Мастер класс Методы и формы работы с

Мастер-класс
Учитель начальных классов
МАОУ Абатская СОШ №1
Усольцева Галина Ивановна
13.11.2015г.
Цель: знакомство с различными приёмами работы с текстом.
Задачи:
1. Развивать логическое мышление, воображение, умение выявлять авторскую
позицию
2. Воспитывать любовь к чтению.
I. Организационный момент.
Трудно представить себе обучение без книги, чтение – без текстов художественной
литературы.
В настоящее время все более актуальным становится использование приемов и
методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать
проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и
саморазвития. А для этого необходимо создать такую образовательную среду, которая будет
способствовать активным формам познания окружающего мира.
Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности
наиболее значимые для младших школьников - увлеченное преподавание, новизна учебного
материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации
успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения
нетрадиционных методических приемов работы с текстом.
В
программе по литературному чтению, есть
раздел «Виды читательской
деятельности», который включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа
предполагает
формирование
следующих
аналитических
умений:
воспринимать
изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научнопопулярного текста; воссоздать картины жизни, представленные автором; устанавливать
причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах,
понимать авторскую позицию в произведениях, выделять главную мысль текста.
Обязательно при работе с текстами научить детей ставить перед собой серию вопросов:
1 (вопросы к себе и к тексту перед чтением):
о чём ты мне расскажешь?
- хочу ли я тебя прочитать?
2 (при чтении):
- я понимаю, что читаю?
- трудно мне читать или легко? Почему?
- зачем мне нужно прочитать этот текст?
- что узнаю из него нового?
3 (после чтения):
- о чём же всё- таки я прочитал?
- зачем писатель именно так мне об этом рассказал?
- хочу ли я ещё что – нибудь узнать и рассказать об этом другим детям или учителю?
- как мне об этом интереснее и понятнее рассказать другим и добавить другую полезную
информацию?
-для чего и в каких случаях мне поможет (пригодится) прочитанный текст.
Для обучения работе с текстами, по нашему мнению, нужно соблюдать и некоторые условия:
 Для развития умения находить информацию желательно использовать тексты научно –
познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских
энциклопедий,
 природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.
 Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, необходимо
тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию.
 Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание
собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность,
точность и выразительность).
 При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать мотивацию
учащихся и их способность быть читателем.
Работа с текстами ведётся не только на уроках литературного чтения, но и на уроках
русского языка (из раздела «Развитие речи»). Дети непосредственно учатся осмысленной
работе с текстом для его полного понимания и умения использовать в различных учебных и
жизненных ситуациях. Школьники сначала прочитывают текст, отвечают на вопросы по
содержанию, т.е. проводят анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный,
с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д). Дети проводят восстановление
текста по опорным словам, словосочетаниям, записывают своими словами, исходя из
собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии,
другие тексты с похожим смыслом). Немаловажное значение уделяется и работе над словом.
На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать
вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с
тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой
читательский опыт и интеллект. Как научить младшего школьника "смысловому чтению"?
Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций
родного языка в реальной жизни. Курс литературного чтения закладывает фундамент всего
последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных
действий, носит универсальный метапредметный характер.
Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании читательской
компетентности. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя
как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется:
-владением техникой чтения,
-приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
-умением работать с текстами художественных произведений разных жанро и
нехудожественных (учебной, научно - познавательной, справочной),
-знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
УМК "Начальная школа 21 века" включает в себя разные виды работы с текстом в начальной
школе:
Виды работ с текстом в начальной школе:
 Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).
 Чтение, деление на смысловые части.
 Составление плана(цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из
повествовательных предложений).
 Чтение по готовому плану.
 Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий,
выборочный, творческий.
 Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
 Восстановление деформированного текста.
 Инсценирование текста или отрывка.
 Выборочное чтение (с определенным заданием).
 Чтение в лицах.
 «Жужжащее чтение».
 Чтение цепочкой по предложению.
 Чтение абзацами.
 Чтение с пометками.
 Чтение с остановками
 Чтение по группам.
 Поисковое чтение.
 Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)
 "Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)
 Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
 Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
 Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.
 Нахождение и чтение образных слов и описаний.
 Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
 Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.
 Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.
 Нахождение самого длинного слова в тексте.
 Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
 Чтение с пометками непонятных слов.
 Кроссворд (игровая форма) погружения в текст
Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе,
согласно требованиям ФГОС НОО
1 класс
 обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его
 осознанного восприятия.
 Практическое отличие текста от набора предложений.
 Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
 Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность
событий.
 Озаглавливание текста (подбор заголовков).
 Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
2 класс-обучение детей работать с текстом:
 смысловое чтение;
 владение пересказом разного вида;
 деление на абзацы и составление плана прочитанного текста(произведения);
 выделение опорных слов (словосочетаний);
 характеристика героев и их поступков.
 Подбор антонимов и синонимов к словам.
 Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные
слова.
3–4класс
 обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их
содержание, давать оценку прочитанному:
 самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
 нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
 выделение главной и второстепенной информации;
 выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными
убеждениями (знаниями);
 прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
 самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
 сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный,
художественный,
публицистический, разговорный) с похожим содержанием.
Виды работ над текстом на уроках чтения в начальной школе.
Много труда вкладывает учитель, обучая детей читать. Основным приёмом, обеспечивающим
развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его
каждый раз с новым заданием. Цель учителя: создать благоприятное условие для работы над
содержанием, разбором подчинять уроки чтения урокам русского языка, природоведения,
развитие речи, больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные
творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить
работать с текстом.
Благодаря использованию на уроках чтения описанных выше видов работы над текстом
достигается значительные успехи в усовершенствовании техники чтения.
Для совершенствования навыка чтения у учащихся учитель может использовать такие виды
работы над текстом:
 Чтение текста учителем.
 Чтение учащимися вслух.
 Выборочное чтение по рисункам.
 Выборочное чтение по вопросам.
 Чтение по ролям.
 Словарная работа.
 Дать полные ответы на вопросы к тексту. Зачитать их.
 Составить окончание к тексту.
 Составить начало рассказа по данной концовке.
 Составление плана текста.



















Разделение текста на части и подбор заголовков.
Составление плана отдельных частей текста.
Чтение с изменением темпа.
Интонационное чтение.
Чтение части текста, которая наиболее понравилась.
Чтение отрывка, вызывающего печаль, радость, сочувствие.
Чтение описания.
Чтение характеристики героев.
Чтение строк, в которых выражается отношение к герою.
Чтение вопросительных (восклицательных) предложений.
Чтение текста с пропущенными словами.
Эмоциональное чтение с изменением голоса.
Чтение выделенных частей текста.
Отыскание строк и их чтение по данному плану.
Чтение строк, в которых выражена главная мысль произведения.
Чтение в темпе скороговорки.
Чтение диалогов.
Чтение образных слов и выражений.
Работа с иллюстрацией
I.
Самостоятельное рассматривание изображения
 Нравится ли иллюстрация?
 Как она соотносится с этим произведением?
 Что изображено на переднем плане?
 Что видим в центре, слева, справа?
 Что самое важное, существенное?
 Какую мысль выразил художник?
 Какие приметы, события, явления представил?
 Как подчеркнул, выделил героя?
 С помощью каких средств: рисунка, колорита, точки обзора, размера,
формы?
II.
Какой момент действия отражён на этой иллюстрации?
III.
Какие действующие лица показаны, в какой обстановке?
IV.
Как передано художником внутреннее состояние героев?
V.
В чём художник следует тексту, а в чём отступает от него?
VI.
Как относитесь к замыслу художника?
Если темой урока является чтение несложных рассказов, научно-познавательных статей, во 23-х классах ознакомиться с текстом дети могут и самостоятельно. Однако перед чтением
также необходимо дать учащимся конкретное задание, доступное для первичного
ознакомления. Например: «Прочитайте рассказ. Подготовьтесь ответить, в какое время
происходили эти события», «Прочитайте и отметьте точкой непонятные слова и выражения»,
«Прочитайте и найдите ответ на первый вопрос учебника» и др.
Для организации самостоятельной работы с разной целью советуем практиковать задачи:
 На воспроизведение фактического содержания прочитанного;
 Словесное рисование по представлению;
 Поиск, анализ, сравнение, выделение главного, доказательства, обобщения;
 Выявление авторской точки зрения;
 Обучение различного рода планирования и др.
Важным приемом для формирования навыка выразительного чтения является чтение вслух. К
нему следует готовиться за такими задачами, которые действительно давали детям
возможность осмысленно воспроизводить интонацию произведения.
- Прочитать и попытаться представить, какие чувства переживают герои;
- Прочитать и найти слова, которые следует произнести громче, тише, «с нажимом», мягко, с
возмущением, перед которыми надо остановиться.
План комплексного анализа текста
Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка). (Определите, где нужны
логические ударения, паузы- короткие и более продолжительные. Выберите нужный тон, темп
чтения, принимая во внимание содержание, стиль текста, его языковые особенности).
Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания),
которые отражают тему текста.
Озаглавьте текст. (Объясните смысл названия). На что указывает название: на тему или на
основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия) Как проявляется
взаимодействие названия и текста?
Определите стиль текста. Докажите своё мнение. (Как доказать, что этот текст
художественного
(публицистического)
стиля?)
Какие
средства
художественной
изобразительности используются автором? (Если анализируется художественный текст).
Благодаря использованию на уроках чтения описанных выше видов работы над текстом
достигнуты значительные успехи в усовершенствовании техники чтения.
II.
Работа по теме. Прием «Составление кластера»
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той
или иной проблеме.
Кластер - это графическая организация материала, показывающая
смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок,
созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует
стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой
работы как в классе, так и дома.
И.А. Крылов ----------III. Прием «Синквэйн»
В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в
кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма
свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть
тема
синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов,
с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое
выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы,
позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности, эмоциональной.
Объявляю правила написания синквейна.
В качестве примера привожу несколько синквейнов.
Задаю тему синквейна.
Фиксирую время на данный вид работы.
Заслушиваю варианты синквейнов по желанию учеников.
При изучении темы «Русские народные сказки» предлагаю детям определить значение слова
«сказка» на основе составления синквейна. Учащиеся размышляют следующим образом:
Имя существительное, выраженное одним словам
Сказка
Описание темы именами прилагательными
Волшебная, бытовая
Описание действия
Читать, пересказывать, учить
Фраза, выражающая отношение автора к теме
Сказка – ложь, да в ней намек
Слово-синоним
Фантазия, выдумка
IV. Прием «Цветопись»
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий,
внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев,
совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. С.Я. Маршак «Двенадцать
месяцев» , попробуйте нарисовать характер одного из героев пьесы …
Прием «Цветопись»
С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»,
попробуйте нарисовать характер
одного из героев пьесы …
V. Прием «Письмо по кругу»
Цель: используется для организации совместной рефлексии, для активного повторения
изученного. Он помогает определить направления для дальнейшего изучения, определить
противоречия в отношении той или иной проблемы.
Порядок выполнения.
 Участники делятся на группы по 3-4 человека. Перед каждым лежит чистый лист
бумаги. Участники записывают тему сообщения (рефлексии, эссе, совместного доклада
и т.д.). Например, «Почему рассказ называется так ….. ».
 Затем, каждый участник, на своем листе, записывает предложение, в котором излагает
свои мысли (свои сведения) по данной теме. Написав одно-два предложения, он
передает лист по (против) часовой стрелке другому участнику.
 Другой участник читает написанное до него (может кое-что уточнить у своего соседа)
и, основываясь на стиле и содержательной направленности предыдущего предложения,
продолжает писать текст.
 Таким образом, после того, как лист «пройдет» круг, то на нем будет записано не менее
трех предложений.
 Обычно лист должен «пройти» три круга, чтобы получилось достаточно развернутое
сообщение.
 В заключение
сообщения зачитываются внутри малой группы. Наиболее
показательное, по мнению группы, сообщение зачитывается перед всеми.
VI. Работа с иллюстрацией:
VII. Самостоятельное рассматривание изображения
 Нравится ли иллюстрация?
 Как она соотносится с этим произведением?
 Что изображено на переднем плане?
 Что видим в центре, слева, справа?
 Что самое важное, существенное?
 Какую мысль выразил художник?
 Какие приметы, события, явления представил?
 Как подчеркнул, выделил героя?
 С помощью каких средств: рисунка, колорита, точки обзора, размера,
формы?
VIII. Какой момент действия отражён на этой иллюстрации?
IX.
Какие действующие лица показаны, в какой обстановке?
X.
Как передано художником внутреннее состояние героев?
XI.
В чём художник следует тексту, а в чём отступает от него?
XII. Как относитесь к замыслу художника?
VII. Приём «Клоуз-тест»
Приём «Клоуз-тест»
Одновременно является обучающим
 и диагностирующим;
Несет творческое начало;
Способствует развитию умения
выявлять авторскую позицию;
Способствует обогащению
словарного запаса и активизации
речевой деятельности.
Клоуз - тест - закрытый тест. Текст с пропущенными словами.
Одна из основных тенденций современной методики преподавания литературного
чтения – текстоцентричность, где текстовое начало является главным, поэтому
преимущество клоуз – теста заключается в следующем:
 Одновременно является обучающим и диагностирующим;
 Несет творческое начало;
 Способствует глубокому проникновению в содержание текста и развитию
умения выявлять авторскую позицию;
 Способствует активизации и обогащению словарного запаса и активизации
речевой деятельности.
Алгоритм работы с клоуз – тестом.
Алгоритм
работы с клоуз – тестом
Чтение текста
Озаглавливание
Обсуждение заголовка.
Подбор ключевых слов.
Обсуждение. Сбор материала.
Подсчет количества противоречий
и определение речевого уровня
учащихся.
Уровень речевого развития учащихся определяется по формуле
N · 100/ α·k, где
N - количество несовпадений, α – количество пропущенных слов, k – количество
учеников.
Показатели N высоки – это говорит о высоком словарном запасе детей.
- Сегодня на уроке мы будем работать с текстом. Но текст не простой. Послушайте
внимательно. Что необычного вы заметили.
- Да, это текст с пропущенными словами.
Она росла на небольшой ……………….., прямая, стройная берёза, с белым стволом, с
пахучими, …………………… листочками. А кругом неё шумели ……………….. дубы,
цвели белым цветом и сладко благоухали …………………….. большие липы,
зеленели зелёными иглами яркие …………………….. пихты, круглились иглистыми
шапками …………………. сосны и постоянно дрожали как будто от …………………
всеми своими серо – зелёными листочками горькие, траурные осины. Одним словом,
кругом берёзы была целая роща, хотя и …………………………, но очень красивая.
- Прочитайте текст.
- О чём он?
- Озаглавьте его.
- Я предлагаю вам побыть в роли писателя.
- Вы должны вставить в текст подходящие по смыслу слова .
Самостоятельная работа.
- У каждого из вас на парте лежит этот текст. Попробуйте самостоятельно подобрать
пропущенные слова.
Продолжение работы с текстом.
-Давайте посмотрим, что у вас получилось. (Все слова записываются на доске)
- посмотрите, сколько слов вы смогли подобрать. Выделим только те слова, которые
больше всего подходят к этому тексту (обсуждение).
-Вам хотелось бы узнать, совпала ли ваша позиция в выборе слов с авторской?
Учащиеся слушают версию рассказа
- Кто-нибудь из вас догадался, к какому произведению относится этот текст? Кто
автор? Это отрывок из рассказа В.Н.Вагнер «Берёза»
Она росла на небольшой поляне, прямая, стройная берёза, с белым стволом, с
пахучими, лаковыми листочками. А кругом неё шумели старые дубы, цвели белым
цветом и сладко длагоухали раскидистые большие липы, зеленели зелёными иглами
яркие бархатные пихты, круглились иглистыми шапками красивые сосны и постоянно
дрожали как будто от страха всеми своими серо – зелёными листочками горькие,
траурные осины. Одним словом, кругом берёзы была целая роща, хотя и небольшая, но
очень красивая.
VIII. Метод «Пометки на полях» или «Инсерт».
Следующий метод позволяет ученику отслеживать своё понимание прочитанного задания
или текста. Технически он прост. Пометки могут быть следующие:
V
+
-
?
!
Знаю
Новое
Иначе
думал
Не
знаю
Ответ
готов
Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст,
отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование маркировочных
знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.
Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является
составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать
подробнее (ЗУХ). Её лучше использовать при работе с текстом большого объёма на этапе
самостоятельной работы учащихся. После прочтения текста ученик своими словами
заполняет таблицу. Данный метод позволяет учителю проконтролировать работу каждого
ученика с текстом учебника и поставить отметку на уроке. Если позволяет время, таблица
заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить её дома, а на данном
уроке записать в каждой колонке по одному, два тезиса или положения.
Чтение с остановками также удачно вписывается в уроки литературы. Данную стратегию
использую и во внеклассной работе. Материалом для ее проведения служит
повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чем
пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения
каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Анализируя средства художественной выразительности, побуждаю учащихся к размышлению.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данный прием
способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого
человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или
аргументы оказались несостоятельными.
IX. «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать школьников и помогает
разрешить проблему, но также формирует нестандартное мышление. Такая методика не
ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов, ученики могут высказывать
любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Для того чтобы выступление во время «мозгового штурма» было корректным, я разработала
ряд правил:
- на обдумывание и высказывание своих мыслей отводится 2-3 минуты;
- высказывание нельзя сразу критиковать и оценивать;
- все ответы фиксируются на доске;
- записанная на доске информация анализируется;
- совместно отбираются наиболее оптимальные решения.
Мозговой щтурм /УМШ/ - это способ поиска новых идей.
Основная цель метода – развитие творческого, аналитического мышления.
Актуальность метода заключается в том, что при его применении реализуются три основных
направления, обозначенные в новых образовательных стандартах:
-деятельностный подход;
-личностно-ориентированный подход;
-развитие коммуникативных способностей.
Для проведения УМШ выбирается задачи, которые должны быть интересными для
учащихся, исследовательскими, иметь большое количество возможных решений. Задачи
можно брать из любой области знаний. Решение таких задач даёт новые подходы к изучению
темы.
Признаки основополагающих вопросов:
Хорошие вопросы таковы:
Побуждают школьников:
- не имеют однозначного ответа,
- находить свои собственные ответы и
самостоятельно формулировать выводы
на основе собранной информации:
оценивать,
складывать
в
единую
картину (синтезировать), анализировать.
- полны смысла и значения,
- приглашают исследовать новые идеи.
Этапы УМШ и их цели:
 Создание банка идей
 Цель: наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на
первый взгляд кажутся «невероятными».
 Анализ идей
 Цель: рассмотреть критически все предложения, в каждой идее желательно найти чтото полезное, возможность усовершенствовать эту идею или как применить её в других
условиях.
 Обработка результатов
Цель: выбирается самое интересное, практичное предложение или заранее известное решение
(если оно есть).
«Заключение» (основные выводы, самооценка, рефлексия)
В обычных условиях урока творческая активность учащихся часто сдерживается
психологическими, социальными, педагогическими барьерами. Проведённый анализ показал,
что при использовании УМШ активность значительно возрастает, в работу включаются даже
слабые ученики и те ребята, у которых индивидуальный ответ вызывает волнение.
В ходе мозгового штурма уч-ся могут продемонстрировать, что они знают по
обсуждаемым проблемам, мозговой штурм призван «заставить» уч-ся задуматься над
возможными решениями задачи, поставить в ситуацию «кризиса» размышлений. При этом
происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого
обучаемого в создании банка идей и их анализе; вызов интереса к теме и определение цели ее
рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и
скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся.
УМШ – это перспективная форма учебной деятельности применимая к любым
возрастам, если учителю, конечно, развивать творческие способности учеников.
Область применения УМШ
история
литература
химия
технология
физика
внеурочная
дея-ть
Применение УМШ на практике.
Литературное чтение. 2 класс.
Как помирить братьев?
• Предложите
возможные
варианты, как
братья могут
запастись водой и
больше не
ссориться.
•
•
•
•
•
•
•
Выкопать колодец.
Построить водокачку.
Привезти из соседней деревни.
Запасти в бочку.
Провести водопровод.
Протянуть шланг.
Перегородить реку.
Как помирились братья.
• Стоят под дождём три старика, три брата, и думают одну
тяжёлую думу: как дальше жить? Вдруг пахарь говорит:
• — Братцы, давайте сделаем запруду на реке.
• — Давайте! — ответили братья в один голос.
Принялись три старика, три брата, пруд прудить.
Запру­дили. Пустили туда рыбу. Построили мельницу,
• Кузнец сделал пахарю сошники, исправил косу. Пахарь
посеял много хлеба.
• Плотник построил для всех большие дома.
• Стали три брата жить дружно, хорошо, помогать друг
другу. И теперь они тоже дружно живут.
• И я у них был, купался в их пруду, рыбу ловил, уху ел.
Хорошо жить вместе. Порознь — очень плохо!
Рефлексия
•
•
•
•
Мне понравилось решение, которое предложил
____________________________ оно было
____________________
Оценка своей работы
Моё решение было: ( удачным, практичным, интересным,
подходящим для другой ситуации, необычным,
__________________________________ ).
При обучении чтению эффективно применение трех методов.
Это:
Репродуктивный метод, который подразумевает сплошное чтение. Чтение по цепочке.
Беседа по содержанию. Объяснение словаря. Рассматривание иллюстраций, пересказ,
просмотр фильмов.
Эвристический метод или частично-поисковый, что обозначает выборочное чтение,
обобщающие беседы, составление планов, выборочный пересказ с лексическими заданиями,
работа с аппликацией, макетами, словесное рисование, работа по вопросам, сравнение текста с
картинками
Творческий метод, который говорит сам за себя - это творческая работа детей: продолжение
текста по началу, домысливание сюжета, придумывание нового названия к рассказу, выбор
нового названия из предложенных и обоснование сделанного выбора. Работа с загадками и
пословицами, самостоятельное оценочное суждение .
На уроках чтения и внеклассного чтения чаще всего применяются следующие активные
методы обучения:
Предположение на основе предложенных слов.
Этот метод применяется при актуализации для того, чтобы настроить учащихся на восприятие
художественного текста, при котором они будут читать или слушать на уроке. Учащиеся в
парах или малых группах совместно составляют определенную историю, используя несколько
слов, взятых из произведения.
Направленное выслушивание и обдумывание.
Ученики слушают произведение, которое им читает учитель, и делают предположения
относительно того, о чем будет идти речь в тексте далее. Учитель просит школьников время
от времени сверять свои предположения с текстом произведения и выражать новые
предположения.
Направленное чтение.
Метод позволяет направлять учащихся при самостоятельном чтении («про себя») с помощью
вопросов на уровне понимания. Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся ищут
ответы на поставленные вопросы. Чтение происходит с остановками и обсуждением
прочитанного.
Карта персонажей.
Задача, при выполнении которой применяется графический организатор - для того, чтобы
помочь ученикам проанализировать главных персонажей. Этот метод помогает школьникам
записать черты героев и графически изобразить их с целью сравнения и противопоставления.
Доска вопросов.
Место, где ученики записывают свои вопросы по прочитанному произведению.
Оставьте последнее слово за мной. Метод обсуждения, при котором учащиеся по очереди
комментируют ту цитату, которую они выбрали в тексте.
Обдумайте - объединитесь в пары - обменяйтесь мнениями.
Методика, предполагает формулирование определенного вопроса для всего класса: сначала
учащиеся обдумывают свои ответы самостоятельно, затем со своим соседом по парте
сравнивают свои ответы, учитель выборочно вызывает несколько пар и просит их поделиться
своими ответами со всем классом.
Дебаты.
Этот метод дает возможность учащимся попрактиковаться в том, как делать утверждения и
защищать их аргументами в условиях, когда другие выдвигают свои утверждения.
Использование этих и других методов активного обучения позволит учителю отойти от
традиционного проведения уроков чтения и внеклассного чтения в младших классах и
способствовать воспитанию активного, сознательного, критически мыслящего читателя.
Подведение итогов
- Какие открытия вы для себя сделали?
- Пусть в вашей жизни всегда будет повод для улыбки, приятные сюрпризы ждут вас
каждый день. А книга станет вашим хорошим другом. Спасибо за внимание!
Усольцева Галина Ивановна
учитель начальных классов
МАОУ Абатская СОШ №1
13.11.2015г.
Литература:
1. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985.
2. Оморокова М. И. Основы обучения чтению. Издательский центр «Вентана-Граф»,
2005.
3. http://74214s002.edusite.ru/p68aa1.html
4. http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm
5. http://www.openclass.ru/node/138345
6. http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html