- МБДОУ детский сад комбинированного вида №17 пос

Старший воспитатель МБДОУ № 17
«Колокольчик» пос. Малороссийского
Федорова Наталья Владимировна
2013 год
В
современной
образовательной
ситуации
достаточно
четко
обозначается противоречие между требованием к обеспечению нового
качества функционирования детского сада и неготовностью педагогов к его
обеспечению в такой важной области педагогической деятельности как
работа с родителями, нереализованностью принципов педагогического
сопровождения по отношению к воспитателю в методической деятельности
образовательного учреждения.
Вместе с тем, анализ деятельности педагогов современных ДОУ
свидетельствует, что они испытывают затруднения в решении данной задачи.
Это обусловлено, прежде всего, отсутствием у многих воспитателей опыта
личностно-ориентированного взаимодействия с родителями.
В условиях современного ДОУ традиционные способы организации
методической деятельности не в полной мере ориентированы на помощь
воспитателю в решении возникающих актуальных профессиональных задач,
что препятствует эффективной реализации педагогического процесса.
Методическое
сопровождение
воспитателя
как
способ
организации
методической деятельности в ДОУ наиболее полно отвечает потребностям
современного педагога и позволяет эффективно решать приоритетные задачи
детского сада. Готовность воспитателя может быть сформирована в процессе
непрерывной, систематической работы.
По результатам анализа психолого-педагогической литературы можно
сказать, что сущность методической работы как деятельности заключается в
оказании системной практической помощи педагогам в повышении их
профессиональной компетентности в вопросах качественного осуществления
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Методическое
сопровождение
воспитателя
в
большей
части
исследований рассматривается как процесс оказания методической помощи в
ходе взаимодействия со старшим воспитателем.
В условиях современного дошкольного образовательного учреждения
методическое сопровождение воспитателя можно также рассматривать как
наиболее оптимальный способ организации методической деятельности.
Методическое
сопровождение
-
это
специально
организованное
систематическое взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя,
направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и
типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической
деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта.
Диагностика готовности воспитателей к работе c родителями (изучение
документации, беседа, анкетирование) показывает, что несмотря на то, что в
детском саду много хороших педагогов, в их работе c родителями
присутствует немало негативных моментов. Это зачастую игнорирование
мнения родителей, недооценка их опыта и условий семейного воспитания
ребенка, превознесение собственных педагогических успехов и заслуг. В
связи c этим можно сделать вывод о том, что большинство педагогов
нуждается
в
методической
помощи
для
правильной
организации
взаимодействия c родителями.
Взаимодействие д/с и семьи – процесс не односторонний. Его
успешность зависит не только от готовности педагогов к работе c семьей, но
и от того, насколько готовы к взаимодействию сами родители, каково их
отношение к сотрудничеству c педагогами.
Для изучения отношения родителей к взаимодействию c работниками
детского сада используются такие же методы, как и с воспитателями:
анкетирование, беседа, наблюдение.
По результатам обследования можно выделить следующие типы
отношения родителей к взаимодействию c детским садом.
Пассивное отношение. Родители c этим типом отношения считают, что
на то и воспитатель, чтобы занимался вопросами воспитания и обучения
детей, а им это ни к чему. Они отстранены от всех проблем, происходящих в
детском саду, их не интересуют успехи и неудачи ребенка. Самый
распространенный вопрос, c которым они могут обратиться к воспитателю
«Как сегодня кушал ребенок?».
Недовольное отношение. Родители c таким типом отношения постоянно
недовольны действиями воспитателя, они постоянно жалуются на то, что за
ребенком плохо следят, ему оказывают недостаточно внимания. Часто они
не сдерживают своего недовольства даже в присутствии ребенка.
Доброжелательное
отношение.
Родители
c
таким
отношением
позитивно настроены на общение c воспитателем. Они готовы принять его
совет, рекомендации, c готовностью откликаются на предложение о
взаимодействии.
Методическое сопровождение как система работы c педагогическим
коллективом включает три этапа:

Подготовительный;

Этап проектирования и реализации маршрута профессиональной
деятельности;

Аналитический.
Цель подготовительного этапа: выявить проблемы, которые испытывают
воспитатели в работе с родителями, определить основные направления
работы c педагогическим коллективом.
Цель этапа проектирования и реализации маршрута профессиональной
деятельности: определить систему работы по оказанию методической
помощи воспитателям.
В данную часть работы можно включить знакомство воспитателей c
современными научными представлениями о семье; совершенствование
общения педагогов и родителей;
овладение методами изучения семьи и
планирования работы c ней. Это и составляет содержание методического
сопровождения воспитателей.
Для реализации данного содержания можно определить следующие
формы:
1.
Творческая работа «Современная семья – какая она?»
2.
Серия
консультаций
«Методы
семейной
диагностики
в
повседневной работе воспитателя».
3.
Консультация «Психологический анализ стандартизированного
наблюдения
стилей
детско-родительских
отношений,
проведенный
воспитателями»
4.
Семинар «Место ребенка в семье и жизни родителей»
5.
Педагогический совет «Роль наблюдения в работе педагога. Виды
наблюдений»
6.
Проблемный семинар «Семья как система. Эмоциональное
благополучие семьи»
7.
Круглый
стол
«Родители
и
педагогический
коллектив:
методология взаимодействия»
8.
Тренинговый семинар «Позиция воспитателя во взаимодействии
c семьей. Основы педагогической эффективности»
9.
Консультация и педагогический совет «Планирование работы c
семьей в течение года»
10.
Мастер-класс «Нетрадиционные методы в работе с семьей».
Схематично система
работы c педагогами может быть представлена
следующим образом:
Система работы c педагогами
Воспитатель
Формы работы
мотивация
диагностические умения
консультация
семинар
конструктивные умения
круглый стол
коммуникативные умения
творческая
представления о работе c семьей
работа
Цель аналитического этапа: осмыслить проведенную c педагогическим
коллективом работу на основе сопоставления ее c задачами формирующего
эксперимента. Оценить возможности каждой из использованных форм
работы c воспитателями c позиции их удовлетворенности оказанной
методической помощью.
Изучение работы дошкольных учреждений показывает, что работу c
семьей педагоги считают необходимой, но трудной, поскольку в достаточной
степени не все к ней готовы. Как подтверждают исследования, есть и
положительный опыт педагогов в этой области, но чаще общение строится
«на уровне взаимных претензий», на формальном подходе к работе c
родителями.
Без сотрудничества дошкольного учреждения c семьей невозможно
качественно решать вопросы воспитания и развития ребенка. Важным
механизмом социализации ребенка в семье является подкрепление, что
предполагает единство и согласованность воспитательных воздействий всех
взрослых на ребенка. Если в ДОУ и семье к ребенку не предъявляются
единые требования, дается разная оценка его поведения, используются
разные подходы к воспитанию, то у ребенка затрудняется формирование
навыков поведения, привычек, представлений, он начинает хитрить и
приспосабливаться.
Методическая
помощь
должна
регулярно
(конечно,
c
разными
подходами к определению содержания, методов и форм организации)
проводиться во всех дошкольных учреждениях. К ней, в первую очередь,
тщательно должны готовиться старший воспитатель и заведующая, которые
являются не только организаторами, но и активными участниками (в роли
обучающих).
Список использованной литературы
1.
Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю.
Белая. - М.: ООО АСТ, 2003. - 393 c.
2.
Беляева В.А. Петренко А.А. Деятельность педагога - методиста в
системе муниципального образования /В.А. Беляева, А.А. Петренко М.:
АРТИ, 2004. - 160 с.
3.
Богославец Л.Г.,
Майер А.А. Взаимодействие
дошкольного
образовательного учреждения и семьи в условиях малого города //
Управление ДОУ. №5. 2004. -18 с.
4.
Гамова Е.Н. Детский
сад и
семья
–
единое образовательное
пространство//Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,
2010-2011
уч.год
[Электронный
ресурс]
URL:
http://festival.1september.ru/authors/229-809-957.
5.
Гладкова Ю.А., Баринова Н.М. Детско-родительский клуб // Справочник
старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2009. №1. – 66 с.
6.
Глебова С.В. Детский сад-семья. Аспекты взаимодействия. – Воронеж:
ТЦ «Учитель», 2005.-111 с.
7.
Гумен Е.С. Детский сад и семья – первый социум для ребенка // Журнал
«Воспитатель ДОУ».2008. №7.- с. 130
8.
Гумен О.И., Котанова И.А. Формы и методы взаимодействия ДОУ с
семьями воспитанников // Журнал «Воспитатель ДОУ».2008. №10.- 88с.
9.
Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. №2. С. 44–49.
10. Поликарпова Л.А. Детский сад и семья. Пути сотрудничества // Журнал
«Воспитатель ДОУ». 2008. №12. С. 105.
11. Современные
образовательные
программы
для
дошкольных
учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей / под ред.
Т.И. Ерофеевой. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999.
12. Соколова Т.П. Тематический
контроль
«Сотрудничество
с
родителями» // Справочник старшего воспитателя. №1. 2008. С. 23.
13. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.
14. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и
перспективы: кн. для воспитателей детского сада и родителей; пер. с
фин. – М., 1993.
15.
Честнова Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада / Н.Ю.
Честнова. - Ростов-н/Д:Феникс, 2004. - 672 с.