Воспитательная система образовательного учреждения

Опубликовано: Воспитательная система школы: опыт осознания и представления.
Великий Новгород, НИРО,2010.
Лепнева Ольга Алексеевна
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры социальных и
педагогических технологий
Новгородского института развития
образования
Воспитательная система образовательного учреждения:
к проблеме осознания и представления результатов.
До сего времени в практике воспитания еще прослеживается некоторая
путаница - что мы создаем в нашей школе – систему? Или концепцию? Или
модель системы? А если чувствуем, что система создана – как её описать? Как
представить результаты? ? Как оценить её эффективность?
Цель данной статьи - обозначить затруднения и способствовать
систематизации представлений педагогов и руководителей школ о
воспитательной системе образовательного учреждения, ожидаемом результате,
цели в контексте программно – целевого подхода, критериях оценки
ожидаемого результатах, формах описания и представления результативности.
Анализ описания воспитательных систем и их результативности (материалы
областного конкурса воспитательных систем 2009 года, областного конкурса
учреждений дополнительного образования детей 2008 года, материалы
описания
воспитательных
систем
школ,
имеющиеся
в
сети
Интернет,публичные доклады, представленные на сайтах ОУ) позволяет
обнаружить как позитивный опыт, так и выделить проблемы:
1. В описании как воспитательной системы образовательного учреждения, так
и её результатов не прослеживается логика программно – целевого и
системного подходов: соответствие между заявленой целью и средствами её
достижения, заявленной целью и представляемыми результатами.
2. Слабая педагогическая рефлексия
воспитательного процесса, низкое
качество
анализа
результативности
воспитательной
системы
образовательного учреждения. Не анализируется качество результата в
соответствии с заявленной
школой целью, не выявляются причины
неудовлетворяющих результатов, выводы и проблемы неконкретны.
3. Недостаточно качественно представлено управление воспитательным
процессом: соответствие структуры управления содержанию деятельности,
наличие постоянных и временных органов управления, своеобразие
содержания деятельности, характерные для данной системы формы анализа,
планирования, мотивации.
4. Не сформировано
представление, что участие
образовательного
учреждения в конкурсе любого уровня подразумевает представление
результатов, желательно в динамике за несколько лет.
На наш взгляд, трудности как становления воспитательных систем, так и
осознания и предъявления их результатов лежат прежде всего в области
представлений руководителей учреждений, их направленности на решение
воспитательных проблем. Предлагаем читателю соотнести свои представления
с представлениями автора, размышлять, спорить, искать.
Основой нашего подхода в размышлениях являются гуманистическая
психология и педагогика (Ш.А. Амонашвили, З.И. Васильева, А.С. Макаренко,
А. Маслоу, В.Н. Мясищев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Радина, К. Роджерс, К.Д.
Ушинский); системный подход в управлении воспитательными системами
(В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, А.Н. Тубельский);
программно – целевой подход в управлении образованием (В.С. Лазарев, А.М.
Моисеев, М.М. Поташник), идеи изучения результативности воспитания (Б.П.
Битинас, С.Л. Братченко, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, И. Д. Демакова,
И.А. Колесникова, А.Н. Лутошкин, С.Д. Поляков, Е.В. Титова).
На наш взгляд, при всем обилии аргументов, исследований, опыта, в
сознании педагогической общественности еще устойчивы определенные
стереотипы.
Например, изредка, но еще встречаются указания создать
воспитательную систему к сроку проведения конкурса, то есть за месяц – два.
Возможно, большая часть изложенного покажется хорошо знакомым, но
погружение в практику показывает, что возвращение к некоторым известным
вещам необходимо и востребовано.
Нами выделен ряд позиций, которые выступают «стержнем» представлений
о воспитательной системе школы и далее развернуты с аргументами и
некоторыми иллюстрациями.
1. Воспитательная система как
пространство влияния на учащегося
охватывает образовательное учреждение в целом, включая всех субъектов,
все виды деятельности.
2. Описание воспитательной системы оптимально для повседневной практики,
если изложено в программе развития образовательного учреждения.
3. Цель, обозначенная в программе развития ОУ, определяет направленность
воспитательной системы образовательного учреждения. Цель ОУ, как
правило, одна, а вот ожидаемых результатов, представленных в цели,
может быть несколько.
4. Гуманистический вариант целеполагания
- описание ожидаемых
результатов как изменений в учащихся (выпускниках) данного
образовательного учреждения.
5. Цель в контексте программно – целевого подхода в управлении конкретна, диагностична, реалистична. Имеет критерии, показатели оценки
ожидаемого результата, также представленные в программе развития.
6. Результативность воспитательной системы можно обнаружить, анализируя
данные по каждому критерию и показателю оценки ожидаемых результатов.
7. Представление описания воспитательной системы без полученных
результатов ничего о качестве этой системы не говорит.
Первое, что необходимо сделать - договориться о понятиях. Система (от
греч. systema - целое; составленное из частей; соединение) - упорядоченное
множество компонентов (элементов), находящихся во взаимной связи,
зависимости и взаимодействии друг с другом и на этой основе образующих
целостное единство. Целостное единство системы – это качественная черта,
отличающая любую систему от других систем, систему от среды обитания.
Будучи целым, в то же время входит в другие более широкие системы как их
часть, элемент
Для понимания значимости влияния системы школы на человека важно, что
для целостных систем характерно то, что энергия внутренних связей ( с чем
связано развитие этих систем) существенно выше энергии внешних
воздействий. С этой качественной характеристикой, на наш взгляд, связаны
значительные, пока недостаточно использованные потенциалы воспитательной
системы образовательного учреждения.
Понятие «воспитательная система»
пришло к нам из школы Л.
И.Новиковой, разработку продолжает Центр воспитательных систем,
возглавляемый Н. Л. Селивановой, автором сборника «Гуманистические
воспитательные системы вчера и сегодня», 1998.
В сборнике «Воспитательная система школы, опыт создания и
эффективность» (автор – составитель Е.А. Тимошко, Великий Новгород, 2007)
описаны содержание компонентов воспитательной системы, этапы
становления, критерии оценки функционирования (факта) и качества
воспитательных систем. В сборнике представлены семь результативных
воспитательных систем образовательных учреждений Новгородской области.
Анализируя педагогическую литературу, можно убедиться, что
о
воспитательных системах написано достаточно много, подробно, доступно.
Вместе с тем у отдельных руководителей образовательных учреждений,
педагогов еще сохранилось предсталение о том, что воспитательная система
тождественна
понятию «внеурочная
деятельность с учащимися» или
«воспитательная работа». Отметим, что воспитательная работа
как
«индивидуальный способ реализации педагогом своей педагогической
концепции в определенной социокуотурной ситуации» [3, с. 166 ].
Воспитательная система образовательного учреждения
охватывает все
подсистемы. В том числе урок как основной воспитательный комплекс.
Включает воспитательный процесс как форму организации деятельности,
отношений и взаимоотношений всех субъектов деятельности.
Наличие воспитательной системы позволяет сделать более эффективным
воспитательный процесс, а соответственно, и результат – личностные
изменения человека. Система позволяет сделать осмысленной и
целенаправленной деятельность и учащихся, и педагогов, и родителей,
обеспечивает их со-развитие в коллективе.
Для осознания и описания систем удобно представить их в виде
компонентов и связей между ними. Воспитательная система
включает
следующие компоненты (см. схему 1).
Схема 1.
Воспитательная система образовательного учреждения
Ценностносмысловое ядро
Управление
Освоенная среда системы
(внутренняя и внешняя)
Субъекты деятельности
Деятельность,
направленная
Отношения и
взаимоотношения
Для создания и развития воспитательной системы школы руководителю
необходимо представлять содержание каждого компонента, его взаимосвязи
с другими и значение для целостной системы.
Воспитательная система имеет различную «дозу» влияния. Нельзя
сказать, что в дидактоцентричных (ориентированных только на обучение)
системах воспитательного влияния нет, оно есть, вопрос – какое?
Исследователи И.А. Колесникова и Е.Н. Барышников выделяют четыре
основных типа воспитательных систем в зависимости от доминирующей
ориентации:
рационально-познавательная,
нравственно-культурная,
социальная, индивидуально-личностная. Соответственно, направленность и
определяет степень вклада системы школы в те или иные составляющие
личностного развития выпускника.
Современное
информационное
пространство
дает
возможность
познакомиться с воспитательной системой школы сначала заочно – через
описание, а при желании и в процессе посещения образовательного
учреждения. Поэтому посмотрим на компоненты воспитательной системы с
точки зрения полноты описания. Желательно, чтобы знакомство с описанием
воспитательной системы обеспечивало формирование четкого образа,
чтобы у читателя не возникало вопросов – а зачем это делается? А в какой
логике это происходит в годовом цикле? А кто это организует?
На отчетливость описания (и - представления авторов!) ориентируют и
критерии оценки материалов конкурса воспитательных систем (областного и
федерального уровня) (Приложение 1 настоящего сборника).Структура
описания также предложена в Приложении 2. Поразмышляем об аспектах
описания, представляющих наибольшие затруднения.
Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы
включает
ценности, принципы организации деятельности, описание изменений
учащегося
по этапам, цели и задачи, критерии оценки ожидаемых
результатов. В зависимости от содержания этого компонента выстраивается
и
содержание
деятельности
образовательного
учреждения
как
воспитательной системы.
Какие ценности служат ориентиром ? Понятны ли они всем субъектам
воспитательного процесса? Спросим себя, для примера, всем ли родителям
понятны такие ценности как «креативность», «самоактуализация»?
Однозначно ли всеми участниками деятельности вопринимается понятие
«здоровый образ жизни»? Например, результаты диагностики субъектов
одной из школ показали, что из «поля внимания» педагогов выпадает
социальная составляющая здорового образа жизни – оптимальный режим
труда и отдыха (упоминаемый 14 % родителей) , освоение культуры и
самообразование, что упоминает 5% родителей. Отметим также, что у всех
субъектов в представлении о здоровом образе жизни весьма мало внимания
уделено прогулкам на свежем воздухе , общению с природой; методам
закаливания, саморегуляции, психогигиены; мониторингу состояния своего
здоровья.
До некоторых пор педагоги и руководители школ сетовали, что живут в
ценностном вакууме. Обращаем внимание, что в стандартах второго
поколения ценности обозначены предельно четко. Причем, «базовые
ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета,
формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё
учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система
базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй,
школой и обществом, школой и жизнью» [ 2, с. 22]
Таким образом, в рамках воспитательной системы конкретной школы
хочется увидеть, как
эти ценности
«пронизывают»
деятельность,
отношения, среду и становятся в результате социально – востребованным
опытом конкретного выпускника.
Цель, по А.М.Моисееву – это заданный качественно (а если необходимо и
количественно) образ желаемого результата, который реально может быть
достигнут к фиксированному моменту времени вследствие реализации
действий, предусмотренных программой.
В контексте программно –
целевого подхода к цели предъявляются определенные требования. Качество
цели
можно
оценить по показателям конкретности, измеримости,
достижимости, реалистичности.
Мы солидарны с позицией И.А. Колесниковой, определяющей
гуманистический вариант целеполагания, как описание ожидаемых
изменений в человеке. То есть, все системы, ориентированные на человека,
по определению содержат в цели отчетливые желаемые личностные
изменения. Соответственно, выделяется группа критериев «личностные»,
отражающие качество результата, и группа критериев «процессуальные»,
отражающие качество процесса и условий.
Образ желаемого результата включает личностные изменения учащегося
образовательного учреждения, за которых учреждение берет на себя
ответственность и изменение которых предполагает обнаружить к моменту
завершения обучения в образовательном учреждении.
Педагогическому коллективу ОУ для того, чтобы ответить на вопрос – за
какие изменения мы можем нести ответственность, соответственно, можем
обеспечить позитивные изменения? – необходимо иметь отчетливое
представление о структуре личности, движущих силах её развития с одной
стороны, и об особеннностях образовательного учреждения, его ресурсном
обеспечении и потенциалах – с другой.
О возможных ожидаемых результатах школьного воспитания подробно
пишет Сергей Данилович Поляков [ 4, с. 49], выделяя 4 группы и анализируя
каждую с позиции реалистичности:
1. Желаемые качества поведения;
2. Определенные черты личности;
3. Потребность и способность личности к саморазвитию;
4. Социального опыт как опыт общения, взаимодействия, совместной
деятельности.
Не имея возможности остановиться в рамках статьи подробнее, предлагаем
читателю проанализировать каждую группу относительно реального
«вклада» школы в изменения учащегося, возможности ежегодной фиксации
результатов. Отметим также, что «результаты общего образования должны
быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены
в деятельностной форме» [2, с. 9]
Проиллюстрируем, используя
информацию материалов конкурсов
воспитательных систем, описания воспитательных систем школ, имеющихся
в сети Интернет, сайтов ОУ.
Нам представляются как возможные, достаточно реалистичные ожидаемые
результаты воспитательной системы школы опыт самостоятельной
организации деятельности, социальная компетентность, потребность в
саморазвитии, патриотическое отношение к малой Родине и другие.
Выделим и вторую группу ожидаемых результатов - «гармонически
развития личность», «творческие способности», «интеллект». Не давая
никаких оценок, предлагаем читателю поразмышлять о возможности
диагностики «вклада» школы, наличии ресурсов у конткретного учреждения
(например, Вашего!) для обеспечения таких результатов.
Анализ качества целей воспитательных систем образовательных
учреждений позволяет выделить затруднения педагогических коллективов
ОУ, связанные:
- С нечеткостью представления об ожидаемом результате как желаемых
изменений в личности учащегося. За какие изменения мы берем на себя
ответственность? Это связано как с недостаточным знанием психологии
личности, так и недостаточной методологической компетентностью,
сложностью самоопределения в педагогических подходах, знанием
структуры цели, требованиями к её качеству.
- Качество цели низкое, чаще проблема в конкретности и измеримости. Это
затруднение связано с недостаточным пониманием позиций программно –
целевого подхода.
- В документах, на сайте ОУ, в программе развития встречается несколько
целей образовательного учреждения. Затруднение связано со смешением
разных подходов в коллективе ОУ, недостаточной методологической
компетентностью.
Критерии оценки ожидаемого результата отражают возможность проверки
степени достижения цели. Напомним, что критерий (от греч. kriterion -средство для суждения) – это признак, на основании которого производится
изучение, определение или классификация чего-либо; "мерило оценки", а
показатели – это наблюдаемые и поддающиеся фиксации результаты,
которые можно определять качественно, измерять количественно,
сравнивать, описывать.
Соответственно, представляя результаты, необходимо понимать, что
результаты – это информация по показателям и критериям в соответствии с
обозначенной в образовательном учреждении целью.
В числе наиболее характерного затруднения выделим рассогласование
между целью образовательного учреждения, критериями её оценки и
представляемыми
результатами.
Необходимо
осознать,
что
результивность оценивается по полученнным результатам относительно
обозначенной цели, иные результаты ( не запланированные) могут быть
отнесены к эффектам. Либо стоит поразмышлять – влияние ли это
воспитательной системы школы?
В числе результатов образовательные учреждения нередко представляют
данные областного мониторингового среза «Качество воспитательного
процесса». Это позитивная тенденция, такую информацию использовать
необходимо.Но – во первых она не должна быть единственной информацией
о качестве воспитания. Проблема же заключается в том, что иногда в числе
критериев и показателей оценки цели учреждения активность учащегося в
организации деятельности, комфортность самочувствия в ОУ не обозначены,
и, таким образом, для данной системы являются лишь эффектами, то есть не
могут быть представлены как полученные результаты. Решением этого
затруднения могла бы быть работа ОУ с комплексом своих критериев и
показателей, с системой представлений о результатах разного уровня.
В сборнике [2, с.13 ] представлен комплекс критериев и показателей,
отработанных авторами в процессе поисково деятельности и предлагаемых
в качестве инвариантных.
Не останавливаясь подробно на задачах, отметим в числе недочета,
встречающегося в описаниях, «смешение» подцелей, задач и ожидаемых
результатов. Разграничение целей и задач в рамках описания воспитательной
системы ОУ, на наш взгляд, удобно, если в качестве основы используются
либо остальные пять компонентов воспитательной системы (задачи будут
связаны с деятельностью, отношениями, средой, управлением, субъектами),
либо по
направлениям деятельности ОУ (задачи будут связаны с
организацией массовых мероприятий, методической работой и т.д.).
Принципы организации деятельности – это те правила, законы, используя
которые во всех ситуациях взаимодействия (и с учащимися, и с родителями,
и в школе, и вне её стен) руководитель рассчитывает приближаться к
реализации поставленной цели. Нам представляется убедительным, если
принцип, указанный в описании воспитательной системы
реально и
эффективно работает в практике воспитательного процесса. Понятно, что
таких принципов не может быть много, они хорошо известны всем
субъектам и поддержаны ими, поэтому их формулировка проста для
запоминания и воспроизведения.
Субъекты деятельности, ее организующие и участвующие в ней – это
учащиеся, родители, педагоги, сотрудники школы, социальные партнеры. В
описании воспитательной системы ОУ интересно прочитать о субъектах
воспитательного процесса, которые обогащают его,а также о формах
изучения и просвещения всех субъектов.
Для осознания важно понять, какова логика организации деятельности в
образовательном учреждении. Есть
ли системообразующий вид
деятельности? Каким образом обеспечивается «движение» к цели через
основной воспитательный комплекс – урок? Есть ли свои традиции? В чем
особенность каждого направления, если таковые обозначены? Определены
ли формы, технологии, в которых реализуется деятельность (урочная,
внеурочная, внешкольная), режим, логика форм и видов деятельности?
На наш взгляд, индикатором функционирования воспитательной системы
в школе может выступать
качество организации "ключевых" дел.
«Ключевое" дело» – это дело событийного характера (значимое, важное
событие), актуализирующее ценности данной воспитательной системы,
данного коллектива, объединяющее в процессе подготовки и ежегодного
проведения максимально возможное число учащихся, родителей, педагогов,
выпускников, социальных партнеров.
В представлении системы важно указать – какие технологии используются
для становления и обогащения отношений и взаимоотношений? За счет
чего складывается атмосфера? Какие традиции способствуют этому – в
системе отношений – кого с кем?
В
числе
затруднений
выделим
рассогласование
между
провозглашаемыми целью, ценностями, принципами, и содержанием
деятельности. Выбор форм недостаточно адекватен новым условиям
взросления учащихся, их возрастным потребностям, особенностям. Выбор
технологий, форм деятельности, обеспечивающих становление гуманных
отношений, часто неосознаваем и
чрезвычайно слабо обеспечен
методической поддержкой.
Освоенная среда системы включает в себя внутреннюю предметную
среду (оформление помещений, характер расположения мебели, освещение,
температурный режим, характер текстовой информации, наглядности и т.п.)
и освоенную внешнюю среду, то есть те объекты ближайшего социума,
которые субъекты используют в процессе деятельности. Анализ описаний
воспитательных систем школ позволяет обнаружить преимущественно
перечисление «объектов» внешней среды без указания содержания
взаимодействия, формы договора о сотрудничестве. Анализ показывает, что
зачастую отсутствует логика подбора партнеров в соответствии с целью
системы, чаще по принципу «что рядом расположено» или «кто сам
пришел». Между тем,
«в современных условиях без
социально педагогического партнерства
субъекты образовательного процесса не
способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся. …необходимо выстраивать педагогически
целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами
социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ» »[2, с. 21]
Возникает естественный вопрос : как выстраивать? Закономерно увидеть эту
логику в описании.
Значимо, если в описании системы представлены принципы и особенности
управления,структура управления, содержание деятельности органов
управления. Возможно, представлены также отдельные формы анализа,
планирования, мотивации, контроля. Представлена система мониторинга.
Итак, представление о воспитательной системе сложилось. Создание
воспитательной системы начинается с
формирования видения
и
проектирования. Все идеи, замыслы, конечно, должны быть где – то
зафиксированы. Не случайно у руководителей возникает вопрос – где?
В системе образования России
принят и
активно используется
программно – целевой принцип. Программно-целевое управление —
управление, ориентирующееся на достижение конкретного конечного
результата в решении определенной проблемы, развитии системы в заранее
установленные сроки. В законе РФ «Об образовании» указано, что
механизмом реализации является
федеральная программа. Нам
представляется логичным в контексте программно – целевого подхода,
заданного в системе образования России, реализуемого в Новгородской
области, выделить в качестве основного документа, включающего описание
воспитательной системы
– программу
развития образовательного
учреждения. На наш взгляд, это удобно, так как структура программы
позволяет включить как анализ состояния воспитательной системы, так и
описание желаемого состояния (концепции) и средств обновления, тактику
перехода в обновленное состояние.
«Программа (от греч. Programma – распоряжение, объявление) –
нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая
последовательность действий по достижению поставленной цели.
В
контексте программно – целевого подхода программа понимается как
система увязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам
мероприятий (действий) различного характера, направленных на достижение
единой цели.
В описании концепция может быть условно поделена на модель и
механизм реализации модели. Поясним каким образом связаны концепция
и модель.
Концепция - это комплекс взаимосвязанных идей, принципов, цели и
средств её достижения. Модель - это упрощенный образ желаемой системы
образ, аналог определенного фрагмента социальной реальности. Является
заместителем изучаемого объекта и позволяет получить о нем информацию
Таким образом, модель включает цель, ценности,принципы, критерии и
показатели оценки, задачи,
и является частью концепции. Обращаем
внимание, что речь идет о модели организации воспитательного процесса.
На наш взгляд, моделировать личность учащегося некорректно.
Результативность воспитательной системы может быть представлена
как в разделе «Анализ состояния воспитательной системы» (Приложение 3),
так и отдельным разделом. Важно представить данные по всем критериям и
показателям оценки достижения цели в динамике за несколько лет.
Можно ли утверждать, что в Новгородской области есть результативные
воспитательные системы? Без сомнения. И на уровне образовательного
учреждения, и на уровне класса. Об этом можно судить на основании
результатов
ежегодного
областного
мониторинга
«Качество
воспитательного процесса» (2005 – 2009 годы), участниками которого
ежегодно являются более 6 000 учащихся и столько же родителей :
- Самочувствие учащегося в школе стало более комфортным. В среднем в
школах Новгородской области комфортное самочувствие преобладает у 88
% (2009 год), в 2005 году таких учащихся было 78 %.
- Опыт самостоятельной деятельности изменился в сторону его обогащения
примерно у 1/5 учащихся.
- Увеличилась доля учащихся, осознающих свои достижения в школьной
деятельности, в 2009 году таких учащихся 54 %, меняется характер
достижений – учащиеся называют больше достижений, связанных с опытом
новой социальной роли, опытом самосоятельной организации деятельности,
новым уровнем взаимоотношений со сверстниками и педагогами.
- Меняется, хотя и заметно медленнее, характер отношений между
учащимися, учащимися
и педагогами. Значимая позитивная роль
принадлежит классному руководителю. Отмечают, что преобладают добрые
отношения с классным руководителем 83 % учащихся
- Активность в школьной деятельности в роли организатора и активного
добровольца проявляют около половины учащихся, что можно оценить как
недостаточный уровень для компетентного решения социальных проблем
выпускниками школы.
- Учащиеся в последние 3 года выделяют больше общешкольных и
классных дел – значимых, интересных для них, что свидетельствует об
обновлении содержания, технологий, форм воспитательного процесса.
Вместе с тем удовлетворенность учащихся деятельностью в школе
изменилась незначительно, с 74.7 до 76.3 %. Не все учащиеся имеют
возможность обсудить проблемы, возможность проявить себя в любых видах
деятельности, не все удовлетворены системой требований, что отчетливо
выделяет затруднение в организации интерактивных форм деятельности,
форм соуправления.
- Прослеживаются более позитивные результаты, свидетельствующие о
включенности родителей как субъектов воспитательной системы школы:
комфортность самочувствия в школе родителей выросла, в 2005 г.
комфортное самочувствие преобладало у 75% родителей, в 2009 - у 86 %.
Родители в удовлетворены деятельностью в школе (в 2005- 80.6%,
соответственно 2009 год - 88 %). В последние 2 года родители лучше
информированы о достижениях и затруднениях ребенка, результатах школы
в сфере обучения и воспитания.
Мониторинг также позволил обнаружить, что практика представления
результатов деятельности школы как воспитательной системы родителям,
общественности, социальным партнерам позволяет педагогическому
коллективу
легче обнаруживать
сильные стороны
и проблемы
деятельности.
Педагогическим колллективам, стоящим перед проблемой представления
воспитательной системы школы и её результатов
можно
порекомендовать:
1. Осознание затруднений и поиск путей решения определяется
методологическими основаниями педагогической деятельности.
Акцент в обновлении методической работы школ необходимо сделать
на методологическую компетентность педагога и руководителя.
Нельзя не согласиться с профессором
И.А. Колесниковой,
отмечающей что «типичные пробелы в деятельности педагогов связаны
как раз с решением проблем методологического плана: диагностика,
прогнозирование, анализ, интеграция».
2. Использование возможностей ресурсных центров для повышения
компетентности в сфере воспитания. В числе эффективных форм
исследователи выделяют обучение «команды школы», включающей
руководителей и педагогов – лидеров в сфере воспитания. По нашим
данным, 84 % участников курса «Создание воспитательной системы
ОУ» (2007 - 2009 г.г.) отметили, что изменения в результатах
воспитания происходят, если директор совместно с командой и учится,
и обновляет процесс.
3. Напомним, что программно – целевой подход
предполагает
использование современных достижений науки, эффективных
технологий. Использовать
метод экспертизы
в подготовке
воспитательной системы школы к представлению общественности, а
также
консультирование, знакомство с опытом
презентации
результатов других ОУ.
Для обеспечения развития воспитательных систем школ на уровне
управления муниципальной системой образования
необходимы
как
методическая поддержка, так и организационная в аспекте обеспечения
возможности для самоопределения школы в выборе средств воспитания,
определения
разумной меры
участия в
районных конкурсных
мероприятиях.
На наш взгляд, для оценки и отбора лучших воспитательных систем
образовательных учреждений имеет смысл
использовать
способ,
предложенный
А.Н. Тубельским –
открытая
общественная и
профессиональная экспертиза. То есть, образовательное учреждение,
подавшее заявку на конкурс, готово «открыть двери» на неделю, например,
как для экспертной группы (жюри конкурса), так и для заинтересованной
общественности.
В областном конкурсе воспитательных систем 2009 года принимали
участие образовательные учреждения разных типов (школы, учреждения
дополнительного образования, учреждения начального профессионального
образования). В данном сборнике представлено описание 4 воспитательных
систем школ – победителей и призеров конкурса 2009 года.
Надеемся, что читатель использует идеи этого сборника для обновления
практики воспитания.
Литература.
1. Данилюк А. Я.Кондаков А.М.Тишков В. А. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебное издание /Серия «Стандарты второго поколения»
2. О.А.Лепнева, Е.А.Тимошко. Мониторинг качества воспитательного
процесса. Учебно – методическое пособие. – В.Новгород, НИРО, 2009.
- 196с.
3. Колесникова
И.А.
Педагогическая
реальность:
опыт
межпарадигмальной рефлексии. – СПб, 2001.
4. Концепция
федеральных
государственных
образовательных
стандартов общего образования. Проект./Под.ред. А.М. Кондакова,
А.А. Кузнецова. –М:, «Просвещение», 2008.
5. Поляков С.Д. Реалистическое воспитание. – М. 2004.- 224 с.
6. Центр оценки качества образования Института содержания и методов
обучения Российской Академии Образования www.centeroko.ru