудоустройстве;
- проведение специальной работы с родителями ребёнка – воспитание у
родителей отношения к ребёнку как равноценному члену семьи.
Социально-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями
заключается в:
- своевременном выявлении и учёте детей, нуждающихся в специальной помощи
и ранней диагностике их психофизического развития с целью снижения степени
инвалидности и социальной дезадаптации;;
- изучении личности ребёнка, выявлении его способностей, резервных
возможностей для выбора оптимальной учебной программы;
- коррекции отклонений в развитии в процессе учебно-воспитательной и лечебновосстановительной работы;
- профессиональном ориентировании.
Социально-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с
ограниченными возможностями:
-консультирование родителей по проблемам, возникающим в процессе
воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
-коррекция детско-родительских отношений и сокращение конфликтов между
родителями и детьми;
-формирование адекватного отношения к своему ребенку с ограниченными
возможностями здоровья;
-информирование родителей о потенциальных возможностях ребенка, о его
перспективах в различных аспектах реабилитации;
-повышение уровня психического здоровья родителей;
-обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности
детей;[2]
Эмпирическое исследование, нацеленное на изучение детей с ограниченными
возможностями здоровья, проводилось с детьми 8-9 лет (восемь мальчиков и четыре
девочки)а так же с родительской группой в составе 21 человека (папы, мамы, бабушки,
лица, заменяющие родителей, опекуны) Реабилитационного Центра для детей и
подростков с ограниченными возможностями здоровья «Радуга» г.Буденновска
Ставропольского края . Инвалидность определена данной категории детей в связи с
имеющимися у них заболеваниями: ДЦП, нарушения опорно-двигательного аппарата,
анатомические деформации тела, нарушения роста.
Основной трудностью при изучении детских переживаний является вопрос о
методах исследования. Методы опроса и анкетирование, стандартизированные интервью,
наиболее часто употребляемые в этих случаях, опираются на самосохранение ребёнка,
которое в младшем школьном возрасте развито ещё крайне слабо, многие глубокие
переживания детям трудно вербализовать, поэтому очень часто на прямые вопросы
взрослых они дают социально желательный ответ.
В нашей работе мы выявили особенности эмоционального развития детей с
ограниченными возможностями здоровья через непосредственную проекцию внутреннего
мира самих детей, что и определило выбор проективного метода исследования, а именно
теста «Кинетический рисунок семьи». Тест Рене-Жиля помог нам определить
эмоциональный контакт исследуемых детей с родителями. В ходе многочисленных бесед,
проведенных с родителями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями
здоровья, и их анкетирования, мы получили информацию: об особенностях восприятия
родителями своих детей с ограниченными возможностями здоровья; о сложившихся
взаимоотношениях детей и родителей; о преобладающем стиле воспитания этих детей; об
особенностях психоэмоционального развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья; о проблемах социального, психологического, педагогического, медицинского
характера, с которыми сталкиваются родители, воспитывающие ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Проведенное нами исследование, позволило констатировать значимость
включения семьи в процесс воспитания и коррекционно-развивающего обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Результаты, полученные в ходе проведенного нами эмпирического исследования,
позволили сделать следующие выводы.
Эффективность осуществления социально –педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья достигается при соблюдении следующих
условий:
- включение в психолого-педагогический процесс матери, и отца, с целью формирования
позитивного восприятия их особого ребёнка;
-твключение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в единый семейный
коллектив;
-осуществление коррекции недостатков родительского отношения с целью
установленияпозитивного эмоционального фонав семье, оптимизации восприятия
особенностей поведения и личности ребенка, формирования конструктивных моделей
родительского поведения.
К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети,
имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной
дезадаптации, вследствие нарушения развития и роста ребенка, его способности к
самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением,
обучению, общению, игровой и трудовой деятельности в будущем.[3]
Детская инвалидность - проблема всего общества. Наличие значительного
количества детей с ограниченными возможностями здоровья должна быть предметом
особых забот для страны. Данная категория детей имеет значительно меньше шансов
реализовать свои гражданские свободы: получить качественное образование и сделать
профессиональный выбор.
В процессе социализации, и в частности, социальной адаптации
детейсограниченными возможностями здоровья, социально-педагогическая поддержка
помогает им приобретать те качества, которые необходимы для жизнедеятельности в
обществе, овладевать социальной деятельностью, социальным общением и поведением,
осуществлять социальное становление личности. Суть педагогического компонента в
социальной защите и поддержке детей сограниченными возможностями здоровья видится
нам в учете их индивидуальных и возрастных особенностей, конкретных условий
социального развития, способах и средствах воспитания, в разработке и реализации
эффективной системы мероприятий по оптимизации воспитания личности.
Основная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка
с ограниченными возможностями здоровья связана с необходимостью помочь родителям
справиться с трудной задачей воспитания такого ребенка, воздействовать на семью с тем,
чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитации. Для реализации
поставленных целей наиболее эффективными методами социально-педагогической
работы являются: контакт, консультирование, тренинги, патронаж.
В качестве основных задач, которые должны решать специалисты и родители,
следует выделить следующие: 1) воспитать у детей с ограниченными возможностями
здоровья общественную активность, инициативу, готовность к жизни; 2) формировать у
них личностные качества (эмоции, чувства, нравственность на основе усвоения культуры
и ценностей своего народа, культуры здоровья, общения и поведения, культуры
проведения свободного времени); 3) интегрировать детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество здоровых людей.
Одним из ведущих факторов, обеспечивающих адаптацию детей с
ограниченными возможностями здоровья и их родителей, является их социальнопедагогическая поддержка. Она акцентирует внимание на выработку новой системы целей
и ценностей, способствует их свободной самоактуализации и самореализации. Социальнопедагогическая поддержка осуществляется с целью помочь детям с ограниченными
возможностями здоровья достигать и поддерживать оптимальную степень участия в
социальных взаимодействиях, помешать врожденному или приобретенному дефекту
занять центральное место в формировании и становлении личности, дать возможность
детям так организовать свой образ жизни, чтобы развить другие способности и тем самым
компенсировать инвалидность.
Социально-педагогическая поддержка оказывает детям с ограниченными
возможностями здоровья компетентную помощь: повышает эффективность процесса
социализации, воспитания и развития детей; обеспечивает диагностику, коррекцию и
управление в широком спектре отношений в социуме в интересах становления и развития
полноценной, нравственно здоровой личности.
Анализ результатов, полученных в ходе эмпирического исследования, показал,
что эффективность осуществления социально –педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья достигается только при соблюдении ряда
условий:
- включение в психолого-педагогический процесс матери, и отца, с целью формирования
позитивного восприятия их особого ребёнка;
- включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в единый семейный
коллектив;
- осуществление коррекции недостатков родительского отношения с целью установления
позитивного эмоционального фона в семье, оптимизации восприятия особенностей
поведения и личности ребенка, формирования конструктивных моделей родительского
поведения.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья.учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 368с.
2.
Андреева О.С, Алешин Д.А., Бублик В.И., Кулагина Е.В. Социальная
характеристика семей, имеющих детей-инвалидов М.: Академия, 2003.-215с.