Е.В. Чекмарёва, учитель начальных классов МБОУ СОШ №3 г

Е.В. Чекмарёва, учитель начальных классов
МБОУ СОШ №3 г. Петушки
Развитие стратегии осмысления поэтического текста
младшими школьниками.
Чудесный дар богов!
О пламенных сердец веселье и любовь,
О прелесть тихая, души очарованье –
Поэзия!...
В.А.Жуковский
Сегодня по программе на уроки литературного чтения в 4 классе отводится всего 2
часа в неделю. По УМК «Школа Россия», по которой я работаю, предлагаются довольно
сложные для восприятия младшими школьниками стихотворные тексты известных
классиков отечественной литературы: М.Ю. Лермонтов «Дары Терека», М.Цветаева
«Наши царства», Б.Пастернак «Золотая осень» и другие, где много новых неизвестных для
учеников слов, изобразительно-выразительных средств. На уроке, к сожалению,
недостаточно времени для полного и глубокого осмысления стихотворных текстов,
предлагаемых программой. К каждому стихотворению дано задание: «прочитай
выразительно». Но прочитать выразительно можно только осмыслив текст, поняв чувства
автора, его замысел, увидев образы, вникнув в смысл стихотворения. Выявление
успешных стратегий осмысления поэтического текста младшими школьниками поможет в
составлении памятки, которая будет использоваться при изучении стихотворений дома и
на уроке.
Цель моего исследования: выявить и развить стратегию осмысления поэтического
текста у младших школьников.
Задачи:
1)
изучить имеющийся опыт педагогов по данной теме;
2)
разработать «вопросник» для выявления индивидуальных стратегий;
3)
выявить индивидуальные стратегии осмысления поэтического текста
младшими школьниками;
4)
активизировать познавательные процессы: мышление, воображение,
внимание, речь;
5)
составить памятку по осмыслению поэтического текста младшими
школьниками.
Гипотеза исследования: применение
технологии ЦРПС к осмыслению
поэтического текста обеспечит развитие способности младших школьников
самостоятельно понимать смысл поэтического произведения, замысел автора.
Исследовательская работа по выявлению мотивации к чтению поэтических текстов,
анализ ответов учеников на вопросы, умений рассуждать, определять тему, идею,
художественно-изобразительные средства произведения позволят отслеживать результаты
эксперимента.
I.



II.
Этапы исследования:
Организационный:
изучение литературы по данному вопросу (октябрь-декабрь);
психолого-педагогическая диагностика (декабрь);
создание вопросника (декабрь-январь);
Практический этап:
 выявление индивидуальных стратегий (январь-февраль);
 составление памятки по осмыслению поэтического текста (март-апрель);
III.



Обобщающий этап:
выводы;
диагностика;
динамика развития.
Экспериментальной базой моей работы является группа детей 4 класса
количестве 10 человек.
в
Поэзия – это настроение, чувства, образы, ощущения. Поэтому в начале
исследования важно было определить ведущую репрезентативную систему учащихся.
Результаты тестовых методик А.А. Плигина, А.В. Герасимова выявили у учащихся по
сенсорным предпочтениям следующие группы:
Система
восприятия
Количество
учащихся
К
3 чел
В
2 чел
В+К
2 чел
В+А
2 чел
А
1 чел
Очевидно, что преобладает кинестетическая и визуальная репрезентативные
системы. Этим учащимся легче будет представить картины, нарисованные поэтами в
стихотворении, увидеть художественные образы, почувствовать их.
Для выявления индивидуальных стратегий осмысления поэтического текста мной
был составлен вопросник.
Вопросник для выявления стратегии осмысления поэтического текста
1.
2.
3.
4.
Как ты решаешь, что необходимо приступить к выполнению задания?
Кто или что побуждает тебя к чтению?
Как ты поймёшь, что осмысленно прочитал текст?
Как ты будешь читать текст (про себя или вслух)?
5. С чего ты начнёшь чтение текста? Читаешь ли название? Обращаешь ли
внимание на иллюстрации, шрифт?
6. Будешь читать текст целиком или по частям? Сколько раз?
7. Что тебе помогает и что мешает при чтении?
8. Какие чувства возникли после первого знакомства со стихотворением? Почему?
9. Какую картину ты представляешь? Какие звуки слышишь? Какие краски
представляешь?
10. Как определишь тему текста?
11. Как определишь основную мысль стихотворения? По частям или целиком?
12. Встретились ли тебе незнакомые слова? Как найдёшь им объяснение?
13. Ищешь ли изобразительно-выразительные средства языка? Как?
14. Обращаешься ли ты к вопросам в конце текста? Можешь ли успешно ответить
на все вопросы?
15. Как ты понял(а), что ты на верном пути?
16. Как ты поймёшь, что осмыслил(а) стихотворение?
17. Какой последний шаг ты делаешь?
В начале эксперимента выявленные стратегии показали непонимание критериев
осмысления текста, неумение работать с изобразительно-выразительными средствами,
отсутствие личностной рефлексии и операций контроля.
Пример. Алина Л. (выявление индивидуальной стратегии в начале
эксперимента при осмыслении стихотворения С.Есенина «Бабушкины сказки»)
Как ты решаешь, что необходимо приступить к выполнению задания?
Учитель дал задание.
2.
Кто или что побуждает тебя к чтению?
Меня побуждает, что идея названия необыкновенная - «Бабушкины сказки»
3.
Как ты поймёшь, что осмысленно прочитал текст?
Я прочитаю маме, и мама скажет.
4.
Как ты будешь читать текст (про себя или вслух)?
Я бы лучше прочитала вслух, я так себя лучше понимаю.
5.
С чего ты начнёшь чтение текста? Читаешь ли название? Обращаешь ли
внимание на иллюстрации, шрифт?
Я начну с названия текста и буду размышлять, думать, чтобы понять, как оно
произносится, о чём речь в этом предложении. Я обращаю внимание на картинки.
6.
Будешь читать текст целиком или по частям? Вслух или про себя? Сколько
раз?
Я читаю целиком, по частям не очень понимаешь. Проговариваю шёпотом.
Читать буду 2 раза.
7.
Что тебе помогает и что мешает при чтении?
Мне мешают некоторые, кто читает вслух. Мне помогает тишина.
8.
Какие чувства возникли после первого знакомства со стихотворением?
Почему?
Сказочные. Я когда читаю, я чувствую свою бабушку, что это не я рассказываю, а
бабушка.
9.
Какую картину представляешь?
Ночь. Зима. Бабушка рассказывает сказки. А за окном едут санки.
10.
Как определишь тему текста?
1.
По названию.
11.
Как определишь основную мысль стихотворения? По частям или целиком?
По частям. Так проще.
12.
Встретились ли тебе незнакомые слова? Как найдёшь им объяснение?
Да. Слово «опостылеют». Я посмотрю в словаре или в интернете.
13.
Ищешь ли изобразительно-выразительные средства языка? Как?
Я никогда не ищу. Только с помощью учителя.
14. Обращаешься ли ты к вопросам в конце текста? Можешь ли успешно ответить
на все вопросы?
Я обращаюсь. Могу ответить, но не на все вопросы.
15. Какой последний шаг ты делаешь?
Прочитаю последний раз.
В ходе экспериментальной работы были проведены уроки литературного чтения по
изучению стихотворений с использованием технологии групповой работы. Учащиеся
делились на творческие группы: «Почемучки» - придумывали вопросы к стихотворению,
«Толкователи» - работали со словарями, искали значения непонятных слов, подбирали
синонимы, антонимы, чтобы лучше усвоить лексическое значение слов, пополнить свой
словарный запас, «Художники» - находили в поэтическом тексте изобразительновыразительные средства. Затем каждая группа отчитывалась о полученных результатах,
проводилось их обсуждение. На следующем уроке группы менялись. Таким образом, все
учащиеся могли выполнять разные виды
работ. Такая творческая деятельность
способствовала активизации познавательной активности учеников, развитию интереса к
изучению поэзии, пониманию необходимости находить значения неизвестных слов,
важности изобразительно-выразительных средств и развитию умения находить их в
тексте.
Следующие индивидуальные стратегии по осмыслению поэтического текста
оказались более успешными.
Пример двух стратегий по осмыслению стихотворения
Б.Пастернака «Золотая осень»
Стратегия 1 (Даша О.)
Стратегия 2 (Виталий С.)
1. Как ты решаешь, что необходимо приступить к выполнению задания?
Учитель дала задание, и я буду
Мне нравится отвечать на вопросы, как я
выполнять.
понимаю стихи.
2.Кто или что побуждает тебя к чтению?
Я читаю этот стих, потому что мне
Я сам побуждаю себя прочитать стих, мне
нравится читать стихи.
нравится читать стихи.
3. Как ты поймёшь, что осмысленно прочитал текст?
Я отвечу на вопросы. Пойму, что хотел
сказать автор, о чём он хотел сказать, какие
Я прочитаю выразительно и посмотрю,
чувства нам донести.
понял, о чём стихотворение или нет.
4. Как ты будешь читать текст (про себя или вслух)?
Я прочитаю сначала про себя, потом вслух,
Вслух, потому что запоминаешь быстрее.
чтобы понять, как его читать.
5. С чего ты начнёшь чтение текста? Читаешь ли название?
Обращаешь ли внимание на иллюстрации, шрифт?
С чтения имени автора, вспомню,
С названия, чтобы понять, о чём текст, о
знаю его или нет. Если знаю, то вспоминаю,
каких предметах или природе, или странах
какие стихи его уже читала.
будет рассказываться. Я обращаю внимание
Обращаю внимание на иллюстрации,
на картинки, чтобы увидеть героев или
чтобы узнать, про что стихотворение.
страну.
6. Будешь читать текст целиком или по частям? Сколько раз?
По частям. Прочитаю одну часть. Думаю, о
Целиком, чтобы не забыть, о чём речь.
чём она и так далее. Читать буду столько раз,
Читать буду 3 раза.
пока не пойму.
7. Что тебе помогает и что мешает при чтении?
Мне мешает шум, я так теряюсь. А
Мне мешают непонятные слова, а
помогает, когда меня слушают.
помогают опорные важные слова.
8. Какие чувства возникли после первого знакомства со стихотворением? Почему?
В начале стиха настроение весёлое,
Радости и красоты, потому что я люблю
торжественное, а в конце грустное,
осень.
дождливое, шумное. Потому что вначале
золотая осень, а потом поздняя, хмурая.
9. Какую картину представляешь?
Лес смотрится в озёра, как в зеркало.
Лес золотой, жёлтый, красный. Как будто
Липа, как невеста, берёза - в фате. Кругом на выставке картин. На дорогах лежит листва.
овраги, и земля в шуршащих листьях. Заря Представляю старые книги, оружие, одежду.
ярко-красная застыла как клей. Кругом
волшебно как в сказке. Звучит эхо.
10. Как определишь тему текста?
По смыслу. Найду опорные слова.
Подумаю над названием – «Золотая осень»,
вспомню золотую осень, как она в лесу.
По названию. Золотая осень подходит к
стихотворению, потому что описывается как
раз осень, когда она жёлтая, красная. Ранней
осенью.
11. Как определишь основную мысль стихотворения? По частям или целиком?
Целиком. Подумаю, что хотел сказать
автор. Он хотел показать, какая осень
красивая.
По частям. Мне так легче. В каждой части
своя мысль. В начале стихотворения – осень
очень красивая, а в конце – грустная и
пасмурная, старая.
12. Встретились ли тебе незнакомые слова? Как найдёшь им объяснение?
Флигель, подвенечная фата. Спрошу у
Чертог, каталог, просеки. Я посмотрю в
подруги.
толковый словарь
13. Ищешь ли изобразительно-выразительные средства языка? Как?
Ищу. Они помогают украсить текст. Ищу
красивые слова, интересные словосочетания.
Липы обруч золотой, дорога, заглядевшаяся
в озёра, золочёные рамы.
Да, ищу, чтобы понять, с какой интонацией
читать стихотворение. Ищу слова в
переносном смысле. Прилагательные
красивые, глаголы, описывающие предмет
как живой.
Вишнёвый клей. Сказочный чертог.
Погребённая земля. Бушует лист древесный.
14. Обращаешься ли ты к вопросам в конце текста? Можешь ли успешно ответить на
все вопросы?
Да, я обращаюсь, особенно, когда хорошо
Обращаюсь с целью понять стих. А иногда
пойму. Отвечаю успешно. Но бывают
просто так, для интереса.
затруднения. Тогда читаю ещё раз.
15. Какой последний шаг ты делаешь?
Отвечаю на вопросы
Рассказываю родителям.
после
текста.
Прочитаю последний раз как можно
выразительнее.
Анализ стратегий.
В данных стратегиях видны визуально-кинестетические предпочтения, вероятно, это
связано и с особенностями стихотворения.
Стратегия
включает
в
себя
такие
Стратегия включает в себя такие
интеллектуальные акты, как:
интеллектуальные акты, как:
-операции
чувственного
познания
-операции
чувственного
познания
(восприятие формы объектов, воспоминания (восприятие
формы
объектов,
образов,
представления,
ощущения, проговаривание, представление, ощущения);
проговаривание);
-аналитико-синтетические (анализ)
-аналитико-синтетические (анализ, синтез);
операции
логического
познания
-операции
логического
познания (построение суждения)
(построение суждения).
-управленческие акты (принятие решения).
По
модели
Т.О.Т.Е.:
присутствует
По
модели
Т.О.Т.Е.:
присутствует
мотивация, прописаны критерии достижения мотивация, прописаны критерии достижения
цели; действия последовательны, нет цели;
действия
последовательны,
нет
контроля качества и коррекции деятельности контроля качества и коррекции деятельности
и фиксации результата.
и фиксации результата.
На основании индивидуальных стратегий учащихся была составлена памятка по
осмыслению поэтического текста.
Памятка.
Внимательно прочитай поэтический текст.
Определи общий дух поэтического текста. Ответь на следующие вопросы:
- Какие чувства возникли после первого знакомства с данным стихотворением
( приятные – неприятные)? Почему?
- Определи общее настроение поэтического текста. Для этого используй
СЛОВАРИК НАСТРОЕНИЙ: грустное, задумчивое, печальное, хмурое, горькое,
тоскливое, непонятное, беспокойное, тревожное, таинственное, мечтательное,
праздничное, торжественное, радостное, бодрое, весёлое, шутливое, насмешливое,
светлое, прекрасное, сказочное, приподнятое, восторженное и т.п.
Для более убедительных доказательств отыщи в тексте слова, помогающие
определить нужный оттенок настроения, обрати внимание на знаки препинания, которые
убедительно позволяют передать нужное настроение, эмоционально окрашенные слова.
3.
Укажи количество частей стихотворного текста.
- Определи основную мысль каждой части (если их несколько).
- Определи общую тему и идею (главную мысль) текста.
- Подумай о том, что автор хотел выразить, к чему стремился, ради чего был
написан этот текст, какие мысли волновали поэта больше всего.
4.
Исследуй язык стихотворного текста
- Выясни значение непонятных слов.
1.
2.
- Какие изобразительно-выразительные средства (метафоры, эпитеты,
олицетворения, сравнения, звукопись) использует автор в своём тексте? С какой целью он
их использует?
5.
Выразительно прочитай поэтический текст:
- Соблюдай правильный темп, ритм чтения.
- Произноси слова внятно, отчётливо.
- Правильно исполняй голосом знаки препинания.
- Выделяй наиболее важные по смыслу слова усилением голоса (логическим
ударением).
- Читай с чувством, толком, расстановкой!
6.
Ответь на вопросы после текста.
Выводы.
Данная работа и её результаты убеждают меня в том, что применение технологии
ЦРПС к осмыслению поэтического текста развивает способность младших школьников
самостоятельно понимать смысл поэтического произведения, замысел автора. Учащиеся
осваивают первоначальные азы литературоведческого анализа текста, успешнее находят в
стихотворении изобразительно-выразительные средства.
Анализ индивидуальных познавательных
стратегий полезен учителю для
совершенствования процесса обучения и корректировки учебной деятельности.
Дальнейшая моя исследовательская работа будет направлена на более глубокое
осознание учениками их индивидуальных стратегий, чтобы повысить их умение
осмыслять и анализировать поэтическое произведение.
Литература.
1.
Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. М., Профит Стайл, 2007.
2.
Синицын В.А. Мастерская выразительного чтения. М., Издательство РОСТ, 2012г.
3.
Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников (ЦРПС). Из
опыта работы экспериментальной площадки. Владимир, 2012г.